序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇三年級(jí)語(yǔ)文教育敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文每?jī)?cè)書(shū)前都安排了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的訓(xùn)練，綜觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文所有的課文，有著明顯的價(jià)值取向：所選的課文的很美，有審美性；文字簡(jiǎn)約，淺顯中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有文化性；能反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，體現(xiàn)先進(jìn)性；讓學(xué)生接受新思想，具有時(shí)代性。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，其中敘事性的課文約占二分之一，而敘事性課文中那多姿多彩的人物形象又讓學(xué)生難以忘卻。如《第一次抱母親》讓我們看到了兒子對(duì)母親的愧疚、母親被抱起時(shí)的感動(dòng)；《愛(ài)如茉莉》則留下了一幅父母相親相愛(ài)的平凡的真愛(ài)畫(huà)卷。而《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《師恩難忘》等課文則進(jìn)一步表現(xiàn)了豐富的兄弟手足之情和難忘的師生情。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文單就第四冊(cè)語(yǔ)文有13篇敘事性課文，有表現(xiàn)家庭親情的《母親的恩情》、《沉香救母》；有表現(xiàn)朋友關(guān)系的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》；有表現(xiàn)勤學(xué)的有《“黑板”跑了》、《學(xué)棋》；有表現(xiàn)光輝形象的《歌唱二小放牛郎》、《“閃光的金子”》……這些課文無(wú)一不滲透著濃烈的思想教育因素，引導(dǎo)著教者通過(guò)這些敘事性課文中人物形象的體味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的語(yǔ)言智慧，健全學(xué)生的人格。

二、滲透思想教育，要在教學(xué)中引領(lǐng)

北大教授陸儉明說(shuō)：“語(yǔ)文教育要給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。”在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)人民的感情，而在學(xué)生的這些情感中，親情是最重要的，它是一切情感的基石，對(duì)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)有難以替代的滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)。所以首先要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父母的養(yǎng)育之情。親情教育在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行得較早，如蘇教版低年級(jí)《探母》、《母親的恩情》、《沉香救母》等課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解如何孝順母親、孟郊的媽媽是如何為孟郊遠(yuǎn)行而操勞牽掛的。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的感情越來(lái)越豐富，教材安排了一些更讓人心靈震撼的課文。其次要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英雄人物的過(guò)程中，感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇?lián)?zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通過(guò)對(duì)王二小的深入學(xué)習(xí)，體會(huì)王二小不怕?tīng)奚木?；《民族英雄鄭成功》則可以讓學(xué)生了解一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)民的鄭成功；《錢(qián)學(xué)森》為學(xué)生展現(xiàn)了一位偉大科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷……

要培養(yǎng)學(xué)生為民服務(wù)的大愛(ài)精神。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)民、為民的精神，小學(xué)語(yǔ)文教材注重從小培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的精神。如二年級(jí)上冊(cè)：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三過(guò)家門(mén)而不入”，最終治好了洪水，百姓過(guò)上了安定的日子，塑造了大禹一心為民的光輝形象；《孔繁森》通過(guò)描寫(xiě)孔繁森收養(yǎng)了三個(gè)孤兒，用獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書(shū)，為我們展現(xiàn)了一位關(guān)心人民、無(wú)私奉獻(xiàn)的好干部；二年級(jí)下冊(cè)《“閃光的金子”》則描繪了一位為民排憂解難的好工人徐虎。

教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，不能停留在文本本身，要多問(wèn)學(xué)生，你學(xué)到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？這些問(wèn)題既可以當(dāng)做說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練，更可當(dāng)做一種行動(dòng)導(dǎo)引，讓學(xué)生自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)中。

三、滲透思想教育，熏陶優(yōu)秀的品質(zhì)

小學(xué)生正處于性格的可塑階段，小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少正面人物的描寫(xiě)對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)毅勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用。

接受誠(chéng)信熏陶。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)一組課文：《誠(chéng)實(shí)與信任》中的“我”，能在別人不知道的情況下主動(dòng)留下聯(lián)系電話，希望能賠償別人汽車(chē)的反光鏡，而另一位汽車(chē)的主人表現(xiàn)出大度，襯托出人與人之間的“誠(chéng)實(shí)與信任”比金錢(qián)更重要；《珍珠鳥(niǎo)》主要寫(xiě)了由于“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人卻忘恩負(fù)義，叫國(guó)王的軍隊(duì)來(lái)追捕他，幸虧白鳥(niǎo)等獸及時(shí)救援，才使九色鹿脫離危險(xiǎn)，讓學(xué)生明白做人要恪守信用的道理。

篇（2）

小練筆設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，首先要與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆。比如人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》教學(xué)中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個(gè)人說(shuō)話的時(shí)候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學(xué)生的想象力，在想象過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，在問(wèn)題探索的過(guò)程中，使小練筆的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生想象力馳騁的平臺(tái)。比如在人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚(yú)的情形，此時(shí)應(yīng)該會(huì)有怎樣的對(duì)話？其三，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語(yǔ)言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語(yǔ)言為目標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國(guó)的首都。要求在此過(guò)程中模仿課文中的表達(dá)方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設(shè)計(jì)的形式

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究。

1. 童話的小練筆設(shè)計(jì)

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體。在童話的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學(xué)生充足的想象空間。比如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)，我們可以假設(shè)小女孩進(jìn)入天堂，遇到了自己的奶奶，此時(shí)小女孩和奶奶會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會(huì)出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問(wèn)題都由學(xué)生自己來(lái)構(gòu)思。在童話教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設(shè)計(jì)

寓言是在簡(jiǎn)短生動(dòng)故事的背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)道理的詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點(diǎn)：有著明確的寓意、生動(dòng)的比喻、精煉的語(yǔ)言。在寓言的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計(jì)與課文教學(xué)目標(biāo)、與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《掩耳盜鈴》的教學(xué)，在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，可以依照以下步驟進(jìn)行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開(kāi)展小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生以填空拓展的方式來(lái)完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會(huì) 。由此加深學(xué)生對(duì)寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認(rèn)識(shí)。其二，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在日常生活中是否看到過(guò)掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對(duì)于掩耳盜鈴這個(gè)故事的理解。其三，要求學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要遵循寓言故事與實(shí)際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學(xué)的有效性。

3. 神話的小練筆設(shè)計(jì)

神話故事是基于遠(yuǎn)古時(shí)代的想象，對(duì)于世界起源、自然現(xiàn)象、社會(huì)矛盾、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對(duì)于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語(yǔ)言多數(shù)會(huì)運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計(jì)也需要突出一個(gè)“神”字。比如在人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)天》的教學(xué)過(guò)程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說(shuō)的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽(yáng)和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹(shù)木等等。這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻(xiàn)。

4. 小說(shuō)的小練筆設(shè)計(jì)

小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為核心，是反映社會(huì)生活的文學(xué)形式。其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對(duì)于故事環(huán)境描寫(xiě)比較詳細(xì)，無(wú)論是自然環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都被囊括其中。也就是說(shuō)此類(lèi)小練筆設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》為例來(lái)談，此課的小練筆可以依照以下思路進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂(lè)觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在孤島上生存困境重重的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在感到孤單的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？這些都可以要求學(xué)生去探究，以小練筆的方式來(lái)尋找答案，進(jìn)而在此過(guò)程中體會(huì)人物的樂(lè)觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會(huì)跟魯濱孫怎樣溝通？你會(huì)跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們主動(dòng)去了解人物形象，激發(fā)其對(duì)于小說(shuō)情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來(lái)了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會(huì)怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說(shuō)的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點(diǎn)；其二，表達(dá)的都是真情實(shí)感；其三，語(yǔ)言無(wú)比優(yōu)美。實(shí)際上，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻理解散文的情感，是一個(gè)難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗(yàn)是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，此時(shí)就需要以小練筆的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說(shuō)，在散文的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)言的理解就成為重點(diǎn)所在。以人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時(shí)候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，這是運(yùn)用聯(lián)想的方式來(lái)表達(dá)情感。對(duì)此學(xué)生往往難以理解，此時(shí)教師可以要求學(xué)生以想象的方式來(lái)分析：同學(xué)們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚(yú)，看到的是什么？聽(tīng)到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會(huì)對(duì)文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類(lèi)型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點(diǎn)是不同的，但是應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹(shù)立小練筆設(shè)計(jì)意識(shí)，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對(duì)全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)講，是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李結(jié)貞. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小練筆的探索與研究[J]. 中國(guó)校外教育，2014（16）.

[2] 陳迎. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)寫(xiě)小練筆的理論探索與應(yīng)用[J]. 引進(jìn)與咨詢(xún)，2006（3）.

[3] 薛穎. 試論小學(xué)語(yǔ)文教育中課外小練筆的方法與途徑[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2012（5）.

[4] 馮惠敏. 小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 學(xué)周刊，2013（20）.

篇（3）

1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學(xué)體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)今的小學(xué)生由于受各種因素的影響，或多或少的有過(guò)度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中都有童話課文，但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)童話時(shí)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，童話教學(xué)的效果不是很理想，因此，小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。

2.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法

富于幻想、天真活潑和樂(lè)于追求快樂(lè)是小學(xué)生的特點(diǎn)，童話教學(xué)可以有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)要求語(yǔ)文教師抓住“童話”的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)方法，立足教學(xué)和孩子的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

2.1在課前導(dǎo)入中合理運(yùn)用童話

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生想象力豐富和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的運(yùn)用童話進(jìn)行課文導(dǎo)入，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用童話導(dǎo)入通常有兩種方法：其一，教師在對(duì)課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學(xué)生熟悉的或教師自己編寫(xiě)的童話進(jìn)行導(dǎo)入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，即教師利用童話來(lái)轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》時(shí)，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫(xiě)成小童話，用柳樹(shù)和春燕的對(duì)話來(lái)導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)春天的聯(lián)想，更好的學(xué)習(xí)課文。

2.2組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理的組織小學(xué)生自己創(chuàng)作童話。這樣一來(lái)，不但可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生用童話來(lái)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)一般有兩種方式：第一，用對(duì)比敘述的形式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行童話創(chuàng)作，也就是小學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的課文與童話進(jìn)行對(duì)比;用與課文相反或者截然不同的思路來(lái)創(chuàng)作童話，從而加深對(duì)課文的學(xué)習(xí);第二，用重復(fù)敘事的方法來(lái)創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。

比如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》的教學(xué)中，教師可以把課文與小學(xué)生的喜好結(jié)合起來(lái)，當(dāng)前流行的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》是小學(xué)生普遍喜歡的動(dòng)畫(huà)片，教師要把課文和動(dòng)畫(huà)片結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)比二者的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象;同時(shí)，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動(dòng)物和諧相處的童話作品，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征、習(xí)性等知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生以自己身邊的小動(dòng)物為主人公來(lái)創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和觀察力。

2.3合理開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前較為提倡的一種新興教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)兩種方式合理的開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)，一是對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗(yàn)課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識(shí)通過(guò)角色表現(xiàn)出來(lái);二是，讓小學(xué)生利用自己的知識(shí)和能力來(lái)把不是童話的課文改編成童話，再進(jìn)行表演，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以提高學(xué)生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《獅子和鹿》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩種表演，一種是對(duì)獅子和鹿進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表演小鹿運(yùn)用自己腿長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)去逃避獅子捕食的過(guò)程，從而讓小學(xué)生深刻理解揚(yáng)長(zhǎng)避短去化解危機(jī)的道理。二是讓學(xué)生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)付獅子的過(guò)程，從而讓學(xué)生明白正確取舍的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得身心的健康成長(zhǎng)。

2.4有效培養(yǎng)學(xué)生的童話思維

童話蘊(yùn)含著豐富的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分挖掘童話對(duì)小學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學(xué)生的童話思維。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的思維方式和知識(shí)來(lái)思考課文，探尋隱藏的知識(shí)點(diǎn)，力所能及的利用童話來(lái)對(duì)課文進(jìn)行整合，讓童話充滿(mǎn)整個(gè)課文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《稱(chēng)贊》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生用自己的想象和思路去對(duì)小獾和小刺猬相互稱(chēng)贊的過(guò)程進(jìn)行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如引導(dǎo)小學(xué)生改變小獾和小刺猬對(duì)話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計(jì)更多的對(duì)話內(nèi)容等，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、借鑒，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學(xué)生的童話思維。

3.結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)小學(xué)生都有屬于自己的童話世界，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，是兒童喜歡的文學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。當(dāng)前，童話教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題，創(chuàng)新的童話教學(xué)方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

一、指導(dǎo)思想

    本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、主要工作

l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平

  目的：通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，加強(qiáng)課改意識(shí)。

  措施：

    ①認(rèn)真參加學(xué)校語(yǔ)文大組的各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄，并及時(shí)寫(xiě)下反思或隨筆。

    ②語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、

形象，為學(xué)生示范；為提高廣大語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，

組織教師訂閱各級(jí)各類(lèi)語(yǔ)文刊物，引導(dǎo)全體語(yǔ)文老師讀好理論書(shū)刊和文學(xué)經(jīng)典，

真正成為學(xué)生的良師益友：語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)寫(xiě)教育筆記，做好教育反思。

    ③加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)好四個(gè)基本點(diǎn)：

    a、堅(jiān)持語(yǔ)文課改的正確方向，要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，努力

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；

    b、充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的動(dòng)

態(tài)統(tǒng)一；

    c、繼承語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃

透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；

    d、積極倡導(dǎo)本色語(yǔ)文。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)

  目的：以減負(fù)增效為目的，提高教學(xué)水平，樹(shù)立精品意識(shí)。

  措施：

    ①教研組將廣泛收集課改信息，及時(shí)印發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)。每一個(gè)語(yǔ)文教師

也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資

源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。

    ②加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)做到專(zhuān)題化、系列化、經(jīng)常

化。學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇，符合學(xué)校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。

    ③規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量。開(kāi)展好集體備課，集體備課要在鉆

研教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)

到的雙基要求，與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法。抓好三環(huán)節(jié)即

課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，精

心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施每一堂課教學(xué)任務(wù)。

    切實(shí)抓好教學(xué)工作“六認(rèn)真”管理。及時(shí)上傳教案，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課管理。作業(yè)要落實(shí)“有講必練、有練必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”的要求。在輔導(dǎo)方面，

要建立班組后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、落實(shí)轉(zhuǎn)差目標(biāo)、責(zé)任，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的

學(xué)生。

    ④努力提升公開(kāi)課質(zhì)量。每人每學(xué)期的公開(kāi)課，必須圍繞學(xué)校當(dāng)前的研究主

題、經(jīng)過(guò)自身精心準(zhǔn)備，學(xué)科組認(rèn)真討論修改后，才可以實(shí)施。嚴(yán)格公開(kāi)課執(zhí)教時(shí)間，非重大工作沖突不得隨意變動(dòng)。積極、主動(dòng)配合上“自報(bào)課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常開(kāi)展正常聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課為主要形式的常規(guī)教研活動(dòng)，提倡一課多上，加強(qiáng)評(píng)課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。

    ⑤繼續(xù)重視課堂教學(xué)的研究和改革。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心。教

學(xué)就是服務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自己識(shí)字、自己閱讀、自我體驗(yàn)和

感悟，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話和交流提供充分 共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

的機(jī)會(huì)和時(shí)間；為學(xué)生的提升和發(fā)展構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)

當(dāng)充滿(mǎn)魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有

情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學(xué)生長(zhǎng)期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)

簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。

3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的

落實(shí)，強(qiáng)化過(guò)程管理，組織多樣化的活動(dòng)，力求取得一定的研究成果。

4、積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)

  目的：在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，同時(shí)為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示

自己才華的機(jī)會(huì)。

  措施：

    ①進(jìn)一步重視寫(xiě)字教學(xué)，不僅是低年級(jí)要重視，中、高年級(jí)更要重視。每周

集中安排兩次不少于20分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，老師作認(rèn)真指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫(xiě)

得“入規(guī)、入軌、入體”  。

    ②要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于

口語(yǔ)交際的要求，鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)良好的語(yǔ)言交際的環(huán)境，重視平時(shí)語(yǔ)言交際的練習(xí)，教研活動(dòng)中要組織研究課，

進(jìn)行專(zhuān)題研討。

    ③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，要在重體驗(yàn)、重感悟的基

礎(chǔ)上提高整體閱讀水平。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)班級(jí)建立圖書(shū)角，并定期舉

行讀書(shū)交流會(huì)。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，著力營(yíng)造書(shū)香校園。

    ④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)的關(guān)系的研究，

重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開(kāi)放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提

高學(xué)生的作文能力。

    ⑤優(yōu)化小學(xué)塵語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)。

5、各項(xiàng)常規(guī)工作

    ①認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課次數(shù)不少于10節(jié)。

②認(rèn)真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。

③重視補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常規(guī)檢查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；教研組活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

2、教研組長(zhǎng)會(huì)議。(期初，時(shí)間另行通知。)

3、各教研組制定學(xué)期備課方案，并落實(shí)相關(guān)人員及注意事項(xiàng)。

4、隨堂聽(tīng)課。

5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

6、組織教師撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例參評(píng)(市級(jí))。

7、落實(shí)校際研究課題。

8、組織教師參加心理健康教育進(jìn)修自考。

9、組織教師認(rèn)真參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。

10、組織教師認(rèn)真參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”相關(guān)培訓(xùn)。

三月份：

1、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。

2、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

3、校一年級(jí)識(shí)字檢測(cè)。(下旬)

4、低段寫(xiě)字檢測(cè)(坐姿、握筆姿勢(shì)等常規(guī)檢查，無(wú)固定日期。)

5、隨堂聽(tīng)課。

6、省“少年文學(xué)之星”征文比賽。(3月15日)

7、市語(yǔ)文“課堂教學(xué)中的互動(dòng)”教學(xué)研討活動(dòng)。

8、校本培訓(xùn)。

四月份：

1、校三年級(jí)看圖寫(xiě)話檢測(cè)。(上旬)

2、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科教師說(shuō)課比賽。(中旬)

3、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。

4、鎮(zhèn)二年級(jí)情境會(huì)話能力檢測(cè)。(中旬)

5、教學(xué)質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)

6、隨堂聽(tīng)課。

7、校本培訓(xùn)。

8、區(qū)語(yǔ)文名優(yōu)教師教學(xué)展示。

9、市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)

10、鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師示教活動(dòng)。（第十周）

五月份：

1、校四年級(jí)作文能力檢測(cè)。(上旬)

2、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科教師課堂教學(xué)比武。(中旬)

3、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。

4、校讀書(shū)讀報(bào)比賽。(團(tuán)體平均分；個(gè)人10％)(中旬)

5、鎮(zhèn)五年級(jí)句式達(dá)標(biāo)。(下旬)

6、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

7、隨堂聽(tīng)課。

8、校本培訓(xùn)。

9、區(qū)語(yǔ)文論文、案例評(píng)比。(5月8日止)

10、心育上崗資格報(bào)名。

六月份：

1、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。 共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2

2、隨堂聽(tīng)課。

3、校本培訓(xùn)。

4、試用期新教師業(yè)務(wù)考核。

5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。

6、六年級(jí)畢業(yè)考試。

7、心育上崗資格面試。

8、鎮(zhèn)各學(xué)科案例(教學(xué)敘事)評(píng)比。(下旬)

9、期末復(fù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。

10、部署暑假工作。

 

 

篇（5）

1. 設(shè)置閱讀懸念。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀教科書(shū)上的文章缺乏興趣。尤其是一些老課文讓學(xué)生如食雞肋，嚼之無(wú)味。因?yàn)檫@些文章滿(mǎn)足不了學(xué)生求新求異的閱讀期待。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《窮人》。對(duì)這類(lèi)距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)的文本，應(yīng)當(dāng)避免老一套的教學(xué)方式，另辟蹊徑，設(shè)置閱讀懸念，帶著學(xué)生用新視角來(lái)解讀作品。在這方面，許多名師做出了表率示范。特級(jí)教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課的課前談話中，從莫言的作品與張藝謀影片的關(guān)系切入，引導(dǎo)學(xué)生厘清雨果的敘事詩(shī)《可憐的人》和托爾斯泰的短篇小說(shuō)《窮人》的關(guān)系。弄清課本的來(lái)龍去脈之后，張老師提出了問(wèn)題：“列夫?托爾斯泰為什么要把這首詩(shī)改寫(xiě)成小說(shuō)？他是怎么把這首詩(shī)改寫(xiě)得那么精彩？”自然引入了課文的學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生了一種迫不及待地想要閱讀課文的欲望。教師雖然沒(méi)有開(kāi)始講課文，但學(xué)生在與作品、作者、編者的對(duì)話中，聚焦于發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

2. 音樂(lè)渲染氣氛。利用音樂(lè)的渲染和烘托作用，可以快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。在一次三年級(jí)《給予樹(shù)》教學(xué)研討課上，筆者一邊播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，一邊深情地述說(shuō)：“圣誕節(jié)是西方國(guó)家最盛大的節(jié)日。在這個(gè)節(jié)日里，孩子們會(huì)收到自己平時(shí)最想要的禮物，得到小小的滿(mǎn)足和大大的快樂(lè)。在充滿(mǎn)愛(ài)的芬芳的圣誕節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，小姑娘金吉婭看到給予樹(shù)上的心愿卡中一個(gè)素不相識(shí)的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣誕音樂(lè)的感染力跨越國(guó)界和時(shí)空，把學(xué)生帶進(jìn)了圣誕節(jié)的歡快氛圍中。音樂(lè)的魅力和溫情的敘說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待與探究興趣，為接下來(lái)的閱讀創(chuàng)造了靈動(dòng)的空間，學(xué)生欣然踏上了閱讀課文的旅程。

二、關(guān)注期待要求，深化文本探究

在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生愛(ài)看課外書(shū)而不喜歡探究課內(nèi)文本。究其原因，主要是課外閱讀無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有強(qiáng)制問(wèn)題和答案；而課堂內(nèi)的閱讀有目標(biāo)和任務(wù)的指向，這個(gè)閱讀體驗(yàn)是“痛苦”的。如果能做好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，將方法和經(jīng)驗(yàn)分享到課外，必將有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)站在“兒童立場(chǎng)”上，選擇好閱讀的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。一旦W生探究問(wèn)題的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)搶著閱讀，搶著去探究，加深對(duì)課文的理解，升華對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。特級(jí)教師閆學(xué)在執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)就關(guān)注學(xué)生的閱讀期待要求，插入了幾處閱讀拓展：（1）在引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙對(duì)知音的渴望后，插入了伯牙與鐘子期相識(shí)的傳說(shuō)；（2）閱讀感悟“知音之死”內(nèi)容后，插入明代馮夢(mèng)龍《警世通言》里描述的動(dòng)人故事以及伯牙悼念鐘子期的短歌；（3）理解全文內(nèi)容后，簡(jiǎn)介了對(duì)《伯牙絕弦》的有關(guān)歷史記載，播放古箏樂(lè)曲《高山流水》。這樣，就有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引發(fā)了學(xué)生的感觸。再讀課文，學(xué)生就能更深刻地感悟到伯牙與子期的深厚友情，感受到知音的深刻內(nèi)涵。

三、調(diào)整期待取向，提升賞析能力

學(xué)生所處的生活環(huán)境不斷變化，他們的閱讀心理期待也在不斷變更與重組。為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣與探究的積極性，教師要不斷調(diào)整學(xué)生的期待取向。

1. 情感期待。人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話表達(dá)了朋友之間真摯的友情，反映了信守承諾的可貴。在執(zhí)教這篇課文時(shí)，有位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀鳥(niǎo)兒“苦苦地追問(wèn)與尋找”那棵大樹(shù)無(wú)果后，又引導(dǎo)學(xué)生回到去年那“春天的約定”――帶著約定，樹(shù)在冬天做了最漫長(zhǎng)的等待；帶著約定，鳥(niǎo)兒歷盡了千辛萬(wàn)苦……在教師描述的情境渲染中，學(xué)生一遍又一遍地朗讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)去年的約定。通過(guò)教師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，“一唱三嘆”式的激情引讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)春天的約定，極力渲染樹(shù)與鳥(niǎo)兒的難舍之情，學(xué)生深切體會(huì)到文中所反映出的那種刻骨銘心的情感，形成了一種情感期待，為深入感悟內(nèi)容、品析語(yǔ)句做好了鋪墊。

2. 個(gè)性化期待。閱讀是學(xué)生自我感悟內(nèi)化的行為，教師不能把自己的體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂上，教師要珍視即時(shí)生成的教學(xué)資源，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《跨越百年的美麗》，教師通過(guò)適時(shí)的啟發(fā)與評(píng)價(jià)，把學(xué)生帶入文本，感受居里夫人樸素而又不平凡的一生。隨著教學(xué)的逐層深入，教者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也逐步深刻，形成個(gè)性化閱讀心理，獲得層次不同的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到居里夫人的容顏之美、精神之美、人格之美、貢獻(xiàn)之美、永恒之美。在對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生交流體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將居里夫人美麗提升到“理性”的高度。

篇（6）

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而作文教學(xué)中的批改又是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要步驟。目前在我國(guó)中學(xué)盛行的作文批改方式就是傳統(tǒng)的全批全改，這種方式要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的每篇作文進(jìn)行全面的修改，要詳細(xì)地寫(xiě)好眉批和尾批，不通順的句子要幫學(xué)生改好，寫(xiě)錯(cuò)的字要幫學(xué)生糾正，這樣下來(lái)對(duì)所有的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，往往認(rèn)真批改好一個(gè)班級(jí)的作文大約需要一周的時(shí)間。更為重要的是這樣做的效果非常地差，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平?jīng)]有一點(diǎn)效果，因?yàn)閷W(xué)生拿到批改好的作文后往往只是看看分?jǐn)?shù)，對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)和修改卻是“視而不見(jiàn)”，這樣就導(dǎo)致教師的評(píng)語(yǔ)失去了應(yīng)有的作用。那么，我們?cè)鯓幼霾拍苁棺魑呐膶?duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高起到作用呢？多年來(lái)我在這方面做了一點(diǎn)兒嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1 作文批改的方式要多樣化

1.1 學(xué)生自改，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。以往學(xué)生的作文，教師批改完后就沒(méi)事了，老師是學(xué)生習(xí)作的第一個(gè)讀者，也是最后一個(gè)讀者，根本沒(méi)有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制，縱有很精彩的生活見(jiàn)聞，也無(wú)法與同學(xué)共享，更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)該采用開(kāi)放式作文指導(dǎo)的方法，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)通各種渠道，讓學(xué)生的習(xí)作能力展現(xiàn)出來(lái)，讓他們互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)、培養(yǎng)。

學(xué)生寫(xiě)好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題。首先，讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己寫(xiě)的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇 好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因文不對(duì)題，下面的工作就沒(méi)有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查是否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開(kāi)教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改的主體地位脫離出來(lái)，作為組織者和旁觀者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。

1.2 在自改的基礎(chǔ)上互改。互改的具體步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內(nèi)容是否清晰合理，最后檢查語(yǔ)病和錯(cuò)別字。同時(shí)要求每個(gè)同學(xué)在互改中拿出自己的意見(jiàn)和看法，寫(xiě)的好的，好在什么地方；寫(xiě)的差的，差在哪里？有時(shí)當(dāng)面交換意見(jiàn)，或者把意見(jiàn)點(diǎn)畫(huà)在作文上。這樣做，不僅使學(xué)生從對(duì)方的作文中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生互改作文，可以相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過(guò)互相修改，能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，從而提高了學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。在學(xué)生自改和互改中，教師始終在學(xué)生中間，一方面幫助學(xué)生解決問(wèn)題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評(píng)打下基礎(chǔ)。

1.3 在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行講評(píng)。在學(xué)生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中、差三類(lèi)作文若干篇，先讓小作者自己朗讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后再讓互改的那個(gè)同學(xué)談自己對(duì)這篇作文的看法，有時(shí)還讓同學(xué)們發(fā)表看法。最后，就這三等作文發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見(jiàn)，具體指出好的文章好在什么地方；差的文章差在哪里，特別強(qiáng)調(diào)存在的共同性問(wèn)題。學(xué)生可以仔細(xì)分析研究批改過(guò)的作文以及批改意見(jiàn)，他們就能參與講評(píng)，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力、評(píng)論能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)寫(xiě)作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。

講評(píng)是每次作文的總結(jié)，是作文結(jié)果的反饋。講評(píng)目的是讓學(xué)生知道反應(yīng)的結(jié)果，進(jìn)而從寫(xiě)作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確繼續(xù)努力的方向。從學(xué)生作文的自改、互改到教師講評(píng)，一般連續(xù)進(jìn)行，一氣呵成。同學(xué)們不但興趣很高，而且課堂氣氛熱烈。這樣，發(fā)動(dòng)學(xué)生自改作文，不僅能把教師從作文批改的繁重勞動(dòng)中解放出來(lái)，更重要的是大大提高了同學(xué)們的寫(xiě)作習(xí)趣，提高了他們寫(xiě)作文、改作文的能力。

2 作文批改要成為師生各方面交流的場(chǎng)所

2.1 學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾次寫(xiě)作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫(xiě)法卻把握不好，明知這樣寫(xiě)不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。其次，學(xué)生人生觀與世界觀還沒(méi)有完全形成對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度地體現(xiàn)出來(lái)。所以教師要對(duì)學(xué)生的作文提出建議，進(jìn)行師生之間的思想交流，以利于學(xué)生形成良好的人生觀和世界觀。

2.2 一些學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材狹窄，純粹胡編亂造，在作文的時(shí)候漏洞百出，因此教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)作文時(shí)要“說(shuō)真話抒真情”。我們從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些諸如此類(lèi)的問(wèn)題，都可以在批改時(shí)給學(xué)生具體提出以達(dá)到交流的目的，這樣做也有利于師生之間情感的增進(jìn)。

2.3 作文批改不僅要有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和溝通，更要有利于滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩?xiě)出來(lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

“以學(xué)為本”是新一輪課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一，體現(xiàn)在教學(xué)上，那就是要還學(xué)生以應(yīng)有的主體權(quán)利，盡可能讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“養(yǎng)成學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。因此在作文批改這一問(wèn)題上，語(yǔ)文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色，以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導(dǎo)，借助批語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行各方面地交流、溝通，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改文章的活動(dòng)中，在評(píng)改中學(xué)會(huì)修改、發(fā)展提高。

3 作文批語(yǔ)要有新意

作文批改后，為什么學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)“視而不見(jiàn)”，其中一個(gè)重要的因素就是教師的評(píng)語(yǔ)過(guò)于一般化，都是一些套話和空話，沒(méi)有新意，對(duì)學(xué)生作文水平的提高沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值。我覺(jué)得可以這樣改進(jìn)一下：在批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語(yǔ)言都是介紹性或一般敘述性語(yǔ)言，像記流水帳，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動(dòng)地?cái)⑹?。我們也常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來(lái)無(wú)滋無(wú)味，原因就是學(xué)生沒(méi)有作文語(yǔ)言，表達(dá)能力差。對(duì)于這樣的作文，如果我們只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出“ 敘事沒(méi)有重點(diǎn)，語(yǔ)言平淡”的批語(yǔ)，那么這就等于是一句空話，對(duì)學(xué)生作文沒(méi)有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說(shuō)。這個(gè)時(shí)候我們就要發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，想一些辦法在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)做到新穎、“與眾不同”。例如對(duì)于這一類(lèi)選材比較好，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性的作文，我就在批改中不改變?cè)獾貛退麑?xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生知道這個(gè)意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語(yǔ)言是生動(dòng)的語(yǔ)言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對(duì)老師寫(xiě)出的文字會(huì)非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會(huì)找出不足，就會(huì)在下一次作文中改進(jìn)自己的語(yǔ)言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種示范，我覺(jué)得效果還不錯(cuò)。這種批改作文的方法也就是因?yàn)槌錆M(mǎn)了新意才能對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到指導(dǎo)的效果。

4 作文批改要“因材施教”

作文批改中的“因材施教”是指教師在批改作文的過(guò)程中要有針對(duì)性，要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的錯(cuò)誤、不同的年段進(jìn)行批改。下面我們就來(lái)具體地談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該怎樣“因材施教”？

4.1 針對(duì)不同的學(xué)生批改。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，個(gè)性心理也千差萬(wàn)別，因而在作文批改中不可強(qiáng)求一律，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生的習(xí)作，批改中可就構(gòu)思立意、謀篇布局多提有指導(dǎo)性和建設(shè)性的批語(yǔ)；對(duì)語(yǔ)言基本功不太扎實(shí)的學(xué)生習(xí)作，批改中應(yīng)著眼全篇、立足詞句，一方面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面不失時(shí)機(jī)的指出其構(gòu)篇方面存在的問(wèn)題；對(duì)個(gè)性要強(qiáng)、心理承受能力差的學(xué)生習(xí)作，則要堅(jiān)持多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、多啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，批分要慎重，出語(yǔ)要柔和，要飽含期待，喚其奮發(fā)；對(duì)性情爽直、心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作，批改時(shí)可抓住要害一針見(jiàn)血，以促其警醒。這樣有為而發(fā)，有備而發(fā)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心，也使其明白自己的不足，明確努力的方向。

4.2 針對(duì)不同的錯(cuò)誤批改。學(xué)生的習(xí)作畢竟是單純思維下的產(chǎn)物，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)針對(duì)不同的錯(cuò)誤采用不同的批改方法：文句和表達(dá)以及標(biāo)點(diǎn)上的錯(cuò)誤一般能由學(xué)生自己改正，教師批改時(shí)只需添加修改符號(hào)，啟發(fā)學(xué)生自己改，然后教師再加眉批評(píng)斷；連句成段和構(gòu)篇上的錯(cuò)誤改正難度大，教師批改時(shí)可視學(xué)生的實(shí)際水平提出修改提綱，指明修改的方向和方法，以批助改；對(duì)選材方面的失誤則要緊緊的圍繞要求，抓住要點(diǎn)，批改結(jié)合，提高學(xué)生審題、選材能力；而對(duì)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，必要時(shí)還需輔之以談心、調(diào)查，找出錯(cuò)誤根源再對(duì)癥下藥，以正本清源、根治錯(cuò)誤。

4.3 針對(duì)不同年段的批改。不同年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)展不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應(yīng)有所區(qū)別。就初中學(xué)生而言，作文的興趣需要很好地保護(hù)和激發(fā)，批改方式要注意生動(dòng)活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實(shí)詞、句訓(xùn)練，又可激發(fā)學(xué)生對(duì)批改作文的興趣。

高一年級(jí)的學(xué)生已有一定的詞句表達(dá)基礎(chǔ)，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)在段上，批改作文時(shí)既重視對(duì)段的內(nèi)容的修改，也要重視對(duì)段的結(jié)構(gòu)的修改。教師初步修改后，可將習(xí)作中出現(xiàn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤歸納、整理成典型病例，再?gòu)?fù)制或打印成卡片分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，然后指導(dǎo)分組逐層討論修改，最后再出示教師批改好的放大件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，在形象直觀的對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)段的認(rèn)識(shí)，從而提高其寫(xiě)作能力。

至于高二、高三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這么多年的錘煉和發(fā)展：他們已經(jīng)具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據(jù)學(xué)生作文能級(jí)水平將不同能級(jí)的學(xué)生組合成結(jié)構(gòu)小組，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的批改權(quán)利，在相互批改中使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出思想的火花，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。