序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理調(diào)控論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生心理調(diào)控能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)扎實的演奏基本功

前文中提到，之所以會出現(xiàn)很多心理問題，從根本上來說就基本功不扎實的問題?；蛘哒f，公開演奏正是檢驗一個演奏者基本功是否扎實的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其中的重要性，然后多種方式和方法并用，將基本功訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的基本演奏技能始終處于一個穩(wěn)中有升的狀態(tài)中。比如可以定期進行對基本功的考核，并制定相應(yīng)的獎懲標(biāo)準(zhǔn)。也可以將基本功列為鋼琴考核中的重要內(nèi)容，并占有一定的比例，以此來引起學(xué)生的充分重視等。這種對基本功的夯實，除了能夠使演奏得到直接的保障之外，更重要的在于，能夠讓學(xué)生逐漸建立起一種自信，相信自己的演奏技術(shù)沒有問題，不但能夠從容的駕馭作品，而且還能靈活有效的處理一些突發(fā)問題。這種從技術(shù)到心理的雙提高，正是夯實演奏基本功的意義所在。

（二）提供更多的舞臺表演機會

自上個世紀(jì)初末的高校擴招后，音樂專業(yè)的學(xué)生數(shù)量一直居高不下，這種數(shù)量上的龐大，也給教學(xué)帶來了一定的影響。比如在舞臺實踐方面，很多學(xué)生在一個學(xué)年中，只有在寒暑假的兩次考試中才能夠登臺演奏。這顯然是不符合實際要求的，于是學(xué)生在演奏過程中出現(xiàn)各種心理問題，也就不足為奇了。所以多給學(xué)生以舞臺演奏的機會，正是提升他們心理調(diào)控能力的直接渠道。具體而言，作為學(xué)校來說，要認(rèn)識到提升學(xué)生實踐能力的意義，積極完善各種實踐設(shè)施、建立實踐基地等，使舞臺實踐盡可能的常態(tài)化。作為教師來說，一方面要和學(xué)校形成積極的配合，比如積極參加學(xué)校組織的各種文藝活動，盡可能的為學(xué)生爭取到上臺表演的機會等；另一方面則是要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐。比如每一個鋼琴教師都會帶多個學(xué)生，所以完全可以定期舉辦一些演奏會，每一個學(xué)生都要登臺演出，并接受教師和其它學(xué)生的評價。作為學(xué)生來說，也應(yīng)該真正認(rèn)識到提升舞臺實踐能力對自身發(fā)展的重要意義，除了和學(xué)校、教師形成良好的配合之外，也要積極主動的進行自我實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。所以說，多給學(xué)生提供舞臺實踐的機會，讓他們在實踐中完善和成長，正是有效避免心理問題出現(xiàn)的重要途徑。

（三）進行心理知識的學(xué)習(xí)

長期以來，高校鋼琴教學(xué)中，都將對學(xué)生鋼琴技能的培養(yǎng)視為了教學(xué)的重點所在，這無疑是一種片面的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到鋼琴學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。為什么要學(xué)習(xí)鋼琴演奏技能？是為了讓學(xué)生能夠更好的演奏鋼琴。而良好的演奏發(fā)揮，絕不是僅僅是靠技能的熟練就能獲得的，心理就是另一個十分關(guān)鍵的因素。所以從這個角度來說，凡是有利于學(xué)生演奏質(zhì)量提升的，都應(yīng)該體現(xiàn)在鋼琴教學(xué)中。所以引入相關(guān)的心理學(xué)知識，開設(shè)心理學(xué)課程也已經(jīng)是刻不容緩。具體來說，通過對心理知識的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從本質(zhì)上了解心理因素在整個鋼琴演奏中的重要作用，以及心理因素是怎樣發(fā)揮能動作用，運用不當(dāng)又會產(chǎn)生怎樣的后果等。通過這方面知識的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正做到知其然并知其所以然，既能夠有效避免一些問題的出現(xiàn)，同時也能夠根據(jù)自身情況更好的予以把握和運用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是成功的開端。很多學(xué)生之所以在演奏實踐中出現(xiàn)心理問題，一個重要的原因就是缺乏自信，在演奏中患得患失，從而影響到了正常的發(fā)揮。所以幫助學(xué)生形成一個自信的心態(tài)，乃是提升學(xué)生心理調(diào)控能力的關(guān)鍵。首先是幫助學(xué)生獲得更多的成功體驗。成功的體驗是自信心的一個重要來源，成功的經(jīng)歷越多，對自己就越肯定，自信心也就越強烈。所以在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生不斷獲得成功的體驗。比如在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵和肯定學(xué)生，讓他們感受到自身的進步。也可以適當(dāng)提升一下曲目的難度，讓學(xué)生通過付出一定的努力后才能有所收獲等。其次是讓學(xué)生學(xué)會自我鼓勵。除了他人的肯定之外，自我肯定和鼓勵，也是自信心形成的一個重要方面。在做好充分的準(zhǔn)備之后，要肯定自己的能力。比如在登臺之前對自己說：“你是最棒的”，“你一定能夠圓滿的完成演出”等自我暗示和鼓勵的話語，只有具備了自信，才能讓自己的心安靜和沉穩(wěn)下來，所演奏出的聲音才是高質(zhì)量的。

（五）提升舞臺演奏的應(yīng)變能力

臺上一分鐘，臺下十年功。一語道出了舞臺表演的難度。很多表演者都在臺下付出了巨大的艱辛，但是仍有可能對一些突發(fā)狀況而措手不及，這時候演奏者的應(yīng)變能力就顯得十分重要。對此，一方面要對盡可能的增加自己對舞臺的熟悉程度，在條件允許的情況下，多走臺、多預(yù)演、多觀摩，這將使自己的緊張情緒得到很大幅度的緩解。另一方面，也要根據(jù)作品的實際情況，制定出一些預(yù)案。比如如果彈錯了音該如何處理，客觀環(huán)境出現(xiàn)了變化如何處理等。而且關(guān)鍵在于，要樹立起一個正確的心態(tài)。失誤的出現(xiàn)是在所難免的，當(dāng)出現(xiàn)失誤后，正確的處理方式是將失誤的影響降至最小化，而不是出現(xiàn)消極心理，甚至是破罐子破摔，要沉著冷靜地掩飾小失誤，盡量將失誤降到最低，并能以飽滿的熱情不受影響地繼續(xù)下面的演奏，聽眾們同樣會被演奏者的沉穩(wěn)吸引而忽略這樣的小瑕疵。

篇（2）

大家所熟悉的意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂，他在25歲之前，演出屢次失敗，他絕望的要告別舞臺。于是，他便決定舉行一次告別演出，這種絕望的心情使他擺脫了精神負擔(dān)，那次他唱的很好。他在舞臺上找到了自我控制力，成為一名優(yōu)秀的歌唱家。

以上實例可以說明,“演唱是一項非常高級的生理活動和心理活動?！庇辛苏_的生理狀態(tài)做前提，成功的關(guān)鍵就是有一個良好的心理狀態(tài)，二者缺一不可。

歌唱心理活動的是否正確，不僅影響到歌唱的結(jié)果，還影響到發(fā)聲器官的健康。由于長期患病產(chǎn)生了心理上的障礙，有時雖已將病治好，但發(fā)聲障礙如故。還有的人不知道自己患病時，聲音很好，一旦聽說有病，聲音就立即變壞。其實這都是歌唱心理的巨大作用引起的一些消極作用。所以，我們在學(xué)習(xí)聲樂時，一定要重視歌唱心理活動，注意培養(yǎng)正確的心理活動。

二、歌唱心理調(diào)控的方法

當(dāng)我們了解到心理調(diào)控的重要性和影響因素之后,面臨的深層的問題就是如何利用科學(xué)的心理方法開展聲樂訓(xùn)練和演唱。一個訓(xùn)練有素的優(yōu)秀歌唱演員,具有良好的歌唱心理素質(zhì),能夠適應(yīng)不同的觀眾群體、不同的場景,能給歌唱者帶來莫大的喜悅和幸福,反之則給歌唱者帶來痛苦和失望。根據(jù)前述分析,歌者的心理受各種條件的影響和制約,如何在訓(xùn)練和演唱中積極主動的利用各種條件,避免不利,增強心理素質(zhì),提高演唱水平是每個歌者在訓(xùn)練中的重要課題。針對不同的情況，可以通過以下幾種調(diào)整心理活動的方法，調(diào)節(jié)演唱者的情感情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高效率，克服緊張心理。

（一）演唱前做好充分準(zhǔn)備

一個歌唱者對于自己演唱的曲目，如果準(zhǔn)備不充分，就會害怕出現(xiàn)問題。或?qū)Ω柙~不夠熟練，而害怕忘詞；或伴奏沒有合好，而擔(dān)心在臺上出丑等?？上攵?，當(dāng)歌手演唱一首非常生疏的歌曲或是超出自己力所能及的作品，肯定會產(chǎn)生一種緊張心理，所以，一定要做好歌唱前的充分準(zhǔn)備。第一，對于即將演唱的歌曲，要有足夠的視練時間，熟練樂譜，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍。第二，熟背歌詞，歌詞要背得純熟，達到不假思索地脫口而出的程度，這樣就不必擔(dān)心錯詞、忘詞。第三，要多合伴奏。在合伴奏時，就像親臨舞臺一樣。第四，解決歌曲難點。要找出歌曲中的難點，分別一一解決。如對某一個音，某一個字，某一唱段，某個間奏等都要準(zhǔn)確無誤。第五，不要演唱超出自己最佳音域的歌曲，如果對于演唱的歌曲音域不合適，可反復(fù)試驗，定出切合自己最佳音域的調(diào)，使之演唱時，無論高音、低音唱起來都得心應(yīng)手，運用自如。如果更改調(diào)后還是力不從心，就應(yīng)當(dāng)機立斷，改換歌曲。第六，每當(dāng)上場前，一定要從腦子里靜過一遍。無論歌曲的生熟，在上臺演唱前，集中精神，像實際演唱一樣，小聲地靜過一遍，這不但熟悉了曲目，也會減少緊張程度。第七，苦練基本功。有些學(xué)生平時練習(xí)基本功不刻苦，到了考試時，就緊張的不得了，不是怕氣息上浮，就是怕聲音出不來；不是怕低音下不去，就是怕高音上不去。因此，只有苦練基本功，熟練掌握演唱技巧，才能信心百倍，收到好的效果。

（二）建立必勝的信心

信心是放松的基礎(chǔ)。沒有信心，或信心不足都會產(chǎn)生緊張的心理，導(dǎo)致演唱失敗。因此，建立成功和必勝信心是克服緊張心理的先決條件。

信心和技巧對于演唱同等重要，信心越大，心理就越放松，演唱水平就越高；信心越小，心理就越緊張，演唱水平就越差。因此，信心是克服緊張情緒的重要措施。實踐證明，歌手樹立“我一定要演唱成功，我一定要獲勝”的信心，就會大大削弱緊張情緒，就會沉著冷靜地演唱。在演唱前盡量避免會友交談、興奮等。

（三）加強舞臺實踐

首先明白歌唱藝術(shù)是必須同聽眾見面的藝術(shù)，培養(yǎng)“調(diào)控”心理應(yīng)多加強舞臺的實踐活動，要多搞一些小型匯報會或演唱會，體會舞臺感和駕馭自己的能力，特別是在一些帶有娛樂性的場合進行表演，較為輕松的氣氛和快樂松弛的環(huán)境會緩解表演者的緊張情緒。一般在上臺前，要穩(wěn)定自己的心情，要體會自己練聲、練唱時的感覺，心里默唱一下要演唱的歌曲，這樣的松弛不僅有利于表演，更有利于發(fā)音器官的生理機能自由活動，而不會因心理緊張造成僵化、呆滯的狀態(tài)，以至破壞聲音自然流暢的表現(xiàn)。

（四）從平時的練習(xí)中培養(yǎng)良好的歌唱心理

首先是意志和性格的培養(yǎng)要沉著和自制力，多接觸與聲樂活動有關(guān)的事物，鍛煉自己適應(yīng)環(huán)境的能力來克服情緒的干擾，加強藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)從事藝術(shù)事業(yè)的情操，增強聲樂學(xué)習(xí)的動力。因為聲樂作品的演唱是既有欣賞因素又有再創(chuàng)造因素，所以每個演唱必須要賦予歌曲的生命。

（五）從目的和美好的聲樂藝術(shù)激發(fā)歌唱情緒

當(dāng)明確今天的訓(xùn)練是為了明天的事業(yè)的時候，這種事業(yè)心就會增強他下定決心克服困難的意志。更能調(diào)動其學(xué)習(xí)聲樂的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。情緒積極便使心情愉快，有了這樣一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能充滿信心地投入到技術(shù)訓(xùn)練中去。

另外，還可以采取聯(lián)想的方法，多聯(lián)想自己生活中與歌曲內(nèi)容表達場合的生活場景，盡量讓自己有一個生活中的心理狀態(tài)，其次可以演唱一些簡單短小的練聲曲或者哼鳴曲，充分放松聲帶，還可以打打哈欠，將喉頭放下，回歸到很松弛的狀態(tài)，同時暗示自己緊張解決不了任何問題，只有放松下來狀態(tài)才能好。

總之,歌唱心理是來源于客觀存在歌者大腦中的反映,但又反作用于演唱者的行為中。在聲樂演唱中，心理調(diào)控起到很大的作用。因此，作為一名聲樂學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識到心理活動在聲樂演唱中的重要性，適時地應(yīng)用各種調(diào)整情緒的手段，激發(fā)演唱的激情，能自覺地保持高漲的情緒來訓(xùn)練聲音，從而達到理想的演出效果。一個演唱者應(yīng)該運用科學(xué)的方法,正確認(rèn)識和對待客觀事物,不斷提高自己的心理素質(zhì),并用來正確指導(dǎo)自己的實踐行為。此外,聲樂演員技巧的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的鍛煉兩者同等重要。兩者的關(guān)系是相輔相成的。演唱技巧的日益提高會使人充滿自信，精神飽滿。反過來，自信和輕松的心理狀態(tài)又有助于演唱技巧的發(fā)揮,使演唱達到完滿無缺的境界。

參考文獻：

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[2]范曉峰.聲樂美學(xué)導(dǎo)論[M].上海音樂出版社，2000.

[3]徐行效.聲樂心理學(xué)[M].科學(xué)出版社，2003.

篇（3）

健美操作為高校體育教學(xué)的一門熱門課程，深受廣大學(xué)生喜愛，它具有廣泛的適應(yīng)性、強烈的節(jié)奏感、高度的藝術(shù)性等特點，對于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、能力具有獨特的作用。因此，它與其他體育運動項目相比，具有更為突出的鍛煉價值，深受廣大青年學(xué)生的歡迎和喜歡。然而，在健美操教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)有不少大學(xué)生表現(xiàn)出膽怯、壓抑等心理問題，影響了動作的發(fā)揮及美感，也很難突出健美操的運動特點，因此有必要對學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因進行分析，結(jié)合自身教學(xué)感知，探索心理調(diào)控方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣和熱情，促使她們積極主動去鍛煉。

1健美操教學(xué)中大學(xué)生心理障礙的成因分析

大學(xué)生心理障礙成因是復(fù)雜的，但大多數(shù)是因為運動技術(shù)或?qū)W習(xí)成績長期落后，成績差的客觀現(xiàn)實得不到改善而造成心理創(chuàng)傷所致。具體從學(xué)生、教師兩方面進行分析。

1.1學(xué)生方面

1.1.1健美操學(xué)習(xí)動機不明確，情緒不穩(wěn)定

由于有的大學(xué)生以前從未接觸此項運動或?qū)Υ隧椷\動了解甚少，沒有健美操運動基礎(chǔ)二，她們又因教師、考試等因素或盲目的跟隨班上其他同學(xué)，選擇了健美操這個項目。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為忽冷忽熱，情緒不穩(wěn)定，因此在學(xué)習(xí)過程中，一旦練習(xí)的難度大了些，一時跟不上，練習(xí)中出現(xiàn)困難，就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2身體素質(zhì)欠佳，導(dǎo)致不良情緒

健美操作為一項體育運動項目，體現(xiàn)了人體在力量、柔韌、協(xié)調(diào)、節(jié)奏感、審美及表現(xiàn)力等方面的綜合能力。健美操動作變化快、節(jié)奏感強，對練習(xí)者的身體素質(zhì)要求較高。一些學(xué)生由于身體素質(zhì)較差，運動能力較弱，導(dǎo)致他們對健美操學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生種種不良情緒，造成心理障礙。特別是部分協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，練習(xí)時更是力不從心，以至于學(xué)生把學(xué)習(xí)動作快慢、考試成績好壞等歸因于自己的運動能力和身體素質(zhì)等內(nèi)在因素，她們認(rèn)為自己永遠都不行，因而產(chǎn)生一種自卑情緒，背上沉重的思想包袱。

1.1.3形體條件差，產(chǎn)生自卑情緒

健壯型的體格是健美操運動的生理基礎(chǔ)，因而有些偏胖、偏瘦、身材矮小者一般都不愿多練習(xí)，惟恐自身不良身體形態(tài)造成別人的消極評價，常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體會到健美操活動里的偷悅感和掌握正確的技術(shù)動作的成功感，必然會導(dǎo)致逐漸升級的心理不適。

1.1.4樂感差，畏難心理嚴(yán)重

健美操動作具有強烈的節(jié)奏性，是通過音樂充分地表現(xiàn)出來，因此音樂是健美操不可缺少的組成部分。音樂的領(lǐng)悟能力，節(jié)奏感的把握，都是保證健美操運動技能提高的必要素質(zhì)。在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，一些樂感差的學(xué)生，由于對音樂的節(jié)奏、旋律不理解、不掌握，導(dǎo)致音樂和動作相脫節(jié)，毫無旋律與力度的體現(xiàn)，因此影響學(xué)習(xí)動作的連貫性，由此對健美操的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，進而影響學(xué)習(xí)效果。

1.1.5性格內(nèi)向，缺乏自信

健美操運動所要求的力度感強，節(jié)奏明快，活潑、情緒熱烈，充滿激情的運動特色，與外向型的特質(zhì)相吻合，另外，王冬生對普通高校體育差生采用卡氏16PF進行個性心理特征的研究發(fā)現(xiàn)，體育差生大多性格內(nèi)向，較為好強，適應(yīng)性較差等，而這些個性心理特征也就成為他們提高運動能力的一大障礙。在健美操的教學(xué)活動中性格內(nèi)向的學(xué)生往往不能充分表現(xiàn)自己的能力，因為害怕練習(xí)中的失敗，而回避技不如人的健美操項目，以此來保護自尊心不受到傷害，進而影響健美操的正常學(xué)習(xí)效果。

1.2在教師方面

1.2.1教師的業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)方法和手段比較單一、陳舊，很難調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1.2.2教師要求的單一模式化，在實際教學(xué)中，教師不根據(jù)學(xué)生的身體狀況和運動水平，一律高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使一部分運動能力差的學(xué)生長期遭受失敗的困擾而滋生自卑心理01.2.3教師處理問題不公正，不能一視同仁，對成績優(yōu)異者喜歡多看、多輔導(dǎo)，對差生冷落、歧視，讓他們當(dāng)反面教材，做錯誤動作示范，得不到教師的表揚和鼓勵，挫傷了大學(xué)生的自尊心，使她們在心理上對教師產(chǎn)生對立情緒，表現(xiàn)出極大的反感，產(chǎn)生逆反心理。

2健美操教學(xué)中大學(xué)生的心理調(diào)控

在健美操教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的心理特征和活動規(guī)律，激發(fā)學(xué)生意志、動機、興趣來增加練習(xí)的主動性和自覺性，同時運用有效的教學(xué)方法、手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之適應(yīng)完成各種練習(xí)的需要。

2.1樹立正確的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動力，是社會和教育的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，這種動機對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起著極大的推動作用。所以教師要在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，克服不利因素的干擾，考慮到學(xué)生參加健美操鍛煉可能帶有各種想法，首先讓學(xué)生認(rèn)識到健美操鍛煉對身體健康和塑造優(yōu)美體形大有益處?？蓪W(xué)生定期進行身體素質(zhì)和形態(tài)測定(身高、體重、三圍等)及鍛煉后的自我感覺調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進行必要的分析、對比，用活生生的事實促使她們了解鍛煉的實際意義，教育她們改變“要我鍛煉”的思想。同時，加強健美操理論方面的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生規(guī)范的動作技術(shù)的做法和作用，以及這個動作長期堅持練習(xí)將帶來的效果，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識和技術(shù)對自己有實際用處。

2.2培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

意志是人們自覺調(diào)節(jié)行動去克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動的心理過程，它在心理認(rèn)識轉(zhuǎn)化為心理行為的過程中起著十分重要的作用川。也就是說，無論從事什么活動，沒有良好的意志品質(zhì)都是難以成功的。學(xué)生體育成績差，往往不是他們的智力差，而主要是缺乏戰(zhàn)勝困難的意志、學(xué)習(xí)的熱情和自信心，教師應(yīng)幫助學(xué)生改變歸因傾向，把運動成績的落后歸于努力的程度低，而這些情況一旦改變，什么樣的困難都可以克服，并能鍥而不舍、頑強拼搏，形成良性循環(huán)，進而取得驚人的成績。在健美操教學(xué)中，教師對學(xué)生意志培養(yǎng)應(yīng)采用不同的方法，對自信心不足，學(xué)習(xí)怕苦、怕累，意志薄弱者，盡可能多采用激勵督促的方法，對微不足道的進步也給予表揚，常用“好”，“很好”等字句，使之鼓起學(xué)習(xí)的信心;對自尊心較強，責(zé)任感較弱者，采用講道理的方式，首先不挫傷其自尊心，努力使自尊心成為積極向上學(xué)好健美操的動力，同時幫助他們意識到僅有自尊心沒有自覺的行動，沒有克服困難的意志和毅力，學(xué)習(xí)是不能成功的道理。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣就體育而言，是通過身體親身體驗，引導(dǎo)人們?nèi)ヌ角笾R、理解事物的一種力量，是一種積極的內(nèi)驅(qū)力。健美操是學(xué)生極為感興趣的運動項目，所以學(xué)生在開始時的積極性和興趣很高，但隨教材難度的增大，要求的提高，有些身體素質(zhì)較差的學(xué)生的興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)的情緒出現(xiàn)了不穩(wěn)定狀態(tài)。要使學(xué)生成為健美操教學(xué)中的“樂之者”，教師必須重視諸方面的工作。

2.3.1拓寬教學(xué)內(nèi)容

在健美操教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)人體變化規(guī)律與特點、結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣愛好和未來職業(yè)生活的需要，向健康、娛樂性方向發(fā)展。改變以往只重視純技術(shù)教學(xué)現(xiàn)象，選擇那些適應(yīng)性廣、容易開展難度適中，而且能使學(xué)生終身受用，健身價值大，實用性強的動作、內(nèi)容來充實教學(xué)，如結(jié)合目前學(xué)生對苗條形體的追求，可以把大眾健美操和形體減肥(健美手臂、腿部、腹部、燃燒脂肪的課程)組合起來進行練習(xí)，使學(xué)生感興趣，通過科學(xué)合理健美操內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握必要的健身方法，塑造美的形體，陶冶美的情操，激發(fā)出青春的活力。

2.3.2創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

多數(shù)的學(xué)生都有上進心，都想改變改變落后的局面，教師應(yīng)不失時機給予正確的引導(dǎo)，強化學(xué)校各方面的正面影響，鼓勵學(xué)生樹立必勝的信心，僅可能地營造一個輕松偷快的教學(xué)氛圍，在集體中提倡相互關(guān)心，真誠鼓勵，互幫互學(xué)，共同提高的良好風(fēng)氣，對于身體素質(zhì)差的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師可循序漸進加以引導(dǎo)，動作由簡單到復(fù)雜，由單個動作到組合動作，原地動作到行進動作，并適當(dāng)放寬或降低動作難度，讓學(xué)生不斷嘗試，增強自信心，然后逐步發(fā)展身體素質(zhì)，以達到提高心理素質(zhì)的目的。對于樂感差的學(xué)生，應(yīng)選擇合適的音樂并引導(dǎo)學(xué)生多聽音樂，有計劃、有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理解音樂的能力以及表達音樂情感的能力。教師首先要用口令與音樂同步進行，逐漸過渡到重點、難點，節(jié)與節(jié)、段與段銜接處的喊口令或打節(jié)奏，直到能獨立聽到音樂，久而久之，學(xué)生的動作與音樂的節(jié)奏就會協(xié)調(diào)一致，這樣，無形中提高了學(xué)生健美操的信心和興趣07，使這部分有心理障礙的學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)過程中，時時感到同學(xué)的支持，教師的信任，教學(xué)活動的生動有趣，集體的溫暖滋潤心頭，從而增強他們戰(zhàn)勝挫折和克服困難的信心。

2.4運用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

2.4.1語言暗示和形體語言的運用

在教學(xué)過程中運用語言暗示是對學(xué)生心理過程施加影響，當(dāng)學(xué)生面臨完成動作信心不足時，教師為了鼓勵學(xué)生，常讓學(xué)生自我暗示并接受暗示，自己做的動作是最好的，使學(xué)生內(nèi)心自我欣賞，起到調(diào)節(jié)情緒、鍛煉意志的作用。形體語言是用身體有關(guān)部分的動作表達有關(guān)信息的總和，包括面部語言、身體語言、肢體語言、空間距離語言等，在健美操的教學(xué)中，只有教師的肢體語言及表情與學(xué)生融合時，才能被學(xué)生所接納，并且能夠吸引學(xué)生的注意力。比如，在一個動作剛完成開始連接下一個動作時，容易產(chǎn)生停頓趕不上動作的節(jié)拍，會出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，在此時教師如果能給予巧妙、趣味肢體語言提示，用手比畫一下要連接動作或指明要做動作的方向、路線等，以啟發(fā)學(xué)生的感知認(rèn)識，潛移默化地加深了學(xué)生對動作的連接熟練程度，有助于學(xué)生記憶動作的順序、動作的結(jié)構(gòu)特征，從而使動作連接自然流暢?？磥斫∶啦俳處熢谧鋈魏渭夹g(shù)動作、表情及語言指令中，都可能與學(xué)生的情緒體驗或態(tài)度密切相關(guān)。

2.4.2采用合作模式

在健美操的教學(xué)過程中，通過分組練習(xí)，5一7人為一小組，小組內(nèi)部互相幫助，小組之間互相競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升集體榮譽感，結(jié)合小組觀摩評比和期終小組創(chuàng)編競賽比試等形式，增加學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在特殊的氛圍中承受一定的壓力，對動作比較好的學(xué)生給予充分的肯定，同時提出改進意見;對內(nèi)向且動作不好的學(xué)生，找出優(yōu)點并及時當(dāng)眾表揚，不足之處，個別交換意見，在課外時間有針對性地幫助他們，這樣大大提高了學(xué)生的興趣和重視程度，增加了人人參加的意識，同時也激發(fā)了學(xué)生的主動性，使學(xué)生們通過自己的努力克服了心理上的困難和障礙。在每一個動作上都付出了最大的努力，同時也享受到了成功的愉悅。通過這樣的心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難的性格，有利于促進健全人格的形成，為將來能夠更好適應(yīng)各種環(huán)境作好充分的心理準(zhǔn)備。

2.5提高教師自身的素質(zhì)

作為一名健美操教師，首先要有扎實的專業(yè)知識，不斷更新自身的意識和知識，讓學(xué)生的思想在教師的指導(dǎo)下走向前列，同時，教學(xué)手段、方法要不斷創(chuàng)新，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從而獲得學(xué)生的敬佩和尊重。其次，在施教的過程中，教師應(yīng)注重情感的投人，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。另外，教師的態(tài)下參與體育活動對心理健康影響的現(xiàn)狀，對青少年學(xué)生通過有控制地參加體育活動對心理健康影響的實驗研究很少，如對中學(xué)生存在的一些較為嚴(yán)重的心理問題施加體育活動的影響來觀察他們心理上的變化程度的實驗研究很少，這是在今后的研究中應(yīng)該得到糾正的，特別是新的《體育與健康》標(biāo)準(zhǔn)頒布與實施以來，體育活動到底對學(xué)生的心理發(fā)展、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)有多大的貢獻，還需要廣大的基層體育教師開展切實可行的實驗研究，而不是僅僅停留在問卷調(diào)查上。

篇（4）

 

“離開家鄉(xiāng)爹和娘，背上行李走遠方?？崾詈啾Ｖ匕?，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無數(shù)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)、出外打工的堅韌和辛酸，他們本希望通過自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養(yǎng)或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個家庭問題，也是一個社會問題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒有時間和精力過問孩子，對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法關(guān)注、教育、引導(dǎo)，造成孩子思想道德滑坡、行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)成績低下、安全隱患多等諸多問題。而這些問題都與留守兒童的心理健康有關(guān)。他們渴望得到關(guān)愛，渴望溝通理解，渴望幫助指導(dǎo)，但現(xiàn)實讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨無助，內(nèi)向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個問題呢？我認(rèn)為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長能保持很好的聯(lián)系，可以在關(guān)愛留守兒童起到橋梁紐帶作用。

關(guān)愛留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或?qū)懽晕医榻B，然后通過家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。

其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過談心、調(diào)查，了解留守兒童的心愿。如果學(xué)生不便向父母傾訴，班主任代為轉(zhuǎn)達；如果是不當(dāng)?shù)男脑福嘀魅我龑?dǎo)他們正確認(rèn)識。還引導(dǎo)他們樹立遠大理想，讓他們有追求，有奮斗的動力。還引導(dǎo)他們學(xué)會傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。

留守兒童長期遠離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴(yán)重。班主任應(yīng)引導(dǎo)班級學(xué)生關(guān)愛留守兒童，組織“關(guān)愛留守兒童的幫扶小組”，開展“我和留守兒童交朋友”等活動，讓他們感受到班級如家一樣的溫暖。另外還要讓他們?yōu)榘嗉壸鲐暙I，讓他們能力得到發(fā)揮，心理有歸屬感。

培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以避免留守兒童心理孤獨，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對留守兒童的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關(guān)注留守兒童的交友問題，發(fā)現(xiàn)交友不當(dāng)，應(yīng)引導(dǎo)他們及時處理。

留守兒童最缺少的是父母的關(guān)愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，班主任應(yīng)要求他們的父母與留守兒童進行密切溝通，每周至少通話一次，每學(xué)期至少回來探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會家長通話時多聽孩子傾聽，多引導(dǎo)，少教訓(xùn)，少說教。

留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監(jiān)護人，由于他們忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通少，疏于對孩子的關(guān)愛，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，所以留守兒童教育問題很多。班主任要多和留守監(jiān)護人聯(lián)系，了解學(xué)生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。

引導(dǎo)留守兒童提高自我調(diào)控能力。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先，對留守兒童進行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對現(xiàn)實，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，提高對社會的適應(yīng)性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發(fā)展。其次加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于挑戰(zhàn)。

篇（5）

在教學(xué)活動系統(tǒng)中，教師是教學(xué)心理的主要調(diào)控者，既要調(diào)控學(xué)生又要調(diào)控教學(xué)過程，所有這些調(diào)控都建立在教師對自身心理調(diào)控的基礎(chǔ)上，因此，有效地利用教師心理調(diào)控，可以實現(xiàn)對學(xué)生自控能力的影響。

—、以教師的期待心理喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)中，教師的期待心理有著非常重要的作用。當(dāng)教師以期待的心情對待學(xué)生時，一方面可以消除教師在教學(xué)中的急躁心理，使教學(xué)雙方的情緒和諧起來；另—方面，也使學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵，緩解心理緊張，從而增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)自覺性、積極性。

教師對學(xué)生的期待心理會在師生教學(xué)活動中產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，當(dāng)教師在調(diào)控自己期待心理時，首先要堅守只要教學(xué)得法，任何學(xué)生都是可以學(xué)好的，只不過有高低快慢之分的信念；其次，教師要有意識地控制自己的表情，恰當(dāng)?shù)剡\用自己的語言，傳達給學(xué)生以信任和鼓勵。這樣，教師的無聲期待，就轉(zhuǎn)化成了促進學(xué)生自控的有聲語言，正是此時無聲勝有聲。

二、以教師的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師的情感主要表現(xiàn)在對教學(xué)工作的態(tài)度上，它是教學(xué)活動順利開展的劑。當(dāng)教師以慈愛、信任、民主的態(tài)度對待學(xué)生時，與學(xué)生的心理息息相通，知學(xué)生所知，解學(xué)生所難，使教學(xué)同心，就能在師生之間產(chǎn)生和諧的情感交流。在這一基礎(chǔ)上，教師既調(diào)整著自我教學(xué)心理，又調(diào)動著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

感人心者，莫先乎情。教師的教學(xué)情感是教學(xué)的重要手段，教師對情感的自我控制，首先表現(xiàn)為以真摯的情感對待學(xué)生，把自己豐富的情感灌注于課堂教學(xué)的始終。其次，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)自己的情感，這種情感包括理智的、感覺的、情緒的，甚至下意識的。例如，我們?nèi)绻宰约旱那猩眢w會，描述父母對自己的養(yǎng)育之恩，以自己的動情之淚、感恩之淚引發(fā)學(xué)生的共鳴，甚至動情揮淚，就可觸動靈魂，促使他們深切感受父母之愛，進而，對父母的態(tài)度發(fā)生理解、體諒、感恩等質(zhì)變。

三、以教師的注意調(diào)動學(xué)生的求知欲

課堂教學(xué)中，教師的注意表現(xiàn)為對教學(xué)活動中各要素的指向和集中，教師是課堂教學(xué)的組織者，不僅要注意整個教學(xué)內(nèi)容的進程，還要注意自己的教學(xué)是否遵循了學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)活動中，教師集中自己的各種感覺器官，調(diào)動各種智力因素，專注于教學(xué)活動等自然是教師注意的重要內(nèi)容；但是作為教師，更重要的是能進行注意的分配，也就是教師不僅按教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，還要隨時觀察學(xué)生的信息反饋，及時進行教學(xué)調(diào)整。

學(xué)生的信息反饋主要有三類。

篇（6）

The Function of Context in Translation

2. 畢業(yè)設(shè)計(論文)起止時間

2019年3月15日～2019年6月5日

3.畢業(yè)設(shè)計(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)葉軍.如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主題作用. 中學(xué)外語教與學(xué)[J].2019.

13)谷莉.新課標(biāo)引導(dǎo)下的一堂英語課. 中學(xué)外語教與學(xué)[J].2019

14) 何琳. 在新課標(biāo)的體驗下培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[M].

15)文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.

16)武和平.元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)第二期.2019.

17)王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J].外語教學(xué)第四期.2019.

18)英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

19)劉潤清.胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.

4.畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類來判定我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會互動理論為指導(dǎo)。

3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。對學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。

4)學(xué)習(xí)策略的類別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。

5)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。

5.畢業(yè)設(shè)計(論文)的目標(biāo)及具體要求

1)通過查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，撰寫文獻綜述，從而對本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準(zhǔn)備;

2)擬訂粗線條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫詳細的論文大綱;

3)文獻綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開始準(zhǔn)備開題報告;

4)按外國語學(xué)院統(tǒng)一安排的時間，參加開題報告答辯;

5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報論文的寫作情況及進展;

6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;

7)通過完成上述各項任務(wù)，對學(xué)術(shù)論文的寫作形成更加深刻的認(rèn)識。

6.完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所需的條件及上機時數(shù)要求

1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料

2).在校內(nèi)圖書館，校外圖書館查閱大量相關(guān)的資料

3).至少200小時的上機時間

學(xué)院(系) 外國語學(xué)院 專業(yè) 英語 班級 英語本科

學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱

任務(wù)書批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)

任務(wù)書下達日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)

完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)

英語畢業(yè)論文開題報告

題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用

題 目 類 別: 畢業(yè)論文

學(xué) 院(系): 外國語學(xué)院

專 業(yè) 班 級:

學(xué) 生 姓 名:

指 導(dǎo) 教 師:

評 閱 教 師:

開題報告日期:

畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告

The Function of Context in Translation

語境對翻譯的作用

一、題目來源

其他，專題研究

二、研究目的和意義

隨著我國的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個熱門話題。《基礎(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。但是，在實際的中學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過對自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動去學(xué)習(xí)知識，從而做到真正的會自主學(xué)習(xí)。

三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱

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[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].

Alexandria. 1996.

[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.

[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language

Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

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[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

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Pretice Hall International.1991.

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[19] 王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J].國外外語教學(xué)第四期.2019.

[20] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.

四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向

1.國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討。對此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質(zhì)教育是一個熱門話題。《基礎(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。因此，越來越多的學(xué)者開始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究的主攻方向

自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、主要研究內(nèi)容、需重點研究的關(guān)鍵問題及解決思路

1.主要研究內(nèi)容

1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);

2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類別;

3)通過對我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略。

2.重點研究的關(guān)鍵問題和解決思路

我國在新課程改革以來,大力提倡學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過對自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進行說明,針對當(dāng)前我國中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。

六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法

1.所需工作條件：

1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;

2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢課題研究的國內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢;

3)要求有先進的文件檢索系統(tǒng)及完備的計算機打印設(shè)備。

2.解決辦法：

1)充分利用校內(nèi)外圖書館、資料室查找所需資料;

2)利用中國期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;

3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;

4)通過學(xué)校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。

七、工作的主要階段、進度與時間安排

1. 2019年12月20日確定論文題目.

2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻，翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述，擬定寫作大綱。

3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準(zhǔn)備。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見.

5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見認(rèn)真修改論文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。

八、指導(dǎo)教師審查意見

同意開題。

篇（7）

中圖分類號：Q81 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0241-03

21世紀(jì)，生命科學(xué)逐步發(fā)展成為了一個活躍的學(xué)科，其涵蓋了與人類生活息息相關(guān)的各個領(lǐng)域，包含能源、環(huán)境、人類疾病等各個方面。生命科學(xué)的研究相當(dāng)廣泛，從微觀到宏觀等各個方面都涉及到了生物學(xué)的存在。微觀方面包含了生物大分子，如核酸、蛋白等；宏觀方面包含了植物、動物以及人類，甚至生態(tài)環(huán)境。2015年所評選出來的全世界十大科技進展中，多項成果來源于生命科學(xué)領(lǐng)域，包括美國癌癥基因圖譜的完成、調(diào)控細胞衰老的關(guān)鍵開關(guān)以及可能遏制艾滋病感染的新疫苗的發(fā)現(xiàn)等，這些成果為相關(guān)疾病的干預(yù)及治療提供了潛在的治療靶標(biāo)以及可能的干預(yù)途徑。生物學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及興趣培養(yǎng)對于其以后在該領(lǐng)域的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。其中，指導(dǎo)本科生對本科畢業(yè)論文順利進行正確的選題、執(zhí)行以及撰寫能有效地培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)研究的興趣以及探索生命科學(xué)未知領(lǐng)域的熱情。這對于培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。

1 生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文完成過程中存在的問題

生物學(xué)本科畢業(yè)論文是本科生對科學(xué)研究的第一次探索和嘗試，是對本科基礎(chǔ)理論知識的總結(jié)和升華。本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在生物學(xué)本科生完成論文的過程中，本科生綜合運用所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及所掌握的生物學(xué)基本實驗技能，提升了其在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了其創(chuàng)新能力以及綜合技能，是生物學(xué)本科教育環(huán)節(jié)所必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，本科生在完成畢業(yè)論文的過程中存在一系列的問題，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降，主要包括以下幾個方面。

學(xué)生的意識淡薄，認(rèn)識不到本科畢業(yè)論文的重要性，敷衍了事，造成了抄襲以及偽造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的發(fā)生。生物科學(xué)領(lǐng)域的研究是一個需要耐心的過程，在研究過程中，會遇到很多需要解決的難題，學(xué)生在剛開始進行研究的過程中，沒有足夠的經(jīng)驗和理論儲備，遇到問題束手無策，很容易使自己產(chǎn)生退縮和懈怠的心理。本科畢業(yè)論文的完成時間一般較短，為一年到一年半的時間，而本科最后一年是學(xué)生心理較為脆弱的一年，面臨著未來人生道路如何選擇的關(guān)鍵問題，所以不能全心全意的投入畢業(yè)論文中，造成畢業(yè)論文完成期間敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)。部分學(xué)生認(rèn)為以后不會從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，認(rèn)為本科畢業(yè)論文可有可無，不能正式對待本科畢業(yè)論文。

教師的監(jiān)管不力，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生解決問題。多數(shù)的大學(xué)教師自身承擔(dān)著科研和教學(xué)的雙重壓力，導(dǎo)致時間不夠充裕，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決科研工作中遇到的難題，學(xué)生和老師的溝通少，導(dǎo)致其問題積壓較多，造成了學(xué)生的逆反心理，加重了其不愿與教師交流的心理，最終導(dǎo)致了學(xué)生不能高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。

學(xué)院的監(jiān)管力度不夠，考核要求較低，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)老師產(chǎn)生敷衍了事的心理。生物學(xué)本科學(xué)生面臨著繼續(xù)深造或從事科學(xué)研究或本科畢業(yè)直接工作的關(guān)鍵問題，如果不能在科研上給予其正確引導(dǎo)，很可能流失部分科研界的優(yōu)秀人才。一旦科研人員產(chǎn)生敷衍了事的心理，會給以后學(xué)生的科研道路造成影響，引起科研的不正之風(fēng)。

總之，近年來，隨著高等教育的普及，本科生教育逐步從精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀Ｊ健１究粕鷶?shù)量逐漸增多，教師資源的不足以及教師科研工作的壓力造成其對學(xué)生的監(jiān)管不力，部分人認(rèn)為本科畢業(yè)論文在高等教育中可有可無，這些原因造成了本科生畢業(yè)論文的嚴(yán)重下滑。

2 提升生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的體系建立

近年恚該院提升了對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，提高了本科畢業(yè)論文的一對一指導(dǎo)，加強了教師對于本科生畢業(yè)論文選題的引導(dǎo)以及完成過程的把控，幫助學(xué)生在完成畢業(yè)論文期間養(yǎng)成獨立自主思考問題與解決問題的能力，增強了教師與學(xué)生之間的溝通，加強了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生對于科研的興趣與熱情，勇敢面對科研道路上所遇到的困難與挫折。從多方面采取措施解決問題，取得了較好地改進結(jié)果。

篇（8）

 

加強思想政治工作，就必須重視人文關(guān)懷，加強對職工的心理疏導(dǎo)。

1.注重調(diào)查研究，職工思想的變化和特點

鑒于衛(wèi)生事業(yè)改革不斷推進，力度不斷加大，醫(yī)務(wù)人員的正常生活和思想狀況都受到不同程度的沖擊，部分醫(yī)務(wù)人員的價值觀念和價值取向發(fā)生了變化，世界觀和人生觀發(fā)生了偏移。表現(xiàn)主要有以下幾種：

1.1委屈心理

基層醫(yī)務(wù)人員收入普遍便低，勞動付出和回報相對不平衡。論文參考網(wǎng)。加之“醫(yī)鬧”事件時有發(fā)生，基層醫(yī)務(wù)人員的工作得不到應(yīng)有的理解和認(rèn)可，從而在生理和心理上產(chǎn)生失落感，大部分基層醫(yī)務(wù)工作者感覺很委屈。

1.2矛盾心理

在體制改革的問題上，廣大基層醫(yī)務(wù)人員都十分盼望，但多年來，國家對基層醫(yī)療衛(wèi)生工作雖然制定了大的醫(yī)改方向，但具體的醫(yī)改方案尚未出臺，大多數(shù)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位仍然面臨著嚴(yán)重的生存危機，醫(yī)務(wù)人員基本的工資、福利得不到保障，大家對醫(yī)改存在諸多困惑和矛盾。

1.3進取心不強

由于基層醫(yī)務(wù)人員的收入普遍較低，大家的工作積極性受到影響，做一天和尚撞一天鐘的思想嚴(yán)重，表現(xiàn)為主人翁意識不強，工作缺乏進取心。

2.注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，創(chuàng)新思想工作新路

思想政治工作的本質(zhì)是做人的工作，從尊重人、理解人、關(guān)心人出發(fā)，因人制宜，高度關(guān)注職工思想和心理變化，采取心理疏導(dǎo)的思想教育方式，因勢利導(dǎo)，及時幫助職工疏通思想、調(diào)適心理、理順情緒，才能最大限度地調(diào)動職工積極因素，避免消極因素。

2.1堅持以人為本，突出思想政治工作的人文關(guān)懷

（1）把人文關(guān)懷滲透在醫(yī)院文化中

通過搭建文化平臺，開展各類寓教于樂的文化活動，醫(yī)院文化的操作方法生動、靈活，職工很愿意參加，使思想政治工作不再是單純的理論說教，而是變得生動、有活力，增強了說服力，既增加了單位的凝聚力，又培養(yǎng)了大家的團隊精神，增強了職工努力工作的熱情與信念。

（2）把人文關(guān)懷溶于解決職工困難中

衛(wèi)生局做為醫(yī)療衛(wèi)生單位的行政主管部門，要盡可能地多給基層廣大醫(yī)務(wù)工作者一些人文關(guān)懷：職工有困難時，號召全系統(tǒng)伸出援助之手，職工生日時，送上一份生日祝福，職工家中生病住院時，送去一份心意……所有這些，都將成為職工工作的力量之源，職工困難解決了，心情舒暢了，干勁就足了，衛(wèi)生系統(tǒng)的凝聚力也就體現(xiàn)出來了。

2.2把人文關(guān)懷體現(xiàn)到激勵機制中

通過形式多樣的競賽、評比活動，調(diào)動職工的積極性。對“標(biāo)兵、先進”既發(fā)榮譽證，又給予一定的物質(zhì)獎勵，使職工在感到榮譽的同時，也感到壓力，進一步鞭策自己。

3.立足工作實際，健全心理疏導(dǎo)工作的長效機制

3.1建立一種上下溝通的良性機制

領(lǐng)導(dǎo)干部要深入基層調(diào)研，要多看到職工工作中的成績和亮點，多一些關(guān)心、理解、支持和鼓勵，多給職工一些精神上的認(rèn)可。此外還要特別注重應(yīng)加強績效溝通，做好職工的績效解釋工作，讓職工增強“公平”感。

3.2設(shè)立職工心理疏導(dǎo)室

根據(jù)職工隊伍需求，解決職工心理問題，設(shè)立職工心理疏導(dǎo)室。把解決實際問題與解決心理問題相結(jié)合，職工維權(quán)服務(wù)從經(jīng)濟層面向精神層面拓展，用現(xiàn)代科學(xué)的方法，滿足職工更高層次的需求，實現(xiàn)職工思想政治工作的創(chuàng)新和拓展。同時組織心理咨詢活動，讓職工學(xué)習(xí)、運用心理調(diào)控技巧。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。

3.3加強職工教育，促進心里和諧

篇（9）

一、馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論的主要內(nèi)容

社會總資本再生產(chǎn)理論是政治經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典巨著《資本論》的核心理論之一，這一理論深入地闡釋了資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律以及社會總資本再生產(chǎn)的實現(xiàn)條件。社會總資本是單個資本的總和。“各個單個資本的循環(huán)是互相交錯的，是互為前提、互為條件的，而且正是在這種交錯中形成社會總資本的運動。”社會總資本的運動不僅包含著保障生產(chǎn)消費的資本的流通，還包含著保障個人消費的一般商品流通。社會總資本再生產(chǎn)理論以勞動價值論為基礎(chǔ)，以考察社會總產(chǎn)品的實現(xiàn)問題為核心，即如何實現(xiàn)價值補償（社會總產(chǎn)品的價值由商品形式轉(zhuǎn)化為貨幣形式）和實物補償（社會總產(chǎn)品的價值由貨幣形式轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)）的問題。

社會總資本在一定時期內(nèi)執(zhí)行的結(jié)果即為社會總產(chǎn)品。馬克思將社會總產(chǎn)品按用途分為生產(chǎn)資料部類Ⅰ和生活資料部類Ⅱ兩大部類，按價值構(gòu)成分為不變資本c、可變資本v、剩余價值m三大部分。在簡單再生產(chǎn)條件下，要想實現(xiàn)社會總資本的再生產(chǎn)，就要保證全社會生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、消費資料總供給和總需求的均衡發(fā)展，可用公式表述為：

I（c+v+m）=Ic+IIc

II（c+v+m）=I（v+m）+II（v+m）

實現(xiàn)條件I（v+m）=IIc

簡單再生產(chǎn)是積累的一個現(xiàn)實因素，是擴大再生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要組成部分，其中蘊含著擴大再生產(chǎn)的巨大潛力。通過上述公式可以顯而易見的推導(dǎo)出I（c+v+m）+II（c+v+m）=Ic+IIc+I（v+m）+II（v+m），由此可見，全社會生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、消費資料之間的總供給、總需求只有保持?jǐn)?shù)值和比例上的平衡，社會再生產(chǎn)才能順利開展。

馬克思認(rèn)為，同樣的在擴大再生產(chǎn)條件下，要想實現(xiàn)社會總資本的再生產(chǎn)，就要保證全社會生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、消費資料總供給和總需求的均衡發(fā)展，可用公式表述為：

I（c+v+m）=Ic+I（Δc）+IIc+II（Δc）

II（c+v+m）=I（v+Δv+m/x）+II（v+Δv+m/x）

實現(xiàn)條件I（v+m）>IIc

擴大再生產(chǎn)是對簡單再生產(chǎn)的發(fā)展與擴充，I（v+m）>IIc表明不能完全實現(xiàn)對生產(chǎn)資料部類和生活資料部類的等價交換，即擴大再生產(chǎn)過程中要存在多余的生產(chǎn)資料和消費資料。通過上述公式可以顯而易見的推導(dǎo)出I（v+Δv+m/x）=II（c+Δc），由此可見，全社會生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、消費資料之間的總供給、總需求只有保持?jǐn)?shù)值和比例上的平衡，社會再生產(chǎn)才能順利開展。

二、馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論是宏觀調(diào)控的理論基礎(chǔ)

馬克思的社會總資本再生產(chǎn)理論說明總需求與總供給平衡是社會再生產(chǎn)順利進行的條件。社會總資本再生產(chǎn)理論所揭示的客觀經(jīng)濟規(guī)律對社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展也同樣適用，通過對馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論的研究不難發(fā)現(xiàn)國家對市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控手段是市場經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求。由于市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性和盲目性，難以保障社會總資本再生產(chǎn)過程的順利進行，需要國家進行干預(yù)和調(diào)控。

我國的社會主義市場經(jīng)濟中也存在著發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能從而確保以社會總資本再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟正常運行的問題。面對我國當(dāng)前產(chǎn)能過剩、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不合理、區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)以及有效需求不足等一系列的經(jīng)濟問題。為保障總供給和總需求二者之間的平衡，國家進行了供給管理和需求管理，但需求管理存在著較大的局限性：難以解決長期經(jīng)濟結(jié)構(gòu)失衡的問題；缺乏強制性難以產(chǎn)生有力的調(diào)控效果；錯誤地認(rèn)為市場機制可以自動解決資源配置的問題。故而要正確地處理好供給管理和需求管理二者之間的關(guān)系，從我國當(dāng)下的經(jīng)濟實際來看，從供給端發(fā)力迫在眉睫。

以馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ)來分析我國宏觀經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，相應(yīng)地，宏觀調(diào)控方式的選擇也要依據(jù)馬克思的相關(guān)經(jīng)濟理論和所處的經(jīng)濟大背景以及實際進行。因此，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，就需要把計劃和市場結(jié)合起來，在尊重市場對資源配置起決定性作用的同時發(fā)揮好政府宏觀調(diào)控的職能。實施宏觀調(diào)控要以經(jīng)濟手段和法律手段為主，輔之以必要的行政手段；厘清市場和政府之間的關(guān)系；政府應(yīng)該以經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展為基點，調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。并且宏觀調(diào)控手段實現(xiàn)的全社會總供給和總需求的平衡不僅僅是指價值量上的機械相等，而是一種動態(tài)的平衡，一種集總量平衡、結(jié)構(gòu)平衡和國際收支平衡為一體的整體平衡，才能實現(xiàn)資源的合理配置，最終實現(xiàn)經(jīng)濟增長、物價穩(wěn)定、充分就業(yè)以及國際收支平衡的宏觀調(diào)控目標(biāo)。

三、馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論指導(dǎo)宏觀調(diào)控的現(xiàn)實意義

（一）強化了馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論的科學(xué)價值

依據(jù)馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論所指出的要想使社會生產(chǎn)順利進行，就必須保證全社會的總供給和總需求實現(xiàn)動態(tài)平衡。參照這一政治經(jīng)濟學(xué)原理，有助于加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，實現(xiàn)資源合理配置，進一步提高生產(chǎn)資料的有效供給，便于實現(xiàn)社會生產(chǎn)的協(xié)調(diào)發(fā)展。社會宏觀經(jīng)濟的合理運行，一定程度上也反映出馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論的科學(xué)性與合理性，這一原理蘊含著豐富的理性邏輯演繹體系。通過這一系列的邏輯演繹體系得出要以“看得見的手”和“看不見的手”共同協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟運行狀況，這種理性邏輯演繹體系有助于把復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟現(xiàn)象簡化為易于分析推理的公式，這對于我國宏觀調(diào)控的安排與布局都具有很強的借鑒意義，為我國的宏觀調(diào)控提供了方法論層面的指導(dǎo)。形成了新時代具有中國特色、體現(xiàn)中國智慧的社會主義宏觀調(diào)控體制，強化了馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論的科學(xué)價值。

（二）完善了中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)理論體系

中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)，是政治經(jīng)濟學(xué)和當(dāng)代中國經(jīng)濟實際相結(jié)合的成果，同時構(gòu)建中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)也需要對我國宏觀調(diào)控的理論體系進行研究。通過對馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論的研究，結(jié)合中國特色宏觀調(diào)控的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了中國特色社會主義宏觀調(diào)控理論體系。與西方國家的宏觀調(diào)控相比，中國特色社會主義的宏觀調(diào)控機制能更好地發(fā)揮政府的作用，而西方卻以私有制為基礎(chǔ)，尋求資產(chǎn)階級利益的最大化，片面的追求GDP的增長?？梢?，中國特色社會主義宏觀調(diào)控理論作為政治經(jīng)濟學(xué)在中國的延伸和發(fā)展，為構(gòu)建中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)提供了強有力的理論支撐。中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)不是無源之水，只有把馬克思的經(jīng)典經(jīng)濟理論貫徹落實到我國的經(jīng)濟社會實踐中來，才能實現(xiàn)馬克思社會總資本再生產(chǎn)理論的創(chuàng)新性發(fā)展，不斷完善中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)理論體系。

（三）促進了我國國民經(jīng)濟平穩(wěn)快速增長

新常態(tài)下，中國的經(jīng)濟增長速度由高速逐步轉(zhuǎn)為中高速；經(jīng)濟發(fā)展方式由規(guī)模速度型逐步轉(zhuǎn)為質(zhì)量高效型；經(jīng)濟發(fā)展動力由依靠資源、勞動力逐步轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動。必須要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，“供給側(cè)”概念是對宏觀經(jīng)濟政策思路的全新認(rèn)知，也進一步指明了今后宏觀經(jīng)濟政策的著力點以及落腳點。供給側(cè)改革盡管意味著宏觀著力點發(fā)生調(diào)整，但并不代表全盤顛覆所有經(jīng)濟改革的舉措，而是一系列改革舉措更明晰、更具體的表達方式，從而有助于帶動改革紅利更快釋放出來。這些舉措既體現(xiàn)了我國社會主義市場經(jīng)濟的普遍原則，同時也體現(xiàn)了社會主義制度的顯著優(yōu)勢，使得市場經(jīng)濟的長處以及社會主義制度的優(yōu)越性都得到了充分發(fā)揮。推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革促進了我國的國民經(jīng)濟實現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展，消除了實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟相結(jié)合的障礙，形成了經(jīng)濟增長和充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡的良性循環(huán)。

政治經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的政治經(jīng)濟學(xué)探究論文

摘要：本文從供給側(cè)改革和供給學(xué)派的理論差異入手，從社會商品部類的平衡角度和社會主義經(jīng)濟本質(zhì)的角度對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進行了探究，從而得到了立足于實際，發(fā)展中高端生產(chǎn)力、提振科技創(chuàng)新的結(jié)論。以期能夠由遠及近的保證我國市場能夠繁榮穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革政治經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：F121文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點依舊放在解放發(fā)展社會生產(chǎn)力方面，深化改革以推進結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，減少低端生產(chǎn)或無效供給，發(fā)展振興有效的中高端產(chǎn)業(yè)供給能力，在維持供給結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和靈活性的前提下，盡全力提高商品的生產(chǎn)能力。經(jīng)由政策手段、科技創(chuàng)新、實業(yè)經(jīng)濟等措施，以解決我國供給側(cè)現(xiàn)存問題。

一、供給側(cè)改革與西方供給學(xué)派的不同

1.西方供給學(xué)派的現(xiàn)有觀點

西方供給學(xué)派片面性的強調(diào)供給可以創(chuàng)造需求，意圖從單純的供給方面推動經(jīng)濟政治的發(fā)展[1]。增加供給和生產(chǎn)動力，最終使用的手段就是減稅政策，通過振興人民儲蓄理財?shù)姆e極性。西方供給學(xué)派的思路不能說完全錯誤，但是過分突出稅率在經(jīng)濟中的錯誤，特別是注重供給側(cè)而對需求側(cè)市場的忽視，只能說是一種完全放任的資本主義經(jīng)濟理論。例如在今天如果生產(chǎn)大量的機械打字機，是很少有收藏家和獵奇者之外的市場存在的[2]。

2.我國的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

我國現(xiàn)行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是立足于政府干預(yù)的基礎(chǔ)上，在考量社會需求的前提下，保證供給方面的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的完整性，從而發(fā)揮政府經(jīng)濟部門在市場調(diào)控和生產(chǎn)資料配置上的領(lǐng)導(dǎo)作用，從而以其在周期性微調(diào)的情況下發(fā)揮長效的經(jīng)濟振興作用。

二、社會總商品部類平衡角度的改革研究

社會總產(chǎn)品能夠分為兩類：其一為能夠進入或必須進入生產(chǎn)消費之中的生產(chǎn)資料商品，其二為進入個人消費領(lǐng)域的生活資料商品[3]。在商品部類的平衡性上，生產(chǎn)資料商品需要向生活自理商品提供生產(chǎn)資料，生活商品則必須向生產(chǎn)商品提供消費資料，其中的平衡關(guān)系是社會生產(chǎn)消費的基礎(chǔ)。舉例來說，工人需要買菜做飯來維持工作，生產(chǎn)出的商品換得工資來進行買菜做飯。這之間的比例是維持社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。在生產(chǎn)率不變的前提下，擴大生產(chǎn)需要雇傭更多的工人，從而使得工廠能夠消化更多的生產(chǎn)資料；但是更多的工人需要企業(yè)維持更高的人力成本，讓工人能夠消費更多的消費商品。如果生產(chǎn)緊縮，或是隨著科技的發(fā)展生產(chǎn)率大幅度躍進，就會出現(xiàn)供給擁塞的情況，這時的工廠倘若進行人力優(yōu)化，工人失業(yè)或薪水降低，同樣也會降低消費商品的需求，造成更大規(guī)模的供給擁塞現(xiàn)象。為了避免這種鏈?zhǔn)浇?jīng)濟反應(yīng)，需要保持平衡穩(wěn)定的供給側(cè)和市場需求之間的比例關(guān)系。馬克思在社會總商品再生產(chǎn)理論的宗旨思想就是部類比例平衡。為了維持市場處于出清狀態(tài)，控制再生產(chǎn)和部類商品之間的交換關(guān)系，才能夠使經(jīng)濟進入穩(wěn)定發(fā)展階段[4]。

大的消費生產(chǎn)部類進入平衡階段，也就意味著各個細分部類也進入了合理的平衡比例，保證在各個小類之中的生產(chǎn)和需求達到了平衡，這樣才能夠維持整個社會簡單再生產(chǎn)與擴大再生產(chǎn)之間的正常運轉(zhuǎn)。如果某些小類出現(xiàn)了產(chǎn)品過剩，另一些小類出現(xiàn)了產(chǎn)品不足的現(xiàn)象，對整個社會都是一種嚴(yán)重的生產(chǎn)資料浪費，甚至?xí)绊懡?jīng)濟的平穩(wěn)運轉(zhuǎn)。

部類供需不平衡是我國當(dāng)前經(jīng)濟所面臨的問題，產(chǎn)能失衡是過去經(jīng)濟飛速發(fā)展所遺留下來的合理問題。但是如鋼鐵、煤炭、石化方面產(chǎn)能嚴(yán)重擁塞，重工業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)能過剩非常嚴(yán)重，因為技術(shù)問題，生產(chǎn)效率也較為低下。但是一些輕工業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)能仍然不足，民生經(jīng)濟無法得到足夠的生產(chǎn)資料，發(fā)展部分受限。早在上世紀(jì)八九十年代，前蘇聯(lián)就面臨著國防與民生經(jīng)濟的嚴(yán)重失衡，并且最終導(dǎo)致了社會的巨大混亂。這種最深層次的產(chǎn)品部類供需失衡，仍然需要我們社會主義市場經(jīng)濟最大化的警惕。

三、社會主義經(jīng)濟本質(zhì)角度的改革

社會主義經(jīng)濟是存在計劃特征的市場經(jīng)濟，是在政府部分干預(yù)下的自主經(jīng)濟。當(dāng)前世界，除朝鮮、香港與美國外，全部國家或地區(qū)都使用帶有政府管控調(diào)節(jié)的市場經(jīng)濟進行發(fā)展。從社會主義的本質(zhì)出發(fā)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是社會主義市場經(jīng)濟的進一步完善和調(diào)整，以最大限度的解放生產(chǎn)力為目標(biāo)，提高生產(chǎn)資料的配置效率和產(chǎn)出結(jié)構(gòu)，提升全要素的生產(chǎn)率，適應(yīng)當(dāng)前社會不斷發(fā)展的人民需求和國家福利。

篇（10）

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 問題提出

教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的教學(xué)活動影響學(xué)生的創(chuàng)造力。已有研究表明，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。①但是，我國基礎(chǔ)教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，注重知識的傳授，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有所欠缺。以往有研究表明，我國的小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀已經(jīng)有了顯著的提高，但是，創(chuàng)造力教學(xué)行為卻嚴(yán)重滯后于創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。②那么，除了創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響之外，還有什么對創(chuàng)造性教學(xué)行為有影響呢？目前，有學(xué)者對此提出了兩種解釋。一種解釋認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性是由自己決定的，與老師的關(guān)系可能不大。另一種解釋認(rèn)為問題出自教師本身，認(rèn)為教師沒有將創(chuàng)造力培養(yǎng)觀內(nèi)化為自己的行為。③本研究認(rèn)為，教師本身是影響創(chuàng)造性教學(xué)行為的重要原因。

教師的自我教育指的是教師有意識地對自己進行的自我認(rèn)知、自我評價、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我改造以及自我提高的過程。④已有研究表明：教師的自我監(jiān)控能力能夠正向預(yù)測教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的呢？本文將對此進行探究。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師上。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究選取江蘇、湖南兩地的小學(xué)教師為被試，共發(fā)放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

（1）教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表。⑦教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來測量教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評價量表對小學(xué)教師進行施測。該量表由 28 個項目組成，分為學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)觀點評價和鼓勵變通4 個維度。

（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據(jù)教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調(diào)查問卷，問卷共分為自省、自信和自控3個維度。經(jīng)檢驗：自我教育量表的總問卷、自省、自信、自控的Alpha系數(shù)分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說明問卷的信度較高。

2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

運用 SPSS19.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

表1 小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀

注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項數(shù)。

首先考察被試的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體情況。對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果見表 1，創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表總分的平均分為 4.24，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.42。在學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)、觀點評價和鼓勵變通 4 個維度上的平均數(shù)分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。

3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育現(xiàn)況

表2 小學(xué)教師的自我教育的現(xiàn)狀

考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育的情況。對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果見表 2。小學(xué)教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.51。在自我反省、自信、自我調(diào)控 3個維度上的平均數(shù)分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調(diào)控、自信、自我反省。

3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的相關(guān)分析

表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為積差相關(guān)表

從表 3中可以看出：教師自省與教師的動機激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與觀點評價相關(guān)次之（0.485**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)再次之（0.473**），與鼓勵變通相關(guān)最低（0.455**）。教師自信與教師的動機激發(fā)和觀點評價相關(guān)相同（0.525**），與鼓勵變通相關(guān)次之（0.495**），與鼓勵變通相關(guān)最低（0.486**）。教師自我調(diào)控與教師的動機激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與鼓勵變通相關(guān)次之（0.485**），與觀點評價相關(guān)再次之（0.473**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)最低（0.455**）。

4 討論

結(jié)果顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為得分較高，得分最高的是鼓勵變通，動機激發(fā)次之，觀點評價再次之，學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)再次之。以往研究表明：小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為各維度得分由高到低依次為動機激發(fā)、鼓勵變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與觀點評價。⑨這與本研究結(jié)果有所不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的鼓勵變通得分最高，原因可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師所受到的家長、學(xué)校、社會的壓力較小，教學(xué)時間較城市中的老師相對來說較寬裕，他們在課堂上有時間鼓勵學(xué)生進行多方面的思考。 觀點評價和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的得分最低，這可能因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班級人數(shù)較多，老師可能沒有時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一一評價。

此外，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調(diào)控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學(xué)教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結(jié)果相似，但是，他們的研究結(jié)果的平均分較我們的數(shù)據(jù)低，這可能是因為現(xiàn)在的教師學(xué)歷更高，素質(zhì)較高，他們有能力、有意識會主動地對自己進行自我教育。此外，他們尤其注重對自己的行為進行調(diào)控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因為教師地位的提升，再加上他們的專業(yè)素質(zhì)的提升，使得他們的自信水平較以前有所進步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，他們的職業(yè)認(rèn)同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。

結(jié)果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學(xué)技能對課堂教學(xué)經(jīng)歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現(xiàn)為更加喜歡對自己的教學(xué)活動進行反思，用來解決自己在教學(xué)過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學(xué)過的教學(xué)范式而是根據(jù)實際情況進行臨時的調(diào)整，適時地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)等，形成自己獨特的理論。

教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學(xué)監(jiān)控能力對創(chuàng)造性教學(xué)行為都有正向預(yù)測作用。這與本研究的結(jié)果相似。出現(xiàn)本研究結(jié)果可能的原因是擁有較高自我調(diào)控能力的教師，在教學(xué)之前，他們總會對自己的課堂做一個規(guī)劃，但是任何的課堂規(guī)則都不可能盡善盡美;在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生有出乎意外的行為，例如：學(xué)生提出了老師不曾想過的問題。那么 具有較高自控能力的教師會不斷對課堂規(guī)則進行及時的修正，能夠引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自信能力顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學(xué)能力，出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：其一：自信感高的教師對自身的教學(xué)影響力有積極的自我信念，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，采取較為復(fù)雜的教學(xué)行為，相信通過獨特的教學(xué)方式，學(xué)生的能力一定會有所提高，從而會投入更多的精力和努力做好各項工作，精神飽滿，增強了教學(xué)的能動性。其二：自信感高的老師本身就是對學(xué)生有一種榜樣力量，學(xué)生在一定程度上受到老師的影響，自然會積極提出問題，積極思考，而教師又恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以評價和鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)造力思維有所提高。

5 結(jié)論

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育水平（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為，自我教育的各個維度和創(chuàng)造性教學(xué)行為的各個維度相關(guān)顯著。

注釋

① 蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與其教學(xué)行為及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：25-26.

② 陳P.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：30-31.

③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：54-58.

④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為特征及影響因素[D].山東師范大學(xué)，2008：40-41.

⑦ 劉翠翠.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：32-33.

⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表的結(jié)構(gòu).心理發(fā)展與教育，2008：107-112.