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時間：2023-07-25 16:51:47
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇蘇教版初中化學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
所謂探究性實驗的教學(xué)模式，是指在初中化學(xué)的教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行獨立實驗操作，對實驗對象在實驗過程中所產(chǎn)生的具體反應(yīng)和實驗現(xiàn)象進(jìn)行記錄并對實驗結(jié)果進(jìn)行研究，通過實驗數(shù)據(jù)而得出實驗結(jié)論的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過探究性的實驗教學(xué)能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)的性質(zhì)有充分了解，并能夠充分積極地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性和主動性得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。初中化學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境與開展家庭式的實驗等教學(xué)策略，使初中生能夠在參與實驗的過程中自由發(fā)表自己的見解與思考發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在展開廣泛積極討論的過程中掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，在提高自身能力的同時使化學(xué)教學(xué)的成效得到有效提升。
一、掌握實驗基本知識，提升探究學(xué)習(xí)效果
基本理論知識是指導(dǎo)和驗證實踐操作的依據(jù)，初中化學(xué)的教學(xué)和實驗更是如此，扎實的基本理論知識是學(xué)生進(jìn)行探究性實驗和學(xué)習(xí)的必要前提。學(xué)生只有在掌握了基礎(chǔ)知識的情況下才能夠準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行實驗操作，進(jìn)而根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的探索與研究。初中學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時間較晚，如若不很好地掌握和理解教材中的基本化學(xué)原理和知識，即便對化學(xué)學(xué)習(xí)與探究實驗活動充滿興趣和求知欲，也不能夠很好地參與到實際實驗操作中。初中化學(xué)教師在進(jìn)行探究性實驗教學(xué)之前如果沒有使學(xué)生掌握和了解相關(guān)的實驗知識和注意事項，就貿(mào)然進(jìn)行探究和討論，則會使學(xué)生不知所云，甚至打擊其對于化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與自信心。教師務(wù)必在確定學(xué)生掌握了實驗基本知識的情況下，才能夠?qū)μ骄啃詫嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分析和擴(kuò)展研究，研究化學(xué)現(xiàn)象的原理和實驗方法等。
例如，蘇教版初中化學(xué)第四章有關(guān)燃燒與滅火的教學(xué)時，教師在進(jìn)行講解之前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：燃燒滅火的原理以及物質(zhì)能夠進(jìn)行燃燒的必要條件，不同的物質(zhì)在不同的條件下發(fā)生燃燒的要求是什么。學(xué)生只有對這些原理有一定的了解和掌握，才能更好地進(jìn)行探究性實驗的研究。
二、鼓勵學(xué)生親歷探究實驗，掌握科學(xué)實驗方法
初中化學(xué)中的探究性實驗最重要的就是學(xué)生親身參加與親自動手進(jìn)行實驗操作的過程，初中生經(jīng)過了親身的實驗經(jīng)歷，能夠獲得對探究性實驗的體驗，從而才能掌握并記住進(jìn)行實驗操作的正確方法。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的時間和機(jī)會親自進(jìn)行實驗探究，掌握并明確進(jìn)行探究性實驗的重要方法和技術(shù)手段。教師可以先根據(jù)實驗的要求給學(xué)生充分思考和大膽提出假設(shè)的時間，在進(jìn)行實驗結(jié)果及現(xiàn)象預(yù)測之后，根據(jù)實驗過程進(jìn)行實驗方案設(shè)計。此后，再將各組的設(shè)計及討論結(jié)果進(jìn)行交流后選出最佳方案進(jìn)行實施，按照設(shè)計的合理方案進(jìn)行探究性實驗，得出結(jié)論后進(jìn)行探索與研究。通過這一過程，學(xué)生不僅認(rèn)識到進(jìn)行探究性實驗所需的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更能夠在獲得實驗知識的同時明確假設(shè)探究對探究性實驗的必要性，了解探究性實驗是化學(xué)實驗研究獲得證據(jù)和準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的重要手段及方式。
例如，蘇教版初中化學(xué)第七章有關(guān)酸堿性物質(zhì)的教學(xué)時，在進(jìn)行酸堿中和等探究性實驗時，教師可以將實驗的操作權(quán)教給學(xué)生。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷化學(xué)實驗的過程中，明確酸堿物質(zhì)能夠發(fā)生中和反應(yīng)的必要條件，并在實驗完成之后進(jìn)行獨立探究，總結(jié)出反應(yīng)規(guī)律及反應(yīng)現(xiàn)象，正確掌握進(jìn)行實驗的科學(xué)方法和手段。
三、進(jìn)行家庭式探究實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
家庭式的化學(xué)探究性實驗，是使學(xué)生的化學(xué)知識及技能得到培養(yǎng)和提高的重要途徑與方式。學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，往往更加愿意參加化學(xué)實驗與活動。在各式各樣的化學(xué)實驗活動中，學(xué)生能夠得到很多方面的鍛煉和培養(yǎng)，其正確積極的科學(xué)態(tài)度以及價值觀都能夠得到促進(jìn)和發(fā)展。初中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體家庭狀況，鼓勵和幫助學(xué)生進(jìn)行家庭性的小實驗，給學(xué)生充足的時間和足夠的條件讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗操作。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行獨立思考和思維的發(fā)散，在實驗過程中運用已學(xué)的化學(xué)知識解決和探索實驗中遇到的創(chuàng)新性問題。家庭式實驗的要求和特點則是簡單方便，能夠讓學(xué)生通過簡易的操作得到正確的化學(xué)現(xiàn)象，使之對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣油然而生。獨立的家庭式實驗操作能夠鍛煉學(xué)生的獨立思維能力，最大程度地使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。
例如，蘇教版初中化學(xué)中有關(guān)澄清石灰水的制取實驗教學(xué)時，教師就可以將這個實驗安排給學(xué)生，讓學(xué)生獨自進(jìn)行家庭式的探究實驗。通過使用干燥劑進(jìn)行澄清石灰水的制取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。
總而言之，探究性實驗的初中化學(xué)教學(xué)模式能夠使學(xué)生的創(chuàng)造與思考能力得到有效培養(yǎng)和提高，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景之下養(yǎng)成獨立思考和發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，對新的知識和探索性的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。探究性實驗的教學(xué)策略和模式，能夠使學(xué)生不斷發(fā)展自身綜合問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新能力和思維的進(jìn)步，提升歸納和推理能力。初中化學(xué)教學(xué)中的探究性實驗教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，還能夠使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度提升和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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試研究，2014（2）.
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高一化學(xué)蘇教版必修課的教材內(nèi)容，幾乎結(jié)合了整個高中化學(xué)需要學(xué)習(xí)的所有知識。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，完成為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的使命。
一、完成由初中思維向高中思維的過渡
（一）給學(xué)生適應(yīng)的空間。在剛剛進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生往往會因為陌生的環(huán)境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態(tài)下，他們就會采取自己所熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在初中時聽從教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會做好準(zhǔn)備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學(xué)習(xí)中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點，需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后查漏補(bǔ)缺等自主性學(xué)習(xí)。如果開始教師和學(xué)生不能配合好，就會對學(xué)生造成打擊，對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，教師應(yīng)在教學(xué)之初，幫助學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，給予他們適應(yīng)的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)模式。在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對整個高中的知識有一定了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因為每一章的內(nèi)容都是不同的，學(xué)習(xí)時間不夠充足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時要養(yǎng)成自主習(xí)慣，在每一章學(xué)習(xí)前，對章節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容做一定了解，不僅僅是預(yù)習(xí)，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學(xué)習(xí)過程中尋找知識的重難點，帶著問題聽課，比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，為什么同一種物質(zhì)在一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)氧化劑，而在另一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)還原劑呢？對這種問題如果不進(jìn)行自學(xué)的話，則是不會發(fā)現(xiàn)的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且能減少學(xué)習(xí)中的漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，才能進(jìn)行高效教學(xué)。
（三）養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣。在高中學(xué)習(xí)一段時間過后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，教師講授的內(nèi)容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細(xì)，板書也是一字不差地供學(xué)生謄抄。高中學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重的特點，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點都進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導(dǎo)過程，所以學(xué)生在記筆記的時候，一節(jié)課下來可能寥寥無幾。化學(xué)知識點細(xì)碎繁多的特點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，將所有知識點都掌握，這就需要學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，記錄教師所講的重難點，還要將做題時涉及的知識點積累起來，這樣不僅方便在日常學(xué)習(xí)中隨時進(jìn)行鞏固，而且有利于在考前復(fù)習(xí)時，逐一回顧，查缺補(bǔ)漏。
二、高一化學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)
（一）課堂教學(xué)以基礎(chǔ)為主。在近幾年的高考中，化學(xué)所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學(xué)反應(yīng)，而是逐漸偏重于對學(xué)生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學(xué)方程式，解析它的本質(zhì)，也是最基本的四種反應(yīng)類型。所以，這種考驗學(xué)生能力的題，其實考察的還是學(xué)生是否對化學(xué)的本質(zhì)有深入了解。因而，教師不能忽視化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)才是能力提升的關(guān)鍵。在教授高一化學(xué)蘇教版必修課時，教師應(yīng)要求學(xué)生全面掌握化學(xué)的本質(zhì)、原理及組成等知識，扎實基礎(chǔ)。此外，由于高一化學(xué)蘇教版的內(nèi)容很廣泛，因此教師不應(yīng)任意拓展知識，使得本末倒置，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
三、書本與實驗相結(jié)合
（一）實驗可以切身感受化學(xué)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生的實驗?zāi)芰υ絹碓绞艿街匾?。在高考大題中，實驗題分?jǐn)?shù)占比重很大，蘇教版教材中的實驗也很多。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識，給予學(xué)生實驗機(jī)會，并要求他們對操作步驟、實驗現(xiàn)象、化學(xué)原理等進(jìn)行總結(jié)。一些教師僅僅在課堂上進(jìn)行演示，其實在大部分學(xué)生對于實驗沒有切身體會時，就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，書本上的實驗現(xiàn)象，鈉在與水反應(yīng)時發(fā)光發(fā)熱，在水面移動等現(xiàn)象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應(yīng)的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應(yīng)現(xiàn)象。所以，應(yīng)該讓學(xué)生親自看到整個化學(xué)反應(yīng)過程，感受化學(xué)反應(yīng)的魅力，如此對實驗現(xiàn)象的印象也會加深。
（二）書本與實驗相輔相成?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，既離不開書本中的化學(xué)原理解析，又離不開試驗中真實的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在初中化學(xué)中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實驗，讓學(xué)生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認(rèn)識。為此，教師要將教材的學(xué)習(xí)和實驗緊緊結(jié)合起來，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)其實驗?zāi)芰μ嵘?/p>
在高一化學(xué)蘇教版必修課的教學(xué)中，教師要著重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高實驗?zāi)芰皠?chuàng)新能力、推斷能力，將教材廣泛細(xì)密的特點發(fā)揮出來，為學(xué)生對化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)新課程進(jìn)入課堂以來,受到了廣大學(xué)生的歡迎。由于新教材注重結(jié)合實際,能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來理解化學(xué)理論知識,易于記憶,更易于應(yīng)用,極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。那么,對之前以傳統(tǒng)教材教學(xué)為主的教師來講,怎樣才能充分地發(fā)揮新教材的作用,達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)呢?結(jié)合工作實踐,作者對此問題做了如下思考。
一、以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障
充分使用新教材以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障。我們教師面對課程改革應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教育觀念,摒棄傳統(tǒng)教材的教學(xué)慣性,主動接受、研究新課程理念,并將其運用到教學(xué)之中。教學(xué)體會告訴我們,新教材不單單是為了達(dá)到知識技能目標(biāo),更重要的是為了實現(xiàn)知識技能、過程方法以及價值觀念的統(tǒng)一。這就要求教師改變過去單一傳授知識的教學(xué)方式,而是要善于結(jié)合學(xué)生生活實際提出問題,同時運用化學(xué)的知識和方法為學(xué)生指導(dǎo)問題、解決問題。在這樣的過程中,讓學(xué)生自然地體驗化學(xué)知識的運用,形成對化學(xué)的積極情感。以蘇教版化學(xué)教材中的二氧化碳提取課題為例,教師可以為學(xué)生提供多種藥品,如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學(xué)生分成小組,自主觀察實驗現(xiàn)象,寫出實驗結(jié)論;最后,組織組間討論,選擇最佳藥品。
二、以理解新課程標(biāo)準(zhǔn)為重要前提
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是提供給教師參考的培養(yǎng)學(xué)生的最基本要求,也是考試評價的根據(jù)。所以,兼顧育人和備考,充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師做好教學(xué)工作的重要前提。理解新課程標(biāo)準(zhǔn)并非是閱讀多次條條框框所能達(dá)到的,而是需要在教學(xué)中加以感受和體會,要求我們發(fā)揮自我的主觀能動性來感悟。因此,作為教師,在組織教學(xué)活動時,要做到閱讀、討論、實驗及探究的有機(jī)結(jié)合,不能走形式,忽略實際教學(xué)過程和方法。
三、以深刻理解教材內(nèi)容為重點
使用好新教材不是以擁有知識為標(biāo)準(zhǔn)的,擁有知識不一定能駕馭好教材。所以,教師應(yīng)該在全面理會新課程改革理念的前提下,基于學(xué)科系統(tǒng)的角度來研究、理解新教材內(nèi)容。需要注意的一點是,教師理解教材不能局限于知識,更重要的是要體會教材是如何對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升的。只有這樣,教師才能在課程上舉一反三,才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力傳授、解惑。
四、以倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵
教師用好教材的最終目的是讓學(xué)生理解化學(xué)知識,將來能夠?qū)⑦@些知識運用到實際工作和生活中去?？茖W(xué)探究就是一種優(yōu)越的學(xué)習(xí)方法。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識,認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?！彼?蘇教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學(xué)探究這種全新的學(xué)習(xí)方法,并以實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、對話等形式貫徹到日常教學(xué)之中。比如,在物質(zhì)性質(zhì)一課中,對氧氣、金屬等物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí),新教材都是通過科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了其個性和自主學(xué)習(xí)能力。這樣一來,新課程教學(xué)不僅使同學(xué)們得到了知識,加深了對知識的印象,更重要的是鍛煉了學(xué)生探究問題、自主學(xué)習(xí)的能力。
總之,新課改下的教材具有注重實踐、結(jié)合實際等一系列的優(yōu)點,而這些優(yōu)點發(fā)揮的關(guān)鍵又在于教師使用好教材,學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。誠然,這些在新課標(biāo)中都有所說明和體現(xiàn),但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!
參考文獻(xiàn):
(2)高效教學(xué)呼喚有效的問題設(shè)計 范曰清
(6)談初中學(xué)生如何構(gòu)建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng) 蘇菲男 王后雄
(10)培養(yǎng)學(xué)生“解說”能力 提高化學(xué)教學(xué)成效 趙國敏
(13)習(xí)題講評促成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu) 嚴(yán)密
(15)在“認(rèn)知沖突”中系統(tǒng)認(rèn)識氧化還原反應(yīng) 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學(xué)中的應(yīng)用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設(shè)計化學(xué)試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機(jī)化學(xué)“直觀教學(xué)策略”的應(yīng)用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質(zhì) 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學(xué)研究
(27)貫徹新頒課程標(biāo)準(zhǔn) 實施初中“基礎(chǔ)實驗”——一節(jié)“基礎(chǔ)實驗”公開觀摩課的紀(jì)實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學(xué)課堂——“展評學(xué)習(xí)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐曉春
(34)同課異構(gòu)——新課程背景下化學(xué)課堂藝術(shù)化的展現(xiàn)——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學(xué)課堂 殷志忠
(38)實施問題導(dǎo)學(xué) 提高教學(xué)實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學(xué)起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學(xué)解決——“應(yīng)用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學(xué)案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學(xué)課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內(nèi)容要求 防止實驗教學(xué)滑坡——人教版九年級化學(xué)（2012年版）“科學(xué)探究”內(nèi)容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學(xué)課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關(guān)于“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰
(61)分子、原子教學(xué)中如何幫助學(xué)生初步構(gòu)建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學(xué)教材的再加工 馬學(xué)東
教師專業(yè)發(fā)展
(66)初中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考 饒志權(quán)
調(diào)查與研究
(69)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查和研究 張榮 許志勤
教學(xué)設(shè)計
(71)情境中引發(fā)興趣 探究中把握規(guī)律——蘇教版化學(xué)2“乙醇”教學(xué)設(shè)計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學(xué)設(shè)計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發(fā)的思考 李傳慶
復(fù)習(xí)指導(dǎo)
(80)夯實基礎(chǔ) 注重融合 彰顯素養(yǎng)——談高三化學(xué)元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)策略 周躍
(83)淺談提高單元復(fù)習(xí)課效率的方法——以“溶液”單元復(fù)習(xí)為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉(zhuǎn)化學(xué)困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學(xué)研究
(90)利用數(shù)字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應(yīng)速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
文章編號:1005-6629(2010)01-0008-03 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
新教材的使用對教師來說是一次新的起點,教師只有正確認(rèn)識和理解新教材的變化及呈現(xiàn)方式,深刻領(lǐng)會教材的意圖。關(guān)注教材所輻射出來的價值和功能,同時對教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的反思。并使之成為教學(xué)行為的指南。
中學(xué)化學(xué)新教材有多種版本,初中化學(xué)有人教版、粵教版、上教版等,高中化學(xué)有人教版、蘇教版、魯教版等,對這些教材,中學(xué)教師應(yīng)該穿透教材的表象,看到學(xué)科的本質(zhì),應(yīng)該進(jìn)行以下幾方面的研究:
1敢于對新教材提出質(zhì)疑, 即事窮理
古人云:“學(xué)貴自疑”,“學(xué)起于思,思源于疑”。疑是思之源,質(zhì)疑是探索新知識的開始,也是探求新知識的動力。新教材既然有多種版本,其目的之一就是提倡百家爭鳴,但百家的觀點是否都是科學(xué)的,盡信書不如無書,教師在應(yīng)用新教材的時候,一定要認(rèn)真研究與思考,“心之官則思,思則得之,不思則不得也?！?/p>
[案例1]:上教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》九年級上冊61頁,想一想:這一實驗現(xiàn)象說明了什么問題?
這一現(xiàn)象說明了什么問題?編者的意圖當(dāng)然是想說明微粒間存在空隙。但這真能說明分子間存在空隙嗎?筆者認(rèn)為不能用這一現(xiàn)象說明微粒之間存在著間隙,理由如下:
物質(zhì)中的微?？梢赃M(jìn)入對方,不是因為微粒間有間隙才進(jìn)行的,不同物質(zhì)的微?；ハ嘟佑|時,彼此進(jìn)入對方的現(xiàn)象,稱為溶解。溶解進(jìn)行與否,不是依靠微粒間的間隙,而是根據(jù)不同物質(zhì)的分子間作用力或其它因素決定的。例①:水和酒精可以按任何比例“無限互溶”,它們的分子都是極性分子,符合“相似相溶”原理;兩種物質(zhì)液態(tài)混合時,還有氫鍵締合現(xiàn)象。這兩方面的原因,導(dǎo)致兩種分子互相進(jìn)入對方。例②:水和四氯化碳,兩者的本身微粒之間的間隙是客觀存在的。但是,將兩種液體混合,靜置,液體分兩層,經(jīng)分析鑒定,屬于“完全不溶?！逼渲饕蚴撬鼈兊姆肿咏Y(jié)構(gòu)不相似。
如果溶解現(xiàn)象是以物體中的分子不緊密(較稀疏),有空隙為條件的。具備這些條件,不同物質(zhì)的分子就可以互相去填補(bǔ)對方的空隙。若如是說,兩種物質(zhì)的分子互相占據(jù)對方間隙后,總體積應(yīng)該是變小的,根據(jù)阿佛加德羅定律判定:1升氫氣與1升氧氣在常溫常壓下混合(兩種分子充分接觸)后,總體積仍為兩升。根據(jù)實驗證明:1升醋酸與1升苯互溶后,體積大于2升。兩例充分證明:物質(zhì)混合后總體積沒有減少,甚至增大,說明了混合后并不是微粒利用對方微粒間隙或占據(jù)對方微粒間隙。
教材這樣安排也是有其道理的,因為初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué),對化學(xué)的認(rèn)識還是以感性認(rèn)識為主,用空隙的觀點來解釋這個現(xiàn)象顯得簡單易懂,更加直觀。
新教材中這樣的例子還有,教師教書育人,我們要敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑,而不能盲目認(rèn)同權(quán)威、榜樣,要有一份質(zhì)疑的精神,向權(quán)威學(xué)者學(xué)習(xí),但不“頂禮膜拜”。 任何科學(xué)的理論都是在不斷地質(zhì)疑和辯駁中發(fā)展和完善的,我們要學(xué)習(xí)袁隆平,當(dāng)他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候,已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識;當(dāng)他名滿天下的時候,卻仍然只是專注于田疇,淡薄名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。
2 善于對新教材進(jìn)行比較,集思廣益
俗話講:“不怕不識貨,只怕貨比貨”。這句話告訴我們做任何事都要善于采用比較法,所謂比較法 ,是指在思維過程中 ,確定認(rèn)識對象之間的共同點或差異點 ,從而正確認(rèn)識事物 ,正確揭示事物的本質(zhì)及其變化發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)方法。它是科學(xué)思維方法中最基本的認(rèn)識方法。
新教材不同的版本,有著各自不同編排的知識體系,有著各自的優(yōu)點,也有著各自的不足,作為中學(xué)化學(xué)教師,一定要認(rèn)真研讀和比較,以蘇教版和人教版而言,兩套教材有著各自的特點,人教版突出現(xiàn)代化學(xué)正在逐步走向定量化的特征,合理處理抽象概念,重視學(xué)習(xí)者的參與,富有張力,適于教師因材施教。蘇教版著力挖掘和體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心觀念、知識結(jié)構(gòu)、思想方法,注重科學(xué)性,突出新思想、新內(nèi)容,避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié),將定性與定量,現(xiàn)象與本質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一,注重學(xué)生知識發(fā)展的階段性和連續(xù)性,關(guān)注核心知識與STSE內(nèi)容的整合。因此我們要知道哪些知識點是兩套教材共有的,哪些知識點是蘇教版有而人教版沒有,又有哪些內(nèi)容是蘇教版沒有有而人教版有的,它們增加這些知識點的目的是什么,就是同樣的知識點,它們處理的方式是否相同,他們有什么優(yōu)缺點,這些我們都必須進(jìn)行比較。
[案例2]:人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》(選修4)化學(xué)反應(yīng)原理18頁:
實驗2-1
按圖2-1安裝兩套裝置,在錐形瓶內(nèi)各盛有2g鋅粒(顆粒大小基本相同),通過分液漏斗分別加入40 mL 1 mol?L和40 mL 4mol?L的硫酸,比較兩者收集10 mL H2所用的時間。把實驗結(jié)果填入下表2:
蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)(選修)化學(xué)反應(yīng)原理32頁:
鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)生成CO2,通過測定一定時間內(nèi)產(chǎn)生CO2氣體的體積,可測定該反應(yīng)的速率。請完成下列反應(yīng)速率的測定實驗。
1.如圖2所示,在錐形瓶中放入大理石5 g,加入2 mol?L-1鹽酸20 mL。每隔30 s觀察注射器中氣體的體積,將實驗數(shù)據(jù)記錄到表3。
2. 以mL?s-1為反應(yīng)速率的單位,計算每30 s時間間隔內(nèi)的反應(yīng)速率,將計算的結(jié)果填入表3。
3. 以反應(yīng)速率為橫坐標(biāo)。產(chǎn)生氣體體積為縱坐標(biāo),繪制二氧化碳?xì)怏w體積[V(CO2)]―反應(yīng)時間(t)曲線圖。
4. 比較你與其他同學(xué)的實驗結(jié)果,如有差異,分析產(chǎn)生差異可能的原因。
人教版和蘇教版的這部分內(nèi)容都是探究濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響的,兩者處理的方法就不相同。
⑴反應(yīng)原理
①人教版:Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
②蘇教版:CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O
⑵反應(yīng)裝置
①人教版:雙孔橡皮塞上插有導(dǎo)管和分液漏斗。
②蘇教版:單孔橡皮塞上只插有導(dǎo)管。
⑶測量對象
①人教版:收集10 mL氫氣所需時間。
②蘇教版:每30秒注射器中氣體的體積。
⑷優(yōu)點
①人教版:除了硫酸的濃度不同,其它條件基本相同,說服力強(qiáng)。
②蘇教版:只需要做一次實驗。
⑸不足
①人教版:實驗需要做兩次,且根據(jù)反應(yīng)裝置“收集的10 mL氫氣”說法不妥,因為反應(yīng)前系統(tǒng)中存在空氣,收集的氣體中肯定含有空氣。
②蘇教版:隨著反應(yīng)的進(jìn)行,大理石的表面積變小,反應(yīng)中也有熱量的變化,而大理石的表面積和溫度都會對化學(xué)速率有影響,因此降低了因為鹽酸濃度變稀使化學(xué)反應(yīng)速率變小的說服力。
通過比較,我們就能正確且比較客觀地把握新教材,在教學(xué)過程中才能集思廣益。
3勤于對新教材進(jìn)行反思,高屋建瓴
反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)(learning how to teach)”“學(xué)會學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)實踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思,教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
新教材新增了一些內(nèi)容,如蓋斯定律、鹽橋、焓變、熵和熵變、平衡常數(shù)、活化能、反應(yīng)速率常數(shù)、沉淀溶解平衡與溶度積等,為什么要增加這些內(nèi)容,其目的是什么,增加的這些內(nèi)容要解決什么問題,化學(xué)教師在使用新教材的過程中一定要進(jìn)行反思,深刻體會教材編寫者的意圖。以化學(xué)平衡常數(shù)為例,筆者認(rèn)為增加化學(xué)平衡常數(shù)的目的有三方面:
⑴完善知識整體的結(jié)構(gòu)
化學(xué)熱力學(xué)研究化學(xué)反應(yīng)中能量的變化,研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的可能性以及進(jìn)行的程度,解決了反應(yīng)的可能性問題。化學(xué)動力學(xué)研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢即化學(xué)反應(yīng)的速率,解決反應(yīng)現(xiàn)實性問題。而化學(xué)平衡常數(shù)能客觀的反映在一定條件下化學(xué)反應(yīng)能進(jìn)行的程度。
⑵判斷平衡移動的方向
壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響,在舊教材里用了右圖的實驗裝置,通過增大體系的壓強(qiáng),觀察體系顏色的變化來說明平衡移動的方向,嚴(yán)格的來說,這種方法不是太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?因為增大壓強(qiáng)至新平衡后,體系的顏色畢竟比原來體系的顏色深。新教材是如何解決這一問題呢?
[案例3]:蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)(選修)化學(xué)反應(yīng)原理51頁:
蘇教版在討論有氣體參與的可逆反應(yīng),通過改變體系壓強(qiáng),平衡移動方向時,是通過計算濃度商,用濃度商與化學(xué)平衡常數(shù)作比較
①若Qc>K,平衡向逆反應(yīng)方向移動
②若Qc=K,平衡不移動
③若Qc
從而得出結(jié)論:增大壓強(qiáng),平衡向著氣態(tài)物質(zhì)減小的方向移動,減小壓強(qiáng),平衡向著氣態(tài)物質(zhì)增多的方向移動,若反應(yīng)前后氣體分子數(shù)目不變,改變壓強(qiáng)平衡則不移動。
⑶完成知識模塊的銜接
一、高中教學(xué)中情感教育的缺失現(xiàn)狀
列寧曾指出，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。在現(xiàn)實教學(xué)中，盡管高中教師都已經(jīng)意識到要關(guān)注學(xué)生的情感，但是“全面培養(yǎng)人才，關(guān)注情感教育”的理念仍停留在思想層面和口頭交流上，在高中的教學(xué)實踐中還是普遍存在“重知識輕情感”，導(dǎo)致情感教育的認(rèn)識與教學(xué)實踐的行動落差較大。這樣的現(xiàn)狀源于：（1）情感教育的方法指導(dǎo)不足。情感領(lǐng)域本身的抽象和模糊，導(dǎo)致在高中教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的設(shè)置和挖掘?qū)嵤┻h(yuǎn)遠(yuǎn)難于“雙基”目標(biāo)的設(shè)置和實施；（2）“分?jǐn)?shù)的枷鎖”捆住了情感教育，高中教師更是如此，沒有更多的時間去學(xué)習(xí)情感教育的相關(guān)理念和方法，沒有更多的精力在教學(xué)中重視情感教育。正是因為情感教育的不足，導(dǎo)致高中生經(jīng)常出現(xiàn)情感問題，比如學(xué)習(xí)興趣不濃、情感淡漠、對集體缺乏熱情、沒有崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、只重分?jǐn)?shù)不重修養(yǎng)等，再加上單一的考試評價機(jī)制，更使得學(xué)生不良情緒形成惡性循環(huán)，最終甚至人生觀、價值觀都出現(xiàn)了偏差或扭曲。
二、在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性
朱小蔓教授在《情感教育論綱》中指出：情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。情感教育就是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，從而產(chǎn)生新的情感、形成新的情感領(lǐng)域的過程。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出要“注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)”。強(qiáng)調(diào)要通過情感教育讓學(xué)生“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣……體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅……有參與化學(xué)科技活動的熱情……贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)……養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度……熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感”等等。
新課程理念要求我們的課堂教學(xué)要凸顯有效性。所謂有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三、高中化學(xué)教學(xué)中實施情感教育的實踐和對策
現(xiàn)行高中化學(xué)教材的編寫中，無論哪個版本的教材，都以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，力求使課程內(nèi)容能夠“貼近學(xué)生、貼近生活”，都能注意從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，社會生活氣息較濃厚，可以引發(fā)學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)與人類生活、社會發(fā)展、自然環(huán)境的密切聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅能向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理、個性品質(zhì)及審美素質(zhì)，有效達(dá)成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
當(dāng)然，在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)高中生的生理、心理和認(rèn)知特征，應(yīng)遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，要緊密結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點。筆者認(rèn)為，在高中化學(xué)教學(xué)中實施情感教育的主要的策略有以下幾個方面。
1.創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)熱情，觸感，創(chuàng)設(shè)和諧課堂生態(tài)
愛因斯坦曾說過：“學(xué)生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。在高中化學(xué)教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容可以通過創(chuàng)設(shè)情境來觸發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如：有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)、社會生活中的化學(xué)常識、物質(zhì)的組成與分類、化學(xué)基本原理在生活中的廣泛應(yīng)用，等等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境，從而有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。
再如，蘇教版《化學(xué)2》“原電池”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：能否利用所學(xué)知識設(shè)計一個電池？學(xué)生嘗試?yán)美蠋熖峁┑膶嶒炗闷愤M(jìn)行探究實驗，然后通過討論分析，對原電池的定義、原理、實質(zhì)和構(gòu)成條件等就有了更清楚的認(rèn)知。除此之外，老師在教學(xué)中還可以通過創(chuàng)設(shè)懸念、試誤等情境來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
2.通過知識的掌握，感受成功，促進(jìn)情感，營造快樂有效課堂
心理學(xué)家布盧姆等人認(rèn)為“認(rèn)知可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知”。即情感的加深能促進(jìn)知識的達(dá)成和能力的提高，而知識的掌握、能力的發(fā)展又能促進(jìn)情感的深化。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師既要通過課堂的教學(xué)幫助學(xué)生提高化學(xué)認(rèn)知水平，還要借助課堂維持學(xué)生的情感深刻性和穩(wěn)定性。教師在課堂教學(xué)中要積極形成“以情育知”、“以情促知”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮情感的內(nèi)在驅(qū)動功能，提升教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。
高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，在知識的廣度、難度、深度上顯著加大，教師必須盡力做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、喜學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)知過程中，不僅不感到艱澀，還能夠飽嘗學(xué)習(xí)成功的歡樂。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時，由于“電解池中陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，原電池中負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)”。學(xué)生容易將電極與反應(yīng)類別混淆，教師可以編成“氧陽氧負(fù)”，再把它解釋為“多養(yǎng)一些小綿羊，就可以富起來了”來幫助學(xué)生在笑聲中完成記憶而且不容易忘記。
化學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)和人類健康等各方面密切相關(guān)，教師可以通過合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生獲得切實的能夠?qū)嶋H應(yīng)用的成功感。如，學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1》“銨鹽的性質(zhì)”，可以引導(dǎo)學(xué)生討如何更好地使用好氮肥；學(xué)習(xí)蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的“高分子合成材料”時，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高分子材料的使用對人類生活和社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)；學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)與生活》“化學(xué)藥物”知識，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握藥品的正確使用方法，了解化學(xué)發(fā)展對人類健康的重要性等等。
3.挖掘化學(xué)史材料，以理動人，培育情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神
在教育學(xué)中廣泛提到“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”原則。在高中化學(xué)教學(xué)中，以書本知識為載體，在教學(xué)實踐中，適時適當(dāng)?shù)娜谌胂嚓P(guān)的化學(xué)史內(nèi)容，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，同時也可以提高學(xué)生文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，正確認(rèn)識主觀與客觀、理論與實踐、個人與社會、人類與自然的關(guān)系等一系列的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和愛國主義情感。
例如，在蘇教版《化學(xué)1》“鈉的化合物”學(xué)習(xí)時講述侯德榜先生立志在國內(nèi)發(fā)展制堿工業(yè)的事跡，在學(xué)習(xí)蘇教版必修二“元素周期表”時閱讀北京大學(xué)張青蓮教授對某些相對原子質(zhì)量的修正已獲得國際認(rèn)可的史實等，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。在蘇教版選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，呈現(xiàn)最富有獻(xiàn)身精神的諾貝爾，他為了研制炸藥傾注了畢生的精力，弟弟被炸死，父親被炸傷，自己多次受傷，仍然堅持不懈，終于研制出新型烈性安全炸藥，為人類發(fā)展作出了極大的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家在追求科學(xué)的道路上，面對無數(shù)次失敗和挫折頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神。
此外，在化學(xué)史中，還有許多事例證明了科學(xué)精神對科學(xué)研究成敗的重大影響。例如，蘇教版《化學(xué)1》鹵素的教學(xué)中，講述李比希的“錯誤之柜”的故事：1962年法國青年學(xué)生巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，而德國化學(xué)家李比希雖先于巴拉爾制得了這種液體，但他卻輕率武斷的貼上“氯化溴”的標(biāo)簽，說明科學(xué)家如果粗心大意，沒有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，就會與重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂。
4.把握交流的機(jī)會，以情動人，提升情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
在情感教育的研究中發(fā)現(xiàn)，在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些“物”上，此即情感的感染和遷移功能。在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師要始終控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，以愉悅的心境、真摯的情感去誘導(dǎo)、感染和激勵學(xué)生；在教學(xué)過程中，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中交往、溝通和探索的欲望，尊重并充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位，積極為學(xué)生提供更多的合作、交流和探究的機(jī)會。
中圖分類號：G4
情感因素是教學(xué)中的一種非智力因素，但是又與智力因素緊緊相連。學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感狀態(tài)可以影響其學(xué)習(xí)的效率以及知識的吸收程度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，精神處于興奮狀態(tài)，心情愉悅，那么就會注意力集中，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果自然比較好；相反，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，情緒低落，或者過度的焦慮、緊張等，就會影響學(xué)生對知識的吸收。這對畢業(yè)班的學(xué)生來說，尤為常見。所以，在教學(xué)過程中，巧妙地應(yīng)用情感因素，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，那么教學(xué)效果就會顯著提高。本文主要針對初中英語畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探討巧妙應(yīng)用情感因素優(yōu)化教學(xué)效果的方法。
一、影響初中英語畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素
（1）學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)就是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種動力，可以分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)就是由外部誘因而引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)就是人們根據(jù)自身需要或者對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的興趣而引起的動機(jī)。這兩種動機(jī)所引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及能動性會有所不同，而且一般來說，內(nèi)部動機(jī)要比外部動機(jī)長久。由于畢業(yè)生正處在畢業(yè)階段，面臨著中考的壓力。因此，大多數(shù)畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)都是外部動機(jī)，為了中考獲得好成績，師長和父母的壓力等，這就導(dǎo)致了學(xué)生只關(guān)注成績，而忽視了英語本身的魅力。只有極少數(shù)同學(xué)對英語真正感興趣。常言道“興趣是最好的教師”。而多位心理學(xué)家的研究也證明了興趣是與大腦思維活動中的興奮中心是相連的，興趣可以提高記憶力，可以使人們持久地從事某一工作。美國著名心理學(xué)家也曾說過：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！币虼?，對英語產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，是影響畢業(yè)班學(xué)生英語成績的關(guān)鍵情感因素。
（2）焦慮、緊張情緒
英語是一門外語，并不是我們所熟悉的語言環(huán)境。所以就英語本身的學(xué)習(xí)而言，任何的學(xué)習(xí)者都會或多或少地產(chǎn)生焦慮情緒。著名心理學(xué)家Ellis.R認(rèn)為：“語言焦慮產(chǎn)生的原因是學(xué)習(xí)者擔(dān)心自己掌握的語言知識不足，用目的語交際能否被他人接受或因害怕使用的語言不夠流利正確、出現(xiàn)錯誤而被別人評價太低，所以產(chǎn)生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮?！钡徒箲]、緊張情緒是可以在一定程度上集中學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生更大的動力，但是一旦超出了這個限度，就會帶來負(fù)效果。而畢業(yè)班的學(xué)生并不僅僅有學(xué)習(xí)語言的焦慮情緒，他們還面臨著中考的巨大壓力，緊張和焦慮情緒是常見的。因此，雙重的焦慮、緊張情緒，已經(jīng)超過了初中學(xué)生一般能承受的范圍了。所以，畢業(yè)班英語教師要提高學(xué)生的英語成績，就要處理好學(xué)生的這種情緒。
二、應(yīng)用情感因素教學(xué)的方法
（1）挖掘教材，尋找情感共鳴
在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，無論對于哪個年級的學(xué)生來說都是很有效的。因為英語并不像語文，是我們?nèi)粘Ｉ畹恼Z境，時時刻刻影響我們，所以英語如果只是干巴巴的教學(xué)，那么將只是一串串抽象的字母而已，學(xué)生死記硬背。而生活化的情境可以把這些字母形象化、生動化。學(xué)生有練習(xí)的語言環(huán)境，就會提高理解和記憶力。例如，當(dāng)教師歸納衣、食、住、行類的單詞的時候，可以讓學(xué)生，扮演顧客、服務(wù)員等角色，看到課室內(nèi)有什么實物，都可以現(xiàn)場取材，進(jìn)行情景交流，創(chuàng)設(shè)一個良好的英語交際氛圍，從而讓學(xué)生大膽說英語，消除學(xué)習(xí)語言的焦慮情緒，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生緊張的情緒可以得到釋放。另外，在語言交際中，可以對單詞、詞匯、語法多方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以在實際交流中了解到自己哪方面的不足，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（2）多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣
畢業(yè)班的教師容易出現(xiàn)的問題是每天同一個教學(xué)模式。由于升學(xué)的壓力，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此主要就采用單一的講授式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，這更加容易使學(xué)生失去對英語的興趣。所以，教師即使是在初三這個關(guān)鍵時刻，也要采取多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這會取得事半功倍的效果。其中，現(xiàn)在最常用的就是多媒體教學(xué)手段，教師在教學(xué)的時候，可以適當(dāng)插入一些圖片、視頻或音樂，讓學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng)得到刺激，從而精神集中，達(dá)到興奮點，這樣學(xué)習(xí)效果就會更好。另外，教師還可以在課前播放一首英語歌，讓學(xué)生跟著唱，這樣一方面可以放松學(xué)生的心情，另一方面，英語歌可以鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，學(xué)生跟唱，還可以學(xué)到相關(guān)的詞匯和語法，一舉數(shù)得。
（3）自我意識培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心
英語教師針對畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語是源于父母、師長壓力這一點，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語并不是只為了中考，為了取悅父母，而是為了自己，學(xué)生自己能真正學(xué)到英語知識，提升自己，這才是最重要的。而且學(xué)習(xí)英語并不是在于成績，而是在于自己能否用英語進(jìn)行交流。這樣，通過教師對學(xué)生自我意識的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會從外在動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是滿足自身發(fā)展的需要，這可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動力，甚至還可以持續(xù)到以后的英語學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生自我意識提高，能夠正確地認(rèn)識自己，可以提高自信心，這也可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
結(jié)束語：
總而言之，情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有非常重要的作用，擁有積極的情感因素可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，否則，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會很困難。因此，英語教師要巧妙應(yīng)用情感因素優(yōu)化對畢業(yè)班學(xué)生的教學(xué)，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)從外在動機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生有持久學(xué)習(xí)英語的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅運春.情感因素在農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2006，28（z2）.
文章編號:1005-6629(2010)07-0031-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory)[1]由澳大利亞心理學(xué)家約翰?斯威勒(John Sweller)在1988 年首次提出。所謂的認(rèn)知負(fù)荷是指同時被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數(shù)量[2],即工作記憶必須注意和處理的內(nèi)容總和。認(rèn)知負(fù)荷理論提出了三種基本類型的認(rèn)知負(fù)荷:內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。 由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(Intrinsic Cognitive Load), 它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互程度。外部認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous Cognitive Load)是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷,它主要是由設(shè)計不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(Germane Cognitive Load)是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動化過程相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷范圍,否則,就會產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率[3]。認(rèn)知負(fù)荷理論的提出和發(fā)展為“以生為本”地研究教材和教學(xué)問題開辟了一個嶄新的領(lǐng)域。
1研究問題
化學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)是,每個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和目標(biāo),利用各種各樣豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)和實驗資源來獲得知識和培養(yǎng)能力,并能隨時得到有效的指導(dǎo)。但時下化學(xué)教育資源匱乏,學(xué)生在很多時候只能利用有限的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)來實現(xiàn)自身發(fā)展。目前我國的高中化學(xué)必修教材質(zhì)量如何?它們適合學(xué)生自學(xué)嗎?還有哪些地方需要加以改進(jìn)?這些都是人們常問卻又沒有根本解決的問題。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果,學(xué)習(xí)材料是否有利于學(xué)生自學(xué),可以從它們引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的角度來加以比較與分析。
對于化學(xué)教材來說,它們主要能夠引起學(xué)生的“內(nèi)部”和“相關(guān)”兩個方面的認(rèn)知負(fù)荷。一般來說,化學(xué)教材主要在內(nèi)容指導(dǎo)語、內(nèi)容線索、核心知識提示、內(nèi)容前后聯(lián)系、文字與圖表間的空間距離、文字與圖表的匹配程度、圖表內(nèi)容的比例、實驗探究操作性等方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)時的“內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷”[4];而教材內(nèi)容的時代性、實踐性、趣味性、與日常生活的聯(lián)系、對日常生活的指導(dǎo)意義、關(guān)注人類未來發(fā)展和學(xué)法指導(dǎo)等方面則會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時的“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”。本研究基于化學(xué)教材引起學(xué)生學(xué)習(xí)時不同類型“認(rèn)知負(fù)荷”的特點,并以這些特點為評價指標(biāo),設(shè)計和編制了一份調(diào)查問卷,通過調(diào)查學(xué)習(xí)者對“蘇教版”和“人教版”化學(xué)必修教材的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式的認(rèn)識和反饋,從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度對兩個版本的化學(xué)新教材(必修)進(jìn)行比較研究,以期獲得化學(xué)新教材在“學(xué)生自學(xué)”方面的整體水平和具體的改進(jìn)建議。
2 研究設(shè)計
本研究中使用的調(diào)查問卷主要從“內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷”和“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”兩個維度分別設(shè)計評價項目,每個評價項目都有五個不同的選項供調(diào)查者選擇,這些選項為:“完全不同意”(賦值為1)、“基本不同意”(賦值為2)、“基本同意”(賦值為3)、“非常同意”(賦值為4)和“完全同意”(賦值為5)。其中,用于檢測化學(xué)必修教材給學(xué)習(xí)者帶來的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷大小的評價項目共十項(總分為50分),十項得分之和越接近于50,說明教材引起的學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷越小,越有利于學(xué)生學(xué)習(xí);用于檢測教材給學(xué)習(xí)者帶來的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷大小的評價項目也為十項(總分也為50分),十項得分之和越接近于50,說明教材引起的學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷越大,就越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,即教材受學(xué)生的歡迎程度就越高。
為了增強(qiáng)研究結(jié)論的信度,本研究隨機(jī)選取了江蘇省兩所普通高級中學(xué)(其中一所學(xué)校使用“蘇教版”高中化學(xué)教材,另一所學(xué)校使用“人教版”高中化學(xué)教材)作為調(diào)查對象選取的來源學(xué)校。為了避免學(xué)生自身的知識水平對調(diào)查結(jié)果造成的影響,在每所學(xué)校任意選擇兩個高一普通班作為調(diào)查班級,每個班級50人,調(diào)查對象共200人,經(jīng)過篩選后的有效問卷177張。177名調(diào)查對象中有男生88人(占被調(diào)查者總數(shù)的49.7 %), 女生89人(占被調(diào)查者總數(shù)的50.3 %), 男女生的比例相當(dāng)。同時,這些調(diào)查對象中有79人使用“人教版”化學(xué)教材(占被調(diào)查者總數(shù)的44.6 %), 有98人使用“蘇教版”化學(xué)教材(占被調(diào)查者總數(shù)的55.4 %), 也就是說使用兩個版本化學(xué)教材的被調(diào)查者數(shù)量也是大體相當(dāng)?shù)?。問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù),利用教育統(tǒng)計軟件包SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計與分析。
3研究結(jié)論
通過對收集到的有效問卷的相關(guān)評價項目中學(xué)生的作答情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,可以得到以下一些主要結(jié)論。
3.1高中化學(xué)必修教材整體上利于學(xué)生自學(xué)
教材引起學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷總量可以被用來從整體上說明它們利于學(xué)生自學(xué)的程度。調(diào)查結(jié)果顯示,現(xiàn)行的兩套高中化學(xué)必修教材都較有利于學(xué)生的自學(xué)。兩套教材在引起學(xué)生總認(rèn)知負(fù)荷方面的得分情況如圖1所示。
由圖1可以看出,兩個版本的化學(xué)教材在引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量方面及格率分別達(dá)到63 %和65 %,都較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。
通過獨立樣本的T檢驗,“蘇教版”和“人教版”化學(xué)必修教材在認(rèn)知負(fù)荷總量方面的檢驗結(jié)果顯示,P=0.726>0.05,這表明對引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量來說,教材版本之間的差異沒有顯著性意義。既然兩版教材在引起認(rèn)知負(fù)荷總量方面沒有顯著差異,那么它們在幫助學(xué)生自學(xué)時,會因性別差異而引起不同的認(rèn)知負(fù)荷總量嗎?由表1中的獨立樣本的T檢驗結(jié)果可以看出,男生和女生使用化學(xué)教材時,在認(rèn)知負(fù)荷總量方面的檢驗結(jié)果顯示,P=0.794>0.05,這表明對引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量來說,不同性別之間也沒有顯著性意義。也就是說,兩版高中化學(xué)必修教材不論對男生,還是對女生,都較有利于他們自學(xué)。
雖然兩版教材在整體上沒有顯著性差異,但它們在引起學(xué)生不同類型的認(rèn)知負(fù)荷方面有沒有具體的差異呢?
3.2兩版必修教材各有所長,應(yīng)相互借鑒
具體來看,教材的認(rèn)知負(fù)荷總量主要由其引起的“內(nèi)部”認(rèn)知負(fù)荷和“相關(guān)”認(rèn)知負(fù)荷兩個部分組成。從這兩個部分出發(fā)來具體分析兩個版本的教材,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們有以下特點(見圖2和圖3所示):
從圖2可以看出,“蘇教版”教材在引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷方面比“人教版”教材的及格率要高,這說明“蘇教版”教材在內(nèi)容組織方面較“人教版”教材更有利于學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)。而圖3則顯示,“人教版”教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面優(yōu)于“蘇教版”教材,它能夠在更大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
基于以上分析,我們可以看出,兩版化學(xué)教材各有所長。因此,“蘇教版”教材在精心組織內(nèi)容的同時,需要吸收“人教版”教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢;而“人教版”教材則需更加關(guān)注知識內(nèi)容的組織思路。只要二者相互借鑒,取長補(bǔ)短,就能更加有利于全體高中學(xué)生的自學(xué)和發(fā)展。
在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的過程中,研究也發(fā)現(xiàn)兩版化學(xué)必修教材中尚存一些需要解決的共性問題,值得加以研究和思考。
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3.3兩版教材存在尚需解決的共性問題
為了更加充分地反映兩版教材引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的具體情況,本文利用“偏度”來反映學(xué)生的作答情況,具體內(nèi)容見表2。對于某一個評價指標(biāo)來說,如果“偏度”值越接近于+1,那么選擇中間值3以前選項的學(xué)生比例就越高;而如果“偏度”值越接近于-1,那么選擇中間值3以后選項的學(xué)生比例就越高。在本研究中,學(xué)生對某一評價指標(biāo)作答的“偏度”值越接近于-1,那就說明在該指標(biāo)方面,教材引起他們的認(rèn)知負(fù)荷是有利于他們自學(xué)的;反之,教材在該指標(biāo)方面是不利于學(xué)生自學(xué)的。
從表2的對比中可以看出,對于不同的評價指標(biāo),兩版化學(xué)必修教材表現(xiàn)出不同的優(yōu)缺點,而它們存在的共性問題主要表現(xiàn)在“教材的內(nèi)容主線”、“章節(jié)的核心知識點”和“教材中學(xué)生探究的內(nèi)容比例”等三個方面。
(1)教材的內(nèi)容主線
內(nèi)容主線的清晰程度將直接影響化學(xué)教材引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的大小。內(nèi)容主線越明晰易見,教材給學(xué)生自學(xué)時帶來的認(rèn)知負(fù)荷就越小,從而越有利于學(xué)生自學(xué)。當(dāng)問到“在閱讀化學(xué)教材時能否很快發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的主線”時,調(diào)查結(jié)果如表3所示。
由表2和表3看出,對于該指標(biāo)來說,被調(diào)查者針對兩版本必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為82.3 %和74.5 %,數(shù)據(jù)的直方圖都呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.373和+0.233)。這表明有相當(dāng)數(shù)量的被調(diào)查者認(rèn)為兩版教材的內(nèi)容主線他們并不是很容易就能發(fā)現(xiàn),也即學(xué)生在閱讀教材時產(chǎn)生了較高的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,教材不太利于他們自學(xué)。因此,化學(xué)教材在修訂時,應(yīng)該充分考慮這一因素,讓教材內(nèi)容的主線更加清晰,從而幫助學(xué)生更好地利用教材學(xué)習(xí)。
(2)章節(jié)的核心知識點
內(nèi)容組織良好的化學(xué)教材,應(yīng)該能夠幫助學(xué)生很容易從中找到章節(jié)內(nèi)容的核心知識點,從而引起學(xué)習(xí)者較小的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)問及“找到章節(jié)核心知識點的難易程度”時,被調(diào)查者的回答結(jié)果如表4所示。
由表2和表4可知,對于章節(jié)中的核心知識點,被調(diào)查者針對兩版必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為79.7 %和67.3 %,數(shù)據(jù)的直方圖也呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.453和+0.263)。由此可見,許多調(diào)查者并不能很好地在教材中找到章節(jié)內(nèi)容的核心知識點,也就是說,教材呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容重點并不是很突出,造成了學(xué)生較大的認(rèn)知負(fù)荷,從而不利于他們高效地學(xué)習(xí)新知識。因此,化學(xué)教材應(yīng)該改變內(nèi)容呈現(xiàn)的主次,突出并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的核心知識點。
(3)教材中學(xué)生探究的內(nèi)容比例
學(xué)生探究的內(nèi)容比例越大,化學(xué)教材引起學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷就越大,也就越有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。被調(diào)查者對“教材中學(xué)生探究內(nèi)容的比例”調(diào)查項的反饋結(jié)果如表5所示。
對于該內(nèi)容主題的調(diào)查,被調(diào)查者針對兩版本必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為84.8 %和77.6 %,數(shù)據(jù)的直方圖呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.628和+0.304)。這表明超過七成的被調(diào)查者都認(rèn)為教材中供他們動手探究的內(nèi)容比例過小,即教材在關(guān)注個體探究活動的內(nèi)容呈現(xiàn)方面引起了學(xué)生較小的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此,兩版化學(xué)必修教材應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)生探究的內(nèi)容比例,以激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
4 研究啟示
在化學(xué)新課程不斷推進(jìn)的過程中,教材的發(fā)展水平將會直接影響到課程實施的成效?；谝陨涎芯?我們可以得出以下一些啟示。
4.1 基于學(xué)習(xí)者需求研究化學(xué)教材問題
作為教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源和工具,化學(xué)教材在新課程實施過程中扮演著非常重要的角色。我們在思考“給”學(xué)生什么樣教材的同時,不妨換一種視角,也許只有在充分考慮了學(xué)生“要”什么樣教材的基礎(chǔ)上,才能編寫出更加有利于他們學(xué)習(xí)的教科書。也就是說,從學(xué)生認(rèn)知的角度研究教材的編寫水平和存在問題是一種重要的教材研究方法。通過以上研究可以發(fā)現(xiàn),兩版高中化學(xué)必修教材在整體上是較利于學(xué)生自學(xué)的,但它們也在一些方面沒有很好地滿足學(xué)生的自學(xué)需求(具體內(nèi)容見表2)。因此,為了提高化學(xué)教材輔助學(xué)生自學(xué)的水平,我們在思考和研究教材問題時,要充分考慮學(xué)生的需求,特別是不同層次學(xué)生的具體需求,這樣才能讓化學(xué)教材更具針對性,從而促進(jìn)每一個學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和個性發(fā)展。
4.2精心組織化學(xué)教材的內(nèi)容體系
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給出了中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,但沒有規(guī)定這些內(nèi)容應(yīng)該在教材和教學(xué)中以怎樣的線索加以組織。從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來看,教材內(nèi)容體系的組織線索是否明晰,教材內(nèi)容的核心知識點是否明確,教材內(nèi)容前后是否連貫等方面都會影響學(xué)習(xí)者在自學(xué)時的認(rèn)知負(fù)荷。因此,現(xiàn)行的高中化學(xué)新教材應(yīng)多添加一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)和核心知識點的提示,適當(dāng)提高化學(xué)實驗活動的可操作性,并注意與初中化學(xué)教材內(nèi)容的過渡與銜接,這些策略都有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,從而有利于他們利用化學(xué)教材進(jìn)行自學(xué)。
4.3合理設(shè)計化學(xué)教材的呈現(xiàn)方式
好的教材呈現(xiàn)方式既可以降低學(xué)生自學(xué)時的難度,同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,圖表可以有效地降低學(xué)生在自學(xué)教材時的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,而生動的圖片、有趣的活動、教材內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系等方面都能增加學(xué)生自學(xué)時的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,從而轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動力。因此,化學(xué)教材在編寫和修訂的過程中應(yīng)該適當(dāng)增加圖片和表格的比例,多用鮮活的圖片和精彩的活動為內(nèi)容載體,將較多的社會生活元素融入教材內(nèi)容之中,向?qū)W生呈現(xiàn)他們易懂、愛看的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而促進(jìn)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)。
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文章編號：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
為了適應(yīng)我國21世紀(jì)初化學(xué)課程發(fā)展的趨勢，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。他們將高中化學(xué)課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊6個。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。目前以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)編寫的新版高中化學(xué)教材經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。
在6個選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 為主旨的高中化學(xué)課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進(jìn)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)中， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的意義，是值得廣大化學(xué)教師研究、推敲的。因此，針對上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進(jìn)行具體的分析、比較、評價，對教師在選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度方面都具有十分重要的意義。
1“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡介
1.1教材的設(shè)計思路
結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)而影響到物質(zhì)的用途。隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的各個方面越來越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等多門學(xué)科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學(xué)提供理論依據(jù)，為科學(xué)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學(xué)生體會科學(xué)探究的過程和方法，通過學(xué)生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學(xué)必修課程之后，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。
本著這個宗旨，三種教材（選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計上的總體思路均為：讓學(xué)生“了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力”。
1.2教材的主要內(nèi)容
教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點和基本方法。教材通過各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，體會物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無止境的。
2 三種教材內(nèi)容的編排
2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)
三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴(yán)格按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計風(fēng)格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對教材的編寫形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。
針對三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較（見附錄）。通過比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。
2.1.1 人教版
教材的引言部分體現(xiàn)了課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”的大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學(xué)課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進(jìn)行編寫，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級分布、電子排布、能級躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”中“認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價鍵的形成、類型、鍵參數(shù)，共價分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時還密切聯(lián)系實際說明了“手性分子”、“等電子原理”、“無機(jī)含氧酸的酸性”等知識，這一章包括了主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標(biāo)一致，只是知識出現(xiàn)的順序有所不同。
2.1.2 蘇教版
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個主題進(jìn)行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個專題。專題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無止境”與課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”相對應(yīng)；專題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標(biāo)主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標(biāo)主題4中“認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容；教材專題3和專題4將課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行融合，重新編排，從另一個角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專題3包含了“離子鍵、共價鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過實例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。
2.1.3 山東科技版
教材把課程標(biāo)準(zhǔn)中的4個主題融合為三章進(jìn)行編寫，課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”中“認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對應(yīng)于課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個主題內(nèi)容進(jìn)行融合，重新分類，第2章的主要內(nèi)容為“共價鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。
2．1.4 三種教材內(nèi)容編排具體實例
三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價鍵―原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識排列緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到有章可循，而教師在教學(xué)中更容易找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。
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但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標(biāo)介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡單介紹了“非晶體”的知識；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。
2.2 通過多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新版的三種教材關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。通過閱讀這些內(nèi)容生動的欄目，學(xué)生遵循欄目的提示，明確自我學(xué)習(xí)的方向，獲得自主學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。同時，在教師和學(xué)生之間，更突出了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體驗到不同的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生之間以及教材與學(xué)生之間的互動，同時提高了學(xué)習(xí)的效果。
表1 教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計
上表對三種教材所包含的欄目進(jìn)行了統(tǒng)計，以下針對欄目的類型及其設(shè)置的意義進(jìn)行分析：
表2 教材欄目歸類分析
三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細(xì)分為幾個欄目，如山東科技版的教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識支持”，將學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實聯(lián)系的欄目有“身邊的化學(xué)”、“身體里的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計過多會顯得重復(fù)、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。
2.3 運用豐富的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門理論性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)基本概念和理論時容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，導(dǎo)致疲乏被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，編者在編寫教材時根據(jù)高中生的特點穿插了豐富的圖片，增加了理論知識的趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，以下是對三種教材中的圖片的分類統(tǒng)計和分析：
表3三種教材中圖片的分類、統(tǒng)計
從上表的分類統(tǒng)計，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門課程的特點決定的。這類圖片有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)理論知識時，將抽象化為形象，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識；教材中還安排了部分“實驗儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實驗手段”，擴(kuò)大學(xué)生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類插圖是讓學(xué)生體會到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實際中的應(yīng)用，認(rèn)識到“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”，了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這類插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供良好的學(xué)科背景， 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2.4 編排多樣化的習(xí)題，注重實踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
習(xí)題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過多樣化的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時學(xué)生解決問題的程度也能反映出學(xué)生掌握知識，運用知識的程度。新教材中習(xí)題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強(qiáng)，不僅有適量的鞏固性習(xí)題用以評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報告、小論文、查閱資料等實踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，又使學(xué)生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。
表4教材習(xí)題分類統(tǒng)計及所占百分比
注：習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計包括每一章（專題）后的習(xí)題
從統(tǒng)計比較結(jié)果來看，新教材的習(xí)題與以往教材的習(xí)題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習(xí)題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問答題、調(diào)查研討以及實驗設(shè)計這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習(xí)題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識的要求上，更加全面地考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；其二，在大量的主觀題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢、查閱資料、用計算機(jī)制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計等，這是新教材習(xí)題設(shè)計的又一大亮點。人教版中編排的習(xí)題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學(xué)生通過這類新題型可以有更多機(jī)會主動體驗到科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學(xué)對人類社會發(fā)展的密切關(guān)系，在多個方面取得不同程度的發(fā)展。
3 對三種教材的幾點評價與建議
3.1 三種教材根據(jù)這門課程的特點在整體安排上的指導(dǎo)思想是相同的，首先是設(shè)置問題情境，利用化學(xué)基本概念和原理的知識特點，引導(dǎo)學(xué)生推理、論證，體驗科學(xué)思維的過程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學(xué)過程中拓展學(xué)生視野，向?qū)W生滲透化學(xué)思想方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧。
3.2 三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標(biāo)之間還是有些不符。如課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專題1、專題2、專題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。
3.3 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門屬于化學(xué)基本概念和原理的課程，如果在教學(xué)中多采用活動探究如實驗、模型制作、方案設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維，對這門課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學(xué)生動手的活動探究，蘇教版教材中包含實驗部分較多。教師在選擇與運用教材時可根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要適當(dāng)補(bǔ)充一些有助于學(xué)生建構(gòu)知識形成的實踐活動，幫助學(xué)生體驗理論探究的過程。
3.4 習(xí)題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生多元智能,從多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習(xí)題范例。習(xí)題范例作為學(xué)生學(xué)習(xí)解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導(dǎo)性，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問題解決”中設(shè)置的諸多問題也欠缺一些適當(dāng)?shù)膮⒄?、引?dǎo)，讓學(xué)生獨立解決這些問題的難度增大，因此，教師在使用教材的過程中要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.5 已通過初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學(xué)的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。
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文章編號：1005－6629(2012)2－0032－02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1、學(xué)情分析
很多老師都認(rèn)為“硝酸鉀與氯化鈉的分離提純”在初中化學(xué)教學(xué)中已解決，其實，根據(jù)考試說明，結(jié)合近幾年江蘇高考試題，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中已掌握的內(nèi)容，不論是廣度還是深度，均不能滿足高考的需要。同時，時間跨度大，學(xué)生已遺忘。
在江蘇省不論是采用人教版的教學(xué)區(qū)，還是采用蘇教版的教學(xué)區(qū)，在高三年級幾乎都放棄《實驗化學(xué)》而改選《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，因為后者雖難教但易考。就是把《實驗化學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，能真正領(lǐng)悟除雜原理的學(xué)生也較少，大部分學(xué)生流于形式，只是“照方抓藥”把實驗重復(fù)了一遍，效果甚微。
4、教學(xué)反思
4.1 從教學(xué)設(shè)計看教學(xué)效果
我們把硝酸鉀與氯化鈉的分離提純問題設(shè)計成兩道計算題，讓學(xué)生根據(jù)定量計算的結(jié)果，經(jīng)過理性思考，設(shè)計出定性實驗方案，從而感悟其除雜方法。這不是偏重于知識結(jié)論的記憶，而是重視對知識產(chǎn)生過程的研究，顯然符合新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)之一“過程與方法”的要求。
從學(xué)生角度看，氣氛熱烈，思維活躍，甚至有人還提出了諸如以下的問題：在兩實驗的洗滌步驟后，是否可加入“檢驗”步驟，以確認(rèn)雜質(zhì)是否除盡；在KNO3的提純實驗中，是否可把“加水溶解、加熱濃縮”合并為“只用適量熱水直接配成100℃KNO3飽和溶液”。
從課堂反饋看，幾乎每個學(xué)生都已體會到結(jié)晶的原理，就是根據(jù)固體混合物中各組分溶解度隨溫度變化的不同，先配成溶液，再通過加熱、濃縮、降溫，使溶解度變小或大量蒸發(fā)溶劑這兩個途徑，讓溶質(zhì)從溶液中析出晶體。
