序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)科學(xué)探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生好奇心，求知欲為核心，以具體問題為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生在探究中獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)本身就是一門與探究有著密切關(guān)系的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去獲取，那么，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程將會(huì)向一個(gè)更深的方向發(fā)展，進(jìn)而為全面提升學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，也是能夠激發(fā)學(xué)生全身心投入科學(xué)研究中的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生本來就對(duì)科學(xué)探究充滿著濃厚的興趣，也有一些學(xué)生在科學(xué)探究方面不是很感興趣。作為一名科學(xué)教師，要根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，從而使學(xué)生的探究興趣被激發(fā)，為提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)《太陽和影子》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過玩影子游戲感受到太陽與影子的關(guān)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種變化是由太陽（視）運(yùn)動(dòng)造成的，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊科學(xué)的意識(shí)。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究過程中真正感受到探究學(xué)習(xí)的快樂呢？在課堂教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了以謎語導(dǎo)入的形式來吸引學(xué)生：你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開你。（影子）在學(xué)生猜出謎語之后，教師再接著詢問學(xué)生你知道太陽與影子有什么關(guān)系嗎？接下來我們一起來研究這個(gè)問題。最后，教師再讓學(xué)生走出教室，在有陽光的地方放上標(biāo)桿，畫出它的影子，最后再讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)探究出影子是怎樣形成的，以及隨著太陽的變化影子有什么變化規(guī)律。如此一來，在興趣的激發(fā)下，學(xué)生的探究將會(huì)更加深入、有效。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究真正走向深入，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取各種有效的方式，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究興趣的引導(dǎo)下，真正獲得對(duì)所學(xué)科學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注過程，落實(shí)探究核心

心理學(xué)研究表明，學(xué)生接受新知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)是需要一個(gè)過程的，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師不光要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，從而使學(xué)生在親自操作中獲得新知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，如此一來，在具體探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也就自然獲得了對(duì)科學(xué)知識(shí)的豐富認(rèn)知，進(jìn)而有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究效果。如在教學(xué)《力在哪里》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道力的普遍存在以及力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)、形狀的影響。教學(xué)的情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并且能夠從中感受和體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：力在哪里？請(qǐng)用動(dòng)作把力表示出來。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生用手掌表示力；有學(xué)生用跺腳來表現(xiàn)力……在學(xué)生初步表現(xiàn)出力以后，教師又是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“關(guān)于力你想知道哪些知識(shí)”？如果要把一個(gè)大箱子移動(dòng)開來，需要哪些力？請(qǐng)同學(xué)通過具體實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不光要注重科學(xué)知識(shí)的獲取，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，確保學(xué)生探究活動(dòng)的有質(zhì)有量，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)向深處發(fā)展。在這個(gè)教學(xué)過程中，在力在哪里的課堂教學(xué)中，筆者主要采取了具體實(shí)驗(yàn)探究的方法讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如此一來，在學(xué)生親自探究的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不是僅僅停留在表層，而是在一步一個(gè)腳印探究學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與發(fā)展。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘探究深度

篇（2）

科學(xué)的性質(zhì)是源于實(shí)踐，作用于實(shí)踐的一門科學(xué)，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，學(xué)習(xí)科學(xué)的條件得天獨(dú)厚，學(xué)生的日常生活、居住環(huán)境更貼近于自然，這正為我們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)提供了不可多得的有利時(shí)機(jī)。我在科學(xué)教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，拓寬思路，走出課堂，親身經(jīng)歷，使學(xué)生在廣闊的背景中觀察科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生日后乃至終生的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)把自己在農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中的體會(huì)與大家一起分享。

二、以豐富的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)入門教育

三年級(jí)初學(xué)科學(xué)，學(xué)生的心理年齡和生活經(jīng)驗(yàn)較低，但他們此時(shí)對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，對(duì)科學(xué)課報(bào)以極大的熱情，同時(shí)也是形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟蒙階段。結(jié)合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生親歷自然，實(shí)地觀察、親自栽培、飼養(yǎng)等活動(dòng)，取得真實(shí)可靠的第一手信息。如，在學(xué)習(xí)水生植物這一單元時(shí)，我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)校附近的池塘進(jìn)行尋訪，找到了有水生植物生長(zhǎng)的水域，考察了路線和池塘周邊的安全因素后，帶領(lǐng)學(xué)生去池塘實(shí)地觀察水葫蘆、水花生、浮萍的生長(zhǎng)狀況和環(huán)境。學(xué)生興致勃勃，十幾分鐘后我們來到了池塘邊，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)在池塘內(nèi)的各種植物，在教材中圖片的比較下，大家很快就認(rèn)識(shí)了水葫蘆和浮萍，還有水花生。大家通過對(duì)比觀察明確了這幾種植株的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)較深刻。這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，問：“老師，為什么水葫蘆漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”這個(gè)問題的提出使課堂順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。師：“要解答這個(gè)問題，我們要親自動(dòng)手揭開謎底?！泵啃〗M領(lǐng)取水葫蘆、水花生、小刀等材料，這時(shí)小組開始剖開水葫蘆膨大的葉柄，呈現(xiàn)在眼前的是較大的海綿體氣囊，又拿起莖細(xì)葉薄的水花生，不約而同舉起手：“我們找到了它浮在水面的原因了?！庇械膶W(xué)生甚至提出水葫蘆是帶了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的莖也是中空的，也會(huì)有部分露出水面。學(xué)生還觀察到蘆葦、蓮、菱等不知名的水生植物。

通過本次野外觀察活動(dòng)，學(xué)生懂得了，他們也可以像科學(xué)家一樣通過親自觀察、實(shí)驗(yàn)答疑解惑。只要用心觀察，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生愿意親近自然、熱愛自然的情感和善于觀察的優(yōu)良品質(zhì)。

三、建立開放性的科學(xué)課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

篇（3）

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-097-003

隨著新課程改革的不斷深入，《小學(xué)科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”的教學(xué)理念已被廣大科學(xué)教師所接受，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中還存在教師過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式、探究形式過于單一、設(shè)計(jì)的探究主題針對(duì)性不強(qiáng)、探究時(shí)間安排不合理、探究不充分不深入等問題，導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性不高。因此，如何強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)，是每一個(gè)科學(xué)教師開展科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)面臨的重要任務(wù)。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.安全性原則

安全的保證是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的規(guī)范操作外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種不安全操作所存在的危險(xiǎn)性，并對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范操作予以高度重視?？傊?，教師要全程關(guān)注學(xué)生的探究過程，確保探究活動(dòng)在安全的前提下有序進(jìn)行。

2.科學(xué)性原則

小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)的科學(xué)性是指科學(xué)探究的原理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、操作方法等，都必須與相應(yīng)的科學(xué)理論以及科學(xué)方法相吻合[1]。探究活動(dòng)科學(xué)性的保證是有效開展探究活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。探究活動(dòng)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué)，探究方法要科學(xué)，探究過程要科學(xué)三個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料，根據(jù)探究?jī)?nèi)容科學(xué)地選擇探究方法，根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計(jì)探究過程，關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.開放性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開放性主要體現(xiàn)在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容、過程、結(jié)論、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，教師應(yīng)該以開放的觀念和心態(tài)來面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，時(shí)刻為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，同時(shí)滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，有助于幫助學(xué)生拓展對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

4.實(shí)踐性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一種以動(dòng)手操作為載體的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在多個(gè)方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學(xué)生動(dòng)手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所；在安排上，可以按知識(shí)的邏輯進(jìn)行，也可以按活動(dòng)的邏輯進(jìn)行。實(shí)踐性是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)全身的真正體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力。

5.主體性原則

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題，自主設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容與形式，最后也是由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

6.啟發(fā)性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造思維，而啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，教師在必要時(shí)才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

7.層次性原則

科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和邏輯思維特點(diǎn)來進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，遵循內(nèi)容從小到大，活動(dòng)從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學(xué)知識(shí)逐步深入，不讓科學(xué)探究太過簡(jiǎn)單，也不過度拔高探究難度，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都有獲得成功體驗(yàn)的可能，同時(shí)保證探究對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，時(shí)刻讓學(xué)生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。

8.創(chuàng)新性原則

同志曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蓖瑫r(shí)，創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動(dòng)旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才會(huì)不斷向前發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)[2]。精心巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于營(yíng)造濃烈的科學(xué)探究氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：探究?jī)?nèi)容的選擇、探究重點(diǎn)的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。

1.1探究?jī)?nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動(dòng)，應(yīng)選擇一些蘊(yùn)含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課，其中會(huì)用到“數(shù)據(jù)測(cè)量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法，這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)，又可以學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法。

1.2探究重點(diǎn)的確定。在確立了探究主題后，就應(yīng)認(rèn)真分析設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，確定探究的重點(diǎn)。如在探究“摩擦力”時(shí)，在科學(xué)知識(shí)上的探究重點(diǎn)是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件；在科學(xué)方法上的探究重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“控制變量法”。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于某一點(diǎn)或某一方面，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。

1.3探究類型的選擇。很多教師對(duì)科學(xué)探究存在狹隘的理解，他們認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的才算是探究，其實(shí)探究的形式有很多，筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把科學(xué)探究分為如下幾種類型：（1）操作實(shí)驗(yàn)型：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行探究，再得出結(jié)論。（2）理想實(shí)驗(yàn)型：從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來看，很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無法在小學(xué)科學(xué)課堂用實(shí)驗(yàn)來完成的，這就需要通過科學(xué)思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對(duì)零度”等。（3）訪問調(diào)查型：調(diào)查訪問也是一種科學(xué)探究方式，讓學(xué)生在調(diào)查訪問中，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學(xué)生間的討論交流，可以活躍學(xué)生思維，達(dá)到互補(bǔ)的作用。（5）資料研究型：學(xué)生通過查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)分析、處理各種資料，獲取所需要的知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動(dòng)有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。

①指導(dǎo)型：使用這種組織形式，教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，屬于學(xué)生獨(dú)立探究的部分，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，對(duì)于不屬于本探究主題的過程目標(biāo)，教師應(yīng)大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。

②合作型：在科學(xué)探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對(duì)子或四人小組的形式合作完成。

③開放型：根據(jù)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動(dòng)。

1.5活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。針對(duì)一個(gè)具體的探究活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。

2.適時(shí)指導(dǎo)，自主探究

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是探究的主體，新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導(dǎo)工作，及時(shí)調(diào)控全班學(xué)生的探究活動(dòng)，并在合適、必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對(duì)小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點(diǎn)，做到恰如其分，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對(duì)問題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對(duì)獲取的事實(shí)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論[3]。例如在教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中，學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠(yuǎn)的牙簽后掉落”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師追問：從剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論，這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經(jīng)過教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思。在探究活動(dòng)中，學(xué)生把更多的注意力集中在了活動(dòng)本身，而往往忽略了自己的體驗(yàn)和收獲。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在探究過程中的真情實(shí)感，組織學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)。

3.抓住生成，深入探究

生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有很充分的課堂預(yù)設(shè)，就不會(huì)有很精彩的生成，而生成又是對(duì)預(yù)設(shè)很好的補(bǔ)充和提升，只有當(dāng)教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成，探究才會(huì)深入，才會(huì)出彩[4]。為了保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展，教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對(duì)一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，有些教師的教案設(shè)計(jì)得還非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是，也常存在一個(gè)共同的問題就是：教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，力求“完美”，給學(xué)生留有的空白不夠，在課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走，讓學(xué)生“補(bǔ)白”和“潤(rùn)色”的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該做一個(gè)臨場(chǎng)的智者，不要被自己課前的設(shè)計(jì)所禁錮，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，抓住動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提升能力開辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準(zhǔn)備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時(shí)，突然蹄形磁鐵因?yàn)槲搅Σ粔颍瑥暮诎迳系袅讼聛?，摔得支離破碎，當(dāng)時(shí)教師也慌亂了，不知所措。其實(shí)當(dāng)時(shí)教師可以跳出之前的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動(dòng)，然后把接下來的探究交給學(xué)生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測(cè)試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時(shí)又可以抓住亮點(diǎn)生成，以一塊掉落的磁鐵帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)不規(guī)則磁鐵磁極的探究，體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4.給足時(shí)間，充分探究

我們常常見到的現(xiàn)象就是：教師因?yàn)闀r(shí)間原因，簡(jiǎn)化探究過程，讓探究草草結(jié)束，直接拋出結(jié)論，這樣就致使探究未能充分進(jìn)行，也不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究的保證，沒有足夠的時(shí)間，探究就會(huì)流于形式，所以教師應(yīng)在課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情探究、充分探究。

三、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

1.提高科學(xué)素養(yǎng)，解決實(shí)際問題

科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地介紹科學(xué)方法和思維，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實(shí)際問題，理解科學(xué)的真正含義。

2.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)調(diào)教師要輕結(jié)論、重過程，注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主探究

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)持續(xù)的過程。然而，在實(shí)際的科學(xué)探究過程中，由于受時(shí)間和教師課堂安排的限制，很多學(xué)生都不能盡興探究，從而失去了再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和再發(fā)展的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，也就是在一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，圍繞該探究主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考，再小組合作設(shè)計(jì)改進(jìn)的探究活動(dòng)方案，然后進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，并在邏輯推理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)抽象得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗(yàn)，從而樂于探究。

4.深化教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

科學(xué)教師是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐者，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)注、思考、研究，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的問題，增強(qiáng)深化教育教學(xué)改革意識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展開發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的能力，明確專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，有利于提高廣大教師和學(xué)生對(duì)開發(fā)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的研究和設(shè)計(jì)，多學(xué)習(xí)、多思考，從而真正的提高科學(xué)探究活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)一般資助課題“卓越小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”（XJK013BGD044）階段成果，吉首大學(xué)2013年教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“湘西地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究”（2013JSUJGA23）階段成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔妍.讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)展探究性學(xué)習(xí)的能力[J]學(xué)周刊，2011，07：132

[2]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人―幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[J]江蘇教育研究，2011，01

[3]吳玉紅，賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J]教育理論與實(shí)踐，2009，12：51-52

篇（4）

探究活動(dòng)科學(xué)性的保證是有效開展探究活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。探究活動(dòng)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué)，探究方法要科學(xué)，探究過程要科學(xué)三個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料，根據(jù)探究?jī)?nèi)容科學(xué)地選擇探究方法，根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計(jì)探究過程，關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.開放性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開放性主要體現(xiàn)在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容、過程、結(jié)論、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，教師應(yīng)該以開放的觀念和心態(tài)來面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，時(shí)刻為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，同時(shí)滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，有助于幫助學(xué)生拓展對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.實(shí)踐性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一種以動(dòng)手操作為載體的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在多個(gè)方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學(xué)生動(dòng)手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所；在安排上，可以按知識(shí)的邏輯進(jìn)行，也可以按活動(dòng)的邏輯進(jìn)行。實(shí)踐性是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)全身的真正體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力。

4.主體性原則

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題，自主設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容與形式，最后也是由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

5.啟發(fā)性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造思維，而啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，教師在必要時(shí)才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

6.層次性原則

科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和邏輯思維特點(diǎn)來進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，遵循內(nèi)容從小到大，活動(dòng)從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學(xué)知識(shí)逐步深入，不讓科學(xué)探究太過簡(jiǎn)單，也不過度拔高探究難度，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都有獲得成功體驗(yàn)的可能，同時(shí)保證探究對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，時(shí)刻讓學(xué)生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。8.創(chuàng)新性原則同志曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”同時(shí)，創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動(dòng)旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才會(huì)不斷向前發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)。精心巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于營(yíng)造濃烈的科學(xué)探究氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：探究?jī)?nèi)容的選擇、探究重點(diǎn)的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。

1.1探究?jī)?nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動(dòng)，應(yīng)選擇一些蘊(yùn)含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課，其中會(huì)用到“數(shù)據(jù)測(cè)量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法，這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)，又可以學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法。

1.2探究重點(diǎn)的確定。在確立了探究主題后，就應(yīng)認(rèn)真分析設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，確定探究的重點(diǎn)。如在探究“摩擦力”時(shí)，在科學(xué)知識(shí)上的探究重點(diǎn)是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件；在科學(xué)方法上的探究重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“控制變量法”。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于某一點(diǎn)或某一方面，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。

1.3探究類型的選擇。很多教師對(duì)科學(xué)探究存在狹隘的理解，他們認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的才算是探究，其實(shí)探究的形式有很多，筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把科學(xué)探究分為如下幾種類型：（1）操作實(shí)驗(yàn)型：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行探究，再得出結(jié)論。（2）理想實(shí)驗(yàn)型：從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來看，很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無法在小學(xué)科學(xué)課堂用實(shí)驗(yàn)來完成的，這就需要通過科學(xué)思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對(duì)零度”等。（3）訪問調(diào)查型：調(diào)查訪問也是一種科學(xué)探究方式，讓學(xué)生在調(diào)查訪問中，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學(xué)生間的討論交流，可以活躍學(xué)生思維，達(dá)到互補(bǔ)的作用。（5）資料研究型：學(xué)生通過查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)分析、處理各種資料，獲取所需要的知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動(dòng)有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。①指導(dǎo)型：使用這種組織形式，教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，屬于學(xué)生獨(dú)立探究的部分，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，對(duì)于不屬于本探究主題的過程目標(biāo)，教師應(yīng)大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。②合作型：在科學(xué)探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對(duì)子或四人小組的形式合作完成。③開放型：根據(jù)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動(dòng)。

1.5活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。針對(duì)一個(gè)具體的探究活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。

2．適時(shí)指導(dǎo)，自主探究

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是探究的主體，新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導(dǎo)工作，及時(shí)調(diào)控全班學(xué)生的探究活動(dòng)，并在合適、必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對(duì)小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點(diǎn)，做到恰如其分，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對(duì)問題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對(duì)獲取的事實(shí)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論。例如在教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中，學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠(yuǎn)的牙簽后掉落”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師追問：從剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論，這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經(jīng)過教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思。在探究活動(dòng)中，學(xué)生把更多的注意力集中在了活動(dòng)本身，而往往忽略了自己的體驗(yàn)和收獲。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在探究過程中的真情實(shí)感，組織學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)。

3．抓住生成，深入探究

生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有很充分的課堂預(yù)設(shè)，就不會(huì)有很精彩的生成，而生成又是對(duì)預(yù)設(shè)很好的補(bǔ)充和提升，只有當(dāng)教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成，探究才會(huì)深入，才會(huì)出彩。為了保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展，教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對(duì)一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，有些教師的教案設(shè)計(jì)得還非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是，也常存在一個(gè)共同的問題就是：教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，力求“完美”，給學(xué)生留有的空白不夠，在課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走，讓學(xué)生“補(bǔ)白”和“潤(rùn)色”的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該做一個(gè)臨場(chǎng)的智者，不要被自己課前的設(shè)計(jì)所禁錮，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，抓住動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提升能力開辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準(zhǔn)備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時(shí)，突然蹄形磁鐵因?yàn)槲搅Σ粔?，從黑板上掉了下來，摔得支離破碎，當(dāng)時(shí)教師也慌亂了，不知所措。其實(shí)當(dāng)時(shí)教師可以跳出之前的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動(dòng)，然后把接下來的探究交給學(xué)生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測(cè)試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時(shí)又可以抓住亮點(diǎn)生成，以一塊掉落的磁鐵帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)不規(guī)則磁鐵磁極的探究，體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4．給足時(shí)間，充分探究

我們常常見到的現(xiàn)象就是：教師因?yàn)闀r(shí)間原因，簡(jiǎn)化探究過程，讓探究草草結(jié)束，直接拋出結(jié)論，這樣就致使探究未能充分進(jìn)行，也不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究的保證，沒有足夠的時(shí)間，探究就會(huì)流于形式，所以教師應(yīng)在課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情探究、充分探究。

三、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

1．提高科學(xué)素養(yǎng)，解決實(shí)際問題科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地介紹科學(xué)方法和思維，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實(shí)際問題，理解科學(xué)的真正含義。

2．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)調(diào)教師要輕結(jié)論、重過程，注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇（5）

問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問題，學(xué)生才有極大的興趣去進(jìn)行研究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！爆F(xiàn)在的學(xué)生大多是不敢提問題，不會(huì)提問題。因此老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問題；二是教師創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而提出自己想要研究的問題。學(xué)生一開始提問題可能會(huì)出現(xiàn)所提問題漫無邊際，沒有真對(duì)性，提不到點(diǎn)子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正常現(xiàn)象，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}，并能對(duì)問題的結(jié)論有一定的猜想。例如“聲音的產(chǎn)生”一課，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會(huì)想到研究有關(guān)聲音的問題。而且在低年級(jí)學(xué)習(xí)了“聲音”一課，了解了聲音有高低強(qiáng)弱的不同，有嘻雜悅耳的區(qū)別，也就很自然地提出有關(guān)聲音的問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？” “為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”……接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)這些問題進(jìn)行整理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問題。

二、科學(xué)探究“重過程”

科學(xué)探究重要的過程之一是信息收集、數(shù)據(jù)整理的過程，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求學(xué)生用圖畫和文字表達(dá)他們的收獲，并組織學(xué)生交流、討論、自主探究、大膽作猜想和解釋。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學(xué)生想象的翅膀，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。如在“物體的形狀改變以后”一課中，首先要求學(xué)生搭一個(gè)最簡(jiǎn)單的“平板橋”，然后在紙橋面的中間壓上一個(gè)小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個(gè)數(shù)記錄下來。接下來，讓學(xué)生在同樣的橋墩上重新設(shè)計(jì)紙橋面，盡可能多壓幾個(gè)小重物，并把每種橋面承受重物的個(gè)數(shù)記錄下來，對(duì)結(jié)果進(jìn)行相互討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)。.隨后，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了很多不同的橋面。他們?cè)谟懻撨^程中都有自己的發(fā)現(xiàn)：有的說“橋面改變了，橋面能壓的重物個(gè)數(shù)也變了”；有的說“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補(bǔ)充說“物體承受力的大小與物體的形狀有關(guān)系”……對(duì)這些結(jié)論，教師都應(yīng)給予肯定。這些結(jié)論是由學(xué)生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結(jié)論又準(zhǔn)確，語言表述欠嚴(yán)密，解釋也欠科學(xué)，但只要學(xué)生自己動(dòng)手做了，經(jīng)歷了，像科學(xué)家那樣真刀真槍地“摘”科學(xué)了，他們的科學(xué)素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。

三、科學(xué)探究“重運(yùn)用和創(chuàng)新”

篇（6）

一、有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)探究

探究活動(dòng)的開展需要材料，特別是有結(jié)構(gòu)的探究材料。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的探究課題，提供或?qū)W生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，讓學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，可以使探究活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。比如：在我市的賽課活動(dòng)中，有一位教師上《磁鐵的磁性》時(shí)，教師給學(xué)生提供了毛線、牙簽、大頭針、玻璃球、回形針、鐵釘、塑料塊，學(xué)生任意準(zhǔn)備兩樣物體，不料學(xué)生準(zhǔn)備的材料都是一些學(xué)具和文具之類的物體。教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，用自己思考的玩法盡情地用磁鐵去玩這些物體，在玩的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：磁鐵有吸引金屬的特性。使教師處于尷尬的局面。究其原因是材料誤導(dǎo)所致，如果老師在提供或布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)考慮充分點(diǎn)，在金屬材料中不光是鐵，還有銅、鋁等物體，那就能順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的特性，何樂而不為呢。

二、質(zhì)疑中促使探究

教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中更加積極主動(dòng)。我在教學(xué)《浮與沉》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察有什么現(xiàn)象，有什么疑問。學(xué)生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會(huì)浮，而小卵石、小石子則會(huì)沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會(huì)浮，而重點(diǎn)放就會(huì)沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會(huì)和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會(huì)很費(fèi)力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？……然而這些問題正是我們這節(jié)課要探究解決的。

三、猜測(cè)、辯論、傾聽中啟迪探究

教學(xué)中，抓住相關(guān)的內(nèi)容或有利的時(shí)機(jī)，給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象，在猜測(cè)中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學(xué)，探究的重點(diǎn)更加突出，探究活動(dòng)更加深入。我在教學(xué)《周圍的空氣》時(shí)，出示一個(gè)空的燒杯讓學(xué)生猜一猜：老師的燒杯中有沒有物質(zhì)？有的學(xué)生說沒有，因?yàn)闊强盏难?，沒有東西；有的學(xué)生說有，是空氣。在他們相互爭(zhēng)論不休的時(shí)候，有一位同學(xué)高高舉著雙手，迫不及待的喊：老師，老師！我來，我玩過空瓶子，把空瓶子口朝下按入里水里，瓶子不會(huì)進(jìn)水，再把瓶口歪一點(diǎn)，就會(huì)有許多氣泡從瓶口跑出來，說明瓶子里有空氣，我認(rèn)為燒杯中也應(yīng)該有空氣。這樣在他們相互猜測(cè)的爭(zhēng)辯過程中，傾聽他人的看法和見解，互相啟迪思維，為后面探究泡沫、磚塊、粉筆、小卵石、玻璃球等物體中的空氣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、親歷過程中體驗(yàn)探究

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育，傳統(tǒng)的傳授式教育是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的。小學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍新奇的事物和現(xiàn)象興趣濃烈，是天生的探究家。只要我們?cè)诮虒W(xué)中從他們的生活實(shí)際出發(fā)，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的現(xiàn)象和事物，精心設(shè)計(jì)，耐心細(xì)致地組織引領(lǐng)他們像科學(xué)家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣不懈地堅(jiān)持下去，他們良好的科學(xué)素養(yǎng)就一定能養(yǎng)成。

五、合作討論研討中深化探究

未來社會(huì)是一個(gè)協(xié)作型社會(huì)，對(duì)個(gè)人的合作意識(shí)和協(xié)作能力的要求與日俱增。即越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生討論，認(rèn)真傾聽他人的意見，通過研討深化探究，使個(gè)人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財(cái)富。比如我在教學(xué)《周圍的空氣》一課時(shí)，以小組為單位讓學(xué)生互相協(xié)作用不同的方法找空氣，再有自己的寶貝去玩空氣。然后小組內(nèi)互相說說自己的玩法，并推選出一位學(xué)生匯報(bào)。

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)先來給大家說說你是怎樣找空氣，怎樣玩空氣的？

生：我是用扇子對(duì)著我的臉扇的，感覺有一股風(fēng)，很涼爽。（生邊說邊扇）

師：扇子一扇空氣會(huì)怎樣？

生：扇子一扇空氣就向我的臉流過來，就是風(fēng)。

師：哦！原來空氣流動(dòng)起來就形成了風(fēng)，能干，你用扇子扇臉就探究出了風(fēng)是怎樣形成的了。還有不同意見的嗎？

生：我是用塑料袋找出空氣的。（生演示自己的抓法）并說：塑料袋鼓鼓的，有許多空氣，再有牙簽刺一個(gè)小洞，空氣就出來了，我用手放在小洞口，感覺癢癢的。

生：我想補(bǔ)充一下，不光癢癢的，還有一股力想把我的手推開。

師：真會(huì)玩！

生：老師，我是用氣球找的，用嘴把氣球吹大，再把氣球的口放了，氣球一下就飛了。飛的方向好象和空氣出來的方向不同，（說完就用手摸自己的腦袋。）

師：真聰明！觀察很仔細(xì)，課外繼續(xù)去吹氣球，看氣球飛的方向與空氣流出的方向到底有什么關(guān)系？別忘了把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師和同學(xué)們，讓老師和同學(xué)們也和你一起高興高興，好嗎？

生：好的！（非常興奮）

生：老師，我與他們的玩法不一樣，我用嘴吹紙條，紙條就飄起來了。

生：我也是玩的氣球，用打氣筒把氣球打鼓后，用耳聽里面的空氣沒有聲音，但我把空氣放出來時(shí)，就有呼呼的聲音。

師：真棒！那空氣在什么時(shí)候才發(fā)出聲音呢？

生：在流出來的時(shí)候才發(fā)出聲音。

師：那不流的時(shí)候呢？也就是靜止的時(shí)候呢？

生：靜止的時(shí)候沒有聲音。

師：同學(xué)們各個(gè)都是玩的行家呀！玩出了水平，玩出了發(fā)現(xiàn)。用不同的方法不同的寶貝去了解了空氣。真了不起！

篇（7）

1引言

小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，使學(xué)生具有科學(xué)的思考方式，但是僅僅是憑借課堂上教師的講解對(duì)學(xué)生的幫助并不是很大，關(guān)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)會(huì)為以后初高中物理化學(xué)等學(xué)科的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的問題

2.1科學(xué)探究的低效性

學(xué)生在學(xué)校組織的科學(xué)探究活動(dòng)中并沒有完全參與到其中去，只是看熱鬧的態(tài)度，對(duì)科學(xué)探究的參與度不夠，相互之間的互動(dòng)程度也不夠，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)是表層的，也是單向的。只有老師與學(xué)生的交流，并沒有師生之間的互動(dòng)，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是關(guān)心著自己小組內(nèi)的事情或者并不理會(huì)科學(xué)探究的過程，也沒有真正被實(shí)驗(yàn)激起興趣，導(dǎo)致科學(xué)研究效率低，課堂效果不好。并且教師也沒有采取人文主義教學(xué)的模式，不關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需教師也不會(huì)去主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生。并且只有簡(jiǎn)單的課程上的互動(dòng)或者是在有聽課的時(shí)候才會(huì)采取的表層性互動(dòng)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。

2.2教師教學(xué)模式老化

課堂上教學(xué)活動(dòng)的單一，使學(xué)生出現(xiàn)了疲憊的現(xiàn)象，他們不愿意主動(dòng)地參與到課程活動(dòng)當(dāng)中來，與教師之間也沒有形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)課堂上只有教師的講解并沒有多余的課堂活動(dòng)去增進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，又或者是即使是有教學(xué)活動(dòng)，但是也不會(huì)有太多的樣式，每天都是一樣的活動(dòng)會(huì)令學(xué)生反感，沒有新意的教學(xué)也不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的參與度會(huì)低。教師在課堂上面并沒有引入科學(xué)探究或者是引入科學(xué)探究的深度不夠，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲憊。教師還在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法與思想，還是堅(jiān)持老一套的教學(xué)思維，并沒有很重視科學(xué)探究對(duì)于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重視程度并不是很高，在課堂上即使是學(xué)校安排了相關(guān)的科學(xué)探究課程但是教師為了節(jié)省上課的時(shí)間也不會(huì)為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。

2.3學(xué)校的科學(xué)探究設(shè)備不足

小學(xué)在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于科學(xué)設(shè)備所投入的資金不足，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不完善，主要重視一些專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備，也只是購買對(duì)于教師教學(xué)有幫助的設(shè)備，可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但是卻忽視了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，這也可以說明學(xué)校重視的僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的講解忽視了學(xué)生的操作能力。設(shè)備不足不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確理解以及深刻的記憶，只有在自己動(dòng)手操作以后才能夠更加深入地了解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。

3解決對(duì)策

3.1重視在科學(xué)探究活動(dòng)開展過程中學(xué)生的探究過程

在科學(xué)探究的過程中學(xué)生的探究結(jié)果并不是那么的重要，探究過程才是教師應(yīng)該關(guān)注的重要地方，在學(xué)生探究的過程中可以觀察到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的認(rèn)真程度，為教師以后的教學(xué)提供重要的參考依據(jù)，自己的教學(xué)也可以變得很輕松，在課堂上面教師講究的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而科學(xué)探究的過程是觀察學(xué)生特點(diǎn)的重要一點(diǎn)，并且學(xué)生只要能主動(dòng)參與，就證明他們喜歡探究，在探究的過程中培養(yǎng)他們的興趣，興趣教學(xué)是最重要的，只有學(xué)生自己動(dòng)手操作探究，參與到其中來會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大的興趣。

3.2改變教師的教學(xué)模式

現(xiàn)在的教師在課堂上扮演的角色不只是知識(shí)的講解者也不僅僅是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們更是班級(jí)的組織者，活躍氣氛的人，在課堂上教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，并且也要時(shí)時(shí)的互動(dòng)，在每節(jié)課為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，勾起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，例如：在上課時(shí)教師可以用20分鐘注重知識(shí)的講解，在這之后為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組具有一定的實(shí)驗(yàn)所需要的燃料以及設(shè)備，教師為學(xué)生看著時(shí)間，在特定時(shí)間內(nèi)完成程度最好，動(dòng)作最快的一組獲勝。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的參與度，讓同學(xué)們更加熱愛學(xué)習(xí)。

3.3加大對(duì)設(shè)備的資金投入、充分利用校園的實(shí)驗(yàn)資源

學(xué)校在以前對(duì)于科學(xué)探究的重視程度并不是很高，并沒有將科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具之一，以至于他們?cè)谫徺I相關(guān)設(shè)備時(shí)也只是購買對(duì)于教師講解基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的設(shè)備，而對(duì)于科學(xué)探究的相關(guān)設(shè)備的資金投入很小，設(shè)備的缺失對(duì)科學(xué)探究會(huì)產(chǎn)生很大的影響，學(xué)校應(yīng)該注重起來，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，如果只是簡(jiǎn)單地基礎(chǔ)知識(shí)的了解，會(huì)將學(xué)生科學(xué)探究的精神所淹沒，學(xué)校設(shè)備的不完善，教師在課堂上面的嚴(yán)肅教學(xué)，都不利于學(xué)生科學(xué)思維的開啟。

4結(jié)語

本文主要從兩個(gè)方面進(jìn)行探討，一方面是現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的主要問題，第二方面是解決對(duì)策，通過這兩個(gè)方面的描述希望對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令紅,石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(4):60-64.

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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-120-02

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”、“探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！钡俏覀兘?jīng)常會(huì)看到科學(xué)課堂中，學(xué)生活動(dòng)熱鬧的場(chǎng)景，忙得不可開交，氣氛很熱烈，活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，實(shí)驗(yàn)層出不窮，但背后總讓人感覺到一種憂慮，這就是探究活動(dòng)嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對(duì)本節(jié)課的前概念又是什么等等這是我近年來注意的問題，在教學(xué)中如何讓學(xué)生真正的開展探究活動(dòng)，有積極思維參與的探究活動(dòng)，而不是走過場(chǎng)，或形似而神非的所謂探究活動(dòng)。

一、了解學(xué)生，把握學(xué)生的起點(diǎn)。

課前要認(rèn)真分析研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生的已有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這是開展探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

在《巖石和礦物》這一單元，我就設(shè)計(jì)了這樣的情景導(dǎo)入：同學(xué)們你們看老師今天怎么樣？有的說：“長(zhǎng)得帥”，有的說：“穿上新衣服挺精神的。”還有的說：“老師口袋里鼓鼓的，不會(huì)是錢吧？”“這位同學(xué)看的仔細(xì)，那如果不掏出來，你有什么辦法知道嗎？”同學(xué)們來勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時(shí)地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學(xué)們識(shí)別，有的同學(xué)說叫石頭，有的說叫巖石，有的說是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學(xué)們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的觀察方法，建構(gòu)新的概念。

二、精心設(shè)計(jì)，富有智慧

1、教學(xué)設(shè)計(jì)需要有核心的，而非雜亂的探究目標(biāo)，明確通過探究要提高某一認(rèn)識(shí)，建構(gòu)某一概念，解決某一問題，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和情感。目標(biāo)雜亂會(huì)影響核心目標(biāo)的達(dá)成，擠掉對(duì)核心內(nèi)容思考，修正評(píng)價(jià)的時(shí)間，使探究活動(dòng)表面化。

2、整個(gè)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)要清晰，有層次性，要根據(jù)思考的價(jià)值和落實(shí)的方案選有代表性的活動(dòng)。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個(gè)帶玻璃管的燒瓶，已經(jīng)很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴(yán)重多了，正因?yàn)檫@樣人們可以利用這種現(xiàn)象產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象，這些探究已足達(dá)成了目標(biāo)。我認(rèn)為不需要再搞其他什么實(shí)驗(yàn)了。

3、在設(shè)計(jì)教案時(shí)，盡量挖掘每塊內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)那些無意義或意義不大或起干擾作用或脫離學(xué)生已有知識(shí)的活動(dòng)不設(shè)計(jì)；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學(xué)生的探究活動(dòng)更為真實(shí)，更具意義和價(jià)值。

4、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。有效的探究預(yù)設(shè)與生成缺一不可。沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂，備課時(shí)要盡可能多的預(yù)設(shè)，挖掘教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在探究中可能會(huì)有的疑問，見解，發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)什么樣的教案，需要的材料，實(shí)驗(yàn)過程中可能要碰到的困難等要心中有數(shù)，要有應(yīng)對(duì)預(yù)案。對(duì)課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，老師要及時(shí)捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個(gè)性的方案設(shè)計(jì)，操作實(shí)踐，感知的過程，各種發(fā)現(xiàn)和啟迪。

上《彩虹》一課時(shí)，課件打出“雨過天晴彩虹圖”，學(xué)生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時(shí)抓住，吹泡泡的時(shí)候也有，對(duì)著太陽噴水霧時(shí)也有，放大這些現(xiàn)象，很快地便提出探究的問題：彩虹這一自然現(xiàn)象的形成究竟和什么有關(guān)呢？有的說光線，有的說太陽光線，有的說水，有的說與光和水都有關(guān)系，這就要求教師預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)的方案和器材，我讓他們說出理由之后，分小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動(dòng)。在匯報(bào)交流階段，匯報(bào)的五花八門，老師及時(shí)抓住光線和太陽光線的區(qū)別進(jìn)行放大，及時(shí)抓住玻璃也有這種景象，在這個(gè)過程中玻璃與水起到了同樣的作用。

三、讓小學(xué)生感受這個(gè)世界遠(yuǎn)比理解這個(gè)世界更重要

小學(xué)生是一個(gè)特別的群體，他們對(duì)世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說很想認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，但還沒有儲(chǔ)備起應(yīng)有的知識(shí)，有的連一知半解也沒有，你卻要讓他們理解這個(gè)世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學(xué)生感受這個(gè)世界，遠(yuǎn)比理解這個(gè)世界更重要，更切實(shí)際。

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（二）小學(xué)科學(xué)中常用評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式。小學(xué)科學(xué)中常用評(píng)價(jià)的主要呈現(xiàn)方式有兩類：運(yùn)用言語評(píng)價(jià)方式，即是以提問法、口頭評(píng)價(jià)法等方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)；運(yùn)用非言語評(píng)價(jià)方式，一般有作業(yè)性評(píng)價(jià)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、制作成長(zhǎng)記錄袋作為評(píng)價(jià)、量規(guī)表評(píng)價(jià)。

（三）研究?jī)?nèi)容界定。將“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的內(nèi)容可分解為科學(xué)室外探究、學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)要素。

二、研究過程

（一）研究的準(zhǔn)備工作。在研究開始學(xué)習(xí)理論、收集信息；統(tǒng)計(jì)小學(xué)科學(xué)中必須在室外進(jìn)行的探究活動(dòng)課調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀；分析評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；界定研究的可行性；界定研究的內(nèi)容。

（二）制定“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)”的初始方案。在探究活動(dòng)中分三部分進(jìn)行量規(guī)評(píng)價(jià)：探究活動(dòng)前的準(zhǔn)備、探究過程中的合作和交流、探究結(jié)果。評(píng)價(jià)呈現(xiàn)形式：探究活動(dòng)前教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探究過程中根據(jù)量規(guī)表實(shí)行口頭自評(píng)、互評(píng)，探究活動(dòng)后小組評(píng)和自評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)量規(guī)表。學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)表的評(píng)價(jià)指標(biāo)：探究方案的明確、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、參與活動(dòng)的情感與態(tài)度、活動(dòng)記錄、完成分工情況、合作創(chuàng)新精神、探究成果、交流體會(huì)。初始方案的預(yù)設(shè)，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)前已有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生活動(dòng)過程中就有了規(guī)矩，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我管理以及生生間的相互約束，長(zhǎng)久實(shí)行有利于養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的常規(guī)，改善室外活動(dòng)中因?yàn)榭臻g和時(shí)間導(dǎo)致教師管理難的問題。學(xué)生量規(guī)表中有明確探究方案的評(píng)價(jià)，能有效地促使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)方案的思考與制定，加強(qiáng)組員之間思維的碰撞。量規(guī)表中有完成分工情況、合作創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，可以有效地約束每個(gè)組員完成自我分工，約束不參與小組活動(dòng)的學(xué)生。通過生生的小組內(nèi)、小組間的評(píng)價(jià)，有效解決分組不合作現(xiàn)象。把活動(dòng)記錄和探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流展示，能較好的建立良性的競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。也因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)而提高全組學(xué)生探究的積極性。

（三）教學(xué)實(shí)施對(duì)比研究。以五年上冊(cè)第一節(jié)在室外探究活動(dòng)課教學(xué)為例：第二單元光《陽光下的影子》探究活動(dòng)“觀察陽光下物體影子的變化”。第一階段：實(shí)施傳統(tǒng)探究活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)。在一個(gè)班只進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，僅教師參與評(píng)價(jià)和管理。室外活動(dòng)前教師講解探究活動(dòng)方案、活動(dòng)紀(jì)律、做活動(dòng)記錄?；顒?dòng)過程中主要由教師管理?；顒?dòng)后教師大力贊揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，如“不錯(cuò)”、“好”、“很好”、“你的探究記錄好”、“你觀察得很細(xì)致”、“你分析得很透徹”、“你的結(jié)論很有創(chuàng)意”等等。批評(píng)表現(xiàn)不良同學(xué)，“你的記錄不好”；“你剛才離開小組活動(dòng)需要批評(píng)”。教學(xué)效果：上課流程勉強(qiáng)能完成，但是探究效率低下。教師忙于管理學(xué)生紀(jì)律，優(yōu)生滿足于表現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)，有7個(gè)后進(jìn)生對(duì)探究方案不明確、有5個(gè)調(diào)皮生活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)。只有2個(gè)小組全程合作交流，7個(gè)小組由部分優(yōu)生承擔(dān)完成，2個(gè)小組完不成探究任務(wù)。其中完成探究活動(dòng)的小組有3個(gè)小組流于探究形式，屬于動(dòng)手不動(dòng)腦，不能清晰地知道到底探究了什么，也說不出觀察什么現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)了什么。教學(xué)反思：探究活動(dòng)流于形式，主要由于小組活動(dòng)前學(xué)生對(duì)探究方案缺乏思考，中等生缺乏活動(dòng)目標(biāo)，參與積極性不高。室外探究活動(dòng)過程中，各個(gè)小組分布范圍廣，教師評(píng)價(jià)管理不及時(shí)、不能具體到位?；顒?dòng)前后的老師評(píng)價(jià)為強(qiáng)加給學(xué)生的，由于小學(xué)生的自律性弱，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。第二階段：實(shí)施“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案。實(shí)施“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案：探究活動(dòng)前教師展示評(píng)價(jià)量規(guī)表，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)表，熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)。探究過程中激勵(lì)小組中每個(gè)成員以量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行自我管理，同時(shí)活動(dòng)中小組間的通過口頭評(píng)價(jià)相互監(jiān)督，探究活動(dòng)后在交流探究結(jié)果的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生完成量規(guī)表，進(jìn)行小組評(píng)和自評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果：上課流程順暢，活動(dòng)過程中紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，大部分優(yōu)生能帶領(lǐng)小組認(rèn)真探究，更注重小組的合作了；有2個(gè)后進(jìn)生對(duì)探究方案不明確；沒有學(xué)生在活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)。但效果不是非常理想，只有6個(gè)小組全程合作交流，4個(gè)小組由部分優(yōu)生承擔(dān)完成，1個(gè)小組完不成探究任務(wù)。教學(xué)反思：在探究活動(dòng)中“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)表”給了學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，讓學(xué)生能主動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立完成探究活動(dòng)的能力，而不全依賴于教師的組織和管理。改善室外探究活動(dòng)的管理。這樣教師有時(shí)間對(duì)優(yōu)生的啟發(fā)、對(duì)后進(jìn)生學(xué)生輔導(dǎo)。但是這個(gè)評(píng)價(jià)僅僅是給了簡(jiǎn)單地一個(gè)等級(jí)評(píng)定，而且評(píng)價(jià)表格過于復(fù)雜、強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的評(píng)價(jià)。額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，后進(jìn)生難以完成，也導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的增加。解決策略：（1）簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)量規(guī)，一個(gè)小組只完成一個(gè)評(píng)價(jià)表格，表格中有小組集體評(píng)價(jià)又兼顧個(gè)人評(píng)價(jià)；（2）對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)；（3）增加教師適宜的定性評(píng)價(jià)，不同程度的學(xué)生對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。第三階段：實(shí)施改進(jìn)后的“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案。在兩個(gè)個(gè)班中實(shí)施改進(jìn)后的方案的教學(xué)效果：探究活動(dòng)的效率有了明顯提高，沒有學(xué)生在活動(dòng)過程中脫離小組活動(dòng)，學(xué)生基本實(shí)行自我管理，小組集體感提高，交流匯報(bào)積極性高。但每個(gè)班都依舊有2個(gè)小組獨(dú)立探究能力有待提高，需教師多時(shí)間關(guān)注輔導(dǎo)。幾個(gè)后進(jìn)生自律能力有進(jìn)步但仍需提高。在五年級(jí)上冊(cè)繼續(xù)實(shí)施改進(jìn)后的“小學(xué)科學(xué)室外探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)研究”的方案，《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》、《評(píng)價(jià)我們的太陽能熱水器》，五年級(jí)共實(shí)施評(píng)價(jià)方案四節(jié)課后，學(xué)生的自律能力、獨(dú)立探究能力明顯提高，有效提高了室外探究活動(dòng)學(xué)習(xí)效率。

篇（10）

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)――無疑，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。隨著新課程改革的不斷深入， 許多先進(jìn)的教學(xué)思想已深入人心，課程改革成果展示活動(dòng)也搞得紅紅火火，但我們的不少教師對(duì)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出"科學(xué)探究"的理念和要求還不能很快適應(yīng)和接受、理解和實(shí)踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當(dāng)前的課程改革中，積極地在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，另一方面又出現(xiàn)了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學(xué)探究活動(dòng)健康開展的問題。為此，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中我們教師所面臨的問題及應(yīng)對(duì)策略。

1.科學(xué)探究活動(dòng)中的問題

1.1 在教學(xué)實(shí)踐中機(jī)械地理解和實(shí)踐"科學(xué)探究"

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。

1.2 不能有效地選取和利用材料

在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候教師為選取活動(dòng)材料傷透了腦筋，有時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，而在課堂上能正真派上用場(chǎng)的又很少，而眼花繚亂的材料反而分散了學(xué)生的注意力。

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.問題的解決策略

2.1 認(rèn)真做好學(xué)生探究前的準(zhǔn)備工作

探究前的準(zhǔn)備對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)來說非常重要，要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：

2.1.1 探究前預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)主要是科學(xué)探究精神的萌發(fā)。也許他們根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，還不能完全掌握客觀的科學(xué)方法，得出客觀的科學(xué)結(jié)論，但是他們完全能夠相信這個(gè)神奇的世界同時(shí)也是有秩序的、有規(guī)律的，并且養(yǎng)成通過自己的研究去探索它的態(tài)度。教育者的責(zé)任就是向?qū)W生展示大自然神奇的一面，激起學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生的探索，保持學(xué)生心中的好奇，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性，學(xué)習(xí)依據(jù)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)而不是頭腦中的想法得出結(jié)論，從而走上實(shí)事求是的科學(xué)研究之路。

2.1.2 學(xué)生探究欲望的激發(fā)

良好的開端等于成功的一半。學(xué)生思維的過程受情境的影響，在學(xué)生探究前精心創(chuàng)設(shè)情境，就能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以從以下一些方面加以引導(dǎo)： 引導(dǎo)學(xué)生接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣；結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；為學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。

2.2 悉心指導(dǎo)探究過程

科學(xué)探究是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，理解科學(xué)?？茖W(xué)探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，但教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，不能忽視其指導(dǎo)作用，要提高科學(xué)探究實(shí)效，教師更要加以悉心指導(dǎo)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法、態(tài)度上悉心加以指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2.1 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究問題

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師利用或創(chuàng)設(shè)一定情景，借助一定材料，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，會(huì)提出一系列科學(xué)探究問題，我們不可能也沒必要一一探究，要選擇有價(jià)值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。既然問題是學(xué)生提出的，要探究什么就得由學(xué)生自我選擇，真正把探究主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說，我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇問題的能力。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法

探究一個(gè)事物或一種現(xiàn)象的方法很多，可以是定性的、定量的；可以是直接感知的、分析比較的等。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要指導(dǎo)學(xué)生采用合適的科學(xué)的探究方法，才能提高探究實(shí)效。但科學(xué)探究方法不能是教師預(yù)定的，而是學(xué)生根據(jù)自我選擇的問題需要而選用的，只有是學(xué)生自我選用的，才是他們主動(dòng)積極地探究科學(xué)問題的動(dòng)力。