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時間：2023-07-20 16:30:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中的修辭手法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
初中階段的基本文體知識，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識的題目時表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語文教師會通過課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語文知識的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對各類文體知識的辨析和理解能力，從而保證今后獨(dú)立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對文體知識的學(xué)習(xí)主要分為兩個階段，第一個階段是對文體知識有一個全面而清晰的理解，第二個階段就是在閱讀理解和作文中實(shí)現(xiàn)對文體知識的辨析和運(yùn)用，繼而完成對文體知識的語言和行文的理解運(yùn)用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為文體知識在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識的主要類型可以分為以下三個方面。
一、修辭手法類文體知識
初中生對修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達(dá)出來，而初中語文教師對學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來看，語文教師可以從閱讀理解和作文兩個教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對修辭手法的領(lǐng)悟能力。
首先，在初中語文閱讀理解層面語文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運(yùn)用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會語言運(yùn)用的美妙和作者的個人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運(yùn)用往往會賦予被擬人的物體以動感，增添文章的活力；排比手法的運(yùn)用往往會增添文章的氣勢，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運(yùn)用往往會從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語言感染力。諸如此類的修辭手法的運(yùn)用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。
其次，初中語文教師在教授學(xué)生們完成對修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強(qiáng)對學(xué)生修辭手法運(yùn)用的輔導(dǎo)。初中生正處于對語文語言學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的關(guān)鍵階段，對修辭手法的扎實(shí)掌握和運(yùn)用，一方面可以凸顯他們對文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達(dá)自己的思想感情，以作文的形式表達(dá)不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時，通常可以鼓勵學(xué)生們運(yùn)用兩到三個修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時逐步實(shí)現(xiàn)對各種修辭手法的靈活運(yùn)用。
二、表達(dá)方式類的文體知識
在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達(dá)方式之間的細(xì)微差別。多種形式的表達(dá)方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時也是表達(dá)特定感情的語言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識時，需要盡力體會每個表達(dá)方式的特點(diǎn)和差別。
首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫、抒情、議論、說明這五類表達(dá)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個方面學(xué)習(xí)這五類表達(dá)方式的技巧。例如，記敘是初中語文材料的主要表達(dá)方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程的敘說和交代，因此，語文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會以精煉的語言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語言得出最完美的回答。
其次，初中語文教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生作文中多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過對五種表達(dá)方式的寫作和思考，體會中文寫作的語言魅力和情感態(tài)度。具體來看，記敘是初中生作文的主要寫作手法，而對人物外貌、心理、語言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從正面和側(cè)面兩個維度進(jìn)行描寫，在寫作情感性比較強(qiáng)的文章時，初中生往往還需要借助修辭手法和表達(dá)手法達(dá)到自身抒情的最大化和真實(shí)化，從而提高文章寫作的感染力和寫作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會逐步掌握每個表達(dá)方式的技巧，提高語文作文寫作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對中文的運(yùn)用和表達(dá)能力。
三、表現(xiàn)手法類的文體知識
初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過程中，往往還需要重視對表現(xiàn)手法的講解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識，將多種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中語文教學(xué)目的為高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而不管是閱讀、寫作、交際能力的培養(yǎng)還是文學(xué)鑒賞和文言文的掌握都與語文修辭有著密不可分的關(guān)系?！靶揶o”一詞中，“修”為修飾、選擇之義，“辭”為言辭，語言，所以修辭就是對言辭、語文進(jìn)行修飾與選擇的一種語言行為和現(xiàn)象，是一種語言運(yùn)用的方式。將“修辭”具體化于語文教學(xué)中主要有以下幾種手法：比喻（明喻、暗喻、借喻、博喻）、借代、比擬（擬人、擬物）、夸張（擴(kuò)大、縮小、超前）、對偶（正對、反對、串對）、排比、反復(fù)、雙關(guān)（諧音、語意）、反語、對比、映襯（正襯、反襯）、頂針、移就、通感、婉曲、回環(huán)、呼告、互文等。面對修辭手法種類繁多與課堂時間有限這一矛盾，一些一線教師選擇對修辭避而不談，只做簡單介紹不做深入探討，使學(xué)生知其然，不知其所以然；還有一些一線教師特別是工作經(jīng)驗不足的高中語文教師會選擇將修辭手法一一詳解，視總體教學(xué)任務(wù)而不顧，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象，修辭手法固然重要，但它只是高中語文教學(xué)的一部分內(nèi)容，并非全部，顯然，這兩種修辭教學(xué)的方式都是不盡如人意的。所以如何將其恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使其掌握這些修辭手法，是很多教師都要面對的棘手問題。
我認(rèn)為，面對種類如此繁多的修辭手法，教師首先要做的就是將其進(jìn)行歸類，區(qū)分出哪些修辭手法是被廣泛應(yīng)用的，如：排比、比喻、比擬、夸張；哪些修辭手法是不易發(fā)覺的，如：映襯、移就、互文、通感；哪些修辭手法是容易混淆的，如：借喻―借代、移就―擬人、對偶―對比；而哪些修辭手法又是不易于學(xué)生掌握的，如：借代、映襯、借喻、超前夸張；哪些修辭手法是“一點(diǎn)就通”的，如：回環(huán)、頂針、反復(fù)、排比、呼告。針對以上修辭手法的分類，我們堅持主要矛盾與次要矛盾相統(tǒng)一的原則進(jìn)行修辭手法教學(xué)，即堅持將所有修辭手法都對學(xué)生有所介紹，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，該細(xì)細(xì)品味的修辭手法帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，該粗略了解的修辭方法就讓學(xué)生放開手腳自己去體會。具體的教學(xué)策略如下：
一、遇到就不錯過――語文教學(xué)中滲透修辭教學(xué)
我們認(rèn)為要想讓學(xué)生對修辭手法產(chǎn)生更深刻、更清晰的認(rèn)識，就離不開修辭手法所存在的課文。也就是說，在高中語文課堂教學(xué)中，每當(dāng)課文中出現(xiàn)某一修辭手法時，教師都應(yīng)該從課文的情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文情境的角度去賞析、品味其中的修辭手法。由于受應(yīng)試教育的驅(qū)使，學(xué)生在看到比喻、比擬時就使用“這句話生動形象表現(xiàn)了……”，看到“正襯、反襯”就說“這句話襯托出作者……”這種條件反射式的回答，導(dǎo)致學(xué)生開始淡去修辭的趣味與漢語的魅力，使修辭失去了其真正的意義，同時也使語文教學(xué)變得寡然無味。比喻與比擬的作用的確是使語言變得生動形象，然而是怎樣的生動形象，就需要學(xué)生在閱讀文章時用心去體會了，這也就是為什么我們強(qiáng)調(diào)修辭教學(xué)遙控滲透于語文教學(xué)之中，在語文教學(xué)中遇到修辭手法就不輕易將其錯過。例如《孔雀東南飛》一文中“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移……舉手長勞勞，二情同依依?！庇捎谠撐难晕牡闹黝}與愛情有關(guān)，正處于青春期的高中生對其就會產(chǎn)生極大的興趣，教師就應(yīng)該抓住其興趣點(diǎn)，在對文章進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修辭手法的講解。
二、感性走向理性――設(shè)立修辭手法專門課
我們說從“感性走向理性”，是在課堂語文教學(xué)中所接觸到的修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納，將對修辭手法的感性認(rèn)識升華，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，達(dá)到對修辭手法的理性認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)動的程度，尤其是針對像“借喻―借代、移就―擬人、對偶―對比”等相似程度過高，容易產(chǎn)生混淆的修辭手法更需要進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與歸納，將其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)一一理清，對其進(jìn)行專門講解，強(qiáng)化訓(xùn)練等方式引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。然而，如果沒有語文課堂上修辭手法的積累這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。所以我們說，設(shè)立修辭手法專門課要建立在語文教學(xué)中修辭滲透的基礎(chǔ)上。
近年來，語法、修辭的概念在中學(xué)語文教師的心目中日益淡化。且不說教材已把它們列入“附錄”，就連試卷中的痕跡也逐漸“消失”，因此部分教師便“緊追時代潮流”――你不考，我就不要。筆者卻認(rèn)為，這種做法是極不明智的。如果他們重新審視一下語法、修辭的功能，讀解一下《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，便會明白，初中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)語法修辭非但十分重要，也是必不可少的。
一、明確語法、修辭的意義，促進(jìn)語文素質(zhì)的提高
語法是指組詞成句的規(guī)律和習(xí)慣。學(xué)習(xí)語法就是要了解這些組詞成句的規(guī)律，在說話或?qū)懳恼聲r自覺地遵循這些規(guī)律，避免和減少語病。修辭就是用語言文字表達(dá)思想感情的技巧。廣義地說，它是對文章的用詞、造句以至謀篇布局的斟酌和推敲。狹義地說，是使語言形象生動的一些具體方法（即：修辭手法）。學(xué)習(xí)修辭可以提高語言文字的鑒賞能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文，使語言表達(dá)準(zhǔn)確鮮明、生動形象。
“聽說讀寫”“語修邏文”都是語文學(xué)習(xí)不可分割的整體。編入初中語文教材的語法知識有詞類、短語、單句、復(fù)句等，修辭主要有比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問等修辭手法和句式的選用。這些均是構(gòu)成和修飾漢語的基本材料。從初中語文教學(xué)的要求看，“課程目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中的“感受、理解、體驗”，要求在寫作時做到“文從字順”，要求在口語交際中能“語言生動”地講述見聞。這些都離不開修辭。
由此可見，掌握了語法規(guī)律和修辭原則，有助于把語言表達(dá)得準(zhǔn)確、暢達(dá)、清楚、合乎規(guī)律，富有表現(xiàn)力。當(dāng)然，初中學(xué)生因為受年齡特點(diǎn)與知識層面的局限，不宜學(xué)得過多過深，但把語法修辭的知識完全置于一旁，是無益于語文學(xué)習(xí)的。新教材將語法修辭知識安排在附錄里介紹，而在課文的“探索、練習(xí)”和“口語交際”“作文修改”中配備了一定量的語法修辭功能性的練習(xí)，可謂是“用心良苦”。
二、重視語法、修辭的功能，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定，語法、修辭不作考試要求，但初中階段的“閱讀目標(biāo)”中明確規(guī)定，要“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”“了解常用的修辭手法，體會它們在課文表達(dá)中的作用”。這種提法比較科學(xué)，符合初中語文教學(xué)的實(shí)際。
首先應(yīng)搞清何為“了解”的問題。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，“了解”就是“知道得清楚”。按這樣的理解，那么學(xué)生應(yīng)對編入教材的語法、修辭知識不但要“知道”，還要“清楚”。如果學(xué)習(xí)句子的成分，至少應(yīng)該弄清楚一個句子哪里是主語、哪里是謂語、哪里是賓語，句子的主干什么；學(xué)習(xí)復(fù)句，就要弄清楚是并列復(fù)句，還是遞進(jìn)復(fù)句或別的復(fù)句；學(xué)習(xí)修辭，就應(yīng)該知道這個句子采用了比喻還是擬人或別的修辭手法。有些教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生大致看一遍教材上的“知識短文”，不管懂不懂，只要“知道”有這么回事，就是所謂的“了解”。那絕對是一種誤解。
最重要的是應(yīng)該讓學(xué)生明確語法、修辭的功能，學(xué)會用語法知識化解課文中的難點(diǎn)，以便準(zhǔn)確、全面、透徹地理解課文的內(nèi)容與思想感情。如：通過對“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值，充分顯示了我國勞動人們的智慧和力量”（《中國石拱橋》）一句的分析，讓學(xué)生明確：這個句子的主要意思是說明趙州橋的“技術(shù)水平和藝術(shù)價值”（主語）“顯示了”（謂語）“知識和力量”（賓語），而不能誤解成“趙州橋是力量”。如果再抓住“高度”“不朽”（定語）作進(jìn)一步揣摩，那么學(xué)生對課文思想感情的理解將更為深刻。再如：在閱讀“我們不一定人人都能成為大科學(xué)家、思想家，但是不能不求知，不能不明理”（《發(fā)問的精神》）一句時，學(xué)生如果知道這是一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，并懂得轉(zhuǎn)折復(fù)句的作用，就很容易領(lǐng)悟，這個句子并不是希望我們“人人都成為大科學(xué)家、思想家”，而是強(qiáng)調(diào)“求知”“明道理”的重要性，勉勵我們不斷地求知、進(jìn)取。
同樣地，教師在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致地體會修辭手法在文章中的表達(dá)效果，以此加深對課文的領(lǐng)悟與體驗。如：通過對“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里竄……”（《社戲》）一句的品味，讓學(xué)生理解課文運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地說明行船速度之快，從而表現(xiàn)了孩子們看戲時的歡快心情和搖船的本領(lǐng)之高及兒童豐富的想象力。如果不作這樣的探究，僅僅停留在文字的表面，理解將會十分膚淺。
三、借助語法、修辭的作用，使語言表達(dá)文從字順，生動形象
中學(xué)生要提高讀寫能力，學(xué)一點(diǎn)語法修辭十分必要。語法可幫助他們把話說得更符合語言規(guī)范，把文章寫得文從字順，以便更好地表達(dá)自己的思想。修辭能使他們的口頭表達(dá)語匯豐富、詞真意切；寫作文筆優(yōu)美、文情并茂。學(xué)生遵循語法規(guī)律、自覺地運(yùn)用修辭手法，不光能知其然，而且能知其所以然，其思想的展示、情感的抒發(fā)才會在自如的筆下，行云流水般歡快地流淌。
新教材七年級上冊的“作文修改”中，就有用符號修改文章中句子成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂等現(xiàn)象的練習(xí)。七年級下冊的“口語交際”中要求學(xué)生把話說得通順、自然、簡潔，并配備了病句的修改練習(xí)；“作文修改”中要求學(xué)生改正作文中不合乎語言習(xí)慣的地方，并進(jìn)而要求努力把已經(jīng)通順的句子寫得生動些。這些練習(xí)，均包蘊(yùn)了運(yùn)用語法和修辭知識提高表達(dá)能力的要求，體現(xiàn)了中學(xué)語法修辭教學(xué)在作文、口語交際中的不可忽視的功能。
總之，語法修辭教學(xué)是中學(xué)語文教師必須“直面”的一個問題。教師應(yīng)從語文教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確把握中學(xué)語法修辭教學(xué)的“度”，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時，作一定的輔導(dǎo)、解疑，使學(xué)生基本“了解”這些知識，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z法修辭教學(xué)滲透于語文教學(xué)之中，讓語文教學(xué)更有實(shí)際效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]周一民.新課標(biāo)語法修辭知識解讀[J].語文建設(shè)，2003（9）.
一、語文與語文教學(xué)的職責(zé)
什么叫語文？“‘語文’就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為‘語文’”。中學(xué)開設(shè)的語文課，是一門特殊的工具課。語文教學(xué)的職責(zé)應(yīng)該是：努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語文能力。要使中學(xué)生具有以上的現(xiàn)代語文能力，就要求中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該十分重視修辭方面的內(nèi)容。但遺憾得很，不管大陸抑或香港，從其現(xiàn)行的中學(xué)語文教材所反映的情況來看，都沒有把修辭教學(xué)擺到語文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭格的辨識為中心的教學(xué)模式。這樣，其實(shí)都是把修辭當(dāng)作語文教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，從而把修辭教學(xué)引向了誤區(qū)。
二、大陸語文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀
第一，修辭教學(xué)大綱——空白
建國以來，國家教育部門曾兩次制定漢語語法教學(xué)大綱（1955年的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》；1981年的《中國教學(xué)語法體系提要》），卻從未擬定過有關(guān)修辭的教學(xué)大綱。致使廣大中學(xué)語文教師對修辭教學(xué)應(yīng)如何教，應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，均感到茫然。
第二，修辭教學(xué)的重點(diǎn)——不明
由于沒有修辭教學(xué)大綱，許多中學(xué)教師對語文修辭教學(xué)的重點(diǎn)不明，普遍誤認(rèn)為初中語文課本第六冊后附的《修辭復(fù)習(xí)提綱》中12種常見的辭格，就是中學(xué)修辭教學(xué)的重點(diǎn)。教完了十二種辭格，就算是抓住了重點(diǎn)，就算是完成中學(xué)修辭教學(xué)的任務(wù)了。
第三，修辭格教學(xué)往往依賴——“教參”
由于上述第一、二的原因，所以許多中學(xué)語文老師都依賴“教參”（即教師教學(xué)參考書）作拐棍來講修辭，缺乏對中學(xué)語文課文中的修辭實(shí)例作深入的分析、研究。這原因有多方面，如缺乏適合中學(xué)修辭的教和學(xué)的參考資料；教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間進(jìn)行鉆研；怕按自己的講法去講，出了錯不好辦等等。這樣就勢必出現(xiàn)“教參”怎么說，教師就跟著怎么說，“教參”說對了的，自己照著講當(dāng)然也就對了，如果“教參”說錯了，那自然也就跟著講錯了。
三、香港語文（漢語）修辭教學(xué)的現(xiàn)狀③
香港現(xiàn)行的語文（漢語，下同）教材共十冊，收課文128篇。一至六冊收入課文102篇，為初中教學(xué)用；七至十冊收課文26篇，為高中教學(xué)用。筆者作比較用的教材是根據(jù)香港教育署課程綱要及中學(xué)中國語文科課本編纂指引編寫的，所收錄的課文，也是全部依照課程的綱要提供的教材篇目選擇的。從教材所反映的全部內(nèi)容來看，香港語文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀是：
第一，沒有提出修辭要達(dá)到的總目標(biāo)。只提出了本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：“是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說、聽、思維等語文能力，提高學(xué)習(xí)本科的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而啟發(fā)思想，培養(yǎng)良好品德，增加學(xué)生對中國文化的認(rèn)識，加強(qiáng)對社會的責(zé)任感?！雹?/p>
轉(zhuǎn)貼于 第二，沒有提出修辭教學(xué)的重點(diǎn)。只是在有的課文前面設(shè)置的“教學(xué)重點(diǎn)”中提出要學(xué)習(xí)的某些修辭手法。例如：“認(rèn)識對偶和比喻”；⑤或在課后的“應(yīng)用練習(xí)中講點(diǎn)修辭知識，并讓學(xué)生試用某種修辭手法來描寫景物。例如：“對偶是指兩句句子的詞性相當(dāng)，意思相對，試在下面的空格填上適當(dāng)?shù)淖?，使成為對偶句?/p>
(1)天高——地（ ）
(2)戶外——峰秀——窗前（ ）；⑥
或在每冊課本后面“教學(xué)重點(diǎn)分布表”的“語文基本知識”中，設(shè)“常見修辭”欄，并在這一欄里，把本冊中凡運(yùn)用了某種修辭手法（即修辭格）的都扼要地填寫上去。比如第1冊第四頁《鳥的天堂》中用了排比修辭手法，就在這一欄里標(biāo)出：“1、學(xué)習(xí)排比”又如，第十四《傅雷家書》中用了借喻，示現(xiàn)修辭手法，就在這一欄里標(biāo)出：“認(rèn)識借喻、示觀”。⑦統(tǒng)觀全套（十冊）教材，均無講到修辭教學(xué)的重點(diǎn)是甚么的問題。
第三，修辭教學(xué)也往往依靠課文前后及教師手冊中有關(guān)修辭的提法來講授。課文或教師手冊沒提示到的修辭理論及修辭手法就很少給學(xué)生介紹。據(jù)統(tǒng)計，目前香港通用的中學(xué)語文教材《中國語文》提出要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的全部修辭內(nèi)容，也只有18個修辭格而已。現(xiàn)按教材冊數(shù)序號，依辭格出現(xiàn)的先后（重出的均不計入）秩序摘出轉(zhuǎn)述如下：⑧
第一冊：比喻，對偶、疊字、排比、擬人、對比、借代、典故、示現(xiàn)。
第二冊：夸張、設(shè)問、反復(fù)、反問。
第三冊：頂真、層遞、映襯。
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180017
所謂修辭，顧名思義就是“修飾文辭”的意思，即在語言表達(dá)過程中，借助恰當(dāng)?shù)恼Z言手段，達(dá)到表達(dá)交流的目的和效果。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，尚未把修辭列入語文教學(xué)的目標(biāo)，很多教師的修辭教學(xué)都是零散隨意的，學(xué)生們學(xué)習(xí)的修辭知識也是不成體系的，對修辭的認(rèn)知也不夠清晰具體，這在一定程度上限制了學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。為了強(qiáng)化修辭教學(xué)，提升初中語文教學(xué)效果，可采用如下做法：
一、選用適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，糾正修辭的認(rèn)知誤區(qū)
由于當(dāng)前的語文教學(xué)并沒有把修辭教學(xué)列為教學(xué)目標(biāo)，初中語文中修辭教學(xué)實(shí)踐缺乏有力的指導(dǎo)，因此大部分教師把修辭教學(xué)等同于修辭手法的訓(xùn)練，認(rèn)為讓學(xué)生了解一些常用的修辭手法，學(xué)會造句應(yīng)用就可以了。其實(shí)這種認(rèn)識是不全面的，教師通過選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確修辭的內(nèi)涵和外延，建立準(zhǔn)確的修辭認(rèn)知結(jié)構(gòu)，走出修辭認(rèn)知的誤區(qū)，才能更好地指導(dǎo)修辭教學(xué)實(shí)踐。例如，在學(xué)生閱讀課文時，不但要學(xué)生找出課文中的比喻句、排比句、擬人句、設(shè)問句等，還要讓學(xué)生進(jìn)行仿照造句，理解各種修辭手法的知識，學(xué)會修辭手法的恰當(dāng)應(yīng)用，讓自己的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確恰當(dāng)、生動形象。同時，還應(yīng)在語文教材中選擇一些經(jīng)典的課文，諸如魯迅先生的《孔乙己》、冰心的《憶讀書》、豐子愷的《白鵝》等，這些作品在語言修辭方面體現(xiàn)了大家風(fēng)范，很有特色，學(xué)生通過閱讀分析這些課文的語言特點(diǎn)，就明白通過修飾語言，能讓表達(dá)簡明、得體、連貫、精當(dāng)，這也是修辭學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過這些方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的修辭綜合應(yīng)用能力。
由此看來，很多教師都是按照自己對于修辭的認(rèn)知和理解來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致修辭教學(xué)的內(nèi)容不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)的修辭知識不系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。選用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，糾正認(rèn)知誤區(qū)，才能有效地開展修辭教學(xué)，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的效果。
二、借助優(yōu)秀的作品閱讀，體會修辭的巧妙用途
在初中語文教材中選用了很多名家名篇，作者在語言的修辭方面頗有造詣，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品也成為進(jìn)行修辭教學(xué)的良好載體。教師在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品時，不妨通過抓住一些關(guān)鍵語句，進(jìn)行反復(fù)的閱讀分析，讓學(xué)生體會修辭在語言表達(dá)中的效果，領(lǐng)略修辭的巧妙用途，感受語言得體的美好，學(xué)習(xí)掌握修辭的應(yīng)用技巧。例如，學(xué)習(xí)九年級語文的《白楊禮贊》一課，茅盾作為我國的文學(xué)大家，在語言表達(dá)方面非常出色，形成了獨(dú)特的語言風(fēng)格。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生先找出課文中的重點(diǎn)語句，反復(fù)地閱讀體會，感受課文語言的恰當(dāng)?shù)皿w，體驗語言表達(dá)的美感。學(xué)生們由于理解能力不同，看問題的角度各異，找出的重點(diǎn)語句也不一樣。有的說是：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在不是平凡的一種樹。這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！”有的說是：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)，堅強(qiáng)，以及力求上進(jìn)的精神?！睂W(xué)生通過句子中“極普通”、“決不是”、“尤其”等一些詞語的應(yīng)用，體驗了修辭在語言表達(dá)中的應(yīng)用效果。
由此說明，眾多的名篇佳作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)修辭教學(xué)目標(biāo)的良好載體。通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，增強(qiáng)學(xué)生對于作品語言修辭的親身體驗，學(xué)會得體的語言表達(dá)方式，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
“蕩胸生層云,決眥入歸鳥”解讀為“遠(yuǎn)望層出迭起,不禁心胸坦蕩。目送歸鳥入巢,眼睛幾乎都要睜裂了”(見長春出版社2002年8月版《初中文言文釋注及賞析》第86頁,吳銅運(yùn)主編。以下簡稱“吳文”)。
可見,無論是“蕭文”還是“吳文”,都疏忽了這一聯(lián)的互文修辭格,喪失了“望云而眼眶決裂,望歸鳥而心胸蕩漾”的部分意境。
我國古代對互文的修辭早有研究,漢代訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄在注釋經(jīng)學(xué)典籍的過程中就注意到它,并最早命名為互文。唐代的賈公彥則給互文下了定義:“凡言互文者,是兩物各舉一邊而省文,故云互文。”(見《修辭通鑒》第663頁,成偉均等編著,中國青年出版社出版)通觀互文這一修辭手法的起源,杜甫應(yīng)該會用這一方法。在杜甫的作品中,我們不難見到使用了互文修辭手法的詩句,如《登樓》中的“錦江春色來天地,玉壘浮云變古今”(有關(guān)論述見《語文教學(xué)通訊》2000春季特刊204頁,拙作《學(xué)習(xí)互文,準(zhǔn)確地理解古代詩句》)。在唐代詩作中,使用互文修辭格的詩句也不勝枚舉,如“秦時明月漢時關(guān)”(王昌齡《出塞》)。又如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”(王勃《送杜少府之任蜀州》)。因此,杜甫在《望岳》中使用互文的修辭手法,又有什么稀罕?
其實(shí),這一聯(lián)也符合互文的特征。據(jù)《修辭通鑒》給互文下的定義,即“上文省卻下文出現(xiàn)的詞語,下文省卻上文出現(xiàn)的詞語,參互成文,合而見義”。這種修辭手法使詩句簡潔、凝煉,避免詩句冗雜。杜甫這一聯(lián)正好體現(xiàn)了互文修辭格的這一特征。
《望岳》全詩由“望”攝取景物而心生情感,這一聯(lián)也沒例外。詩人所望景物是“云”和“鳥”,由望二者而覺得眼眶決裂。并非只是望“云”而心胸蕩漾,望“鳥”而不覺得心胸蕩漾;也并非望“鳥”而覺得眼眶決裂,望“云”而不覺得眼眶決裂。為使詩句簡潔,作者上聯(lián)啟后省寫了“望云而眼眶決裂”,下聯(lián)承前省寫了“望歸鳥而心胸蕩漾”。我們在解讀這一聯(lián)時,應(yīng)洞悉其修辭格,才能準(zhǔn)確地理解作者原創(chuàng)意境。只有識別了這一聯(lián)的互文修辭格,才能準(zhǔn)確而全面地解讀詩句的意境。
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】借物抒情是文學(xué)作品中常見的修辭手法。在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于用條條框框的寫作方法束縛學(xué)生富有創(chuàng)造力的思維，長此以往便形成了語文作文教學(xué)中學(xué)生寫作技能提升慢、語言格式化、缺乏創(chuàng)意的弊端。新課程改革中明確規(guī)定，教師應(yīng)將課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在教學(xué)活動中更多的作用是引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】初中作文 借物抒情手法 教學(xué)探索與實(shí)踐
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0102-01
初中階段的學(xué)生對借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應(yīng)用于作文之中的人數(shù)少之又少，筆者基于自己多年對初中作文教學(xué)的研究和對借物抒情修辭方式的領(lǐng)悟，形成自己的教學(xué)方法以更好地指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)。
一 調(diào)整學(xué)生對借物抒情類作文的喜愛
小學(xué)期間一些語文教師機(jī)械的作文教學(xué)致使部分學(xué)生對作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學(xué)習(xí)，因此初中語文教師應(yīng)正確地調(diào)整學(xué)生對作文的消極情緒。為了讓學(xué)生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學(xué)中，會首先朗讀一段優(yōu)美的范文。如使用《青青草》一文讓學(xué)生感悟借物抒情的意境?！懊利惖牟菰?，鋪設(shè)了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨(dú)的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義?！贝藭r，學(xué)生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強(qiáng)不息、倔強(qiáng)和堅持，領(lǐng)悟著小草無論身處何地都能堅強(qiáng)地笑看世界，即使只是一棵小草。
另外，要采用啟發(fā)式的教學(xué)辦法讓學(xué)生積極地參與到借物抒情作文教學(xué)中。在進(jìn)行初中作文借物抒情手法教學(xué)中，讓學(xué)生對“物象”有自主選擇權(quán)。讓同學(xué)們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學(xué)生們會爭先發(fā)言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態(tài)、神色，進(jìn)而使學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)出來，形成一種強(qiáng)烈的寫作欲望，成功地使學(xué)生的寫作心理由被動轉(zhuǎn)向主動，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學(xué)生們爭先恐后地愿意把作文寫好，把學(xué)生的寫作心理調(diào)整至最佳狀態(tài)。
二 引導(dǎo)學(xué)生掌握借物抒情作文的寫法
由于初中學(xué)生對借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運(yùn)用模仿的方法開展教學(xué)很有必要。
1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路
語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識地對課文中的抒情式散文進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解抒情式文章寫作的脈絡(luò)特點(diǎn)。如在初三上學(xué)期的教學(xué)中，第一單元《白楊禮贊》對白楊的描寫和《井岡翠竹》對翠竹描寫等特點(diǎn)。在描寫白楊時，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點(diǎn)題，抒發(fā)對白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對白楊的贊美轉(zhuǎn)為對抗日軍民的歌頌。讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，感受茅盾進(jìn)行借物抒情創(chuàng)作的思路，即開篇引物――由物繪神――由物及人，抒發(fā)深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會有一條主線引領(lǐng)全文。這樣通過上述的教學(xué)，會讓學(xué)生對借物抒情作文有一個基本的寫作思路，因此在以后的作文指導(dǎo)和寫作中會收到很好的效果。
2.以課本為載體，領(lǐng)會立意、描寫、聯(lián)想的要素
在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊(yùn)含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。
聯(lián)想是文學(xué)創(chuàng)作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達(dá)的情感相連，聯(lián)想要恰到好處，避免過分的雕琢。
三 引導(dǎo)學(xué)生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法
反面典型更能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學(xué)生知道應(yīng)該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學(xué)生提供立意、描寫、聯(lián)想方法使用不當(dāng)?shù)慕栉锸闱槲恼?，讓學(xué)生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應(yīng)該怎樣寫的方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過一段時間的改錯練習(xí)，可以快速發(fā)現(xiàn)文章中的不足，吸取他人的教訓(xùn)，避免類似的錯誤在自己文章中出現(xiàn)，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學(xué)生通過對文章的修改，成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，改變以往教師占據(jù)主角的情況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握借物抒情作文的寫作手法。
孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！币馑际钦f，文學(xué)作品與作家本人的思想情感及時代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有了解作者及其創(chuàng)作的時代背景，才能客觀、準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。因此，教師在講解古詩歌時，在梳理了基本的字、詞、句后，還要讓學(xué)生“知人論世”。對于人教版語文教材七年級上冊《泊秦淮》（杜牧）來說，字詞句梳理是相對簡單的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體味蘊(yùn)藏于詩中的美感。要引導(dǎo)學(xué)生體會這首詩的美，其前提是要讓學(xué)生了解這首詩背后的深意，這就得讓學(xué)生了解杜牧其人，對杜牧其人“知人論世”。因此，在講解時，教師要給學(xué)生補(bǔ)充杜牧生于唐王朝似欲中興實(shí)則無望的時代背景，并介紹《玉樹花》綺艷輕蕩，歌聲哀傷，是亡國之音。通過背景知識的介紹，學(xué)生很容易就能感悟到蘊(yùn)藏于“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”中的深切憂慮，體會到詩中悲涼深沉的意境、精當(dāng)錘煉的語言表達(dá)，以及曲筆的巧妙運(yùn)用，從而領(lǐng)會到這首七言絕句的藝術(shù)感染力。
二、把握修辭，發(fā)現(xiàn)詩美
有人曾說：“修辭是古詩傳情達(dá)意的主要倚仗方式之一。古詩倚重修辭，借助修辭進(jìn)行語言舞蹈，讓詩的精神魂靈飄升。”要想讓學(xué)生在古代詩詞賞析中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略詩美，除了“知人論世”，指導(dǎo)學(xué)生把握詩詞的修辭手法也是至關(guān)重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分從詩歌的修辭方面去把握詩詞的美感，引導(dǎo)學(xué)生透過文字感受詩美。古詩常見修辭有比喻、借代、夸張、對偶、排比、互文、頂針、反問等等。以人教版語文教材八年級上冊《杜甫詩三首》中的《春望》（杜甫）為例，在講解首聯(lián)“國破山河在，城春草木深”時，教師應(yīng)說明這里運(yùn)用了對比的修辭手法，讓學(xué)生體會“國破”和“城春”兩個截然相反的意象所形成的反差效果。本來，春天是草木繁茂的季節(jié)，可是由于國都淪陷，春天也失去了光彩。在講解頸聯(lián)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一聯(lián)時，教師應(yīng)給學(xué)生講解這里使用了對偶及互文的修辭手法。首先，這一句對仗非常工整，“感時”對“恨別”，“花濺淚”對“鳥驚心”，工穩(wěn)的對仗使這首詩音調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口。其次，這首詩還巧妙地運(yùn)用了互文的修辭手法，本來應(yīng)該是“感時恨別花濺淚，感時恨別鳥驚心”，通過互文的手法，詩歌更具有凝練美了。另外，““濺”“驚”體現(xiàn)了語言的動態(tài)美，寄托了詩人強(qiáng)烈的情感。
三、細(xì)分類別，感受詩美
大部分內(nèi)初班民族學(xué)生在小學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的漢語文的學(xué)習(xí)，一升入初中就要面對漢語寫作，這對內(nèi)初班民族學(xué)生來說是一個艱難的學(xué)習(xí)過程。我在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)初班民族學(xué)生習(xí)慣于“先入為主”的本民族語言的規(guī)律，因此寫起文章來語法不通，邏輯混亂，顛三倒四。內(nèi)初班學(xué)生作文的寫作技巧、審題立意、構(gòu)思謀篇的技法，選擇結(jié)構(gòu)文章的技法，語言表達(dá)的技法幾乎是空白。學(xué)生沒有進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。目前，絕大多數(shù)版本的教材，習(xí)作內(nèi)容都是一個單元只設(shè)一次習(xí)作練習(xí)。因此，現(xiàn)在的教材內(nèi)容無法滿足內(nèi)初班漢語文的寫作教學(xué)；
（二）主觀因素
因初班學(xué)生小學(xué)時使用維語課本，進(jìn)入初班后，開始人教版漢語文初中語文課本的學(xué)習(xí)，課文有許多文意讀不懂，所以，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)占用了大量的時間，沒有用足夠的時間進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。長期以來，學(xué)生畏寫不會寫，教師厭教不善教，所以以讀，教師沒有很好地及時地把讀與寫教學(xué)結(jié)合起來。
二、對策
針對這樣的現(xiàn)狀，我校讓升人初中的內(nèi)初班學(xué)生先進(jìn)行三個月的預(yù)科學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)初中的漢語文的學(xué)習(xí)，完成從小學(xué)到初中的過度，從小學(xué)語文課本中選出一些利于內(nèi)初班學(xué)生仿寫的課文，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過仿寫掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，讓學(xué)生覺得漢語寫作不再是一件難事、苦事，而是一件易事、樂事。
三、案例描述
（一）風(fēng)景的修辭：
修辭是語言運(yùn)用的藝術(shù)，能讓我們的語言更富于形象性，所以應(yīng)教給學(xué)生各種常用的修辭手法運(yùn)用，如擬人、比喻、排比、對比、反復(fù)……
案例一《九寨溝的瀑布》
一、片段賞析：
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。
這是《桂林山水》的精彩片段，作者應(yīng)用比喻、排比等修辭手法，生動形象描繪出桂林山水的特點(diǎn)。寫漓江的水，用大海、西湖映襯漓江的水，突出了桂林山水的特點(diǎn)。運(yùn)用反復(fù)，“漓江的水真……”和“桂林的山真……”反復(fù)詠唱，贊美桂林山水。
可以說，《桂林山水》這篇文章，綜合運(yùn)用了多種修辭手段，讀著上口，聽著悅耳，生動有趣。
二、模仿創(chuàng)作：
賞析了《桂林山水》描寫后，學(xué)生明確了文章的句式和修辭手法應(yīng)用，再引導(dǎo)學(xué)生說說石河子景物的特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章的句式和修辭手法，寫一寫石河子的美景
例如：有的學(xué)生寫到：“石河子的水果真香啊，簡直香飄十里；石河子的水果真甜啊，甜的象蜜一般；石河子的水果真是豐富多彩啊，就像一幅西洋畫；石河子的水果真解饞啊，咬一口下去真讓人覺得神清氣爽?！?/p>
還有的寫到：“石河子的噴泉真美呀！美得像一群跳舞的少女；石河子的花兒真多呀！多得像一片五彩的云霞；石河子樹真齊呀！齊得像一排排列隊的士兵。”學(xué)生從作者的句式自然而然吟出了一句句美麗的語句來。
這個案例，讓學(xué)生練習(xí)修辭手法的運(yùn)用，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生對語言的駕馭能力。不可否認(rèn)，修辭成為寫作中是一道亮麗的風(fēng)景。
（二）細(xì)節(jié)的魅力：
細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是文章的血液，沒有了細(xì)節(jié)就如同干枯的骨架，索然無味。細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情等最重要的方法。它是最生動、最有表現(xiàn)力的手法細(xì)節(jié)來源于生活，只有真切的生活情境才能描繪出動人的細(xì)節(jié)，而典型的語言為我們提供有效的方法。于是，帶領(lǐng)孩子讀文章走進(jìn)語言了解方法，然后體驗生活應(yīng)用方法，就能產(chǎn)生富有魅力的細(xì)節(jié)。
案例一《背影》
一、片段賞析：
他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
二、交流創(chuàng)作：
《感受母愛》片段
我的母親是一位牧民，在遼闊的草原中，用心血養(yǎng)著5口人。在她的世界里，總不忘她有一個家，家里有4口人等著她養(yǎng)家。母親甚至不顧生命危險。
有一次，母親在山上放羊。突然一只小羊失足掉進(jìn)河里，母親看到了，連忙沖上去，把小羊抱起來，正準(zhǔn)備上岸，“咚”一聲，母親腳一滑摔在河中，小羊則踏著她的身軀跳上了岸。那只小羊本是我的“寵兒”，但后來，我再也沒有喜歡過它。我問過母親，為甚么要急著救那只羊。她回答我：“那可是你最喜歡的羊，它沒有了，你怎么辦？”
我的心顫了一下，淚從我的眼角滑了下來，滑到我的嘴里，苦苦的，澀澀的。
在聽說我考上內(nèi)初班后，母親可開心了，在鄰居面前夸耀自己女兒本事大又懂事，恨不得在全世界面前把我贊一番。
通讀全文是做好閱讀題的關(guān)鍵，閱讀時要快速找出文中的關(guān)鍵語句，把握文章大意。如文中抒發(fā)作者感情的句子，或者發(fā)表作者見解的議論性的句子，或者是重復(fù)點(diǎn)題的句子。如朱自清的《背影》開篇“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，直接點(diǎn)題交代了文章的寫作主題是“父親的背影”，表達(dá)的是“父子之情”。這樣在解讀文章時要時刻與“父子情”相聯(lián)系。老舍的《濟(jì)南的冬天》在第一段的段末有句子：“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地。”閱讀時抓住了這一關(guān)鍵句，就能了解整篇文章的寫作主題。“寶地”好在何處，有秀氣的山，有空靈的水。逐層分析便很容易挖掘出文章的內(nèi)涵。
通讀文章切不可逐字逐句，一定要快速瀏覽，準(zhǔn)確攝取文章信息。根據(jù)自己的感覺勾畫出文章的重難點(diǎn)。比如文章寫了哪些人，描寫了哪些景，中心話題是什么，文章的大體結(jié)構(gòu)怎樣，作者思路如何等。由內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思考作者的思想感情。記敘文要搞清楚六要素，小說要明確三要素，說明文要找準(zhǔn)說明對象，議論文要把握論點(diǎn)。根據(jù)文體找準(zhǔn)文眼為下一步的回讀分析做鋪墊。
二、仔細(xì)審題，回讀歸納
回讀歸納要在仔細(xì)審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生對文章大意有了基本了解后，就要對文后的思考題進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，思考每一道題目所要考查的點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)題干的要求直接找到所涉及的段落或區(qū)域去組織答案，很多題目的答案是可以在原文中找到的。根據(jù)題目要求順藤摸瓜，直接截取關(guān)鍵性的句子，便可以歸納出來。閱讀題的每一種類型題都有答題的基本技巧，按照相應(yīng)的“格式“進(jìn)行填空便可以組織出比較豐滿的答案。
如“賞析句子”類型的題目，先找到這個句子在文中的位置，明確其文中的含義。初中階段的閱讀賞析一般是從修辭方法的角度分析，根據(jù)修辭方法的作用結(jié)合具體語境的作用就可以得出內(nèi)涵。給學(xué)生講解時，可以讓學(xué)生記住類似“公式”的結(jié)構(gòu)：“運(yùn)用了……的修辭手法+此種修辭手法的作用+此種修辭在語境中的作用+表達(dá)了作者怎樣的感情”。如大家熟知的《春》一課中有很多運(yùn)用修辭手法的句子，如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，在賞析的時候就可以組織為：運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了春天里桃樹、杏樹、梨樹開花爭春的熱鬧場景，表達(dá)了作者對春天的由衷贊美。
當(dāng)然這些格式技巧需要老師在平時的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生每次在類文閱讀時都要按照步驟進(jìn)行，限制時間讓學(xué)生閱讀歸納，提高學(xué)生的做題能力。
三、理清要點(diǎn)，組織答案
閱讀題都是按照要點(diǎn)給分，所以在組織答案時一定要條理清晰，分點(diǎn)列出，這樣也體現(xiàn)了學(xué)生思考分析的思路。根據(jù)題目的問法，要完整組織答案，比如“為什么”的題，要用“因為……所以……”的格式。對于文章內(nèi)容感知的題目，多以“概括題”的方式提問，學(xué)生在回答時要提取文章的中心，用自己的語言整合出來，一般的格式是“人+時間、地點(diǎn)+事件+表達(dá)了……”，這樣就比較具體全面。
