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時間：2023-07-19 17:21:13
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇勞動教育知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
尖銳濕疣(CA)男性患者中大約20%發(fā)生在尿道，尤其是尿道口〔1〕。近年來老年患者發(fā)病率逐漸增高。常規(guī)的治療方案包括電離子、CO2激光、外用藥等易引起副損傷且容易復發(fā)〔2〕。光動力療法(PDT)是治療CA的新方法。筆者采用PDT治療老年男性尿道口CA患者，并與電離子法治療進行比較。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 40例均為2007年7月至2009年2月我科門診老年男性CA患者， 所有患者均經(jīng)臨床和(或)組織病理確診。40 例 CA患者隨機分為兩組，PDT組20例，年齡60～76歲，平均(63.6 ±3.36)歲，病程5～360 d，平均90.3 d;電離子組 20 例，年齡60～75 歲，平均(64.5±3.42)歲，病程8～345 d，平均92.5 d。皮損直徑
1.2 病例選擇 納入標準:①臨床或組織病理確診患者，②無系統(tǒng)性疾病及免疫力低下，③局部無感染，④無電離子及光動力治療禁忌證。
1.3 治療方法 ①PDT：局部常規(guī)消毒，用適當大小的脫脂棉球完整覆蓋皮損及周圍半徑0.5 cm的黏膜，將新鮮配制的10% ALA(上海復旦張江公司)溶液滴于棉球，用塑料薄膜封包，脫敏膠布固定，30 min后用混勻ALA的乳膏加藥1 次，3 h后應用激光治療儀照射。尿道照射使用柱狀光纖，將一次性套管封閉端外涂抹少許石蠟油，順尿道口輕輕插入至疣體所在深度，再將尿道內(nèi)光纖治療頭從套管后端的開口處插入至封閉端，用膠布固定后進行照射。光斑直徑2 cm，照射20 min，能量密度為100 J/cm2。治療后7～10 d隨訪，未愈者進行下次治療，最多3次。 ②電離子治療：局部常規(guī)消毒，2%鹽酸利多卡因局部麻醉，用ZJCDL100型多功能電離子手術(shù)治療機(長春中吉光電公司生產(chǎn))進行治療，根據(jù)皮損大小選用長火檔(凝血)、短火檔(純切)，調(diào)節(jié)輸出功率15～25 W。治療時，用探頭觸及皮損表面，充分碳化后皮損脫落，對較大疣體可應用電離子的治療平頭擊于根蒂部作切割法氣化切除，范圍可擴大疣體周圍2 mm，深達真皮層，再用探頭輕觸止血。治療后創(chuàng)面外用紅霉素軟膏，治療后7～10 d隨訪，未愈者進行下次治療，最多3次。
1.4 療效判斷標準〔3〕 ①完全緩解:皮損消失、黏膜恢復正常。②部分緩解:皮損縮小50%以上。③無效:皮損縮小50%以下或無明顯變化。有效率=(完全緩解例數(shù)+部分緩解例數(shù))/總病例數(shù)×100%。
1.5 隨訪 對兩組痊愈患者在治療結(jié)束后進行隨訪，每月隨訪1次，直至治療后6個月。
1.6 統(tǒng)計學處理 采用χ2檢驗。
1.7 結(jié)果 PDT組20例患者經(jīng)1～3次ALAPDT治療后，完全緩解16例、部分緩解3例、無效1例，完全緩解率為80.0%，有效率為95.0%。對痊愈的16例患者進行隨訪，治療后1個月內(nèi)復發(fā)1例，3個月內(nèi)復發(fā)1例，復發(fā)率為12.5%(2/16)。ALAPDT治療時9例患者感覺輕微燒灼痛，可耐受。治療后局部僅有輕度水腫，1～2 d內(nèi)自行消退，無創(chuàng)傷、繼發(fā)感染、潰瘍及瘢痕形成。電離子組20例患者經(jīng)1～2次治療后均得到完全緩解，痊愈率為100%。但1個月內(nèi)復發(fā)8例，2個月內(nèi)復發(fā)4例，4個月復發(fā)1例，復發(fā)率為65.0%。20例患者電離子燒灼術(shù)后均出現(xiàn)傷口疼痛，傷口繼發(fā)感染者2例，愈后局部遺留淺表瘢痕者3例。光動力組與電離子組尿道口CA患者復發(fā)率差異有統(tǒng)計學意義(χ2=10.08，P均< 0.01 )。
2 討 論
CA是由人瘤病毒(HPV)所致的皮膚黏膜良性贅生物，與生殖器癌的發(fā)生密切相關(guān)。隨著我國人口老齡化，老年CA患者逐漸增多，針對CA目前尚無直接抗HPV的藥物，電離子、CO2激光等常規(guī)治療可快速切割去除肉眼可見的疣體達到治療目的〔2，4〕。筆者采用電離子治療20例尿道口CA，經(jīng)1次治療使疣體全部清除。PDT組1～3次ALAPDT治療后，完全緩解率為80.0%，有效率為95.0%。Stefanaki等〔5〕應用20%ALA治療12例男性CA患者，3 h后用70～100 J/cm2紅光照射，12個月后隨訪完全緩解率為72.9%;王秀麗等應用20% ALA霜治療CA患者，3 h后用100 J/cm2紅光照射，6個月后隨訪完全緩解率為63.3%，有效率為90.0%〔5〕。本組觀察完全緩解率及有效率略高于上述報道。雖然在痊愈率方面，PDT組略低于電離子組，但在復發(fā)率、不良反應方面光動力組明顯優(yōu)于電離子組。電離子組6個月內(nèi)復發(fā)13例，復發(fā)率為65.0%，與向光等報道的應用超脈沖治療CA的55.9%的復發(fā)率相近〔6〕;PDT組6個月內(nèi)復發(fā)2例，復發(fā)率為 12.5%，與相關(guān)報道的6.3%～15.8%的復發(fā)率相符〔7，8〕，PDT組復發(fā)率遠遠低于電離子組。20 例患者電離子燒灼術(shù)后均出現(xiàn)傷口疼痛，傷口繼發(fā)感染者 2 例，愈后局部遺留淺表瘢痕者3 例;ALAPDT治療時僅9例患者感覺輕微燒灼痛，可耐受，治療后局部僅有輕度水腫，1～2 d內(nèi)自行消退，無創(chuàng)傷、繼發(fā)感染、潰瘍及瘢痕形成，PDT組不良反應遠小于電離子組?？紤]ALAPDT的優(yōu)越性與其治療機制密切相關(guān)。PDT是利用靶組織內(nèi)含有的光敏化學物質(zhì)經(jīng)光照激發(fā)產(chǎn)生的光毒作用選擇性的破壞病變組織的一種治療手段，外源性ALA本身不具有光敏作用，但在體內(nèi)可經(jīng)生物轉(zhuǎn)化成具有光毒作用的原卟啉Ⅸ(Pp Ⅸ)，Pp Ⅸ在特定波長的紅光激發(fā)下通過細胞凋亡和壞死兩條途徑選擇性的殺傷疣體和病毒感染的亞臨床病灶，達到“面清除”的作用，而對周圍正常組織無損傷〔9〕。
綜上所述，在治療老年男性尿道CA方面，對比電離子治療CA，ALAPDT具有高效、安全、低副損傷、低復發(fā)率的優(yōu)勢，值得臨床推廣應用。
參考文獻
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2.小學數(shù)學教學中德育工作的滲透的思路
2.1.培養(yǎng)教師自身高尚的素養(yǎng)促進德育工作的進行。孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師自身的形象與愛崗敬業(yè)，為人師表的精神，對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹?shù)慕虒W風格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學生。比如，教師認真書寫的板書與精心設(shè)計的搭配比例，圖文并茂的多媒體效果、精益求精的授課語言，以及對每一個公式、每一個符號都認真的推敲研究的精神，都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。并且會以一種無形的美陶冶學生的情操，潛移默化、潤物無聲的將德育工作溶于課程教學中，給學生以美的感染。塑造學生嚴謹務(wù)實的求學態(tài)度，無私奉獻的優(yōu)秀品德，提高學生修養(yǎng)。
2.2.充分挖掘課本的德育素材推進愛國主義教育。小學數(shù)學教材中，包含有祖國悠久歷史、燦爛文化的篇章比比皆是，教師應充分挖掘這些豐富的德育素材，在課堂上開展德育教育。如人教版小學六年級學習圓周率，可以先行為同學們講解祖沖之的一些情況，他不僅是一位數(shù)學家，同時還通曉天文歷法、機械制造、音樂等領(lǐng)域。教師通過那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)推進德育工作，結(jié)合知識點輔以事例不斷樹立學生的愛國情懷，以數(shù)學教材中蘊含的深厚的民族文化底蘊、燦爛的歷史人文精神熏陶著每個學生的思想，達到智育與德育共同完成的目的。尤其是對于少數(shù)民族學生，由于文化的差異，很多學生對于中華民族古代歷史任務(wù)等了解較少，在這種背景下，利用小學教材中包含的祖國燦爛文明與文化熏陶其愛國主義情操，培養(yǎng)和諧民族建設(shè)的宗旨更具積極意義。
2.3.用豐富的第二課堂滲透勞動教育。德育滲透不能只局限在數(shù)學課堂上，根據(jù)不同年齡段的學習情況與課外生活有機結(jié)合，適當開展一些數(shù)學活動課和數(shù)學主題活動。比如人教版小學四年級學習小數(shù)點知識的時候，可以發(fā)動同學們在周末跟隨父母買菜，看看買菜時算賬怎么用小數(shù)點的，同時幫父母洗菜。一方面學習了數(shù)學知識，一方面對同學們進行了勞動教育與尊敬父母的教育；又如學習四則運算時，可以利用班里集體勞動的機會，比如幫助敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生，每人擦幾塊玻璃，一共幾個人擦，除去打掃別的衛(wèi)生的同學，班里一小時可以擦幾塊玻璃等等。一方面在勞動中滲透了數(shù)學課堂知識，一方面培養(yǎng)了學生社會公德教育，間接促進了數(shù)學課堂上德育工作的開展。
2.4.多樣的教學方式培養(yǎng)學生集體主義精神。集體主義精神的培養(yǎng)，是所有課程教學都必須要融入的，這關(guān)系我們的名族與未來，只有具備集體主義精神、團結(jié)的民族才是有前途的民族。小學數(shù)學課堂上，教師也要有意識的在課程中穿行集體主義方面的德育教育。比如，對于低年級小學數(shù)學中可以利用一些上課回答問題的機會，給同學們分組并記錄每個小組回答問題的次數(shù)與效果，然后給那些回答問題積極的小組里面貼小紅旗，一方面可以通過讓同學們數(shù)小紅旗的數(shù)量來增強對數(shù)字的印象，另一方面還可以培養(yǎng)小組的集體主義協(xié)作精神。
1.學習討論，明確意義，形成共識
我們組織全體教師認真學習有關(guān)文件及《勞動課教學大綱》，并進行討論，在討論中廣大教師深刻地認識到：第一，不愛勞動的學生并不是天生懶惰，而是“日久成習”，要培養(yǎng)學生真正愛勞動的習慣，要給予熱情地引導、及時地鼓勵、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業(yè)等。有時還要帶頭勞動，實踐證明教師親自參與學生一起勞動，能空前調(diào)動全體學生的積極性。第三，切忌將勞動當作一種懲罰手段用在學生的身上，如犯錯之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因為這不利于培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。
勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養(yǎng)學生愛勞動的感情。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質(zhì)，而且有助于發(fā)展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創(chuàng)造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質(zhì)，而且有助于學生形成健康的品質(zhì)，懂得尊重老人、孝敬父母、關(guān)心他人、幫助別人。
2.重視勞動課教學，提高課堂教學效率
小學勞動課是對學生進行勞技教育的主陣地，在每學期初，學校就要求教師根據(jù)大綱要求制訂教學計劃，并認真組織落實，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動上不被占擠。另外還要求廣大教師根據(jù)教材的知識點和編排特點，組織實施教學，提高每堂課的教學質(zhì)量。首先，教師應根據(jù)小學生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，挖掘每課內(nèi)容和思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)勞動教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發(fā)學生的思想感情，樹立勞動觀念。如在手工制作時，播放一支精選的音樂，營造一個和諧的音樂氛圍，讓學生隨著優(yōu)美的旋律進行實踐操作。其次，加強先進導向，進行技能指導。教師在課前先制作幾個精致的手工制作，讓學生進行觀賞，激發(fā)學生渾厚的興趣和強烈的動手愿望，然后，指導其手工方法，讓學生自己操練。再次，展示勞動成果，讓學生體會勞動所帶來的快樂，從而樹立勞動最光榮的思想。
3.開發(fā)課外勞技教育的渠道
結(jié)合農(nóng)村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養(yǎng)學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。在實踐中，我們力爭做到勞技教育的五個結(jié)合：
與自我服務(wù)勞動相結(jié)合要求學生自己照料自己的生活，保持自己學習環(huán)境、生活環(huán)境的整潔和美觀，培養(yǎng)學生獨立生活的能力和日常生活所必需的勞動技能，如教育學生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。
與學校服務(wù)勞動相結(jié)合培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛集體的思想。組織學生積極參加學校的值日勞動、大掃除勞動，讓學生為美化校園、美化班級出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。
一、生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現(xiàn)場教學、野外實習、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的思想教育特點?，F(xiàn)將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內(nèi)容分述如下：
1、實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規(guī)則。學生分組實驗，可進行團結(jié)協(xié)作的教育。做實驗，要求學生要嚴格、謹慎、細心，培養(yǎng)嚴謹?shù)淖黠L，實事求是的科學態(tài)度。
2、野外實習和調(diào)查：要進行吃苦耐勞、團結(jié)友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。
3、參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當?shù)厝罕姷膶嵺`經(jīng)驗，學習他們的先進思想和優(yōu)良品質(zhì)。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術(shù)、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興農(nóng)思想，引導學生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展獻身。
4、栽培飼養(yǎng)：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)頑強的意志和百折不撓的精神。
另外，在“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環(huán)境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養(yǎng)學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當?shù)臅r機進行教育。
二、生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育
生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結(jié)合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現(xiàn)科學性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學進行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽。事實證明這樣做的結(jié)果會走向反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。
在生物教學中滲透德育，關(guān)鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結(jié)合點。這種結(jié)合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結(jié)合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結(jié)合點屬于“顯性”，例如，李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結(jié)合點屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動的知識結(jié)合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國科學家發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現(xiàn)了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。
另外，在實驗、實習等生物學技能的訓練中也要根據(jù)情境和問題，適時地滲透思想教育。
在生物教學中滲透德育要掌握好針對性原則。不同年級的學生和班級有不同的思想特點，對低年級學生重在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實教育。對高高中生仍要以科學事實為基礎(chǔ)，注意“畫龍點睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學家摩爾根時，筆者曾補充介紹，他在遺傳學上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個人的，而是對實驗生物學的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結(jié)：這就是有成就的科學家的態(tài)度——看輕個人榮譽，看重自己的事業(yè)。這實際上也向?qū)W生進行了人生觀的教育。
滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點不宜過多，多了“物極必反”；一個知識點滲透的分量也要適當。在教學方法上要使科學性和思想性水融，使學生樂于接受。
三、思想教育的效果依賴于生物教師
生物學科的思想教育是通過生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識和教學技能的水平。教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學生產(chǎn)生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責任感。教材的思想體系蘊涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業(yè)知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發(fā)掘其中的思想性。教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。
國外著名的哲學家、教育學赫伯特•斯賓塞（Herbert Spencer）倡導教育應從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，把科學技術(shù)作為教育的中心，通過實物教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力和清晰地表述事物的能力，以適應生產(chǎn)和生活的需要。項目教學法符合學生綜合能力培養(yǎng)的要求。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀初逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。
二、項目教學法的特點
項目教學法的是把傳統(tǒng)的學科課程體系學習過程分解為一個個典型的工作項目（由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來）的跨學科或者不跨學科的學習，設(shè)計出相應的項目教學方案，以行動路線為依據(jù)設(shè)計教學思路，不僅傳授知識和技能，還要激發(fā)學習熱情和信心，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
項目教學法中，以項目載體為核心，打破傳統(tǒng)學科體系，整合學科內(nèi)和跨學科的知識與技能。項目實施過程就是知識和技能的綜合運用過程，實踐性強，學生通過整合應用逐步形成、提高解決問題的能力。
三、基于CAD的注塑模設(shè)計教學
“注塑模設(shè)計”是“模具設(shè)計與制造（技師）”專業(yè)的核心技能，而隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛而深入的工業(yè)應用，基于CAD的注塑模設(shè)計是跨學科的技能要求，是學生必須掌握的核心技能。
1.注塑模設(shè)計教學特點
注塑模設(shè)計教學所涉及的知識與技能紛繁復雜，知識點之間有著兼容并包，承前啟后，并行同步等關(guān)系。注塑模設(shè)計主要內(nèi)容有：注塑模設(shè)計概述，分型面選擇，澆注系統(tǒng)，成型零部件，合模導向及定位機構(gòu)，脫模機構(gòu)等，其中又包含若干的知識點。
2.注塑模設(shè)計與CAD的整合需求
基于CAD技術(shù)的注塑模設(shè)計是模具設(shè)計的重要發(fā)展方向。注塑模設(shè)計與CAD的整合不能是先后完成每科教學，或者兩科內(nèi)容生硬交叉，整合必須是有機的、科學的、符合教育規(guī)律的。整合需要創(chuàng)造一種新的教學模式，在這個模式中學科不再“壁壘森嚴，不相往來”，而是圍繞一個任務(wù)共同協(xié)作，相輔相成，有機整合，即項目教學法。
四、項目教學法在注塑模設(shè)計CAD教學中的實施
項目教學法在注塑模設(shè)計CAD教學中的實施可分為以下幾個步驟。
1.收集教學項目，尋找合適項目載體
通過企業(yè)調(diào)研，對注塑模設(shè)計和CAD教學分析，形成以下主要的教學項目：塑料香皂盒產(chǎn)品設(shè)計，塑料香皂盒注塑模設(shè)計，手機上蓋注塑模設(shè)計，PET瓶蓋注塑模設(shè)計，電動車飛輪防塵圈注塑模設(shè)計，電動風扇葉片流道系統(tǒng)分析（CAE）等。這些項目基本覆蓋注塑模設(shè)計和CAD教學的知識與技能點。
2.提出任務(wù)，分解實施過程
首先提出任務(wù)，讓學生知道要完成模具設(shè)計任務(wù)。借助前期的工藝資料和操作技巧的幫助，學生在項目開始前獲取完成任務(wù)所必須的知識和技能準備。然后通過教師設(shè)計好的問題，分解項目任務(wù)，引導學生明確完成設(shè)計任務(wù)的幾個重要步驟，清晰完成線路，促進主動學習。
3.討論和制定方案
項目實施方案的討論與制定是實施前的思考，是知識和技能準備。學生要將材料選用，模具結(jié)構(gòu)選用，成型零件設(shè)計，定出系統(tǒng)設(shè)計，冷卻水設(shè)計和模架選用等項目實施方案排列出來，與同學和教師交流，形成最佳方案。
4.項目實施
項目實施由學生完成，遇到問題教師可提供指導。發(fā)現(xiàn)錯誤時指出但不給出答案，由學生自行尋找。但遇安全事故應制止。項目實施是檢驗方案可行性的唯一途徑。
5.檢查與評估
每個項目都應有檢查評估表，學生能從表中了解到，為了實現(xiàn)學習目標，要付出什么努力，學會獨立評估設(shè)計過程。在方案實施過程中不斷進行檢查，及時糾正錯誤和改善設(shè)計。評估由教師參與小組評價，解決出現(xiàn)的問題，及應注意的問題。
五、推行項目教學法的意義
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Guide Service Teaching Reform Based on the
Perspective of Vocational Skills Training
HUANG Guoqing
（College of Economics and Management， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract This article on the basis of analyzing the guide vocational skills concept and constitute ， mainly discussed the problems exist in college "guide service" teaching， from the perspective of vocational skills training， and further proposed specific measures of "business guide" teaching reform.
Key words vocational skill； guide service； teaching reform
1 導游服務(wù)技能的概念及構(gòu)成
1.1 導游服務(wù)技能的概念
在國家旅游局人事勞動教育司編寫的導游業(yè)務(wù)教材中界定的導游服務(wù)技能是指，“導游人員運用所掌握的知識和經(jīng)驗為游客服務(wù)的方式和能力”。①姚雪瑩認為，導游服務(wù)技能是導游在已有旅游理論知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)導游工作服務(wù)的特點，通過練習而形成的穩(wěn)固的導游服務(wù)方式。②綜合上述作者的研究，我們不難看出，導游服務(wù)技能的概念主要強調(diào)了以下幾個方面：（1）導游人員的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)是為游客提供服務(wù)的前提。（2）導游人員自身知識和經(jīng)驗的積累是服務(wù)技能提升的基礎(chǔ)。（3）根據(jù)導游工作的不同特點，提供專項是導游業(yè)務(wù)能力增強的關(guān)鍵。結(jié)合導游業(yè)界實踐，筆者認為，導游服務(wù)職業(yè)技能主要由以下幾個部分構(gòu)成：
1.2 導游服務(wù)技能的構(gòu)成
1.2.1 帶團技能
帶團技能是導游職業(yè)技能的核心，是指導游在帶團期間為了滿足游客需要、保證旅游活動順利完成，所熟練運用的各種帶團方式、方法的能力。掌握不同團隊的基本服務(wù)程序和操作技能，是帶好旅游團的前提。
1.2.2 講解技能
講解技能是衡量一位導游職業(yè)技能的重要指標，它具體包含口頭講解能力、書面表達能力和態(tài)勢語言能力三方面的內(nèi)容。要求導游人員在為游客提供沿途風光講解、景點導游講解、平時應變溝通中能綜合運用語言技巧，傳播目的地文化和進行思想情感的交流，是導游的立身之本。
1.2.3 應變技能
應變技能是導游職業(yè)技能的關(guān)鍵，是指在旅游途中，面對不可控因素和突發(fā)事件的發(fā)生，導游能夠運用自身豐富經(jīng)驗，靈活、理智地處理后續(xù)事宜，盡量減少游客利益的損失。導游員在突發(fā)事件處理上的得體、機智與靈活，是游客滿意度的評價的重要參考因素，也是維護旅行社聲譽的有效途徑。
1.2.4 專項技能
專項技能是指服務(wù)于各種旅游形式所需的專門能力。隨著游客旅游經(jīng)歷的日益豐富，會議旅游、休學旅游、工業(yè)旅游、新婚蜜月旅游等形式豐富、類型多樣的旅游產(chǎn)品對導游服務(wù)技能提出更高的要求。這就要求導游人員在熟練掌握常規(guī)服務(wù)技能的同時，還要補充專項旅游服務(wù)所需的專業(yè)技能，提升旅游服務(wù)的層次。
2 高校導游業(yè)務(wù)課程教學中存在的問題
2.1 教學內(nèi)容理論化偏重
高校導游業(yè)務(wù)的教材，在教學內(nèi)容上普遍存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象，對于概念、程序、原則、方法的內(nèi)容闡述多，而質(zhì)量高、代表性強的經(jīng)典案例和實訓項目訓練較少，對于行業(yè)的前沿信息、新知識和新理念的介紹缺乏，導致課程內(nèi)容陳舊、滯后行業(yè)的發(fā)展，實踐指導性差，因而學生學習興趣不高。
2.2 實踐技能訓練項目單一，局限于導游講解
導游業(yè)務(wù)實踐技能訓練的項目應該包括服務(wù)準備、迎接服務(wù)、入住酒店、核對游覽項目、參觀游覽服務(wù)、送客服務(wù)等六個實訓環(huán)節(jié)。在實際教學中，很多教師往往偏重于導游講解，將講解服務(wù)作為導游業(yè)務(wù)教學中的重點，而忽略了導游帶團是流程式操作。
2.3 “雙證”師資缺乏，教學效果欠佳
實踐性教學是上好導游業(yè)務(wù)課程的基礎(chǔ)和支撐，需要同時擁有教師資格證和導游證的“雙證”教師充實教學隊伍。而現(xiàn)實情況是，現(xiàn)在很多高校從事導游業(yè)務(wù)課程教學的老師盡管有豐富的理論教學素養(yǎng)，但是缺乏必要的業(yè)界實踐經(jīng)驗的積累，在教學中只能就理論深挖知識點，照本宣科，不能通過鮮活的案例和親身經(jīng)歷，情景再現(xiàn)式地與學生（下轉(zhuǎn)第96頁）（上接第92頁）分享帶團過程的注意事項和操作流程，因而缺乏針對性和吸引力，教學效果欠佳。
2.4 教學評價單一
對于實踐技能性操作課程的考核，不能僅僅通過課程考試這唯一的手段來檢驗學生的學習效果，這會導致學生為了獲得高分而應付考試，知識不能內(nèi)化為技能，轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，這是在導游業(yè)務(wù)教學評價中必須引起重視的一個問題。
3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)視角的導游業(yè)務(wù)課程教學改革探討
3.1 以實踐教學能力的培養(yǎng)為目標設(shè)計教學內(nèi)容
導游業(yè)務(wù)課程教學的基本目標是要求學生了解導游學的相關(guān)基礎(chǔ)知識，熟練掌握導游服務(wù)程序，靈活運用專業(yè)職業(yè)技能處理旅游接待中的一些主要問題，為培養(yǎng)專業(yè)導游奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)上述目標，導游業(yè)務(wù)在教學內(nèi)容的設(shè)計上應打破常規(guī)套路，以實踐能力培養(yǎng)為主線，進行模塊化教學，將全書分為導游概述模塊，導游必修技能模塊和導游專項技能模塊三個部分。其中導游概述部分重點講述導游學基礎(chǔ)知識，必修技能和專項技能模塊注重實踐技能的強化和訓練，培養(yǎng)學生的上團操作、導游講解、突發(fā)事件處理等綜合能力的提升。
3.2 豐富實踐技能訓練的項目
按照上述構(gòu)想，在實踐技能兩個模塊的教學中，每一模塊在教學內(nèi)容的編排形式設(shè)計為學習目標、學習方法、案例導入、正文、課堂小結(jié)、案例延伸討論、課后思考題七個項目。在了解本章學習重難點、學習方法的基礎(chǔ)上，以案例導入的方式進入課堂，吸引學生的注意力，激發(fā)其探討的興趣，帶著問題進入正文的學習，具有針對性。在課堂小結(jié)部分將新課內(nèi)容和案例導入有機結(jié)合，再次強調(diào)學習的重難點。案例的延伸討論可以結(jié)合業(yè)界經(jīng)典案例，嘗試讓學生運用所學知識分析解決，通過情景再現(xiàn)的方式鍛煉自己解決問題的能力。課后思考則進一步促使學生的反思和能力提升，有利于學生導游職業(yè)技能的進一步形成。
3.3 完善教學師資結(jié)構(gòu)，靈活運用多種教學方法
為了彌補教師教學中重理論、輕實踐，照本宣科的弊端，強化師資建設(shè)，兼顧理論和專業(yè)技能的均衡發(fā)展，是提高導游業(yè)務(wù)教學效果的基礎(chǔ)。具體而言，學?？梢詮囊韵聨讉€方面完善教學師資結(jié)構(gòu)：（1）提高“雙證”教師的持證比例。鼓勵教師報考導游資格證，從事導游業(yè)界實踐，積累帶團操作經(jīng)驗，豐富一手教學素材。（2）聘請旅行社優(yōu)秀的海外領(lǐng)隊、星級導游到學校開設(shè)專題講座，讓學生直接與業(yè)界進行接觸。（3）鼓勵一線教師深入到旅游企業(yè)頂崗鍛煉，參與經(jīng)營管理，增強教師的業(yè)務(wù)實戰(zhàn)能力，同時給學生提供一定的實踐機會。
3.4 多元化的教學評價體系
實踐技能性課程的考核應制定多元化的教學評價體系，針對導游業(yè)務(wù)而言，學生的考核應分為基礎(chǔ)理論考核、實踐教學考核、平時課堂提問三部分，分別按照30%、50%、20%的比例計入總成績。其中實踐教學考核的形式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的試卷考核形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
4 結(jié)語
本文從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角探討導游課程的教學改革，以期全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、導游服務(wù)水平、導游講解技能和突發(fā)事件的應對能力，為業(yè)界輸送更多的優(yōu)秀人才。
本文系西南大學教改項目（2012JY036）：《導游業(yè)務(wù)》課程教學改革研究——基于職業(yè)技能培養(yǎng)的視角研究的階段成果
1、課程特點與傳統(tǒng)教學方法的弊端
四川城市職業(yè)學院建筑工程學院物業(yè)管理專業(yè)的《建筑構(gòu)造與識圖》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學習目標是培養(yǎng)學生識圖能力、房屋構(gòu)造認知能力，為學生形成綜合職業(yè)能力和學習專業(yè)核心課程打基礎(chǔ)。教材內(nèi)容包括兩大部分，；第一部分“建筑構(gòu)造”；第二部分“建筑識圖”。傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學現(xiàn)象上的特點有：一是內(nèi)容主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為重點，二是方法以教師授課和學生記憶、理解為主。而大部分學生由于初中成績較差，對學習沒有上進心，對全新的專業(yè)課程學起來既新鮮又費力。教師的教學手段多是課堂授課，主要載體是大量的文字和輔圖片、視頻等，實踐性教學環(huán)節(jié)的滲入則十分有限。學生多數(shù)時間被淹沒在抽象的知識點、大量的專業(yè)術(shù)語與名詞中，尤其建筑構(gòu)造部分，包含諸多構(gòu)造做法和工藝，內(nèi)容復雜，數(shù)據(jù)量大且易混淆，專業(yè)性強，對沒有施工現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的學生來說，構(gòu)造做法多采取死記硬背的學習方法，知識體系不扎實，學習積極性不高，收效不理想。做為教師，應突出知識和技能，盡量做到將知識與技能相結(jié)合進行教學設(shè)計、改進教學方法、應用教學手段，鞏固理論知識的同時強調(diào)技能實踐的重要性，利用學生樂于動手操作的特點，1是用橡皮泥做建筑物分部分項的簡單模型，（梁板柱等）最后利用專周實訓制作建筑模型2是改變教學方法，先做后學，讓學生先繪制16張建筑圖形，在進行講解。將教學重點放到崗位所需知識的學習和應用上，提高學習興趣，通過實踐操作達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目標。
2、目前中國建筑識圖和構(gòu)造課程中的問題點分析
實踐證明，整合之后的教材缺乏了整體性及系統(tǒng)性。教師目前因為教育進行改革，在教學方式和教學內(nèi)容選擇的上較為靈活，最大化調(diào)動學生的主觀思考能力，教學需要使得學生明確操作中的具體思路，需要將教學變得更為合理化。
3、項目教學法應用于建筑識圖和構(gòu)造課程
項目教學法的本質(zhì)是使用模擬項目的模式進行教學。就是人們說的使用一個完整的方式對問題急性解答，教學的問題需要使得學生可以通過新思維明確教學知識。教師在教學中將自身定義為一名導師，教材項目展示給學生，學生通過對于項目的分析，將自身搜集到的資料進行設(shè)計和探討，學生根據(jù)自己收集的內(nèi)容開展方案的設(shè)計和實踐最后進行評價。項目教學法在實施中仍有很多的漏洞。實踐中無法引入其他案例進行教學。教師需要重視學生在實踐中的自主探索能力發(fā)展，學生在對于一個問題出現(xiàn)疑問的時候教師可以進行針對性回答。建筑識圖和構(gòu)造課程作為面對著當今學生的重要課程，將制圖環(huán)節(jié)及計算機技術(shù)進行尖端結(jié)合，使其成為較為靈活化的融合，最終成為較為實用化的課程。課程不僅是重要的，同時也是較為專業(yè)化的。在實踐教學中教師可以通過項目教學法將知識點之間進行結(jié)合，隨后將其進行分解，綜合及分解。最基本就是將知識之間的聯(lián)系分開。教師的教學可以以學生先行自主學習，然后再進行教學，教學法的根本就是調(diào)動學生的學習積極性，使得每位學生都能夠進入教學環(huán)境。并且教師也有很多的時間對于學生的學習進行觀察。
4、項目教學法的項目化應用
第一，項目教學法使用是為了解答課程教學中的難點問題。該目的的達成需要教師積極提升自我水平，將學生和教師之間的關(guān)系拉近，日常加強和學生的互動和交流。教師將教學的項目進行分析后，將其代入項目教學法的任務(wù)中，讓學生積極自主進行學習。通過制作模型，不斷調(diào)動學生學習興趣。教師需要加強對于學生的激勵。對學生進行任務(wù)的時需要聯(lián)系實際和日常，使得學生感受到知識就在日常中，明確知識的作用性，每位學生在學習中充分感受到自己的存在是重要的。教師將技能考核和教學進行融合，考核明確學生的技能和知R掌握程度，教師可以根據(jù)考核結(jié)果更好地將教學優(yōu)化。第二，《建筑構(gòu)造與識圖》課程的教學內(nèi)容項目化，可以讓學生明確知識點關(guān)系到的項目內(nèi)容，學生可以更加主動地加入項目教學法中，最大限度調(diào)動學生學習興趣，使其明確專業(yè)技能。第三，教學將建筑識圖和構(gòu)造課程教學任務(wù)進行更深層次的分解，依據(jù)課程的分解對于任務(wù)開展較為合理性的分配。第四，考核可以反映出教學的效率和學生的掌握程度。教師可以根據(jù)考核的內(nèi)容進一步完善化后續(xù)教學內(nèi)容，保障學生的學習掌握程度。將教學更加完善化和課程內(nèi)容相符的評價系統(tǒng)，不僅可以幫助學生的各項自主能力發(fā)展，同時可以使得學生獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。
5、實踐教學的效果
5.1增強了學生的崗位職業(yè)能力。
5.2學生實踐操作能力得到提高。
通過理論和實踐相結(jié)合，由死記硬背變?yōu)榍趧邮?，學生學習興趣被激發(fā)，學生不再對課程感到抽象和茫然，“做中學、做中教”，使學生真正體會到本課程與崗位能力的緊密聯(lián)系，極大地提高了學生的興趣。
結(jié)束語：
以上兩點，足以提醒我們：對導游人員資格準入究竟需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和水平、技能和技巧？旅游類專業(yè)漢語言文學教材編寫者們的認識，還是大相徑庭的?；诖?，有必要談?wù)勗擃惤滩木帉憫裱幕驹瓌t。
一、服務(wù)旅游
“國家版”《漢語言文學知識》教材的副標題是“全國導游人員資格考試系列教材”。“湖南版”《漢語言文學》與《導游語文》的副標題則是“湖南省導游考試推薦教材”。筆者認為：不管“國家版”還是“湖南版”，對該類教材編寫目的的認識應該保持一致性：即服務(wù)旅游和導游資格考試。而導游資格考試是一種專業(yè)技能考試，與普通教育的中考、高考是完全不一樣的。其根本區(qū)別，就在于其指向有明確的專業(yè)性――導游。因而，與其把為這類考試服務(wù)的教材命名為《漢語言文學》或《漢語言文學知識》，不如旗幟鮮明地將其稱為《導游漢語言文學》。這不光是一個命名的問題，其深層次意義是：在通識教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育與技能教育中，應以何者為主，何者為輔的問題。教材既然是為導游資格考試編寫的，就應該旗幟鮮明地服務(wù)于旅游，特別是當前大力提倡與深入推動的文化旅游，圍繞旅游與文化旅游組織編寫內(nèi)容，安排篇章，以專業(yè)教育、技能教育、專才教育為主。
二、突出實用
突出實用有兩層意思：一是對直接提高導游人員專業(yè)技能和文化素質(zhì)有重要作用的知識，一定要精講，不能遺漏。二是與提高導游人員專業(yè)技能和文化素質(zhì)無直接關(guān)系的知識，要大刀闊斧刪除，堅決舍棄。以“湖南版”的三種教材為例，“再版本”中有兩章是很有實用性的：一是，第三章“湖南文化”，二是，第六章“導游語言表達”。前者對深入推動湖南本土文化旅游，意義重大。后者對導游從業(yè)人員的實際工作幫助不小。很可惜，在“三版本”中，竟被刪除了。相反，“國家版”一字未提的“中國文學史”，在湖南“三版本”中卻得到了極大地加強，由“初版本”和“再版本”中的一章，擴展至了兩章。筆者認為，除了專門學習與研究中國文學的高校中文系學生及有關(guān)專業(yè)文史工作者以外，其他社會人員沒有必要花大量時間與精力學詳盡的中國文學史。不用說從先秦到現(xiàn)當代的文學史頭緒紛繁，內(nèi)容蕪雜，光是明朝一代詩歌，就有臺閣體、茶陵詩派，前七子，后七子，唐宋派，公安派，竟陵派等等。而且，所謂“文學史”，湖南版基本上只是人名及作品名，對其中很少部分作品也只加上了幾句鑒定式的結(jié)論，缺乏趣味性和旅游專業(yè)性。如果在旅游文學史的框架下有選擇地編入影響大的與旅游景區(qū)有關(guān)的一流作家作品，效果就會好得多。“再版本”的第一章“漢語言基礎(chǔ)”較之“初版本”的第一章“漢語和現(xiàn)代漢語”，增加了“湘方言與普通話的差異”知識點，從語音、詞匯、語法三方面比較了差異，特別是語音。全文雖然只有200來字，但是，這對湖南人提升普通話水平，卻很有實用價值。很可惜，在“三版本”中，也被刪除了。
“初版本”和“三版本”都有專門的“寫作”一章，內(nèi)容包括“寫作的一般原則”和“各種文體寫作”兩部分。全章分別講記敘文、議論文和應用文的寫作。前兩種共占十分之一的篇幅，應用文占十分之九的篇幅。應用文內(nèi)容中有書信、請示和報告、通知和函、計劃和總結(jié)、導游詞等五大類，其中“書信”一項，講了11種，導游詞只占了應用文的九分之一的篇幅。11種中，除“一般書信”，“咨詢信”，“求職信”、“電子郵件”四種與學習者個人的生活工作有較直接關(guān)系以外，另外的七種，都是旅游類專業(yè)學生不常用的。“湖南版”導游詞知識只有“國家版”（二）導游詞內(nèi)容的十七分之一的篇幅，比較而言，“國家版”（二）的實用性就要突出得多。
導游人員的工作，一般要介紹景點大量的古詩詞及書法名家用各種不同字體書寫的對聯(lián)，很有必要粗線條地學習書法史、書法名家簡介及帶有鮮明個人風格的書法藝術(shù)書體知識以及最重要的古漢語知識。因為旅游景點中的古代文學作品有較多的省略句、句子成分位置異常、詞類活用等?？上У氖牵徽撌恰皣野妗被颉昂习妗?，這方面的內(nèi)容均付闕如。
三、攻克難點
所謂難點，是指在某一領(lǐng)域里占據(jù)制高點地位的知識點，是該領(lǐng)域的關(guān)鍵點。攻克了它，就像棋局中下了一手妙招，滿盤皆活。讓它卡了殼，就會全局皆輸。
以“湖南版”（三版本）為例，其第一章“漢語言基礎(chǔ)”的第二節(jié)是“文字”，其中有個重要的知識點是“不寫錯別字”。怎樣避免和糾正錯別字呢？教材中只有這樣一行短短的文字：“漢字屬于表意文字，字形和意義有著較為密切的聯(lián)系，應著重從字形和字義入手，結(jié)合字音加以辨析”，這41個字，是遠遠不能解決問題的。何謂“表意文字”？“漢字字形和意義較為密切的聯(lián)系”又體現(xiàn)在哪些方面？要通過什么途徑才能看出？要講清這些，怎么也繞不開講漢字的“造字法”――傳統(tǒng)的所謂“六書”?！霸熳址ā敝v得比較深透，錯別字就可以大為減少。造字法就是這一節(jié)必須攻克的難點。例如“社會”的“社”，為什么是“礻”旁而不是“衤”旁？“初中”的“初”，為什么是“衤”旁而不是“礻”旁？掌握了造字法，就可以舉一反三、反四、反N，避免系列的錯別字。原來，在文字學上，今天稱為“視旁”的“礻”，是叫“祈旁”的，凡從“礻”的字，字義皆與鬼神迷信有關(guān)，如神、禍、福、祥等。“社”的本義是土地神，故從“礻”。而“衤”則是“衣”的變形，偏旁為“衤”的字，字義一般皆與針織、縫補、衣服有關(guān)。“初”的本義是“裁衣之始”，所以，“初”應是“衤”旁?！皣野妗保ǘ┑牡谝徽隆皾h字與導游語言”就編入了造字法和甲骨文中的各類例字，在攻克難點方面，是值得肯定的。
再如“湖南版”（三版本）第六章“詩詞對聯(lián)常識”，難點共有三處：第一“入派三聲”之后，混入了今天平聲字中的古入聲字（仄聲字）的識辨問題。第二，近體詩中，平仄在一句之內(nèi)的分布規(guī)律問題。第三，何謂“平水韻”的問題。這三個難點，“三版本”也未能攻克。
先說混入了今天平聲字中的古入聲字的識辨問題。湖南“三版本”第128面提了兩條。第一條是：借助《辭源》、《漢語大辭典》、《古今字音對照手冊》、《漢字古今音表》等工具書查檢。但該條不太可行。因為前兩種工具書卷帙浩繁、價格昂貴，除圖書館館藏，一般人個人難以購置。后兩種則稀少，頗不容易尋訪。而且即使擁有，查檢也太費時間。第二條是“粵、吳、閩、湘、贛等方言區(qū)至今仍保存著入聲，經(jīng)過一定的學習，辨別平仄都不是很難的事”。該教材卻將這一條大而化之，缺乏操作性。實際上，這個問題是近體詩格律知識中至關(guān)重要的頭號難題。這個難題不能解決，就無法談平仄。陜西師大的郭芹納所著《詩律》[6]一書中的第七節(jié)有專講“入聲識辨”的內(nèi)容。一共講了五種辦法，種種皆切實可行，簡單快捷，且有嚴謹?shù)目茖W性，并附了不少學以致用的練習，對編寫旅游類專業(yè)漢語言文學教材有重要參考價值。
再說“近體詩”中，平仄在一句之內(nèi)的分布規(guī)律問題。這一問題，湖南“三版本”不僅未能攻克難點，而且有知識錯誤。該教材說：“一句之內(nèi)，平和仄要兩個兩個地隔開，不要連平或連仄……平仄相間無非是兩種形式：平平――仄仄，仄仄――平平?！?，這是不完全正確的。教材在緊接其后介紹的四種基本句式中，就自相矛盾了。在“平平平仄仄”和“仄仄仄平平”中，就出現(xiàn)了連續(xù)“三平”和連續(xù)“三仄”，按音步劃分形成的“平―仄―仄”和“仄―平―平”連續(xù)“兩仄”和連續(xù)“兩平”。因此，在近體詩中，平仄在一句之內(nèi)的分布規(guī)律不只一種，而有兩種。兩兩相隔只是其中的一種，可稱“間隔式”。而“平平平仄仄”和“仄仄仄平平”的“平―仄―仄”、“仄―平―平”式，則是另一種。當代著名文史學者周振甫先生，在其相關(guān)著作中，曾將它命名為“錯綜”式[7]。
然后說何謂“平水韻”？該教材未置一詞，只在講近體詩押韻的相關(guān)規(guī)則時，用一句話提了一下：“近體詩的押韻，一般依照‘平水韻’”。在近體詩的閱讀和當代傳統(tǒng)詩詞寫作中，“平水韻”實際上是一個十分重要的問題。旅游類專業(yè)學生，雖然無需自己創(chuàng)作近體詩，但必須會欣賞、解說名勝古跡的傳統(tǒng)詩歌，以及古人的楹聯(lián)。所以，該類專業(yè)的學生應當熟悉平水韻。例如：賈島的名作《題李凝幽居》：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫時還來此，幽期不負言?！彼烤故窃趺囱喉嵉?？不講平水韻，就無法理解。教材還有明顯的錯誤說法：“我們在創(chuàng)作和欣賞詩詞對聯(lián)這類作品時，仍應按中古四聲來掌握平仄……近體詩的押韻，一般依照平水韻?！辈恢v平水韻，就無法糾正該教材出現(xiàn)類似以上的錯誤。根據(jù)“中華詩詞協(xié)會”的相關(guān)規(guī)定：允許“雙軌制”。即我們今天創(chuàng)作近體詩，是完全可以按照現(xiàn)代漢語的平仄和《中華新韻》的；對堅持用中古四聲和平水韻的，也不反對。只有在欣賞古典文學中的近體詩時，才專用中古四聲和平水韻的“單軌制”。但是“雙軌制”，只是針對今人創(chuàng)作的，而旅游類專業(yè)學生重在欣賞、解說而不在創(chuàng)作，故特別要弄懂“平水韻”。
四、深入淺出
所謂“深入”，就是要有學術(shù)水平，解說精準。所謂“淺出”，就是行文要言簡意賅，形象生動。
仍以“湖南版”（三版本）為例，其第一章“漢語言基礎(chǔ)”的第一節(jié)“漢語概說”中的第五個知識點叫“現(xiàn)代漢語的特點”。教材分別從語音、詞匯、語法三個方面進行分析，得出了結(jié)論。但若有較開闊的學術(shù)視野，在此之前，能從比較語言學的角度提示漢語最重要的特點――它屬于“分析語”，則更屬高屋建瓴，能提升教材的學術(shù)性，即使之更“深入”。語言學把世界上所有的語言分為兩大類：一類是綜合語。其主要特點是通過本身的形態(tài)變化來表達語法意義，語序則比較自由。如斯拉夫語系中的俄語，拉丁語系里的英語等。另一類是分析語，其主要特點是運用語序和虛詞來表達語法意義，而不使用形態(tài)變化。漢語，就是世界上最典型的分析語。這樣，就能引導學生通過漢語和外語的比較去認知和掌握漢語的特點。
中職生意識到自己已經(jīng)長大，追求獨立，個性張揚，總是把自己看成“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的發(fā)言權(quán)，反對服從，更反對權(quán)威式的干涉。他們很想擺脫對父母的依賴，要求獨立，但在處理問題和矛盾時，又往往比較偏執(zhí)，跟成年人有一定的差距。同時，他們自己又意識不到，面對許多矛盾和困惑，常常處于焦慮之中，如遇到不滿或不平之事，就容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。
2.自卑感嚴重，但反抗性強烈
中職生大多數(shù)是應試教育的失敗者，他們由于學習成績不理想，從小學到初中長期受到教師、家長的過多指責和同學們的歧視。有些學生來自單親家庭或生活貧困家庭，生活中缺乏真誠的關(guān)愛，久而久之形成了抑郁、自卑心理，對學校、社會充滿冷漠、恐懼和仇視。同時，社會對職業(yè)教育還存在著一定偏見，致使一些中職生認為自己與同齡人比較看不到未來，自卑感強。一旦他們受到傷害，表現(xiàn)在行為上就會無所適從、怪異和反抗，就會用過激的行為方式去保護自己，比如通過逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀違規(guī)現(xiàn)象顯示自己的個性。如果引導不好，個別學生會形成人格傾向。
3.思維活躍但學習缺乏積極性和主動性
職業(yè)教育注重學生實踐技能的培養(yǎng)，學生沒有升學的壓力，因此思想意識活躍，有廣泛的興趣受好。但是，中職生由于學習基礎(chǔ)較差，缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養(yǎng)成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，學習沒有動力。有的學生因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，從而產(chǎn)生厭學的心理和行為，并惡性循環(huán)，越不努力成績越差，成績越差越想放棄。
4.渴望得到認可，但人際關(guān)系緊張
青年學生在心理發(fā)展階段存在著坦率與封閉的矛盾，一方面期盼得到別人的理解，與知心人愿意敞開心扉，說話坦誠直率；另一方面把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，暴露出心理閉鎖性，甚至產(chǎn)生固執(zhí)、多疑與對抗。中職學生特別渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價值，得到他人的認可。但是，他們不善于與人交往，為人處事能力較差，存在著社交障礙。
二、中職思想品德課德育功能的缺失
中職德育課的內(nèi)容應當針對學生人生哲學、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治素養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃等方面進行心理教育、道德教育、勞動教育和愛國主義教育。思想政治課對學生的影響本應是巨大的，但是相當一部分的學校把中職德育課看成應試教育的一部分，在評價思想品德課教師的教學成果上以分數(shù)為準，這樣就造成德育課教師在教學過程中還是以考試作為指揮棒，上課教考點、重點、難點，課后要求學生復習，并布置了大量的作業(yè)，要求學生課后死記硬背，應付考試，加之學生復雜的思想狀況，就必然造成學生厭學。學生往往認為書本上的理論在現(xiàn)實社會中是不值一提的，是空話、大話。一旦這種思想成為學生中的主流，思想品德課就失去了對學生教育的應有之意。我國當前正處于價值多元化的社會轉(zhuǎn)型期，中職德育課教師一定要重視思想品德課的德育功能。
三、應對方法
1.上好每一堂課
上好課的前提并不是把教材的知識點、考點講透，而是要立足教材內(nèi)容，采用多種教學手段進行講授、分析、引申，引導學生討論、思考并最終得出正確的觀點。這樣才能讓學生形成內(nèi)心的一種確定，才能很好地把課本的知識學好，并運用到學習、生活乃至延伸到將來的工作中。
2.加強與學生家長積極配合，強調(diào)家庭教育的德育作用
現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們依賴性強，責任心弱，只追求個人利益，這些問題不僅僅是學校的教育責任，家庭對孩子的道德教育也發(fā)揮著非常重要的作用，社會、家庭、學校之間的相互滲透、緊密配合至關(guān)重要。如今孩子發(fā)生問題，家長很自然地就指責學校，指責社會。其實這些問題的發(fā)生，學校和社會是要承擔一定的責任，但更重要的責任其實還是家庭對孩子的道德教育。家長是孩子第一個也是最具有影響力的老師，他們對孩子起著言傳身教的作用，家長必須提高自己的道德教育水準，為孩子做好模范作用。
3.思想政治課教育不能單純教書本上的條條框框
每一所學校都有自己的文化傳統(tǒng)，也都有自己的辦學風格，所以，在道德教育方面也要探所出一條自己學校特色的道路。例如，可以從校本課程入手，逐漸地形成獨具本校特色的道德教育傳統(tǒng)。在課程研發(fā)的時候，需要反復實驗等問題，這些巨大的難題和阻礙的出現(xiàn)，都是正常的，但是一旦成型之后，教學就具有很大的靈活性。這也保證了后續(xù)道德教育效果的延續(xù)。
二、讓教師認識到德育工作的重要價值，轉(zhuǎn)變德育工作理念
傳統(tǒng)的德育工作，教師和學生是在一種不平等的情況下進行的，教師高高在上，向?qū)W生宣講一些道德的標準和理論，要求學生如何做，為榮；不怎樣做，為恥。這樣一種不平等的關(guān)系，給學生會帶來一種壓力感。而且，這樣的一種教育模式，也會讓學生發(fā)現(xiàn)教師如果做了一些違背道德標準的事情的時候，內(nèi)心產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)，從而干擾道德教育的效果。所以，作為小學德育工作者，教師要認識到，教師和學生是平等的，教師要求學生做到的，自己首先要做到，這樣言行一致才會讓學生真正受到教育。所以，德育工作不是只要學生學會了就可以，這是一種從教師向?qū)W生方向的流動。德育教育的效果是自然發(fā)生的，而不是強加給學生的。所以在日常的學校生活中，學生所接受的道德教育是潛移默化自然發(fā)生的。德育工作不落痕跡自然滲透，讓學生內(nèi)心無聲無息中，不知不覺中就接受了教育和熏陶。
三、在日常的教學工作中，教師要關(guān)注到學生的情感體驗
道德教育工作面對的對象是活生生的人，是帶有思想和情感的小學生，他們的思維能力正在迅速發(fā)展，他們對這個世界的認識也越來越多。對這個世界的認識，對這個社會的認識角度也逐漸變得多元化。所以，在這樣的工作關(guān)系中，教師和學生也在發(fā)生著情感上的互動和交流。可以說，道德教育要想發(fā)揮作用，首先，需要在情感上讓學生有所觸動，當學生有所觸動之后，自然的就能夠透過情感了解到背后的態(tài)度。而態(tài)度的內(nèi)容實際上反映出來我們對周圍的人，世界和自己的認識和看法。所以，道德教育與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生能夠從中有所觸動。讓學生在體會情感的過程中，能夠更加個性化地認識個人與集體、與社會的關(guān)系。
四、加強校園文化建設(shè)，營造良好的道德教育氛圍
校園環(huán)境是小學生在學校生活中所處的主要環(huán)境。走在校園中，校園文化的布置，校園的整體文化氛圍，都會給學生帶去潛移默化的影響。所以，從生活化的策略來說，校園文化如何建設(shè)，如何打造，也是整個小學德育體系中的重要組成。不僅要注重自然環(huán)境的干凈整潔，優(yōu)雅美感，也要注重文化環(huán)境的健康積極向上。充分利用校園的整體環(huán)境，進行道德教育的宣傳教育活動。小學生所處的校園環(huán)境，也是他們每天的日常學習生活中所接觸的環(huán)境。進入小學階段，學生們白天大部分時間都在學校中度過，所以，文化環(huán)境的打造，要特別注重對學生良好道德素質(zhì)熏陶的影響。尤其避免對學生產(chǎn)生負面的消極影響。在校園環(huán)境中，如果發(fā)現(xiàn)學生的一些非道德行為，甚至一些教職工的非道德行為，要及時地干預，避免擴大消極的影響。
五、日常生活中的道德教育要發(fā)揮學生的主體性
生活化的道德教育，強調(diào)學生作為道德教育接受的主體，學生思考并且實踐道德標準，在自己的現(xiàn)實生活中感受道德行為給自己帶來的影響。所以，道德教育的效果本身也要從學生主體感受上進行檢驗，通過學生內(nèi)在的覺察和外在的表現(xiàn)，綜合地進行考察。在這樣的過程中，學生的主體作用一直得到發(fā)揮。所以，作為教育工作者，要關(guān)注到學生的生活細節(jié)，要從學生的生活現(xiàn)實情況入手，進行道德教育。從道德產(chǎn)生效果的內(nèi)部因素和外部因素入手，多與學生進行思想上的交流，了解學生的想法，并且有針對性地采取一些靈活的方式來進行道德教育。所以，在任何時候都不能忽略學生學習主體的內(nèi)心感受，關(guān)注學生的真實感受，并且做出回應，這也是生活化策略在道德教育工作中的重要體現(xiàn)。
