時間：2023-07-19 17:21:12
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇歐姆定律的表述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0039-2
人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理選修3-1》《歐姆定律》一節(jié)內(nèi)容圍繞電阻的定義式、歐姆定律和伏安特性曲線三部分展開，圖1為教材的兩段文字，意思是當(dāng)金屬導(dǎo)體的電阻不變時，伏安特性曲線是一條直線，叫做線性元件，滿足歐姆定律；“這些情況”的電流與電壓不成正比，是非線性元件，歐姆定律不適用[1]。隨后，教材舉例小燈泡和二極管的伏安特性曲線，指出兩個元件都是非線性元件。在遇到歐姆定律時，不論是年輕教師還是學(xué)生常常感到疑惑：歐姆定律適用范圍究竟是金屬和電解質(zhì)溶液還是線性元件？小燈泡是金屬，又是非線性元件，究竟是否滿足歐姆定律？
[導(dǎo)體的伏安特性曲線 在實際應(yīng)用中，常用縱坐標(biāo)表示電流I、橫坐標(biāo)表示電壓U，這樣畫出的I-U圖象叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。對于金屬導(dǎo)體，在溫度沒有顯著變化時，電阻幾乎是不變的（不隨電流、電壓改變），它的伏安特性曲線是一條直線，具有這種伏安特性的電學(xué)元件叫做線性元件。圖2.3-2中導(dǎo)體A、B的伏安特性曲線如圖2.3-3所示。
歐姆定律是個實驗定律，實驗中用的都是金屬導(dǎo)體。這個結(jié)論對其他導(dǎo)體是否適用，仍然需要實驗的檢驗。實驗表明，除金屬外，歐姆定律對電解質(zhì)溶液也適用，但對氣態(tài)導(dǎo)體（如日光燈管、霓虹燈管中的氣體）和半導(dǎo)體元件并不適用。也就是說，在這些情況下電流與電壓不成正比，這類電學(xué)元件叫做非線性元件。]
1 歐姆定律的由來
1826年4月，德國物理學(xué)家歐姆《由伽伐尼電力產(chǎn)生的電現(xiàn)象的理論》，提出歐姆定律：在同一電路中，通過某段導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。歐姆實驗中用八根粗細(xì)相同、長度不同的板狀銅絲分別接入電路，推導(dǎo)出 ，其中s為金屬導(dǎo)線的橫截面積，k為電導(dǎo)率，l為導(dǎo)線的長度，x為通過導(dǎo)線l的電流強度，a為導(dǎo)線兩端的電勢差[2]。當(dāng)時只有電導(dǎo)率的概念，后來歐姆又提出 為導(dǎo)體的電阻，并將歐姆定律表述為“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，跟導(dǎo)體的電阻R成反比?！?/p>
關(guān)于歐姆定律的m用范圍，一直存在爭議，筆者認(rèn)為可以從不同角度進(jìn)行陳述。
2 歐姆定律的適用范圍
2.1 從導(dǎo)電材料看適用范圍
歐姆當(dāng)年通過對金屬導(dǎo)體研究得出歐姆定律，后來實驗得出歐姆定律也適用于電解質(zhì)溶液，但不適用于氣體導(dǎo)電和半導(dǎo)體元件。
從微觀角度分析金屬導(dǎo)體中的電流問題，金屬導(dǎo)體中的自由電子無規(guī)則熱運動的速度矢量平均為零，不能形成電流。有外電場時，自由電子在電場力的作用下定向移動，定向漂移形成電流，定向漂移速度的平均值稱為漂移速度。電子在電場力作用下加速運動，與金屬晶格碰撞后向各個方向運動的可能性都有，因此失去定向運動的特征，又回歸無規(guī)則運動，在電場力的作用下再做定向漂移。如果在一段長為L、橫截面積為S的長直導(dǎo)線，兩端加上電壓U，自由電子相繼兩次碰撞的間隔有長有短，設(shè)平均時間為τ，則自由電子在下次碰撞前的定向移動為勻加速運動，
2.2 從能量轉(zhuǎn)化看適用范圍
在純電阻電路中，導(dǎo)體消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為電熱，由UIt=I2Rt，得出 在非純電阻電路中，導(dǎo)體消耗的電能只有一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，其余部分轉(zhuǎn)化為其他形式的能（機械能、化學(xué)能等）， 因此，歐姆定律適用于純電阻電路，不適用于非純電阻電路。
金屬導(dǎo)體通電，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，是純電阻元件，滿足歐姆定律。小燈泡通電后，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，燈絲溫度升高導(dǎo)致發(fā)光，部分內(nèi)能再轉(zhuǎn)化為光能，因此小燈泡也是純電阻，滿足歐姆定律。電解質(zhì)溶液，在不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，也遵守歐姆定律。氣體導(dǎo)電是因為氣體分子在其他因素（宇宙射線或高電壓等條件）作用下，產(chǎn)生電離，能量轉(zhuǎn)化情況復(fù)雜，不滿足歐姆定律。半導(dǎo)體通電時內(nèi)部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，電能少量轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，不滿足歐姆定律。電動機通電但轉(zhuǎn)子不轉(zhuǎn)動時電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，遵從歐姆定律；轉(zhuǎn)動時，電能主要轉(zhuǎn)化為機械能，少量轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，為非純電阻元件，也不滿足歐姆定律。
2.3 從I-U圖線看適用范圍
線性元件指一個量與另一個量按比例、成直線關(guān)系，非線性元件指兩個量不按比例、不成直線的關(guān)系。在電流與電壓關(guān)系問題上，線性元件阻值保持不變，非線性元件的阻值隨外界情況的變化而改變，在求解含有非線性元件的電路問題時通常借助其I-U圖像。
從 知導(dǎo)體的電阻與自由電子連續(xù)兩次碰撞的平均時間有關(guān)，自由電子和晶格碰撞將動能傳遞給金屬離子，導(dǎo)致金屬離子的熱運動加劇，產(chǎn)生電熱。由 知導(dǎo)體的溫度升高，τ減小，電阻增大。因此，導(dǎo)體的電阻不可能穩(wěn)定不變。當(dāng)金屬導(dǎo)體的溫度沒有顯著變化時，伏安特性曲線是直線，滿足“電阻不變時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比”。理想的線性元件是不存在的，溫度降低時，金屬導(dǎo)體的電阻減小，當(dāng)溫度接近絕對零度時，電阻幾乎為零。小燈泡的伏安特性曲線是曲線，是非線性元件，當(dāng)燈泡電阻變化時，仍有I、U、R瞬時對應(yīng)，滿足歐姆定律 如同滑動變阻器電阻變化時也滿足歐姆定律[3]。
2.4 結(jié)論
綜上所述，從導(dǎo)電材料的角度看，歐姆定律適用于金屬和電解質(zhì)溶液（無化學(xué)反應(yīng)）；從能量轉(zhuǎn)化的角度看，歐姆定律適用于純電阻元件。對于線性元件，電阻保持不變，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，歐姆定律適用。從物理學(xué)史推想，歐姆當(dāng)年用八根不同銅絲進(jìn)行實驗，應(yīng)該是研究了電壓保持不變時，電流與電阻的關(guān)系，以及電阻保持不變時，電流與電壓的關(guān)系。雖然都是非線性元件，小燈泡是金屬材料，是純電阻元件，滿足歐姆定律，二極管是半導(dǎo)體材料，卻不滿足歐姆定律。因此，線性非線性不能作為歐姆定律是否適用的標(biāo)準(zhǔn)。
3 教材編寫建議
“有了電阻的概念，我們可以把電壓、電流、電阻的關(guān)系寫成 上式可以表述為：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，跟導(dǎo)體的電阻R成反比。這就是我們在初中學(xué)過的歐姆定律?！盵1]筆者以為，歐姆定律的內(nèi)容是 這個表達(dá)式最重要的意義是明確了電流、電壓、電阻三個量的關(guān)系，而不是其中的正比關(guān)系和反比關(guān)系，教材沒必要對歐姆定律進(jìn)行正比反比的表述。
“實驗表明，除金屬外，歐姆定律對電解質(zhì)溶液也適用，但對氣態(tài)導(dǎo)體（如日光燈管、霓虹燈管中的氣體）和半導(dǎo)體元件并不適用?！苯滩囊衙鞔_歐姆定律的適用范圍，建議教材將線性元件和非線性元件的概念與歐姆定律的適用范圍分開，同時明確線性、非線性不能作為歐姆定律是否適用的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
解物理題一般來說是根據(jù)題目敘述的物理情景和已知條件，運用某個物理規(guī)律或幾個規(guī)律去求出待求量的答案。因此解題思路應(yīng)該從物理規(guī)律中去尋找。從物理規(guī)律本身的分析中引出解題思路，是形成解題思路的基本方法。物理規(guī)律通常用一個數(shù)學(xué)公式表述，這個數(shù)學(xué)公式表述了有關(guān)物理量之間的數(shù)值關(guān)系，稱之為某某定律、定理。從定律、定理中找解題思路，就要求分析定律中涉及的每一個物理量的意義和各物理量之間的相互關(guān)系。這不但有利于加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，也有利于抽象思維能力的提高。
現(xiàn)舉例說明上述觀點。
牛頓第二定律是質(zhì)點動力學(xué)的核心規(guī)律，動量定律、動能定理均可從牛頓第二定律導(dǎo)出。所以牛頓第二定律及其導(dǎo)出規(guī)律在解質(zhì)點動力學(xué)問題中占有極其重要的地位。當(dāng)各量都取國際單位制時，牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為F合=ma，公式中F合這一項涉及具體的性質(zhì)力的規(guī)律，如萬有引力定律，庫侖定律等，涉及力的合成分解，以及矢量運算遵循的平行四邊形法則。a這一項涉及勻變速直線運動和勻速圓周運動等運動學(xué)方面的有關(guān)規(guī)律。所以全面掌握牛頓第二定律就掌握了力學(xué)中涉及的大多數(shù)規(guī)律和法則。
牛頓第二定律反映的是物體在力的作用下如何運動的問題，所以應(yīng)用牛頓第二定律時，首先必須明確研究對象，即確定研究主體，并將其從周圍環(huán)境中隔離出來（所謂隔離體法）。隔離體法在處理連結(jié)體問題時，在大多數(shù)情境中是必不可少的，如果取連結(jié)體的整體，則仍然是一個確定研究主體的問題。研究主題確定了，公式中的m這一項就定了；第二步即對研究主體進(jìn)行受力分析，是F合這一項的要求，只有對物體進(jìn)行正確的受力分析，才能確定其所受的合力；第三步，分析研究主體運動狀態(tài)的變化，從而由運動學(xué)規(guī)律確定a；第四步，建立牛頓定律的方程，隨后就是解方程和討論結(jié)果了。
綜上所述，應(yīng)用牛頓第二定律解題的四個步驟，不是人為的強加于學(xué)生的模式，而是應(yīng)用牛頓第二定律公式F合=ma本身的需要，這就是由物理規(guī)律本身去找解題思路的道理。
再舉一個電學(xué)的例子。、
歐姆定律I=是電學(xué)中一個最基本的公式，使用中要注意式中各量的值確屬同一電路或電阻，也就是確屬同一研究對象，即U是研究對象兩端的電壓，R是研究對象的阻值，I是流過研究對象的電流，防止張冠李戴。
我們舉一個實例：如圖，已知E=2V，r=0.5Ω,R1=2Ω,R2=3Ω,求A、B之間和A、C之間的電壓。
分析：對整個閉合電路，由閉合電路歐姆定律，得：
I= (1)
隔離A、B之間的外電路，由部分電路歐姆定律，有
UAB=IRAB=I[] (2)
隔離R3，有
I3= (3)
對節(jié)點A，有 I=I1+I3 (4)
隔離R1,有 UAC=I1R1 (5)
由（1）--（5）式，代入數(shù)據(jù)，得出
UAB=1.5V
UAC=0.5V
由此可以看出，在電路問題中，所謂整體，是指具有共同的干路電流的整個電路；所謂隔離，是指對電路的某一部分或某一元件進(jìn)行研究，聯(lián)系各部分電路或元件的是連接處的電壓和電流，它們之間的關(guān)系由串并聯(lián)的電流、電壓的基本關(guān)系確定；歐姆定律既適用于電路整體，也適用于某一部分電路，即電學(xué)問題也存在研究對象問題。在研究對象確定好以后，再對確定對象進(jìn)行有關(guān)的物理量分析，從而代入恰當(dāng)?shù)奈锢矸匠踢M(jìn)行計算和討論。
可見，解題思路是在分析物理規(guī)律中找出的，解題步驟是應(yīng)用物理規(guī)律的客觀需要。嚴(yán)格按照由物理規(guī)律本身得出的解題步驟，即用有序思路去解決每一個具體的物理問題，正是為了訓(xùn)練正確的思維方式，提高分析問題的能力，這無疑有助于克服解物理問題時無從下手的困難，有助于克服解題時思維混亂的無序狀態(tài)。
每個提問，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計提問要達(dá)到的教學(xué)目的不同.怎樣去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
1.1 導(dǎo)入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請大家大膽猜想…….設(shè)計提問的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問題，同時又為新課電路設(shè)計鋪路，激起學(xué)生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機提出：如果沒有變阻器將會怎樣呢？為什么要進(jìn)行三次實驗？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰能歸納出結(jié)論呢？通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實現(xiàn)突出教材重點，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).
歐姆定律I=U/R又如何運用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過的電流為零時，該電阻又為多少歐？此時電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運用.
練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）
開放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.
新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點.
1.3 結(jié)題提問
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過總結(jié)性、延伸性的問題，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點、難點，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請用歐姆定律及相關(guān)知識求出三個量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，達(dá)到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設(shè)計提問
教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，需要教師設(shè)計問題注意幾點.
（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問題
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價值的問題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動時，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
（2）把握問題難度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.
（3）關(guān)注問題角度
教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系.同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒有變阻器將會怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個性提供廣闊的空間.如何促進(jìn)學(xué)生有效思維？教師可以使用追問、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問題.如，練習(xí)中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學(xué)生
課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計提問的同時，還應(yīng)全面了解提問的對象，知道所面對的學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點.如電路、表格的設(shè)計，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機會.教師可針對不同層次的學(xué)生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間對問題進(jìn)行細(xì)致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時間，就是不浪費時間又給學(xué)生必要的思考時間，讓學(xué)生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會更清楚、更嚴(yán)密，教學(xué)效果顯得更好.
（2）啟發(fā)、追問
學(xué)生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問（作練習(xí)使用），答錯學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.
G633.7
一、引言：
在本學(xué)期，有兄弟學(xué)校老師來我校教研交流，針對《串、并聯(lián)電路電阻的特點》這一知識到底應(yīng)不應(yīng)該補充的問題再次進(jìn)行了激烈的討論，把這個問題再次推上了風(fēng)口浪尖，用課改教材教學(xué)已經(jīng)過去幾個年頭了，時至今日，還有學(xué)校教師對這個問題存在如此大的疑惑，讓我不得不想在此說明一下了！
二、教材刪除掉的內(nèi)容
由教育部審定，人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書，九年級《義務(wù)教育物理課程》課本中，刪除了《串聯(lián)和并聯(lián)電路中電阻的特點》的內(nèi)容，即在串聯(lián)電路中，總電阻等于各分電阻之和，公式R=R1+R2+R3+....Rn 。在并聯(lián)電路中總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻倒數(shù)之和，公式1/R=（1/R1）+（1/R2）+…+（1/Rn）。
三、教師的質(zhì)疑
這部分內(nèi)容的取消無疑是對幾十年來用歐姆定律解題習(xí)慣的一種背叛，一開始就給我們提出了一串串大大的問號，沒有了電阻公式，我們是不是應(yīng)該重新好好思考如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歐姆定律的公式呢？對于串并聯(lián)電路電阻的特點我們應(yīng)不應(yīng)該再補充給學(xué)生呢？如果沒有補充，考試中出現(xiàn)，甚至中考中出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對呢？教育專家對教材內(nèi)容做這樣的改革到底意在何處？想達(dá)到怎樣的教育目的？
四、分析課改的教材，尋找課改的依據(jù)
1.分析課改教材
案例分析一：
新教材人教版九年級物理第十七章第四節(jié)，《歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》中的例題1，如圖1所示，電阻R1為10Ω，電源兩端電壓為6V。開關(guān)S閉合后，求：（1）滑動變阻器R2接入的電路的電阻為50Ω時，通過電阻R1的電流為I （2）當(dāng)滑動變阻器接入電路的電阻R3為20Ω時，通過電阻R1的電流為I′。
從以上兩道例題可看出，并沒有利用串并聯(lián)電路的特點來解題，而是充分利用了串并聯(lián)電路電流、電壓的特點以及歐姆定律來解題
2.尋找課改的依據(jù)
在講《歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》前，我對教材大綱進(jìn)行了仔細(xì)的研究分析，并再次認(rèn)真閱讀了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員廖伯琴、陳峰、黃恕伯等教育專家所編寫的有關(guān)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂依據(jù)、原則、與實施建議》、《新修訂義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與貫徹與落實》、《義務(wù)教育物理物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂解決了哪些教學(xué)實踐中的問題》等文章，其中由江西省南昌市三級教師黃恕伯編寫的《義務(wù)教育物理物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂解決了哪些教學(xué)實踐中的問題》一文中，有這樣一段話：“修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》要求‘了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點’這一知識。而教學(xué)實踐中可能不少老師會憑著自己的經(jīng)驗把這一要求延伸到‘電阻’，‘評價建議’特別指出，該條目沒有對串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系提出明確要求，因此，在考試評價中，不應(yīng)該把串、并聯(lián)電路的電阻規(guī)律作為統(tǒng)一的教學(xué)要求讓學(xué)生掌握。疏導(dǎo)老師在教學(xué)實踐中深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，克服評價目標(biāo)的隨意性”。而由福建師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師陳峰老師編寫的《新修訂義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與貫徹與落實》一文中，也有這樣的表述：“在實施過程中，老師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容要求，控制好教學(xué)的容量和難度，防止隨意拔高教學(xué)要求，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。
五、結(jié)論
通過以上例題分析以及專家說明足以告訴大家，在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中不應(yīng)盲目去補充大綱刪除掉的內(nèi)容，而應(yīng)該仔細(xì)研讀大綱要領(lǐng)，多了解新課標(biāo)改革方案與要求，仔細(xì)拿捏教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容能夠把握到恰到好處，才能更好的貫徹落實新課改的要求，達(dá)到較好的教學(xué)效果
如圖1示，設(shè)物體由拋出點A至水平著地點B處飛行時間為t.勻速直線運動的位移大小為AC=v0t，其中C點為物體勻速直線運動的末位置.
由圖示幾何關(guān)系可以得出：
AC2=（CD—DB）2+OB2，
由于
AC=v0t、
CD—DB=12gt2—h，
且
OB=s，
所以有
（v0t）2=（12gt2—h）2+s2，
將該式展開整理后可得
s2=—（12gt2—v20+hgg）2+（v20+ghg）2—h2
（1）
為使射程s達(dá)到最大，則（1）式等式右邊必有
12gt2—v20+ghg=0，
由此式可求出斜拋物體達(dá)到最大射程所用時間
t=2v20+2ghg
（2）
此時物體達(dá)到最大射程為
s2max=（v20+ghg）2—h2=v40+2ghv20+g2h2—g2h2g2
=v20（v20+2gh）g2，
smax=v0gv20+2gh=OB=AD
（3）
由圖知：最大射程對應(yīng)拋射角應(yīng)有如下三角關(guān)系
tanα=CDAD=12gt2—hsmax
（4）
將（2）、（3）式代入（4）式，可得
tanα=CDAD=12gt2—hsmax
=v20+2gh2g—hv0gv20+2gh=11+2ghv20
（5）
討論：（1）h=0時，tanα=1，α=45°，這是我們熟知的斜上拋物體最大射程拋射角.
（2）h≠0時，物體著地點速度為v可以視為物體拋射初速度v0與物體做自由落體運動經(jīng)時間t后的速度v′的合成.
因為
t=2v20+2ghg，
故
v′=gt=2v20+2gh，
v′2=2v20+2gh=v20+v20+2gh
（6）
由機械能守恒定律考察斜上拋物體運動有如下關(guān)系
v2—v20=2gh，
即v2=v20+2gh
（7）
將（6）式代入（7）式可得
v′2=v2+v20，
即v與v0方向垂直.
結(jié)論 由上述討論可知，斜拋物體若達(dá)到最大射程，則其拋射角與著地時速度與地面的夾角之和必為90°；亦即當(dāng)二角之和為90°時，斜拋物體射程最大（也可以表述為當(dāng)上拋物體初速度與末速度方向垂直時，射程最大.）
________________________________________
可推導(dǎo)出適用一切電路的公式
為了把課程改革引向深入，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，筆者所在的長陽縣，廣大物理教師在實施市教科院教學(xué)模式的過程中，在縣研訓(xùn)中心劉開雙老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣的實際，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實踐證明，該模式簡潔易行，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.
2教學(xué)模式的解讀
“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動單元及過程組成，讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過講授、指導(dǎo)、評價等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).
2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架
[TP1CW36.TIF，BP#]
該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)（或問題）引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生自學(xué)、活動探究、交流討論、自主評價、師生互動、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運用的一種教學(xué)模式（圖1）.
2.2“三環(huán)”的涵義
“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動探究、評價應(yīng)用 ” 三個環(huán)節(jié).教學(xué)過程運用三個環(huán)節(jié)交替遞進(jìn)，有效解決教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不清、評價滯后的問題.這三個環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實踐.
2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引
我們到超市購物，如果沒有明確的目標(biāo)，就會漫無目的地閑逛，如果有目標(biāo)，購物效率會大大提高.學(xué)習(xí)活動也是如此，若是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，學(xué)習(xí)效果就會打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計的一個要素，不僅是教師要明白，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讓學(xué)習(xí)活動有的放矢.一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么，而且讓學(xué)生明確怎么學(xué)，知道可以通過哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評價活動.
2.2.2活動探究
活動探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動和方法的總稱.通過問題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，一步i引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).對于每一個學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的，需要到達(dá)的水平和要求是明確的，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.
2.2.3評價應(yīng)用
在教學(xué)過程中，每個學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評價，及時檢查評價學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后，也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用情況.通過及時評價、形成性評價使自主評價緊隨教學(xué)活動的展開而展開，貫穿于教學(xué)活動的始終，通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
2.3“六步”的涵義
“六步”是指對于某一課時或某個學(xué)習(xí)活動采取的六個基本步驟，即“情景問題探究評價應(yīng)用反饋”.“六i”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式，對于某個教學(xué)內(nèi)容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側(cè)重其中的部分步驟.
2.3.1情境
新課程強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，如利用實驗創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系社會生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè)，利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，通過實踐體驗創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的，能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動學(xué)習(xí)的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時創(chuàng)設(shè)，也可以在每個學(xué)習(xí)活動單元過程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè).
2.3.2問題
探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的一個個學(xué)習(xí)活動單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據(jù)問題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí).對有的問題，可采取自主學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采用實驗法；還有的問題，需要進(jìn)一步猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗探究；
對教學(xué)過程中生成的問題，還要突破預(yù)設(shè)的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設(shè)計是關(guān)鍵，問題設(shè)計得合理，解決問題的方法科學(xué)，就會有效驅(qū)動學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，取得良好的學(xué)習(xí)效果.
2.3.3探究
新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講，學(xué)生或通過自己的活動，或在老師的引導(dǎo)下，通過各種方式的主動學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對具體問題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實驗探究，以及精講點撥、師生對話、演示操作、小組討論、體驗、展示等學(xué)習(xí)活動，都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識和方法而采取的探究活動，這是教學(xué)過程的重頭戲.
2.3.4評價
新課倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生全面富有個性的發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué).這里的評價可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時評價，對自學(xué)效果的檢查，也可以是對整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測，還包括老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的口頭點評、學(xué)生互評和學(xué)生對課堂收獲的自我總結(jié).通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我.同時，通過學(xué)生之間開展自主評價活動，從而使學(xué)生學(xué)會評價.
2.3.5應(yīng)用
在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用指在一定情境下展示和表達(dá)學(xué)生所理解的知識，這個步驟貫穿于課堂提問、課堂練習(xí)、課外實踐和測驗考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強對知識的理解，也可初步檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.
2.3.6反饋
反饋指教師利用課堂觀察、自主評價、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評價等環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對照，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學(xué)素材或過程，修正偏差，進(jìn)而進(jìn)行釋疑解難、變式訓(xùn)練，使盡可能多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).
綜上所述，“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動為中心，通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的，不僅學(xué)會知識、技能和方法，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“雙主”――教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評價能力.
3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例
本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，具體地介紹.
3.1目標(biāo)導(dǎo)引
（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.
（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習(xí)，學(xué)會運用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算及一般方法.
3.2活動探究
情景上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系，請同學(xué)們回顧一下并表述出來.
活動1：閱讀課本78頁，然后回答下面的問題.
活動2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.
活動3：閱讀課本78、79頁的例題1和例題2，思考用公式進(jìn)行計算的一般步驟和規(guī)范要求.
[BP（]活動4：例題講析
例3在如圖所示的電路中，調(diào)節(jié)滑動變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]
活動4：例題講析，點撥電阻與電壓、電流無關(guān)，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個適用條件是同一時刻（同一狀態(tài)）.
例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時這個電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？
3.3評價應(yīng)用
3.3.1自主評價
評價1：請你口頭表達(dá)歐姆定律的內(nèi)容.
評價2：請你說出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.
評價3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號和單位符號）
評價4：歐姆定律的適用條件是什么？
評價5：下列關(guān)于歐姆定律說法中正確的是
A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比
B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比
C.電壓一定時，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比
D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)
評價6：歸納用歐姆定律公式進(jìn)行計算的一般步驟.
3.3.2當(dāng)堂演練
（1）關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系，下列說法正確的是
A.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小
B.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越大
C.導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流也越大
D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下，導(dǎo)體的電阻越小，通過導(dǎo)體的電流越大
（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時，它的電阻是[CD#3]Ω，這時若要用電流表測量它的電流，應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.
（3）關(guān)于歐姆定律，下列敘述中不正確的是
A.在相同電壓下，導(dǎo)體的電流和電阻成反比
B.對同一個導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流和電壓成正比
C.因為電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比
D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)
[TP1CW37.TIF，Y#]
（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關(guān)系時，小東選用了甲、乙兩個定值電阻R甲、R乙分別做實驗，他根據(jù)實驗數(shù)據(jù)畫出了如圖2所示的圖像，請根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）
3.3.3拓展延伸
由于配課實驗欠缺科學(xué)性，誤導(dǎo)了任課教師，致使新課材使用以來，該節(jié)課時上課的效果欠佳。究其原因應(yīng)為：探究實驗1的定位欠缺科學(xué)依據(jù)，也就是說單純用電壓表不可能直測導(dǎo)體電阻；用比較的方法也不可能比出電阻與其影響因素的定量關(guān)系。因此，課堂上想用配課實驗提供的裝置，按照實驗的定位完成電阻與影響其因素的定量關(guān)系是不可能的；只能用直測電壓比較量值來引導(dǎo)學(xué)生從定性方面認(rèn)識和掌握導(dǎo)體電阻與長度及截面的比例關(guān)系?；蛘?，從另一角度來看，能按示圖裝置多個電阻線串聯(lián)的大規(guī)模裝置，設(shè)定按歐姆定律定量解釋――整個串聯(lián)外電路的電流強度相等，由于電源的不穩(wěn)定性等系統(tǒng)原因，也不可能得到電阻與影響其因素的定量關(guān)系。再者，按《教師用書》中提供的方案，讓學(xué)生參與，達(dá)到探究的目標(biāo)，由于儀表內(nèi)阻的因素及其他人為的原因，也不能實現(xiàn)定量分析（以下是相關(guān)實驗過程及實測數(shù)值）。
實驗（1），按下圖，以電阻定律演示器（T2359），演示電表（T0401）1臺，低壓電源（T1201或1201-1）1臺，滑動變阻器（T2354-1.50Ω，1A）一個，連接電路（說明： A、B、C為同規(guī)格的鎳鉻絲，D為同規(guī)格的鐵絲），完成演示實驗。
1. 導(dǎo)體的電阻和長度的關(guān)系。
（1）測量取值：電源是直流2伏檔，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使A～D的兩端接近2伏，改變鎳鉻絲的長度，取值。
（2）列表
（3）作圖
從圖像出現(xiàn)的偏差可以看出：測量過程中，電壓出現(xiàn)波動不可預(yù)知，也不可能調(diào)整使其始終保持一定量值不變，所以出現(xiàn)測量值的誤差。
2. 導(dǎo)體的電阻與截面的關(guān)系。
用連接片把其中兩條鎳鉻絲并接起來，保持原來的串聯(lián)電路。此時，長度同樣1m，截面面積是原來的兩倍。再進(jìn)行測量，結(jié)果由于儀表內(nèi)阻標(biāo)準(zhǔn)的問題，加上表頭的最小量值為1伏，表針滿度偏轉(zhuǎn)，得不到測量數(shù)據(jù)。
結(jié)論：只能理論解釋。
幾年來，由于教材是新課程配備的教本，其權(quán)威效應(yīng)可想而知；每到課期，任課教師都要求按照教材提供規(guī)格準(zhǔn)備實驗裝置，并期望以定量方式來完成電阻定律的授課過程，結(jié)果總是事與愿違。
本人認(rèn)為，該節(jié)課時的配課實驗的定位存在一定的問題，可以不予以采用?？梢粤磉x用《高中物理實驗大全》推介的間接測量法――“伏安法測電阻”來完成引導(dǎo)教學(xué)過程。其效果眾所周知，并且此演示實驗真正實現(xiàn)定量確立定律的不同物理量之間的關(guān)系，既簡潔又明了，也不乏學(xué)生參與探究的環(huán)節(jié)。
實驗（2），器材：電阻定律演示器（T2359）,演示電表（J0401）2臺，低壓電源（J120或J1201-1）1臺，滑動變阻器（J2354-4，50Ω，3A）1個，單刀開關(guān)等。
方法:
1. 導(dǎo)體電阻跟長度的關(guān)系（鎳鉻絲），始終保持電壓為2伏不變，改變長度，測得：
明確立論：證明R與L成正比。
作圖（如下圖）
2. 跟截面面積的關(guān)系。
用連接片把鎳鉻絲并聯(lián)起來接入電路，長為1m，截面面積為原來的兩倍，保持電壓2伏不變。
測得：
比較并明確立論：R與S成反比。
3. 金屬導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系。
方法同上（注意：銅線的良導(dǎo)性能），A用0～5A，電壓要求小于0.45V。測出量值，列表如下：
明確立論：長度及截面面積均相同的金屬導(dǎo)體，因材料不同，其電阻也不相同。
教學(xué)語言有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，唯有達(dá)到相關(guān)要求，才能發(fā)揮其教學(xué)功能，完成教學(xué)任務(wù).因此，用好語言是教師的基本功之一.教師要善于探求教學(xué)語言的內(nèi)在規(guī)律，掌握表達(dá)規(guī)則，使自己的表達(dá)更容易為學(xué)生所接受.初中物理教學(xué)語言的第一要素是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn).這就要求教師在使用語言時要符合語音、語法體系，使自己的措辭能正確表達(dá)相應(yīng)信息.特別是物理概念和規(guī)律的表述.這些內(nèi)容都是經(jīng)過幾代人的精心打磨，經(jīng)歷了如大浪淘沙般的提煉過程，多一字或少一字都會導(dǎo)致意義的偏離或缺失.教師要注意鍛造自己的語言，凸顯表達(dá)的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)；教師要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話組織教學(xué)，遵從漢語表達(dá)的基本規(guī)則，注意語義的簡明易懂.
教學(xué)語言有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，唯有達(dá)到相關(guān)要求，才能發(fā)揮其教學(xué)功能，完成教學(xué)任務(wù)．因此，用好語言是教師的基本功之一．教師要善于探求教學(xué)語言的內(nèi)在規(guī)律，掌握表達(dá)規(guī)則，使自己的表達(dá)更容易為學(xué)生所接受．初中物理教學(xué)語言的第一要素是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)．這就要求教師在使用語言時要符合語音、語法體系，使自己的措辭能正確表達(dá)相應(yīng)信息．特別是物理概念和規(guī)律的表述．這些內(nèi)容都是經(jīng)過幾代人的精心打磨，經(jīng)歷了如大浪淘沙般的提煉過程，多一字或少一字都會導(dǎo)致意義的偏離或缺失．教師要注意鍛造自己的語言，凸顯表達(dá)的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn);教師要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話組織教學(xué)，遵從漢語表達(dá)的基本規(guī)則，注意語義的簡明易懂．比如，在物理教學(xué)中，“規(guī)律”、“定律”等詞就不能混用，“光的折射規(guī)律”一般不說成“光的折射定律”;“歐姆定律”也不能說成“歐姆規(guī)律”．這是因為“規(guī)律”往往是自然界原始現(xiàn)象的一種總結(jié)與歸納，是事物間或事物內(nèi)部固有的、原生態(tài)的聯(lián)系;“定律”則對應(yīng)一定的條件，發(fā)生在一定的過程中，“定律”可以認(rèn)為是“規(guī)律”的一個分支，它的形成應(yīng)該經(jīng)過模型化的處理和分析，它的成立將對應(yīng)一定的條件和前提．所以，教師在某些內(nèi)容表述上也要做到咬文嚼字．此外，以“歐姆定律”為例，它反映的是電流與電壓、電阻的關(guān)系，因此在內(nèi)容闡述上應(yīng)該突出“電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，與導(dǎo)體電阻成反比”．這句話能清晰地體現(xiàn)出誰是自變量，誰是因變量，反過來講就會發(fā)生錯誤．
二、教學(xué)語言注重形象生動，體現(xiàn)趣味性
物理是初中階段難度較大的一門科目，其難點之一就是抽象性與概括性，而初中生正處在形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，導(dǎo)致他們在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的情形．在教學(xué)過程中，教師要利用各類教育資源，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激活學(xué)生的好奇心，增強他們的求知欲，用形象化的教學(xué)手段來彌補他們思維能力上的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和探究興趣．從教學(xué)語言的組織來看，教師要善于用形象生動的語言，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建模型，發(fā)展抽象思維．在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助數(shù)學(xué)語言、圖像語言、視頻語言來彌補口頭語言形象性上的缺失，幫助學(xué)生形成鮮活而生動的物理情境，讓學(xué)生在獲取豐富的感性體驗后建立并認(rèn)識規(guī)律．教師還要注意優(yōu)化自己的語言表達(dá)，凸顯其趣味性，增強物理課堂的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．
(1)對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化．
正如愛因斯坦所說，任何一項偉大的發(fā)現(xiàn)都源于一個問題．以問題來引導(dǎo)課堂的發(fā)展，組織學(xué)生進(jìn)行思考和探究是常見的教學(xué)方法．因此，課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)．精彩的課堂提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生推開知識的大門，也能促進(jìn)師生之間的情感對話，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)．在教學(xué)過程中，有的教師在問題提出的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單化處理，如“是不是”、“對不對”，將原本能啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究的問題硬生生地改為選擇題，在很大程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展;有的教師沒有結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計問題，以至于問題超過學(xué)生的能力范圍，挫傷學(xué)生的探索熱情，打擊他們的學(xué)習(xí)信心;有的教師止步于問題的提出過程，而沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，從而無法給予學(xué)生及時、正確的引導(dǎo)，降低了問題的使用價值．因此，問題提出是一項包含設(shè)疑、激趣、啟思等于一體的綜合性藝術(shù)．合理提問，能夠提高教學(xué)語言的質(zhì)量．
電磁學(xué)是高中物理極為重要的一部分，主要包括電場、磁場、電磁感應(yīng)、恒定電流、交變電流、電磁波等等，內(nèi)容龐雜，很多概念非常抽象，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，學(xué)生普遍反映難度很大。那么教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好電磁學(xué)呢？在多年的教學(xué)過程中，筆者深刻感受到重視基本知識點的教學(xué)是關(guān)鍵，重點應(yīng)抓好以下三個方面。
一、深度挖掘電磁學(xué)基本知識點
很多重要的基本知識點，只有深度挖掘，做到深入透徹的理解，而非一知半解，才能避免在遇到實際問題時盲目地套用公式，出現(xiàn)錯誤。
比如庫侖定律就是在電磁學(xué)部分遇到的第一個重要知識點，書本中是這樣描述庫侖定律的：真空中兩個靜止的點電荷之間的作用力與這兩個電荷的電荷量的乘積成正比，與這兩個電荷的距離的平方成反比，作用力的方向沿著這兩個電荷的連線。很多學(xué)生就只注意到庫侖定律中關(guān)于力的大小特點的描述，而往往忽略了這句話中隱含的重要信息，即三個適用條件：（1）“真空”，即兩個電荷要處于真空中或者空氣中；（2）“靜止”，即兩個電荷要處于靜止?fàn)顟B(tài)；（3）“點電荷”，點電荷是一種典型的物理模型，兩個電荷間的距離遠(yuǎn)大于電荷自身的大小時電荷才可以看成是點電荷，也就是說當(dāng)兩個帶電體相距很近的時候庫侖定律是不適用的。
在電磁感應(yīng)部分最重要的知識點就是楞次定律，書本中是這樣描述楞次定律的：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。我們不妨把引起感應(yīng)電流的磁通量稱為原磁通量，那么我們就可以把楞次定律簡單地表述為：感應(yīng)電流總是阻礙原磁通量的變化?？梢娎愦味芍凶顬殛P(guān)鍵的字眼就是“阻礙”，但是很多學(xué)生往往搞不清楚阻礙的是什么？怎么阻礙？阻礙的不是原磁通量，而是原磁通量的變化。所以我們首先要分析清楚原磁通量的方向及變化情況，然后根據(jù)阻礙關(guān)系就能分析出感應(yīng)電流的磁場的方向，最后根據(jù)右手螺旋定則得出感應(yīng)電流的方向。
二、注重知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別
雖然電磁學(xué)部分知識點很多，給人的感覺會很亂，但是我們仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)很多知識點之間還是有著一定聯(lián)系的，把相關(guān)的類似的知識點放在一起分析比較，學(xué)生對知識點的印象就會更深刻，有利于學(xué)生更好地理解。
比如可以把電場和磁場的性質(zhì)、電場線和磁感線的性質(zhì)放在一起比較其聯(lián)系與區(qū)別。電場和磁場雖然我們看不見摸不著，但都是客觀存在的，電場對放入其中的電荷有力的作用，磁場對電流和運動電荷也會有力的作用，即電場和磁場都能提供力的作用。但電場線和磁感線都是為了方便描述電場和磁場而人為假想出來的，不是真實存在的，其指向都有著一定的特點，其切線均表示電場或者磁場的方向，其疏密均表示電場和磁場的強弱。區(qū)別之處在于電場線是不閉合的，磁感線是閉合的。還可以把點電荷和質(zhì)點的性質(zhì)放在一起比較，兩者都是理想化的物理模型，現(xiàn)實生活中并不存在點電荷和質(zhì)點，只有當(dāng)滿足了所需條件時，才能將現(xiàn)實生活中的電荷和實際物體看作是點電荷和質(zhì)點。
再比如重力加速度g、電場強度E和磁感應(yīng)強度B也有著很多相似之處。物體在重力場中會受到重力G=mg，在電場中會受到電場力F=Eq，在磁場中會受到磁場力（包括安培力F=BIL和洛倫茲力f=Bqv）。重力加速度g決定于物體所處的重力場、電場強度E決定于電荷所處的電場、磁感應(yīng)強度B決定于電流或者電荷所處的磁場，所以我們就可以說g、E和B這三個量均只決定于場，與其他因素?zé)o關(guān)，所以我們分別用這三個量描述三種場的強弱和方向。
又如重力勢能和電勢能之間也有著很多相似之處。物體在重力場中具有重力勢能，當(dāng)物體在重力場中移動時，重力可能做功也可能不做功，類似的電荷在電場中具有電勢能，當(dāng)電荷在電場中移動時，電場力可能做功也可能不做功。當(dāng)重力或電場力做功時就會引起重力勢能和電勢能的變化，力做正功勢能就減少，力做負(fù)功勢能就增加。故這兩種能的變化均決定于相應(yīng)的力做功的情況。我們還可以進(jìn)一步推廣到動能、機械能以及今后在熱學(xué)部分將會學(xué)到的分子勢能，我們會發(fā)現(xiàn)，所有的能的變化，都決定于相應(yīng)的力做功的情況。
三、重視初中已學(xué)知識點的拓展延伸
有些知識點難度不大，但由于學(xué)生在初中時已經(jīng)接觸過，學(xué)生在遇到這部分知識點時就會比較大意，以為自己已經(jīng)掌握了，其實是一知半解，導(dǎo)致遇到實際問題時錯漏百出。