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時(shí)間：2023-07-17 16:34:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
（一）對(duì)英語教學(xué)方法的影響
傳統(tǒng)英語教學(xué)方法是以老師為核心，以教材作為教學(xué)重要材料，課堂是較粗而最重要的場(chǎng)所，學(xué)生受到英語老師教學(xué)風(fēng)格及場(chǎng)地限制，無法選擇自己喜歡的教學(xué)老師及場(chǎng)地，英語學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生與老師之間的交流界限被打破，學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)大，課堂不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一場(chǎng)所。初中生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，主動(dòng)性及積極性顯著增加，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的英語學(xué)習(xí)信息，自主查題，審題，教材也不再是學(xué)習(xí)的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語歌曲等均是學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語的素材。其次，00后學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)意識(shí)，需要一個(gè)全英文或中英混合交流平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為這部分學(xué)生提供交流平臺(tái)，提高學(xué)生表達(dá)能力。
（二）對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著初中英語老師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)方法，沿襲老師學(xué)習(xí)路線，無法學(xué)習(xí)其他人的學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。老師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教學(xué)主體地位下降，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.shihin.com/haowen/44441.html" target="_blank">課堂教學(xué)的主體，并積極參與英語教學(xué)改革。以我校為例，最近幾年已單獨(dú)開辦英語聽力課程，英語聽力材料來源于網(wǎng)絡(luò)，情景對(duì)話引入影視表演清潔，方便學(xué)生理解。
（三）對(duì)英語教師角色的影響
本文一直強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”在影響老師教學(xué)方法及地點(diǎn)的同時(shí)，還在影響教師的角色。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的引進(jìn)，老師從課堂的主角變?yōu)檩o助者，從領(lǐng)導(dǎo)看課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，變?yōu)榻M織課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的組織者，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者及促進(jìn)者。這主要依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，將英語課堂無限拉伸，英語課堂可以在世界上任何一個(gè)地方，一個(gè)地點(diǎn)，老師可以隨時(shí)講解，學(xué)生可以隨時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。老師能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與當(dāng)前熱點(diǎn)話題緊密連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討，積極解答學(xué)生疑問，改變傳統(tǒng)英語課堂死板、無趣。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語課堂教學(xué)變革措施
“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合是大勢(shì)所趨，英語教學(xué)應(yīng)緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，利用時(shí)機(jī)，完善自己，積極尋找創(chuàng)新、有效的英語課堂發(fā)展模式。
（一）完善教學(xué)方法
英語老師要積極面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新型教育平臺(tái)，學(xué)會(huì)各種操作技能，熟悉各種學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，我國大城市初高中英語教育均已開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由本校英語老師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)主講師，通過錄制視頻，或線上直播與學(xué)生進(jìn)行交流?；蛘咭雵庵麑W(xué)校的英語講課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其中語法、句式，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。老師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)了解學(xué)生所思所想，按照學(xué)生需要制定課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法
老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)整教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必須跟著老師走，英語老師采用何種理論講解該題目，學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)該種解題思路，忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)相結(jié)合，可以學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴，甚至可以在家選擇教學(xué)課程。通過社交平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)與英國老師直接對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語言環(huán)境。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可與大洋彼岸同齡孩子聯(lián)系、交流，提高口語表達(dá)能力，豐富課下學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）學(xué)校要積極支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教?W模式
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077
1引言
2016年是“十三五”開局之年，結(jié)合教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育領(lǐng)域里一場(chǎng)信息化的顛覆性變革開始悄悄的影響著整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流?！兑?guī)劃》明確提出，要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革，落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用等工作規(guī)范。
從市場(chǎng)規(guī)模的數(shù)據(jù)來看，在互聯(lián)網(wǎng)+的推動(dòng)下，在線教育市場(chǎng)有著快速的增長(zhǎng)趨勢(shì)，其創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量平均以每年50%左右的增速出現(xiàn)，在線教育項(xiàng)目的數(shù)量已超過3000個(gè)，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)1711億元，較2014年的1264億元增加了447億元，增長(zhǎng)率為35.36%，這無疑從另一方面反映出互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段正在潛移默化的改變著我們的生活工作方式和學(xué)習(xí)教育模式，進(jìn)而深刻地影響了我們的教育理念和教育走向。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也開始借助信息化的快速發(fā)展，將視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)中，將教學(xué)過程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念
“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），一般被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是在信息化過程中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，將知識(shí)的傳遞與內(nèi)化分別在課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型“教與學(xué)”的教學(xué)形式。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念
早在1956年，布魯姆等人就把學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，在這六個(gè)層級(jí)中，記憶和理解可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的第一階段，也可以稱之為低階思維階段。在這一階段中，需要記憶理解的知識(shí)內(nèi)容通常都是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度小，對(duì)學(xué)習(xí)者能力要求不高。學(xué)習(xí)的第二階段包括應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)以及知識(shí)體系的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，因而又被稱為高階思維階段，這一階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散能力，學(xué)習(xí)難度較大。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程過于注重教師講授低階思維階段的學(xué)習(xí)，即在低難度的學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)了過多的時(shí)間，而在評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高難度學(xué)習(xí)階段卻恰恰忽略了教師的陪伴教學(xué)。
在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了信息技術(shù)的大力支持，創(chuàng)造性的變革了教與學(xué)的模式，將記憶、理解性的知識(shí)傳遞過程提前至課前，而將應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等難度較高的知識(shí)內(nèi)化過程放在教師陪伴的課上，以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生開展面對(duì)面的交流與合作，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的最終目的。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)方式，作用突出，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2.2.1培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課前、課后的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主安排，學(xué)生角色由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)層次分明，教學(xué)時(shí)間得以重組；在課中，教師能夠有針對(duì)性的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，根據(jù)學(xué)生課前遇到的問題布置不同的教學(xué)任務(wù)，安排個(gè)性化的課后練習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差，因材施教，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
2.2.2推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
尊重學(xué)生個(gè)性，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有顯著作用。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要錄制出思路清晰、內(nèi)容豐富精煉的微視頻，需要設(shè)計(jì)一系列讓學(xué)生感興趣的情境教學(xué)環(huán)境，需要開展多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教不僅能夠很好的推進(jìn)素質(zhì)教育，還能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2.2.3發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的作用
信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了“教與學(xué)”時(shí)間上和空間上的不便，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)的保障。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用從另一個(gè)層面來看，對(duì)提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也具有重要的推動(dòng)作用。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)
3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則
為了有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，需要遵守三點(diǎn)原則：第一，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。該原則強(qiáng)調(diào)教師的課前設(shè)計(jì)并不簡(jiǎn)單的僅指視頻制作，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等一系列完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師需要制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)生原有知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而明確教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)工作。第二，豐富學(xué)習(xí)資源原則。學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的自主完成需要有充分的學(xué)習(xí)資源來支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，為他們提供理論知識(shí)性質(zhì)的視頻、文字資料、圖形與圖表、模擬沙盤軟件等一系列輔教學(xué)工具，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境原則。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進(jìn)行的，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也需要有一個(gè)師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺(tái)作保障。課程的平臺(tái)搭建可以選擇操作簡(jiǎn)單方便的百度云網(wǎng)盤、QQ、微信等交互平臺(tái)，以構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，還要注重優(yōu)化“以評(píng)價(jià)為中心”的教學(xué)環(huán)境，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，建立多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，以過程性評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)前要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察分析，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要始終保持學(xué)科教育與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。
3.2.1課前活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師在課前要先進(jìn)行前期分析，以期將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度后，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)、微視頻、軟件沙盤等技術(shù)工具。其中，動(dòng)畫豐富、圖文并茂的微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心載體，是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)的重要資源。因而教師的微視頻設(shè)計(jì)必須知識(shí)點(diǎn)明確、主題突出、短小精煉、生動(dòng)有趣，從而給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
除了教學(xué)視頻，不容我們忽視的另外一個(gè)資源是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)觀看教學(xué)微視頻或相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決個(gè)性化問題的目的。因此，在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)目標(biāo)和課前問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)和歸納，讓學(xué)生真正完成主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的過程，為課堂活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。
3.2.2課中活動(dòng)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將在課堂中完成知識(shí)的建構(gòu)。通過教師的課堂導(dǎo)入完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱身，針對(duì)課前疑問，和老師同學(xué)開展分析交流，在案例學(xué)習(xí)的活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固對(duì)知識(shí)的理解。另外，為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識(shí)，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺(tái)結(jié)合使用，整個(gè)課堂教學(xué)的組織可以通過疑難解答、合作學(xué)習(xí)、成果展示、情景表演和反思總結(jié)等形式開展，一方面幫助學(xué)生形成全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，另一方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.2.3課后活動(dòng)設(shè)計(jì)
課后學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要活動(dòng)之一，也是知識(shí)拓展延伸的重點(diǎn)所在，故課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)既要涉及課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生拓展性任務(wù)，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂用作品的制作與分享替代了課后作業(yè)，學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)延伸性作品，這些作品可以是論文、模型、數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實(shí)用設(shè)計(jì)或者視頻，作品可以在課中活動(dòng)的成果展示環(huán)節(jié)展示，也可以直接在課下通過資源共享平臺(tái)與老師和其他同學(xué)互評(píng)展示。
4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被認(rèn)為正在打開“未來教育”的曙光，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐在促進(jìn)新課程改革、彰顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、優(yōu)化教師和家長(zhǎng)間的合作溝通具有重要實(shí)踐價(jià)值。
在促進(jìn)新課程改革方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，溝通交流能力得以提升，新課程的改革理念得以實(shí)現(xiàn)；在學(xué)生主體地位方面，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不再是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽課特點(diǎn)控制聽課的節(jié)奏，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，教師的角色由課堂的主宰者變成了課堂的引導(dǎo)著，這對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊(cè)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，對(duì)學(xué)生反映出的問題進(jìn)行講解；最后，在優(yōu)化教師和家長(zhǎng)間的合作溝通方面，翻轉(zhuǎn)課堂所運(yùn)用到的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師和家長(zhǎng)間的進(jìn)一步溝通交流提供了方便。
當(dāng)然，我們也要看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中所面臨的挑戰(zhàn)。作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要注重通過知識(shí)傳達(dá)引發(fā)學(xué)生的深度思考，充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將課上和課下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校自身情況，建立有特色的翻轉(zhuǎn)模式。
參考文獻(xiàn)
進(jìn)入21世紀(jì)之后，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，深刻影響到社會(huì)生活的各個(gè)方面，自然也會(huì)對(duì)高校的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。第三代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅將改變大學(xué)課堂教學(xué)的模式、環(huán)境、方法，而且還會(huì)對(duì)教學(xué)思想、觀念、理論產(chǎn)生積極影響，從而促使大學(xué)課堂教學(xué)的全面更新與發(fā)展，并對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)體制改革產(chǎn)生積極作用。
1 互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)課堂教學(xué)之間的關(guān)系
目前我國正處于信息社會(huì)，電腦、手機(jī)、移動(dòng)終端（MID）與無線網(wǎng)絡(luò)、3G技術(shù)的普及，校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，大學(xué)生獲取知識(shí)的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識(shí)甚至不需要課堂教學(xué)，學(xué)生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。不少著名的門戶網(wǎng)站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識(shí)的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費(fèi)的電子書，供訪問者閱讀與下載。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。
盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)，但同時(shí)也會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)可以利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變教學(xué)手段，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化知識(shí)傳授效果。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教師獲取更多的教學(xué)輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學(xué)素材；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)、答疑、考試模式，如香港中文大學(xué)開發(fā)出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、考試系統(tǒng)，學(xué)生交作業(yè)、提問題，以及考試均在網(wǎng)上進(jìn)行。該網(wǎng)絡(luò)也集成了最新的反剽竊系統(tǒng)，從而杜絕了學(xué)生們的抄襲、作弊等行為。
2 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的積極影響
首先，對(duì)教學(xué)觀念的積極影響。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是一種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)過程，由老師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)與信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形成了以學(xué)生為中心的“主動(dòng)”教學(xué)模式。老師的職責(zé)由傳統(tǒng)的“灌輸”知識(shí)轉(zhuǎn)變成為課堂的“組織者”與知識(shí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)用“接生婆”來比喻老師，實(shí)際上就是表明教師的一個(gè)重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是使用教師的權(quán)威“強(qiáng)迫”學(xué)生“被動(dòng)”接受。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師也必須改變自己的教學(xué)觀念，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要有充分的了解與掌握，對(duì)于海量的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)上的流行趨勢(shì)有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識(shí)的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對(duì)知識(shí)的傳達(dá)要采取靈活多樣的形式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使教師要掌握更先進(jìn)的教學(xué)方式，要有更廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)和擴(kuò)大自己的信息面，避免與學(xué)生之間產(chǎn)生信息與知識(shí)的“代溝”。
其次，對(duì)教學(xué)手段的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講授，學(xué)生聽課、記筆記，然后復(fù)習(xí)、考試。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)的主流?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；而且，人們一般只能記住自己所閱讀內(nèi)容的10%，所聽到內(nèi)容的20%，所看到內(nèi)容的30%，所聽到和看到內(nèi)容的50%，而能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。因此，多媒體教學(xué)主要目的是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的聽覺、視覺等不同感官，從而對(duì)知識(shí)的記憶與掌握更加深入與長(zhǎng)久。
再次，對(duì)教材的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教材上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求。一方面因?yàn)榻滩漠吘故怯幸欢ǖ某霭婺晗蓿滩睦锩娴闹R(shí)不能隨時(shí)更新；另一方面則因?yàn)榻滩氖莻鹘y(tǒng)的出版物，不能滿足現(xiàn)在多媒體的閱讀模式。因此，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有隨時(shí)更新、綜合采取最新知識(shí)的多媒體“教材”，故對(duì)教師提出了更高的要求。
第四，對(duì)教學(xué)模式的積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為更先進(jìn)的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可能。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在傳統(tǒng)的課堂之外出現(xiàn)了“第二課堂”。學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立各種各樣的學(xué)習(xí)小組、討論區(qū)、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時(shí)通訊技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的傳授。筆者曾經(jīng)通過（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第129頁）谷歌所提供的免費(fèi)郵件列表服務(wù)，向?qū)W生作業(yè)、集中討論問題，在正式交作業(yè)打印稿之前，也會(huì)要求學(xué)生先提交文檔，以方便進(jìn)行抄襲或剽竊甄別。
3 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教育的消極影響
首先，對(duì)教師的消極影響。由于互聯(lián)網(wǎng)上有海量信息，很多教師在備課時(shí)，往往不再閱讀經(jīng)典教材或相關(guān)的參考著作，相反只是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些內(nèi)容，然后制作成課件，因而對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握不免流于膚淺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)促使教師形成“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，不再閱讀經(jīng)典著作，也不再進(jìn)圖書館閱讀書籍。互聯(lián)網(wǎng)雖然會(huì)讓教師的知識(shí)面比較廣，但是對(duì)于知識(shí)的理解深度，以及對(duì)經(jīng)典的把握、傳統(tǒng)的人文修養(yǎng)則可能會(huì)造成一定的消極影響。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學(xué)時(shí)越來越依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學(xué)生所喜歡，但是，語言的表達(dá)與交流更為重要。知識(shí)需要在互動(dòng)中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，播放課件，課堂教學(xué)實(shí)際上就成為觀看課件了，教師和學(xué)生就會(huì)成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學(xué)效果。對(duì)多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，限制了教師的發(fā)揮，不利于教師的教學(xué)水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學(xué)特色的形成。另外，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以提高多渠道、非現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方式，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步拉大，不利于培養(yǎng)師生之間的感情。
其次，對(duì)學(xué)生的消極影響。大學(xué)課堂教學(xué)目的不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)者主動(dòng)去閱讀、思考。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致不少學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，把大部分時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上，而沒有去閱讀教材或經(jīng)典著作。而對(duì)學(xué)生作業(yè)或論文的消極影響更大，不少學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、粘貼，然后修修改改，變成自己的作業(yè)或論文，實(shí)際上不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果與學(xué)生知識(shí)的獲得。
4 小結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)課堂教學(xué)的全面應(yīng)用，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法、模式、理念等產(chǎn)生重大影響，并會(huì)對(duì)高等教育的思想、理論，甚至高等教育體制改革均會(huì)產(chǎn)生積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既向高等課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也創(chuàng)造了更多的機(jī)遇。高等教育工作者必須嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更新自己的課堂教學(xué)觀念、模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化，為高等教學(xué)體制的改革貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介：陳麗婷（1979-），女，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育。
基金項(xiàng)目：浙江省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“浙江加快創(chuàng)新型省份建設(shè)中創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策研究”（編號(hào)：2014C35035），主持人：陳麗婷；浙江省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“校企協(xié)同共建技術(shù)技能積累平臺(tái)機(jī)制研究”（編號(hào)：2015C35043），主持人：盧志米。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）30-0070-07
一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高等教育面臨的問題與挑戰(zhàn)
2012年大規(guī)模在線開放課程MOOC作為一種新型在線教學(xué)模式，闖入人們的視野，猶如一陣春風(fēng)吹進(jìn)原本死水微瀾的高等教育?！都~約時(shí)報(bào)》將2012年稱為MOOCs元年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前的各大平臺(tái)的MOOC課程總數(shù)多達(dá)上萬門，有些知名高校的MOOC課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到十幾萬，一時(shí)間，關(guān)于MOOCs對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)沖擊的討論不絕于耳，甚至出現(xiàn)了“大學(xué)末日”的預(yù)言。以MOOCs典型代表的互聯(lián)網(wǎng)+課堂的新型教學(xué)形態(tài)正在給高等教育帶來一場(chǎng)顛覆性的變革。
（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生與學(xué)習(xí)的變化
1.學(xué)生的變化?，F(xiàn)階段的大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，是數(shù)字原住民，他們擅長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)作為工具解決生活、學(xué)習(xí)中的疑難問題。首先，學(xué)生的知識(shí)獲取途徑多元化，上課不是唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源和種類繁多的終端設(shè)備使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取所需知識(shí)。第二，很多學(xué)生大多不擅長(zhǎng)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣閱讀長(zhǎng)篇文字，喜歡圖像和視聽的刺激，視頻成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。第三，隨著信息載體的多樣化和碎片化，學(xué)生的注意力持續(xù)短暫，不習(xí)慣長(zhǎng)久坐著聽講，更喜歡參與互動(dòng)、交流研討的學(xué)習(xí)方式。第四，很多學(xué)生在知識(shí)接收的過程中喜歡一心多用，熱衷移動(dòng)產(chǎn)品，更容易接受并L試新鮮事物。
2.學(xué)習(xí)的變化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了根本性變化。主要體現(xiàn)在，學(xué)習(xí)信息隨手可得且免費(fèi)；學(xué)習(xí)工具多樣、實(shí)時(shí)且移動(dòng)；學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于教室與實(shí)體課堂，而是走向網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以是無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群與課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容突破學(xué)科專業(yè)限制，興趣主導(dǎo)，內(nèi)容多且跨界；學(xué)習(xí)對(duì)象不僅拘泥于學(xué)生，學(xué)校老師、網(wǎng)絡(luò)教師、管理人員、產(chǎn)業(yè)人員等構(gòu)成了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體。
（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題
1.教學(xué)效率低、師生體驗(yàn)差。以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，往往事陪功半，讓師生都倍感疲憊?，F(xiàn)在的很多高校教師尤其是高職院校的教師，由于教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，常常感到工作壓力大、成就感差，易產(chǎn)生倦怠感。據(jù)麥克思數(shù)據(jù)公司抽樣調(diào)研統(tǒng)計(jì)，目前高校有73.25%教師投入時(shí)間和精力最多的是課堂教學(xué)，63.29%教師常在工作一天后感到筋疲力盡，46.50%教師常有“孺子不可教也”之感。對(duì)學(xué)生而言，在大部分傳統(tǒng)的講授課堂上，老師滔滔不絕滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽講，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生的好奇心、興趣、潛力沒有得到激發(fā)，喪失學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)顯示，只有37.7%同學(xué)在課外每周會(huì)將14小時(shí)以上時(shí)間用在學(xué)習(xí)上（除上課外），經(jīng)常去上自習(xí)同學(xué)不足40%，接近50%同學(xué)認(rèn)為課程不能激勵(lì)學(xué)習(xí)或說不清，79.4%同學(xué)很少在課內(nèi)課外與教師討論。傳統(tǒng)課堂帶來了諸多現(xiàn)實(shí)問題，我們需要重新思考，如何提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果？老師的教就等于學(xué)生的學(xué)嗎？
2.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是依靠教師講授為主，學(xué)生大多停留在“理解+記憶”的淺層次學(xué)習(xí)，缺乏問題分析和思辨能力?！禩he Engineer of 2020》中提出，當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該具備包括分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、商務(wù)與管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、倫理道德與專業(yè)精神、適應(yīng)變化的能力、終身學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的創(chuàng)新能力。如何構(gòu)建起“知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價(jià)值塑造”四維一體創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步的現(xiàn)實(shí)需求[1]。
（三）高職課堂教學(xué)有效性的思考
1.什么樣的課堂教學(xué)是有效的。學(xué)習(xí)金字塔可以幫助我們回答課堂教學(xué)有效性的問題。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，學(xué)習(xí)金字塔（見圖1所示）用數(shù)字形式形象顯示了學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少[2]。
學(xué)習(xí)金字塔理論從新的角度描述了提高學(xué)習(xí)效率的途徑，揭示了從簡(jiǎn)單的照本宣科灌輸式學(xué)習(xí)，到多種感官參與的深入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)效率的改變。從圖1反映出來各種方法在學(xué)習(xí)效率方面的巨大差異，啟示教師和學(xué)生都應(yīng)做出調(diào)整甚至改變。以往的學(xué)生“學(xué)”的成分中主要由教師引導(dǎo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)金字塔理論則啟示學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)，要通過動(dòng)手、動(dòng)腦、互動(dòng)溝通來參與學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動(dòng)掌握知識(shí)，在做中學(xué)，才可以真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化[3]。在教學(xué)過程中應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的課堂，通過更多的互動(dòng)交流讓學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，獲得課堂有效性。通常有效性課堂需要遵循七個(gè)原則：①鼓勵(lì)師生溝通和交流；②促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作；③促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；④給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)并反饋；⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多花時(shí)間；⑥寄予學(xué)生較高的期望；⑦尊重學(xué)生之間的差異。
2.用什么來推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。高校課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革的關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)建立基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)新范式，如表1所示：
二、課堂教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐
下面以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的高職課堂教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐。
（一）人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)
從滿足產(chǎn)業(yè)需求、滿足學(xué)生發(fā)展的要求出發(fā)，立足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化通識(shí)教育、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)、引入優(yōu)質(zhì)教育資源、擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)，提出適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的彈性學(xué)分制人才培養(yǎng)方案改革實(shí)施意見。建立集通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和第二課堂重在素質(zhì)養(yǎng)成與提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的課程類別，重點(diǎn)打造“公民素質(zhì)+通用技能”的通識(shí)課程體系。并引入優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)，建立專業(yè)、學(xué)生可選擇的菜單式課程體系，確保選修課不低于40%、實(shí)踐課不低于50%。具體課程基本結(jié)構(gòu)如表2：
1.通識(shí)課程模塊。為了加強(qiáng)學(xué)生良好素質(zhì)培養(yǎng)，以“公民素質(zhì)+通用技能”為原則，將通識(shí)課劃分為思政類、體育健康類、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)類、外語類、科技素養(yǎng)類、人文藝術(shù)類、升學(xué)類等7類課程模塊[4]。除了國家要求的必修課程20個(gè)學(xué)分外，要求學(xué)生在這些模塊中至少進(jìn)行自由選課，總學(xué)分不低于40分。這七類課程都有學(xué)校購買的近200門的MOOC資源作為支撐。詳見表3。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。為了適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在專業(yè)建設(shè)方面，重視專業(yè)群發(fā)展。專業(yè)群內(nèi)多個(gè)專業(yè)開設(shè)相同專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，要統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一課時(shí)、集體備課，并實(shí)行教考分離，一般專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)設(shè)定在2-4門。
3.專業(yè)課程模塊。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)多元化和梯次化，專業(yè)課程模塊主要是實(shí)行的分方向分層次教學(xué)。根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的核心職業(yè)崗位，開設(shè)3-5門專業(yè)核心課作為必修課。另外根據(jù)專業(yè)的拓展職業(yè)領(lǐng)域通過設(shè)置專業(yè)選修課實(shí)施分方向分層次教學(xué)。
4.輔修課程模塊。以“專業(yè)+改革”應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，大力培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才，建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的復(fù)合式專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”的有機(jī)融合。設(shè)計(jì)構(gòu)建大類專業(yè)（專業(yè)群）課程+主干專業(yè)課程+拓展專業(yè)課程組+任選課程組+基本技能的開放、動(dòng)態(tài)、柔性的課程框架結(jié)構(gòu)[5]。主干專業(yè)主要是對(duì)應(yīng)專業(yè)核心技術(shù)技能，拓展專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)多元需求和職業(yè)遷移能力。一般輔修課要求學(xué)生完成6-8個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)。學(xué)校層面設(shè)置了會(huì)計(jì)類、電子商務(wù)類、設(shè)計(jì)類課程包供學(xué)生輔修，二級(jí)學(xué)院層面設(shè)置了菜單式輔修課程包，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，例如，汽車制造+汽車營銷、工業(yè)設(shè)計(jì)+建筑裝潢、電子商務(wù)+物流等等。
5.第二課堂模塊。為了適應(yīng)大W生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，設(shè)置第二課，為必修課，采用認(rèn)定制。學(xué)生可通過參與教師的科研項(xiàng)目，參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科技能競(jìng)賽與科技文化藝術(shù)活動(dòng)，、文學(xué)作品、設(shè)計(jì)作品，獲得發(fā)明專利，參加課外自主實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)，獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定外的各類資格證書、高級(jí)工證書等多種途徑獲得學(xué)分。另外，將MOOC學(xué)習(xí)引入人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了學(xué)生可以拿與專業(yè)課程相關(guān)的MOOC證書換取相應(yīng)學(xué)分。
（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新的改革實(shí)踐
制定學(xué)校層面的課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，以課程為基礎(chǔ)，著力提高課程教學(xué)有效性，培育和遴選一批教學(xué)方法新穎、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)特色鮮明、教學(xué)過程規(guī)范、教師教學(xué)藝術(shù)高超、受到廣大學(xué)生歡迎的示范課堂，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。開展“5+1”（五類優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)+一批教改項(xiàng)目）課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)，并給予建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助，使小班教學(xué)學(xué)時(shí)占學(xué)期總學(xué)時(shí)、分層分類教學(xué)課程占當(dāng)期課程總數(shù)比例均達(dá)到40%以上。
1.五類優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。（1）優(yōu)質(zhì)平臺(tái)課程：重點(diǎn)圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化、教學(xué)資源的體系化、完全教考分離和課堂教學(xué)改革，培育和建設(shè)輻射面廣的專業(yè)群內(nèi)平臺(tái)課程。（2）優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程：圍繞規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織，推行學(xué)生操行評(píng)定，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，遴選與培育“既重素養(yǎng)、又重管理”優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)戰(zhàn)）課程。（3）優(yōu)質(zhì)微課：從課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)采、互動(dòng)活動(dòng)等方面，培育與建設(shè)示范微課，并組織校級(jí)微課競(jìng)賽。（4）優(yōu)質(zhì)資源共享課：購置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以省、校級(jí)精品課程和工學(xué)結(jié)合課程為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培育與轉(zhuǎn)型校級(jí)優(yōu)質(zhì)資源共享課，實(shí)施SPOC教學(xué)。（5）優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課堂課程：重點(diǎn)探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、分層分類教學(xué)、小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂重建等教學(xué)方法創(chuàng)新，通過試點(diǎn)實(shí)踐形成可借鑒、可推廣的創(chuàng)新課堂課程。
2.課堂教改項(xiàng)目建設(shè)。（1）課堂教學(xué)改革項(xiàng)目。立項(xiàng)一般課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，重點(diǎn)圍繞工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化課程實(shí)施、課堂教學(xué)理念革新、提高課堂有效性等展開的實(shí)證研究。（2）重大委托或招標(biāo)課題。重點(diǎn)圍繞學(xué)分制及培養(yǎng)方案優(yōu)化、校企利益共同體、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、教學(xué)基層組織建設(shè)、通識(shí)教育及教學(xué)創(chuàng)新、現(xiàn)代學(xué)徒制等領(lǐng)域，設(shè)立專項(xiàng)招標(biāo)課題，一個(gè)課題由2個(gè)以上的課題組同時(shí)開展研究，通過研究推動(dòng)實(shí)踐和應(yīng)用，并作為教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育項(xiàng)目。
3.推行混合教學(xué)模式改革?；旌辖虒W(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+課堂的最佳實(shí)踐。在混合教學(xué)中，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的講授式授課方式，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，鼓勵(lì)老師采用更多的以啟發(fā)、研討、互動(dòng)、交流為主的探究式教學(xué)方法。學(xué)校在基礎(chǔ)條件具備的前提下，大力推行混合教學(xué)模式，通過線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激活課堂氣氛。要求“課上”與“線上”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源建設(shè)同步并深度融合，并制定翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要求，如表4所示。
（1）SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。從SPOC的全稱Small
Private Online Course字面理解，SPOC并不是大規(guī)模和完全對(duì)外開放的，而是Small與Massive的（即小規(guī)模和限制性），它并不為所有人服務(wù)，是一種具有很強(qiáng)針對(duì)性的課程模式SPOC是混合學(xué)習(xí)視角下對(duì)MOOC的一種創(chuàng)新，它的在線學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)仍以MOOC平臺(tái)為依托，而MOOC平臺(tái)上對(duì)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析和及時(shí)反饋等功能，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境[6]。
學(xué)校針對(duì)公選課開課不足量的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)公選課尤其是人文藝術(shù)類課程的老師，以現(xiàn)有的國內(nèi)外知名MOOC平臺(tái)（coursera、ewant、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、華文慕課、好大學(xué)在線平臺(tái)）課程為資源，實(shí)施SPOC教學(xué)。通常教師和學(xué)生一起線上學(xué)習(xí)平臺(tái)MOOC，一起線上或線下研討課程內(nèi)容，教師主要承擔(dān)線下課程助教的角色，職責(zé)是督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和定期組織線下的課程研討。實(shí)施SPOC的教師每周一次課，主要是組織下線討論，根據(jù)一周的MOOC學(xué)習(xí)情況，通過瀏覽學(xué)生線上的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促課程完成情況較差的學(xué)生，每周回收學(xué)生在MOOC平臺(tái)上提交的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)，最終完成MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，獲得MOOC證書（電子證書）的學(xué)生算課程修學(xué)完成，給予相應(yīng)的學(xué)分。以《經(jīng)典國學(xué)》公選課為例，其學(xué)時(shí)和考核評(píng)價(jià)安排如圖2所示：
（2）微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。高職的學(xué)生大多不擅長(zhǎng)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣閱讀長(zhǎng)篇文字，不喜歡傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式，喜歡圖像和視聽的刺激，喜歡與同伴交流分享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此針對(duì)一些理論性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)校通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，試點(diǎn)先行一批青年教師利用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)合自己的課程內(nèi)容進(jìn)行課程資源建設(shè)，開發(fā)并制作出課程的系列微課，并開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
微課翻轉(zhuǎn)課堂看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它是一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，有一整套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，工作量是巨大。其實(shí)施過程大致分為可課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)師生不斷互動(dòng)與交流的過程，具體流程如圖3所示。
課前，教師需要通過錄制微課講授課程的內(nèi)容，微課時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，主要講述課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生在線進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。除了微課，教師還需設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，目的是幫助學(xué)生掌握微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中，要注意以下八個(gè)問題：
{1}要鎖定明確的教學(xué)目標(biāo)；
{2}要生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣；
{3}要讓學(xué)生聯(lián)系“先驗(yàn)知識(shí)”；
{4}要有明確的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；
{5}要鼓勵(lì)小組合作、同伴學(xué)習(xí)；
{6}要有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)學(xué)生；
{7}要始終圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；
{8}要給學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。
為了達(dá)到更好的課前導(dǎo)學(xué)效果，參考以上八方面的問題因素設(shè)計(jì)微課，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后提出1-2個(gè)問題，目的是為了讓學(xué)生在課中小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行問題的交流。
課中，就是我們傳統(tǒng)課堂的上課時(shí)間。但課程安排發(fā)生了重大改變，不再是以教師為中心的講授式授課方式，教師也不再是單純的知識(shí)傳遞者，整個(gè)課堂將是以學(xué)生為中心的協(xié)作式探究學(xué)習(xí)方式，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化問題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑[7]。
課后，教師和學(xué)生都需要做一些總結(jié)工作。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目化的單元訓(xùn)練，目的是檢查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)教師也需要對(duì)課程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，目的是查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)教師自身發(fā)展。
三、課堂教學(xué)創(chuàng)新保障機(jī)制建設(shè)
（一）構(gòu)建支持服務(wù)體系
教師是課堂創(chuàng)新的主體，新的教學(xué)模式需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)一種全新的教學(xué)理念和方式，如何讓教師快速進(jìn)入角色適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育變革，是當(dāng)下學(xué)校管理者應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。信息化教學(xué)對(duì)許多教師而言，不僅僅是一種全新的、需要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)的教學(xué)方式，還意味著更多的時(shí)間和精力投入，在這種現(xiàn)實(shí)情況下，如果學(xué)校沒有足夠合理的激勵(lì)和支持，那么課堂創(chuàng)新也只是一句空話。
高職院校教師在將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中存在諸多問題：例如，教師的消極運(yùn)用，信息資源的低水平重復(fù)建設(shè)；數(shù)字化資源的閑置以及缺乏積極有效的引導(dǎo)；教師的信息素B依然有限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)特別是自主學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)依舊貧乏[8]。所以作為學(xué)校要從政策和制度上面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從前期的教學(xué)理論、技術(shù)技能培訓(xùn)，教學(xué)、科研工作量充抵，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，教學(xué)環(huán)境、資源和工具等方面給予全方位的支持服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)教師實(shí)施課堂創(chuàng)新的支持服務(wù)體系，如圖4所示。
（二）發(fā)揮先導(dǎo)帶動(dòng)作用
在信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的過程中，不同教師表現(xiàn)出不同的積極性是很正常的，不能對(duì)教師太苛責(zé)。美國著名的傳播學(xué)家羅杰斯提出的創(chuàng)新推廣理論指出：“任何一個(gè)新事物在推廣應(yīng)用的過程中一般都會(huì)有10%-15%的創(chuàng)新者和早期接受者”。新課堂技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)遵循這一規(guī)律。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)該設(shè)法發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)這些本身對(duì)信息技術(shù)及應(yīng)用有熱情、有興趣的10%-15%的先導(dǎo)群體，加大力度支持這些教師的新探索，要讓這些先行教師的付出有回報(bào)，同時(shí)還要給這些愿意探索、改革的教師更多專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)[9]。通過這10%-15%的教師去帶動(dòng)更多的教師投入到課堂創(chuàng)新中，讓更多的師生在互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)創(chuàng)新的中獲得教與學(xué)的有效性。
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關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 中職語文 課堂教學(xué)
“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來，中職語文教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革內(nèi)容和形式勢(shì)在必行，越來越多的教學(xué)資源將由“互聯(lián)網(wǎng)+”填充進(jìn)來。要想讓互聯(lián)網(wǎng)這一背景條件轉(zhuǎn)變成中職語文教學(xué)的助推力，需要在課堂教學(xué)改革上不斷探索。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前中職教育的生存空間變得越來越狹窄，隨之而來的是教學(xué)能力、動(dòng)力下降，教學(xué)價(jià)值和影響減少，教學(xué)變革變得更加迫切。目前，中職語文課堂面臨的問題很多，有課堂環(huán)境條件因素、人為因素、思想和理念因素，正是由于這些影響因素牽絆，致使中職語文教學(xué)已經(jīng)偏離傳統(tǒng)教育軌道，教學(xué)效果及價(jià)值大不如從前[1]。諸如中職語文教育平臺(tái)建設(shè)不夠，甚至一些學(xué)校在最初的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)上便已經(jīng)養(yǎng)成了低標(biāo)準(zhǔn)、低要求的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生看管不嚴(yán)、對(duì)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不夠、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)不了解。一些學(xué)校招收的中職學(xué)生語文素質(zhì)不高、能力不足，某些學(xué)生有時(shí)會(huì)自動(dòng)屏蔽或抵觸有關(guān)于語文學(xué)習(xí)的信息資源。有時(shí)某些學(xué)校、老師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)摒棄、放松對(duì)新教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的探究與應(yīng)用，只要學(xué)生能夠考試及格或成績(jī)平穩(wěn)即可，不會(huì)在教學(xué)上有大的創(chuàng)新舉動(dòng)[2]。這種“不進(jìn)則退”的教學(xué)背景與環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)在中職語文教育面前黯然失色，毫無教學(xué)優(yōu)勢(shì)可言，不但如此，還成為中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大障礙。為此，現(xiàn)存中職語文課堂形態(tài)、形式急需撥亂反正，還有許多有待發(fā)掘、急需應(yīng)對(duì)的教學(xué)問題，依靠互聯(lián)網(wǎng)背景創(chuàng)新教學(xué)、教育極為關(guān)鍵。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文課堂基本特點(diǎn)
從中職語文教材、教學(xué)安排上可以發(fā)現(xiàn)，中職教育對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)與能力的培養(yǎng)沒有過高的要求，只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和應(yīng)用，學(xué)校老師在語文學(xué)科方面的教學(xué)監(jiān)督不是很嚴(yán)格[3]。除了統(tǒng)考之外，中職學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間和社會(huì)空間應(yīng)用學(xué)到的語文知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生語文素質(zhì)與能力是有很大幫助的。一方面，傳統(tǒng)意義上，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)并非完全是自由的，古詩詞背誦、寫作訓(xùn)練、閱讀、文化理解等，這些都需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，而指標(biāo)性、要求性的內(nèi)容在中職語文課堂中很少，給了教師很大的教學(xué)資源挖掘空間，老師可以把互聯(lián)網(wǎng)中有特色、有意義、有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容轉(zhuǎn)接到課堂中，豐富課堂知識(shí)，把語文學(xué)科背后引申的文化性、應(yīng)用性的內(nèi)涵知識(shí)表達(dá)、應(yīng)用出來，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。另一方面，中職語文課堂有創(chuàng)新變革的條件和基礎(chǔ)。所謂變革，是因?yàn)橹靶问絻?nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)狀，需要改頭換面。中職語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀不理想，無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都需要新的元素加入充實(shí)、豐富。中職語文課堂壓縮空間很大，老師有能力、有義務(wù)跟隨教學(xué)背景的更換、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變適當(dāng)增減、豐富教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，因此才不會(huì)造成很大的斷層；中職學(xué)生看待語文學(xué)科的角度和思維還沒有完全成熟，養(yǎng)成固有習(xí)慣，可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息、應(yīng)用平臺(tái)加以塑造、改變，其引申、形成的教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)不可限量。
三、基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中職語文課堂的基本路徑
1.創(chuàng)新建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)
基于互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境，中職語文課堂最需要的就是堅(jiān)持、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新觀念，呈現(xiàn)出不一樣的課堂教學(xué)價(jià)值與影響。教師應(yīng)依靠校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的管控優(yōu)勢(shì)，鋪設(shè)電子課堂，把語文課堂移到多媒體教室中，讓學(xué)生都有操作平臺(tái)的機(jī)會(huì)。如老師講課時(shí)，在多媒體屏幕上展示有關(guān)語文課堂的教材資源，與課文背景有密切關(guān)聯(lián)的資料、新聞，甚至專家學(xué)者的觀點(diǎn)，如果學(xué)生沒有被這里面的內(nèi)容吸引，或者看過之后失去了學(xué)習(xí)興趣，老師就應(yīng)當(dāng)馬上切換、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)自如、獨(dú)立操作優(yōu)勢(shì)，適時(shí)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和意識(shí)。同時(shí)，老師可以把手機(jī)APP的功能集合在一起，包括微博、微信、QQ等，將學(xué)生的用戶名搜集起來，添加應(yīng)用，和老師相互關(guān)注、互加好友，老師便可以隨時(shí)掌握，并在這個(gè)特殊的“教學(xué)平臺(tái)”上實(shí)時(shí)教學(xué)信息或教學(xué)任務(wù)[5]。充滿現(xiàn)代化特色的教學(xué)平臺(tái)，不僅會(huì)讓學(xué)生耳目一新，還會(huì)讓師生間的配合更加緊密、自由、愉快。
2.科學(xué)挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源
中職學(xué)生對(duì)游戲、交友、娛樂等活動(dòng)非常執(zhí)著、青睞，這些都成為老師不肯過多在中職語文教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)的原因，因?yàn)樗麄兣聦W(xué)生分心，起到教學(xué)反作用。為此，老師必須通過努力，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)資源，如定期查找一些事實(shí)新聞，把它們與語文課堂結(jié)合，根據(jù)相似點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)及共鳴點(diǎn)，組織學(xué)生討論、研究，并組織要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中尋找。這期間一定要注意盡量把學(xué)生的檢索、查找范圍定義在比較專業(yè)、學(xué)術(shù)的網(wǎng)站上，比方說百家講壇、央視新聞網(wǎng)，或偏科教類節(jié)目上。在瀏覽與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不一樣的興趣。這種專注力和意識(shí)想法的培養(yǎng)有助于后續(xù)中職語文課堂教育繼續(xù)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用。同時(shí)，將學(xué)生從沉迷游戲、交友、娛樂等互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中引導(dǎo)出來，在這些“不良因素”中尋求一些解決方式。如推薦有關(guān)語文的益智類游戲，讓學(xué)生了解這些游戲背后的歷史背景，很好地開發(fā)教學(xué)資源平臺(tái)，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)到知識(shí)[6]。老師對(duì)學(xué)生的了解越多，他們?cè)谡n堂上應(yīng)用的教學(xué)資源就越多?？梢越M織學(xué)生建立交友論壇，把自己的見聞發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，老師可以在論壇上發(fā)表一些有關(guān)于自己對(duì)文化知識(shí)、歷史人物的賞析與看法，組織學(xué)生討論，這些都有助于豐富中職語文課堂教學(xué)資源。
3.推廣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)
注重中職語文課堂訓(xùn)練，“線上”“線下”相結(jié)合。老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造更多條件，把互聯(lián)網(wǎng)帶到學(xué)生日常語文課堂學(xué)習(xí)中。如教師可以根據(jù)近期教學(xué)任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)生建立的互動(dòng)平臺(tái)、微信群、QQ群中一些相關(guān)信息。了解學(xué)生普遍關(guān)注或討論的文體，統(tǒng)一擬定題目，或讓學(xué)生自擬題目，選擇自己最熟悉的新聞、人物、奇聞逸事等。在課堂上，老師布置課堂任務(wù)，課前做過準(zhǔn)備工作的學(xué)生會(huì)自然把自己積累的資料和想法展現(xiàn)出來，在課堂活動(dòng)上表F出色，而沒有做準(zhǔn)備的學(xué)生，便會(huì)意識(shí)到自己的失誤，會(huì)在下一次活動(dòng)、學(xué)習(xí)中更加積極地響應(yīng)老師的安排。如此“線上”、“線下”的師生交流會(huì)更加有效、更加科學(xué)。與此同時(shí)，老師可以就一個(gè)問題的正反兩方面意見組織一場(chǎng)小型辯論會(huì)，把網(wǎng)絡(luò)上的“口水戰(zhàn)”轉(zhuǎn)移到課堂上，在針鋒相對(duì)中激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，鍛煉他們敏捷的思維及快速組織語言的能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生逐漸練就敢說話、會(huì)說話、想說話的能力，并且鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)，整體提高語言表達(dá)能力。
總之，從中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展來看，中職畢業(yè)生面向的是職場(chǎng)、崗位。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識(shí)掌握能力是一種保障。我們應(yīng)積極圍繞互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)出來的特征與背景環(huán)境，及時(shí)變更教學(xué)模式，以尋求最恰當(dāng)、最優(yōu)勢(shì)、最有效的教學(xué)途徑，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至未來職場(chǎng)所學(xué)知識(shí)提供必要的支持。
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要更好地開展結(jié)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)雙方學(xué)校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的和諧有效共享，可以先請(qǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師前往結(jié)對(duì)城市學(xué)校旁聽教師的講課活動(dòng)，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，在聽課活動(dòng)結(jié)束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法展開詳細(xì)交流。首先由上課的教師對(duì)自己課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行詳細(xì)闡述，加深在場(chǎng)其他教師對(duì)課程的理解。再由鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)講課教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)以及雙方之間的交流互動(dòng)，彼此能夠更加了解對(duì)方教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也能互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)形式，以確保結(jié)對(duì)課堂活動(dòng)的順利開展。例如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“搭配”的教學(xué)活動(dòng)中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計(jì)開寶箱的游戲，且將學(xué)生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結(jié)合起來，瞬間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學(xué)研討，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)W會(huì)和掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的提升，以教師結(jié)對(duì)的方式來幫助和促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。
2.打造數(shù)學(xué)同步課堂，共享課堂教學(xué)資源
城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)，除了教師之間的互動(dòng)以外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，打破學(xué)校與學(xué)校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂同步學(xué)習(xí)和互動(dòng)，真正做到教學(xué)共享。這種創(chuàng)新性的結(jié)對(duì)課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生體會(huì)到城市學(xué)生的課堂氛圍與學(xué)習(xí)方式，也真正做到了課堂教學(xué)的零距離，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)展開互動(dòng)交流，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還能回答城市教師提出的問題，學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)課堂中，也更有學(xué)習(xí)熱情。例如，在開展“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造數(shù)學(xué)同步課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學(xué)活動(dòng)，還能與教師進(jìn)行對(duì)話，教師先詢問兩邊的學(xué)生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學(xué)生因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，會(huì)說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學(xué)生也能通過對(duì)方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認(rèn)識(shí)1公頃的合作探究活動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)生在觀看城市學(xué)生與教師的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)合作時(shí)，能夠了解和學(xué)習(xí)到更多新穎的合作學(xué)習(xí)方法，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能更好地與教師展開互動(dòng)交流，積極主動(dòng)地開展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。
3.結(jié)對(duì)進(jìn)行教學(xué)研討，提升合作課堂效果
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)，要求學(xué)校和教師利用好手中的資源與設(shè)備，探索更加契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正利用信息技術(shù)來促進(jìn)城鄉(xiāng)雙方義務(wù)教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)開展結(jié)對(duì)教研活動(dòng)，提升同步教研工作的時(shí)效性，促進(jìn)結(jié)對(duì)教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時(shí)，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學(xué)備課組的日常工作，包括如何制訂教學(xué)計(jì)劃、如何分配集體備課任務(wù)、如何命制過關(guān)卷和單元卷、如何開展特色活動(dòng)、如何共享優(yōu)質(zhì)資源這五個(gè)方面的內(nèi)容，如此一來，結(jié)對(duì)教師就會(huì)對(duì)雙方的備課工作了解得更加細(xì)致深入。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，結(jié)對(duì)雙方備課組教師，再針對(duì)單元測(cè)試卷的磨卷內(nèi)容展開交流探討，包括對(duì)選擇題、填空題、解答題等主要內(nèi)容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學(xué)校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動(dòng)也真正做到了求真務(wù)實(shí)，契合教學(xué)新常規(guī)的工作要求，與會(huì)教師能夠在研討過程中，受到良好引領(lǐng)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為兩校教師開展教研交流工作，構(gòu)建了更加順暢的渠道和平臺(tái)，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差距，真正實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
4.豐富同步課堂活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
為了確保城市學(xué)校能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校提供更加優(yōu)質(zhì)的幫扶服務(wù)，提供支援的學(xué)校要從本校學(xué)生和被支援學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)前，做好一課三磨工作。要組內(nèi)進(jìn)行磨課，其次教研單位內(nèi)進(jìn)行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)施高質(zhì)量的同步數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)同步課堂，能夠?yàn)殡p方學(xué)校的學(xué)生提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學(xué)同步課堂上，設(shè)計(jì)辯論式的兩校學(xué)生互動(dòng)任務(wù)。例如，在開展“觀察物體”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游樂園的生活情境，并在情境動(dòng)畫中融入加減法的問題，請(qǐng)兩邊的同學(xué)動(dòng)腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學(xué)生可以列舉出多種不同的解法，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些算式列法進(jìn)行歸類，然后請(qǐng)兩邊的學(xué)生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，學(xué)生解決問題的能力也能得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反饋工作。在同步課堂結(jié)束后，雙方教師需要針對(duì)課堂教學(xué)的情況展開交流，在交流中反思學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及課堂教學(xué)互動(dòng)情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，確保后續(xù)的同步課堂活動(dòng)取得更好的成效。
5.拓展線上教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維能力
為了更好地實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)校之間還可以利用天天智慧課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，共享雙方學(xué)校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)拓展課程共享活動(dòng)。通過這兩種結(jié)對(duì)互動(dòng)的方式，能夠確保教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開良好的互動(dòng)，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學(xué)研討工作，積極發(fā)表自己對(duì)課例的看法，并通過評(píng)論區(qū)進(jìn)行留言互動(dòng)，雙方教師在評(píng)論留言互動(dòng)的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生們?cè)谝黄鹩^看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩校學(xué)生之間的更好交流互動(dòng)，令學(xué)生們的思維能力和知識(shí)視野得到更好的拓展。
6.組織線上交換課堂，實(shí)現(xiàn)兩?；ダ糙A
為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)風(fēng)格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術(shù)手段，開展線上數(shù)學(xué)交換課堂活動(dòng)。這種新的線上教學(xué)模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學(xué)研討工作，實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)?；ダ糙A的教學(xué)研修效果。例如，在開展六年級(jí)數(shù)學(xué)同步課堂活動(dòng)時(shí)，城市學(xué)校教師先為學(xué)生講解一堂關(guān)于圓的知識(shí)的復(fù)習(xí)整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓形一中同長(zhǎng)的特質(zhì)，隨后，教師為學(xué)生展示圓形在生活中的實(shí)際運(yùn)用的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓形區(qū)別于其他圖形的特質(zhì)，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更多不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學(xué)生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學(xué)課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學(xué)校的學(xué)生之間也能充分展開互動(dòng)，學(xué)生們有了更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學(xué)生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學(xué)課。
7.城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)話“雙減”，開啟數(shù)學(xué)教育新篇章
在“雙減”政策的倡導(dǎo)之下，如何更好地推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)現(xiàn)代化教育工作的有效實(shí)施，成了城鄉(xiāng)學(xué)校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學(xué)教育風(fēng)采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學(xué)同步課堂“什么是周長(zhǎng)”教學(xué)為例，雙方學(xué)校的教師首先通過教學(xué)研討，深入把握兩校學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師們圍繞“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和測(cè)量”“化曲為直”數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生們?cè)谟蓛尚＝處煿餐瑯?gòu)建的雙減同步課堂中，體會(huì)到了更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量?；凇半p減”之下的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)教育活動(dòng)，還要求教師設(shè)計(jì)更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學(xué)以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，并且充分落實(shí)和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實(shí)“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學(xué)教學(xué)“增”的工作，主要包括課前對(duì)學(xué)情差異的準(zhǔn)確預(yù)見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時(shí)做好任務(wù)分配、準(zhǔn)確預(yù)見同步課堂教學(xué)互動(dòng)，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學(xué)校學(xué)生與教師“身在遠(yuǎn)，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。
8.結(jié)語
城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)離不開雙方的積極配合與共同努力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結(jié)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式，加快實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有更加光明燦爛的未來。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)課堂教學(xué)提供了更多途徑，可以讓知識(shí)呈現(xiàn)得更加直觀、生動(dòng)，從而吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，高校要切實(shí)予以重視，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，不斷對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。
一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的影響
當(dāng)前，電腦、智能手機(jī)、移動(dòng)終端、無線網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)非常普及，校園網(wǎng)絡(luò)日益完善，讓大學(xué)生有了更多獲取知識(shí)的途徑。例如，百度、谷歌、新浪等門戶網(wǎng)站，都設(shè)置有文庫、問答、百科、分享等知識(shí)板塊；學(xué)生可以利用免費(fèi)電子書，根據(jù)自身興趣進(jìn)行閱讀和下載；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以利用各N網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行解決，并能夠在互聯(lián)網(wǎng)上觀看國內(nèi)外著名大學(xué)的公開課視頻，等等，這些為傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校可以利用互聯(lián)網(wǎng)，加快課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型步伐，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，增強(qiáng)知識(shí)傳授的效果。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以使用各種教學(xué)輔助工具，如圖片、影視、電子書籍等教學(xué)素材，還可以使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)、考試系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)、提出問題或考試。
二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)課堂教學(xué)方法改革策略
1.主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，這樣不僅使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，還提升了教學(xué)效率。教師要掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用各種有趣的形式為學(xué)生傳達(dá)知識(shí)，如進(jìn)行游戲、問答、小型戲劇、參觀、情景再現(xiàn)以及案例分析等。教師只有掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人文修養(yǎng)，才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，防止與學(xué)生產(chǎn)生信息、知識(shí)上的“代溝”。
2.積極創(chuàng)新教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教學(xué)模式更加先進(jìn)，在傳統(tǒng)課堂之外，還出現(xiàn)了“第二課堂”，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)習(xí)小組、討論區(qū)和群組等，或者利用微博、微信等即時(shí)通信技術(shù)，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師也可以利用谷歌提供的免費(fèi)郵件列表服務(wù)，將集中討論的問題給學(xué)生，并布置作業(yè)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要幫助學(xué)生掌握獲取與鑒別學(xué)習(xí)資源的方法，使其正確運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，并合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.開展研究性學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)變成可能，其含有豐富的學(xué)習(xí)資料，能夠滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的所有需求。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出多個(gè)課題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題，并開展研究。教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查研究、材料收集、編寫分析報(bào)告等任務(wù)，同時(shí)以成果演示的方法進(jìn)行總結(jié)，并使用PowerPoint文件。由于學(xué)生很少寫調(diào)查報(bào)告，所以剛開始時(shí)覺得很難，但是通過小組成員的共同合作，并在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，最后基本上都可以完成任務(wù)。
4.講解時(shí)要詳細(xì)
從現(xiàn)階段大學(xué)課堂教學(xué)來說，大部分教師主要通過PPT將講課內(nèi)容展示出來，這與傳統(tǒng)板書形式相比，能夠節(jié)約大量的時(shí)間。教師在利用PPT進(jìn)行授課的過程中，要考慮學(xué)生的接受能力，適當(dāng)放緩講課速度，便于學(xué)生有足夠的時(shí)間吸收和消化知識(shí)。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，對(duì)于通俗易懂的內(nèi)容，學(xué)生可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)獲得解釋，如百度搜索等，而一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)上的答案不統(tǒng)一，需要教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提升課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語
總之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，大學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，在教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式等方面都發(fā)生了深刻變革，也讓高等教育的思想、觀念和理論發(fā)生了改變。高校要利用好高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷對(duì)課堂教學(xué)觀念與模式進(jìn)行創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的現(xiàn)代化水平，從而更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。
H319
信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造了新的空間，也想大學(xué)英語教學(xué)提出了新的、更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+形勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)模式逐漸向著新領(lǐng)域和新形態(tài)轉(zhuǎn)變，在新的教育模式下，通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下豐富的信息資源優(yōu)勢(shì)，能夠通過數(shù)字技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而不再必須要求學(xué)生在課堂上接受學(xué)習(xí)任務(wù)。新模式通過信息技術(shù)，構(gòu)建了新的、高效的教學(xué)平臺(tái)，在此師生能夠進(jìn)行交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效溝通。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法
互聯(lián)網(wǎng)+改變了傳統(tǒng)教學(xué)體系中教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)單向傳遞的模式，教師在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下將不再占據(jù)課堂主體地位，各種新型的教學(xué)模式正逐漸進(jìn)入到大學(xué)英語的課堂當(dāng)中。教師在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下可以實(shí)施多種教學(xué)方式，從原來課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。
（二）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代讓課堂具備了雙向知識(shí)傳遞的能力，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，擁有了更多的選擇。另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，師生之間也開始逐漸加強(qiáng)互動(dòng)，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生也能夠隨時(shí)向教師提出自己的疑惑，通過這種即時(shí)有效的方式，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）改變傳統(tǒng)教師角色
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，教師已經(jīng)逐漸失去了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更多地開始扮演配合學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。教師在英語教學(xué)中更多地?fù)?dān)任其推動(dòng)者的角色，幫助學(xué)生提升英語水平，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并且在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平也在不知不覺地提升[1]。
二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代構(gòu)建多元混合教學(xué)模式研究
（一）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
信息技術(shù)和課堂教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物就是慕課，慕課主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的功能和價(jià)值，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、學(xué)生、教師和資源的互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，慕課的出現(xiàn)推動(dòng)了大學(xué)英語的發(fā)展和提升，將慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)教學(xué)資源的整合，但問題在于對(duì)資源的完成率及適用性卻沒有一個(gè)可靠的認(rèn)識(shí)。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于課前、課上和課后，課前需要學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，然后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上則主要進(jìn)行探討和匯報(bào)工作，鞏固已學(xué)知識(shí)，解決難點(diǎn)問題；課后教師和學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況并在下次作出相應(yīng)調(diào)整。
（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
微課不能被簡(jiǎn)單地理解為授課過程的縮小版，微課是δ騁瘓嚀逯識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、小范圍教學(xué)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給其他學(xué)生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解和與之對(duì)應(yīng)的課件、練習(xí)、測(cè)試等資源。想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，微課是重要基礎(chǔ)，并且微課也是課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸[2]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，以微課理念為基礎(chǔ)的線上教學(xué)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為當(dāng)前英語教學(xué)的新常態(tài)。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)并制作微視頻、課前自主預(yù)習(xí)、課上交流合作探討、課后檢測(cè)總結(jié)反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強(qiáng)的指向性，并且能夠運(yùn)用的資源更加多樣，教學(xué)內(nèi)容也更精簡(jiǎn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明確，學(xué)生使用起來也更方便。
三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代構(gòu)建多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境研究
（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境
計(jì)算機(jī)存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會(huì)給使用者帶來不小的影響。而對(duì)于教師來說，他們需要通過計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行高效管理，也不能對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行進(jìn)行及時(shí)反饋；對(duì)于學(xué)生來說，需要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)獲取教學(xué)用資源，因此也難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端可以借助騰訊推出的微信實(shí)現(xiàn)，由于微信具有多平臺(tái)和多媒體功能，目前已經(jīng)成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺(tái)加以實(shí)現(xiàn)，在微信公眾平臺(tái)上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的快速流通，教師在微信上創(chuàng)立群組，在群內(nèi)向?qū)W生傳送資料，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[3]。
（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境
泛在學(xué)習(xí)指的是學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)獲取需要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入到可選性的交流學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行在線或離線交流學(xué)習(xí)及反饋活動(dòng)。在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分普及的情況下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建有助于拓展教師的教學(xué)空間，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的共享性、交流性和自主性。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)等工作就都能有機(jī)結(jié)合在一起。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)能夠整合并優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建泛在的教學(xué)體系，滿足學(xué)生的多種需求。教學(xué)系統(tǒng)的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學(xué)生能夠借此滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。
結(jié)束語
由于互聯(lián)網(wǎng)+是一個(gè)新興的概念，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)+強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)，到目前為止也處在不斷探索的階段。可以肯定的是，互聯(lián)網(wǎng)+打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多限制，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化、多樣化學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)交流，為大學(xué)英語教學(xué)水平的提升作出了重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-096-1
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)被逐步應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域也得到了相應(yīng)的應(yīng)用研究。對(duì)此，筆者考慮利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將提升當(dāng)今美術(shù)課堂教學(xué)效率的問題進(jìn)行融合，從而形成充分利用美術(shù)課堂教學(xué)的資源高效利用、創(chuàng)新能力培育、突破技能培育限制以及因材施教的綜合效應(yīng)。
一、利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的互聯(lián)網(wǎng)融合分析
1.利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的可行性分析。
基于互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新融合，具有以下可行性：
第一，互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)以及資源能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂教學(xué)提供多元化素材，并進(jìn)行有別于傳統(tǒng)教學(xué)的多渠道學(xué)習(xí)。
第二，相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提供更為豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)溝通，不僅僅局限于原先的師生課堂關(guān)系，更發(fā)展至課堂內(nèi)外的主體溝通、超越校園的兄弟學(xué)校同學(xué)間的互動(dòng)溝通，從而為美術(shù)教學(xué)提供更廣泛的交流空間。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的模式。
實(shí)行融合互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)，需要通過一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，并通過相關(guān)理論指導(dǎo)，進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的研究，結(jié)合現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展情況，可以借助學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)絡(luò)主題，形成立體化的的美術(shù)課堂教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)融入。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐對(duì)策
作為新興技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是應(yīng)用于學(xué)科的整合，也運(yùn)用于教學(xué)方法創(chuàng)新與課堂教學(xué)的創(chuàng)新，更是各類教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播方式的整合。這種整合，是基于科學(xué)合理的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式理論下的教學(xué)創(chuàng)新，本研究主導(dǎo)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源融合創(chuàng)新是將教師、學(xué)生和課堂以及媒體的資源進(jìn)行相互協(xié)調(diào)和動(dòng)態(tài)發(fā)展，并通過上述各類因素之間的結(jié)合，形成協(xié)調(diào)效果和教學(xué)效果提升的集聚效應(yīng)。
當(dāng)今美術(shù)教學(xué)，主要是結(jié)合基礎(chǔ)審美、美感體驗(yàn)以及藝術(shù)鑒賞等素質(zhì)要求的綜合課程，它不僅要求學(xué)生具備基本的審美認(rèn)知、意識(shí)、判斷和基本的美術(shù)理論體系，更重要的是在其之后的美術(shù)專業(yè)發(fā)展以及社會(huì)實(shí)踐過程中的審美判斷與價(jià)值持有，從對(duì)策上應(yīng)能確?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)于美術(shù)課堂教育的融合，獲得上述各方面要素的習(xí)得累積，而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師能在課堂上全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這一主觀能動(dòng)性激發(fā)的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師，以及美術(shù)教學(xué)間的關(guān)聯(lián)，互聯(lián)網(wǎng)由于是當(dāng)前學(xué)生廣泛關(guān)注的信息平臺(tái)，對(duì)此有著無可替代的作用。充分利用互聯(lián)網(wǎng)及其平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能夠充分融入美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段，以及實(shí)踐教學(xué)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)、研究探索性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新、為美術(shù)課堂教學(xué)提供卓有成效的方式方法。為此本研究根據(jù)上述分析，形成以下利用互聯(lián)網(wǎng)與美術(shù)教學(xué)融合，提升其課堂教學(xué)效能的創(chuàng)新對(duì)策，詳析如下：
1.整合美術(shù)課堂教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)可用資源。
實(shí)施基于互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)，借助輔助教學(xué)等軟件，以及對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)資源，形成包含圖像、文本等介質(zhì)在內(nèi)的多項(xiàng)通過校園網(wǎng)進(jìn)行宣傳、任務(wù)布置的美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)，形成以信息化課堂教學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)資源擴(kuò)充以及效率提升;同時(shí)，也促使教師積極地備好課，掌握好課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，內(nèi)容更豐富，涉及面更廣。
2.突出美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的互聯(lián)網(wǎng)培育。
基于互聯(lián)網(wǎng)資源融合性的美術(shù)課堂教學(xué)，不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)的細(xì)致主題經(jīng)營，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的延續(xù)保護(hù)。而對(duì)于我國目前銜接的美術(shù)課堂教學(xué)，則還需要組合學(xué)生更為豐富的美術(shù)鑒賞與思考能力，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，做好美術(shù)課堂對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，例如能便利地使接入網(wǎng)絡(luò)，部分年輕教師攜帶一定設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽和應(yīng)用評(píng)估的。
3.利用互聯(lián)網(wǎng)整合美術(shù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)。
利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行美術(shù)課程的準(zhǔn)備，主要是與傳統(tǒng)教學(xué)形成新的比對(duì)。借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的多重美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新，則可以以更多的資源陳列平臺(tái)使學(xué)生抓重點(diǎn)、理論驗(yàn)證;同時(shí)，這一過程主要還需要學(xué)生進(jìn)行主觀能動(dòng)方面的積極要求提示，是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)融入美術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)合。
4.形成互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)課堂因材施教教學(xué)。
根據(jù)這一點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)的引用，能夠充分結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的重要性，并且利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行強(qiáng)大的交互功能體驗(yàn)，提供學(xué)生發(fā)表新作品、美術(shù)鑒賞的看法，實(shí)施互動(dòng)問答;而教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問題，也可以通過關(guān)聯(lián)定位，明確對(duì)方的個(gè)性化指導(dǎo);最后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行專門多角度溝通交流。
互聯(lián)網(wǎng)作為新時(shí)代課堂教學(xué)改革的重要支撐平臺(tái)，具有重要的結(jié)合性意義，當(dāng)今美術(shù)教育的課堂教學(xué)效果提升，在充分進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合分析的基礎(chǔ)上，形成構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)、培育鑒賞能力等對(duì)應(yīng)模式。當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源以及平臺(tái)“中心化”特點(diǎn)的日益顯著，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)工作者更加注重對(duì)于每一位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，及其對(duì)于美術(shù)教學(xué)需求的關(guān)注，從而形成更為高效的美術(shù)課堂教學(xué)效率。
[參考文獻(xiàn)]
[1]郭少青.信息技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M].北京：中國人事出版社，2002.
由于課業(yè)時(shí)間和空間的限制，很多學(xué)生對(duì)于經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)沒有積累，眼界不夠?qū)?，?dǎo)致對(duì)于很多常識(shí)沒有概念?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了這一不足。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學(xué)生自留作業(yè)，改變以往枯燥乏味的背誦抄寫，讓學(xué)生積累感興趣的文學(xué)常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，不但增加了學(xué)生在語文知識(shí)方面的積累，更提高了學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。一旦學(xué)生能夠熱情積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果自然會(huì)比預(yù)期要求令人滿意。
二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)情境，寓情于景，引起共鳴
對(duì)于小學(xué)生來說，語文課本上的很多課題與真實(shí)生活有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)的照本宣科使得課堂變得呆板、乏味，難以理解。小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門重要而基礎(chǔ)的學(xué)科，要想讓學(xué)生真正掌握知識(shí)和技巧必須想方設(shè)法把課講活，讓學(xué)生們把知識(shí)活學(xué)活練，努力提高課堂教學(xué)效率。本杰明?富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學(xué)會(huì)了。”情景教學(xué)就是最能有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)興趣的工具。綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及課件等工具在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生可以在課堂上領(lǐng)略三峽風(fēng)光，蓮花清麗，甚至戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈，能夠更好地使學(xué)生理解文章情感，真正做到寓情于景，引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)典型例題，加強(qiáng)師生交流，提高學(xué)習(xí)能力
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于書本上的知識(shí)，學(xué)生往往不能理清思路，這就造成學(xué)生在回答典型例題時(shí)毫無頭緒。利用互聯(lián)網(wǎng)建立交流論壇，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)上的多類型優(yōu)秀文學(xué)素材，引導(dǎo)師生共同探究，提高學(xué)生鑒賞和領(lǐng)悟文學(xué)著作的能力，從而掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)興趣與能力。
四、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)
