序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0095-01

1 作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計，就是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計要求教師首先要了解學(xué)習(xí)者，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，其次要運用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。根據(jù)新課程的總目標(biāo)和基本理念，都要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)過程中采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)體系，這是一種在更高層次上的“教”。

2 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及實踐存在問題

2.1初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)存在厭煩的情緒

初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在著厭煩的情緒，出現(xiàn)這種問題的原因除了老師作業(yè)布置方式存在問題外，主要原因還在于學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的作用沒有形成科學(xué)合理的認(rèn)知。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識訓(xùn)練，更好的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。另外，初中數(shù)學(xué)作業(yè)還可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行進(jìn)一步拓展，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。盡管數(shù)學(xué)作業(yè)有著種種好處，但是學(xué)生對這些好處往往置若罔聞，學(xué)生對于老師的作業(yè)也就是應(yīng)付公事，根據(jù)老師的作業(yè)布置進(jìn)行被動地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，甚至在作業(yè)布置中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作業(yè)布置也就體現(xiàn)不出自身的價值。

2.2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式乏味僵化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式主要是針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點與難點進(jìn)行，這些難點和重點是老師教學(xué)的關(guān)鍵，老師過于重視難點和重點往往導(dǎo)致作業(yè)針對性過于強(qiáng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平不能夠得到充分提升。這樣就使得學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于實踐的能力較差，數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相偏離。

2.3題量如海，有量無質(zhì)，無目的，無梯度

初中數(shù)學(xué)作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)是常見的，老師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置上往往是作業(yè)堂堂有，學(xué)生堂堂做。老師在作業(yè)布置數(shù)量上過于重視，忽略了質(zhì)量。一方面不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重思維空間過于狹小，同樣也是同我國的素質(zhì)教育相違背。另一方面，很多教師在選取課堂作業(yè)時，只是將數(shù)學(xué)作業(yè)布置面向所有學(xué)生，根本就無法做到層次分明，毫無梯度可言。學(xué)生對于這些問題又束手無策，最終扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，不利于學(xué)生長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。

3 基于有效性的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及實踐策略

3.1作業(yè)設(shè)計必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的認(rèn)知特點

初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計并不是毫無目的性的設(shè)計，而是建立在一定的目標(biāo)基礎(chǔ)上的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計要同國家初中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃與目標(biāo)相一致。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容要求，對一些最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。除此之外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該與初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系，避免因為設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受挫，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)建立在原先知識基礎(chǔ)之上，對新的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的更新與進(jìn)步。

3.2多樣化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最好的老師，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下才能夠進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取的策略方法。因此，老師要想進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，就要根據(jù)數(shù)學(xué)各部分的重難點，進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中課外補(bǔ)充的作用。

3.3層次化設(shè)計，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的，不同的學(xué)生應(yīng)該得到不同的發(fā)展，層次化作業(yè)設(shè)計的目的就是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求設(shè)計的。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計出不同層次的作業(yè)，方便不同水平與能力的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

3.4實踐化設(shè)計，發(fā)展學(xué)生探究數(shù)學(xué)的綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實踐性和探究性都很強(qiáng)的學(xué)科，老師進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的并不是為了考查學(xué)生記憶與模仿能力，而是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于實踐的能力，這才是有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的與歸宿。實踐化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，促使學(xué)生將更多的時間和精力投入到數(shù)學(xué)實踐當(dāng)中去，在數(shù)學(xué)實踐過程中發(fā)展學(xué)生探究數(shù)學(xué)的綜合能力。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，深化對實際問題的探究，增強(qiáng)自主性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的興趣，切實有效地提高學(xué)生的實踐意識與綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.

4 結(jié)語

有效數(shù)學(xué)作業(yè)類型很多，聯(lián)系生活實際，并使之多樣化、層次化和實踐化，一定能有效激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性、主動性，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的歡樂，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，知識、思維能力等都得到相應(yīng)的發(fā)展。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，大力挖掘?qū)W生的潛能，從而賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建國.談?wù)勱P(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾點看法[J].科教新報（教育科研），2011（02）.

篇（2）

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和訓(xùn)練，一個好的作業(yè)設(shè)計可以有效的鞏固課堂所學(xué)知識。課堂教學(xué)的時間往往是有限的，而知識只有及時復(fù)習(xí)才能得到鞏固，學(xué)生完成作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固新知識的過程。以五年級課程《畫人像》這一課為例，這一課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)人物頭像的能力；使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握人物頭像的速寫知識和速寫方法。很顯然，僅僅依靠課堂教學(xué)來完成這一教學(xué)目標(biāo)是很困難的，這就需要作業(yè)來輔助完成。教師可以布置給學(xué)生速寫練習(xí)和臨摹練習(xí)，對于一些基礎(chǔ)好的同學(xué)可以選擇速寫，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)可以進(jìn)行人像的臨摹。這樣既可以使每個學(xué)生都可以鞏固速寫知識和速寫技法，又可以兼顧到不同學(xué)生的水平差異，讓每位同學(xué)都能在自己原有的繪畫基礎(chǔ)上得到提高。

二、選擇性作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)家做主，提高學(xué)生的審美能力

小學(xué)美術(shù)教育就是要通過審美活動，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的審美能力，一個好的作業(yè)設(shè)計可以很好地完成這一要求。以欣賞課《節(jié)日的裝飾》為例，這一課程的重點是讓學(xué)生認(rèn)識各地區(qū)不同的節(jié)日裝飾，以及各種類型、形式的裝飾方法，描述出對各種裝飾的印象，體驗其美感，初步了解節(jié)日裝飾的色彩，造型特點。課堂上教師可以通過播放節(jié)日的場景錄像，展示節(jié)日圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞節(jié)日的多彩裝飾，了解不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)，包容多元文化，欣賞現(xiàn)代、傳統(tǒng)的裝飾，體驗人們熱愛生活的情感，激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱愛之情。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，合理科學(xué)的作業(yè)設(shè)計可以使這一課程取得更好的效果，教師可以布置學(xué)生收集古今中外節(jié)日的圖片，視頻，自己動手制作節(jié)日裝飾，或者分組進(jìn)行節(jié)日裝飾展示，這個收集、整理、制作的過程就是一個尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程，對于提高學(xué)生的審美能力有著重要意義。一個好的美術(shù)作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生有更多的機(jī)會去觀賞大自然和接觸生活，讓他們從中體會到生活中萬事萬物的美，使他們可以在日常生活中隨時隨地地感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

三、作業(yè)生活化，有助于學(xué)生的德育

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)加深學(xué)生對生活的理解和熱愛，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高豐富的藝術(shù)修養(yǎng)，這一點在美術(shù)作業(yè)設(shè)計中尤為重要。很多美術(shù)教師在課堂教學(xué)中的灌輸往往不如學(xué)生自己的感悟來得深刻明了。以《獻(xiàn)出你的愛心》這一課程為例，教師通過課堂教學(xué)的手段常常無法引起學(xué)生的共鳴，無論是作品欣賞還是“根據(jù)邊遠(yuǎn)地區(qū)小朋友學(xué)習(xí)的情況，展開豐富想象”都無法使學(xué)生感同身受，給學(xué)生一種深刻的感悟，對他們產(chǎn)生憐愛之心。因此，教師可以通過作業(yè)設(shè)計來彌補(bǔ)這些不足，比如教師可以讓學(xué)生展開“我來獻(xiàn)愛心”活動，幫助身邊需要幫助的人，或者制作出“愛心物品”獻(xiàn)給需要的人，或者仔細(xì)觀察，然后通過繪畫的形式記錄自己身邊的好人好事，這些都是學(xué)生身邊看得到、摸得著的生活場景，更有助于學(xué)生對于“愛心”的理解，更有助于德育教育的進(jìn)行。通過美術(shù)作業(yè)設(shè)計把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來提高德育的質(zhì)量，讓學(xué)生在美的境界中學(xué)會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念，這是一個完美的作業(yè)設(shè)計的魅力所在。

四、探究性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-381-01

一、研究背景

“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……”作業(yè)設(shè)計時，我們除了從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)以外還應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有趣味性、吸引性、激勵性的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味性的作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個數(shù)學(xué)探究的的參與者和主體者。特別是對于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了一個生動活潑的、主動的、輕松的活動過程。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革越來越值得關(guān)注。我們廣泛研究了現(xiàn)有小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的書籍和資料，通過閱讀一些專家、學(xué)者的調(diào)查研究成果，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)中至少存在以下幾個問題：

（1）習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。主要以計算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）習(xí)題中缺乏應(yīng)用性，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機(jī)械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。

（3）學(xué)生的作業(yè)都是統(tǒng)一的，無論是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們所做的作業(yè)都是一樣的。這樣就難免會出現(xiàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太簡單，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生又因為作業(yè)太難而不會做。

（4）大部分老師只是將書上的練習(xí)題和練習(xí)冊作為作業(yè)留給學(xué)生，而這些習(xí)題很多都只是例題的翻版，機(jī)械的模仿和套用例題的方法即可解答，并不能真正地將所學(xué)的知識理解與應(yīng)用。如此一來，學(xué)生對作業(yè)的興趣就會下降，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（5）長期以來，由于認(rèn)識的偏狹及應(yīng)試的導(dǎo)向影響，一些教師仍抱著“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以考試為宗旨”的舊觀念，不敢越雷池一步，總是不厭其煩地布置作業(yè)、批改作業(yè)，讓學(xué)生在“練習(xí)再練習(xí)”的重復(fù)的作業(yè)堆里徘徊，大量耗費了本屬于學(xué)生自主發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為作業(yè)是無可奈何的負(fù)擔(dān)。

2、國內(nèi)外數(shù)學(xué)作業(yè)研究動態(tài)?！皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”問題在我國不僅是一個由來已久的歷史問題，也是一個亟待解決的現(xiàn)實問題，國家教育主管部門為此曾多次下發(fā)關(guān)于“減負(fù)”的文件，但我們認(rèn)為這個問題在我國依然沒有得到很好的解決?西方學(xué)者對作業(yè)問題進(jìn)行了全方位?多視角的研究，其結(jié)論和觀點是值得關(guān)注和借鑒的，有助于我們從理論與實踐方面對學(xué)生作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)識與審視?如美國有一種貼近生活的家庭作業(yè)（Real-life homework），這種作業(yè)所依據(jù)的原理就是：當(dāng)鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當(dāng)孩子們意識到所學(xué)的知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中去時，那么，課堂上所學(xué)的知識就越發(fā)有意義?

多年來我們的教育工作者探索出了“愉快教育”、“興趣教學(xué)”等一系列的研究成果，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，有效促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。在作業(yè)方面研究方面也提出了開放性作業(yè)、實踐型作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)、探究型作業(yè)、游戲型作業(yè)研究等。有些老師為了體現(xiàn)新穎也做了一些嘗試，但收效甚微，只是讓繁華的外表掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。目前較為流行的“新型作業(yè)”有二：

（1）改變傳統(tǒng)標(biāo)題，對作業(yè)進(jìn)行華麗的粉飾和包裝，作業(yè)的本質(zhì)并沒有得到改變。

（2）通過設(shè)置情境圖，以使作業(yè)圖文并茂，鮮艷華麗等。其實大量色彩鮮艷、紛繁復(fù)雜的情境也給學(xué)生的作業(yè)帶來了消極的影響，喧賓奪主，偏離了設(shè)計的意圖。

3、我個人對作業(yè)布置的看法

我校是團(tuán)場學(xué)校，生源構(gòu)成十分復(fù)雜，家長對子女的要求也參次不齊，家庭教育環(huán)境千差萬別，由于家長對學(xué)校教育的高標(biāo)準(zhǔn)需求，及自身對孩子的教育缺乏科學(xué)合理的手段和方法，因此學(xué)生請家教現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，在家庭、社會及校內(nèi)教育的三重壓力下厭學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，沒有樂趣可言，缺乏學(xué)習(xí)主動性。教師迫于家長、社會的需求，及應(yīng)試教育的影響也一味地追求考試分?jǐn)?shù)。

二、研究意義

1、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。目前，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從上到下已成為一種共識。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生健康著想，我們嘗試尋找一種新的作業(yè)方法，使學(xué)生少些厭惡和無益的勞苦，多具閑暇和快樂。

2、關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。學(xué)生的時間、精力有限，且青少年處于長知識、長身體的關(guān)鍵時期，這一學(xué)科的作業(yè)多了，勢必會影響其他方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使能力的發(fā)展出現(xiàn)缺陷，不利于學(xué)生健康成長。

篇（4）

布置作業(yè)是老師檢測學(xué)生對課堂知識掌握程度的途徑之一，為了提高課堂效率，要對單一、枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，順應(yīng)時代變化。素質(zhì)教育的根本目的是提高課堂效率，作業(yè)的布置是對學(xué)生潛力的挖掘。對于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程來說，初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識難度加大的一個過程，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對初中學(xué)生的引導(dǎo)、教育十分重要，除此之外，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也是十分重要的，本文將簡要概述初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題，對提高初中課堂教學(xué)的有效性提出幾點建議。對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方面提出幾點看法和建議。

一、.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)的厭煩。初中生普遍對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的不明確，只是機(jī)械的聽從家長和老師的安排學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)因為難度的加強(qiáng)，老師往往會布置大篇幅的作業(yè)，這會讓學(xué)生很被動地學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)目的，他們會應(yīng)付了事。有些學(xué)風(fēng)不好的學(xué)校學(xué)生抄襲的現(xiàn)象也很常見。

2.乏味的傳統(tǒng)布置作業(yè)方式。初中的數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)多是重點和難點，為了讓學(xué)生掌握知識，教師會機(jī)械的重復(fù)知識，布置相關(guān)的作業(yè)，另一方面，數(shù)學(xué)本身是一門應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，老師如果布置作業(yè)時不注意聯(lián)系實際會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，而且乏味。

二.對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐

為了具體了解初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的看法，筆者采用了問卷調(diào)查法和談話法，對初中教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查采訪，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：64.7%的初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度是“一般認(rèn)真”，初二、初三的學(xué)生有72.8%不喜歡老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)?？梢钥闯龀跻坏膶W(xué)生由于剛開始接觸一元二次方程、圖形等有趣的知識點會稍有興趣，但是非常認(rèn)真的學(xué)生也很少，而到初二初三，數(shù)學(xué)知識難度加大會使他們厭煩數(shù)學(xué)作業(yè)。

三.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性方法

就筆者的調(diào)查和學(xué)生的反映情況來看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)布置作業(yè)模式只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越乏味，為改善這種情況，一下介紹3種有效的布置作業(yè)方法：

3.1遵循適量原則

現(xiàn)在大部分初中生在數(shù)學(xué)作業(yè)的時間上要花2個小時以上，這對于離學(xué)校較遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說時間上就會有矛盾。數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過量不僅影響了學(xué)生正常的休息時間，還會使學(xué)生厭學(xué)，最終會導(dǎo)致其結(jié)果適得其反。遵循適量原則，就是要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，有針對性的對學(xué)生個人能力布置作業(yè)，同時精選題目，避免題目類型重復(fù)，盡量多留給學(xué)生自由空間。防止“一刀切”。

3.2分層布置作業(yè)

初中數(shù)學(xué)題目多分三種類型：模仿型題目是最基礎(chǔ)的，是對書本上的例題知識的重復(fù)；其次就是理解型題目，是換湯不換藥的題目，但要求學(xué)生具備一定的理解能力，能舉一反三；最后一個層次則是探究型，這類題目要求學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的能力較突出，往往答案不僅只有一個。

教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該遵循一個合適的比例，使學(xué)生能在最短的時間消耗、吸收所學(xué)知識。特別是在布置探究型題目的時候，由于此種題目難度往往比較大，要給與適當(dāng)?shù)奶崾?，也可以在課堂上進(jìn)行交流。同時家長還要充分發(fā)揮培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)作用，對于探究型題目的多個答案，可以將各種各樣的解法予以羅列，總結(jié)經(jīng)驗以便發(fā)現(xiàn)解決此類題目的契機(jī)。

3.3增加趣味性

教師布置作業(yè)的時候可以涉及一些一題多解的題目，這對發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力很有幫助，其次還可以增加應(yīng)用型題目，如某初三學(xué)生遲到20分鐘，已知騎車速度為步行速度的2.5倍，扶盲人過馬路的時間為10分鐘，求步行速度。這種應(yīng)用型題目，學(xué)生普遍比較感興趣，解答之后會有自豪感和成就感。

小結(jié)：總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計就是要走好三步驟，設(shè)計作業(yè)―布置作業(yè)―完成作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計上可以運用很多方法，如小組合作、自主學(xué)習(xí)、數(shù)字化圖示等。在布置作業(yè)時要針對學(xué)生具體情況，精取題目，在批改作業(yè)時為了節(jié)省時間可以抽批、學(xué)生相互批閱，還可以給予批后語。這一系列操作完成后，還可以對作業(yè)完成較好的學(xué)生進(jìn)行表彰，其次還可以結(jié)合初中生的心理特征，將數(shù)學(xué)題目設(shè)計得趣味化、生活化，最后要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，帶動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

篇（5）

基礎(chǔ)性作業(yè)訓(xùn)練不僅起到復(fù)習(xí)的作用，還可以幫助他們夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們具有較扎實的基本功，為進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師要從基礎(chǔ)題目入手，每天配備一定量的基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，這些訓(xùn)練題不僅訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，還訓(xùn)練他們的解題速度與準(zhǔn)確率。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的基本運算題，讓他們具有一定的運算能力，較準(zhǔn)確地完成四則混合運算題，形成一定的解題技巧。這些基礎(chǔ)性題目體現(xiàn)了學(xué)生課堂上掌握新知識的情況，幫助學(xué)生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

趣味性的作業(yè)訓(xùn)練，突出學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這類作業(yè)訓(xùn)練除了教材中設(shè)計的有趣的數(shù)學(xué)問題，比如，“你知道嗎”這一板塊，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的趣味性作業(yè)，引導(dǎo)他們課后展開探究，進(jìn)一步深入地研究課堂內(nèi)沒有解決的問題。教師也可以引導(dǎo)他們借助于網(wǎng)絡(luò)等手段，適度查詢補(bǔ)充較有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過“年、月、日”這一單元后，教師可以布置他們借助于家中的日歷，探究日歷表中橫行與縱行數(shù)字之間的關(guān)系，自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、設(shè)計可操作性的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理性思維，也突出培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中，知識間的聯(lián)系比較多，一些簡單的問題在小學(xué)生的眼里卻是高不可攀的，其重要的原因就是學(xué)生沒有形成一定的理性思維能力，缺乏一定的數(shù)學(xué)感。因此，對于形象直觀的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生自己動手實踐，一方面，可以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，同時通過感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)知，提高學(xué)生的動手實踐能力。教師在教學(xué)時，可以結(jié)合所探究的問題，靈活設(shè)計可操作性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，給學(xué)生動手實踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。比如，利用平行四邊形的周長公式求平行四邊形的周長時，另一方面，教師可以讓學(xué)生自己動手做一個平行四邊形，并讓他們動手實踐測量出它的周長，不僅增強(qiáng)學(xué)生對公式的理解，還提升學(xué)生的實踐能力。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還充分體會到數(shù)學(xué)從生活中來，經(jīng)過學(xué)習(xí)提煉，又回到生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力。

四、設(shè)計具有探究性的作業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，讓學(xué)生通過探究性作業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是設(shè)計探究性數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的目的所在。實踐證明，通過數(shù)學(xué)探究性作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)思想層面真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，設(shè)計這樣的探究性問題：你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？不妨從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？

3.如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

五、通過設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求

篇（6）

作業(yè)設(shè)計是檢驗教師課堂評價能力和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師容易忽視的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設(shè)計，和教學(xué)目標(biāo)一脈相承，更是對課堂教學(xué)避輕就重的精華提煉和重難點的有效突破，它不僅要求教師對課堂有準(zhǔn)確的把握，而且能夠充分的解讀教學(xué)目標(biāo)、融合學(xué)情設(shè)計難易適中的作業(yè)題目。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師傾向于按照教學(xué)進(jìn)度來布置課后題，或者大量的做試卷，作業(yè)設(shè)計缺乏體系性，學(xué)生對知識的掌握沒有層次性和遞進(jìn)性，造成了知識掌握不牢固、不準(zhǔn)確等問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計要尊重學(xué)生的個體差異，豐富作業(yè)設(shè)置形式，提高作業(yè)的單位效能，這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計具有指導(dǎo)意義。通過實踐，本文認(rèn)為可以從如下三個方面設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計算性、基礎(chǔ)性特點，設(shè)置口算、快速計算等常規(guī)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的初級階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)固數(shù)學(xué)根基、提高數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，也是教師在作業(yè)設(shè)計中必須抓住的本質(zhì)特點。正是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)在課程設(shè)計和教學(xué)落實中都注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力，并且通過教學(xué)實踐，小學(xué)生計算能力的高低也影響了學(xué)生成績的高低和課堂教學(xué)的流暢與否。因此，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的計算性和基礎(chǔ)性特點，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中，首先要定時定量的設(shè)計計算題，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)計相應(yīng)的計算題目，如口算、列式計算、豎式計算、應(yīng)用題計算等。其次，在作業(yè)設(shè)計中要注意計算與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的均衡，過度強(qiáng)調(diào)計算容易造成當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的敷衍，或者讓學(xué)生的負(fù)荷過重。另外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量不能過大，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的趣味性快速作業(yè)，如數(shù)字接龍、計算連環(huán)套等，快速作業(yè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的全面提高。以《分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)》一課為例，教師共設(shè)計了兩項作業(yè)，第一項作業(yè)以課后題為主，旨在提高學(xué)生對新知識的理解和鞏固程度，第二項作業(yè)為計算能力訓(xùn)練作業(yè)，包括口述題如=（）×（）、簡單計算如、大數(shù)據(jù)計算三個類型。通過這兩項作業(yè)，學(xué)生不僅掌握了課堂知識，也提高了計算能力，獲得了更好的數(shù)學(xué)思維能力。

二、根據(jù)知識鞏固規(guī)律，將復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)三者有效融合在一起

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，思維能力發(fā)育還不完善，對知識的理解和鞏固都需要通過多次重復(fù)來完成。因此作業(yè)設(shè)置中必定會以復(fù)習(xí)為主。根據(jù)知識遺忘規(guī)律，知識的鞏固必須要進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，這也是作業(yè)設(shè)計的一個隱形要求。同時，作業(yè)的設(shè)計不僅僅是為了復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，更是為了將要學(xué)到的知識奠定思維基礎(chǔ)、做好課前準(zhǔn)備，所以作業(yè)還要涉及到預(yù)習(xí)內(nèi)容。只有將知識復(fù)習(xí)、系統(tǒng)鞏固和預(yù)習(xí)三者有效統(tǒng)合在一起，才能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的精髓，也符合作業(yè)設(shè)計的本真追求。當(dāng)然要做到三者合一并不容易，首先需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)知識的體系，完善的知識體系能夠為作業(yè)設(shè)計提供內(nèi)容框架和層次，提高作業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)確性和規(guī)律性。其次教師要研究學(xué)生，能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識理解規(guī)律設(shè)計作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的正確率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。第三，教師要鉆研教材，準(zhǔn)確掌握上節(jié)課知識與下節(jié)課知識之間的聯(lián)系，在設(shè)置作業(yè)的過程中方能潛移默化的將知識復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)融為一體。例如《一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中，教師把作業(yè)設(shè)計為三部分：上節(jié)課知識即分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的復(fù)習(xí)、本節(jié)課知識的鞏固和混合訓(xùn)練，第一項作業(yè)完成了知識復(fù)習(xí)，為鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步夯實了基礎(chǔ)，第二項作業(yè)是直接復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容，強(qiáng)化理解和記憶，第三項內(nèi)容則是涵蓋了前兩項內(nèi)容，也正是下節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，為下節(jié)課教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。這個作業(yè)設(shè)計不僅達(dá)到了作業(yè)設(shè)計的應(yīng)有目的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的高效措施。

篇（7）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要有趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生用于濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，保持較長的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須具備趣味性。例如在講解因數(shù)和倍數(shù)這節(jié)課時，教師可以設(shè)計一個小游戲，先讓學(xué)生將自己的座位號寫在一個卡片上，然后讓學(xué)生聽教師的口令站立或者坐下。如教師說座位號是奇數(shù)號的同學(xué)站起來，然后叫到3號學(xué)生出列，讓這位學(xué)生說能和他組成3的同學(xué)有哪幾位，對于學(xué)生在整個游戲過程中沒有出錯的獎勵一個星星。通過游戲能夠一下子吸引起學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生輕松解決數(shù)學(xué)中枯燥的概念和理論知識，并加深學(xué)生的記憶和理解程度，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要具備增容性

篇（8）

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；對策研究

從學(xué)生上學(xué)的第一天起，作業(yè)就貫穿著學(xué)生的整個在校學(xué)習(xí)的生涯，而這其中的數(shù)學(xué)作業(yè)，是與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系的。數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)并提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的過程中扮演著極其重要的角色。但是，不可忽視的是，作業(yè)本身也是一把雙刃劍，值得每一位數(shù)學(xué)教師謹(jǐn)慎思考并使用。如果數(shù)學(xué)作業(yè)這個工具運用的好，不僅能夠幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和深化，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。如果運用得不好，大量機(jī)械式的作業(yè)，不僅掠奪了學(xué)生大量的課余時間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。在新課標(biāo)背景下，需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師重新思考作業(yè)的作用和意義，并且提高自身作業(yè)設(shè)計的能力。本文從新課標(biāo)的教育教學(xué)理念出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題與解決對策進(jìn)行研究，希望研究成果為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育工作者起到拋磚引玉的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

筆者曾親自調(diào)查過多所小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的情況，發(fā)現(xiàn)了不少問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師給學(xué)生布置的作業(yè)量過大，使得一些學(xué)生在一個小時之內(nèi)根本做不完作業(yè)。很多小學(xué)生表示，他們除了要做完數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)外，還需要做完一些家長規(guī)定的輔導(dǎo)練習(xí)冊等等。但是筆者發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)絕大多數(shù)都是為了鞏固和掌握知識的，都是追求以做題為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心的，這種理念明顯地與新課標(biāo)中的要求相違背。

根據(jù)筆者的總結(jié)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計主要存在三個方面的問題：第一，模仿課本例題的題目過多，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的題目太少。這就使得很多學(xué)生雖然做了很多題目，但是類型都是一樣的，只是在簡單地重復(fù)，這不僅不利于學(xué)生對知識的深化鞏固，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，這種機(jī)械地追求做題數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，還會讓部分學(xué)生對數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。第二，純計算的題目過多，而能夠有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的題目又太少。這就使得數(shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活相脫節(jié)，不利于學(xué)生培養(yǎng)運用知識的能力，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。第三，幾乎全部的題目，都是需要學(xué)生獨立完成的，很少有需要學(xué)生相互合作完成的題目。這不利于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的對策研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計既要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中達(dá)到上述要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）以小學(xué)生的認(rèn)知特點為出發(fā)點設(shè)計作業(yè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，充滿好奇心，愛動，喜歡新奇有趣的事物。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的這些特點為出發(fā)點，從生活中尋找真實有趣的案例，設(shè)計具有開放性與探究性的題目。符合小學(xué)生認(rèn)知特點的數(shù)學(xué)作業(yè)，小學(xué)生便會喜歡做，愿意做。比如，在我布置的讓小學(xué)生認(rèn)識厘米、毫米等長度單位的數(shù)學(xué)作業(yè)中，我讓小學(xué)生去生活中測量物體的長度，以此讓他們用手、用眼體驗和熟悉這些長度單位，從而鞏固對這些長度單位的認(rèn)識。小學(xué)生對此都很積極，作業(yè)完成的情況都相當(dāng)好，而且對長度單位的認(rèn)識也都更進(jìn)了一步。

（二）有效的結(jié)合作業(yè)的質(zhì)與量

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，或者發(fā)揮多大程度的作用，在一定程度上，是與作業(yè)的量有一定的關(guān)系。但是，這也并不是說，作業(yè)的量越多越好。小學(xué)階段的學(xué)生，他們還不能持續(xù)的長時間的保持注意力集中，因此，若是作業(yè)的量過大，反而使小學(xué)生很快厭煩做作業(yè)，長此以往，便產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的用時，一般在30分鐘以內(nèi)比較好。那么，如何保證這30分鐘內(nèi)的學(xué)習(xí)效果呢？這便需要在作業(yè)的“質(zhì)”上下功夫。一般來講，作業(yè)的重難點要分布合理，能讓學(xué)生較快較直接地掌握基礎(chǔ)知識與重點知識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”要進(jìn)行有效的結(jié)合。

（三）發(fā)展數(shù)學(xué)思維，滿足不同層次學(xué)生的需求

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有重要的意義。教師可以在作業(yè)中加入一些探究性的或者需要合作的題目，以鍛煉提高學(xué)生的分析、思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，集思廣益，拓展思維，解決問題。同時，教師也要注重學(xué)生之間的個體差異，盡量讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以嘗試讓他們做一些比較有深度，可以拓展思維的題目。對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，則可以讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，嘗試做一些稍有難度的數(shù)學(xué)題，以期能讓他們繼續(xù)有所提高。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則為他們布置一些具有基礎(chǔ)性知識的作業(yè)，讓他們能夠完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，必須能夠起到幫助學(xué)生鞏固知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的作用。教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，必須以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的各方面能力為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬澤民.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實踐與思考[J]. 江蘇教育研究，2014，25

篇（9）

一、采用分層性作業(yè)設(shè)計方法

學(xué)生與學(xué)生之間有著很明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)的過程中，每個小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度都是不同的，數(shù)學(xué)知識水平也存在較大的差異，有的學(xué)生非常喜歡數(shù)學(xué)，因此利用課余時間掌握很多數(shù)學(xué)知識，而有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味，勉強(qiáng)完成教師布置的作業(yè)。因此，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計的時候，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置不同層次的作業(yè)

題，使每個學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得成就感。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，在布置作業(yè)的時候，C層次的學(xué)生

必須完成基本習(xí)題，其他習(xí)題可以根據(jù)個人情況來選做；B層次的

學(xué)生應(yīng)完成基本習(xí)題和附加題，其他習(xí)題根據(jù)個人情況選做；A

層次的學(xué)生需完成基本習(xí)題、附加題和五星習(xí)題。通過這種分層次的作業(yè)設(shè)計方式，能夠使學(xué)生的需求得到充分滿足，也可以使學(xué)生的能力水平得到提升，并努力挑戰(zhàn)下一個層次的目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

二、設(shè)計探究性的課后作業(yè)

探究性的課后作業(yè)就是指讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，通過自我調(diào)查、動手操作、合作溝通、數(shù)據(jù)分析等方法完成數(shù)學(xué)作業(yè)，從而加深對數(shù)學(xué)知識的印象，并具備數(shù)學(xué)自學(xué)能力。一直以來，教師往往將作業(yè)當(dāng)成鞏固學(xué)生知識的工具，而沒有將作業(yè)當(dāng)成能夠帶領(lǐng)學(xué)生探究的手段。因此，在設(shè)計課后作業(yè)的時候，應(yīng)適當(dāng)增加探究性的話題，讓學(xué)生能夠有獨立思考的空間，并且讓學(xué)生學(xué)會發(fā)掘數(shù)學(xué)公式、理論背后的含義，并靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)四則運算的時候，教師可以為學(xué)生布置這樣的課后習(xí)題：“請與媽媽共同去菜市場買菜，并將購買的種

類、數(shù)量進(jìn)行記錄，幫媽媽計算出買菜的全部花費。”在學(xué)生做課后作業(yè)的過程中，就會利用乘法將每種菜的數(shù)量和單價相乘，并用加法相加，再對商家的折扣使用減法扣除。通過這種方式能夠使小學(xué)生在實際生活中體驗到數(shù)學(xué)的重要作用，并思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

篇（10）

作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂知識的一種手段，也是反饋學(xué)生掌握新學(xué)知識程度的一項重要措施。隨著素質(zhì)教育理念的提出，人們對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也由原來的單純地傳授知識、加強(qiáng)練習(xí)模式轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下就要求老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時必須轉(zhuǎn)變觀念，對小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行一些調(diào)整。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計面臨的問題

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，雖然隨著學(xué)生全面發(fā)展理念的提出，人們的思想觀念有所轉(zhuǎn)變，但是在應(yīng)試教育發(fā)展較為久遠(yuǎn)的情況下，教學(xué)的一些行為方式還沒有做出較大改變，使新課程的發(fā)展受到了一定的限制。

1.作I量大

新課標(biāo)規(guī)定，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，我們要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，但是在應(yīng)試教育盤踞多年的情況下，許多老師為了抓教學(xué)質(zhì)量，通過題海戰(zhàn)術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，所以學(xué)生總是有數(shù)不盡的課后作業(yè)，在提倡給小學(xué)生減壓的今天，我們?nèi)匀豢吹叫W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。作業(yè)是可以鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，但是我們不能一味地追求數(shù)量，適量的作業(yè)可以讓學(xué)生有更好的心態(tài)來完成，而過多的作業(yè)就難保證學(xué)生不會為了完成作業(yè)而做作業(yè)了，作業(yè)量過多不但會給小學(xué)生造成心理壓力，更會讓學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量下降，造成的結(jié)果也是得不償失。

2.作業(yè)缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，他們所學(xué)的知識都是定量的，每學(xué)期要學(xué)什么都有一定的量，而老師在布置作業(yè)的時候就跳不出這個知識量的框架，大量的題海戰(zhàn)術(shù)可能會讓學(xué)生加深記憶，但是相同或者類似的題目讓學(xué)生一遍遍地重復(fù)，只會讓他們從心理上感覺到疲勞，這種單一而又乏味的重復(fù)做題，只會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)措施

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期，我們必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，以期對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)，從而在作業(yè)設(shè)計上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.作業(yè)設(shè)計可以貼近生活

數(shù)學(xué)來源于生活，而我們又用它來服務(wù)于生活。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，我們就可以從生活出發(fā)，不但可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，更重要的是可以用生活中比較熟悉的事物來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，這樣更容易讓學(xué)生接受。例如，在一年級數(shù)學(xué)上冊的“加減課”中，我們可以看到課本上就采用捆小棒方式讓學(xué)生認(rèn)識加減之間的關(guān)系，在數(shù)一數(shù)、捆一捆中我們可以看到上面是十根單獨擺出來的小棒，而后面則是一捆十個的小棒，通過這種直觀的方式，讓學(xué)生更能理解加減，那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，就可以讓學(xué)生通過擺鉛筆的方式直觀操作，或者是老師讓學(xué)生回到家后利用家中的棍狀物品進(jìn)行加減的擺放來加深印象。

2.作業(yè)設(shè)計可以融入探究性

小學(xué)生處于身心的發(fā)展時期，他們對于周圍的一切都還抱有好奇心，也能通過自己的想象從另外的角度思考問題。那么，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計時就可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點，設(shè)計一些探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，不但可以鞏固他們所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)他們的探究精神。如，在進(jìn)行“軸對稱圖形”內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，就可以讓學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的特點找到生活中的軸對稱圖形或者是自己動手做軸對稱圖形。在檢查作業(yè)時，學(xué)生就會對生活中的軸對稱事物進(jìn)行列舉，如，課桌、故宮等都是軸對稱圖形，而動手做的學(xué)生就可以拿出自己畫的長方形、球等。這樣不但可以讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

3.注重學(xué)生之間的合作與交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自身的興趣在很大程度上決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛程度，但是我們也不能忽視學(xué)生之間的交流協(xié)作。在課后的探討中，學(xué)生更加傾向的是同學(xué)之間問題的探討，只有在大家都不能解決的時候才會尋求老師的幫助。那么，老師就可以根據(jù)學(xué)生之間的這種交流方式進(jìn)行一些數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。例如，在學(xué)到分?jǐn)?shù)這一章時，老師就可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：同學(xué)們都過過生日吧？一般過生日都會吃蛋糕，假設(shè)今天就是你的生日，你有一塊蛋糕，你的同桌和你平分，那么你們各自拿的是這塊蛋糕的幾分之幾？如果你后面的同學(xué)也來分這塊蛋糕，你們?nèi)齻€人又各占幾分之幾？那么再加一個人呢？大家可以課后討論，這個問題我們下節(jié)課請同學(xué)發(fā)言。