序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1問(wèn)題提出

二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，兒童同伴關(guān)系的研究基本是在這樣一個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即兒童的社會(huì)行為會(huì)影響其同伴關(guān)系的形成。因此，許多研究者都致力于探索不同的社會(huì)能力或社會(huì)行為與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系，例如兒童較多的攻擊、破壞、抑郁、退縮等行為和社會(huì)交往能力的缺乏可能導(dǎo)致其同伴關(guān)系較差?？傊?，兒童的消極行為特征是導(dǎo)致他們被同伴拒絕或孤立的主要原因。對(duì)兒童問(wèn)題行為和同伴關(guān)系的研究通常與兒童孤獨(dú)感的研究聯(lián)系在一起。Cassidy和Asher發(fā)現(xiàn)，在三至六年級(jí)兒童中可以穩(wěn)定地測(cè)到孤獨(dú)感，而且被同伴拒絕的兒童比其他兒童更孤獨(dú)。我們對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的研究也得到相似結(jié)論。Margalit的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，在各種社會(huì)情境中兒童的孤獨(dú)感經(jīng)常是和同伴關(guān)系困難聯(lián)系在一起的。而兒童不被同伴接納的原因又多與他們的不良社會(huì)行為和貧乏的社會(huì)交往能力有關(guān)。由此似乎可以推論，社會(huì)能力的缺乏以及較多的問(wèn)題行為會(huì)導(dǎo)致兒童被同伴拒絕，兒童的同伴接受性較差意味著孤獨(dú)感較多。

在本研究中，兒童的問(wèn)題行為分成內(nèi)部問(wèn)題行為和外部問(wèn)題行為，它們對(duì)孤獨(dú)感的影響被假設(shè)以同伴關(guān)系為中介。

本研究還將探討這些變量在不同性別和年級(jí)被試上的差異。有研究者2對(duì)小學(xué)男生和女生的社會(huì)行為、同伴關(guān)系作了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的攻擊行為顯著多于女生，攻擊行為多的兒童其被同伴拒絕的可能性也更大。Delveaux和Daniels對(duì)兒童交往目標(biāo)和交往策略的研究8也發(fā)現(xiàn)在交往目標(biāo)和解決沖突的策略上存在性別差異：女生通常以保持與同伴的良好關(guān)系為交往目標(biāo)，而男生的交往則更多的是自我中心的，以控制他人為目標(biāo)；在策略上，女生采用較多的親社會(huì)策略，男生則較多地采用攻擊、侵犯等策略，因此，男生的同伴關(guān)系比女生差。相應(yīng)地，男生的孤獨(dú)感也應(yīng)多于女生。但是，有關(guān)研究卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兒童孤獨(dú)感存在性別差異，因此，兒童孤獨(dú)感的性別差異問(wèn)題還需要繼續(xù)研究與探討。有關(guān)兒童問(wèn)題行為和孤獨(dú)感年級(jí)差異的研究較少，但結(jié)論也不盡一致。有研究發(fā)現(xiàn)六年級(jí)兒童比四年級(jí)兒童體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感．Parkhurst和Asher也發(fā)現(xiàn)青少年早期的兒童比小學(xué)兒童更孤獨(dú)。但是，Crick和Ladd的研究卻發(fā)現(xiàn)三年級(jí)兒童的孤獨(dú)感多于五年級(jí)，三年級(jí)兒童的內(nèi)部問(wèn)題行為也多于五年級(jí)兒童。

綜上所述，非常有必要驗(yàn)證和澄清兒童問(wèn)題行為、同伴關(guān)系、孤獨(dú)感的性別差異或年級(jí)差異的性質(zhì)，本研究將以小學(xué)高年級(jí)兒童為被試探討這些問(wèn)題，并考察主要變量之間的關(guān)系。

2研究方法

2．1被試選擇方法

本研究中的兒童被試為河北省石家莊市某社區(qū)一所普通小學(xué)三、四、五年級(jí)的小學(xué)生。最后得到有效被試246名，其中男生142人、女生104人，各年級(jí)的人數(shù)分別為67、73、106，被試的平均年齡為11歲。這些兒童的家長(zhǎng)參與兒童問(wèn)題行為量表的填寫。其中70．7％的家長(zhǎng)的受教育水平為中等學(xué)歷，16．7％的有高等學(xué)歷，極少數(shù)為初中以下學(xué)歷；77．5％的家庭的月收入在500—2000元之間。因此，可以認(rèn)為這些兒童基本來(lái)自普通市民家庭。

2．2測(cè)量程序與工具

測(cè)量分兩部分進(jìn)行。孤獨(dú)感量表與同伴提名法由被試在班內(nèi)完成，施測(cè)過(guò)程由心理學(xué)專業(yè)研究生管理。兒童問(wèn)題行為量表由被試帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)詳細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)填寫。測(cè)查過(guò)程中同時(shí)收集有關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。主要變量的測(cè)量工具如下：

(1)采用同伴提名法測(cè)量同伴關(guān)系。同伴提名包括正向提名和反向提名兩部分，題目為：“在你們班中，可能有你最喜歡和最不喜歡的同學(xué)，請(qǐng)你分別寫出3個(gè)你最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)的名字?！备鶕?jù)Coie和Dodge1983年提出的分類標(biāo)準(zhǔn)u引，以班級(jí)為單位將正向提名(ML)、反向提名(LL)的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，二者之差為社會(huì)喜好(SP)分?jǐn)?shù)，二者之和為社會(huì)影響(SI)分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將兒童分成五類：受歡迎兒童(SP>1，ML>0，LL

(2)孤獨(dú)感的測(cè)量采用Asher等人u于1984年編制的專用于3～6年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表。該量表包括16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目和8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛(ài)好的插入項(xiàng)目(為了使被試在回答時(shí)放松一些)，因子分析表明插入項(xiàng)目與負(fù)荷于單一因子上的16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，這16個(gè)“孤獨(dú)”項(xiàng)目的Cronbacha系數(shù)為0．838，信度較高。

(3)問(wèn)題行為的測(cè)量。以Achenbach兒童行為核查表為基礎(chǔ)，選取其中45個(gè)項(xiàng)目測(cè)量?jī)和瘍?nèi)部問(wèn)題行為和外部問(wèn)題行為兩大維度。內(nèi)部問(wèn)題行為包括焦慮、抑郁、退縮等，外部問(wèn)題行為包括攻擊、違紀(jì)、沖動(dòng)等。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度為0．884，兩個(gè)維度上的內(nèi)部一致性信度分別為0．825、0．809，表明量表有較好的穩(wěn)定性。該量表被廣泛應(yīng)用，效度較高。

這兩個(gè)量表均采用四級(jí)評(píng)分，1表示實(shí)際情況與項(xiàng)目描述完全符合，4表示完全不符合。上述所有變量上的得分越高均表示所測(cè)量的這種屬性越強(qiáng)烈，如孤獨(dú)量表上得分越高表示兒童越孤獨(dú)。

3結(jié)果與分析

3．1問(wèn)題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的性別和年級(jí)差異

以內(nèi)部問(wèn)題行為、外部問(wèn)題行為、孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行2(性別)X3(年級(jí))的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)多變量模型而言，性別的主效應(yīng)顯著(F(3，214)=4．672，=0．004)，年級(jí)的主效應(yīng)也顯著(F(6，428)=2．524，P=0．021)，二者的交互作用不顯著(F(6，428)=0．625，：0．711)。具體來(lái)說(shuō)，在外部問(wèn)題行為上性別的主效應(yīng)顯著，男生的外部問(wèn)題行為多于女生(1．723>1．570)；在孤獨(dú)感上性別的主效應(yīng)顯著，男生的孤獨(dú)感高于女生(1．726>1．569)；性別對(duì)內(nèi)部問(wèn)題行為的主效應(yīng)不顯著；年級(jí)對(duì)內(nèi)部問(wèn)題行為和外部問(wèn)題的主效應(yīng)顯著，對(duì)孤獨(dú)感的主效應(yīng)接近顯著(結(jié)果見(jiàn)表1)。

對(duì)年級(jí)效應(yīng)的事后平均數(shù)檢驗(yàn)表明，四年級(jí)的內(nèi)、外部問(wèn)題行為均多于五年級(jí)；事實(shí)上，無(wú)論在內(nèi)、外部問(wèn)題行為還是孤獨(dú)感上都是四年級(jí)兒童得分高于其他年級(jí)(結(jié)果見(jiàn)表2)。

同伴關(guān)系是以班為單位用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表示的，無(wú)法考慮年級(jí)差異，在這里只考察性別差異。平均數(shù)差異檢驗(yàn)表明，女生的社會(huì)喜好得分顯著高于男生(0．302>一0．022，t=2．657，p=0．008)，但是男生的社會(huì)影響得分高于女生，二者差異接近顯著(0．124>一0．170，t=1．849，p=0．066)。

3．2小學(xué)兒童問(wèn)題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的關(guān)系

3．2．1主要變量的關(guān)系模式

根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)和變量之間的相關(guān)分析，我們認(rèn)為兒童問(wèn)題行為可以通過(guò)直接或間接途徑影響孤獨(dú)感，因此建構(gòu)了圖1中的概念模型，然后采用LISREL軟件加以驗(yàn)證。結(jié)果表明，模型能夠較好地?cái)M和數(shù)據(jù)(x2(1)=1．222，P=0．269；RMSEA=0．032；GFI=0．998；AGFI=0．967； NFl=0．994；NNFI=0．988；CFI=0．999；IFI=0．999；RFI=0．937)。

從圖1來(lái)看，兒童的外部問(wèn)題行為影響其在同伴中的社會(huì)喜好和社會(huì)影響(y分別為一0．313和一0．266)，并通過(guò)社會(huì)喜好和社會(huì)影響的中介作用導(dǎo)致較多的孤獨(dú)感(分別為一0．228和一0．124)，外部問(wèn)題行為對(duì)孤獨(dú)感的直接影響不顯著；而其內(nèi)部問(wèn)題行為則直接作用于孤獨(dú)感(y=0．328)，社會(huì)喜好和社會(huì)影響的中介作用不顯著(y分別為一0．008和一0．150)。即兒童內(nèi)、外部問(wèn)題行為對(duì)其孤獨(dú)感的影響是通過(guò)不同途徑實(shí)現(xiàn)的：外部問(wèn)題行為通過(guò)社會(huì)喜好和社會(huì)影響兩個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)對(duì)孤獨(dú)感的間接影響(其直接作用不顯著)，內(nèi)部問(wèn)題行為則直接影響兒童孤獨(dú)感。

3．2．2不同社會(huì)地位兒童問(wèn)題行為與孤獨(dú)感的比較

為了更細(xì)致地描述兒童的內(nèi)、外部問(wèn)題行與孤獨(dú)感的關(guān)系，我們根據(jù)Coie和Dodge的理論，在社會(huì)喜好和社會(huì)影響得分的基礎(chǔ)上將兒童分成五類：受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭(zhēng)議兒童和普通兒童，然后考察這五類兒童在問(wèn)題行為和孤獨(dú)感上得分的差異(見(jiàn)表3)。

首先，占被試總數(shù)16．3％的被拒絕兒童在內(nèi)部問(wèn)題行為上的得分顯著高于被忽視兒童(占被試總數(shù)的20．7％)和普通兒童(占被試總數(shù)的42．3％)，而與其他類型兒童得分的差異不顯著。在外部問(wèn)題行為上，被拒絕兒童的得分顯著高于受歡迎兒童(占被試總數(shù)的14．6％)、被忽視兒童和普通兒童，而與有爭(zhēng)議兒童(占被試總數(shù)的6．1％)得分的差異不顯著。其次，不同社會(huì)地位兒童的孤獨(dú)感也存在差異。被拒絕兒童和被忽視兒童的孤獨(dú)感較多，顯著地多于普通兒童和受歡迎兒童，而與有爭(zhēng)議兒童的孤獨(dú)感沒(méi)有顯著差異。

兒童的內(nèi)、外部問(wèn)題行為和孤獨(dú)感的變化趨勢(shì)基本相似，只有被忽視兒童和有爭(zhēng)議兒童的孤獨(dú)感與外部問(wèn)題行為的變化趨勢(shì)明顯相反。這也正體現(xiàn)了兩種兒童的特點(diǎn)：被忽視兒童問(wèn)題行為較少，但同伴也較少，所以很孤獨(dú)；而有爭(zhēng)議兒童外部問(wèn)題行為較多，但有部分喜歡自己的同伴，所以孤獨(dú)感較少。

4討論

4．1小學(xué)兒童問(wèn)題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感的特點(diǎn)

小學(xué)兒童的外部問(wèn)題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感存在性別差異。男生的外部問(wèn)題行為多于女生，這與其他研究者的結(jié)果一致，男生較多的攻擊、破壞行為反映在他們的社會(huì)交往策略上就可能導(dǎo)致其較差的同伴關(guān)系，因此，男生的社會(huì)喜好程度顯著低于女生，而社會(huì)影響高于女生，這一點(diǎn)也得到已有研究的支持。但是，本研究有關(guān)男生孤獨(dú)感多于女生的結(jié)果卻似乎與許多研究的結(jié)論不一致，例如Cassidy和AsherL、MargalitL及Galanaki和Kalantzi一izi等人的研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感不存在性別差異。我們認(rèn)為探討、比較同類研究結(jié)果的一致性不應(yīng)脫離研究背景僅從研究的表面結(jié)論出發(fā)，而應(yīng)該結(jié)合不同研究的具體內(nèi)容從更深層探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感性別差異的研究多數(shù)是以若干組不同類型的被試群體(如正常兒童與學(xué)習(xí)不良兒童)和性別同時(shí)作為方差分析的因素，由于被試群體類型對(duì)孤獨(dú)感變異的解釋率相對(duì)較高，掩蓋了性別差異對(duì)孤獨(dú)感變異的貢獻(xiàn)，從而得出兒童孤獨(dú)感不存在性別差異的結(jié)果。而本研究以正常兒童為被試，僅以兒童年級(jí)和性別作為方差分析的因素，能夠相對(duì)明顯地體現(xiàn)出性別對(duì)孤獨(dú)感的貢獻(xiàn)。另外，本研究表明男生的外部問(wèn)題行為較多，這是導(dǎo)致男生被同伴拒絕的主要原因，而區(qū)分女生是否為被拒絕兒童的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)習(xí)成績(jī)和焦慮、退縮等行為，這說(shuō)明男生和女生被同伴拒絕的原因和最終發(fā)展結(jié)果可能不同，同時(shí)也有研究證實(shí)糟糕的同伴關(guān)系對(duì)男生的消極影響遠(yuǎn)大于對(duì)女生的影響，即男生可能比女生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感。以往研究認(rèn)為兒童問(wèn)題行為隨年齡增長(zhǎng)而減少，兒童對(duì)孤獨(dú)感的理解和體驗(yàn)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸增多。本研究卻發(fā)現(xiàn)四年級(jí)兒童內(nèi)、外部問(wèn)題行為顯著多于五年級(jí)兒童；同時(shí)四年級(jí)兒童的孤獨(dú)感也比五年級(jí)兒童稍多，造成這種差異的原因不甚清楚，有待進(jìn)一步考察。但問(wèn)題行為與孤獨(dú)感相同的年級(jí)差異模式卻暗示這一結(jié)果的穩(wěn)定性，或許從問(wèn)題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的關(guān)系方面能夠更好地理解年級(jí)差異。

4．2小學(xué)兒童問(wèn)題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感的關(guān)系

篇（2）

通常情況下，材料的微觀組織結(jié)構(gòu)，是決定著材料力學(xué)性能的關(guān)鍵所在，也就是說(shuō)材料力學(xué)性能要發(fā)生明顯變化，是依照材料微觀組織的結(jié)構(gòu)特征發(fā)生尺度上的變化而決定的。這種因由結(jié)構(gòu)特征發(fā)生變化而造成的性質(zhì)變化現(xiàn)象。一般被叫做機(jī)制性的尺度效應(yīng)。而在這種尺度效應(yīng)下，納米銅在室溫之中呈現(xiàn)出來(lái)的超塑性得以實(shí)現(xiàn)。如今的MEMS當(dāng)中，一般采用薄膜工藝完成構(gòu)件材料的制備工作。借由工藝過(guò)程當(dāng)中眾多因素的影響，所以就算是一樣的薄膜材料，力學(xué)性質(zhì)通常也會(huì)體現(xiàn)出較大的差異性。對(duì)于一些質(zhì)量要求較高且精度要求較高的MEMS設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這些因素是尤為重要的。故此，需要在注意到各種相關(guān)因素的情況下進(jìn)行微構(gòu)件材料力學(xué)性能的研究，并且把力學(xué)分析、模擬以及實(shí)際測(cè)試結(jié)合起來(lái)，才可以找出并修正不同的影響，從而讓數(shù)據(jù)更加真實(shí)細(xì)致。

二、分析計(jì)算微構(gòu)件的力學(xué)問(wèn)題

對(duì)微機(jī)械構(gòu)件的各種不同變化以及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的高效掌控，對(duì)微尺度之下表面與尺度效應(yīng)的掌控。都是MEMS技術(shù)當(dāng)中最主要也是比較難的問(wèn)題，這也是設(shè)計(jì)功能得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此外，在MK1V1S中采用微構(gòu)件作為諧振件時(shí)，設(shè)計(jì)的一大要素便是固有頻率。在分析微構(gòu)件的動(dòng)力學(xué)過(guò)程中?？諝鈱?duì)微構(gòu)件運(yùn)動(dòng)時(shí)造成的阻力，以及結(jié)構(gòu)上和溫度變化上造成的阻力，都會(huì)使得固有頻率產(chǎn)生改變，并且可以致使性能參數(shù)失穩(wěn)等。值得一提的是，在微構(gòu)件的力學(xué)分析過(guò)程中，還必須重視殘余應(yīng)力這個(gè)方面。整體來(lái)說(shuō)，顧及到微尺度當(dāng)中各種不同的力的運(yùn)用機(jī)制，顯現(xiàn)微系統(tǒng)之中表現(xiàn)出的各種影響要素，再加上多種非線性因素存在的構(gòu)件變形變化的規(guī)律，以及研究運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，都是極為重要的。

三、微電子機(jī)械系統(tǒng)中的力學(xué)問(wèn)題

（一）粘附問(wèn)題

所謂粘附問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是微構(gòu)件所具宥的間彈力對(duì)表面中近距離的接觸活動(dòng)發(fā)生時(shí)產(chǎn)生的粘著力不能有效克服。微電子機(jī)械系統(tǒng)中發(fā)生粘附問(wèn)題的現(xiàn)象苻很多，比如在加工過(guò)程當(dāng)中結(jié)構(gòu)的釋放，周圍的環(huán)境溫度發(fā)生變化，以及在運(yùn)行當(dāng)中表面產(chǎn)生近距離的接觸等。葙效降低表面接觸過(guò)程中的粘著力，并且提升機(jī)械構(gòu)件所含彈性的恢復(fù)能力，是預(yù)防粘附問(wèn)題的基礎(chǔ)思想。

亊實(shí)證明。微尺度之下的表面能和表面力確定著表面接觸的變化以及粘著因?yàn)榇嬖诒砻媪Γ詫?shí)際的接觸面會(huì)變大，就算是零載荷狀態(tài)，也會(huì)致使接觸變形?，F(xiàn)布的和DMT等模型，是基本的模型，是對(duì)經(jīng)典Hertz接觸理論實(shí)施所謂計(jì)入的表面力修正工作。應(yīng)對(duì)單峰的接觸，可以應(yīng)用這些基本模型及?理論。眼下，對(duì)于抗粘附的相關(guān)研究當(dāng)中，接觸表面改性，從而降低粘附力這種技術(shù)是最為高效的?；镜姆绞桨越M裝單分子膜，還荷氮化硅固體膜，以及表面疏水層、物理修飾等。

（二）微構(gòu)件當(dāng)中的疲勞磨損以及破壞

在微尺度之中，便面粗糙程度所起的作用就像細(xì)小的裂紋一樣，要研究疲勞破壞這個(gè)問(wèn)題，就需要注意粗糙度所造成的影響。仔細(xì)觀察力學(xué)對(duì)于微米尺度和亞微米尺度材料細(xì)觀本構(gòu)的關(guān)系研究，就可以研究到細(xì)小裂紋擴(kuò)展的過(guò)程和破壞的現(xiàn)象。這是作為微構(gòu)件相關(guān)疲勞研究的理論基礎(chǔ)。

微構(gòu)件相關(guān)防磨損的工作，是為了保障系統(tǒng)長(zhǎng)久且穩(wěn)定的運(yùn)作。美國(guó)的Samlia實(shí)驗(yàn)室在研究微型發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)。從中得出，摩擦表面出現(xiàn)磨損或者咬死現(xiàn)象，是構(gòu)件發(fā)生失效的一大主要因素。通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)，若周圍環(huán)境達(dá)到50%的濕度時(shí)，磨損比較低且粘附也比較低，這是由于摩擦副當(dāng)中吸附水膜將表面實(shí)施了鈍化工作。所以形成的意義，在這當(dāng)中，要是濕度上升，那么粘附幾率就會(huì)加大，若濕度下降至10%左右的時(shí)候，摩擦表面就可能發(fā)生嚴(yán)重的磨損。因此，微尺度之下所出現(xiàn)的磨損問(wèn)題，在力學(xué)模型當(dāng)中，必須全面考慮到表面的粗糙問(wèn)題，環(huán)境濕度問(wèn)題，以及化學(xué)和物理各方面的因素問(wèn)題。

（三）多層材料之間發(fā)生層間脫裂的問(wèn)題

介于加工工藝對(duì)微機(jī)械所造成的限制，當(dāng)前的單層型結(jié)構(gòu)的多晶硅構(gòu)件僅僅只能完成存限的運(yùn)動(dòng)以及變形工作，雙層的還可以被制成可旋轉(zhuǎn)的?輪，而要到三層結(jié)構(gòu)的才可以被許可裝配設(shè)計(jì)。不過(guò)，多層結(jié)構(gòu)的材料常常出現(xiàn)脫裂問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，減少殘余應(yīng)力以及加大界面當(dāng)中的吸附力，并且降低接觸面的排斥力這些方面都是關(guān)鍵所在。

總而言之，對(duì)抗粘附的研究想要完成對(duì)構(gòu)件“活動(dòng)起來(lái)”這種問(wèn)題的解決，必須要結(jié)合彈塑性力學(xué)以及接觸力學(xué)的相關(guān)理論，再加上對(duì)構(gòu)件問(wèn)彈和接觸兩力的控制。而實(shí)施減少摩擦的研究，為的是解決構(gòu)件之中“平穩(wěn)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題，這需要涉及到動(dòng)力學(xué)加上力學(xué)，對(duì)構(gòu)件運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行掌控。想讓構(gòu)件使用期限夠長(zhǎng)，解決這個(gè)問(wèn)題需要抗疲勞研究以及對(duì)防磨損方面的研究。還有眾多有價(jià)值的研究，都需要與微電子機(jī)械系統(tǒng)緊密結(jié)合起來(lái)。

篇（3）

一、言語(yǔ)行為理論

語(yǔ)用學(xué)是對(duì)語(yǔ)言的使用和語(yǔ)言交際進(jìn)行的研究。但語(yǔ)用學(xué)所研究的意義不是存在于詞語(yǔ)、句子本身的靜態(tài)意義，而是在一定的語(yǔ)境中表現(xiàn)為行為的意義。言語(yǔ)行為理論是一種對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行研究的理論，是語(yǔ)用學(xué)研究的主要課題之一，也可以說(shuō)是語(yǔ)用學(xué)的核心理論。該理論在20世紀(jì)60年代由英國(guó)哲學(xué)家約翰?奧斯汀（Austin）在其著作《論言有所為》中提出。他認(rèn)為人們?cè)谡f(shuō)話或者在實(shí)施一個(gè)言語(yǔ)行為時(shí)，同時(shí)完成了三種不同的行為，即言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為指的是“說(shuō)話”這一行為本身，它通過(guò)句法、詞匯和音位的方式來(lái)傳達(dá)一定的字面意義或所指關(guān)系；言外行為是通過(guò)“說(shuō)話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為，其功能在于實(shí)施某一語(yǔ)用用意，實(shí)現(xiàn)說(shuō)者的真正意圖和目的；言后行為是指“說(shuō)話”這一言語(yǔ)行為所產(chǎn)生的后果，即使用某一話語(yǔ)后對(duì)聽者所產(chǎn)生的效果或影響。每個(gè)人說(shuō)話都同時(shí)完成上述三種行為[1]。

言語(yǔ)行為理論為教師的課堂提問(wèn)實(shí)施不同的功能提供了理論依據(jù)。提問(wèn)可以使教師的話語(yǔ)言有所為，即通過(guò)說(shuō)出“提問(wèn)”這一言語(yǔ)（言內(nèi)行為），間接發(fā)出指令如讓學(xué)生回答問(wèn)題、朗讀等（言外行為），使聽者按照指令行事，如積極參與課堂活動(dòng)，保持沉默等（提問(wèn)的言后行為），達(dá)到提問(wèn)以言致效的結(jié)果。教師實(shí)施提問(wèn)的言語(yǔ)行為，其總目的就是為了實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教書育人，但是持有不同教學(xué)觀的教師在實(shí)施提問(wèn)這一言語(yǔ)行為時(shí)，其語(yǔ)用意義有哪些差別呢？這正是本文所要探討的問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上所使用的語(yǔ)言，包括寒暄、指令、提問(wèn)和評(píng)價(jià)性話語(yǔ)。提問(wèn)是最典型的教師話語(yǔ)，教師的課堂提問(wèn)決定著課堂教學(xué)的成敗，因而多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的焦點(diǎn)”[2]。國(guó)外許多研究者圍繞問(wèn)題的分類、各類問(wèn)題的使用頻率、問(wèn)題調(diào)整技巧以及提問(wèn)策略等方面展開深入的研究。Long & Sato（1983）提出了展示性問(wèn)題（display questions）與參考性問(wèn)題（referential questions）的劃分，這是目前被廣泛認(rèn)可的問(wèn)題分類。展示性問(wèn)題不是真實(shí)的問(wèn)題，即不是要尋找教師所不知的信息，其目的只是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。參考性問(wèn)題指教師不知道答案的問(wèn)題[3]，它給學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流提供更多的機(jī)會(huì)。Long & Sato（1983）和Pica & Long[4]等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)教師提出的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題。Chaudron（1988）[5]從多角度對(duì)教師的問(wèn)題調(diào)整技巧進(jìn)行研究，研究表明為了使學(xué)生能夠理解教師提問(wèn)的內(nèi)容，教師通常的做法是放慢語(yǔ)速，使用夸張的發(fā)音，盡可能使用基本詞匯和簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，重復(fù)所提的問(wèn)題或?qū)?wèn)題做解釋等。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的研究主要涉及教師提問(wèn)的問(wèn)題類型及使用頻率，提問(wèn)后的等待時(shí)間和反饋形式。

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，研究者主要從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身或教學(xué)法的角度去研究教師的提問(wèn)，鮮有從語(yǔ)用學(xué)的角度去分析教師的提問(wèn)話語(yǔ)，更沒(méi)有學(xué)者從語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)比探討持不同教學(xué)觀的英語(yǔ)教師提問(wèn)話語(yǔ)的特點(diǎn)。教學(xué)觀是教學(xué)研究的重要議題之一，持有不同教學(xué)觀的教師在課堂交流方面必然存在各種差異，而這些差異又會(huì)反映到英語(yǔ)課堂的提問(wèn)話語(yǔ)中，并對(duì)教學(xué)效果造成一定的影響。

三、傳授式教學(xué)觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀是教師關(guān)于教學(xué)的信念，是教師從教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)和過(guò)程的基本看法[6]。教師的教學(xué)觀一旦確定，就會(huì)影響對(duì)教學(xué)的理解，影響他的教師話語(yǔ)和教學(xué)決策，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)外語(yǔ)教師主要持有兩種教學(xué)觀：傳授式教學(xué)觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀。

傳授式教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是教師向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的簡(jiǎn)單過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的中心，而學(xué)生只是被動(dòng)的接收者。傳授式教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和教材的權(quán)威性、答案的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助于他人的幫助，利用必要的教學(xué)資源建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了講授課本上的知識(shí)以外，還重視實(shí)際生活中的真實(shí)語(yǔ)言材料。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、教師提問(wèn)的語(yǔ)用分析

作為一種典型的教師語(yǔ)言，“提問(wèn)”在教學(xué)環(huán)境中可以起到多種語(yǔ)用功能：獲取信息、實(shí)施人際交往、發(fā)出指令、實(shí)施教書育人等功能。

1.信息功能

教師在實(shí)施提問(wèn)這一言語(yǔ)行為時(shí)，其言外行為是為了獲取自己所不知道的信息，而學(xué)生所提供的信息或回應(yīng)就是教師“提問(wèn)”所產(chǎn)生的言后行為。為了達(dá)到這一語(yǔ)用目的，教師應(yīng)提問(wèn)參考性問(wèn)題而不是展示性問(wèn)題。

篇（4）

通用技術(shù)是普通高中課程方案中新設(shè)置的科目之一。在現(xiàn)階段這門科目的資源建設(shè)、設(shè)備配置還不完善的情況下，教師有效的教學(xué)顯得尤為重要。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程融為一體。技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)對(duì)技術(shù)課程來(lái)說(shuō)必不可少，在現(xiàn)階段教師要?jiǎng)?chuàng)造條件建設(shè)技術(shù)試驗(yàn)室。在技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)豐富的文化內(nèi)涵。

在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的師資、設(shè)備設(shè)施、評(píng)價(jià)等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學(xué)實(shí)施就顯得尤為迫切。

1. 精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程融為一體

在通用技術(shù)課程中，設(shè)計(jì)作為一條主線貫穿于各個(gè)模塊的始終。圍繞這一主線，教師應(yīng)有意識(shí)地將設(shè)計(jì)的流程，設(shè)計(jì)的一般原則、條件限制、設(shè)計(jì)的優(yōu)化及改進(jìn)等融會(huì)貫通在各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中。普通的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)要經(jīng)歷產(chǎn)生需求──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──構(gòu)思方案──表達(dá)交流──制作──優(yōu)化評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出方案和解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。從兩個(gè)過(guò)程的階段和時(shí)序來(lái)看，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和技術(shù)的設(shè)計(jì)過(guò)程天然就是統(tǒng)一的。技術(shù)課程的性質(zhì)決定了教師必須創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的技術(shù)探究和設(shè)計(jì)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的有機(jī)整合。

1.1 進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教學(xué)，合理選用教學(xué)方法。

普通高中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學(xué)科知識(shí)體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識(shí)的邏輯順序?yàn)榫幣潘悸返膶W(xué)科課程不同的是，通用技術(shù)課程以技術(shù)內(nèi)容或?qū)ｎ}編排，涵蓋了技術(shù)與設(shè)計(jì)(1) 技術(shù)與設(shè)計(jì);(2) 電子控制技術(shù)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、家政與生活技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)九個(gè)模塊的專題，這九個(gè)模塊幾乎涉及了高中所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形式多樣，內(nèi)容豐富。

教師在教授這門課程時(shí)，面對(duì)的不是一個(gè)個(gè)呈線性邏輯結(jié)構(gòu)的系列的知識(shí)點(diǎn)，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個(gè)個(gè)技術(shù)的設(shè)計(jì)或制作。在教學(xué)實(shí)施中，需要教師在整體把握各模塊教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)每一單元、每一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合處理教師、學(xué)生、教材和資源這四個(gè)要素，合理配置教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)選擇教學(xué)形式。比如“流程與設(shè)計(jì)”單元，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校條件確定學(xué)時(shí)數(shù)，每一學(xué)時(shí)的大致安排，采用的教學(xué)方法，教學(xué)的組織形式，教師演示的試驗(yàn)有哪些，學(xué)生應(yīng)做的試驗(yàn)和設(shè)計(jì)有哪些，學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題，應(yīng)給他們哪些方面的引導(dǎo)，建議學(xué)生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施有哪些等等。又比如在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊的教學(xué)中，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將整個(gè)模塊分成技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的形成、設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)等三個(gè)大的單元，每個(gè)單元下又包含若干小主題，可和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合來(lái)進(jìn)行。

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學(xué)任務(wù)，需要采用一定的教和學(xué)的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學(xué)活動(dòng)的組織形式而異。倡導(dǎo)教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)，多樣化地選擇教學(xué)方法，陳述性知識(shí)可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對(duì)于程序性知識(shí)，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。

1.2 設(shè)置問(wèn)題情境，密切技術(shù)和生活的聯(lián)系。

技術(shù)的性質(zhì)是人類為滿足自身的需求和愿望而對(duì)大自然進(jìn)行的改造，技術(shù)起源于在滿足需求和愿望的過(guò)程中人類所遭遇到的各種各樣的問(wèn)題，但并不是所有的問(wèn)題都能通過(guò)技術(shù)來(lái)加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問(wèn)題是設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀鮮明的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控。

在講述“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生分成小組，分別調(diào)查本校供水、供電、供氣的不合理環(huán)節(jié)，并應(yīng)用系統(tǒng)優(yōu)化的思想加以改進(jìn)；又有教師為學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽日程表。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)了開環(huán)控制后，一位教師出了這樣一道練習(xí)題，習(xí)題是這樣表述的:

為學(xué)校新建的教學(xué)樓設(shè)計(jì)并制作一個(gè)走廊燈自動(dòng)開關(guān)裝置。已知的材料有：傳感器，一套開關(guān)電路。設(shè)計(jì)要求：當(dāng)人腳踏上門口的墊子時(shí)，燈會(huì)打開；在短暫的延時(shí)之后，燈自動(dòng)熄滅。

教師設(shè)計(jì)這道練習(xí)，不是讓學(xué)生通過(guò)書面陳述的方式設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)電路，而是給定真實(shí)的材料和物品，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作自動(dòng)開關(guān)的廊燈，考查學(xué)生對(duì)開環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運(yùn)用，并限定設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和比較、優(yōu)化。

總之，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──應(yīng)用技術(shù)──解決問(wèn)題──發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)，又帶著問(wèn)題走；理解技術(shù)來(lái)源于生活，最終又回到生活的技術(shù)本質(zhì)。

1.3 精心選擇案例，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

技術(shù)實(shí)踐源于生活，但不是所有的技術(shù)活動(dòng)都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景里呈現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候就要求教師要精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例或設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價(jià)值觀，更重要的是發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊的“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”專題教學(xué)中，可事先讓學(xué)生調(diào)查，觀察身邊各種各樣的結(jié)構(gòu)，來(lái)了解結(jié)構(gòu)的主要類型。

又例如“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”的專題教學(xué)，因?yàn)橄到y(tǒng)的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統(tǒng)的概念、特征、要素等內(nèi)容，學(xué)生不一定能很好地理解和體會(huì)。在講到系統(tǒng)的特性時(shí)，教師教學(xué)時(shí)便先列舉出一些格言或俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解系統(tǒng)整體大于部分之和的整體性特方法時(shí)，教師不是先講什么是系統(tǒng)，然后講什么是系統(tǒng)方法，再講系統(tǒng)方法的重要意義。而是先讓學(xué)生閱讀兩個(gè)案例，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)案例進(jìn)行比較分析，從中得到系統(tǒng)方法的一些主要特征：系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)整體最優(yōu)，強(qiáng)調(diào)各要素之間的組織、管理、配合和協(xié)調(diào)。它處理問(wèn)題的思路首先著眼于系統(tǒng)的整體，從整體出發(fā)去研究部分，再?gòu)牟糠只氐秸w去反復(fù)考慮。

教師教學(xué)時(shí)還可精心設(shè)計(jì)調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計(jì)與制作等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受技術(shù)，體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)技術(shù)進(jìn)行深入探究的內(nèi)在沖動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)與制作來(lái)解決生活中的技術(shù)問(wèn)題。

2. 創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗(yàn)室

技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是把科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的基本途徑?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谡鐒e真?zhèn)?，技術(shù)試驗(yàn)?zāi)康膭t在于選擇和優(yōu)化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)試驗(yàn)是師生根據(jù)一定的目的和要求，利用材料、工具和設(shè)備等物質(zhì)手段，在給定的條件下，主動(dòng)控制或干涉研究對(duì)象，進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中目的的確定、任務(wù)的安排、方法的使用、儀器的選配和校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。但由于通用技術(shù)課程是一門全新的課程，對(duì)它的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的建設(shè)和配備還不完善，各地基本上沒(méi)有配備通用技術(shù)試驗(yàn)室。在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創(chuàng)造條件，建設(shè)通用技術(shù)課程試驗(yàn)室。教師還可以利用活動(dòng)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器小設(shè)計(jì)、小制作和進(jìn)行技術(shù)小試驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)期末，讓學(xué)生自選優(yōu)秀的作品拿到學(xué)校參加展評(píng)，并要求學(xué)生就每件作品寫出論文報(bào)告或設(shè)計(jì)說(shuō)明。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生表達(dá)與交流的素養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、技術(shù)的試驗(yàn)、模型（產(chǎn)品）的制作與評(píng)價(jià)融為了一體。

學(xué)校在規(guī)劃和購(gòu)置技術(shù)課程教學(xué)基本設(shè)備工具與教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費(fèi)、量力而行”的原則，提倡自己動(dòng)手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見(jiàn)的用品或廢棄物等，制作可替代的簡(jiǎn)易儀器、教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具等。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或條件較好的學(xué)校，也應(yīng)充分利用低成本、高效益并有利于通用技術(shù)課程實(shí)施的物質(zhì)資源，注意所用材料要對(duì)環(huán)境無(wú)污染，對(duì)學(xué)生身體無(wú)毒無(wú)害并安全可靠。

3. 寓文于術(shù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

通用技術(shù)課程中的技術(shù)文化，不是外在于技術(shù)之外的內(nèi)容、形式和特征，而是滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。在通用技術(shù)課程九個(gè)模塊所涉及的技術(shù)中，都能挖掘出有關(guān)技術(shù)文化的內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著讓學(xué)生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術(shù)文化。例如九個(gè)模塊課程教學(xué)中作為教具所用的“技術(shù)產(chǎn)品”，或是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所制作出的“技術(shù)作品”，在材料、結(jié)構(gòu)、造型、制作、外觀等方面，也肯定會(huì)呈現(xiàn)不同的式樣和特征，體現(xiàn)不同的個(gè)性和風(fēng)格。這些不同式樣和特征的“技術(shù)產(chǎn)品”或“技術(shù)作品”，就一定攜帶著不同的技術(shù)文化。通用技術(shù)的教學(xué)，一方面要能使學(xué)生掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的原理和方法，學(xué)會(huì)用規(guī)范的技術(shù)語(yǔ)言、圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)思想，但另一方面更要使每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀技術(shù)文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊教學(xué)中，一定要使學(xué)生懂得技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)文化是緊密相連的。在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的交流”時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道技術(shù)圖樣、圖表、技術(shù)符號(hào)、技術(shù)框圖等，都是攜帶著一定技術(shù)特征和信息，傳遞與交流技術(shù)文化的象征符號(hào)。在設(shè)計(jì)方案的選擇與優(yōu)化、設(shè)計(jì)產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤(rùn)色與修飾、設(shè)計(jì)方案的權(quán)衡及制作“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)等部分，都應(yīng)滲透能使學(xué)生體驗(yàn)并感悟的技術(shù)文化的教育內(nèi)容。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-143-1

我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界通常把十一二歲到十七八歲這一發(fā)展階段界定為青少年期。中學(xué)教育階段的學(xué)生處于青春期的過(guò)渡階段，在生理和心理方面經(jīng)歷著巨大的發(fā)展變化，思想和感情非常不穩(wěn)定。這階段的學(xué)生的思想雖然不穩(wěn)定，但是卻極具可塑性，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重大選擇和形成時(shí)期。

家庭和學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最主要的場(chǎng)所。青少年的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方的共同努力。我國(guó)研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。香港學(xué)者鄭燕祥在其最新出版的《教育領(lǐng)導(dǎo)與改革新范式》（2004年）提出“全面家校合作的理念及其架構(gòu)”從法理、管理和教育等三方面闡述全面家校合作、家校溝通的意義和功能，并闡明了學(xué)校、家長(zhǎng)、教育署和社區(qū)所擔(dān)任的不同的實(shí)踐角色。

為此，教育部早在2010年，在青島市也下發(fā)了關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)校科研課題“新時(shí)期中小學(xué)（幼兒園）家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式的研究”，旨在促進(jìn)家校溝通工作的順利進(jìn)行。為了響應(yīng)教育部下發(fā)的指示，青島市各地中小學(xué)都積極投入到了家校溝通的努力工作中，建立起了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。文件的發(fā)放和機(jī)構(gòu)的設(shè)置并不等于家校溝通工作的全部，機(jī)構(gòu)的設(shè)置到底能否真正起到實(shí)際作用，促進(jìn)家校之間的有效溝通，這是政府、社會(huì)以及家庭都在熱切關(guān)注的根本問(wèn)題。對(duì)此，我選擇了山東省青島市的四所普通高中和兩所初中作為研究對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于家校溝通問(wèn)題的走訪調(diào)查。

在一所普通高中的走訪過(guò)程中，有一位班主任拒絕了我提出的要求他發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷的請(qǐng)求。他說(shuō)：“家長(zhǎng)委員會(huì)的委員不是民主選舉選出來(lái)的，是學(xué)校選的人。我事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的同意，隨便下發(fā)任務(wù)，委員會(huì)來(lái)找我的?！边@其中隱藏了什么隱性信息我不得而知，也沒(méi)有再繼續(xù)問(wèn)下去。我認(rèn)為作為一名家長(zhǎng)委員會(huì)的委員的責(zé)任是應(yīng)該為家校之間的溝通做出更多的努力，而不是帶頭起反作用。作為一名學(xué)術(shù)研究者，我們希望得到學(xué)校和社會(huì)的支持和幫助，而不是得到社會(huì)的冷言冷語(yǔ)和排斥。高三的教師們對(duì)我說(shuō)：你最好是讓高一高二的教師給你做，他們有時(shí)間。我們這么多任務(wù)，真的沒(méi)有時(shí)間給你做。家長(zhǎng)也沒(méi)有時(shí)間管這些事（家校溝通），都忙著升學(xué)，不會(huì)給你填的。

教師們說(shuō)的這種情況是現(xiàn)實(shí)存在的，但也無(wú)可彌補(bǔ)。我國(guó)歷久以來(lái)的應(yīng)試教育制度是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的思想觀念根植于每一位中國(guó)家長(zhǎng)的心中。學(xué)習(xí)成績(jī)是高三家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)最重視的問(wèn)題，整個(gè)高三一年家長(zhǎng)的心情比學(xué)生的還要急切，壓力也很大。他們根本無(wú)心再去理睬其他的事情，比如學(xué)生的品德、人格、心理發(fā)展?fàn)顩r等。這是應(yīng)試教育制度發(fā)展的必然，不僅僅是一紙文件就能改變的了的，我們需要做出長(zhǎng)期的努力。我們必須基于社會(huì)主義初級(jí)階段這一根本國(guó)情，借鑒西方國(guó)家在家校溝通方面的經(jīng)驗(yàn)，逐漸改善并加強(qiáng)我們學(xué)校與家長(zhǎng)雙方之間的有效溝通。

走訪的一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，他對(duì)家校溝通的真實(shí)態(tài)度是無(wú)所謂，但他不想在問(wèn)卷上這樣填寫。因?yàn)樗X(jué)得如果那樣填，會(huì)顯得對(duì)孩子的一種不負(fù)責(zé)任。在孩子的成長(zhǎng)中孩子跟自己，很少溝通，除了學(xué)習(xí)，作為父母也不想干涉女兒心中太多的隱私和變化。溝通只存在于那些“問(wèn)題學(xué)生”，盡管我不想對(duì)其這么稱呼，但在我的觀念中“問(wèn)題”一詞僅僅是個(gè)中性詞。因?yàn)槌霈F(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)產(chǎn)生溝通行為的契機(jī)。對(duì)于那些好好孩子，內(nèi)心的世界不愿與人分享，只要學(xué)習(xí)好，大家就不會(huì)覺(jué)得他有什么問(wèn)題。久而久之，這樣的學(xué)生的家長(zhǎng)與學(xué)校之間單獨(dú)的溝通就很少。

其中有一位女老師要求填寫家長(zhǎng)問(wèn)卷。她的理由是：我也是一名家長(zhǎng)。但是像我們這樣的普通任課教師與家長(zhǎng)的溝通很少，甚至是沒(méi)有，我對(duì)于教師問(wèn)卷了解的不多。但作為一名家長(zhǎng)，我就可以做一下家長(zhǎng)問(wèn)卷。她建議我連帶小學(xué)的溝通調(diào)查也做，她說(shuō)，高中的家長(zhǎng)問(wèn)卷不好發(fā)，因?yàn)榇笠稽c(diǎn)的學(xué)生把問(wèn)卷拿回去就拿不回來(lái)了。小學(xué)的家長(zhǎng)問(wèn)卷會(huì)比較好做，因?yàn)槔斫獠涣说膯?wèn)卷內(nèi)容自己也做不了。另外，小學(xué)生的家長(zhǎng)都比較年輕、觀念比較前衛(wèi)，對(duì)家校溝通的重視度普遍的要高一些，會(huì)認(rèn)真的給做。教師問(wèn)卷最好做班主任的，因?yàn)榘嘀魅闻c家長(zhǎng)的聯(lián)系比較直接和頻繁，對(duì)這方面的了解比較透徹。

我走訪了兩個(gè)區(qū)，一個(gè)市和一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在我有限的時(shí)間里，盡力從教師們和家長(zhǎng)們的口中得到更多的一線的信息。在我的走訪調(diào)查中，我得出的結(jié)論不容樂(lè)觀，自上而下的政策完全的得到實(shí)行不是一件容易的事。我做的調(diào)查問(wèn)卷有1150份，但是問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)工作還沒(méi)有做完，還在進(jìn)一步的分析和研究中。在我的研究生涯中，我期待真正能為學(xué)術(shù)界提供更真實(shí)的數(shù)據(jù)和有效的借鑒和建議。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

【關(guān)鍵詞】 38℃灌洗液；輸注液；前列腺電切；體溫；心功能

前列腺增生癥是老年男性的常見(jiàn)病，常存在顯性或隱性的心血管系統(tǒng)疾患，而以往手術(shù)中習(xí)慣采用低溫灌洗、輸注液，灌洗液的吸收易引起過(guò)度負(fù)荷、低溫、易出血等不良情況，導(dǎo)致心血管系統(tǒng)應(yīng)激，進(jìn)一步誘發(fā)心律失常、心肌缺血、心力衰竭等，增加術(shù)中、術(shù)后并發(fā)癥及死亡率。為了探討與尋求更科學(xué)、安全的前列腺電切除過(guò)程中灌洗、輸注液的溫度對(duì)病人心血管系統(tǒng)的影響，我們于2000年12月至2004年3月，對(duì)38℃灌洗輸注液在前列腺電切除術(shù)（TURP）中的應(yīng)用進(jìn)行臨床研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1．1 一般資料

本組67例，排除患有嚴(yán)重心腦血管并發(fā)癥以及術(shù)前評(píng)估病人身體狀況難已接受前列腺切除術(shù)的患者，采取抽簽方式隨機(jī)分成兩組。術(shù)前兩組病人各項(xiàng)指標(biāo)比較具有可比性(見(jiàn)表1)。

表1 患者一般資料比較(略)

1．2 手術(shù)方法

兩組患者均采用連續(xù)硬膜外麻醉方法，相同手術(shù)醫(yī)師常規(guī)行TURP。低溫組：灌洗、輸注液采用室溫下21～24℃液體。38℃組：灌洗、輸注液為加溫至38℃液體。術(shù)中常規(guī)檢測(cè)血壓、呼吸、心電圖、血氧飽和度，術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后測(cè)體溫。術(shù)前、術(shù)中15、30、45　min及術(shù)畢用LH550型彩色多普勒心功能診斷儀監(jiān)測(cè)各項(xiàng)心功能指標(biāo)(收縮壓、舒張壓、平均動(dòng)脈壓、心率、心排出量、系統(tǒng)血管張力、短軸縮短率、射血分?jǐn)?shù))。

1．3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2．1 一般手術(shù)參數(shù)

38℃組平均手術(shù)時(shí)間(763±136)min，略短于低溫組(835±147)min；t=208，P＜005，兩組比較差別具有顯著性；平均失血量(1102±166)ml，低于低溫組(1656±225)ml，兩組出血量比較，t=1154，P＜001，差別具有顯著性。

2．2 術(shù)中血流動(dòng)力學(xué)變化(見(jiàn)表2)

低溫組平均動(dòng)脈壓升高，系統(tǒng)血管阻力增加，射血分?jǐn)?shù)下降，心排血量略有下降；38℃組各項(xiàng)心血功能指標(biāo)較穩(wěn)定。

表2 兩組術(shù)后系統(tǒng)血管阻力比較（略）

3 討論

TURP被譽(yù)為前列腺切除的“金標(biāo)準(zhǔn)”，手術(shù)中低體溫是一種常見(jiàn)并容易被忽視的現(xiàn)象［1，2］，它可引起病人血液動(dòng)力學(xué)改變，進(jìn)而導(dǎo)致心血管并發(fā)癥，甚至引起死亡［3~5］。我們?cè)谑褂玫蜏毓嘞?、輸注液時(shí)曾遇到過(guò)一位術(shù)后誘發(fā)心血管并發(fā)癥而死亡的病人，教訓(xùn)是慘痛的。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道［6］，目前在前列腺電切除術(shù)中灌洗液的使用溫度主要有兩種：一種為室溫(21～24℃)灌洗液，我們稱之為低溫灌洗液；而另一種為等體溫灌洗液。低溫灌洗液無(wú)需加溫，使用簡(jiǎn)便快捷。但低溫灌洗液的吸收極易引起病人低體溫，進(jìn)而擾亂病人內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，影響心血管功能而造成不良后果。而使用等體溫的灌洗液，雖然提高了灌洗液的溫度，但是術(shù)中大量的低溫輸注液的輸入、術(shù)中麻醉因素，保暖措施不到位等諸多引起低溫因素仍可造成病人術(shù)中1～2℃的體溫下降。本研究結(jié)果顯示術(shù)中使用低溫灌洗輸注液可使體溫平均下降21℃。低溫造成以下?lián)p害［7］：①小動(dòng)脈痙攣，導(dǎo)致末稍循環(huán)缺血缺氧。②刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng)增加內(nèi)分激素尤其是糖皮質(zhì)激素的分泌，進(jìn)一步增加心臟的后負(fù)荷，心室內(nèi)張力升高，心內(nèi)膜下壓力增加，增加心肌缺氧。③心肌傳導(dǎo)障礙，心肌細(xì)胞復(fù)極化延長(zhǎng)，導(dǎo)致心肌細(xì)胞動(dòng)作電位時(shí)限延長(zhǎng)，嚴(yán)重時(shí)心室激惹明顯，致心律紊亂。④低溫致血小板功能下降，引起手術(shù)期間凝血機(jī)制障礙，出血量增加，加重心肌缺血缺氧。因此，低溫最終導(dǎo)致血管阻力增高，平均動(dòng)脈壓上升，心排出量降低。這些因素將會(huì)增加老年患者心血管疾病發(fā)作的危險(xiǎn)性。在TURP過(guò)程中低體溫患者心肌缺血發(fā)生率20%~36%，體溫正常患者則為13%，體溫是預(yù)示心肌缺血的一個(gè)獨(dú)立指標(biāo)。

為了在TURP過(guò)程中保持體溫相對(duì)恒定，減少低溫對(duì)心血管系統(tǒng)的不良影響，我們依據(jù)物理學(xué)熱量吸收傳遞Q吸＝Q放定律，按公式c1m1Δt1＝c2m2Δt2，理論上計(jì)算出應(yīng)用38℃灌洗、輸注液進(jìn)入體內(nèi)后可以使機(jī)體溫度提高03～07℃，加之38℃灌洗液與膀胱壁之間的熱量傳導(dǎo)吸收，與以上諸多因素造成的體溫下降相對(duì)平衡，確保了圍手術(shù)期病人體溫的恒定。本研究表明38℃組平均體溫下降015℃，并維持手術(shù)中的溫度不低于36℃。研究表明，加溫的輸注液和血制品不要超過(guò)43℃，否則會(huì)引起血細(xì)胞破壞。我們選擇加溫后的灌洗、輸注液為38℃，比正常體溫略高，比43℃低，故不會(huì)對(duì)機(jī)體細(xì)胞造成不良影響。

通過(guò)對(duì)兩組血液動(dòng)力學(xué)相關(guān)參數(shù)以及體溫檢測(cè)對(duì)比研究顯示，低溫組術(shù)中、術(shù)后體溫下降，系統(tǒng)血管阻力升高，平均動(dòng)脈壓升高，與38℃比較差別具有顯著性。因此，38℃灌洗、輸注液在TURP過(guò)程中不失為一種簡(jiǎn)便易行、安全有效的防止術(shù)中低體溫，維護(hù)心功能平穩(wěn)，減少術(shù)中出血，保持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的新方法。

參 考 文 獻(xiàn)

1．　李恭令．經(jīng)尿道前列腺電切除術(shù)病人圍手術(shù)期低溫及其影響［J］．國(guó)外醫(yī)學(xué)外科學(xué)分冊(cè)，2001，21：204

2．　李恭令，張志根，李新德，等．TURP圍手術(shù)期低溫多因素分析［J］．國(guó)外醫(yī)學(xué)外科雜志，2000，21：60

3．　葉敏，陳建華，康致軍，等．經(jīng)尿道電切術(shù)中不同溫度沖洗液對(duì)心血管系統(tǒng)的影響［J］．中華泌尿外科雜志，2002，23：417

4．　葉敏，陳建華，孔 良，等．經(jīng)尿道前列腺電切除術(shù)后的并發(fā)癥及其防治［J］．中華泌尿外科雜志，1997，18：362

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G650

近兩個(gè)月以來(lái)，全國(guó)各省市陸續(xù)啟動(dòng)教育部的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并組織幼兒教育工作著進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學(xué)養(yǎng)育態(tài)度，保障幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民生活水平的提高，如何安排學(xué)前兒童的暑假生活也從一定程度上反應(yīng)出幼兒的教育問(wèn)題。

一、調(diào)查目的

此次調(diào)查以學(xué)前兒童的暑期生活為視角，旨在了解江蘇地區(qū)學(xué)前兒童的暑期生活安排，進(jìn)而了解家長(zhǎng)的教育觀念，積極宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3-6歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。

二、調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查主要在江蘇地區(qū)的鹽城、徐州、南京、無(wú)錫、蘇州、鎮(zhèn)江等地展開，面向3至6歲兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查通過(guò)學(xué)前兒童家長(zhǎng)平時(shí)教授孩子的知識(shí)類型、最注重哪一方面能力品質(zhì)的培養(yǎng)及對(duì)孩子暑期生活的安排等方面展開。

四、調(diào)查方法

通過(guò)派發(fā)問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷256份。

五、調(diào)查結(jié)果及分析

1、此次調(diào)查的有效問(wèn)卷中，男孩占52.34%，女孩占47.66%。其中，來(lái)自市區(qū)的為56.25%，縣城為28.13%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為15.62%；年級(jí)分布分別是小班22.66%，中班27.34%，大班31.25%，學(xué)前班18.75%。家長(zhǎng)的受教育程度主要是本科和大專，其次是高中或中專及以下的，還有少部分的是碩士及以上；家長(zhǎng)目前從事的職業(yè)分布依次為公司職員、事業(yè)單位員工、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者、公務(wù)員及其他。

2、家長(zhǎng)平時(shí)教孩子最多的知識(shí)是關(guān)于自理能力的，其次是自然知識(shí)、禮儀和音樂(lè)繪畫方面的知識(shí)。

調(diào)查的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在3-6歲這個(gè)階段中，家長(zhǎng)應(yīng)最為注重的是培養(yǎng)與人交往的能力和良好的品質(zhì)，其次才是學(xué)習(xí)識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)等的能力，還有39.06%注重的是兒童從游戲中提高智力。

在暑期生活安排中，62.5%的家長(zhǎng)表示孩子會(huì)將自由活動(dòng)納入安排之中，46.86%的家長(zhǎng)表示會(huì)帶孩子外出旅游。而在暑期培訓(xùn)班問(wèn)題上，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)與市區(qū)的家長(zhǎng)意見(jiàn)相差較大。

3、在參加暑期培訓(xùn)班類型中，72.58%的家長(zhǎng)選擇了藝術(shù)類（畫畫、舞蹈、樂(lè)器等），剩下的依次為技能訓(xùn)練（拼音班、電腦班、英語(yǔ)班、奧數(shù)班等）、體育項(xiàng)目（跆拳道、劍術(shù)、棋類等）。這一結(jié)果從一定程度上可以反映出當(dāng)下各類培訓(xùn)班的火爆程度。

在家長(zhǎng)為孩子報(bào)名參加暑期培訓(xùn)班的原因中，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)認(rèn)為"孩子喜歡，自己想要參加"是最主要的原因，而市區(qū)家長(zhǎng)則更多的考慮"為進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校做準(zhǔn)備，提升孩子的知識(shí)面"。這一結(jié)果反映出縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子自主性更強(qiáng)，而市區(qū)家長(zhǎng)對(duì)孩子的規(guī)劃性更強(qiáng)。

由于參加暑期培訓(xùn)班的原因不同，造成孩子參加培訓(xùn)班的態(tài)度想法上也有所差異。有約二分之一的家長(zhǎng)反映孩子很樂(lè)于上課，但是市區(qū)的孩子中11.90%的有抵觸情緒。

4、在外出旅游的地點(diǎn)選擇上，78.33%的家長(zhǎng)選擇和孩子共同協(xié)商來(lái)確定或是征求孩子意見(jiàn)，并以孩子意見(jiàn)為主，只有15%的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自己的意見(jiàn)來(lái)定。這一點(diǎn)可以看出大多數(shù)家長(zhǎng)在外出旅游上還是比較民主的。

至于出游的目的，近二分之一的家長(zhǎng)是為了增長(zhǎng)孩子的知識(shí)面，同時(shí)也考慮到幫助孩子放松心情，和促進(jìn)親子關(guān)系。俗話說(shuō)"讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路"，學(xué)前兒童的閱讀能力有限，出游便成為增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)聞的最佳途徑之一。

在選擇旅游景點(diǎn)方面，40.00%的家長(zhǎng)會(huì)考慮主題樂(lè)園，其次是自然景觀和人文景點(diǎn)。近年來(lái)隨著主題樂(lè)園的增多，孩子們暑假出游也有了新去處，但大多數(shù)樂(lè)園的游戲考慮到安全因素，對(duì)兒童年齡身高有限制。

5、暑期生活中包含自由活動(dòng)的家長(zhǎng)表示，在這部分自由活動(dòng)時(shí)間中，孩子大多還是與父母和祖父母或外祖父母在一起。

至于這些孩子自由活動(dòng)的主要場(chǎng)所，縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童有64.29%是在家中度過(guò)，35.71%是在家以外的地方度過(guò)的，而市區(qū)兒童則相反。造成這一差異的主要原因可能是市區(qū)公共設(shè)施較為齊全，像大型書店、體育場(chǎng)館等都是可供暑期兒童選擇的好去處。

6、暑期安排中，除了報(bào)班、旅游、自由安排之外，有些家長(zhǎng)還給出了其他一些可以促進(jìn)孩子身心發(fā)展的方式，例如體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)做家務(wù)、培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)等。

六、建議

1、暑期生活中，要保證兒童的生活規(guī)律性，不要因?yàn)榧倨陴B(yǎng)成不良的作息習(xí)慣[1]。幼兒期是良好作息制度培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其作息制度安排是否合理，直接影響幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育及疾病的預(yù)防，并且為將來(lái)的健康打下基礎(chǔ)[2]。

2、引導(dǎo)兒童生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作；在兒童動(dòng)手操作探索心知的過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的設(shè)想[3]。

3、暑期自由活動(dòng)時(shí)可以多帶孩子們?nèi)敉猓c其他小朋友游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂(lè)，并結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能；

4、可以和幼兒一起觀看有關(guān)體育活動(dòng)的賽事或電視節(jié)目，激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣[1]。幼兒參與體育游戲的過(guò)程中對(duì)其身心發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)行為等有一定的積極作用，有利于幼兒由"自然人"向"社會(huì)人"的轉(zhuǎn)化，即促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展[4]。

5、暑假出游時(shí)可以更多的選擇人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說(shuō)，與孩子一起討論和交流對(duì)美的感受；

6、經(jīng)常和兒童一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[5]。

七、參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]程曉琳等.沈陽(yáng)市3-6歲兒童生活作息狀況及常見(jiàn)疾病患病情況[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生.2010，31（9）

篇（8）

1.引言

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱貫通培養(yǎng)項(xiàng)目）是北京市教委為深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，適應(yīng)國(guó)家和首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新途徑而開展的一個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以探索實(shí)施素質(zhì)教育新途徑，探索優(yōu)質(zhì)高效育人教育發(fā)展新模式，完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)為指導(dǎo)思想。

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目招收符合當(dāng)年中考升學(xué)資格的北京市戶籍考生，并實(shí)行七年貫通的培養(yǎng)模式。對(duì)高職院校錄取的學(xué)生，前兩年在高職院校接受基礎(chǔ)文化課程教育（示范高中協(xié)作培養(yǎng)），中間三年在高職院校接受專業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后兩年對(duì)接本科院校接受專業(yè)教育，包含國(guó)外優(yōu)質(zhì)本科院校。除此之外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外高水平大學(xué)進(jìn)行為期半年到一年的訪學(xué)修習(xí)。

為更好地推進(jìn)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的順利實(shí)施，提高貫通培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和為今后出國(guó)學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校聘請(qǐng)了來(lái)自歐美國(guó)家的外籍教師為貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生授課。本文就外籍教師的英語(yǔ)授課情況進(jìn)行了調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出行之有效的解決方案，切實(shí)提高外籍教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

貫通培養(yǎng)英語(yǔ)課程分三個(gè)階段完成，即“2+3+2”。“2”指業(yè)基礎(chǔ)階段2年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí);“3”指高職階段3年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí);“2”指國(guó)內(nèi)本科階段英語(yǔ)課程或國(guó)外本科階段兩年英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。因前五年是在我們高職院校完成的，為此我們依據(jù)北京市教委關(guān)于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)思想及培養(yǎng)目標(biāo)，參考北京市高中的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步制定了職業(yè)基礎(chǔ)階段，即前兩年的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)及高職階段即中間三年英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

高職階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：一是以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽說(shuō)、寫譯能力，使其在畢業(yè)后的社會(huì)交往和工作、學(xué)習(xí)和研究中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。二是以素質(zhì)教育為本，提高綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)將來(lái)各方面發(fā)展的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

針對(duì)16名外籍教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)出16份調(diào)查問(wèn)卷，收回16份，有效問(wèn)卷16份，試卷的回收率和有效率均為100%。對(duì)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目20名學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.1學(xué)生方面存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生上課看手機(jī)。課堂中有部分學(xué)生因?yàn)槁牪欢饨痰恼n，學(xué)習(xí)興趣不高，上課有時(shí)會(huì)看手機(jī)。

（2）不服從外教的管理。部分學(xué)生因?yàn)樯险n遲到，外教會(huì)給予一定的懲罰，但學(xué)生從思想上不認(rèn)為遲到是很嚴(yán)重的事情，不應(yīng)該受到處罰，而外教對(duì)此很重視，認(rèn)為這是對(duì)老師及其他同學(xué)的不尊重，導(dǎo)致部分學(xué)生和外教之間存在矛盾和誤會(huì)。

（3）作業(yè)完成質(zhì)量不高。對(duì)于外教布置的作業(yè)，學(xué)生僅限于為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒(méi)有真正起到作業(yè)對(duì)功課的復(fù)習(xí)鞏固作用。還有個(gè)別同學(xué)存在抄襲作業(yè)的情況。

（4）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)情分析，生源大多來(lái)自北京市郊區(qū)的中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是太優(yōu)秀，無(wú)法考入北京市重點(diǎn)高中。在我校的錄取學(xué)生中，最高中考成績(jī)?cè)?40分左右，最低在460分左右。英語(yǔ)屬于學(xué)生的薄弱學(xué)科。

3.2教師方面存在的問(wèn)題

（1）授課計(jì)劃不夠靈活。外教在授課計(jì)劃的執(zhí)行上過(guò)于死板，不能靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)做出調(diào)整。另外，在教學(xué)內(nèi)容難易度的處理上也不能夠根據(jù)學(xué)生的接受情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（2）對(duì)學(xué)生的管理手段過(guò)于單一。外教在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺乏一定的有效管理，對(duì)學(xué)生的懲罰手段也不能依據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行調(diào)整，致使外教和個(gè)別學(xué)生之間存在一定的誤會(huì)。

（3）教材難度系數(shù)大。根據(jù)外籍教師的反映，所選擇的教材對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，難度較大，所教內(nèi)容涵蓋聽說(shuō)讀寫的方方面面。應(yīng)該突出重點(diǎn)，比如利用外籍教師資源重點(diǎn)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平等。

4.外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策

4.1管理規(guī)定進(jìn)行約束

針對(duì)外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，我們出臺(tái)了貫通培養(yǎng)項(xiàng)目外籍教師教學(xué)管理規(guī)定。該規(guī)定從著裝、言語(yǔ)、備課、上課、會(huì)議，學(xué)生管理等方方面面做出具體規(guī)定，約束外籍教師的教學(xué)管理行為。

4.2中教、外教、班主任齊抓共管

針對(duì)在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生方面存在問(wèn)題，我們提出的對(duì)策是外籍教師、中教英語(yǔ)教師和班主任聯(lián)合管理。具體實(shí)施辦法是外籍教師和中教英語(yǔ)教師進(jìn)行充分的溝通，分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和水平并制訂相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。除此之外，我們制作了學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄電子表，每節(jié)課后，教師在電腦上記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并存儲(chǔ)在共享文件夾中，方便班主任隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的課堂行為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形成性考核。任課教師和班主任聯(lián)手，加強(qiáng)了學(xué)生的教育管理，提高了教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

4.3小班授課、分層教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)

外教課堂教學(xué)實(shí)施小班上課，每班共有學(xué)生15名，同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，每班15名學(xué)生的英語(yǔ)水平層次相當(dāng)。外教針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃，選擇適合的教材，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并充分發(fā)揮每個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特色。

4.4手機(jī)由班主任代為保管

為避免手機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校決定從周五晚自習(xí)開始，學(xué)生上交手機(jī)交班主任管理，周五放學(xué)回家前發(fā)回學(xué)生手中，讓學(xué)生從“手機(jī)控”中解放出來(lái)。此項(xiàng)舉動(dòng)得到了家長(zhǎng)的大力支持。家校聯(lián)合管理學(xué)生已經(jīng)得到了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度認(rèn)可，并且收效顯著。

4.5開設(shè)外教英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班給基礎(chǔ)差的學(xué)生“加餐”

針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，按照每次單元測(cè)試的成績(jī)，規(guī)定考試成績(jī)?cè)?0分（含）以下的學(xué)生要參加外教英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。外教英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班上課的時(shí)間是在學(xué)生業(yè)余時(shí)間（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英語(yǔ)單元測(cè)試的成績(jī)高于50分，可以不參加此補(bǔ)習(xí)班。該補(bǔ)習(xí)班實(shí)施學(xué)生彈性和流動(dòng)的授課制度。此項(xiàng)舉措有利于提高整體學(xué)生尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4.6學(xué)校和系部督查組的聽課制度

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心每學(xué)期都會(huì)安排專職督導(dǎo)員和兼職督導(dǎo)員不定期地進(jìn)課堂聽外教的課，并給出教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)。同時(shí)，系部會(huì)安排中教英語(yǔ)教師進(jìn)外教課堂聽課，監(jiān)督學(xué)生的上課情況及外教的教學(xué)情況。在學(xué)校和系部督查組的雙重作用下，對(duì)外教的教學(xué)起到了一定的監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了督促作用，使教師和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)不怠慢。

4.7中教管理人T和外教管理人員的無(wú)縫配合

為了便于對(duì)外籍教師教學(xué)的管理和外籍教師英語(yǔ)教學(xué)的順利開展，學(xué)校設(shè)立了兩個(gè)外籍教師的教學(xué)管理崗位，一位是中教管理人員，另一位是外籍教師管理人員。兩位管理人員相互配合，保證教學(xué)管理規(guī)定的順利傳達(dá)、教學(xué)要求的順利實(shí)施，確保教學(xué)工作順利開展，并取得顯著成效。

4.8教材選擇非常慎重

為了選擇適合學(xué)生的教材，我們組織多次會(huì)議和外籍教師共同商討合適的教材。確保教材的內(nèi)容實(shí)用，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教材的難易度適合貫通項(xiàng)目學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.校和系部領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

對(duì)于貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)校和系部的領(lǐng)導(dǎo)都給予了高度重視。所以，無(wú)論從政策或管理規(guī)定的制定和實(shí)施，到教學(xué)硬件和軟件的配備，以及外教教學(xué)管理人員的配備等方面都給予了很大的支持。同時(shí)學(xué)校和系部配合教學(xué)管理人員對(duì)外教教學(xué)的管理，保證了外教在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。

5.結(jié)語(yǔ)

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是一個(gè)嶄新的項(xiàng)目，無(wú)前車之鑒。外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題在一步步地解決，已取得了顯著成效，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。今后外籍教師在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)中將不斷探索，精誠(chéng)協(xié)作，努力使貫通培養(yǎng)項(xiàng)目取得預(yù)期效果，順利實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段和高職教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）04-0002-05

【作者簡(jiǎn)介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無(wú)線電集團(tuán)有限公司幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師，碩士。

一、問(wèn)題的提出

兒童行為問(wèn)題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問(wèn)題如果不及時(shí)矯治，常常會(huì)妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對(duì)成年后的人格特征和行為都產(chǎn)生不良的影響，并對(duì)家庭和社會(huì)造成一定負(fù)擔(dān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)兒童心理及行為問(wèn)題的發(fā)生率較高，而且呈逐年上升趨勢(shì)_，最為常見(jiàn)的是兒童行為、情緒、社會(huì)適應(yīng)及習(xí)慣等方面的問(wèn)題，應(yīng)引起醫(yī)學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等社會(huì)各界的廣泛重視。

兒童行為問(wèn)題的發(fā)生與生物學(xué)、社會(huì)學(xué)因素等密切相關(guān)。其中，家庭作為兒童接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，其對(duì)兒童行為的影響至為重要。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究表明：心理學(xué)界已開始將注意的焦點(diǎn)從教育、教養(yǎng)方式等外顯的行為因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理因素，如父母的個(gè)性、教養(yǎng)理念等方面。

受傳統(tǒng)文化影響，“男主外、女主內(nèi)”仍是當(dāng)前我國(guó)家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任主要由母親承擔(dān)。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對(duì)于學(xué)齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個(gè)性、教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童行為問(wèn)題的相關(guān)性，并以此為根據(jù)，提出一些改善和減少幼兒行為問(wèn)題的建議。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取廣州市天河區(qū)內(nèi)市一級(jí)幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個(gè)班，共12個(gè)班360名幼兒（實(shí)發(fā)問(wèn)卷360份，回收327份）作為研究對(duì)象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數(shù)的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數(shù)的42.3%；獨(dú)生265人，占抽查人數(shù)的73.7%；非獨(dú)生62人，占抽查人數(shù)的16-3%。

（二）研究方法

本研究主要采用的方法有文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、測(cè)量法等。

（三）測(cè)量工具

1.Conners兒童行為問(wèn)題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個(gè)題目，七個(gè)因子，分別為認(rèn)知問(wèn)題、對(duì)立、沖動(dòng)＼多動(dòng)、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問(wèn)題和身心障礙。

2.大五人格問(wèn)卷簡(jiǎn)版共20道題組成，分為五個(gè)緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責(zé)任性，④神經(jīng)質(zhì)，⑤開放性。以往的個(gè)性測(cè)量量表使用較多的是艾森克個(gè)性問(wèn)卷（EPQ），大五人格問(wèn)卷將人格結(jié)構(gòu)歸類為五因素模型被許多研究所證實(shí)和支持，也被眾多的心理學(xué)家認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)的最好范型，因此本研究用此問(wèn)卷（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）來(lái)測(cè)量母親的個(gè)性。

3.幼兒撫養(yǎng)信念問(wèn)卷（CCRBQ）（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個(gè)維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對(duì)父母教養(yǎng)方式的評(píng)定指標(biāo)多從情感角度予以劃分，但本量表側(cè)重于父母的養(yǎng)育思想和觀念，四個(gè)維度代表了中國(guó)父母撫養(yǎng)子女的普遍類型，且具有良好的信效度。

三、結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（采用的方法主要是T檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結(jié)果。

（一）學(xué)前兒童行為問(wèn)題在遺傳生物學(xué)上的差異分析

1.不同年齡兒童行為問(wèn)題的比較分析

由于1歲兒童的人數(shù)很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個(gè)年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個(gè)年齡段。通過(guò)F檢驗(yàn)來(lái)了解不同年齡段兒童在行為問(wèn)題上的差異。結(jié)果見(jiàn)表一：

從表一可知3歲～4歲時(shí)兒童的各種行為問(wèn)題的平均分?jǐn)?shù)要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個(gè)年齡段高，由此可以推測(cè)在3歲～4歲這個(gè)年齡段幼兒易發(fā)生行為問(wèn)題。此外，在對(duì)立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。

2.不同性別兒童行為問(wèn)題的比較分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解男女生在行為問(wèn)題上的差異。具體結(jié)果見(jiàn)表二：

由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女生。沖動(dòng)＼多動(dòng)行為問(wèn)題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問(wèn)題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發(fā)生沖動(dòng)、多動(dòng)、焦慮和膽怯的行為問(wèn)題。

3.是否獨(dú)生在幼兒行為問(wèn)題上比較分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解幼兒行為問(wèn)題在獨(dú)生與非獨(dú)生上的得分及其差異性。結(jié)果見(jiàn)表三：

表三顯示獨(dú)生子女各個(gè)行為問(wèn)題上的平均分要高于非獨(dú)生子女，但幼兒行為問(wèn)題在是否獨(dú)生上的差異并不顯著。

（二）母親與兒童行為問(wèn)題的關(guān)系分析

1.母親個(gè)性和幼兒行為問(wèn)題的相關(guān)分析

對(duì)幼兒的各種行為問(wèn)題與不同母親個(gè)性做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表四：

由表四可以看出外向性、宜人性、責(zé)任性和開放性四個(gè)維度與幼兒行為問(wèn)題的各個(gè)維度都呈負(fù)相關(guān)，且基本上相關(guān)都顯著，即這四個(gè)維度的得分越高，行為問(wèn)題的發(fā)病率則越小。其中，以宜人性相關(guān)最高，說(shuō)明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產(chǎn)生行為問(wèn)題。但在神經(jīng)質(zhì)這一個(gè)維度上則與兒童行為問(wèn)題的各個(gè)因子呈顯著正相關(guān)，即神經(jīng)質(zhì)得分越高，則幼兒越容易出現(xiàn)行為問(wèn)題。

2.母親管教方式和幼兒行為問(wèn)題的相關(guān)分析

對(duì)幼兒的各種行為問(wèn)題與母親管教方式做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表五：

從表五顯示管教、自主和尊重三個(gè)維度和幼兒行為問(wèn)題呈負(fù)相關(guān)，但管教對(duì)行為問(wèn)題的相關(guān)基本不顯著。說(shuō)明母親在教育子女時(shí)給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問(wèn)題越少。知恥維度在沖動(dòng)＼多動(dòng)、焦慮＼膽怯兩個(gè)行為問(wèn)題呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著；在其余五個(gè)行為問(wèn)題呈負(fù)相關(guān)，且和身心障礙呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.幼兒行為問(wèn)題與母親個(gè)性的回歸分析

以幼兒行為問(wèn)題的總分做因變量，大五人格的五個(gè)維度為自變量做回歸分析。首先采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析，發(fā)現(xiàn)有自變量和因變量的線性相關(guān)不顯著，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，結(jié)果如表六：

由表六顯示大五人格中的神經(jīng)質(zhì)這個(gè)維度對(duì)幼兒行為問(wèn)題有正性的預(yù)測(cè)作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩(wěn)定，其子女產(chǎn)生行為問(wèn)題的幾率越大。此外，宜人性這個(gè)維度對(duì)行為問(wèn)題有負(fù)性的預(yù)測(cè)作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產(chǎn)生行為問(wèn)題。大五人格中的其余三個(gè)維度（外向性、責(zé)任性、開放性）則不能預(yù)測(cè)兒童行為問(wèn)題。

4.幼兒行為問(wèn)題與母親管教方式的回歸分析

以幼兒行為問(wèn)題的總分做因變量，幼兒撫養(yǎng)信念量表的四個(gè)維度為自變量做回歸分析。當(dāng)采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析時(shí)，四個(gè)自變量和因變量的線性關(guān)系均不顯著。但撫養(yǎng)信念與兒童行為問(wèn)題的回歸效果卻顯著，即撫養(yǎng)信念可以預(yù)測(cè)幼兒行為問(wèn)題的產(chǎn)生，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，其結(jié)果如表七：

由表七可以看出幼兒撫養(yǎng)信念中自主維度對(duì)于幼兒行為問(wèn)題的產(chǎn)生有負(fù)性預(yù)測(cè)作用，其解釋率為6.9%，說(shuō)明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵(lì)孩子，減少父母對(duì)于孩子的壓力，那么孩子的行為問(wèn)題就越少。

三、討論和建議

（一）兒童行為問(wèn)題在遺傳生物學(xué)上的差異狀況

不同年齡層次的兒童的行為問(wèn)題檢出率存在差異，表現(xiàn)為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問(wèn)題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點(diǎn)相關(guān)。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向?qū)W齡期（4歲～6歲）過(guò)渡的年齡階段，是個(gè)體心理和行為發(fā)展上的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，它既保留2歲的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開始呈現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導(dǎo)致某些行為偏差。因此，對(duì)3歲兒童的身心發(fā)育應(yīng)予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育。

本次調(diào)查顯示男童行為問(wèn)題發(fā)生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報(bào)道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個(gè)維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點(diǎn)有關(guān)，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險(xiǎn)性和控制欲。但更相關(guān)的可能與家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)不同性別的兒童的教養(yǎng)方式、行為引導(dǎo)有關(guān)。在日常生活中對(duì)男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對(duì)女孩則束縛頗多、限制過(guò)嚴(yán)，認(rèn)為女孩就該文靜、守規(guī)矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見(jiàn)，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發(fā)展，有助于減少兒童行為問(wèn)題。

雖然調(diào)查顯示幼兒行為問(wèn)題在是否獨(dú)生上的差異并不明顯，但獨(dú)生子女行為問(wèn)題的總均分和各因子均分值都高于非獨(dú)生子女，說(shuō)明獨(dú)生子女的行為問(wèn)題患病率高于非獨(dú)生子女。這與國(guó)內(nèi)的許多報(bào)道相似。其原因可能與獨(dú)生子女在家庭中受到較多關(guān)注和溺愛(ài)，非獨(dú)生子女所在的家庭環(huán)境決定著其受家庭的關(guān)注和溺愛(ài)較少。

（二）母親與兒童行為問(wèn)題的關(guān)系探討

1.母親個(gè)性對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響

母親個(gè)性與兒童行為問(wèn)題有著重要的關(guān)系，不同的母親個(gè)性可能對(duì)兒童不同的行為問(wèn)題產(chǎn)生不同的影響。周華報(bào)告母親的情緒和性格特征是決定養(yǎng)育方式和兒童的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報(bào)告，母親心理健康水平對(duì)兒童的身心發(fā)展有重要的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的。如果母親具有積極的個(gè)性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創(chuàng)造力等心理品質(zhì)和個(gè)性特征，有利于營(yíng)造良好的婚姻關(guān)系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環(huán)境中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發(fā)脾氣，會(huì)用言語(yǔ)與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關(guān)系，兒童能逐漸矯正自己的行為問(wèn)題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個(gè)性不良將導(dǎo)致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經(jīng)質(zhì)、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規(guī)等不良心理品質(zhì)及個(gè)性特征，會(huì)導(dǎo)致幼兒沒(méi)有安全感，缺乏情緒控制與表達(dá)技巧，兒童經(jīng)常感到焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致沉默寡言、性格孤僻、人際關(guān)系差、交往不良等問(wèn)題。這一結(jié)論對(duì)兒童行為問(wèn)題的預(yù)防有一定的啟示，提示母親應(yīng)發(fā)揮個(gè)性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個(gè)性中的消極因素（如對(duì)不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關(guān)系和減少兒童行為問(wèn)題。

2.母親教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響

篇（10）

1 文化認(rèn)同對(duì)于塑造價(jià)值觀的重要作用

文化認(rèn)同（cultural identity）是一個(gè)人對(duì)集體文化的認(rèn)同，是一種個(gè)體受到所在群體的影響，是在心理上和行為上自愿融入。文化認(rèn)同的最重要的是對(duì)一種文化所包含的理想、信念和價(jià)值觀的認(rèn)可。文化與價(jià)值之間聯(lián)系密切，價(jià)值通常需要以文化為載體才能有效地影響社會(huì)組織和個(gè)人的思想，一個(gè)社會(huì)形成價(jià)值觀，文化起著非常重要的作用。

文化認(rèn)同在一定意義上就是個(gè)體選擇特定的文化理念，思維方式和價(jià)值取向。實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同對(duì)文化認(rèn)同的至關(guān)重要，在實(shí)現(xiàn)前者的基礎(chǔ)上后者才可以真正被實(shí)現(xiàn)；反過(guò)來(lái)，自愿的接納和支持某種文化，才會(huì)有文化自信，然后形成共同的理想信念和價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同是最終想要達(dá)到的目的，在此過(guò)程中也會(huì)幫助個(gè)體強(qiáng)化價(jià)值觀。真正有意義、有效果的價(jià)值教育必須必須以認(rèn)同為基礎(chǔ)，幫助個(gè)體融入群體，形成對(duì)文化的自我認(rèn)知、和選擇。如果缺乏文化認(rèn)同，價(jià)值觀教育很難進(jìn)行。

2 新媒體促進(jìn)主流文化傳播

利用新媒體促進(jìn)文化傳播有利于促進(jìn)大學(xué)生對(duì)主流文化的認(rèn)同以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化，從而在諸多文化沖擊和思想交鋒中確立社會(huì)主義核心價(jià)值體系在當(dāng)代中國(guó)的主導(dǎo)價(jià)值觀地位，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)各種社會(huì)思潮的引領(lǐng)力和統(tǒng)攝力。

首先，在國(guó)際層面上，新媒體對(duì)主流文化的宣傳，可以增進(jìn)海外學(xué)子對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感性認(rèn)知，在互動(dòng)過(guò)程中，逐步修改及塑造其身份和利益，加深其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化，幫助其抵御海外不良思想的侵蝕，增強(qiáng)其對(duì)中華民族的認(rèn)同感和自尊自信心。此外，通過(guò)新媒體，也可以將中國(guó)現(xiàn)代化的成熟的思想體系展示給全世界，增強(qiáng)世界對(duì)中國(guó)的理解，增進(jìn)世界對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)可與認(rèn)同，從而有利于掌握時(shí)代話語(yǔ)權(quán)，提升中國(guó)國(guó)際地位和形象。其次，通過(guò)新媒體與主流文化在國(guó)內(nèi)的互動(dòng)，使國(guó)內(nèi)民眾更容易深化對(duì)主流文化的認(rèn)知與認(rèn)同，從而有助于增進(jìn)國(guó)民對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同推動(dòng)民族增強(qiáng)民族自豪感和自信心，從而形成促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的強(qiáng)大合力和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)心理基礎(chǔ)。

3 新媒體有利于促進(jìn)大學(xué)生對(duì)主流文化的認(rèn)同感

新媒體的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)媒體的傳播方式被解構(gòu)，從而也令原有的文化生態(tài)被改變。新媒體以其傳播多渠道、接收多形式的特點(diǎn)使其能夠最大限度的整合各種文化資源，建構(gòu)起一個(gè)在世界范圍內(nèi)的多領(lǐng)域、多層次的文化空間，開啟了一個(gè)突破時(shí)間、空間的文化交流模式。其承載的豐富文化資源以及共享平臺(tái)給主流文化認(rèn)同提供了一個(gè)良好的空間，并以區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生的文化認(rèn)同產(chǎn)生愈發(fā)深刻的影響。

一定程度上，新媒體在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)中傳播文化的地位越來(lái)越重要，不僅可以傳播文化，也對(duì)文化進(jìn)行了再創(chuàng)造，成為信息處理和發(fā)散的中心。在今天文化交流高度密切的環(huán)境下，使用新媒體來(lái)創(chuàng)建和拓寬一個(gè)思想共通的空間，給了人們進(jìn)行思想交流和增加認(rèn)同感一個(gè)平臺(tái)。人們的生活無(wú)時(shí)無(wú)刻離不開新媒體，文化的傳播和接受也在隨時(shí)隨地進(jìn)行，人們接受巨大的信息量，文化對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生了巨大的沖擊。新媒體以提供一種虛擬空間和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的文化影響為翼，以本土傳統(tǒng)文化和世界多元文化為思想來(lái)源，以圖像、文字和音頻為話語(yǔ)形式，提供全景和更靈活的互動(dòng)環(huán)境，從而逐漸塑造一種新的話語(yǔ)環(huán)境，為大學(xué)生提供了主動(dòng)進(jìn)行文化活動(dòng)的條件和場(chǎng)所，激起大學(xué)生表達(dá)情感和訴求的欲望，促使大學(xué)生進(jìn)行更多的文化參與行為，從而使大學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中調(diào)整其思維方式和行為結(jié)構(gòu)，形成和增進(jìn)大學(xué)生的文化認(rèn)同。而且憑借其動(dòng)態(tài)化、多重化、個(gè)人化和自我反省的性質(zhì)，雙向互動(dòng)、自由點(diǎn)播和去儀式化的特點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)文化認(rèn)同從物質(zhì)內(nèi)涵向形式內(nèi)涵、從外顯認(rèn)同向內(nèi)因認(rèn)同轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)生行為模式、思考方式和價(jià)值觀的重塑和增強(qiáng)。

新媒體對(duì)大學(xué)生文化認(rèn)同的影響主要有兩個(gè)方面，一是新媒體更好的連接了本土文化空間和全球文化空間，不僅傳播了本土文化，也使大學(xué)生更易接觸到廣闊的外部世界，這使得大學(xué)生的文化身份更具有流動(dòng)性；另一方面，豐富多樣的新媒體技術(shù)也使大學(xué)生更易接受這種方式下宣傳的本土文化，引起文化共鳴和增強(qiáng)文化認(rèn)同。

4 利用新媒體促進(jìn)大學(xué)生的價(jià)值觀的認(rèn)同

新媒體時(shí)代下，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同建構(gòu)可以通過(guò)一系列方法得到加強(qiáng)，包括簡(jiǎn)歷特定的網(wǎng)站，運(yùn)用多種教育渠道，社會(huì)輿論，以及完善的社會(huì)機(jī)制等途徑以彌合實(shí)然與應(yīng)然的差距，提升大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

1.微博、微信等新媒體互動(dòng)平臺(tái)動(dòng)態(tài)了解掌握大學(xué)生的“思想脈絡(luò)”。

2.加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，啟用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)信息。豐富校園網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀感染力。