序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)的德育原則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)，了解民族民間音樂(lè)，接觸國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)作品，從而提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)欣賞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)能力、音樂(lè)想象力及創(chuàng)造力具有重要的作用。音樂(lè)欣賞要從小學(xué)抓起，而小學(xué)生由于受年齡和知識(shí)面的限制，音樂(lè)欣賞力尚處在一個(gè)較低的層次。那么，應(yīng)該如何上好音樂(lè)欣賞課呢？下文首先分析小學(xué)音樂(lè)欣賞課中應(yīng)遵循的主要原則，并且探討了采取有效措施加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)。

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞課中應(yīng)遵循的主要原則

（一）寓教于樂(lè)原則

“寓教于樂(lè)” 是美育的一個(gè)重要特點(diǎn)，這需要教師改變陳舊的教學(xué)方法，更新思想觀念，用靈活、科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在娛樂(lè)和欣賞之中，體驗(yàn)音樂(lè)的美感，陶冶健康的審美情趣，通過(guò)鮮活生動(dòng)的音樂(lè)藝術(shù)形象的感染， 寓德育于美育之中，寓思想教育于音樂(lè)藝術(shù)教育之中。教學(xué)效果不應(yīng)急功近利、立竿見(jiàn)影，而應(yīng)是潛移默化、寓教于樂(lè)。

（二）實(shí)踐性原則

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)作為一種普通學(xué)校的藝術(shù)教育，從本質(zhì)上說(shuō)不隸屬于理論學(xué)科，而是屬于以藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主的審美教育，是鑒賞音樂(lè)的實(shí)踐和訓(xùn)練。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為只有以學(xué)生為審美主體，讓學(xué)生積極參與欣賞活動(dòng)，才能真正提高他們的審美素質(zhì)?！皡⑴c”就是真正讓學(xué)生成為審美活動(dòng)的主體，教師則是審美活動(dòng)的主導(dǎo)。

（三）因材施教原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童在各階段的音樂(lè)能力和素質(zhì)存在著明顯的差異性，各種音樂(lè)能力也因人而異，各地區(qū)、各學(xué)校、不同班級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有差別。因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，既要面向全體學(xué)生，按照《大綱》來(lái)統(tǒng)一要求；又要考慮各部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的實(shí)際水平和接受能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要面向全體學(xué)生，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力出發(fā)，適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較好的和較差的學(xué)生，使他們?cè)诟髯曰A(chǔ)上都有所提高和進(jìn)步。

二、優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的相關(guān)策略

（一）仔細(xì)研讀課標(biāo)、尊重教材、用好教材

教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫(xiě)的，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，立足教材首先應(yīng)該立足課標(biāo)。音樂(lè)教師應(yīng)該潛心研讀音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)基本理念，準(zhǔn)確把握課程的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)，這樣才能在挖掘教材中做到心中有目標(biāo)、胸中有方法。音樂(lè)教學(xué)必須尊重教材，用好教材。每一位音樂(lè)教師要以極大的熱情投入到新教材的學(xué)習(xí)研討中，以尊重和愛(ài)護(hù)的態(tài)度，帶著建設(shè)新教材的任務(wù)使用教材。在提高駕馭教材能力上下工夫，逐步做到把握其內(nèi)涵要義，對(duì)教材駕輕就熟。只有教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行真正意義上地解讀，能夠站在與教材編寫(xiě)者同一個(gè)高度去審視教材，能夠切實(shí)找到國(guó)家意志和學(xué)生發(fā)展需求結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候，才有可能超越教材。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，樹(shù)立全新思想

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)水平的高低。教師要加強(qiáng)自身綜合能力的培養(yǎng)，以人為本。作為音樂(lè)教師，首先要豐富自身的音樂(lè)理論知識(shí)，樹(shù)立全新的思想觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)開(kāi)放型的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，師生互動(dòng)，以親切的形象去關(guān)心了解學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)去表演，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方式。

（三）采用情景表演，在音樂(lè)游戲中激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)兒童模仿能力強(qiáng)、表演欲望強(qiáng)、參與活動(dòng)積極性高的特點(diǎn)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以讓他們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊分角色進(jìn)行情景表演。例如，在欣賞《彼得與狼》一課中，讓學(xué)生戴上頭飾分別扮演彼得、爺爺、狼、小鳥(niǎo)、小貓、鴨子等角色，讓他們根據(jù)角色的特點(diǎn)及音樂(lè)變化做動(dòng)作。這樣的“動(dòng)”能夠最直接地讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，而且通過(guò)表演，可以激發(fā)他們欣賞音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)樂(lè)曲形象的聯(lián)想和對(duì)樂(lè)曲的理解。又如，在聽(tīng)賞《賽馬》時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊進(jìn)行賽馬的游戲，這樣可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)中所描繪的賽馬的熱烈場(chǎng)景，活躍了課堂氣氛。因此，形式多樣的音樂(lè)游戲是培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)音樂(lè)世界、提高音樂(lè)素養(yǎng)的有效手段之一。

篇（2）

二、思想性原則。游戲教材一般都有較強(qiáng)的思想性，應(yīng)該充分發(fā)揮遵守規(guī)則、克服困難，為了達(dá)到目的而相互關(guān)心、共同努力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等優(yōu)良品德。如：在教學(xué)生“攻關(guān)”游戲時(shí)，教師要教育學(xué)生，從小努力學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅攻克“身體關(guān)”，還要學(xué)科學(xué)、學(xué)知識(shí)，攻克“文化關(guān)”，長(zhǎng)大為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)！

三、知識(shí)性原則。游戲教材，內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)的知識(shí)面很廣。如“人造衛(wèi)星”、“做宇宙飛船”、“機(jī)器人”等，屬于科學(xué)知識(shí);“組字接力”、“組畫(huà)接力”、“看誰(shuí)算得快”等屬于文化知識(shí);“攻城”、“炸碉堡”、“沖過(guò)火力網(wǎng)”等，屬于軍事知識(shí);如“黃河長(zhǎng)江”、“搶渡大渡河”等，屬于自然地理知識(shí)。這類(lèi)游戲不僅有利于發(fā)展學(xué)生的身體，更有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

四、創(chuàng)造性原則。游戲是在一定規(guī)則規(guī)范下的學(xué)生體力、技能、智慧和聰穎的較量，取勝既需要實(shí)力，又依靠智慧，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，盡情發(fā)揮他們的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生在遵守游戲規(guī)則前提下，根據(jù)瞬息變化的情況，創(chuàng)造性地達(dá)到取勝目標(biāo)，精心呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、健康性原則。雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學(xué)活動(dòng)，為了便于教學(xué)和取得教學(xué)的良好效果，在創(chuàng)編和選擇體育游戲時(shí)必須遵循以下原則。只有具有教育意義的游戲才有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。對(duì)那些無(wú)意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學(xué)生身心的游戲，我們就要堅(jiān)決杜絕。最終達(dá)到體育游戲要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，發(fā)展其基本活動(dòng)能力，達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

六、趣味性原則。只有使游戲帶有趣味性、新奇性，才能誘發(fā)學(xué)生參與的興趣。如果沒(méi)有趣味，游戲就不成其為游戲。因此，在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方式不斷地增加這些游戲的難度，變換游戲的形式和活動(dòng)方法，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。趣味性主要從以下幾個(gè)方面反映出來(lái)。1.依據(jù)仿生學(xué)，模仿動(dòng)物的動(dòng)作。如：象行、兔跳、蛙跳等。2.在游戲中加強(qiáng)故事性。如：各種接力和“老鷹抓小雞”、“打活動(dòng)目標(biāo)”等。3.加強(qiáng)游戲的競(jìng)爭(zhēng)因素。體育游戲的趣味性，主要來(lái)源于競(jìng)爭(zhēng)，在一定條件下，競(jìng)爭(zhēng)的因素越多、越激烈，游戲的趣味就越強(qiáng)。

七、典型性原則。一種游戲往往有許多說(shuō)法，教師在創(chuàng)編和選擇游戲時(shí)就應(yīng)是選有代表性的，這樣在使用時(shí)可以舉一反三，靈活多變，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐漸提高要求。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備活動(dòng)，總是不認(rèn)真做，做得不夠充分。在室內(nèi)課再三強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備活動(dòng)的作用，但是學(xué)生也是覺(jué)得討厭。針對(duì)以上的情況，教師就應(yīng)該利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動(dòng)作來(lái)代替使用，使學(xué)生一開(kāi)始上課就有興趣。在主教材方面，也要多想一些競(jìng)賽的游戲，結(jié)合主教材進(jìn)行教學(xué)。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍思維、培養(yǎng)興趣，還可以鍛煉意志、培養(yǎng)高尚的情操和集體主義精神。

八、可操作原則。有許多好的游戲，無(wú)論是從形式上或內(nèi)容上都很新穎而富有吸引力，但由于組織方法較復(fù)雜或者需要較大的場(chǎng)地和器材，教學(xué)起來(lái)實(shí)在不方便，這樣的游戲我們最好不選用，以免浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力。

篇（3）

學(xué)校改革首先要致力于學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。何謂學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)該主要包括五個(gè)方面：（1）學(xué)生質(zhì)量的全面性與持續(xù)性；（2）課程的多樣性與豐富性；（3）教學(xué)的有效性與正當(dāng)性；（4）學(xué)校制度的適應(yīng)性與開(kāi)放性；（5）學(xué)校文化的先進(jìn)性與發(fā)展性。其次，還要外塑形象，辦人民滿意的教育。學(xué)校除了按學(xué)生學(xué)業(yè)狀況、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校榮譽(yù)、教師隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備設(shè)施等教育質(zhì)量、數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)讓人民滿意外，教育質(zhì)量還包括兩個(gè)方面能基本符合人民的期望和要求：教育要在幫助學(xué)生從一個(gè)未完成的存在轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)比較成熟的社會(huì)存在中發(fā)揮作用，在幫助人們不斷適應(yīng)社會(huì)變化中發(fā)揮作用；同時(shí)，高質(zhì)量的教育也必定是一種能夠引導(dǎo)人們朝著正確方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變的教育，這種正確的方向包括對(duì)自己國(guó)家的忠誠(chéng)、對(duì)民族文化傳統(tǒng)的認(rèn)同以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

二、秉承傳統(tǒng)與自主創(chuàng)新相結(jié)合

我校建校16年來(lái)，開(kāi)天津開(kāi)發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育之先河，開(kāi)創(chuàng)了基礎(chǔ)教育新的辦學(xué)模式（不僅有九年一貫制，有與國(guó)際教育接軌的雙語(yǔ)高中，還有純粹的西方教育的分校和國(guó)際部）；國(guó)際學(xué)校除了引進(jìn)國(guó)外課程和外國(guó)教師外，還實(shí)施了自主教學(xué)法改革，突出了英語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)反思為核心的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。國(guó)際學(xué)校將要在處理下列關(guān)系中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)：（1）學(xué)科課程（文化知識(shí)）與各種活動(dòng)（如文體活動(dòng)）之間的矛盾；（2）學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與人的其他方面的教育之間的矛盾；（3）對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格度的把握；（4）德育處與班主任之間的關(guān)系；（5）教與學(xué)的矛盾；（6）教學(xué)任務(wù)與課堂管理的矛盾；（7）教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系；（8）集體備課的形式與效果；（9）作業(yè)的數(shù)量與學(xué)習(xí)效果；（10）課堂教學(xué)的過(guò)程管理；（11）教學(xué)常規(guī)檢查中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)；（12）教師勞動(dòng)紀(jì)律管理的嚴(yán)與寬；（13）教師之間的利益的平衡；（14）教師的個(gè)人利益與學(xué)校整體利益；（15）教師的獎(jiǎng)懲與教師的工作積極性；（16）領(lǐng)導(dǎo)的工作方式與群眾之間的關(guān)系；（17）職能部門(mén)之間的分工與協(xié)作；（18）教師工作的多種評(píng)價(jià)。我們還將在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，竭力創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校：所有成員都擁有共同的愿景和價(jià)值取向；具有不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的機(jī)制的學(xué)習(xí)共同體；擁有一支以教、學(xué)、研為中心的合作團(tuán)隊(duì)；承擔(dān)一種責(zé)任，致力于師生的共同發(fā)展；擁有一種寬容，人與人之間沒(méi)有歧視，師生能感受到博大的胸懷；贏得家庭和社區(qū)的積極參與；敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷奮斗，追求卓越。

三、尊重人性與科學(xué)管理相結(jié)合

學(xué)校對(duì)人的管理，首要的是合乎人性，與人的自然性、社會(huì)性、歷史性、主觀能動(dòng)性保持一致；其次是尊重人的個(gè)性與人格，關(guān)注人之間的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)；最后就是把滿足個(gè)人的需要作為學(xué)校整體利益的一個(gè)組成部分，人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)、對(duì)幸福的追求是“一切有生命和愛(ài)的動(dòng)物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動(dòng)”（費(fèi)爾巴哈）。為此，在教師管理中，我們努力處理好“十大關(guān)系”：教育行為與教學(xué)效率的關(guān)系，教育觀念與教育行為的關(guān)系，師德與教學(xué)能力的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)與教研的關(guān)系，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，我與他人的關(guān)系，我與自我的關(guān)系，我與學(xué)校的關(guān)系。

科學(xué)管理的一個(gè)重要方面就是制度管理。在制度建設(shè)中，我們強(qiáng)調(diào)三個(gè)原則：（1）教師優(yōu)先的原則。即在學(xué)校制度與機(jī)制設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要把教師這一因素放在第一位。制度要關(guān)注教師的業(yè)績(jī)，更要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，教師的發(fā)展才是教師的幸福源泉。（2）價(jià)值引領(lǐng)的原則。制度不是管理的目的，而是管理的手段，從教職工的心理需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在制度“限制”與“激勵(lì)”兩者中，要以激勵(lì)為主，在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩者中，要以精神激勵(lì)為主。（3）持續(xù)發(fā)展的原則。學(xué)校制度與機(jī)制的建設(shè)要從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要出發(fā)，因時(shí)因地而異，但更要從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要考慮，注重學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)性。只從一時(shí)一事的需要出發(fā)，朝令夕改會(huì)使人們感到無(wú)所適從，但是，只是守住陳規(guī)陋習(xí)，不懂得與時(shí)俱進(jìn)，這種制度與機(jī)制也只會(huì)束縛人們的手腳。為落實(shí)辦學(xué)思想和管理策略，學(xué)校修改或重新制定了各種規(guī)章制度141個(gè)，崗位職責(zé)39個(gè)。如，為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，我們新制定的校本教師教育的相關(guān)制度有：《天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)與校本教師教育總方案》、《天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人評(píng)選方案》、《天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校新教師入職教育實(shí)施方案》、《天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校教育科研管理辦法》等。

四、走向校本與自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合

學(xué)校管理校本化、學(xué)校自主發(fā)展成為改革和發(fā)展的趨勢(shì)，“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“通過(guò)學(xué)?！笔切１镜膬?nèi)涵。

學(xué)校要努力做好國(guó)家課程校本化，并全力根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程；與此同時(shí)，建立新的課程觀念：（1）課程不僅是目的，更是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，它為學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)提供資源（包括時(shí)間與空間）。（2）課程不只是學(xué)科體系，而是學(xué)科與活動(dòng)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程與結(jié)果、主觀與客觀的有機(jī)統(tǒng)一。（3）課程改革是一個(gè)包含了設(shè)計(jì)（課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程。過(guò)去存在著一種傾向性：在理論上忽視“實(shí)施”的研究，在設(shè)計(jì)時(shí)輕視“實(shí)施”的制約，在實(shí)踐中蔑視“實(shí)施”的作用。（4）課程實(shí)施既是一個(gè)忠實(shí)執(zhí)行文件課程的過(guò)程，又是一個(gè)課程調(diào)適和創(chuàng)生的過(guò)程。不是機(jī)械地絕對(duì)地忠實(shí)取向，也不存在純粹的創(chuàng)生取向。課程實(shí)施是一個(gè)課程執(zhí)行者與課程設(shè)計(jì)者、教師與學(xué)生之間互動(dòng)調(diào)適和共同建構(gòu)的過(guò)程。（5）要區(qū)分“課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容”這三個(gè)不同層次與不同構(gòu)成的概念。人們常常認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容或課程內(nèi)容，所以常出現(xiàn)“教教材”的現(xiàn)象。（6）生成性課程觀。為確保教學(xué)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和效率，課前、課中、課后都要做好精心的“預(yù)設(shè)”。然而，課堂是具體的、情景化的、變動(dòng)不拘的，生成性成為課堂的一個(gè)顯著特征：對(duì)過(guò)程的關(guān)注甚于對(duì)結(jié)果的關(guān)注，對(duì)差異的關(guān)注甚于對(duì)同一的關(guān)注，對(duì)關(guān)系的關(guān)注甚于對(duì)實(shí)體的關(guān)注，對(duì)創(chuàng)造的關(guān)注甚于對(duì)規(guī)律的關(guān)注，對(duì)歧態(tài)的關(guān)注甚于對(duì)正態(tài)的關(guān)注。（7）新課改賦予了教師開(kāi)發(fā)課程、研制課程、編寫(xiě)教材甚至評(píng)價(jià)教材的權(quán)利和空間，教師應(yīng)具備這些方面的意識(shí)和能力。（8）自上而下所提供的教材僅僅是課程的一種重要載體、一種文本性的材料，是教學(xué)的一個(gè)“案例”，是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，并不是課程的全部，教師要收集更多的與課程目標(biāo)相關(guān)的、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的、緊密聯(lián)系社會(huì)的多種多樣的課程資料（即課程資源），為學(xué)生的發(fā)展提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑。

教師教育的校本化也成為學(xué)校的重要任務(wù)和重要責(zé)任。我校采取的培訓(xùn)形式多種多樣，比如校內(nèi)觀摩、組內(nèi)教研、教育反思、讀書(shū)心得、上研究課、專(zhuān)家報(bào)告、校內(nèi)交流、校本科研、博客共享、教師論壇等。除了這樣一些常規(guī)的培訓(xùn)方式之外，還建立了校本教師教育體系，形成了自己的特色，強(qiáng)調(diào)了校本教師教育體系的計(jì)劃性、持久性、針對(duì)性以及系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)了“為了教學(xué)實(shí)踐”“在教學(xué)實(shí)踐中”以及教育理論對(duì)教育實(shí)踐的導(dǎo)向、啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

建立教育質(zhì)量保障體系。第一，以結(jié)果考察質(zhì)量；第二，以過(guò)程控制質(zhì)量，不僅明確教育質(zhì)量目標(biāo)，而且嚴(yán)明教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，將質(zhì)量視為一個(gè)持續(xù)的改進(jìn)過(guò)程；第三，以文化孕育質(zhì)量，讓每個(gè)教師都樹(shù)立明確的質(zhì)量意識(shí)，領(lǐng)悟質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)質(zhì)量目標(biāo)做出承諾，付諸行動(dòng)，自覺(jué)規(guī)范自己的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果負(fù)責(zé)，從而孕育出我們所期望的教學(xué)質(zhì)量。

五、關(guān)注生本與自主發(fā)展相結(jié)合

努力保障學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》已經(jīng)申明，學(xué)生是權(quán)利的主體，學(xué)校教育要遵從兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則，學(xué)校要切實(shí)尊重、保障并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生存的權(quán)利、安全的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、受教育的權(quán)利。努力做到學(xué)生的人格尊嚴(yán)不受侵害，不諷刺、挖苦、謾罵學(xué)生；學(xué)生受教育的權(quán)利不被侵害，不剝奪學(xué)生聽(tīng)課的權(quán)利、不占用學(xué)生上課時(shí)間、不改變教學(xué)計(jì)劃。

確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的途徑，把為學(xué)生發(fā)展服務(wù)落到實(shí)處。構(gòu)建激勵(lì)型與欣賞型德育模式，旨在培育學(xué)生的自我教育能力；構(gòu)建立體化的大課程體系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供豐富的信息資源與學(xué)習(xí)資源；抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課外活動(dòng)，包括各種實(shí)踐活動(dòng)，主要在于滿足學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展需要；班主任所做的各種思想政治工作主要在于交流與溝通，解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與心理不適等問(wèn)題；學(xué)校的各種管理在于保證服務(wù)質(zhì)量的提高；學(xué)校的各種物質(zhì)條件和資源在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供保障；建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，全面提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展能力。

篇（4）

（一）有效提問(wèn)的啟發(fā)性

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。內(nèi)涵豐富些的提問(wèn)能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。有效的提問(wèn)不但要能啟發(fā)思維，還能激發(fā)想象與聯(lián)想。

（二）有效提問(wèn)的合理性

有效提問(wèn)的難易程度要合理。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰到好處地提出問(wèn)題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

（三）有效提問(wèn)的針對(duì)性

閱讀教學(xué)中有效的提問(wèn)，要能針對(duì)全體學(xué)生。心理學(xué)常識(shí)告訴我們，和諧的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。教師應(yīng)真誠(chéng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲取成功的可能。

（四）有效提問(wèn)的目的性

能幫助實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)才是有效提問(wèn)。閱讀教學(xué)的提問(wèn)必須緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。要能引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，老師根據(jù)課堂的變化調(diào)整提問(wèn)是可以的，但不應(yīng)是沒(méi)有準(zhǔn)備的隨意提問(wèn)。這就要求老師要很好的處理課前“預(yù)設(shè)”和課堂“生成”的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在閱讀教學(xué)中，有效的提問(wèn)要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。要結(jié)合閱讀教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)機(jī)要和閱讀教學(xué)的需要及其視角吻合。提問(wèn)最好在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)；在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)；在學(xué)生找不到突破口，思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)。這時(shí)的提問(wèn)能引起思維，突出閱讀重點(diǎn)，解決閱讀難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。

（二）考究提問(wèn)方式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的方式多種多樣，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況作出最有效的選擇。提問(wèn)的語(yǔ)句要簡(jiǎn)單明了。問(wèn)句不能太長(zhǎng)，若太長(zhǎng)，往往不容易使學(xué)生知道問(wèn)題的重心在何處。問(wèn)題的內(nèi)容要簡(jiǎn)單。每一個(gè)問(wèn)題只能包含在一個(gè)中心意思，使學(xué)生容易回答。問(wèn)題的措辭要明白，使學(xué)生聽(tīng)懂問(wèn)題，不至于產(chǎn)生誤解。

（三）確定答問(wèn)對(duì)象

在閱讀上，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平，生活經(jīng)歷，文字理解等方面的因素，對(duì)文章某些內(nèi)容或詞句的感知、理解程度不同。因此，確定答問(wèn)對(duì)象時(shí)應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問(wèn)題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。讓他們通過(guò)回答問(wèn)題產(chǎn)生成功的，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

（四）安排候答時(shí)間

候答是指從教師提出問(wèn)題、指名回答到學(xué)生說(shuō)出答案經(jīng)歷的時(shí)間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。教師具體安排候答時(shí)間時(shí)，一要考慮學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及問(wèn)題的性質(zhì)等情況。候答時(shí)間一般應(yīng)控制在1分鐘左右比較適宜。二是減少重述。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。

（五）提高理答技能

理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。在理答時(shí)，教師一要注意傾聽(tīng)、尊重學(xué)生；二要注意期待、信任學(xué)生；三要注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；四要注意寬容、理解學(xué)生。要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一點(diǎn)給予。

篇（5）

（一）揉趣味性原則于教學(xué)

在心理學(xué)上，興趣主要指的是學(xué)生心理、觀念的積極廣泛的運(yùn)動(dòng)，及其對(duì)所學(xué)事物所產(chǎn)生的有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個(gè)體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài)，因此它驅(qū)使人指向所愿意接近的對(duì)象，激勵(lì)人創(chuàng)新鉆研和探索，有利于人進(jìn)行有創(chuàng)意的活動(dòng)。興趣處于中度激活狀態(tài)，使人傾向于想要吸收信息和擴(kuò)展自己，這種狀態(tài)保證興趣和認(rèn)知的聯(lián)系，維持和支持認(rèn)知加工。不難發(fā)現(xiàn)，興趣總是和快樂(lè)相伴。興趣來(lái)源于刺激的新異性和變化性。人的意識(shí)中的預(yù)期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關(guān)興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對(duì)興趣(人們通過(guò)參與到某種環(huán)境和場(chǎng)合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實(shí)踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；后者主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性，由此賦予學(xué)生以動(dòng)力，維持學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還涉及到自我卷入即學(xué)生感到的他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的程度。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中，闡明了興趣對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐的深刻影響。他認(rèn)為，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。他強(qiáng)調(diào)了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力作用。我們必須承認(rèn)有一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個(gè)年齡段的特殊興趣和需要。

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。興趣作為一種非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“我對(duì)探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門(mén)”。學(xué)生對(duì)某一方面的濃厚興趣會(huì)促進(jìn)他們更自覺(jué)、更努力地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科；另一方面，有關(guān)知識(shí)的積累又不斷強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)興趣，形成良性循環(huán)。我們認(rèn)為，既然興趣在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有如此重要的地位，我們應(yīng)該特別重視小學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動(dòng)、愛(ài)幻想、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)的直接興趣，其次，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，使認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認(rèn)識(shí)到興趣的遷移作用。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課感興趣往往是與對(duì)任課教師的喜愛(ài)有關(guān)，因此，英語(yǔ)教師一定要為人師表，對(duì)教學(xué)工作要兢兢業(yè)業(yè)，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較高的業(yè)務(wù)能力，努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)。最后，培養(yǎng)師生之間的積極感情及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心，不僅要在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的指導(dǎo)者，而且要在生活和各方面成為學(xué)生的知心朋友和顧問(wèn)。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-125-01

在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。許多專(zhuān)家（如Cameron，2001）認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的"枯燥的"語(yǔ)法知識(shí)呢？筆者去年有幸到英國(guó)學(xué)習(xí)三個(gè)月，了解了一些外國(guó)專(zhuān)家提倡的語(yǔ)法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到"以人為本"，讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專(zhuān)家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語(yǔ)法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語(yǔ)法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類(lèi)似如下的練習(xí)：

依照例句改寫(xiě)句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類(lèi)練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。例如，我們可以采用以下的游戲來(lái)鞏固be going to do something這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：

1）教師拿起粉筆，說(shuō)："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫(huà)一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國(guó)教育專(zhuān)家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義（meaning）上，他們很少注意到語(yǔ)言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到"以人為本"。

在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專(zhuān)家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中（meaningful context）理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

篇（7）

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是對(duì)教學(xué)結(jié)果及成因的分析過(guò)程，通過(guò)了解分析教學(xué)情況，對(duì)其成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題作出判斷，不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，還起到一定的調(diào)控功能，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果作為反饋信息，可以成為師生調(diào)整教與學(xué)的行為的客觀依據(jù)，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是如此的重要，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)，我們?cè)诖酥靥接懶W(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則和方法，以期能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)主體三位一體

從學(xué)生、教師和觀教者三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使評(píng)價(jià)的主體結(jié)構(gòu)相對(duì)科學(xué)，至少有了兼聽(tīng)之“明”。

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)歸根到底是為了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，而有沒(méi)有發(fā)展，學(xué)生自己最清楚。其他人的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是外在的東西。

當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能粗糙凌亂，但通過(guò)引導(dǎo)，會(huì)逐漸具體、清楚，有的還會(huì)非常獨(dú)特。引導(dǎo)可以分層遞進(jìn)：最低層次是感性的評(píng)價(jià)，如自己喜歡或不喜歡這位語(yǔ)文老師或這位老師教的語(yǔ)文；第二層是自己有沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是否得到了某些有益的指導(dǎo)；第三層是自己有沒(méi)有掌握新知識(shí)；第四層是自己能不能運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題；第五層是語(yǔ)文老師的教學(xué)是否有感染力、啟發(fā)性和激勵(lì)性，自己是否開(kāi)始自覺(jué)涉足更廣泛的語(yǔ)文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)學(xué)生、即席問(wèn)卷調(diào)查和分層書(shū)面檢測(cè)比較簡(jiǎn)捷有效。

這樣的評(píng)價(jià)，真正給了學(xué)習(xí)主體評(píng)價(jià)的權(quán)利，可促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課后的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，因此而進(jìn)行的歸納和演繹等多元思維，可提高學(xué)生分析問(wèn)題的邏輯思維能力，也利于教師教學(xué)的完善與提高。

2.教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目的，怎樣可以達(dá)成教學(xué)目的，用什么更好的方法走向更理想的教學(xué)境界。

過(guò)去，教師上完課后不能談自己的體會(huì)，只有聽(tīng)別人評(píng)價(jià)；當(dāng)一部分評(píng)價(jià)與自己相抵觸時(shí)，也不能申辯，更不能反駁。因此，評(píng)價(jià)成了沒(méi)有教的主體參與的受審性活動(dòng)，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評(píng)價(jià)，自己覺(jué)得怎樣，有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有贏得學(xué)生的喜歡，是否喜歡教這些學(xué)生；第二層是自己是否比以前更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維；第三層是自己是否激活了學(xué)生的知識(shí)積累和身心資源，并有效地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)、發(fā)展了語(yǔ)文能力；第四層是有沒(méi)有發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，完善或改進(jìn)了教法；第五層是自己有沒(méi)有在言語(yǔ)實(shí)踐中與學(xué)生產(chǎn)生心智、情感的共振，學(xué)生是否開(kāi)始自覺(jué)地追求課外語(yǔ)文讀寫(xiě)；最高層次是自己和學(xué)生還可以在哪些方面做得更好。

這樣，最有權(quán)評(píng)價(jià)自己勞動(dòng)成果的教師有了審視和解釋的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)成了教學(xué)相長(zhǎng)的良機(jī)。

3.觀教者的評(píng)價(jià)。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學(xué)被評(píng)得左一個(gè)不當(dāng)，右一個(gè)不是，但最后也不明白怎樣改進(jìn)才好。因此，觀教者一定要聽(tīng)取執(zhí)教者的簡(jiǎn)介與自我反思。

最低層次也是感性的評(píng)價(jià)，觀教者自己覺(jué)得怎樣，有沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，是不是覺(jué)得成功達(dá)成了目標(biāo)，最好不要只有觀點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)例與必要的分析論證；第二層是執(zhí)教者有沒(méi)有基于學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)置明確而有層次的教學(xué)目標(biāo)；第三層是執(zhí)教者有沒(méi)有否充分開(kāi)發(fā)與運(yùn)用學(xué)生的身心資源，給予學(xué)生大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)到了什么新東西；第四層是執(zhí)教者有沒(méi)有充分發(fā)揮自己的個(gè)性資源和資力優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用成熟的或創(chuàng)新的教法，解決了各種教學(xué)問(wèn)題；第五層是執(zhí)教者有沒(méi)有引發(fā)學(xué)生與自己實(shí)現(xiàn)心智、情感的共振，有沒(méi)有享受到教學(xué)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)；最高層次是學(xué)生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)旨在讓教師明確還可以用什么更科學(xué)的理論、方法或手段把教學(xué)提升到更理想的境界。

二、評(píng)價(jià)體系以學(xué)為中心

重視“怎樣教”和“教會(huì)了什么”沒(méi)有錯(cuò)，但教學(xué)的重心是教導(dǎo)之中的學(xué)，“怎樣學(xué)”和“學(xué)到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學(xué)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很有必要。

核心目標(biāo)是學(xué)生的語(yǔ)文能力（一項(xiàng)或多項(xiàng)）是否得到了真正的發(fā)展。這一部分可占5%。

選用的教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展、激發(fā)了學(xué)生積極思維、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有沒(méi)有創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據(jù)學(xué)生的需要及具體學(xué)情機(jī)智地選擇內(nèi)容、工具與方法，如長(zhǎng)文短教、深文淺教、精講多練；機(jī)智地使預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)；是否創(chuàng)設(shè)了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的氛圍；有沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐、思考、討論的時(shí)空；問(wèn)題的設(shè)計(jì)有沒(méi)有層次和邏輯，全體學(xué)生是否都參與并得到了個(gè)性化指導(dǎo)；所有學(xué)生是否都能在最近發(fā)展區(qū)”摘到果子。當(dāng)然，還要關(guān)注教師語(yǔ)文功力扎不扎實(shí)，如言語(yǔ)清晰、流暢、精練、生動(dòng)，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書(shū)富于啟發(fā)性。這一部分可占30%。

學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望，有沒(méi)有以自己的實(shí)際言行形成生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，豐富了學(xué)習(xí)資源；是否有效地進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)思考與合作探究交流；有沒(méi)有經(jīng)歷了必要的學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)了具體的學(xué)習(xí)感受，如主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題；是否在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)文能力。這一部分可占40%。

發(fā)展具體語(yǔ)文能力的目標(biāo)是否達(dá)成；各層次的學(xué)生有沒(méi)有都掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；效果檢測(cè)反饋是否良好。這一部分可占15%。

這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的原因在于“學(xué)”是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的內(nèi)因，教則是外因，教的唯一任務(wù)是促進(jìn)學(xué)的真正發(fā)生。因此，必須以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教。

篇（8）

2.科學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)際。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向?qū)W生展示實(shí)物，出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差。由于小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對(duì)許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見(jiàn)到，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要盡量創(chuàng)造條件，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實(shí)物、如學(xué)習(xí)“巖石”時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本，加深第一感官印象。

3.科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要落實(shí)，教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作。一方面，要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。同時(shí)，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練，強(qiáng)化了新知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認(rèn)識(shí)到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無(wú)論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要貫穿靈活性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識(shí)面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認(rèn)識(shí)，更有對(duì)事物本質(zhì)的探討。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一定的難度，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效，要注意以下幾點(diǎn)。

1.在教學(xué)方法上要活。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也可以用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，感染學(xué)生。

2.教學(xué)的手段要活。小學(xué)生的思維是通過(guò)聲音色彩圖像等具體形象來(lái)感知的。因此，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實(shí)物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進(jìn)行直觀教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

3.科學(xué)課堂教學(xué)形式要活?？茖W(xué)課是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書(shū)面知識(shí)，更重要的是要根據(jù)教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)員學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)，進(jìn)行植物標(biāo)本的手工制作，走出校門(mén)進(jìn)行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學(xué)兩棲動(dòng)物時(shí)，我先讓學(xué)生觀察真實(shí)的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過(guò)幻燈了解它們?cè)诜敝澈蜕L(zhǎng)發(fā)育方面的共同特征，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納兩棲動(dòng)物的共同特征。在引導(dǎo)學(xué)生搞校外調(diào)查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳钐攸c(diǎn)提出：鴨糞對(duì)自然水域的污染等調(diào)查報(bào)告。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要把握拓展性原則

小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時(shí)地去發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，具體表現(xiàn)如下。

1.要拓展思維。教師不僅是要傳授知識(shí)，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，勇于發(fā)問(wèn)，勤于思考。要對(duì)大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行大膽設(shè)問(wèn)，贊賞學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的韌勁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.要拓展知識(shí)面。知識(shí)是在認(rèn)知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有高有低，知識(shí)掌握也有差異，教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外，在自然活動(dòng)中拓寬視野，拓展知識(shí)面，以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問(wèn)題。如由于條件的限制，學(xué)校有關(guān)天文、野生動(dòng)物等方面的器材或?qū)嵨锒倘?，要上好這些課，除傳授書(shū)本上的知識(shí)外，還要組織孩子們?nèi)⒂^天文臺(tái)、科技館、野生動(dòng)物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù)，實(shí)在不夠條件，充分利用多媒體。

篇（9）

發(fā)表

我國(guó)高等職業(yè)教育正處于蓬勃向上的持續(xù)發(fā)展階段，工學(xué)結(jié)合已成為共識(shí)，廣大教育工作者從理論上對(duì)工學(xué)結(jié)合的意義、模式和價(jià)值等進(jìn)行了充分的闡述，在實(shí)踐中對(duì)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養(yǎng)的，有工學(xué)交替的，有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實(shí)踐“工學(xué)一體”……可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。本文對(duì)工學(xué)結(jié)合的原則進(jìn)行探討。

一、整體性與局部性相結(jié)合的原則

工學(xué)結(jié)合的整體性是指高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)人才為主的工學(xué)結(jié)合，貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理制度等全過(guò)程，是一種整體的、系統(tǒng)的模式。就人才培養(yǎng)模式整體而言，應(yīng)該是和專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的全程式的結(jié)合，即從人才培養(yǎng)的起點(diǎn)到終點(diǎn)，形成了一個(gè)完整的工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)，反映了對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的一種整體認(rèn)識(shí)。

工學(xué)結(jié)合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業(yè)不配合，教改不配套的情況下在人才培養(yǎng)的某個(gè)學(xué)習(xí)階段或某個(gè)專(zhuān)業(yè)的若干門(mén)課程或某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)局部實(shí)施工學(xué)結(jié)合。

高職教育工學(xué)結(jié)合的整體性是目標(biāo)，是方向，是基于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成的，包含了教與學(xué)兩方面的一個(gè)完整過(guò)程。高職教育工學(xué)結(jié)合的局部性是短期安排，也可以說(shuō)是近期目標(biāo)，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開(kāi)局部，就沒(méi)有整體；整體包括局部，離開(kāi)模式的整體性，就無(wú)法把握人才培養(yǎng)模式的全貌。

高職教育整體性與局部性相結(jié)合的原則要求教育者站在整體的高度來(lái)把握工學(xué)結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案，從源頭從計(jì)劃從大處抓起。工學(xué)結(jié)合又要實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，哪塊政策配套，哪個(gè)企業(yè)支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時(shí)間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合或某門(mén)課程 “工”與“學(xué)”的結(jié)合，也應(yīng)該牢牢抓住機(jī)遇，腳踏實(shí)地，不失時(shí)機(jī)地完成。

二、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則

高職教育工學(xué)結(jié)合的理論性是指對(duì)工學(xué)結(jié)合的研究應(yīng)區(qū)別于中職教育操作層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到規(guī)律性、本質(zhì)性的高度，形成關(guān)于工學(xué)結(jié)合的完整、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。高職教育工學(xué)結(jié)合的理論來(lái)源于實(shí)踐，是教育研究者主觀能動(dòng)性的主要表現(xiàn)，一方面總結(jié)原有工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面指導(dǎo)新的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人們的預(yù)期目標(biāo)。這點(diǎn)江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“兩重一再工程”中體會(huì)很深刻，在初始階段，由于認(rèn)識(shí)的主客觀條件的復(fù)雜性，指導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)難免偏差，在實(shí)踐中無(wú)法使問(wèn)題得到解決；在發(fā)展階段，指導(dǎo)者很快意識(shí)到主導(dǎo)理論的思路有問(wèn)題，及時(shí)予以調(diào)整修正，獲得一定成效，從而出現(xiàn)了新局面。

高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性是指高職院校在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中形成的思想、觀念、理論，必須通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其正確性。沒(méi)有實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合的思維發(fā)展就失去了動(dòng)力，就不會(huì)有創(chuàng)造性的思維。高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產(chǎn)生于實(shí)踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實(shí)踐的發(fā)展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生說(shuō)明這些問(wèn)題的新理論，而且勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，并在實(shí)踐的檢驗(yàn)中修正、調(diào)整、推廣、應(yīng)用新理論。同時(shí)，更應(yīng)超越實(shí)踐，不斷深化對(duì)工學(xué)結(jié)合客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導(dǎo)促成新一輪的實(shí)踐。只有科學(xué)、系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合理論，才能指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，準(zhǔn)確無(wú)誤地實(shí)現(xiàn)人們的預(yù)期目的，即產(chǎn)生最理想的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐。三、學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則

學(xué)歷證是指完成一定教育階段學(xué)制內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的文憑，如小學(xué)、初中、高中、本科畢業(yè)證書(shū)。本文專(zhuān)指高職院校學(xué)生完成該階段學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)。

職業(yè)證即國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，是指勞動(dòng)者根據(jù)國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的客觀規(guī)范的測(cè)試和評(píng)價(jià)，而獲得的相應(yīng)憑證。職業(yè)證是勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，是勞動(dòng)者應(yīng)聘、就業(yè)、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。高職院校在校大學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，可以考本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)證，也可以考其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)證，既提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也提高綜合素質(zhì)；可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展、興趣愛(ài)好考一證，也可以針對(duì)市場(chǎng)變化、熱點(diǎn)速換考多證，既專(zhuān)又博，既增強(qiáng)同行競(jìng)爭(zhēng)力，也拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

高職院校堅(jiān)持學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則，必須以國(guó)家職業(yè)資格為指導(dǎo)，積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，可以把相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃，也可以讓學(xué)生自學(xué)證書(shū)課程，使學(xué)生在拿到學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)，迅速與工作崗位對(duì)接；更應(yīng)該鼓勵(lì)在人才培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，提倡高職院校參與新的職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則是實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是在分析企業(yè)崗位群的工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位要求確定課程內(nèi)容和方法，引入相關(guān)證書(shū)，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)等改革所必須遵循的原則，這直接、準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，從而推動(dòng)高職院校的教改。學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合兼具學(xué)歷性、職業(yè)性?xún)煞N屬性，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還可用證書(shū)推動(dòng)培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。

四、雙贏式與政策性相結(jié)合的原則

高職教育工學(xué)結(jié)合的雙贏式是指其在與政府、行業(yè)、企業(yè)的團(tuán)結(jié)合作中應(yīng)采取利益兼顧，都獲得較好結(jié)果的模式，包括工學(xué)交替、引企入校、頂崗實(shí)習(xí)等模式。雙贏式一方面使學(xué)生在具體工作崗位上通過(guò)具體操作，在職業(yè)工作過(guò)程中親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)和職業(yè)能力的融合，使學(xué)生具備職業(yè)能力；另一方面使企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，同時(shí)，雙贏式也使高職院校充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，在校企共享人才資源中為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，做到以科技服務(wù)密切校企關(guān)系。

篇（10）

一、我認(rèn)為，課堂評(píng)語(yǔ)要注意以下原則

1.評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確及時(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)需要講求一點(diǎn)藝術(shù)，必須做到準(zhǔn)確得體，在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師要能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰要能給學(xué)生以提醒或糾正。

2.評(píng)價(jià)要靈活多樣，以活躍氛圍為主

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的評(píng)語(yǔ)言要豐富、多樣、靈活、生動(dòng)，使學(xué)生覺(jué)得猶如春風(fēng)夏雨，欣喜不已。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。

3.評(píng)價(jià)要巧妙機(jī)智，做到引而不發(fā)

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，學(xué)生的回答不可能每次都完全正確。我們要運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該使用什么樣的評(píng)語(yǔ)形式呢

1.表?yè)P(yáng)式評(píng)語(yǔ)

表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的話是中聽(tīng)的，也能使人更有信心。誰(shuí)不愛(ài)聽(tīng)好話，尤其是孩子。要多給成績(jī)比較差的學(xué)生，充分肯定他們的成績(jī)，哪怕是一點(diǎn)一滴，都會(huì)鼓舞士氣，樹(shù)立信心，增強(qiáng)進(jìn)取信念。

2.啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)