序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一,企業(yè)創(chuàng)新能力激勵(lì)指標(biāo)的選擇、樣本與數(shù)據(jù)來(lái)源

1,樣本選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以我國(guó)大中型工業(yè)企業(yè)為對(duì)象,采用數(shù)據(jù)分析的方法,將研究時(shí)間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),研究其歷年來(lái)的技術(shù)創(chuàng)新能力,研究過(guò)程中收集了評(píng)價(jià)期內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。

2,指標(biāo)確定和說(shuō)明

(1)企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)因子

企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)體現(xiàn)在創(chuàng)新資源的投入上。創(chuàng)新資源投入包括兩個(gè)部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動(dòng)中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業(yè)科技人員及全體員工的平均工資指數(shù)來(lái)計(jì)量。因此,本文選取企業(yè)R&D投入、企業(yè)R&D人員、平均工資指數(shù)這三項(xiàng)指標(biāo)代表企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)程度。見(jiàn)表1。

(2)企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)

評(píng)價(jià)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的指標(biāo)一般可分為四大類(lèi):創(chuàng)新投入指標(biāo)、創(chuàng)新環(huán)境指標(biāo)、創(chuàng)新資源指標(biāo)和創(chuàng)新程度指標(biāo)。其中企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)最能直觀評(píng)價(jià)大中型企業(yè)投入資源的成果,因此選取企業(yè)高技術(shù)產(chǎn)品工業(yè)產(chǎn)值、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷(xiāo)售收入、工業(yè)增加值和年末從業(yè)人員數(shù)等五個(gè)指標(biāo),包含了技術(shù)創(chuàng)新的深度和創(chuàng)新的廣度。其歷年數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

二,數(shù)據(jù)分析

采用Pearson簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)分析方法。使用SPSS14.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件中的Pearson簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)計(jì)算功能,對(duì)表1的企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)因子和表2的企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)系數(shù)分析,結(jié)果如下:

從表3中的相關(guān)系數(shù)數(shù)值可以看出,在檢驗(yàn)?zāi)甓葍?nèi)企業(yè)R&D投入與評(píng)價(jià)創(chuàng)新程度五個(gè)指標(biāo)均呈正相關(guān),并且相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.900以上,相關(guān)程度很高,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢泽w現(xiàn)出企業(yè)投入的R&D經(jīng)費(fèi)直接影響企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,從而進(jìn)一步提高了到其自身的經(jīng)營(yíng)成果,為企業(yè)帶來(lái)良好的業(yè)績(jī)。

企業(yè)連續(xù)五年的R&D從業(yè)人員數(shù)成增加趨勢(shì),并與評(píng)價(jià)創(chuàng)新程度五個(gè)指標(biāo)有很高的相關(guān)程度,其相關(guān)系數(shù)均超過(guò)0.900。從這一程度上說(shuō)明大中型企業(yè)R&D從業(yè)人員的遞增會(huì)直接引起產(chǎn)品工業(yè)總產(chǎn)值的增加,導(dǎo)致新產(chǎn)品銷(xiāo)售收入比重加大,使得企業(yè)總體銷(xiāo)售收入呈現(xiàn)良好增長(zhǎng)趨勢(shì)。

在檢驗(yàn)?zāi)甓葍?nèi)的企業(yè)平均工資指數(shù)和創(chuàng)新程度五個(gè)指標(biāo)的仍呈正相關(guān),但相關(guān)程度明顯小于企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)的投入和R&D從業(yè)人員與創(chuàng)新的相關(guān)程度,pearson值均低于0.900,該檢驗(yàn)仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)提高企業(yè)員工的平均工資指數(shù),使其與企業(yè)的科技資源和人力的投入成正比,應(yīng)該得到企業(yè)的重視。

三,結(jié)論與建議

1.企業(yè)在R&D活動(dòng)中的主體地位進(jìn)一步增強(qiáng)

企業(yè)R&D資金來(lái)源以政府資助和企業(yè)投資為主。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2007年企業(yè)R&D資金中來(lái)自政府資金813.5億元,企業(yè)資金545.3億元,分別比2006年增長(zhǎng)17.3%、9.0%,同時(shí)國(guó)外資金和其他來(lái)源的資金261.7億元,增長(zhǎng)10.9%。20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)企業(yè)R&D活動(dòng)絕大部分依賴(lài)于國(guó)家財(cái)政的資助。近年來(lái),企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)的來(lái)源結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,政府對(duì)R&D的資助保持在50%—60%,企業(yè)的投資超過(guò)三分之一。從R&D強(qiáng)度來(lái)看,2008年,R&D經(jīng)費(fèi)占主營(yíng)業(yè)務(wù)收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說(shuō)明我國(guó)大中型工業(yè)企業(yè)已對(duì)自主創(chuàng)新給予了很大關(guān)注,創(chuàng)新投入強(qiáng)度不斷增加。體現(xiàn)了在國(guó)家大力提倡自主創(chuàng)新過(guò)程中,企業(yè)已經(jīng)逐漸成為自主創(chuàng)新的主體的趨勢(shì)。

2.企業(yè)更加重視自主創(chuàng)新

2007年我國(guó)的R&D經(jīng)費(fèi)總額實(shí)現(xiàn)高速增長(zhǎng),躍升至世界第五位。2008年,我國(guó)科技投入和人力資源總量繼續(xù)增長(zhǎng),全社會(huì)投入科技活動(dòng)和R&D活動(dòng)的人力數(shù)量達(dá)到歷史新高。2008年我國(guó)科技人力資源總量達(dá)到4200萬(wàn)人,比2007年增加500萬(wàn)人,增長(zhǎng)10.5%,與全國(guó)對(duì)科技資金的投入成同比例增長(zhǎng)。其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷約為1800萬(wàn)人,比2006年增長(zhǎng)12.5%。根據(jù)美國(guó)《科學(xué)與工程指標(biāo)2008》,我國(guó)本科級(jí)以上科技人力資源總量已經(jīng)趕上美國(guó)。僅2007年我國(guó)R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業(yè)服務(wù)的R&D人員就占全國(guó)R&D從業(yè)人員的49.42%。直觀的數(shù)據(jù)顯示出,目前國(guó)家對(duì)培養(yǎng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的重視,以及企業(yè)無(wú)論從資金和人力的投入上都認(rèn)識(shí)到提升自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

3.主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出指標(biāo)保持良好增長(zhǎng)勢(shì)頭

根據(jù)2008年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),全國(guó)大中型企業(yè)全年?duì)I業(yè)總收入突破了5萬(wàn)億元大關(guān),達(dá)到5.93億萬(wàn)元,工業(yè)增加值達(dá)到10715.4億元,分別比上年增長(zhǎng)了26.8%和25.8%。其中新產(chǎn)品的銷(xiāo)售收入1.25萬(wàn)億元,占總收入的22.78%,比2007年增長(zhǎng)2.06%。全年完成工業(yè)總產(chǎn)值59736億元,實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進(jìn)出口總額達(dá)到2495.2億美元,其中進(jìn)口總額964.2億美元,出口創(chuàng)匯1728.1億美元。與2007年相比,工業(yè)總產(chǎn)值、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷(xiāo)售收入和工業(yè)增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實(shí)現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的穩(wěn)定增長(zhǎng)。我國(guó)大中型工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不斷提升,新產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.企業(yè)職工的平均工資有待提高

以2002年為基準(zhǔn)的連續(xù)六年職工工資平均指數(shù)雖然有所提升,但增長(zhǎng)速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長(zhǎng)較慢。可見(jiàn)企業(yè)在科技經(jīng)費(fèi)投入中對(duì)研究人員的薪酬激勵(lì)沒(méi)有與科技人員增長(zhǎng)達(dá)到同步,這樣會(huì)導(dǎo)致科研人員甚至普通員工不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人滿(mǎn)足,從而降低創(chuàng)新效率。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的高低,取決于該企業(yè)人力資源素質(zhì)的高低,取決于人力資源積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,因此針對(duì)員工的激勵(lì)對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)至關(guān)重要。激勵(lì)機(jī)制的根本作用是正確地誘導(dǎo)員工的工作動(dòng)機(jī),使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要,增加其滿(mǎn)意度,從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在很大程度上會(huì)影響乃至決定企業(yè)自主創(chuàng)新的成敗,對(duì)有創(chuàng)新精神的高管層、高素質(zhì)的科技人才及員工進(jìn)行有效的激勵(lì)約束機(jī)制是企業(yè)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。因此,企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)員工實(shí)行薪酬、績(jī)效、福利以及自我發(fā)展的激勵(lì)措施,以保證創(chuàng)新的有效進(jìn)行,進(jìn)而全方面提高企業(yè)自身的自主創(chuàng)新能力。提升自主創(chuàng)新能力是企業(yè)形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素,也是企業(yè)制定和執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)。激勵(lì)機(jī)制將企業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行為,結(jié)合國(guó)家為企業(yè)提供的直接人力財(cái)力支持和間接的政策扶持,以及企業(yè)內(nèi)部的動(dòng)力,朝著組織所期待的目標(biāo)做出持久努力。反之,自主創(chuàng)新能力能夠給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益和競(jìng)爭(zhēng)地位的提升,企業(yè)擁有了收益權(quán)、支配權(quán),才能為企業(yè)自主創(chuàng)新活動(dòng)注入資金,承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),為激勵(lì)機(jī)制能夠在企業(yè)內(nèi)部順利進(jìn)行提供了物質(zhì)上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供直接動(dòng)力,同時(shí)企業(yè)的生存與發(fā)展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。

參考文獻(xiàn):

[1]沈文京.自主創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的保證.中國(guó)科技投資.2006.(4):12-13

篇（2）

一、前言

我國(guó)大部分高校在科研評(píng)價(jià)體系中普遍使用科研“量化”考核的方式。許多國(guó)內(nèi)院校都采用了這種考核方法，客觀上改變了原來(lái)科研評(píng)價(jià)無(wú)具體明確目標(biāo)、科研活動(dòng)隨意松散的局面，被認(rèn)為是較好的科研評(píng)價(jià)方式，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于優(yōu)秀人才發(fā)揮作用，對(duì)推動(dòng)高?？蒲泄ぷ?、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展起到積極作用。但演變至今，它在實(shí)際操作、評(píng)價(jià)科研成果價(jià)值、促進(jìn)高水平科研成果轉(zhuǎn)化等方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題，也帶來(lái)了諸多負(fù)面效應(yīng)。

特別是我國(guó)的高職高專(zhuān)院校，基本上都是照搬照套了本科院校的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，過(guò)分地追求科研數(shù)量的積累，卻忽視了高職高專(zhuān)院校自身的真正價(jià)值，更多地出現(xiàn)了科研成果質(zhì)量低下、科研課題重復(fù)研甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。很多學(xué)者和專(zhuān)家也在呼吁對(duì)高?？蒲性u(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，并且提出了一些構(gòu)想。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)人才類(lèi)型的不同和教師教學(xué)、科研側(cè)重點(diǎn)的不同，創(chuàng)建適合自身特色的教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)推動(dòng)我國(guó)的高等職業(yè)教育。

二、結(jié)合高職院校實(shí)際，構(gòu)建科研成果績(jī)效評(píng)價(jià)體系

本文所分析的學(xué)校是一所綜合的財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校，以財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)等多專(zhuān)業(yè)支撐配套、協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬高職院校。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有會(huì)計(jì)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、工商管理系、文法系、糧食工程系、機(jī)電系、計(jì)算機(jī)藝術(shù)系、外語(yǔ)系、基礎(chǔ)部、思政部等8個(gè)教學(xué)院系（部），基本形成了管理、工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相互依托，支撐配套的專(zhuān)業(yè)布局。

在構(gòu)建科研成果評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，注重堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，突出重點(diǎn)指標(biāo)；堅(jiān)持整體性原則，把反映科研績(jī)效投入產(chǎn)出的實(shí)質(zhì)性指標(biāo)全部包含在內(nèi)；堅(jiān)持客觀性原則，體系中每個(gè)指標(biāo)都能如實(shí)地反映客觀的本質(zhì)，并且指標(biāo)間不存在相互重復(fù)：堅(jiān)持“定性”與“定量”相結(jié)合原則。

1.根據(jù)人文、理、工科差異性，制定與研究性質(zhì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。該校根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展需要，從科學(xué)和創(chuàng)新的規(guī)律出發(fā)，使評(píng)價(jià)工作與科研本身的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)。人文和理工兩類(lèi)學(xué)科具有不可比性，制定計(jì)分方案時(shí)應(yīng)充分考慮二者的差異，盡可能做到顧及學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)具體情況制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用研究成果價(jià)值主要體現(xiàn)在應(yīng)用前景上；而理工類(lèi)的科研成果，基礎(chǔ)研究成果主要表現(xiàn)為科學(xué)論文、專(zhuān)利等形式。對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的科研成果，主要有學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)和管理性評(píng)價(jià)兩種：學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)著眼于成果的創(chuàng)新點(diǎn)及其在學(xué)科中的作用和意義的判斷，同時(shí)考慮成果的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益；而管理性評(píng)價(jià)則著眼于成果的外部表現(xiàn)特征如成果形式、發(fā)表刊物、鑒定級(jí)別、轉(zhuǎn)載引用情況等，并從中歸納出一些量化指標(biāo)。

2.定性與定量相結(jié)合?？紤]到過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)重視科研成果數(shù)量、級(jí)別的多少而忽視真實(shí)質(zhì)量，在一定程度上造成不良影響，只是由于片面理解定性、定量評(píng)價(jià)原則，背離科學(xué)發(fā)展規(guī)律的結(jié)果；但是，科研業(yè)績(jī)的量化確實(shí)為管理工作帶來(lái)了很多好處，但它不是萬(wàn)能的，有局限性。因此，在科研成果評(píng)價(jià)和管理中堅(jiān)持把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用，夸大評(píng)價(jià)結(jié)果分值的意義，也不能完全否定科研量化管理的相對(duì)公正性。高?？蒲泄芾砣藛T積極探索多種形式的科研評(píng)價(jià)方法，不斷完善和改進(jìn)，并且要依靠專(zhuān)家，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)和同行專(zhuān)家在科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的積極作用等。因此，進(jìn)行教師科研評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重，采用定性與定量相結(jié)合的方法，既重?cái)?shù)量又重質(zhì)量。

3.注重教學(xué)與科研結(jié)合。從科研課題中提取教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。教師在科研課題中確定一個(gè)研究方向供學(xué)生研究，學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)想與成果對(duì)教師的科研工作有很大啟發(fā)和支持作用?？蒲信c教學(xué)相互支持，相互促進(jìn)，既調(diào)動(dòng)了教師的責(zé)任心和積極性，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種互利雙贏的教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的需要，也符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。

同時(shí)，將科研引入教學(xué)，可以將新技術(shù)、新工藝和新方法乃至生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的新模式引入教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。通過(guò)教學(xué)和科研相結(jié)合，使教師的知識(shí)水平得到不斷地更新，更能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。使學(xué)生在參與生產(chǎn)的過(guò)程中學(xué)到新技術(shù)和新工藝，不僅可以提高其操作技能水平，還能提高技能創(chuàng)新的意識(shí)，跟上時(shí)展的步伐，一畢業(yè)就能頂班上崗，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。

4.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，突出成果轉(zhuǎn)化。該校結(jié)合本地實(shí)際，深人生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)，從工作實(shí)際中找課題，突出技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目的研究，把向行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)新技術(shù)、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，作為科研工作的重要內(nèi)容和方向，通過(guò)應(yīng)用性科學(xué)研究，豐富教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，提高教師專(zhuān)業(yè)技能水平。以往教師評(píng)價(jià)體系中要么沒(méi)有關(guān)注成果轉(zhuǎn)化，或者僅僅是從成果轉(zhuǎn)化的直接經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行簡(jiǎn)單地度量。國(guó)外有很多大學(xué)科研機(jī)構(gòu)都會(huì)跟企業(yè)簽定科研合同，一般主要是三大類(lèi)：提供資金援助、轉(zhuǎn)讓科研設(shè)備和設(shè)立由企業(yè)支付薪金的教學(xué)式研究職位。美國(guó)、德國(guó)大學(xué)的醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)和化學(xué)系一般都設(shè)有若干個(gè)由企業(yè)承擔(dān)費(fèi)用的教學(xué)研究職位，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院。還有大學(xué)教授去公司咨詢(xún)、授課或作學(xué)術(shù)報(bào)告，直接參加企業(yè)科研。為使成果轉(zhuǎn)化的測(cè)度統(tǒng)計(jì)指標(biāo)更能準(zhǔn)確地反映成果轉(zhuǎn)化的真實(shí)情況，便于管理部門(mén)對(duì)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，設(shè)置一套較為完整的成果轉(zhuǎn)化測(cè)度統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)一些研究部門(mén)的探索和實(shí)踐，科技成果轉(zhuǎn)化測(cè)度指標(biāo)可用科技成果轉(zhuǎn)化率、研究開(kāi)發(fā)產(chǎn)投比和對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合描述。

三、結(jié)語(yǔ)

在立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的需要，為保證學(xué)?？蒲械陌l(fā)展，制定了科研工作管理實(shí)施辦法，根據(jù)該辦法制訂了詳細(xì)的科研工作實(shí)績(jī)量化考評(píng)準(zhǔn)則和實(shí)施細(xì)則，包括年度科研工作表、年度科研考核表、最低工作量表和科研工作量考核評(píng)估表。在科研考核時(shí)，從課題、成果、專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)四個(gè)方面建立定性與定量指標(biāo)，從該?？己肆勘碇锌梢钥闯?，著重于定量性指標(biāo)。其中成果這一指標(biāo)包括科研和教學(xué)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果兩個(gè)方面，分別設(shè)定分值，同時(shí)對(duì)每一類(lèi)指標(biāo)設(shè)定權(quán)重。分值的計(jì)算則采取加權(quán)取和，得出總分，進(jìn)行比較和評(píng)定。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的科研積極性，還能在很大程度上調(diào)動(dòng)教師把科研與教學(xué)相結(jié)合，取得了一個(gè)又一個(gè)豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊澤宇.高職院校科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2009，（35）：29.

篇（3）

重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題《基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革與實(shí)踐教學(xué)研究》[課題編號(hào)：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類(lèi)號(hào)】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面來(lái)看，基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程與基于學(xué)科體系課程在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面都有較大的差異。

為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際變化，課程目標(biāo)達(dá)成程度、課程的應(yīng)用效果是否是與課程設(shè)置的目標(biāo)相一致，2012年軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施基于工作過(guò)程的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

本為本文將從理論研究與實(shí)際應(yīng)用角度，就如何有效地實(shí)施基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵

工作過(guò)程，是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)而獲得工作成果進(jìn)行的完整的工作進(jìn)程。基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，大致包括3個(gè)步驟，即軟件行業(yè)崗位群/崗位典型工作任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)景）設(shè)計(jì)。

二、 基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本特征

1.評(píng)價(jià)過(guò)程常態(tài)化

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過(guò)程，其將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，且評(píng)價(jià)工作常態(tài)化，以促成課程的轉(zhuǎn)變與發(fā)展?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)即是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，然后每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目及典型工作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目通常按照六個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化，通過(guò)不斷循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，能及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。

2. 評(píng)價(jià)主體多元化

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，改變了教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的情況。事實(shí)上，在基于工作過(guò)程的課程中，聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)/綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因此增加了來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)主體，加上學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)及反思使得評(píng)價(jià)主體多元化，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)，最終使職業(yè)教育教學(xué)更滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的要求。

3.評(píng)價(jià)的多維度

課程實(shí)施是多維度的，僅僅用單一的指標(biāo)去評(píng)價(jià)是不全面的，需要多個(gè)指標(biāo)從不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面針對(duì)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建一個(gè)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助多種評(píng)價(jià)工具從不同角度來(lái)搜集課程評(píng)價(jià)資料；另一方面，建立適應(yīng)不同評(píng)價(jià)主體、針對(duì)不同課程及任課教師的分類(lèi)指標(biāo)體系也十分重要。

三、 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在課程教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。高職課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括三個(gè)層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方法。

1.反應(yīng)評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度和滿(mǎn)意程度進(jìn)行調(diào)查，反應(yīng)評(píng)價(jià)非常具有參考價(jià)值，主要是采用教師聽(tīng)課、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教等方法。通過(guò)反應(yīng)評(píng)價(jià)，可了解學(xué)生對(duì)課程愛(ài)不愛(ài)好、滿(mǎn)不滿(mǎn)意，從而為課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的改進(jìn)提供直接依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在課程進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)認(rèn)定學(xué)生是否在知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到了提高，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握程度，主要采用練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方法；評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力達(dá)到的水平，主要通過(guò)成果評(píng)價(jià)表或綜合評(píng)價(jià)表等量化表來(lái)實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等方面的狀況，主要采用自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)等方法。

3.工作能力評(píng)價(jià)

為達(dá)到高等職業(yè)教育和課程教學(xué)的目的，學(xué)生須將課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)、訓(xùn)練出來(lái)的能力、培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際工作，工作能力評(píng)價(jià)是是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)崗位及就業(yè)后實(shí)施，目的是對(duì)學(xué)生具備的工作能力的評(píng)價(jià)。主要采用畢業(yè)生座談、跟蹤調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目組長(zhǎng)（同事）評(píng)價(jià)等方法。工作能力評(píng)價(jià)階段是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的層次，可分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際工作要求的原因，在基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，我們也在探索國(guó)內(nèi)外通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0184-01

一、構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的必然要求，而模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是突出教學(xué)核心地位集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的根本要求。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及教學(xué)工作的諸多要素和全過(guò)程。高職院校要取得良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，必須實(shí)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式，為保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，必須建立具有連續(xù)性，科學(xué)、有效的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高職模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)包括教學(xué)的全過(guò)程，該過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包含目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、保障評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容形成完整的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)操守與價(jià)值觀念等幾方面應(yīng)達(dá)到相應(yīng)要求。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為綱，以基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、應(yīng)用能力為能力模塊進(jìn)行構(gòu)建，培養(yǎng)對(duì)接不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位要求的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。鑒于目標(biāo)系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要地位，應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)定位，為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指明方向?？梢罁?jù)科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可持續(xù)性的原則對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程，包括前期教學(xué)準(zhǔn)備（大綱、計(jì)劃、指導(dǎo)書(shū)、教案、教材）、項(xiàng)目任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段等主要評(píng)價(jià)要素。對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)管與評(píng)定直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的成敗。其標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞高職人才培養(yǎng)定位進(jìn)行，如：對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備能力與實(shí)踐操作技能的評(píng)定，復(fù)雜問(wèn)題的解決能力與創(chuàng)造能力有機(jī)結(jié)合的模塊化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。

（三）保障系統(tǒng)評(píng)價(jià)。模塊化實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的基本前提。這一子系統(tǒng)涵蓋實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)首先考察實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師資配比、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、雙師比例等相關(guān)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施者，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才有力保障。

（四）效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)劣主要由學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)得以反饋。首先，學(xué)生作為模塊化實(shí)踐教學(xué)的受教育者，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的上崗就業(yè)，影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的成敗。因此，對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)首先考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決情況。

綜上所述，模塊化實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)的四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、彼此影響，共同構(gòu)成了模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的四個(gè)子系統(tǒng)（一級(jí)指標(biāo)），圍繞這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)再逐層細(xì)化，分別制定相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)和更為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此即可構(gòu)成基于工作過(guò)程的完整的模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、構(gòu)建高職模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方法與舉措

（一）系統(tǒng)建立模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體制。高職模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)得以良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，首先應(yīng)確立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理主體應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人員共同組成。例如：可由校方分管教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、系部負(fù)責(zé)人、教研室主任、骨干教師、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手組成，高職模塊化實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)決定這一評(píng)價(jià)主體的多元屬性，該主體的主要職責(zé)是制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)政策和審定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程的管控和監(jiān)督。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的管控和監(jiān)督。該工作的有效實(shí)施，直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)質(zhì)量。這就要求整個(gè)評(píng)價(jià)程序科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)主體要秉著實(shí)事求是、公平、公正、公開(kāi)的原則進(jìn)行，其制定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，以此提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，充分發(fā)揮其功能和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：F407.61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）06-0-01

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的自然資源優(yōu)勢(shì)讓位于科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，為提高電網(wǎng)科研含量，增強(qiáng)駕馭大電網(wǎng)能力，電力企業(yè)不斷加大科研投入，推進(jìn)電力科研發(fā)展，然后眾多科研成果卻面臨轉(zhuǎn)化率低，不能創(chuàng)收的瓶頸，科研成果增值成為電力企業(yè)亟待解決的問(wèn)題。本文在研究電力企業(yè)科研成果特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘其增值轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際構(gòu)建了電力企業(yè)科研成果增值評(píng)估體系，對(duì)于電力企業(yè)科研成果的增值轉(zhuǎn)化工作有重要指導(dǎo)和借鑒意義。

一、電力企業(yè)科研成果的特點(diǎn)

隨著節(jié)能減排的推進(jìn)和智能電網(wǎng)的建設(shè)，電力企業(yè)為確保電網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)安全運(yùn)行，在進(jìn)行基礎(chǔ)應(yīng)用研究之上，還必須進(jìn)行一些前瞻性探索。電力企業(yè)的特性決定了其科研成果具有如下特點(diǎn)：（1）電力科研成果前期投入大。電力科研成果需兼顧技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和電網(wǎng)安全等多種因素，前期投入科研人員、資金和設(shè)備多，時(shí)間久。（2）科研成果價(jià)值衡量困難。電力科研成果解決電力生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生無(wú)形的效益，其價(jià)值衡量難。（3）科研成果科技含量高，應(yīng)用領(lǐng)域少?？蒲谐晒槍?duì)性高，解決目標(biāo)問(wèn)題，只能在特定領(lǐng)域使用，此外，一些前瞻性科研成果的應(yīng)用還需要配套基礎(chǔ)設(shè)備的逐步完善。

二、電力企業(yè)科研成果增值過(guò)程中存在問(wèn)題

目前電力企業(yè)面臨科研成果轉(zhuǎn)化率低，科研成果止步于科研成果報(bào)獎(jiǎng)的問(wèn)題。深入探究電力企業(yè)科研成果增值轉(zhuǎn)化過(guò)程發(fā)現(xiàn)其存在如下問(wèn)題：（1）缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，科研人員積極性低。目前電力企業(yè)缺乏成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，科研人員成果轉(zhuǎn)化積極性不高。（2）科研成果增值轉(zhuǎn)化投入不足。由于機(jī)制上的缺陷和人員缺乏積極性，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化上人、財(cái)、物投入不足，科研成果增值轉(zhuǎn)化缺乏有效支撐。（3）科研成果增值轉(zhuǎn)化缺乏有效中介服務(wù)平臺(tái)。目前我國(guó)技術(shù)交易市場(chǎng)不健全，電力企業(yè)科研中介機(jī)構(gòu)少，不能滿(mǎn)足企業(yè)成果增值轉(zhuǎn)化的需求。

三、科研成果增值評(píng)估指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀

科研成果增值即采取各種手段、方法將蘊(yùn)含在研發(fā)人員的技術(shù)研發(fā)成果中的價(jià)值轉(zhuǎn)化為企業(yè)效益的過(guò)程?？蒲谐晒鲋凳强蒲谐晒麅r(jià)值得以成功轉(zhuǎn)化的結(jié)果，科研成果的價(jià)值是其轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，而科研成果的轉(zhuǎn)化則是其價(jià)值的最終目的，因此對(duì)科研成果進(jìn)行增值評(píng)估應(yīng)包含科研成果價(jià)值評(píng)估和科研成果轉(zhuǎn)化能力評(píng)估兩方面。

關(guān)于科研成果評(píng)估，目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家己形成了較為完善的評(píng)估程序和評(píng)估方法。我國(guó)開(kāi)展科研成果評(píng)估工作稍晚，但是仍進(jìn)行了不少研究，洪曉楓設(shè)計(jì)了交通科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋了技術(shù)、法律和效益等14個(gè)二級(jí)指標(biāo)[1]。楊斯博對(duì)不同種類(lèi)的科研成果建立了相應(yīng)的指標(biāo)體系[2]。王曉鶴提出了包括技術(shù)、市場(chǎng)、效益和推廣因素在內(nèi)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。彭修娟主要從經(jīng)濟(jì)效果、技術(shù)水平、環(huán)境效益、社會(huì)效益和適用性等方面構(gòu)建了科研成果后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]。

隨著科技成果的推廣應(yīng)用，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)估展開(kāi)了許多有意義的研究。尹航等認(rèn)為主要從經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益和擴(kuò)散效應(yīng)四個(gè)方面對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化開(kāi)展后評(píng)價(jià)研究[5]。魏猛選取了22個(gè)指標(biāo)構(gòu)建了工業(yè)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[6]。徐小欽和余海霞則主要從科技成果開(kāi)發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化能力和科技成果轉(zhuǎn)化效果3方面構(gòu)建了企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[7]。蘇俊宏等主要從科研投入、科研過(guò)程和科研產(chǎn)出三方面構(gòu)建高?？萍汲晒D(zhuǎn)化評(píng)價(jià)體系[8]。

四、評(píng)估體系的建立

1.指標(biāo)選擇的原則

由于科研成果增值評(píng)估具有模糊性、復(fù)雜性和綜合性，因此評(píng)估指標(biāo)體系的建立應(yīng)該遵循以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。選取的評(píng)估指標(biāo)應(yīng)盡可能完整、系統(tǒng)地反映被評(píng)估對(duì)象的全部信息。（2）可比性原則。指標(biāo)應(yīng)具有代表性，同時(shí)評(píng)估指標(biāo)間應(yīng)具有明顯的差異性，便于比較。（3）獨(dú)立性原則。評(píng)估指標(biāo)之間要相對(duì)獨(dú)立，指標(biāo)之間亦不存在相互因果關(guān)系。（4）科學(xué)性原則。指標(biāo)從計(jì)算內(nèi)容到計(jì)算方法，都必須科學(xué)、合理、準(zhǔn)確。

2.指標(biāo)體系的構(gòu)建

（1）科研成果價(jià)值評(píng)估指標(biāo)

本文從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、市場(chǎng)、法律等方面構(gòu)建科研成果價(jià)值評(píng)估指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)因素：科研成果的經(jīng)濟(jì)效益是衡量科研成果價(jià)值的首要因素。實(shí)施科研成果能增加銷(xiāo)售收入，還可以減少成本金額節(jié)約費(fèi)用。技術(shù)因素：科研成果應(yīng)該技術(shù)上先進(jìn)，并具有廣泛適用性，能夠被靈活運(yùn)用以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，技術(shù)含量高，應(yīng)用范圍廣，技術(shù)上成熟，且不可被替代都說(shuō)明科研成果價(jià)值比較高。市場(chǎng)因素：市場(chǎng)化能力越強(qiáng)，市場(chǎng)需求度高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，科研成果價(jià)值越大，科研成果的剩余經(jīng)濟(jì)壽命則表明了科研成果市場(chǎng)化的時(shí)間期限。法律因素：科研成果不依賴(lài)其他技術(shù)，獨(dú)立性較強(qiáng)，許可發(fā)放較多，而且法律地位比較穩(wěn)固，則科研成果的價(jià)值較大。

（2）科研成果轉(zhuǎn)化能力評(píng)估指標(biāo)

科研成果轉(zhuǎn)化需在市場(chǎng)化環(huán)境中利用企業(yè)現(xiàn)有資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化投入，并取得轉(zhuǎn)化效果。本文從轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)化投入和轉(zhuǎn)化機(jī)制與環(huán)境三方面構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)。

轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)：研發(fā)人員數(shù)量越多，科研項(xiàng)目數(shù)越多，科研經(jīng)費(fèi)數(shù)也相應(yīng)增多，科研成果轉(zhuǎn)化也就有了相應(yīng)的人、財(cái)、物基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)化投入：科研成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化必須有相應(yīng)的資金和人才的支持，市場(chǎng)推廣人員在相應(yīng)推廣經(jīng)費(fèi)的支撐下可加速科研成果的轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)化機(jī)制與環(huán)境：科研成果轉(zhuǎn)化需要制度的保障和激勵(lì)，同時(shí)健全的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)能夠?yàn)榭蒲谐晒D(zhuǎn)化提供交易的空間，此外科研成果符合政策規(guī)定也會(huì)加速成果增值轉(zhuǎn)化。

綜上所述電力企業(yè)科研成果增值評(píng)估指標(biāo)體系如圖1所示：

五、結(jié)語(yǔ)

本文借鑒國(guó)內(nèi)外科研成果增值評(píng)估指標(biāo)，構(gòu)建起定性和定量相結(jié)合的科研成果增值評(píng)估指標(biāo)體系，這套指標(biāo)體系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較宏觀，對(duì)于一些指標(biāo)的評(píng)估還有進(jìn)一步改善的余地，而且還可以根據(jù)科研成果種類(lèi)的不同分別構(gòu)建指標(biāo)體系。隨著電力企業(yè)科研成果增值轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展，各地將制定科研成果增值轉(zhuǎn)化實(shí)施方案，繼續(xù)深化和完善電力企業(yè)科研成果增值評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)于加快電力企業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)效益具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪曉楓.交通科技成果評(píng)價(jià)理論與方法研究[D].武漢理工大學(xué)，2003.

[2]楊斯博.科技成果評(píng)價(jià)方法及其軟件系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)[D].天津工業(yè)大學(xué)，2002.

[3]王曉鶴.科技成果評(píng)價(jià)理論與模型研究[D].吉林大學(xué)，2007.

[4]彭修娟.華北油田科技成果后評(píng)價(jià)研究[D].中國(guó)石油大學(xué)，2009.

[5]尹航，孫希波，傅毓維.基于熵值法確權(quán)的科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目后評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007，10：20-25

篇（6）

一對(duì)教育科研成果推廣與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

(一)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動(dòng)。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運(yùn)用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類(lèi)型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計(jì)劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過(guò)程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門(mén)、教育科研機(jī)構(gòu)以及基層校長(zhǎng)和教師相結(jié)合的隊(duì)伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

(二)教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個(gè)方面：

其一，先進(jìn)的教育思想。只有當(dāng)科研成果中先進(jìn)的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，它才有推廣應(yīng)用的市場(chǎng)。為解決教育改革實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習(xí)、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時(shí)，科研成果中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問(wèn)題。

其二，先進(jìn)的教育行為，即先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實(shí)用的策略、方法和手段及時(shí)加以推廣和應(yīng)用。

二當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對(duì)癥下藥，有效地改變教育科研低效、無(wú)效甚至負(fù)效的狀況。

當(dāng)前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱(chēng)評(píng)定和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)需要，許多教師做課題時(shí)熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門(mén)造車(chē)，關(guān)起門(mén)來(lái)寫(xiě)論文、出專(zhuān)著，對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾和需要熟視無(wú)睹，對(duì)教育實(shí)踐與改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題尤其是難點(diǎn)問(wèn)題，既不能做出科學(xué)的解釋也無(wú)法提出有力的對(duì)策。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)此，周濟(jì)部長(zhǎng)的批評(píng)可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來(lái)抄去，是簡(jiǎn)單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒(méi)水平，也完全沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?！?)點(diǎn)上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競(jìng)爭(zhēng)心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專(zhuān)業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒(méi)有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動(dòng)應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國(guó)”“科研興?！钡墓奈韬蛦⑹荆恍┙逃姓块T(mén)以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)也會(huì)因未考慮教育對(duì)象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多只對(duì)結(jié)果感興趣，而對(duì)課題研究的艱辛過(guò)程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問(wèn)題不清，目標(biāo)模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過(guò)程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問(wèn)題，也很少對(duì)課題的研究目標(biāo)加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無(wú)法理解成果所蘊(yùn)含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問(wèn)題不清、目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。

導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來(lái)自事物的外部，有的來(lái)自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類(lèi)型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評(píng)價(jià)的機(jī)制尚未理順，教育科研成果的價(jià)值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費(fèi)的多少、參與人社會(huì)地位的高低、所獲獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別和數(shù)量來(lái)確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價(jià)值”而進(jìn)行的與實(shí)踐相脫節(jié)的研究?！凹埳险劚K覺(jué)淺，閉門(mén)造車(chē)多無(wú)用?！边@種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的，既沒(méi)有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒(méi)有取得經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。另一方面，在當(dāng)前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”的教育科研成果實(shí)際上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開(kāi)發(fā)型”3種。“基礎(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價(jià)值為目標(biāo)，相對(duì)而言易于評(píng)價(jià)(現(xiàn)有的國(guó)家評(píng)獎(jiǎng)制度即較適用)。相比之下，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過(guò)程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風(fēng)險(xiǎn)(除管理風(fēng)險(xiǎn)外，還有教育環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等)而難以準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)前這種過(guò)多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評(píng)價(jià)體系在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時(shí)也誘導(dǎo)教育科研工作者將過(guò)多的精力用于對(duì)科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏和評(píng)價(jià)體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會(huì)壓力和苛刻的社會(huì)評(píng)價(jià)，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實(shí)的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師缺乏進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒(méi)有充裕的時(shí)問(wèn)和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評(píng)價(jià)形式基本上是國(guó)家有關(guān)職能部門(mén)組織有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)成果鑒定會(huì)或評(píng)獎(jiǎng)。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門(mén)的發(fā)言權(quán)很少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，也即文本質(zhì)量。這些評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(guān)(關(guān)涉工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、工資福利待遇、職稱(chēng)評(píng)定、進(jìn)修資格獲取、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識(shí)地選擇風(fēng)險(xiǎn)性較小的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。同時(shí)，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏也使教育科研人員對(duì)成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時(shí)還要處理很多瑣碎的事情，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

第三，教師不能對(duì)教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會(huì)現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的特殊性。在具體實(shí)施時(shí)，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對(duì)象以及推廣應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等。同樣一個(gè)成果，甲在A班應(yīng)用會(huì)成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時(shí)，對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個(gè)自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過(guò)程?？蒲谐晒挥小皟?nèi)化”為推廣運(yùn)用者自身的精神財(cái)富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實(shí)質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問(wèn)題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對(duì)教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對(duì) “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見(jiàn)影”的急功近利觀念無(wú)疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對(duì)象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個(gè)效益周期。我們要允許暫時(shí)的相對(duì)滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)教育科研成果下絕對(duì)肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評(píng)價(jià)更不能操之過(guò)急。無(wú)論是由教育科研得出的對(duì)教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識(shí)還是提出的新概念或新學(xué)說(shuō)，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價(jià)值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價(jià)值。只有當(dāng)論文中的觀點(diǎn)或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對(duì)教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評(píng)價(jià)還需要對(duì)之進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤。

(二)加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計(jì)思想和方案，直接為教育實(shí)踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實(shí)際需要，組織教育理論工作者與實(shí)踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問(wèn)題進(jìn)行合作研究等。同時(shí)，鼓勵(lì)在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫜芯?。以基礎(chǔ)研究為主的，也要開(kāi)展應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究；以應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋?zhuān)芯砍晒鼙煌茝V的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對(duì)科研成果進(jìn)行必要的分析，找出能突出其精髓的要點(diǎn)，編成成果公報(bào)；其次將教育科研成果放到教育實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，去除一些 “想當(dāng)然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn) “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對(duì)性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗(yàn)的勇氣，后者要充分認(rèn)可、接受該成果并愿意在本校做推廣實(shí)驗(yàn)；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項(xiàng)成果時(shí)，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊(duì)伍是否符合要求等。筆者以為，實(shí)行招標(biāo)可以有效地解決上述問(wèn)題。教育科研管理部門(mén)可以進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)精選并確定一些教育科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開(kāi)成果推廣應(yīng)用研討會(huì)，讓“供需”雙方明確各自的職責(zé)：成果研發(fā)者主要承擔(dān)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究?？傊?，教育科研成果的研發(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)共用、成果共享。這樣既可以檢驗(yàn)和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計(jì)劃，組織推廣活動(dòng)。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會(huì)因各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計(jì)劃，按照程序有目的地組織推廣活動(dòng)是落實(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個(gè)環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計(jì)劃；學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)，落實(shí)推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)原成果進(jìn)行再評(píng)價(jià)。其中，成果推廣計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱(chēng)及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過(guò)程、評(píng)價(jià)、條件、風(fēng)險(xiǎn)與補(bǔ)救等。

(三)加快建立激勵(lì)機(jī)制

篇（7）

2創(chuàng)新理工類(lèi)院校人文社科科研水平的管理

2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學(xué)科建設(shè)、科研基礎(chǔ)均較為薄弱，存在長(zhǎng)期陳舊的科研管理理念，因此，對(duì)其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進(jìn)而表現(xiàn)為人文社科科研項(xiàng)目的設(shè)立名額較少、經(jīng)費(fèi)投入不足。要徹底解決目前理工類(lèi)院校中人文社科類(lèi)科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校和教育主管機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者必須改變觀念，尊重人文科學(xué)科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)于人文社科類(lèi)項(xiàng)目的傳統(tǒng)管理理念，從項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、開(kāi)題論證、申報(bào)審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項(xiàng)目的具體研究過(guò)程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)該給予足夠的重視，樹(shù)立嚴(yán)格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強(qiáng)對(duì)其的管理。具體地說(shuō)，理工科院校的科研部門(mén)應(yīng)改變以往對(duì)于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實(shí)際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實(shí)施過(guò)程中，做到既十分重視理工科科研項(xiàng)目的組織申報(bào)、驗(yàn)收、評(píng)獎(jiǎng)等工作，對(duì)于人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目的組織申報(bào)、驗(yàn)收、評(píng)獎(jiǎng)等相關(guān)工作也應(yīng)加以足夠的重視和應(yīng)有的支持。2．2完善科研管理體制要實(shí)現(xiàn)對(duì)理工類(lèi)院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應(yīng)從人文社科自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應(yīng)該從管理理念上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，科研管理部門(mén)應(yīng)從管理思想上給予人文社科類(lèi)科研以足夠的重視，在管理目標(biāo)、管理過(guò)程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，強(qiáng)化服務(wù)理念和意識(shí)。相關(guān)的科研管理部門(mén)應(yīng)從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務(wù)，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們?nèi)〉每蒲羞M(jìn)步。其次，建立和完善各項(xiàng)科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長(zhǎng)期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過(guò)程和管理過(guò)程。相關(guān)科研管理人員應(yīng)提高自身的科研管理素質(zhì)，優(yōu)化對(duì)人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目的管理規(guī)范和管理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開(kāi)掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過(guò)于集中的狀況，充分調(diào)動(dòng)院系科研管理的積極性，使其承擔(dān)一定的科研管理工作責(zé)任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。

2．3建立科學(xué)的人文社科類(lèi)科研成果評(píng)價(jià)體系建立人文學(xué)科的科研成果評(píng)價(jià)的科學(xué)體系、機(jī)制，要充分尊重人文學(xué)科科研生產(chǎn)的規(guī)律、充分尊重學(xué)科個(gè)性和研究個(gè)性［7］。事實(shí)上，人文社科的學(xué)科性質(zhì)決定了其與理工科有著截然不同的科研特點(diǎn)，即人文社科的研究具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，其科研成果及其價(jià)值的轉(zhuǎn)化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內(nèi)快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的科研效果，也不能在短期內(nèi)立刻投入到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)而獲得巨大的產(chǎn)出，從而帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)收益。因此，在評(píng)價(jià)人文社科類(lèi)科研成果的時(shí)候，就不能按照評(píng)價(jià)理工類(lèi)科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)它，而是要摒棄衡量理工類(lèi)科研成果那種追求立竿見(jiàn)影的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要摒棄長(zhǎng)期以來(lái)急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到人文社科類(lèi)科研基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，改變“短平快”的評(píng)價(jià)心理，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立將單純重視科研短期目標(biāo)向短期目標(biāo)與中長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值向重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重?cái)?shù)量向重?cái)?shù)量與重質(zhì)量相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純定量向定量和定性相結(jié)合轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念。

3提高理工類(lèi)院校人文社科科研水平的管理舉措

3．1加強(qiáng)對(duì)人文社科科研項(xiàng)目的管理力度由于受到學(xué)?？傮w、長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)定位和傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類(lèi)院校的人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目，各方面條件都是無(wú)法與理工類(lèi)項(xiàng)目相提并論的。針對(duì)這一狀況，應(yīng)充分尊重人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，加大對(duì)其的投入力度，增加人文社科科研項(xiàng)目立項(xiàng)比重和經(jīng)費(fèi)數(shù)量，為人文社科科研項(xiàng)目的申報(bào)提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重視其潛在學(xué)術(shù)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)意義，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人文社科科研項(xiàng)目過(guò)程的管理，這對(duì)于人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學(xué)培育基金管理辦法》、《西安科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項(xiàng)目的順利開(kāi)展和圓滿(mǎn)完成?？蒲许?xiàng)目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目也不例外。對(duì)于人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目而言，從項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、開(kāi)題論證、申報(bào)審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項(xiàng)目的具體研究過(guò)程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格而有序的管理工作，這是項(xiàng)目研究能夠順利進(jìn)行和圓滿(mǎn)完成的必要保障。

3．2轉(zhuǎn)變?nèi)宋纳缈瓶蒲许?xiàng)目的管理體制理工類(lèi)院校對(duì)于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目的具體機(jī)構(gòu)，這樣一來(lái)，“一刀切”的管理體制勢(shì)必存在問(wèn)題。因此，可以嘗試設(shè)置負(fù)責(zé)組織、管理、研究人文社科類(lèi)科研項(xiàng)目的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，如西安科技大學(xué)科技處已經(jīng)設(shè)立了人文社會(huì)科學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研項(xiàng)目分門(mén)別類(lèi)的管理，這在本質(zhì)上尊重和強(qiáng)調(diào)了人文社科科研工作的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人文社科類(lèi)科研管理工作是有別于理工類(lèi)科研管理工作的。此外，在長(zhǎng)期以來(lái)高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類(lèi)院?？蒲泄芾聿块T(mén)往往通過(guò)行政手段直接對(duì)校內(nèi)所有院系的科研工作進(jìn)行全面管理，這樣以來(lái)，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復(fù)雜、管理權(quán)力過(guò)于集中等問(wèn)題，因此，可以考慮適當(dāng)擴(kuò)大院系的科研管理權(quán)限，讓其承擔(dān)一定的科研管理工作的責(zé)任，充分而有效地調(diào)動(dòng)院系科研項(xiàng)目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)體制創(chuàng)新形成良好的學(xué)術(shù)科研氛圍［8］。

篇（8）

1前言

科技需要不斷地創(chuàng)新，我國(guó)的發(fā)展和富強(qiáng)必須通過(guò)創(chuàng)新來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)。自從我國(guó)提出科教興國(guó)的戰(zhàn)略以來(lái)，高校占據(jù)我國(guó)科學(xué)研究的主要地位，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的主力軍。不斷創(chuàng)新對(duì)高效的科研管理機(jī)制的完善具有重要作用，我國(guó)在國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)力與高校科研管理機(jī)制有直接關(guān)系。2013年4月11日，教育部公布了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(“2011計(jì)劃”)首批入選名單，被選中的高校把培養(yǎng)人才、科研、學(xué)科等方面的創(chuàng)新作為高校發(fā)展的主要方向，不斷轉(zhuǎn)變高校的創(chuàng)新機(jī)制并且不斷深化高校的改革制度。高校科研管理部門(mén)是制定并實(shí)施高?？萍及l(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵部門(mén)，在一定程度上影響學(xué)校的科研，從而影響高校的綜合實(shí)力。

2高?？蒲泄芾砉ぷ鞯默F(xiàn)狀

2．1缺乏完善的資源共享體質(zhì)

通過(guò)高校與高校、政府與企業(yè)的溝通交流，實(shí)現(xiàn)高效在發(fā)展中的協(xié)同創(chuàng)新和科研資源與成果的共享，避免浪費(fèi)。目前，我國(guó)的科研力量存在較為分散的形象，各個(gè)科研部門(mén)分別為了自己的成果而科研創(chuàng)新，因此無(wú)法組成掌握核心科技的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)遇到國(guó)家重大創(chuàng)新課題時(shí)，各個(gè)科研機(jī)構(gòu)無(wú)法共同將自己的科研成果相互分享并共同解決問(wèn)題，在一定程度上對(duì)國(guó)家資源造成浪費(fèi)。由于高校、企業(yè)、科研院校之間各自研發(fā)創(chuàng)新，各個(gè)機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通交流，我國(guó)的科技創(chuàng)新發(fā)展的腳步因此緩慢下來(lái)。

2．2缺乏完善的科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

高校科研的最終目的并不只是呈現(xiàn)出科研成果，而是需要將這些科研成果轉(zhuǎn)化為國(guó)家所需要的生產(chǎn)力，從而實(shí)現(xiàn)科研成果的價(jià)值。但是，我國(guó)的很多高校缺乏完善的科研成果轉(zhuǎn)化體制和途徑，從而導(dǎo)致很多科研成果無(wú)法轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力。

2．3缺乏完善的科研評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校的科研成果大多議論文的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而給我國(guó)的科研工作帶來(lái)了一定的困難。我國(guó)目前實(shí)行的高校科研管理制度大部分與教師的職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，科研項(xiàng)目的申請(qǐng)與教師的自身利益有關(guān)，很多高校教師為了為參與科研，卻沒(méi)有在意科研成果是否轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力。另一方面，科研成果的表現(xiàn)形式只局限于，而對(duì)于工學(xué)研究來(lái)說(shuō)，很多科研成果可以以專(zhuān)利和成品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3面向協(xié)同創(chuàng)新的高校科研管理機(jī)制改革的必要性

3．1提升高校創(chuàng)新能力的基本保障

人才的培養(yǎng)是提高高校創(chuàng)新能力的基本，這其中包括學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教師主體作用的體現(xiàn)。完善有效的科研管理機(jī)制可以為教師隊(duì)伍提供較好的服務(wù)保證，同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供保證。對(duì)于高校的高素質(zhì)、高學(xué)平的教師來(lái)說(shuō)，較好的工作環(huán)境和生活環(huán)境可以促使教師較好的培養(yǎng)學(xué)生，除此之外，為教師提供更好的科研場(chǎng)所，讓他們充分發(fā)揮自身的價(jià)值。完善的高校科研管理機(jī)制可以為高校教師提供更好的科研保障，使教師將理論知識(shí)更多的轉(zhuǎn)化為科技力量，進(jìn)而提升學(xué)校的創(chuàng)新能力?？偠灾?，高校科研管理機(jī)制的改革能夠?yàn)楦咝Ａ糇?chuàng)新人才、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供重要保證。完善的高校科研管理機(jī)制可以使科研和人才的培養(yǎng)上提供更多的支持。

3．2創(chuàng)新要素有效匯聚的途徑

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高?？蒲泄芾頇C(jī)制的改革能將創(chuàng)新要素有效匯聚起來(lái)。協(xié)同創(chuàng)新的科研管理機(jī)制可以使各個(gè)團(tuán)隊(duì)共同合作，充分結(jié)合個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避缺點(diǎn)，從而發(fā)揮整個(gè)團(tuán)隊(duì)的最大力量，提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)和個(gè)體之間相互作用，高水平的創(chuàng)新團(tuán)體也要求個(gè)體具有較高的創(chuàng)新水平，從而有效地匯聚時(shí)間、成本等創(chuàng)新要素。在高科技產(chǎn)品更新?lián)Q代越來(lái)越快的今天，實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新越來(lái)越困難，只是依靠單獨(dú)的科研場(chǎng)所或者企業(yè)和高校很難解決難題，因此更加需要完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。高?？蒲泄芾聿块T(mén)可以為高校、企業(yè)營(yíng)造良好的科研環(huán)境，將重大項(xiàng)目的的研究小節(jié)進(jìn)行有效劃分，在有效節(jié)約資源的同時(shí)及時(shí)與團(tuán)隊(duì)的其他人共享資源和科研成果，進(jìn)而積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，提高重大課題的創(chuàng)新效率。

4面向協(xié)同創(chuàng)新的高?？蒲泄芾頇C(jī)制的完善措施

4．1建設(shè)全新的高校科研管理體系

隨著科技的高速發(fā)展，高校科研工作的取得了越來(lái)越多的成果。但是科研管理工作人員的思想理念仍然停留在過(guò)去，使得高校科研工作的發(fā)展變慢。處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，科研工作也應(yīng)該加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)公平競(jìng)爭(zhēng)的科研環(huán)境。同時(shí)增加對(duì)高?？蒲泄ぷ髡叩闹R(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，進(jìn)而提升科研人員創(chuàng)新的積極性。另一方面，高?？蒲泄芾響?yīng)當(dāng)與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，使高校的創(chuàng)新產(chǎn)品滿(mǎn)足社會(huì)的需求，提高高?？蒲泄芾聿块T(mén)的創(chuàng)新性。最后，高?？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)該為科研工作者建立完善的科研資料數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師的科研工作提供更多的資源。

4．2有效的提高科研成果的轉(zhuǎn)化率

我國(guó)普遍存在高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低的問(wèn)題，因此高?？蒲泄芾聿块T(mén)必須面對(duì)并且解決這一問(wèn)題。高?？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)該加強(qiáng)與政府、企業(yè)的溝通，建立協(xié)同創(chuàng)新的管理機(jī)制。在為高?？蒲泄ぷ髡咛峁└嗟目蒲匈Y源的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。另一方面，高校可以成立專(zhuān)業(yè)化的科研機(jī)構(gòu)，作為科研成果轉(zhuǎn)化的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，為科研成果的轉(zhuǎn)化技術(shù)、市場(chǎng)和資金提供服務(wù)。

4．3建立完善的科研評(píng)價(jià)體系

建立完善的科研評(píng)價(jià)體系是保證高?？蒲泄ぷ黜樌_(kāi)展的基礎(chǔ)，因此，必須首先完善體制。對(duì)于應(yīng)用型的工學(xué)科研成果，不應(yīng)該僅僅以論文為考核手段，可以把科研成果的產(chǎn)品創(chuàng)造的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益作為考核的手段，將考核的重心放在科研項(xiàng)目對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的大小上。建立完善的科研評(píng)價(jià)體系，建立賞罰分明的工作制度。大部分的高校科研管理的評(píng)價(jià)體系都不完善，因此有很多教師在獲得科研項(xiàng)目之后并沒(méi)有真正的對(duì)學(xué)術(shù)方面的探索，通常只是象征性的寫(xiě)了幾篇論文，在最后的項(xiàng)目評(píng)審中卻依然獲得通過(guò)，這暴露了高校科研管理工作中的問(wèn)題。因此，建立完善的科研評(píng)價(jià)體系，及時(shí)改革高?？蒲泄芾頇C(jī)制，可以有效提升教師的科研創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

［1］李洋．協(xié)同創(chuàng)新背景下高?？蒲泄芾頇C(jī)制探析［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(11):124～125．

［2］劉曉艷，安寧，張銀玲等．協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校科研管理機(jī)制的研究［J］．科技成果管理與研究，2013(8):21～24．

篇（9）

(二)缺少科研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)制度?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展要求科研人員具備厚深度、寬廣度的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些都迫使科研人員形成團(tuán)隊(duì)，只依靠個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)能力不易攻克難題，不易取得重大科研成果?？蒲袌F(tuán)隊(duì)能夠形成知識(shí)互補(bǔ)、技能互助，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量解決難題，而高校教師職稱(chēng)晉升、科研獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)方式大多以科研成果第一作者為主要考核依據(jù)，忽視了科研團(tuán)隊(duì)在科研成果中的集體作用，科研環(huán)境的建設(shè)容易受到影響與阻礙，也會(huì)影響科研團(tuán)隊(duì)的良性穩(wěn)定發(fā)展。

二、科研激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的策略

(一)構(gòu)建科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制。高校利用量化考核對(duì)科研進(jìn)行評(píng)價(jià)，這存在考核周期短、“重?cái)?shù)輕質(zhì)”的問(wèn)題，而且科學(xué)研究是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工作，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。這就要求對(duì)于科學(xué)研究的評(píng)價(jià)需要建立一套合理科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制。這一考核機(jī)制可以通過(guò)科學(xué)研究的特點(diǎn)來(lái)制定，科學(xué)研究通常分為三類(lèi)，分別是基礎(chǔ)研究、開(kāi)發(fā)研究、應(yīng)用研究，可以根據(jù)這三類(lèi)不同的特點(diǎn)建立分類(lèi)考核機(jī)制。這是因?yàn)椴煌目茖W(xué)研究評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，科研成果的周期也不同。同樣，建立科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制，還需要有合理、公平考核的環(huán)境，需要以實(shí)事求是的競(jìng)爭(zhēng)原則為標(biāo)準(zhǔn)，不能按照論資排輩等老一套方法執(zhí)行。通過(guò)這種方式能夠激發(fā)科研人員增強(qiáng)科研積極性，投入更多的精力于科研中，創(chuàng)造出高質(zhì)量的科研成果。

(二)構(gòu)建經(jīng)費(fèi)投入與成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。目前，高校一是項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)大多來(lái)自政府撥款，橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)占據(jù)科研經(jīng)費(fèi)的總額較少，這就要求政府、學(xué)校要對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行扶持，需要加大科技經(jīng)費(fèi)的投入。政府、學(xué)校、企業(yè)需要加大對(duì)具備科研成果轉(zhuǎn)化前景較好的項(xiàng)目投資力度，提供貸款資助、項(xiàng)目補(bǔ)助等方式來(lái)幫助科研人員完成科研成果轉(zhuǎn)化的研究［1］。同時(shí)，高校需要及時(shí)對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定，制定分層分級(jí)的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。高校一是要以成果質(zhì)量作為激勵(lì)制度的參考因素，引導(dǎo)科研人員加強(qiáng)成果質(zhì)量觀念，根據(jù)成果質(zhì)量來(lái)制定相應(yīng)的科研激勵(lì)，二是要制定分層分級(jí)的激勵(lì)方案，把不同方向的科研人員執(zhí)行不同的政策方案，如以科研為主的教師需要加強(qiáng)對(duì)其科研成果的考核，以教學(xué)為主的教師可以降低對(duì)其科研成果的考核。

(三)構(gòu)建精神與物質(zhì)相結(jié)合激勵(lì)機(jī)制?？蒲屑?lì)是對(duì)科研人員的科研成果的一種認(rèn)可，這種認(rèn)可體現(xiàn)在物質(zhì)、精神兩個(gè)層面，把這兩個(gè)層面相互結(jié)合能夠充分發(fā)揮科研激勵(lì)的效果。同時(shí)，也要使這兩方面相互協(xié)調(diào)，不能偏重于某一方。這就要求科研管理者需要提升觀念，更新物質(zhì)與精神激勵(lì)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，需要不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)與精神激勵(lì)結(jié)合的效果。

(四)構(gòu)建健全的科研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展要求科學(xué)研究是一個(gè)有規(guī)模的團(tuán)隊(duì)研究，要把以往分散、單體、封閉的科研人員集中，形成相互合作、相互開(kāi)放的團(tuán)體。科研團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展需要一套健全的科研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，這能夠保證團(tuán)隊(duì)成員默契配合，營(yíng)造穩(wěn)定和諧的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。一是科研團(tuán)隊(duì)管理者能夠協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，能夠及時(shí)處理好績(jī)效管理中存在的誤差。要加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)和成員的績(jī)效考核，通過(guò)建立彈性的績(jī)效管理制度來(lái)協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)與成員、成員與成員之間的關(guān)系。二是獎(jiǎng)勵(lì)需要選擇合適的時(shí)機(jī)，需要公平合理，這能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作的熱情。三是需要采用多元化的獎(jiǎng)勵(lì)的方式，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)采用多元化的獎(jiǎng)勵(lì)，這有助于成員個(gè)人利益的發(fā)展。

篇（10）

本文作者：李強(qiáng)董建國(guó)工作單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)教育科研成果是在大量占有資料、廣泛進(jìn)行調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的方法,經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的智力加工和反復(fù)實(shí)踐而得出,具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益的帶有增值意義的知識(shí)產(chǎn)品[1]。教育科研成果的轉(zhuǎn)化指教育科研成果為人們或社會(huì)所接受、理解、掌握,成為人們或社會(huì)的觀念與知識(shí)體系,并應(yīng)用于實(shí)踐,帶來(lái)明顯的社會(huì)效益。[2]同自然科學(xué)成果及其它社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化相比,教育研究成果的轉(zhuǎn)化還有其自身的特殊性。1、轉(zhuǎn)化的滲透性和滯后性。教育科研成果要通過(guò)服務(wù)于教育實(shí)踐，往往要有一個(gè)較長(zhǎng)的滲透、轉(zhuǎn)化過(guò)程。其效益也具有滯后性，要通過(guò)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高來(lái)間接體現(xiàn)。特別是理論形式的成果要以改變?nèi)说挠^念、調(diào)整人的思路、培養(yǎng)人的能力為前提,需要通過(guò)具體化為可操作的措施或者以整體觀念同化為個(gè)人和社會(huì)的教育思想、觀念,通過(guò)滲透在個(gè)人和社會(huì)的教育言談和行為中,才能發(fā)揮出效益和價(jià)值。2、轉(zhuǎn)化的選擇性和創(chuàng)造性。任何教育科學(xué)研究都是針對(duì)特定的研究對(duì)象和問(wèn)題，其成果都是對(duì)一定歷史條件下具體教育對(duì)象和問(wèn)題的抽象概括、客觀反映或解決辦法，具有歷史具體性。成果轉(zhuǎn)化時(shí)，教育實(shí)踐者要結(jié)合自己的實(shí)際問(wèn)題和成果所適用的對(duì)象與范圍，對(duì)成果內(nèi)容進(jìn)行選擇性的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過(guò)程中也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反饋或研究，對(duì)成果進(jìn)行不斷驗(yàn)證和完善，推動(dòng)使研究成果得到創(chuàng)新和發(fā)展。3、轉(zhuǎn)化的層次性和多樣性。教育科研會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性等不同類(lèi)型的研究成果，具有理論形態(tài)和技術(shù)形態(tài)兩種存在形態(tài)及標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)、方法、教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)品、軟件等不同載體形式。轉(zhuǎn)化過(guò)程也體現(xiàn)出多層次、多樣化的特點(diǎn),可能是政策制度方面,也可能是教育行為方面,還可以是課程與設(shè)備方面的。4、轉(zhuǎn)化的不確定性和評(píng)價(jià)模糊性。受各種主客觀因素的影響，教育實(shí)踐受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預(yù)后的演變,并不一定完全按研究者、轉(zhuǎn)化者設(shè)定的軌跡精確地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果[3]。教育是一種潛在的生產(chǎn)力，教育勞動(dòng)成果的很多方面往往不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和效益提升。教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益難以精確計(jì)算，往往只能模糊處理，并具有較大的主觀性。成果轉(zhuǎn)化效益評(píng)價(jià)的模糊性也是影響教育工作者對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化積極性的一個(gè)原因。（二）影響教育科研基地成果轉(zhuǎn)化的主要因素教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，受到多種因素的影響和制約。教育科研成果本身、教育實(shí)踐的特點(diǎn)、教育主體、傳播手段和媒介,組織管理、社會(huì)環(huán)境等是主要的制約因素[4]。具體就教育科學(xué)研究基地科研成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題而言，有其自身的特點(diǎn)，其主要影響因素分析如下。1、教育科研成果本身的類(lèi)型與特點(diǎn)在職業(yè)院校設(shè)立的教育科學(xué)省級(jí)學(xué)科研究基地的研究課題，主要是立足職業(yè)教育面臨的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展的應(yīng)用性和開(kāi)發(fā)性研究，也有針對(duì)職業(yè)教育宏觀發(fā)展開(kāi)展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性研究。因此，獲得的成果在形式上具有多樣性，在操作性上也存在較大差異。有些成果可能是法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、理論專(zhuān)著，有些則可能是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建設(shè)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)儀器、聲像制品、軟件產(chǎn)品等。這些成果在存在形態(tài)上可歸并為知識(shí)形式和技術(shù)形態(tài)兩個(gè)層次：主要以理論概括性存在的成果為知識(shí)形態(tài)層次，主要以實(shí)施細(xì)則、方案、技術(shù)、產(chǎn)品等可操作形態(tài)存在的成果為技術(shù)形態(tài)層次。不同的成果類(lèi)型和層次，轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化過(guò)程、轉(zhuǎn)化手段也不盡相同。教育科研成果本身的針對(duì)性和創(chuàng)新性也會(huì)影響其關(guān)注度和轉(zhuǎn)化程度。針對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐問(wèn)題的研究成果，因其能指導(dǎo)解決具體的問(wèn)題，往往更能夠受到人們的青睞。而與教育實(shí)踐脫節(jié)的研究成果，就難以找到生根發(fā)芽的土壤，不會(huì)有轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)。成果具有創(chuàng)新性，能用新的理論、新的視角、新的方法指導(dǎo)或解決具體問(wèn)題，轉(zhuǎn)化的程度會(huì)更高，效益也會(huì)更大。當(dāng)然，成果創(chuàng)新性在轉(zhuǎn)化應(yīng)用時(shí)有一個(gè)適度問(wèn)題,創(chuàng)新的成果與教育實(shí)踐之間應(yīng)保持一個(gè)恰當(dāng)?shù)木嚯x，要具備一定的主客觀條件才可能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。過(guò)分超前或距離太大而不能被廣大教師接受時(shí)，成果轉(zhuǎn)化的艱巨性就不言而喻。2、職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求教育實(shí)踐是教育科研成果作用的對(duì)象,教育實(shí)踐的需求影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展?jié)M足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步要求,迫切需要借助于教育科研成果的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一背景下，人們對(duì)教育科研的針對(duì)性，對(duì)成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間和效益要求就顯得更加迫切，甚至出現(xiàn)教育科研過(guò)分追求“短、平、快”的現(xiàn)象，這在另一方面有可能影響到教育科研的深度，影響到對(duì)成果轉(zhuǎn)化效益的客觀評(píng)價(jià)。3、職業(yè)教育工作者的態(tài)度和水平教育主體是教育教學(xué)的決定性因素，對(duì)教育科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用同樣起著決定作用。在教育科研和成果轉(zhuǎn)化中，涉及的教育主體包括教育科研人員、教育行政人員、一線(xiàn)教師。他們對(duì)教育教學(xué)改革的態(tài)度，對(duì)教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論水平都對(duì)成果轉(zhuǎn)化有著重要影響。教育科研人員對(duì)成果的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)、適用對(duì)象和范圍最了解,他們主動(dòng)地傳播科研成果，指導(dǎo)教育改革，能產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)化效果。教育行政人員是教育政策的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和管理者。主要是對(duì)成果進(jìn)行鑒別，確定成果的作用對(duì)象和范圍，提供人、財(cái)、物保障，出臺(tái)政策和制度，促進(jìn)成果的應(yīng)用。一線(xiàn)教師是教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的最關(guān)鍵要素，是教育科研成果的轉(zhuǎn)化的最終實(shí)施者。教師對(duì)新的研究成果的掌握需要一定的知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu),如果缺乏適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu),無(wú)法同化和順應(yīng)新的研究成果，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。以上三類(lèi)主體各盡其責(zé)，相互合作是成果順利轉(zhuǎn)化的必要條件。4、傳播渠道和手段暢通的傳播渠道、有效的傳播媒介和手段能擴(kuò)大教育科研成果的關(guān)注度和影響力，讓更多的人了解和掌握成果的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用前景,從而促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化。教育科研成果應(yīng)選擇最能體現(xiàn)其價(jià)值，并容易被傳播的載體和媒介形式存在。除了學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著、普及讀物外，聲像制品、技術(shù)方案、計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)儀器設(shè)備等成果載體都具有易讀、易用、易傳播的特點(diǎn)。除報(bào)刊、雜志、電視、廣播等媒體外，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一種新興的傳播渠道，此外，各種會(huì)議如學(xué)術(shù)研討會(huì)、成果鑒定會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、新聞會(huì)等也是有效的傳播途徑。5、社會(huì)大環(huán)境和價(jià)值觀念政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素和價(jià)值觀念等都影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。安定的政治環(huán)境為教育主體提供穩(wěn)定的社會(huì)秩序、工作使命感、積極改革的精神動(dòng)力。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境能為教育科研成果轉(zhuǎn)化提供物質(zhì)基礎(chǔ)和財(cái)力保障，保證教育工作者的穩(wěn)定性和持續(xù)性。良好的文化氛圍和社會(huì)價(jià)值觀念有助于樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神，正確對(duì)待研究成果的效益，加速成果的傳播和轉(zhuǎn)化。6、管理體制管理體制的建立和完善能為科研成果轉(zhuǎn)化提供組織保障、制度保障和約束、激勵(lì)機(jī)制，促使成果轉(zhuǎn)化持續(xù)、有效地進(jìn)行。

在高職院校設(shè)立的教育科學(xué)研究基地，要加快科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，必須結(jié)合教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，探索完善教育科研管理體制，建立科學(xué)的教育科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，以聚集科研成果轉(zhuǎn)化各方面的有利因素，調(diào)動(dòng)各方的積極性，切實(shí)推動(dòng)教育科研水平和教育質(zhì)量的真正提升。（一）成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制建設(shè)1、完善組織和管理體制建立歸口管理的職能機(jī)構(gòu)。要在研究基地成立對(duì)教育科研和成果轉(zhuǎn)化負(fù)責(zé)的職能組織，并制定基地的成果轉(zhuǎn)化績(jī)效指標(biāo)?？梢栽诳萍脊芾聿块T(mén)成立專(zhuān)門(mén)小組或指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化工作，其職責(zé)包括：制定基地成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和規(guī)劃；制定評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度；完善運(yùn)行機(jī)制；組織成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)；拓寬成果推廣渠道，維護(hù)信息系統(tǒng)；組織成果鑒定與推廣；管理專(zhuān)項(xiàng)資金，協(xié)調(diào)資源；負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化人員的考核、評(píng)估等。完善了管理體制和職能，有助于基地匯聚各種有利因素，協(xié)調(diào)成果轉(zhuǎn)化各相關(guān)方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師和相關(guān)部門(mén)的積極性,持續(xù)促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化。省級(jí)教育科研管理部門(mén)也要加強(qiáng)對(duì)基地成果轉(zhuǎn)化工作的管理，制定考核目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，完善管理和激勵(lì)制度。2、建立穩(wěn)定的多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制上級(jí)教育科研管理部門(mén)要加大經(jīng)費(fèi)投入。加大對(duì)課題經(jīng)費(fèi)資助力度，特別是要扶持明確了成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)和任務(wù)的課題；建立研究基地成果轉(zhuǎn)化專(zhuān)項(xiàng)資金劃撥和動(dòng)態(tài)管理制度，根據(jù)年度績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行資金的獎(jiǎng)勵(lì)或追加?；爻闪?zhuān)項(xiàng)基金，用于基地成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)建設(shè)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)；資助成果轉(zhuǎn)化專(zhuān)項(xiàng)課題。建立跨單位的合作基金，由合作院校和科研單位共同籌資，對(duì)有重大轉(zhuǎn)化價(jià)值的成果進(jìn)行合作轉(zhuǎn)化。3、建立開(kāi)放的信息交流平臺(tái)基地建立成果轉(zhuǎn)化信息系統(tǒng)。建立各種成果及轉(zhuǎn)化情況的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和及時(shí)更新，并注重利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒體對(duì)校內(nèi)外進(jìn)行積極地傳播、推廣；各種成果交流會(huì)議等學(xué)術(shù)交流動(dòng)態(tài)、通知；接收網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和反饋信息。建立開(kāi)放的數(shù)據(jù)接口，與上級(jí)管理部門(mén)和合作單位共享成果信息。4、建立緊密的聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制。建立校內(nèi)和校際的成果轉(zhuǎn)化聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)和協(xié)作機(jī)制。校內(nèi)教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障等各部門(mén)為成果推廣提供便利條件，并積極引入對(duì)本部門(mén)工作有指導(dǎo)、借鑒作用的成果內(nèi)容，提高教學(xué)、管理、服務(wù)水平。合作院校和單位之間的校際聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制，通過(guò)成果共享、責(zé)任共擔(dān)、合作雙贏來(lái)建立和維持，以推動(dòng)各方在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班組織、實(shí)踐場(chǎng)所提供、成果鑒定、經(jīng)濟(jì)交流等各種具體工作上的協(xié)作。5、建立持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)機(jī)制基地定期組織教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)培訓(xùn)。進(jìn)一步增強(qiáng)各類(lèi)教育人員的科研意識(shí)和轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高轉(zhuǎn)化、推廣的能力，以此推動(dòng)學(xué)校各方面的工作在教育科研成果指導(dǎo)下不斷提升水平，開(kāi)創(chuàng)新局面。教育科研人員要樹(shù)立服務(wù)教育決策、服務(wù)教育實(shí)踐的觀念,關(guān)心自己研究成果對(duì)教育實(shí)踐的作用和價(jià)值,并指導(dǎo)它在實(shí)踐中的應(yīng)用。教育行政人員要樹(shù)立依靠科研科學(xué)決策、科學(xué)管理的意識(shí),推動(dòng)成果融入決策和管理之中。教師要樹(shù)立教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,依靠教育科研提高教育質(zhì)量的觀念,積極學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化科研成果，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)1、建立有效的政策激勵(lì)機(jī)制。在成果轉(zhuǎn)化上制定相應(yīng)的激勵(lì)政策。從精神和物質(zhì)上，對(duì)成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行有效激勵(lì)。對(duì)于基地參與研究的教師或管理人員而言，政策激勵(lì)是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵因素。成果轉(zhuǎn)化可能比發(fā)表課題研究成果的周期更長(zhǎng)，短期內(nèi)更不易得到顯性的收獲或成就。在科研成果發(fā)表、出版、評(píng)獎(jiǎng)、資助、業(yè)務(wù)考核，特別是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定與晉升,榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)選等方面，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化工作及有關(guān)人員給予應(yīng)有的重視和合理的傾斜。要完善成果轉(zhuǎn)化收益分配管理制度，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收益，基地除了扣除合理的管理費(fèi)用外，應(yīng)允許研究和轉(zhuǎn)化人員享有、分配或使用。要建立研究成果轉(zhuǎn)化專(zhuān)項(xiàng)資金，資助成果轉(zhuǎn)化工作。對(duì)于具有重大推廣價(jià)值，但需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化，以形成技術(shù)方案或產(chǎn)品的成果，立項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，保障經(jīng)費(fèi)，并強(qiáng)化管理。對(duì)成果轉(zhuǎn)化工作本身進(jìn)行立項(xiàng)研究，不斷創(chuàng)新理論和機(jī)制，轉(zhuǎn)變思路和途徑，科學(xué)推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化工作。2、建立適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立課題導(dǎo)向和市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)優(yōu)先立項(xiàng)或重點(diǎn)資助成果創(chuàng)新性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、轉(zhuǎn)化效益大的研究課題，以課題為引導(dǎo)激發(fā)研究者針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入研究，形成創(chuàng)新性成果，從而提高轉(zhuǎn)化的價(jià)值和可能性。要保障一線(xiàn)教學(xué)和管理人員在教學(xué)、管理實(shí)踐中產(chǎn)生的成果有機(jī)會(huì)從后臺(tái)走到前臺(tái)，得到重視和轉(zhuǎn)化扶持。引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)成果所有人引入第三方投入人、財(cái)、物資源，合作開(kāi)展研究，進(jìn)行成果的后續(xù)開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣。面向市場(chǎng)同時(shí)也可以促使學(xué)校的研究者提高研究水平和成果質(zhì)量，提高轉(zhuǎn)化的效率和效益。3、建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制?？蒲谐晒D(zhuǎn)化具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有一個(gè)螺旋式上升的實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。研究者與成果應(yīng)用者要有互動(dòng)反饋的過(guò)程，在研究與應(yīng)用之間形成一個(gè)雙向調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。轉(zhuǎn)化過(guò)程中的信息要不斷反饋給研究者,研究者據(jù)此完善、深化原有研究成果；新的研究結(jié)果也及時(shí)傳送給轉(zhuǎn)化的過(guò)程,才能使轉(zhuǎn)化更迅速、效果更顯著。（三）成果轉(zhuǎn)化的約束機(jī)制建設(shè)1、建立嚴(yán)格的成果評(píng)審機(jī)制建立科學(xué)的選題機(jī)制和嚴(yán)格的科研成果評(píng)審機(jī)制,從選題開(kāi)始,就突出急待解決的實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題,對(duì)成果的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)審?？蒲姓n題結(jié)題或成果鑒定時(shí)，要嚴(yán)格審視成果取得的過(guò)程和依據(jù)，對(duì)成果轉(zhuǎn)化價(jià)值進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，防止那些轉(zhuǎn)化可能性或效益不大的成果在轉(zhuǎn)化時(shí)占用過(guò)多的資源，確保那些有重大轉(zhuǎn)化價(jià)值的成果能得到應(yīng)用的重視和支持。2、探索科學(xué)的轉(zhuǎn)化效益評(píng)估體系如前所述，教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益有滯后性，效益評(píng)價(jià)具有模糊性，而且主觀性較強(qiáng)，會(huì)在一定程度上影響到對(duì)轉(zhuǎn)化工作的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)，需要探索建立起盡量客觀、科學(xué)的評(píng)估體系。要更多地從研究成果是否指導(dǎo)教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和行為、改進(jìn)了工作方法、提高了決策與管理水平、提高了課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等輸出指標(biāo)來(lái)考察轉(zhuǎn)化效益。要注意定性與定量相結(jié)合的方法，更多地以調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)量量表、現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談等更為科學(xué)的調(diào)查評(píng)測(cè)方式來(lái)獲得效益評(píng)估依據(jù)，并通過(guò)對(duì)多種評(píng)估指標(biāo)加權(quán)處理來(lái)形成評(píng)估結(jié)論。教育科研成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)教育科學(xué)研究基地需要在建設(shè)和管理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)成果轉(zhuǎn)化工作本身的科學(xué)研究，不斷完善科研管理體制，創(chuàng)新工作思路和方法，盡快建立成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，推動(dòng)基地和本區(qū)域教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作不斷向前邁進(jìn)