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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0018-01

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，作為與現(xiàn)代化建設(shè)最直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育的發(fā)展方式，包括發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展路徑、發(fā)展重點(diǎn)以及發(fā)展的指導(dǎo)思想也必須隨之而加快轉(zhuǎn)變。這需要我們重新審視以往的指導(dǎo)方針，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，重新思考發(fā)展思路，摒棄不合時(shí)宜的提法和做法。

一、高職院校要成為高技能人才和應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源

首先，關(guān)于“職業(yè)技術(shù)教育”這一專有名詞內(nèi)涵的重新思考。20世紀(jì)80年代我國(guó)開始使用這一專用概念，這是因?yàn)辄S炎培老先生創(chuàng)建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時(shí)也簡(jiǎn)稱為職業(yè)教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織則將這類教育統(tǒng)稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。

現(xiàn)在看來，這種理解是有偏頗的。因?yàn)榧夹g(shù)教育和職業(yè)教育在當(dāng)今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術(shù)教育重在技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有完整的技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)教育則重在崗位、崗位群或職業(yè)所必須的知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授和訓(xùn)練上，旨在培養(yǎng)學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育中所滲透的技術(shù)教育是與崗位和職業(yè)緊密相關(guān)的，因而是并不完整的；而技術(shù)教育雖然也滲透著崗位和職業(yè)的要素，但是它重在技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)活動(dòng)的完整性，既可表現(xiàn)為教授有形的工具裝備、機(jī)器設(shè)備、實(shí)體物質(zhì)等硬件的技術(shù)要素上；也可以表現(xiàn)為教授無形的工藝、方法、規(guī)則等軟件的技術(shù)要素上，還可以表現(xiàn)為教授雖不是實(shí)體物質(zhì)卻又有物質(zhì)載體的信息資料、設(shè)計(jì)圖紙等新技術(shù)要素上。

需要重新審視的是，高等職業(yè)教育既然同時(shí)也是高等技術(shù)教育，那么如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)高等技術(shù)教育的要素？

二、高職院校應(yīng)高舉技術(shù)教育大旗

90年代以來關(guān)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直存在爭(zhēng)議。將這一培養(yǎng)規(guī)格表述為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技術(shù)應(yīng)用人才和管理人才；現(xiàn)在國(guó)家教育行政部門則表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才”。目前這種簡(jiǎn)單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實(shí)踐上也是不全面的。同時(shí)，東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化：從勞動(dòng)密集型到技能密集型，再到技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型。必須根據(jù)這些新變化來重新確定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、重新審視高職院校若干指導(dǎo)理念

在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，為了突出與普通大學(xué)在類型上的區(qū)別，高職教育從人才培養(yǎng)模式一直到專業(yè)和課程的改革，總結(jié)出一系列成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一是關(guān)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理比例問題。一些高職院校為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，不分專業(yè)的具體情況，將理論教學(xué)課時(shí)一減再減，甚至有將實(shí)踐教學(xué)來替論教學(xué)的傾向；不分具體的課程性質(zhì)，一律套用以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體等教學(xué)方法，搞得有些課程內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，信息量銳減，大大削弱了現(xiàn)代大學(xué)集約式輸出信息和傳授知識(shí)的功能。結(jié)果造成理論教學(xué)缺斤短兩，內(nèi)容空洞化、稀薄化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和后期發(fā)展。

二是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量問題。由于培養(yǎng)目標(biāo)的重心下移和片面性，使得實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上看比較淺薄，大部分學(xué)校停留在對(duì)某一實(shí)務(wù)、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對(duì)技術(shù)活動(dòng)全過程的完整訓(xùn)練；從形式上看，集中表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)呈“放羊”狀態(tài)，質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

三是關(guān)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)問題。為了強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里也能真刀真槍地進(jìn)行技能訓(xùn)練，便引入了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的概念。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須符合生產(chǎn)是真實(shí)的，產(chǎn)品是真實(shí)的，營(yíng)銷是真實(shí)的等諸多條件。而且有一段時(shí)間還強(qiáng)調(diào)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要占整個(gè)實(shí)訓(xùn)的80%。這種過頭的指導(dǎo)思想導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，既不符合學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)中也很難做到。為了迎合這一指導(dǎo)方針，一些學(xué)校機(jī)械地將企業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校。至于利用學(xué)校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業(yè)，能為多少學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，能否可持續(xù)發(fā)展，效果究竟如何，卻很少去客觀評(píng)估。

四是關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作還是產(chǎn)學(xué)研合作的問題。一個(gè)時(shí)期以來，高職院校只能提產(chǎn)學(xué)合作，而不能提產(chǎn)學(xué)研合作。理由是認(rèn)為研發(fā)不是職業(yè)院校的任務(wù)，而是本科院校的任務(wù)。其實(shí)這樣的指導(dǎo)方針是相當(dāng)幼稚的。新加坡南洋理工學(xué)院作為新加坡國(guó)家創(chuàng)新體系的一部分，他們的實(shí)踐已經(jīng)出色地回答了職業(yè)院校在技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)方面同樣能大有作為的問題。今天，我國(guó)的高職院校能否將企業(yè)的研發(fā)中心或者企業(yè)的真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目搬到學(xué)校里來，與企業(yè)共同開發(fā)，這關(guān)系到高職教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率，也關(guān)系到這類教育是否能真正站住腳。

五是關(guān)于千校一面和以特立校問題。4年來我國(guó)示范性高職院校的建設(shè)（包括第二期的骨干校建設(shè)）取得了令人矚目的成績(jī)，形成了一批代表國(guó)家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動(dòng)效應(yīng)也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業(yè)匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態(tài)。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們?cè)谑痉缎＝ㄔO(shè)的指導(dǎo)理念上還存有缺憾。

六是關(guān)于讓學(xué)校跟著企業(yè)走，還是鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)著企業(yè)跑的問題。目前，在專業(yè)設(shè)置上存在著“三多三少”現(xiàn)象，即一般專業(yè)多，前沿專業(yè)少；長(zhǎng)線專業(yè)多，緊缺專業(yè)少；緊跟現(xiàn)在需求的專業(yè)多，指導(dǎo)未來需求專業(yè)少。至于工業(yè)設(shè)計(jì)從外觀設(shè)計(jì)向高端綜合設(shè)計(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變，信息系統(tǒng)集成服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)、信息安全服務(wù)和數(shù)字內(nèi)容服務(wù)的信息服務(wù)化新趨勢(shì)，大力發(fā)展會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、工程咨詢、認(rèn)證認(rèn)可、信用評(píng)估、經(jīng)紀(jì)、管理咨詢、市場(chǎng)調(diào)查等專業(yè)外包服務(wù)，以及現(xiàn)代物流服務(wù)、現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)等出現(xiàn)的新業(yè)種，支農(nóng)、惠農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)的新技術(shù)等等，不僅高職院校普遍反應(yīng)不靈敏，而且國(guó)家的專業(yè)目錄指南也反應(yīng)得相當(dāng)遲鈍。

現(xiàn)在很多學(xué)校更為強(qiáng)調(diào)的是如何適應(yīng)企業(yè)的需求，很少考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。我國(guó)的高職教育今后要在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，就必須實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業(yè)的人才源、技術(shù)源和信息源。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鎖慶. 以能力為本位的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[J].教育探索， 2010， （1）.

[2]朱家建. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高職院校建設(shè)[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002， 2 （3）.

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(1)又寸數(shù)字教材的理解   

提到數(shù)字教材，人們很容易聯(lián)想到各種電子終端和閱讀器等物理載體，而忽視數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的影響。數(shù)字教材不應(yīng)是任何物理意義上的“書”或“本”，也不僅是軟硬件相結(jié)合的富媒體系統(tǒng)，它還代表一種方法或模式，能夠在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過一系列的教學(xué)軟件工具與移動(dòng)終端，為整個(gè)教學(xué)過程提供數(shù)字化的內(nèi)容資源與工具支持，滿足現(xiàn)代教育對(duì)大規(guī)模個(gè)性化服務(wù)和跨時(shí)空共享的要求。  

 教材的學(xué)習(xí)是一個(gè)由教學(xué)設(shè)計(jì)者引導(dǎo)的按計(jì)劃、有要求、受控制的過程，包含教學(xué)過程的特定環(huán)節(jié)或步驟，而教材是實(shí)施教學(xué)過程的工具和載體。教學(xué)過程要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出計(jì)劃之中的反應(yīng)，教師通過對(duì)這些反應(yīng)的分析、判斷、引導(dǎo)、調(diào)整等一系列處理，使學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度等達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材內(nèi)容是通往教學(xué)目標(biāo)的橋梁，而非真正的學(xué)習(xí)對(duì)象因。我們出版的教材內(nèi)容只是作為教學(xué)媒體承載了教學(xué)過程的一部分，而以練習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、研討為代表的教學(xué)過程無法從物理載體上體現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何借助新的技術(shù)手段研發(fā)能充分體現(xiàn)上述這些教育屬}生的新型教材，將是來來數(shù)字教育融合發(fā)展的重要研究領(lǐng)域之一。  

 (2> Mooc帶來的新型教材出版機(jī)會(huì) 

  自2oi2年起，以MOOC為代表的新型網(wǎng)絡(luò)教育模式發(fā)展如火如茶，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的產(chǎn)物，MOOC具有諸多變革性特征:如以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念;具備完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);將線下實(shí)體課堂的全部教學(xué)過程與活動(dòng)在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，線上線下結(jié)合，突出教與學(xué)的互動(dòng)性;能同時(shí)完成教學(xué)引導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)等信息管理功能。這些變革性特征不僅改變了課程建設(shè)的方式和方向，而且正在重構(gòu)課程與教材的關(guān)系與生態(tài)鏈，必將帶來相關(guān)學(xué)科教材建設(shè)的變革，加速傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字融合出版的升級(jí)。MOOC真正掙脫了時(shí)間和空間的束縛，將課程建設(shè)延伸到教學(xué)活動(dòng)的組織過程，這也使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)教材無法適應(yīng)課程帶來的變化。從教材思維主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思維主導(dǎo)，是教材變革的核心，課程與教材的融合將是大勢(shì)所趨，MOOC元素將更多地運(yùn)用到教材策劃中，將會(huì)涌現(xiàn)更多適合MOOC背景的研發(fā)策略與教材形態(tài)，教材出版將迎來多種形態(tài)的出版時(shí)代因。  

 2.網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)功能的進(jìn)一步發(fā)展  

 目前，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育平臺(tái)是出版社提供教育服務(wù)的重要載體。我國(guó)很多出版社經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)初步完成從單一紙質(zhì)教材服務(wù)模式向教學(xué)增值服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。在前一階段的出版社課程資源平臺(tái)建設(shè)中，教師已經(jīng)養(yǎng)成在教學(xué)中使用出版社提供課程資源的習(xí)(貫。當(dāng)前，數(shù)字教育平臺(tái)已經(jīng)成為教材出版商配套銷售的必需品閉。在線學(xué)習(xí)的成效來自學(xué)習(xí)者的個(gè)體自覺程度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，所以，來來網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)開展以下四個(gè)方面的分析與研究。  

(1)    基于學(xué)習(xí)者層面的分析研究   

在傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在線學(xué)習(xí)過程中這些條件的改變，并沒有反映在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上。來來的平臺(tái)將通過學(xué)習(xí)過程信息的記錄、傳輸、分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者情況的準(zhǔn)礁把握，并隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和情境的變化而調(diào)整。   

(2)    資源建設(shè)層面的設(shè)計(jì)研發(fā)   

來來教育平臺(tái)需要了解不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，通過對(duì)情境的感知和大數(shù)據(jù)的捕捉技術(shù)，構(gòu)建基于個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)資源，使資源可以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。這對(duì)資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)、認(rèn)知負(fù)荷的處理、學(xué)習(xí)途徑的選擇以及支撐的學(xué)習(xí)王不境有更高的要求。  

(3)    學(xué)習(xí)支持服務(wù)的智能嵌入   

學(xué)習(xí)支持服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)將從傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)習(xí)過程的支持到對(duì)教材、教師的直接支持，再到對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等的支持，甚至發(fā)展到對(duì)包括助學(xué)貸款等可能的間接支持。來來在線學(xué)習(xí)將能發(fā)現(xiàn)人與在線資源的溝通障礙，并提出個(gè)性、及時(shí)、精礁的支持。  

(4)    反饋評(píng)價(jià)的融入設(shè)計(jì)  

 反饋評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要步驟。在線學(xué)習(xí)需要反饋評(píng)價(jià)的全過程介入，通過不斷反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)其理論的調(diào)整和實(shí)踐的深入，并利用反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行改善，不斷完善在線學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)囚。  

 3.從教育出版商向知識(shí)服務(wù)中心發(fā)展   

大數(shù)據(jù)時(shí)代可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集教育活動(dòng)的全樣本、全過程數(shù)據(jù)，改變了以往教育測(cè)量、考試評(píng)估、教育實(shí)驗(yàn)等抽樣樣本、截面數(shù)據(jù)的本質(zhì)，可以全面地反映事實(shí)，描述動(dòng)態(tài)的發(fā)展。來來這些數(shù)據(jù)將根據(jù)用戶的問題和環(huán)境，融入面向用戶解決問題的過程之中，提供能夠有效支持知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的服務(wù)。  

(1)    知識(shí)服務(wù)的發(fā)展方向   

①個(gè)性化:按照用戶特點(diǎn)提供具有針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容和系統(tǒng)，讓用戶便捷地獲取所需要的知識(shí)信息。②專業(yè)化:當(dāng)需求指向特定的學(xué)科專業(yè)時(shí)，用戶相同的知識(shí)需求就形成專業(yè)化知識(shí)的特定群，這時(shí)的知識(shí)服務(wù)將按照專業(yè)領(lǐng)域的方法來實(shí)施服務(wù)。③高智化:知識(shí)服務(wù)是以用戶目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的服務(wù)，是對(duì)信息資源深層次智能化開發(fā)的信息服務(wù)。④知識(shí)增值:在解決問題過程中需要調(diào)動(dòng)各種資源和工具，使知識(shí)服務(wù)成為一種新的價(jià)值創(chuàng)造。  

(2)    知識(shí)服務(wù)的研發(fā)流程  

 ①信息采集:采集用戶的顯性和隱性需求信息，建豆專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫。②分析和整合:專家對(duì)收集的相關(guān)需求信息進(jìn)行篩選、分類、分析等加工，形成結(jié)構(gòu)化的有用信息。③知識(shí)化:專家以有用信息為基礎(chǔ)，結(jié)合其專業(yè)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，將成點(diǎn)狀分布的信息節(jié)點(diǎn)整合成可應(yīng)用的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)。④知識(shí)應(yīng)用:專家根據(jù)用戶的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的知識(shí)服務(wù)產(chǎn)品，即解決問題的方案，并幫助用戶實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。⑤服務(wù)反饋:機(jī)構(gòu)根據(jù)反饋的信息調(diào)整產(chǎn)品功能，以提高服務(wù)效率圈。   

(3)    知識(shí)服務(wù)的技術(shù)路徑   

在數(shù)據(jù)采集階段，傳統(tǒng)出版社的存量資源是知識(shí)服務(wù)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)使信息數(shù)據(jù)進(jìn)入語義標(biāo)引庫。在知識(shí)標(biāo)引階段，對(duì)特定出版領(lǐng)域的規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)體系}生的語義標(biāo)引后，通過相同或者相似維度的數(shù)據(jù)提取和匯總，進(jìn)入數(shù)據(jù)計(jì)算環(huán)節(jié)。在云計(jì)算環(huán)節(jié)，通過日Base、日ive. Tez. Storm. Kafka等計(jì)算組件，將離線計(jì)算、流式計(jì)算、內(nèi)存計(jì)算等計(jì)算框架融合在一起，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)調(diào)度和管控。在大數(shù)據(jù)服務(wù)階段，通過特定領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)建模，綜合采用共享、租賃、定制等多種商業(yè)模式，形成用戶所需的知識(shí)服務(wù)川。   

篇（3）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0032-02

Some Thoughts on Use of Intel Teach to Future in IT Courses//Chen Jie

Abstract Intel Teach to the Future as an innovative educational concept of IT. It shows computer+Internet+teaching teaching mode， students as the center， in a network environment to explore ways and means to solve the problem， students of cooperative learning， enhance communication skills among students. Intel Teach to the Future teaching philosophy used in IT courses， IT courses to jump out from the original monotonous teaching method of computer courseware production， IT courses enable students to construct knowledge system autonomous addition to be able to solve the technical problems， but also trained students in information literacy， instructional design based on the information technology tools and resources.

Key words Intel teach to the future； information technology courses； independent learning

1 Intel未來教育

1.1 什么是Intel未來教育

Intel未來教育是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助教師轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的“填鴨教育”轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力和信息素養(yǎng)的目的。

1.2 Intel未來教育中的新東西

1）新的教育模式。Intel未來教育把整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，每個(gè)模塊又輔以若干個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又輔以若干個(gè)任務(wù)，模塊內(nèi)容既獨(dú)立又相互聯(lián)系，這樣的形式既靈活又富有彈性。

2）新的學(xué)習(xí)模式。不再拘泥于單一學(xué)科的知識(shí)，是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，是一種基于信息化環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)與學(xué)科整合的最好范例。學(xué)習(xí)過程中，可以獨(dú)立完成模塊任務(wù)，也要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如果能很好地同伴互助、合作探究，所獲取的學(xué)習(xí)效果將會(huì)是事半功倍，知識(shí)視野將會(huì)更加開闊。

3）新的創(chuàng)新模式。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自己提出問題、解決問題的過程，自主去進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中能夠獲得各種學(xué)習(xí)的技能，通過整個(gè)主題的確定、單元計(jì)劃的確定、任務(wù)的實(shí)施意見、最后的活動(dòng)評(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)模式，會(huì)增強(qiáng)活動(dòng)過程性的體驗(yàn)與感悟，更有親身的體會(huì)。

2 信息技術(shù)課程中存在的一些問題

新課標(biāo)實(shí)施以來，雖然在教學(xué)中教師根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)施，但實(shí)施的過程并不是很理想，大家對(duì)新課標(biāo)的理解和接受都有所欠缺，對(duì)于信息技術(shù)課程來說就存在幾方面的問題。

1）內(nèi)容跳躍性大，而且信息更新速度快。信息技術(shù)課程隨著現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容不斷更新，教學(xué)的手段和方法也不斷改進(jìn)。這對(duì)于教學(xué)的教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也要不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力來接受新的知識(shí)內(nèi)容。但是，現(xiàn)在的教師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本不能跟上信息的快速發(fā)展，在教學(xué)方法和手段上沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就成為被動(dòng)的接受。

2）課程技術(shù)性高、實(shí)踐性強(qiáng)。信息技術(shù)教育比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和想象能力的鍛煉，學(xué)生通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中就能學(xué)習(xí)到各種技能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的信息技術(shù)教育課程還是停留在傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生學(xué)”的模式上，教師一味在課堂上講授或是演示給學(xué)生看，學(xué)上只能是被動(dòng)地接受這些東西，他們不能親身去實(shí)踐，不知道在實(shí)踐當(dāng)中會(huì)有什么問題存在。這樣學(xué)生就沒辦法把教師講的理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，學(xué)習(xí)就會(huì)成為消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3）教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)校中信息技術(shù)教師不僅要能傳授知識(shí)，而且要肩負(fù)起學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)工作，能幫助其他學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的整合。教師不僅要擔(dān)任起知識(shí)傳授的教學(xué)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生去正確獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是現(xiàn)在很多信息技術(shù)教師都沒有做到這一步，他們注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的培養(yǎng)，缺少教學(xué)理念的支撐，教學(xué)水平有待提高，信息素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

3 把Intel未來教育運(yùn)用于信息技術(shù)課程中

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。那么為了能更好地解決在信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，可以把Intel未來教育理念引入教學(xué)當(dāng)中來。

3.1 充分利用信息技術(shù)資源

在信息課程中可以廣泛地運(yùn)用信息資源，讓學(xué)生能在“做中學(xué)”，通過自己動(dòng)手實(shí)踐去積累經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要去開發(fā)適合學(xué)生需求的信息技術(shù)課程資源，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果：另一方面，學(xué)生能通過教師的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)小組，完成知識(shí)的積累。比如，在中學(xué)信息技術(shù)課程中有一章的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么做一個(gè)完整的演示文稿。在教材中只是簡(jiǎn)單地說明了一個(gè)簡(jiǎn)單的演示文稿的基本做法，但是作為一個(gè)信息技術(shù)教師，在教學(xué)當(dāng)中不能一味去告訴學(xué)生技術(shù)方面的東西，這些東西在沒有實(shí)際內(nèi)容時(shí)是十分枯燥的，不能引起學(xué)生的興趣。教師可以運(yùn)用Intel未來教育的理念，只給學(xué)生講一些簡(jiǎn)單的制作方法，然后給他們留下命題的制作作業(yè)——“用PowerPoint做一個(gè)關(guān)于資源浪費(fèi)的演示文稿”，要求進(jìn)行分組作業(yè)，大家相互合作，在制作的文稿中要能體現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)并且要有PowerPoint的特點(diǎn)。這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生通過自己動(dòng)手做的過程發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

3.2 利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主研究學(xué)習(xí)

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，可以打破時(shí)間和空間的限制，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地、非實(shí)時(shí)實(shí)地的交流反饋。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的學(xué)習(xí)資源，豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.3 利用學(xué)生基本技能，展示交流研究成果

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生還可以用自己學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)技能制作自己的作品，并且在班級(jí)中進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生能在課堂中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生之間能充分交流，進(jìn)行思想的碰撞，積累更多的知識(shí)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高學(xué)生的操作能力以及訓(xùn)練學(xué)生的各種交流、合作、協(xié)助的能力。

“Intel未來教育”項(xiàng)目在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，讓教師與學(xué)生的角色都得到了轉(zhuǎn)換，教師從原來的知識(shí)傳授角色轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)者的角色，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程成起到引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了能夠?qū)W習(xí)書本內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到與人相處、交流、合作的能力。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

綜上所述，將Intel未來教育理念引入信息技術(shù)課程中，有利于信息技術(shù)課程的改革，有利于信息技術(shù)課程與各學(xué)科課程的整合。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

關(guān)于閱讀教學(xué)的理解，搞了一段時(shí)間語文教學(xué)以后一定都有自己的體會(huì)、理解和感悟，也一定會(huì)有自己認(rèn)為最關(guān)鍵的東西，很難在諸多方面都形成共識(shí)的。對(duì)于這樣一個(gè)話題，我的理解用一句簡(jiǎn)單的話來陳述就是――力求讓學(xué)生在科學(xué)、高效、寬松、自主的閱讀環(huán)境中學(xué)會(huì)閱讀并通過學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐不斷提升閱讀素養(yǎng)。 具體從下述幾方面闡述：

1．制定并堅(jiān)持科學(xué)的閱讀教學(xué)原則

①堅(jiān)持以學(xué)生閱讀、揣摩、感悟?yàn)橹?，教師分析、講解為輔的原則。

核心闡釋――強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐過程中的主體，老師的課內(nèi)工作重點(diǎn)應(yīng)該放在怎樣讓學(xué)生活起來，堅(jiān)決反對(duì)老師唱主角，更不用說獨(dú)角戲。

②堅(jiān)持以學(xué)生、師生之間的討論交流為主，教師提問為輔的原則。

核心闡釋――強(qiáng)調(diào)開展多種形式的平等、有效、充分的交流活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，應(yīng)堅(jiān)決摒棄師生問答充斥課堂的教學(xué)行為。

③取消簡(jiǎn)單、低效、繁復(fù)的訓(xùn)練，主張練習(xí)注重聯(lián)系與層次的原則。

核心闡釋――應(yīng)堅(jiān)決貫徹學(xué)生能做的事就一定要督促學(xué)生自己去做的指導(dǎo)思想，老師的辦法要一套一套的，說老師教學(xué)水平高體現(xiàn)在什么地方，就體現(xiàn)在辦法多上。

④反對(duì)隨意標(biāo)簽式、空洞或繁瑣的目標(biāo)，主張教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)前瞻性的原則。

核心闡釋――對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，一是要有，二是要科學(xué)，三要有前瞻性。

⑤摒棄只注重單個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身，忽視相互間聯(lián)系的觀念的原則。

核心闡釋――強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的聯(lián)系，凸顯老師的有效作用。

⑥主張既注重課本教學(xué)，更重視課外閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)作用的原則。

核心闡釋――讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀形成兩條腿走路的新局面。

⑦注重科學(xué)選點(diǎn)、力求典型，反對(duì)過分追求系統(tǒng)、全面的原則。

核心闡釋――教學(xué)內(nèi)容選擇始終應(yīng)該圍繞教學(xué)總目標(biāo)，力求典型、科學(xué)，萬不可追求面面俱到。

⑧注重體會(huì)揣摩、交流研討、總結(jié)提高的閱讀實(shí)踐過程的原則。

核心闡釋――閱讀實(shí)踐過程應(yīng)科學(xué)、漸進(jìn)、完整。

⑨保證學(xué)生閱讀時(shí)間與空間，特別是給學(xué)生留足揣摩、交流時(shí)空的原則。

核心闡釋――強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、思考、交流等方面的能動(dòng)性的發(fā)揮，主張科學(xué)有效的激活。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0102－01

“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。為此，必須高瞻遠(yuǎn)矚，及早籌劃我國(guó)教育事業(yè)大計(jì)?！倍刭|(zhì)教育的主要宗旨是消除人為的片面而畸形的個(gè)性發(fā)展，通過應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有多方面良好素質(zhì)的新人。在這神圣事業(yè)中，藝術(shù)教育、美育教育將發(fā)揮巨大的作用。

本文試圖以藝術(shù)教育在未來教育中所起的作用和影響及發(fā)展趨勢(shì)等作一簡(jiǎn)單論述，以期起到拋磚引玉的效果。

一 藝術(shù)教育在德育工作中的作用及影響

未來的教育（素質(zhì)教育）是全面發(fā)展的教育。近代偉大教育家陶行知提出培養(yǎng)“真人”的德育目標(biāo)，同時(shí)指出：德育目標(biāo)在于創(chuàng)造真善美的活人。真的含義有兩個(gè)方面：教育者要千教萬教，教人求真；教育對(duì)象千學(xué)萬學(xué)“學(xué)作真人”。更明確地提出：“沒有藝術(shù)教育的教育是殘缺不全的教育”?？梢姷掠俏磥斫逃谐晒逃那疤釛l件。

藝術(shù)包括建筑、音樂、舞蹈、美術(shù)、詩歌、電影等等學(xué)科。而通過欣賞、學(xué)習(xí)這些藝術(shù)的美，再進(jìn)行分門別類的藝術(shù)技能培訓(xùn)、練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美情趣、陶冶他們道德情操、主體精神境界，進(jìn)一步完善人的品德與修為。王守仁提出“知行合一”的德育模式，《中庸》也講：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”的德育步驟。而通過藝術(shù)教育中各門學(xué)科的教育、欣賞、學(xué)習(xí)、體會(huì)民族文化的燦爛，世界文化的絢麗多彩，從思想上認(rèn)識(shí)到并傳承愛國(guó)愛家的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德，從而鞭策、激勵(lì)自己，建立正確的世界觀、人生觀，樹立遠(yuǎn)大的理想。古人云：“歌以詠志”、“琴以抒懷”。相傳孔子重視樂教，“弦歌之聲不絕于私學(xué)”。作為儒家教育計(jì)劃的“六藝”――禮、樂、射、御、書、數(shù)，樂不僅地位高，且范圍寬廣。樂不僅包括音樂、舞蹈、美術(shù)，而且繪畫、雕鏤、建筑等亦包容其中。對(duì)古代知識(shí)分子來說，詩、詞、歌、賦、琴、棋、書、畫，這是最基本的修養(yǎng)。因此，藝術(shù)以其特有的形象性強(qiáng)、學(xué)科的多樣豐富、喻意的深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，更適合自然的發(fā)自精神內(nèi)部的感染、滲透從而達(dá)到完善人格教育、理想教育的目的?！叭说那楦惺且环N變化的波流”。而人與藝術(shù)美的感通共鳴為思想境界的提高、審美修養(yǎng)的沉淀與積累，對(duì)人格的塑造起到潛移默化的熏陶和升華作用。

二 藝術(shù)教育對(duì)能力培養(yǎng)的作用及影響

早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了中小學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會(huì)生存”。生存代表一種能力，而能力的培養(yǎng)問題在未來教育中、其重要性日益突出。現(xiàn)行教育體制即應(yīng)試教育恰恰忽視忘記了能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)包括觀察、思維、實(shí)踐、創(chuàng)造等各種能力的綜合，也是被培養(yǎng)者的綜合素質(zhì)的主要組成部分。藝術(shù)教育過程中不可缺少的首先是觀察能力，如繪畫、攝影等視覺藝術(shù)。通過正確的觀察得到正確的思維認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行探索性實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐、操作、參與的過程也同樣是開發(fā)創(chuàng)造性思維的過程，好比從各種素材、資料的收集到整理直至醞釀出一部或一幅好的作品來。

“授人以魚，不如授人以漁?！笨梢娝囆g(shù)教育過程是個(gè)問路石，引玉磚，是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何開發(fā)綜合能力的手段，正如烏申斯基說：“學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，而且是充滿思想的一種勞動(dòng)?！蔽磥斫逃?，能力的培養(yǎng)是教育成功的關(guān)鍵，而大力普及藝術(shù)教育則是保證能成功培養(yǎng)被教育者多方面綜合素質(zhì)能力的最好途徑，也是開啟、激發(fā)被教育者創(chuàng)造性思維的金鑰匙。

篇（6）

珠海市是中國(guó)最早開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特區(qū)城市之一，由于其優(yōu)美的環(huán)境（國(guó)家第二宜居城市），良好的惠民政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力及特殊的地理位置等因素吸引了為數(shù)眾多的外來務(wù)工人員前來謀求發(fā)展。作為廣東省人口規(guī)模最小的地級(jí)市，珠海全市常住人口在珠三角核心城市中人口密度最小，僅相當(dāng)于深圳的20%左右，在普及基礎(chǔ)教育方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，實(shí)施12年免費(fèi)教育負(fù)擔(dān)亦相對(duì)較輕。但近年來，珠海戶籍人口平均增長(zhǎng)速度較快，年增長(zhǎng)速度超過了4%，遠(yuǎn)高于廣東省戶籍人口1.38%的平均增速。據(jù)專業(yè)人士分析，珠海戶籍人口增速過快，同近年珠海陸續(xù)率先推出未成年人醫(yī)保、12年義務(wù)教育免費(fèi)、全民醫(yī)保等政策有關(guān)，一系列惠民政策令越來越多的外地人通過購房落戶到了珠海。隨著財(cái)政壓力的不斷加大，從2008年開始珠海市提高了買房入戶的門檻，所以總體來看珠海學(xué)位控制情況良好。但由此也造成了無戶籍的外來工子女義務(wù)教育問題的突出。

二、目前珠海市外來務(wù)工人員子女教育問題現(xiàn)狀

從珠海市人口計(jì)生部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，珠海市無戶籍人口約50萬。由于戶籍問題而產(chǎn)生的外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育問題也相應(yīng)出現(xiàn)。從2007年秋季起，珠海市對(duì)本市戶籍的中小學(xué)生實(shí)行12年免費(fèi)教育，九年義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)書雜費(fèi)全免，高中教育階段免學(xué)費(fèi)，只收取課本資料費(fèi)和住宿費(fèi)或?qū)嵙?xí)實(shí)驗(yàn)費(fèi)。繼此項(xiàng)在全國(guó)率先實(shí)行的惠民政策后，珠海市又從2009年2月起，取消外來務(wù)工人員隨遷子女入讀義務(wù)教育階段公辦學(xué)校借讀費(fèi)，除高中階段外，全市公辦小學(xué)、初中停止向所有在讀的外來工子女收取借讀費(fèi)，外來工子女只需繳納書雜費(fèi)。據(jù)悉，這項(xiàng)措施在2009年讓4萬多在公辦中小學(xué)就讀的外地戶口學(xué)生受惠。造成外來務(wù)工人員隨遷子女入讀公辦學(xué)校與入讀民辦學(xué)校的差別加大，因此許多外來務(wù)工人員想盡辦法想讓自己的子女進(jìn)入公辦學(xué)校讀書，在公辦學(xué)?，F(xiàn)有資源還無法滿足所有外來務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)需求的背景下，實(shí)施積分制成為保障外來務(wù)工人員隨遷子女有條件平等接受教育的有效手段。2009年珠海市七中就接受了外來工子女279人，占新生六成以上。即便如此，還是有不少外來工子女不能順利入讀，如2009年香洲區(qū)共有1400人申請(qǐng)積分入讀公辦初中學(xué)校，經(jīng)過教育、計(jì)生等部門審核，600人符合條件可入讀公辦初中，420人完全不符合條件不可入讀公辦學(xué)校，380人其他條件均符合但因計(jì)生項(xiàng)不符合也不可入讀公辦學(xué)校。據(jù)珠海市教育局官員透露，12年免費(fèi)教育政策的實(shí)施使高中階段的入學(xué)率從原來的88%上升到現(xiàn)在的97%，更多學(xué)生有書可讀了，但這也對(duì)珠?，F(xiàn)有的教育體系產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊。由于需要接受義務(wù)教育的人數(shù)增加，近幾年珠海的中小學(xué)一直擴(kuò)招，致使生源質(zhì)量不斷下降，而隨著高中免費(fèi)教育的普及，這個(gè)問題就更加明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在珠海市斗門一中，一個(gè)年級(jí)有20個(gè)班級(jí)共1000多個(gè)學(xué)生。無論是對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施還是師資力量來說都絕對(duì)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

面對(duì)如此難題，社會(huì)各界也都給予了傾力關(guān)注并付出了應(yīng)有的努力，但社會(huì)所關(guān)注研究的重點(diǎn)主要是放在國(guó)家和地方政策的幫扶力度上，目的在于使外來務(wù)工人員子女能夠順利入學(xué)接受義務(wù)教育。外來務(wù)工人員子女的義務(wù)教育問題除去入學(xué)困難外，還有其他相關(guān)問題也突出存在，如孩子們接受教育的機(jī)會(huì)是否均等、由于家庭環(huán)境較差所造成的心理問題突出等等，這些問題也是亟待解決的。

三、三維角度分析外來務(wù)工子女的教育問題

農(nóng)民工是推動(dòng)珠海市發(fā)展重要力量。只有同時(shí)留住了外來務(wù)工人員的子女，才能讓他們能安心在城里留下來務(wù)工。但從目前的農(nóng)民工子女教育問題上來看，由于國(guó)家現(xiàn)有教育體制和相關(guān)政策存在一定的弊端，地方財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的有限導(dǎo)致城市公辦學(xué)校辦學(xué)規(guī)模受到一定限制，再加上其它一些更為復(fù)雜的原因，外來務(wù)工人員子女“就學(xué)難”現(xiàn)象日益凸顯。外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的問題，也是我國(guó)在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期所必須要面對(duì)和解決的重大課題，這也是一項(xiàng)影響程度深、范圍廣、涉及面多、解決難度大的工作，需要全社會(huì)共同努力才有可能得以有效解決。通過研究珠海市將如何通過相關(guān)政策的改革完善使外來工子女能順利接受義務(wù)教育外，也欲從三維角度涉入，多方位的研究解決珠海市外來工子女在義務(wù)教育過程中所遇到的其他種種問題。鑒于農(nóng)民工子女接受教育主要是家庭、學(xué)校和主體教育的組合，那么對(duì)于珠海市外來務(wù)工人員子女的教育就需要從這三個(gè)維度進(jìn)行分析。

（一）家庭教育

在珠海市，農(nóng)民工普遍從事的行業(yè)以運(yùn)輸業(yè)和個(gè)體經(jīng)營(yíng)為主，部分農(nóng)民工在企業(yè)務(wù)工。由于工作繁忙，且每天持續(xù)工作時(shí)間較長(zhǎng)，幾乎沒有時(shí)間和精力照顧孩子的教育問題，使學(xué)校教師的管理難度相對(duì)加大。從農(nóng)民工的文化程度來看，超過80% 的家長(zhǎng)文化程度為小學(xué)或者初中畢業(yè)，他們幾乎沒有能力為孩子輔導(dǎo)功課。從理論研究的角度而言，父母能夠?yàn)楹⒆虞o導(dǎo)功課，可以為孩子樹立學(xué)業(yè)的信心。經(jīng)常為孩子輔導(dǎo)功課，加之與教師的積極配合，就會(huì)避免孩子教育受到過多的限制。

從農(nóng)民工的家庭收入來看，普遍月收入低于珠海市的平均收入，甚至有超過30%的農(nóng)民工收入僅僅夠維持溫飽。由于收入過低，加之居無定所，孩子就會(huì)因此而頻繁地?fù)Q學(xué)校。

在農(nóng)民工中，超過70%的家長(zhǎng)對(duì)孩子具有較高的期望值。但是在教育方式上表現(xiàn)為明顯的不適當(dāng)，比如超過32%的學(xué)生如果考試成績(jī)不好，就會(huì)遭到父母的責(zé)罵，13%的學(xué)生表示，家長(zhǎng)以打人的方式教訓(xùn)孩子。這種傳統(tǒng)的教育方式與農(nóng)民工自身存在著必然的聯(lián)系，但從促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的角度而言，這種教育方式尚需改進(jìn)。

（二）學(xué)校教育

在中國(guó)的義務(wù)教育中，學(xué)校教育是重要的載體。針對(duì)于外來務(wù)工人員的子女教育問題，中國(guó)的國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)了“充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用”。珠海市政府所設(shè)立的外來務(wù)工人員子弟學(xué)校，由于教育資源匱乏，教育管理不夠完善，加之受到財(cái)政撥款限制，導(dǎo)致學(xué)校的施教職能難以發(fā)揮出來。

1.教育資源匱乏

與其他的公立學(xué)校相比，外來務(wù)工人員子弟學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，加之資金補(bǔ)助相對(duì)很少，導(dǎo)致學(xué)校與外界在教學(xué)領(lǐng)域的交流受到了局限。學(xué)校教育資源的匱乏，導(dǎo)致生源緊張，當(dāng)然也很難吸引到教師人才。與公辦學(xué)校相比，外來務(wù)工子弟學(xué)校無論是工資待遇上，還是獎(jiǎng)金和福利的發(fā)放上，都相對(duì)較低。學(xué)校的硬件設(shè)施限制了教師的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)秀資源外流，因此而經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀教師調(diào)走的現(xiàn)象。

2.教育管理不夠完善

珠海市的外來務(wù)工人員具有很大的流動(dòng)性，加之工作不夠穩(wěn)定，居住區(qū)域分布不夠均勻，給學(xué)生的學(xué)籍管理造成了困難。從教師的辦公條件而言，由于學(xué)校的規(guī)模比較小，教師的辦公室往往為綜合區(qū)域，且劃分不夠明確，結(jié)果造成了諸多事務(wù)混為一談。沒有制定較為完善的管理制度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍管理難度增大。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生素質(zhì)是影響學(xué)校教育管理的一個(gè)重要因素。農(nóng)村沒有良好的生活習(xí)慣，父母文化程度低而且管教方式不合理，就會(huì)導(dǎo)致孩子在為人處事和行為舉止上出現(xiàn)問題。

3.學(xué)生主體教育

篇（7）

思想品德教育只考慮認(rèn)識(shí)過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)向同學(xué)們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)自然融洽環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生自身的“內(nèi)應(yīng)力”與道德情感則是另一回事。在校內(nèi)、教室是學(xué)生接受思想品德教育的主要場(chǎng)所。教師在這兒，有的通過別開生面的班隊(duì)活動(dòng)，有的挖掘?qū)W科自身的教育因素，有的則根據(jù)學(xué)生個(gè)性與心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到各種教育預(yù)期目的。但也應(yīng)看到，由于對(duì)學(xué)生“主體需求是內(nèi)化的原動(dòng)力”這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，在如何把社會(huì)首先規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自己的品質(zhì)方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學(xué)生在那種正面教育場(chǎng)合，有時(shí)很難放開自己，他們經(jīng)常只是首先意識(shí)的被動(dòng)接受者，即使安排有學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)言，所說的也常是此刻我應(yīng)該說此什么，而非內(nèi)心真實(shí)所感，不能期望這種形成會(huì)達(dá)到很好的效果。其實(shí)，真能觸到學(xué)生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情境中。因此，進(jìn)行情感教育，是德育工作者打開學(xué)生心靈的啟動(dòng)器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。

(一)以情育情，以情動(dòng)人

情感的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有感染性，也就是說，情能動(dòng)情。即在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到其他的人，使之發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情緒。新組建的98級(jí)公關(guān)班，有兩位女同學(xué)因小事發(fā)生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當(dāng)事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，召開一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生們情緒高漲，竟相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到時(shí)，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，緊著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個(gè)同學(xué)不約而同地走上講臺(tái)，四只手緊緊地握在一起……

通過這次班會(huì)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到同學(xué)間，要互相“包容”，只有團(tuán)結(jié)一心，班級(jí)這條“大船”才能順利到達(dá)成功的彼岸。而且，增強(qiáng)了集體的凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

（二）以知育情，以情促知

我們知道，單純地對(duì)學(xué)生說教是不會(huì)有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學(xué)生產(chǎn)生有原則、有深度的道德情感?！爸?，愛之切”正是這個(gè)道理，因此，班主任應(yīng)著力提高學(xué)生的道德認(rèn)知，使他們知道應(yīng)該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發(fā)生在美國(guó)轟炸南聯(lián)盟中國(guó)大使館的血腥事件，引起了全世界中國(guó)人民的強(qiáng)烈憤慨。我趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀看電視，收集有關(guān)新聞報(bào)道，激發(fā)他們的愛國(guó)激情，發(fā)出了“中國(guó)人民不可欺”的強(qiáng)烈心聲。同時(shí)，又讓他們認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，激勵(lì)他們“為中華崛起讀書”以實(shí)際行動(dòng)來聲討美國(guó)的暴行。這樣，無疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有血有肉的愛國(guó)主義教育。也就是說，認(rèn)知越豐富，明理越深刻，情感就會(huì)越深厚。

（三）以行育情，以情導(dǎo)行

情感的另一特點(diǎn)是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是搖動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。所以情感教育要從實(shí)踐開始，在實(shí)踐中，以行育情，越實(shí)踐，學(xué)生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實(shí)踐，從而形成自覺行為。

篇（8）

青少年關(guān)于未來的設(shè)想，是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的過程［7，8］。青少年身心發(fā)展迅速，極易受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面的影響，從而導(dǎo)致身心發(fā)展的失衡。因此，作為影響青少年發(fā)展的重要他人，父母和同伴是青少年獲取信息、建議及支持的直接且重要的來源。馬姆伯格(Malmberg)的研究發(fā)現(xiàn)，在個(gè)體確定未來計(jì)劃的過程中，父母最常提供信息，其次是同伴，然后是學(xué)?；蛎襟w［7］。本文擬從對(duì)青少年未來取向影響最大的家庭環(huán)境研究入手，并結(jié)合我國(guó)青少年的心理特點(diǎn)和家庭系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的家庭教育提出一些建議，以促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

2．家庭環(huán)境對(duì)青少年未來取向的影響

家庭是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，個(gè)體以家庭為基地與外部環(huán)境相互作用。溫馨和睦的家庭環(huán)境，融洽的父母關(guān)系，父母對(duì)孩子的關(guān)愛和理解，父母與孩子之間的交流以及父母人生態(tài)度積極與否，都會(huì)對(duì)孩子的人生目標(biāo)和身心健康起到至關(guān)重要的作用。［9］

2．1父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是青少年心理發(fā)展的重要情感背景［10］。它直接作用于親子互動(dòng)過程，對(duì)青少年發(fā)展具有重要的影響。積極的父母教養(yǎng)方式，如父母對(duì)子女有較高的接受性，讓子女較多地參與家庭事務(wù)，賦予子女較多的心理自主，對(duì)子女進(jìn)行嚴(yán)厲監(jiān)督等，能夠促進(jìn)青少年對(duì)自身未來教育和職業(yè)發(fā)展的積極探索和投入以及對(duì)未來教育和職業(yè)發(fā)展的樂觀期待［10］。積極的父母教養(yǎng)方式不僅能夠促進(jìn)青少年積極的即時(shí)行為，還能夠促進(jìn)其指向未來的行為和態(tài)度的積極發(fā)展［11］。諾米(Nurmi)等人研究發(fā)現(xiàn)，青少年感知到的民主的教養(yǎng)方式與未來取向呈正相關(guān)［12］。在對(duì)不同父母教養(yǎng)類型家庭的青少年未來取向發(fā)展的比較中發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型父母教養(yǎng)家庭的青少年對(duì)未來教育和職業(yè)的探索、投入及態(tài)度均最為積極［10］。森格納(Seginer)等人發(fā)現(xiàn)，接受—自主型的父母教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)青少年對(duì)未來的積極探索和投入［13］。父母的開放性、對(duì)職業(yè)發(fā)展的支持度、權(quán)威型父母教養(yǎng)方式以及提倡個(gè)性的家庭，會(huì)直接促進(jìn)青少年今后對(duì)未來的積極探索，并且通過促進(jìn)青少年適應(yīng)性人格的形成間接地促進(jìn)青少年的積極探索［14］。

2．2親子互動(dòng)

親子溝通是親子互動(dòng)的重要方式，也是青少年獲取信息的一個(gè)重要渠道。研究者一致認(rèn)為，親子溝通是影響青少年心理發(fā)展的一個(gè)核心且基礎(chǔ)的方面［15，16］。父母教養(yǎng)方式和父母行為對(duì)青少年心理發(fā)展的影響在一定程度上也是通過親子溝通而起作用的。親子溝通是指父母與子女之間交換信息、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和資料，以達(dá)到相互了解、信任與合作的過程。父母對(duì)青少年未來規(guī)劃和態(tài)度的指導(dǎo)、幫助正是通過這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)的。研究者指出，除溫暖和支持性的家庭互動(dòng)過程外，如果父母愿意公開討論，對(duì)新信息和子女的發(fā)展持開放的態(tài)度或鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考和行動(dòng)，青少年會(huì)更積極地進(jìn)行探索［15］。蘭茲(Lanz)等人的研究發(fā)現(xiàn)，積極與母親溝通的青少年有著更高的內(nèi)部控制信念［8］。諾米(Nurmi)報(bào)告了親子互動(dòng)對(duì)青少年思考未來的影響方面的發(fā)展性變化［17］。他的研究表明，父母管教在孩子11歲時(shí)起著降低樂觀水平的重要作用，而家庭討論水平在15歲時(shí)起著提高樂觀水平的重要作用。這說明當(dāng)孩子們尋求自我獨(dú)立的自時(shí)，青春期晚期積極的、相互的交流就變得更加重要。諾米在研究中也發(fā)現(xiàn)，積極的家庭氛圍會(huì)提高11歲孩子的未來計(jì)劃水平，而對(duì)于18歲孩子則會(huì)降低其水平［1］?？傊?，這些結(jié)果表明，隨著青少年年齡的變化，家庭互動(dòng)的不同方面在未來取向發(fā)展中的作用也不斷變化。

2．3家庭支持

與兒童期的教養(yǎng)、保護(hù)、社會(huì)化功能相比，家庭在青少年期對(duì)青少年發(fā)展的支持和指導(dǎo)功能就變得尤為顯著和重要［18］。父母支持是影響青少年在關(guān)注他們未來和對(duì)自身發(fā)展期望等方面表現(xiàn)出差異的重要因素。父母支持可以增長(zhǎng)青少年在教育和職業(yè)領(lǐng)域的計(jì)劃活動(dòng)水平［19］，還可以增加其對(duì)未來的樂觀性和內(nèi)控性［17］。知覺到父母愛自己、支持自己的孩子將形成對(duì)未來信任和積極的態(tài)度，他們更相信未來的成功是自己行為的結(jié)果，較之于感知到父母支持少的孩子更加傾向于投入到未來目標(biāo)成功的活動(dòng)中去［20］。麥凱布(McCabe)等人研究發(fā)現(xiàn)，青少年感知到的父母對(duì)自己未來的思考和計(jì)劃的支持程度能預(yù)測(cè)其對(duì)未來思考的頻率和詳盡程度，也能預(yù)測(cè)青少年對(duì)未來的樂觀性程度［21］。這些研究表明，當(dāng)青少年感知到家庭是支持性的、可依賴的時(shí)，他們可以通過家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得更好的心理準(zhǔn)備，從而成功地向成年期過渡。

3．對(duì)我國(guó)家庭教育的幾點(diǎn)啟示

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是這兩者所無法取代的。針對(duì)我國(guó)青少年的心理特點(diǎn)和家庭系統(tǒng)的變化，筆者認(rèn)為當(dāng)前未來取向的研究成果至少對(duì)我國(guó)家庭教育有如下幾點(diǎn)啟示:

3．1通過營(yíng)造優(yōu)良的家庭氛圍，培養(yǎng)青少年形成良好的心理品質(zhì)，樹立正確的人生觀

家庭是青少年生活的主要場(chǎng)所，因此家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)、和睦、民主的家庭氣氛，使子女受到感染和熏陶。

首先，為子女提供心理自主的機(jī)會(huì)能夠促進(jìn)青少年思考和規(guī)劃未來的主動(dòng)性，提高其規(guī)劃和決策能力［22］。當(dāng)前我國(guó)大多為獨(dú)生子女家庭，切忌對(duì)子女過度溺愛，萬事包辦，父母應(yīng)采用積極的教養(yǎng)方式，給予每個(gè)家庭成員公平參與家庭事務(wù)的機(jī)會(huì)，使其獲得應(yīng)有的尊重，鼓勵(lì)子女進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自我反思，并且協(xié)助子女規(guī)劃其未來發(fā)展。

其次，個(gè)體的氣質(zhì)、自我效能感、自我概念，控制信念等也會(huì)影響到個(gè)體未來取向的發(fā)展［23，24］。研究表明，自我概念不一致的個(gè)體比自我概念一致的個(gè)體報(bào)告了更多的焦慮，對(duì)未來更加悲觀，在回答與未來有關(guān)的問題時(shí)他們感覺更孤單，并且他們對(duì)自己是誰感到更加困惑［25］。還有研究表明，高自尊的人較之于低自尊的人更加積極地思考他們的未來［26］。因此，父母在日常生活中應(yīng)注重培養(yǎng)孩子形成良好的心理品質(zhì)，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。例如增強(qiáng)孩子的自我效能感，在孩子成功時(shí)對(duì)其能力多加肯定，失敗時(shí)幫助其分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)孩子相信自己。家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自我控制力，一方面培養(yǎng)孩子能經(jīng)得起成功和表揚(yáng)，不驕傲不浮躁;另一方面要提高孩子的耐挫力，當(dāng)遭受挫折和失敗時(shí)，能迅速調(diào)節(jié)自己的情緒和心態(tài)。

再次，良好的親子關(guān)系有利于父母與青少年交流，能夠?yàn)槠涮峁┬湃胃泻桶踩?。父母通過與子女交流自己的期望、道德觀念、社會(huì)習(xí)俗標(biāo)準(zhǔn)等，來指導(dǎo)其興趣、目標(biāo)和人生觀、價(jià)值觀的形成。孩子在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)遇到各種各樣的煩惱和困惑，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，溝通不是父母單方面?zhèn)鬟_(dá)自己的意見、想法，而是與孩子交換各自的意見和想法。家長(zhǎng)與子女進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)本著尊重、真誠(chéng)、同理心的態(tài)度，注重積極傾聽、理解包容，在孩子遇到學(xué)習(xí)或生活上的煩惱和挫折時(shí)，及時(shí)給予孩子積極的心理支持;對(duì)孩子勤于思考、勇于探索的創(chuàng)新興趣加以鼓勵(lì);對(duì)孩子正確的行為給予肯定，努力使自己成為孩子心靈的港灣、情感的歸宿。

此外，家長(zhǎng)在對(duì)青少年進(jìn)行教育的同時(shí)，也要隨時(shí)關(guān)注青少年的身心發(fā)展變化。處于青春期的不同階段，孩子的身心特點(diǎn)及心理需求是不同的，家長(zhǎng)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)孩子不同時(shí)期的特點(diǎn)來調(diào)整自己的教育策略和方式、方法。青少年時(shí)期是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、樹立人生觀的最佳時(shí)期。幫助青少年樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想，完善其人格，培養(yǎng)其形成良好的意志品質(zhì)，是家庭的重要職責(zé)。營(yíng)造溫馨、和諧、民主的家庭氣氛，與子女建立良好的親子關(guān)系，為子女提供心理上的支持，培養(yǎng)子女形成積極健康的人生觀、豁達(dá)樂觀的個(gè)性、勇于面對(duì)困難的品質(zhì)，使他們樹立遠(yuǎn)大又切合自己實(shí)際的理想，能夠?qū)ψ约旱奈磥磉M(jìn)行合理的規(guī)劃與安排。

3．2樹立正確的父母行為典范，對(duì)子女的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)

篇（9）

[2]吳錦輝.我國(guó)主要慕課（MOOC）平臺(tái)對(duì)比分析[J].高校圖書館工作，2015，（1）.

[3]，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思――兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”[J].課程?教材?教法，2015，（9）.

[4]Rebecca Launer.混合式學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素：五種假設(shè)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，（1）.

[5]何克抗.從Blending Learning看看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

篇（10）

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）20-0004-05

一、青少年未來取向調(diào)查的意義

青少年時(shí)期的未來取向發(fā)展尤為重要，這是因?yàn)?，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思考未來，向成年過渡的時(shí)期，是一個(gè)建構(gòu)新思想、新觀念以及確立價(jià)值觀的時(shí)期，也就是說青少年時(shí)期是人逐步形成“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的時(shí)期。中學(xué)生正處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展論中的“青春期”，這個(gè)階段最重要的發(fā)展任務(wù)是形成“自我同一性”，為了體驗(yàn)這種整體性的同一性，青少年需要在童年時(shí)期角色和未來角色間，他所認(rèn)為的自己與他人所期待的自己間，感受到個(gè)體生命連貫性發(fā)展。所以，未來取向就成為他們建立自我同一性的關(guān)鍵所在。青少年時(shí)期也就成為未來取向快速發(fā)展、分化和拓展的重要時(shí)期。這一時(shí)期青少年對(duì)自己未來的設(shè)想與規(guī)劃，對(duì)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)行為具有動(dòng)力性的引導(dǎo)作用。通過對(duì)自我的了解，思考自己的理想和發(fā)展愿望是什么，處理實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展愿望過程中遇到的問題，學(xué)生將探索自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，為自己的發(fā)展承擔(dān)必要的責(zé)任。未來取向的發(fā)展，可以幫助青少年適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)對(duì)發(fā)展問題并根據(jù)未來的預(yù)期和評(píng)價(jià)指導(dǎo)自己的行為。有研究表明，青少年指向未來的決定會(huì)影響到他們成年期以后的生活。所以，對(duì)青少年未來取向進(jìn)行系統(tǒng)性研究，有助于我們深入了解青少年對(duì)未來的自我認(rèn)知以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等，也有利于我們開展有針對(duì)性的、行之有效的青少年未來規(guī)劃指導(dǎo)。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注青少年未來取向的發(fā)展。

尤其值得一提的是黨和國(guó)家層面近年提出“中國(guó)夢(mèng)”的治國(guó)指導(dǎo)方針，號(hào)召人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，中國(guó)夢(mèng)即為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。所以，對(duì)我國(guó)青少年未來取向的相關(guān)研究同樣關(guān)乎國(guó)家未來發(fā)展的需求。教育體制及教育現(xiàn)狀、就業(yè)和失業(yè)狀況以及當(dāng)前婚姻和家庭生活狀況構(gòu)成了青少年未來取向發(fā)展的一個(gè)時(shí)代背景，青少年對(duì)這些現(xiàn)狀和背景的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)影響青少年未來取向的發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料顯示，2012年，上海高等教育在校生總數(shù)突破百萬，毛入學(xué)率接近70%，意味著由于高考擴(kuò)招，身處上海等因素，上海高中階段的相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生都可以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，學(xué)生考慮更多的則是名牌院校、自身興趣等因素。由于城市發(fā)展的領(lǐng)先水平，使得越來越多的人涌入上海就業(yè)和生活，僅2013年，全年新增就業(yè)崗位60.05萬個(gè)，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大。受文化的影響，我國(guó)青少年在婚姻和家庭方面的探索大多會(huì)受到老師、家長(zhǎng)的反對(duì)，但隨著家長(zhǎng)群體理念的開放，也開始有不少的家長(zhǎng)在面對(duì)該問題的時(shí)候變得更為開放與寬容，而青少年在實(shí)際生活中由于生理心理發(fā)育的特點(diǎn)與需求，也確實(shí)存在該方面的探索與投入。另外，由于受多種因素的影響，近幾年離婚率激增，據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海2013年的離婚率較2012年上升37.4%。社會(huì)發(fā)展的這些特點(diǎn)對(duì)青少年未來取向存在怎樣的影響，在目前的社會(huì)背景下，高中生未來取向發(fā)展有哪些特點(diǎn)，如何促進(jìn)青少年未來取向的發(fā)展是值得深入關(guān)注與探討的問題。

教育部所出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）中也明確指出，高中年級(jí)學(xué)生心理健康教育主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率；……正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

根據(jù)上述分析討論，針對(duì)當(dāng)前青少年未來取向研究中存在的問題，社會(huì)與個(gè)體的發(fā)展需求等，本論文的研究主要是以發(fā)達(dá)城市的高一年級(jí)學(xué)生為被試，初步了解高中生未來取向的特點(diǎn)，為青少年未來取向的發(fā)展與培養(yǎng)提供相應(yīng)的實(shí)證研究的支持與參考。

二、有關(guān)“青少年未來取向問卷”的簡(jiǎn)介

本研究采用由張玲玲、張文新、紀(jì)林芹等[1]修訂的Nurmi青少年未來取向問卷（中文版）。該問卷英文版在西方青少年未來取向研究中應(yīng)用廣泛，是目前該領(lǐng)域研究中比較權(quán)威的測(cè)查工具。問卷采用自我報(bào)告的方法，分為兩個(gè)部分：第一部分為開放性問題，是讓被試寫出自己的目標(biāo)和擔(dān)憂，同時(shí)寫出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的年齡和擔(dān)憂成為現(xiàn)實(shí)的年齡，這一部分考察未來取向的動(dòng)機(jī)過程；第二部分是結(jié)構(gòu)性項(xiàng)目，用于考察青少年對(duì)未來發(fā)展主要領(lǐng)域――教育、職業(yè)和婚姻/家庭的規(guī)劃和評(píng)價(jià)過程。規(guī)劃通過探索和投入考察，評(píng)價(jià)通過對(duì)影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)外部因素的歸因和相應(yīng)情感體驗(yàn)的評(píng)定進(jìn)行考察。本研究統(tǒng)計(jì)分析了青少年對(duì)未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭這三個(gè)領(lǐng)域的規(guī)劃和評(píng)價(jià)情況。規(guī)劃過程包含探索和投入兩個(gè)維度，探索和投入的項(xiàng)目均采用“1”至“5”5 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表探索和投入水平越高。對(duì)于未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)外歸因均采用“1”至“5”五 點(diǎn)計(jì)分。對(duì)于未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭每一領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有關(guān)的感受均用7點(diǎn)量表對(duì)情感詞進(jìn)行測(cè)查，如“在思考未來的工作和職業(yè)時(shí)，你有什么樣的感受？”，要求被試在“恐懼 1 2 3 4 5 6 7 期盼”量尺上做出反應(yīng)，分?jǐn)?shù)越高代表越期望實(shí)現(xiàn)未來的目標(biāo)，對(duì)未來的態(tài)度越積極。

既往研究表明，該量表具有較好的信度。各領(lǐng)域探索項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α 系數(shù)分別為 0.54（教育）、0.67（職業(yè)）、0.77（婚姻/家庭），投入項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α系數(shù) 分別為 0.61（教育）、0.53（職業(yè)）、0.64（婚姻/家庭）；內(nèi)歸因維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α系數(shù) 分別為 0.47（教育）、0.58（職業(yè)），0.64（婚姻/家庭）。外歸因維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α系數(shù)分別為 0.62（教育）、0.65（職業(yè)）、0.68（婚姻/家庭）。情感體驗(yàn)維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α 系數(shù)分別為 0.84（教育）、0.86（職業(yè)）、0.90（婚姻/家庭）。

三、高中生“未來取向”發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）對(duì)未來所提及的目標(biāo)和擔(dān)憂

問卷的第一部分是讓被試寫下自己關(guān)于未來的目標(biāo)、愿望和擔(dān)憂的事情以及認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的年齡和擔(dān)憂的事情成為現(xiàn)實(shí)的年齡。根據(jù)被試所提及的目標(biāo)，以及文獻(xiàn)關(guān)于目標(biāo)和擔(dān)憂的分類將內(nèi)容分為12類，具體如下。

1.教育：如升學(xué)，自己對(duì)將來學(xué)業(yè)、受教育的規(guī)劃，畢業(yè)等；

2.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)生活：其中一類為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒等，另一類為學(xué)習(xí)階段的社會(huì)性活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐、入黨、競(jìng)選班干部等；

3.工作/職業(yè)：將來想從事的工作，以及為工作所做的準(zhǔn)備；

4.婚姻/子女：自己將來的家庭狀況、子女的發(fā)展等；

5.休閑/娛樂：如旅游、課余興趣、愛好等；

6.人際關(guān)系：有與長(zhǎng)輩、朋友、同事等的普通交往，有與異性的交往，有師生關(guān)系，有親子關(guān)系等；

7.自我：身體健康和安全、身體自我、心理健康狀況；

8.家庭安康：如家庭和睦、親人安康等；

9.財(cái)富：個(gè)人今后的收入及資金的收入支出；

10.一般性問題：比較概括、籠統(tǒng)的描述；

11.社會(huì)與政治問題：世界或國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問題；

12.其他。

分析：經(jīng)過對(duì)相對(duì)頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，總體而言，青少年最經(jīng)常提及的目標(biāo)和愿望是未來要接受的教育（23.64%），其次為未來的職業(yè)或工作（21.89%），然后依次為未來的婚姻和家庭（16.11%），休閑娛樂（11.21%），當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活（7.18%），個(gè)人的財(cái)富（6.83%），自我（4.90%），一般性問題（4.73%），人際關(guān)系（1.75%），家庭安康（1.22%）等。關(guān)于未來教育的目標(biāo)和愿望大部分學(xué)生的描述相對(duì)比較籠統(tǒng)，比如好大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、自己喜歡的專業(yè)等；也有些學(xué)生提及的非常具體，如某所大學(xué)院校的某專業(yè)；還有不少的學(xué)生提及留學(xué)等方面。關(guān)于未來職業(yè)的目標(biāo)和愿望大部分學(xué)生的描述也相對(duì)比較籠統(tǒng)，比如好工作，自己喜歡的工作，輕松的工作，待遇好的工作；也有一些學(xué)生的目標(biāo)很具體，比如成為翻譯家、建筑設(shè)計(jì)師、法醫(yī)等。關(guān)于未來的婚姻和家庭的描述大部分都是描述狀態(tài)，比如找個(gè)女朋友、結(jié)婚、生子等；也有很多學(xué)生提及的是質(zhì)量方面的期待，比如美滿的婚姻、和愛的人結(jié)婚等。關(guān)于休閑娛樂方面可以關(guān)注到的是不少學(xué)生都擁有一技之長(zhǎng)，提到的娛樂方式除了是旅行以外，還包括技能方面，如彈琴、組建樂隊(duì)、外語等方面。

經(jīng)過對(duì)相對(duì)頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，總體而言，青少年最經(jīng)常提及的擔(dān)憂的事情為未來的受教育情況（23.91%），其次為未來工作職業(yè)（22.90%），然后依次為自我（11.11%），婚姻家庭（9.43%），目前的學(xué)習(xí)和生活（9.09%），財(cái)富（6.40%），人際關(guān)系（4.71%），家庭安康（4.38%），一般性問題（4.04%）等。對(duì)未來的受教育情況的擔(dān)憂絕大部分表現(xiàn)為對(duì)高考、大學(xué)的擔(dān)憂，也有些學(xué)生對(duì)于自己未來的出國(guó)留學(xué)情況有擔(dān)憂；對(duì)未來的工作職業(yè)的擔(dān)憂，很多學(xué)生的表述比較籠統(tǒng)，如沒有好工作，找不到工作等，也有些學(xué)生擔(dān)心工作壓力大、待遇不好等相對(duì)具體的問題；對(duì)自我的擔(dān)憂主要有身體健康方面、心理狀態(tài)方面，如失去目標(biāo)、心態(tài)不夠積極、成長(zhǎng)的煩惱等。其中比較特別的現(xiàn)象為不少人所提及的對(duì)家庭安康的擔(dān)憂不僅僅是對(duì)父母身體狀況的擔(dān)心，還包括對(duì)父母婚姻關(guān)系的擔(dān)心，以及對(duì)祖輩的身體健康的擔(dān)憂。

已有研究一致發(fā)現(xiàn)，不同文化背景下的青少年均對(duì)未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭有關(guān)的目標(biāo)和擔(dān)憂關(guān)注較多。一般來說，青少年的目標(biāo)有一個(gè)“文化原型”，最先準(zhǔn)備完成教育目標(biāo)，之后是職業(yè)和婚姻/家庭目標(biāo)。對(duì)教育目標(biāo)的重視主要是由高中生的發(fā)展任務(wù)和身份角色所決定。受我國(guó)“惟有讀書高”的傳統(tǒng)文化的影響，應(yīng)試教育依然存在的背景之下，青少年的教育方面自然是最受他們自身、父母、老師和社會(huì)所關(guān)注的。

（二）學(xué)生未來取向發(fā)展的基本狀況

本研究選取上海市中心城區(qū)某區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范高中高一年級(jí)學(xué)生共123人，其中女生68人，男生55人為調(diào)查對(duì)象。

表1可見，高中生的未來取向發(fā)展水平整體較高，絕大部分方面均高于理論中數(shù)的數(shù)值，教育領(lǐng)域的探索與思考的均值為3.09，教育領(lǐng)域的投入的均值為3.81，教育領(lǐng)域的個(gè)人價(jià)值的均值為3.94，教育領(lǐng)域的積極預(yù)期的均值為3.62，教育領(lǐng)域的內(nèi)部原因的均值為4.09，教育領(lǐng)域的感受的均值為5.04。職業(yè)領(lǐng)域的探索或思考的均值為3.05、職業(yè)領(lǐng)域的投入的均值為3.36，職業(yè)領(lǐng)域的個(gè)人價(jià)值的均值為3.92，職業(yè)領(lǐng)域的積極預(yù)期的均值為3.48，職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)部原因的均值為4.41，職業(yè)領(lǐng)域的感受的均值為5.32。家庭領(lǐng)域的探索或思考的均值為2.36，家庭領(lǐng)域的投入的均值為2.92，家庭領(lǐng)域的個(gè)人價(jià)值的均值為3.48，家庭領(lǐng)域的積極預(yù)期的均值為3.43，家庭領(lǐng)域的內(nèi)部原因的均值為3.83，家庭領(lǐng)域的感受的均值為4.90。青少年的未來取向得分大多高于中數(shù)，說明他們對(duì)未來有較好的規(guī)劃和設(shè)想，這種規(guī)劃包括受教育領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域和婚姻家庭領(lǐng)域，在規(guī)劃設(shè)想過程中，他們注重個(gè)人價(jià)值，嘗試內(nèi)部歸因，且保有比較積極的感受。

分析：由表2可以看出，高一學(xué)生的未來取向在許多維度均不存在性別差異，僅在“職業(yè)領(lǐng)域的思考與探索”“職業(yè)領(lǐng)域的感受”“家庭領(lǐng)域的投入”幾個(gè)方面存在顯著性差異。在“職業(yè)領(lǐng)域的思考與探索方面”，女生（M=3.20，SD=0.69）的水平極其顯著高于男生（M=2.86，SD=0.71），t=2.64，p

性別差異是發(fā)展心理學(xué)研究者考量的一個(gè)重要指標(biāo)，未來發(fā)展作為自我發(fā)展的一個(gè)重要方面，在社會(huì)過程中受到社會(huì)期望或性別角色模式的影響，有關(guān)未來取向各維度的個(gè)體發(fā)展在當(dāng)今的時(shí)代背景下是否存在性別差異，既往的相關(guān)研究結(jié)論并不具有一致性。Nurmi等人研究發(fā)現(xiàn)，有的文化中女青少年在未來受教育和職業(yè)領(lǐng)域的探索和投入高于男青少年，但有的文化中男女差異并不顯著。近年來，由于性別平等問題受到世界范圍內(nèi)的極大重視，女性參與受教育和就業(yè)的機(jī)會(huì)迅速增長(zhǎng)，還因?yàn)槲覈?guó)獨(dú)生子女政策的實(shí)施，使得不少家庭在培養(yǎng)孩子的過程中，不怎么刻意區(qū)別對(duì)待。這些就導(dǎo)致青少年對(duì)未來教育、職業(yè)的探索和投入表現(xiàn)出較少的性別差異。張玲玲[2]的研究發(fā)現(xiàn)，青少年在未來受教育和職業(yè)領(lǐng)域的探索和投入均不存在性別差異。

本研究的結(jié)果，與已有研究基本一致，未來取向許多維度的發(fā)展并不存在性別差異。尤其是樣本取自上海市中心城區(qū)某學(xué)校，該區(qū)域的學(xué)生受文化環(huán)境等因素的影響，更認(rèn)可“男女平等”的思想，甚至在某些情境之下，相比男性，女性的主見與能力更易被認(rèn)可。

雖然高一年級(jí)學(xué)生作為高中階段的起始年級(jí)，作為未來取向發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期有一定需要著重關(guān)注的需求，但其他年齡階段的未來取向的發(fā)展情況同樣需要關(guān)注。今后的研究可以在上海更多高中進(jìn)行取樣開展調(diào)查，描繪整個(gè)上海地區(qū)高中生未來取向的發(fā)展?fàn)顩r?；趯?duì)高中生未來取向發(fā)展現(xiàn)狀的深入細(xì)致的了解，結(jié)合高考改革的背景，如何對(duì)學(xué)生開展有效的、可持續(xù)發(fā)展的生涯輔導(dǎo)也就成為政策制定、教育實(shí)踐、社會(huì)需求幾方亟待重視與探索的“堅(jiān)冰之地”。