序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂(lè)語(yǔ)言是由音樂(lè)要素構(gòu)成的某種聲響，并依靠這種特殊聲響產(chǎn)生的信號(hào)而激發(fā)人的想象力。比如，在音樂(lè)課《鴨子拌嘴》中，各種器樂(lè)的聲響節(jié)奏組合在一起，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)出一群鴨子在河間嬉戲、捉魚(yú)、玩耍的情境。隨著音樂(lè)力度的強(qiáng)弱，使人聯(lián)想到鴨子們相互拌嘴的情緒如何從激烈到平淡……這些都是通過(guò)節(jié)奏意識(shí)所激發(fā)的想象力而獲得的聯(lián)想。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)的啟發(fā)而來(lái)的?！币魳?lè)啟發(fā)了愛(ài)因斯坦對(duì)宇宙的觀察，從而發(fā)表了相對(duì)論。因此，良好的節(jié)奏意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)該具備的音樂(lè)基本技能，也是學(xué)生視唱、合唱基本能力賴以形成的基礎(chǔ)，在音樂(lè)教學(xué)中不容忽視，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的形成也起著不可估量的作用。

一

音樂(lè)是活動(dòng)性、實(shí)踐性的過(guò)程。無(wú)論是音樂(lè)表演還是音樂(lè)欣賞，其實(shí)都是一種審美實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于音樂(lè)美的感知、鑒賞、理解和表現(xiàn)必須通過(guò)親身感受體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。重視對(duì)音樂(lè)作品的分析，認(rèn)真研究教材及經(jīng)典作品，是搞好節(jié)奏意識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)以《數(shù)鴨子》為例，樂(lè)曲分為兩個(gè)部分：一是節(jié)奏拍打，二是演唱部分。第一部分首先是對(duì)節(jié)奏的模仿和理解部分。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注意力不能長(zhǎng)久地集中在抽象呆板的節(jié)奏符號(hào)上，只有利用有趣的、形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，有效地誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把生活中形象鮮明的聲音，變成生動(dòng)有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗(yàn)中輕松地掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。將：X？搖X？搖|XX？搖X|念成：ga？搖ga|gaga？搖ga|同時(shí)加上拍手訓(xùn)練，讓學(xué)生把節(jié)奏練習(xí)結(jié)合在生活里，在節(jié)奏意識(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拍擊手、肩、臂、腰、腳等身體的各個(gè)部位產(chǎn)生不同節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生把節(jié)奏像照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項(xiàng)活動(dòng)變成多項(xiàng)活動(dòng)，既豐富節(jié)奏內(nèi)涵，又增強(qiáng)趣味性。又如：××？搖？搖 ×× | ×？搖 × × | × -|| 拍手拍膝蓋踏腳打肩 拍手。

二

根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，充分利用和融會(huì)舞蹈、戲曲等其他藝術(shù)形式增強(qiáng)藝術(shù)欣賞效果，是改善音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)課堂的有效途徑。學(xué)生的興趣廣泛，但不能持久；他們喜歡表現(xiàn)自己，卻又不愿意下工夫?qū)W習(xí)。他們只對(duì)感興趣的東西才愿意學(xué)，基本上處于不自覺(jué)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)階段。音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，涉及各種音型、長(zhǎng)短，學(xué)生不可能對(duì)所有的內(nèi)容都感興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用相關(guān)的藝術(shù)形式增強(qiáng)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并利用無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美和實(shí)踐能力。

一是在節(jié)奏意識(shí)教學(xué)中運(yùn)用舞蹈的這種藝術(shù)形式，讓學(xué)生加深對(duì)節(jié)奏的理解。比如《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲中感受新疆民歌×?× ×× |× × × |的舞蹈性節(jié)奏及手鼓 ××× ×× 的固定伴奏音型，引導(dǎo)學(xué)生把歌曲演唱形式中的固定節(jié)奏音型弄清楚、搞明白，并請(qǐng)某些同學(xué)隨著歌聲起舞，隨著節(jié)奏律動(dòng)，在“耳聞”、“目睹”、“歌舞”中讓學(xué)生身臨其境地感受連綿不斷的天山山脈、寬廣清澈的塔里木河、吐魯番的香甜葡萄，還有熱情好客的維吾爾族人的縱情歡唱，讓學(xué)生在體驗(yàn)新疆特色節(jié)奏的同時(shí)，大大增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

二是在音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用戲曲這一藝術(shù)形式使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感知節(jié)奏意識(shí)得到增強(qiáng)。戲曲分類頗多，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，跳度很大，節(jié)奏相對(duì)較復(fù)雜。比如教學(xué)小學(xué)十冊(cè)中“欣賞京韻”中選自現(xiàn)代京劇《紅燈記》的《都有一課紅亮的心》，節(jié)奏較難掌握，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿、演唱，最大限度地挖掘他們節(jié)奏意識(shí)的潛能，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更深地了解京劇中慢長(zhǎng)錘的念法：?jiǎn)芮?臺(tái)切 | 嗆切 臺(tái)切 |。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！睂⑶?、景、音樂(lè)、節(jié)奏交融在一起，學(xué)生在感受作品所描繪的情景時(shí)就有了更深的節(jié)奏意識(shí)體會(huì)。同時(shí)在自由探索中，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，充分運(yùn)用情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施節(jié)奏意識(shí)的教學(xué)。

三

音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科。要培養(yǎng)良好的節(jié)奏意識(shí)能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐逐步形成。

首先，在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)中節(jié)拍感是幫助學(xué)生理解節(jié)奏、組織節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏的重要手段。比如學(xué)生學(xué)習(xí)一首曲子時(shí)，都要做出節(jié)拍分析，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)拍的特點(diǎn)，分辨樂(lè)曲的拍號(hào)。教師應(yīng)讓學(xué)生感受節(jié)拍的特點(diǎn)，分辨樂(lè)曲的拍號(hào)，然后要求學(xué)生拍譜子中的強(qiáng)拍，如：2/4 X 0 | X 0 | X 0 | X 0| 強(qiáng)拍指雙手敲擊，空拍雙手?jǐn)傞_(kāi)。接著要求學(xué)生拍譜子的弱拍，如：2/4 0 X | 0 X | 0 X | 0 X| 空拍休止符雙手?jǐn)傞_(kāi)，弱拍手指點(diǎn)擊手心。強(qiáng)拍（包含次強(qiáng)拍時(shí)）如：4/4 X X XX X | X X XX X| 雙手擊掌強(qiáng)拍，次強(qiáng)拍左右手分別拍腿。練習(xí)強(qiáng)拍后的后半拍，如：譜子4/4 03 0 02 0 | 03 0 02 0|拍成4/4 0X 0 0X 0 | 0X 0 0X 0| 后半拍雙手擊掌。經(jīng)常做以上節(jié)拍練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)拍律動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，不但能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感，而且能培養(yǎng)學(xué)生完整聽(tīng)辯樂(lè)曲的好習(xí)慣。

其次，在訓(xùn)練節(jié)奏感時(shí)，我們要循序漸進(jìn)。節(jié)奏結(jié)構(gòu)千百萬(wàn)化，但是只要掌握技巧，從簡(jiǎn)到繁、從易到難地練習(xí)就不難掌握。我們可用以下幾個(gè)步驟解決。

步驟一：教師在黑板上寫(xiě)出未組合的節(jié)奏。如：3/4 X X X X――然后讓學(xué)生聽(tīng)老師擊拍或者口讀來(lái)辨別，根據(jù)拍號(hào)劃分節(jié)奏。也可以變換各種組合形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生節(jié)奏變化的反映，提高對(duì)不同節(jié)奏的組合、感受和記憶能力。

步驟二：教師在黑板上寫(xiě)出進(jìn)行節(jié)奏組合的散板式音調(diào)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)拍號(hào)、聽(tīng)琴劃出節(jié)奏和小節(jié)線，練習(xí)時(shí)候?qū)τ谕粽{(diào)可以多種節(jié)奏形式出現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)節(jié)奏的組合能力。

步驟三：聽(tīng)辯節(jié)奏的區(qū)別，四小節(jié)為一句（方法是教師打出節(jié)奏，讓學(xué)生回答節(jié)奏的不同處）。

例如：

通過(guò)各種拍號(hào)，各種節(jié)奏型的聽(tīng)辨，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)辨節(jié)奏能力。

步驟四：兩小節(jié)至四小節(jié)長(zhǎng)度的模仿。

例如：教師讀 學(xué)生模仿。

步驟五：左右手分開(kāi)打。左手打單位拍，右手打擊樂(lè)器節(jié)奏（訓(xùn)練節(jié)奏意識(shí)二重思維）。

2/4左手

右手

步驟六：口唱曲譜，左手打單位拍，右手打擊樂(lè)曲節(jié)奏。三者密不可分（訓(xùn)練節(jié)奏意識(shí)的三重思維）。

例如：口唱

左手

右手

在這些練習(xí)的方法里，利用眼、腦、口、手等器官感覺(jué)節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏的體會(huì)更深，既全面地培養(yǎng)節(jié)奏感，又集中注意力，頭腦反映靈活，對(duì)音樂(lè)作品中多層的節(jié)奏意識(shí)有多層的思維能力。

總之，音樂(lè)是一門既有技能性又有整體性的學(xué)科。音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)兼顧了以上內(nèi)容實(shí)踐性極強(qiáng)的分支，它是一種有探索性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，將音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)培養(yǎng)作為一種教育的手段，可以起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時(shí)實(shí)踐又是有效結(jié)合節(jié)奏意識(shí)中“教”與“學(xué)”的橋梁，可以有效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論與藝術(shù)時(shí)間的統(tǒng)一、理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂(lè)藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴定澄.音樂(lè)教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2001.12.

[2]夸美紐斯（捷克）.大教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，1999.5.

篇（2）

一、傾聽(tīng)生活中的聲音，感知節(jié)奏。

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)節(jié)奏感與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽(tīng)的方法來(lái)探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長(zhǎng)鳴，百鳥(niǎo)歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加......我們可以充分挖掘出來(lái)并將其帶進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽(tīng)和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。再如：張老師設(shè)計(jì)的一年級(jí)《快樂(lè)的一天》一課中，她將一位一年級(jí)小學(xué)生從清晨鬧鐘鬧醒-聽(tīng)著鳥(niǎo)兒叫上學(xué)-認(rèn)真上課-課間玩打手槍的游戲-晚上安靜睡五個(gè)場(chǎng)景作為整節(jié)課的教學(xué)主題，在不同場(chǎng)景中都設(shè)計(jì)一種不同的節(jié)奏型，并運(yùn)用不同的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既激趣，效果又明顯。而在張珂琦老師設(shè)計(jì)的另一節(jié)一年級(jí)《有趣的節(jié)奏》一課中，她首先播放了一段音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)。在音樂(lè)中能聽(tīng)到很多孩子們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物的叫-認(rèn)真聲，如：小鳥(niǎo)叫、青蛙叫、小羊叫、母雞叫、小狗叫、知了叫......對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，從音樂(lè)中辨別動(dòng)物的叫聲并不難，但他們對(duì)節(jié)奏并不太了解。于是張老師引導(dǎo)他們模仿并體會(huì)每種動(dòng)物的叫聲，感知其節(jié)奏，同時(shí)采取了小組進(jìn)行比賽的形式來(lái)讓學(xué)生們體驗(yàn)。漸漸地，他們對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是張老師又讓學(xué)生自己尋找生活中的節(jié)奏并模仿出來(lái)，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，全班的學(xué)生都積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。多次的教學(xué)實(shí)踐證明，這種借助與孩子們生活中緊密相關(guān)的事物來(lái)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的方法，是最真實(shí)、最直觀、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也只有這樣的教學(xué)方法才能真正提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

二、借助肢體語(yǔ)言，體驗(yàn)節(jié)奏。

肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生本文由收集整理的節(jié)奏感。柯達(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。

（一） 聲勢(shì)

"聲勢(shì)"是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢(shì)"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)覺(jué)、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂(lè)》一課中，就充分利用聲勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短。我們知道，辨別拍號(hào)的關(guān)鍵是對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)會(huì)辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號(hào)樂(lè)理知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽(tīng)到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時(shí)輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時(shí)，則可以采用攤掌或握拳來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來(lái)，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢(shì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作來(lái)區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時(shí)學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表示節(jié)奏中的不同時(shí)值的反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使節(jié)奏符號(hào)、聲勢(shì)與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長(zhǎng)短、建立節(jié)奏感覺(jué)、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短的固定使用法。

（二） 律動(dòng)

律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽(tīng)到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂(lè)模仿軍人走正步，聽(tīng)到輕柔的樂(lè)曲就學(xué)小鳥(niǎo)飛等等。在節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)中，孩子善于用肢體語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來(lái)個(gè)"全身"總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來(lái)。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過(guò)本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，肢體語(yǔ)言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。

三、運(yùn)用打擊樂(lè)器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練

篇（3）

小學(xué)生大都處于孩童時(shí)期，具有好動(dòng)性及較強(qiáng)的好奇心，如果老師上課的方式較為呆板，那么即使是陶冶情操的音樂(lè)課也會(huì)遭到學(xué)生的不待見(jiàn)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，學(xué)生只有處于自己喜歡的教學(xué)方式中、并且自己能親身參與的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教學(xué)效率才能夠最高化，學(xué)生也能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從音樂(lè)教材中可以知道，小學(xué)音樂(lè)中節(jié)奏教學(xué)的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，而且更加貼近生活，整個(gè)音樂(lè)的節(jié)奏充滿律動(dòng)感。因此，只要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及教材中的任務(wù)，讓教學(xué)方法更加貼合生活場(chǎng)景、吸引學(xué)生，讓音樂(lè)中節(jié)奏教學(xué)變成是與小學(xué)生在玩游戲，讓學(xué)生以游戲的方式去學(xué)習(xí)節(jié)奏并親身參與，節(jié)奏教學(xué)效率勢(shì)必會(huì)達(dá)到最高化。

例如，老師在開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)孩子們組織一些與律動(dòng)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)中掌握自己肢體的節(jié)奏，這樣不僅滿足了孩子的好動(dòng)性，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到節(jié)奏教學(xué)中來(lái)，對(duì)提高節(jié)奏教學(xué)效率具有重要作用。

二、以詩(shī)詞的形式加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都在注重詩(shī)歌的教學(xué)，不僅因?yàn)樵?shī)詞句型優(yōu)美，而且它還富含深刻的感情，對(duì)學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。詩(shī)詞大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，所以在音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中可以以朗誦詩(shī)詞的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。音樂(lè)老師在開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的一些詩(shī)詞，帶領(lǐng)學(xué)生富有感性并適當(dāng)加重節(jié)奏感的進(jìn)行朗誦，當(dāng)然在學(xué)生朗誦詩(shī)詞時(shí)老師也可以用手打出節(jié)拍，讓學(xué)生以更形象的方式去感受到詩(shī)詞中的節(jié)奏感。

例如：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。這首詩(shī)是小學(xué)生都比較熟悉的一首，而且朗誦起來(lái)也具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦時(shí)雙手拍打，讓學(xué)生跟著節(jié)奏朗誦，讓學(xué)生逐漸熟悉節(jié)奏的意義。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生了解各門功課之間的相互交叉，同時(shí)對(duì)于其他課程及學(xué)生的想象力培養(yǎng)都具有重要作用。

三、將節(jié)奏教學(xué)更加貼近生活化

小學(xué)生在各門功課學(xué)習(xí)時(shí)總是愿意在更加熟悉的環(huán)境中，而音樂(lè)創(chuàng)作人在創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)也大豆在生活中尋找靈感。因此老師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，更是要充分了解音樂(lè)的創(chuàng)作背景及每首音樂(lè)的節(jié)奏，發(fā)揮老師的特長(zhǎng)將音樂(lè)中的節(jié)奏與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，尋找一種更加適合小學(xué)學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)。例如，老師在節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓全班學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并都參與教學(xué)中，讓學(xué)生更形象的加強(qiáng)節(jié)奏的知識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)與學(xué)生的生活相接近，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象也就更加深刻。

例如：“咚咚咚”一聽(tīng)便知是大家比較熟悉的敲門聲，老師在初教學(xué)生一些較為簡(jiǎn)單的節(jié)奏時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)生活中的敲門聲進(jìn)行模擬;像類似的還有鐘表走動(dòng)的聲音也比較具有節(jié)奏感，老師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行模擬：因?yàn)殓姳碜邉?dòng)聲音比較小，老師可以以雙手拍打模擬表針走動(dòng)聲音，讓學(xué)生以走路的形式來(lái)對(duì)此節(jié)奏進(jìn)行模擬，老師拍一下（鐘表走一下）學(xué)生的腳步就動(dòng)一下，與此同時(shí)老師可以教學(xué)生在行走時(shí)每行走以下就頓一下以加強(qiáng)節(jié)奏感。如此等等，老師可以尋找不同生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生了解原來(lái)音樂(lè)節(jié)奏與我們的生活如此息息相關(guān)，自然就會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣并積極參與進(jìn)來(lái)。

四、將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

音樂(lè)器材在音樂(lè)教學(xué)中不可缺少的，老師在開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)時(shí)，不僅可以以場(chǎng)景模擬的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，而且樂(lè)器訓(xùn)練也是加強(qiáng)節(jié)奏學(xué)習(xí)的一種重要方式。當(dāng)然，在初次讓學(xué)生接觸樂(lè)器時(shí)一定要認(rèn)真介紹，讓學(xué)生先了解樂(lè)器的組成及特點(diǎn)，以便于以后對(duì)音樂(lè)的練習(xí)。在節(jié)奏教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生以不同類型的樂(lè)器讓學(xué)生演奏相同的節(jié)奏。在樂(lè)器練習(xí)時(shí)老師也可以讓學(xué)生以比賽或者游戲的方式進(jìn)行，例如，老師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器練習(xí)，當(dāng)某組學(xué)生在使用樂(lè)器練習(xí)時(shí)，另選一組學(xué)生站在對(duì)面一雙手拍打出對(duì)組演奏出的節(jié)奏。為了不讓課堂變得死氣沉沉，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好即興演出不同的節(jié)奏，通過(guò)練習(xí)之后再演奏給其他學(xué)生聽(tīng)，最終老師可以給予合理評(píng)價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸提高音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的效率。

小學(xué)生正處于孩童時(shí)期，是良好性格與健全人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩童具有較強(qiáng)的知識(shí)接受能力，而音樂(lè)是一門能夠豐富人想象力的課程，所以在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中一定要結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)采用靈活適用的教學(xué)方法。讓孩子以不同形式對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行接觸、熟悉并逐漸牢記。老師更要采取不同的節(jié)奏教學(xué)方式，吸引學(xué)生的上課注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩樂(lè)中掌握節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)，并以親身體驗(yàn)的形式來(lái)加深對(duì)這些知識(shí)的印象，如上文中提到的游戲、場(chǎng)景模擬、樂(lè)器練習(xí)等方式，爭(zhēng)取讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與到老師的課堂教學(xué)中。

篇（4）

節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，節(jié)奏把握的好壞直接影響到學(xué)生的樂(lè)感，進(jìn)而影響視唱能力的提高，所以音樂(lè)教學(xué)初期我們不但要抓好音準(zhǔn)更要抓好節(jié)奏訓(xùn)練。通常，小學(xué)生對(duì)歌唱等活潑的教學(xué)內(nèi)容比較有興趣，對(duì)樂(lè)理課比較消極，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中給予足夠的重視，結(jié)合小學(xué)生的普遍認(rèn)知情趣設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓題目充分體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏帶來(lái)的獨(dú)特感受，這樣才能活躍課堂，提高大家的學(xué)習(xí)情趣。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的重要意義，對(duì)如何實(shí)踐和完善小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的有效訓(xùn)練進(jìn)行措施總結(jié)。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)屬于重要的一部分，因?yàn)楣?jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，是音樂(lè)組成的重要支架，也是學(xué)生接納音樂(lè)知識(shí)體系，感受音樂(lè)魅力的關(guān)鍵點(diǎn)之一。（1）對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，節(jié)奏訓(xùn)練是體現(xiàn)教學(xué)活力的內(nèi)容。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并開(kāi)展有活力的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。（2）節(jié)奏訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生想象力的內(nèi)容。音樂(lè)離不開(kāi)想象力，節(jié)奏訓(xùn)練能夠啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在節(jié)奏感的情境下形成音樂(lè)想象，感知音樂(lè)傳遞的相關(guān)生活情境內(nèi)容。（3）節(jié)奏訓(xùn)練是激感的關(guān)鍵。音樂(lè)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感的共鳴，節(jié)奏就是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵，節(jié)奏賦予了音樂(lè)巨大的魅力，是音樂(lè)中的節(jié)奏與人身體的一部分發(fā)生了共振，我們才會(huì)體會(huì)到音樂(lè)的美妙之處，才能領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的真諦。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.形象化教學(xué)

為了更好地開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，教師要設(shè)計(jì)形象化的教學(xué)內(nèi)容，利用直觀教學(xué)方式圖片、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（1）看圖認(rèn)識(shí)節(jié)奏。教師可以出示相關(guān)的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏，如咚咚鏘、咚咚鏘等內(nèi)容可以用圖片來(lái)展示“××0 ××0”來(lái)感受節(jié)奏，并進(jìn)行朗讀。例如，教師可以將歌詞展現(xiàn)在多媒體上，然后讓學(xué)生像朗讀語(yǔ)文課文一樣，通過(guò)斷句來(lái)將節(jié)奏讀出來(lái)。（2）直觀教學(xué)畫(huà)節(jié)奏。教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)畫(huà)一畫(huà)，例如，教學(xué)的歌曲節(jié)奏是2/4拍的，教師就可以模仿指揮方式來(lái)畫(huà)，讓學(xué)生用“×”“”“”等自己喜歡的符合來(lái)畫(huà)出節(jié)奏，如“×× ×× ××”等。（3）看節(jié)奏譜讀歌詞。這種教學(xué)模式更為直觀，教師出示歌曲的節(jié)奏圖譜，然后讓學(xué)生根據(jù)教師畫(huà)好的節(jié)奏內(nèi)容來(lái)讀歌詞。（4）進(jìn)行身體動(dòng)作學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)還包括對(duì)學(xué)生自身節(jié)奏感知的放大，因?yàn)槁?tīng)到音樂(lè)人就會(huì)自動(dòng)地晃動(dòng)身體，而教師要利用這種感受教給學(xué)生認(rèn)識(shí)二拍子、四拍子、三拍子，通過(guò)拍手、跺腳、晃動(dòng)等方式來(lái)感知節(jié)奏。

2.創(chuàng)造型教學(xué)

節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)要鼓勵(lì)小學(xué)生利用節(jié)奏來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，要鼓勵(lì)學(xué)生利用樂(lè)器來(lái)創(chuàng)作。例如，在教學(xué)《我是少年阿凡提》時(shí)，先用口技模仿小毛驢的腳步聲，用切分節(jié)奏，由輕到重再到輕，表現(xiàn)小毛驢由遠(yuǎn)到近再走遠(yuǎn)的情境，熟悉切分音后再來(lái)了解新疆音樂(lè)就較容易。于是我設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)一首很好聽(tīng)的歌曲，下面我們來(lái)聽(tīng)一遍。多媒體播放。

師：歌曲聽(tīng)完了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這首歌的節(jié)奏。

生：× × × × ×

師：（總結(jié)）這種節(jié)奏叫做“切分音”，我們來(lái)了解一下吧。多媒體展示理論知識(shí)，簡(jiǎn)單了解。

師：下面請(qǐng)同桌合作，互相拍一拍，感受“切分音”節(jié)奏。

生獨(dú)立完成。

師：我們要為今天這首歌伴奏，下面小組同學(xué)打開(kāi)自己的工具袋，利用老師給的樂(lè)器（沙錘、鈴鼓）為這個(gè)曲子配上節(jié)奏。要有自己的特色哦。

生小組合作，教師指導(dǎo)。

通過(guò)這個(gè)案例可以看出，讓學(xué)生利用樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練效果更為理想，教師也更好地讓學(xué)生感受到節(jié)奏對(duì)樂(lè)曲的關(guān)鍵性。

3.模擬化教學(xué)

節(jié)奏帶來(lái)了音樂(lè)的模擬性，教師可以借此開(kāi)展模擬教學(xué)。例如，分配給學(xué)生打擊樂(lè)、豎笛、口琴等樂(lè)器，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)歌曲內(nèi)容模擬相關(guān)的聲音，感受節(jié)奏的魅力。如，教師利用多媒體播放海浪的聲音，然后讓學(xué)生用材料來(lái)模擬這些聲音，并用一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，最后教師提問(wèn)“你模仿的聲音用了什么節(jié)奏？”整個(gè)過(guò)程中，教師要以鞏固節(jié)奏知識(shí)內(nèi)容為主。

三、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)：節(jié)奏訓(xùn)練能夠更好地體會(huì)到音樂(lè)的模擬特征。節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱等內(nèi)容能夠模擬出許多聲音，使得小學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)在模擬方面的優(yōu)勢(shì)，更好地感受音樂(lè)的魅力。另外，節(jié)奏訓(xùn)練也提升了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的累積，在節(jié)奏教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)掌握幾種常用音符、休止符的時(shí)值，掌握幾種常用拍號(hào)的意義及其強(qiáng)弱規(guī)律，了解小節(jié)的組成與拍號(hào)的關(guān)系，豐富音樂(lè)知識(shí)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)歌曲《搖啊搖》時(shí)，教師播放《搖啊搖》錄音，讓學(xué)生做劃船律動(dòng)，體驗(yàn)6/8拍的強(qiáng)弱感，然后用‘lu’哼唱，感受整首歌曲的節(jié)奏，學(xué)生感受到音樂(lè)節(jié)奏之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作配合節(jié)奏進(jìn)行表演，邊唱邊用動(dòng)作表演（即興表演），隨音樂(lè)拍手，完成6/8拍內(nèi)容的鞏固。這個(gè)案例之中，學(xué)生明確了6/8拍的特點(diǎn)，并明確了節(jié)奏強(qiáng)弱的變化。總之，節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用明顯，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的全面感受，并形成音樂(lè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。

上文是筆者總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣實(shí)踐和完善小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行的分析和討論。綜上所述，小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的重中之重，教學(xué)中我們要從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用形象化訓(xùn)練，創(chuàng)造型教學(xué)和模擬化教學(xué)等方式來(lái)全面提升小學(xué)生的節(jié)奏感，增強(qiáng)音樂(lè)感知能力與創(chuàng)造能力，只有這樣才能給小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

音樂(lè)是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)，是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課。如果說(shuō)音樂(lè)有個(gè)起源，那就起源于節(jié)奏的敲擊。純粹的節(jié)奏對(duì)我們所產(chǎn)生的效果是如此直接，使我們直接地感到它是音樂(lè)的最初的起源。節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)時(shí)間的實(shí)質(zhì)，是音樂(lè)的核心和骨骼。良好的節(jié)拍感、節(jié)奏感是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)所應(yīng)具備的技能，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步。教師在教學(xué)中應(yīng)該將節(jié)奏教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，力圖在提高審美情趣，培養(yǎng)音樂(lè)的鑒賞力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力方面做出有益的探索?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)。

一、在教唱課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)伴奏

在音樂(lè)教學(xué)中，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)是最重要的事，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)良好的感受能力作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)。而伴奏音樂(lè)（包括前奏、間奏和伴奏）是一首歌曲重要的組成部分。但是學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略伴奏而只關(guān)心自己要唱的旋律和歌詞。這時(shí)，有些老師就會(huì)采取最容易解決問(wèn)題的方法，那就是說(shuō)：“預(yù)備――起！”但是作為引導(dǎo)者的教師是應(yīng)該喚起學(xué)生本身對(duì)伴奏的關(guān)注的，而不是讓學(xué)生變得依賴?yán)蠋煻挥米约旱亩?。所以在這個(gè)時(shí)候不妨少說(shuō)幾次“預(yù)備――起！”讓學(xué)生用自己的耳朵感受前奏和間奏并配合其節(jié)奏速度開(kāi)始演唱，而在演唱的過(guò)程中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)伴奏音樂(lè)的速度，并學(xué)會(huì)配合。通過(guò)這種潛移默化的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和速度節(jié)奏感受能力，長(zhǎng)此以往將變成陪伴學(xué)生一輩子的技能。

二、開(kāi)展課堂游戲訓(xùn)練節(jié)奏

現(xiàn)代教育心理學(xué)表明，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷參與體驗(yàn)、身心投入活動(dòng)中，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的兒童，其身心特征表現(xiàn)為喜歡表現(xiàn)自我，活潑、愛(ài)動(dòng)，對(duì)未知的事物表現(xiàn)很強(qiáng)的興趣。從小學(xué)音樂(lè)教材中音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)任務(wù)來(lái)看，其表現(xiàn)為節(jié)奏結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、生活化、常識(shí)化、場(chǎng)景化，且充滿律動(dòng)感。所以，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)該充分把握小學(xué)生這些身心特征，充分分析音樂(lè)教材，了解小學(xué)音樂(lè)教材中節(jié)奏教學(xué)的特點(diǎn)、任務(wù)，把節(jié)奏與生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，使理論化的節(jié)奏知識(shí)變成非常生動(dòng)和形象的東西。比如，教師可以帶著學(xué)生玩律動(dòng)方面的游戲，通過(guò)肢體有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，滿足學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)自我、好玩等這些特點(diǎn)，也就達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的目的。比如，教師可以采用奧爾夫教學(xué)法，將學(xué)生幾人分為一組，讓他們隨著節(jié)奏搖擺身體，或者拍手、跺腳等等。也可以讓學(xué)生排成一排或者圍成一圈，進(jìn)行手的舒展和前后的踏步。再如，將全班學(xué)生以6人為一組、分別扮演時(shí)針、分針、秒針，模擬時(shí)鐘走動(dòng)的快慢來(lái)感受節(jié)奏。還可以由教師自創(chuàng)一些節(jié)奏，由學(xué)生根據(jù)節(jié)奏通過(guò)肢體語(yǔ)言摹仿表演出來(lái)。甚至由學(xué)生自己打出一些即興節(jié)奏，由其他同學(xué)來(lái)模仿表演等方式，都能有效加強(qiáng)小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練。

三、用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏

用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是學(xué)生在有音樂(lè)或無(wú)音樂(lè)伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。動(dòng)作由學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂(lè)的體會(huì)自己表演，比較自由、靈活，而不是教師一招一式地教。但教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生用他們自己的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。如在訓(xùn)練xxxxxxxx艚謐嘈褪保開(kāi)始時(shí)我讓學(xué)生隨意用自己身體的任何部位來(lái)打節(jié)奏，只要卡準(zhǔn)節(jié)拍就行，漸漸地我要求學(xué)生四分音符用腳來(lái)表示，八分音符用手來(lái)拍，并將此節(jié)奏型變成各種形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的興趣都很高，很多學(xué)生都能看著節(jié)奏譜，手腳并用打出節(jié)奏。伴奏可以使學(xué)生更深入地理解作品，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。伴奏能展現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，可以讓教學(xué)者觀察到學(xué)生掌握音樂(lè)或?qū)σ魳?lè)的理解程度。全班學(xué)生的合作伴奏，可以促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神，而這又是符合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。”

四、打擊樂(lè)器“走進(jìn)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生合奏的能力

把打擊樂(lè)器引進(jìn)課堂，學(xué)生易于接受，打擊樂(lè)器演奏起來(lái)清脆、響亮，各具特色，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。敲敲打打，本來(lái)就是孩子的天性，當(dāng)打擊樂(lè)器出現(xiàn)在講臺(tái)上時(shí)，每個(gè)學(xué)生都瞪大了眼睛，那眼神分明是驚羨、迫切的，我及時(shí)捕捉這一份驚羨、迫切，把從前嘴里念、手上拍、腳下走的節(jié)奏過(guò)渡到三角鐵、沙球、雙響、快板等簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器的演奏。出示演奏譜后，我先讓學(xué)生對(duì)各個(gè)聲部做徒手練習(xí)，練習(xí)時(shí)，要求每個(gè)聲部每小節(jié)的行進(jìn)都要統(tǒng)一在像鐘表一樣的“嘀嗒”聲中。然后把樂(lè)器分給他們，讓他們反復(fù)練習(xí)所在聲部的節(jié)奏。合奏時(shí)，要聽(tīng)聽(tīng)自己的節(jié)奏是否正確，自己所在的一拍是否與別人所在的一拍相吻合，自己的情緒、力度是否與別的同學(xué)大致相同……不知不覺(jué)地，同學(xué)們的合奏漸漸體現(xiàn)出配合默契、和諧動(dòng)聽(tīng)，課堂氣氛處于極端活躍、愉快之中，每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更難能可貴的是，通過(guò)這種合奏訓(xùn)練，在學(xué)生的心理上漸漸建立起一種無(wú)形的“音樂(lè)向心力”，為今后的合唱、合奏教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（6）

首先，加強(qiáng)小學(xué)生音樂(lè)的節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感和表現(xiàn)力。在具體的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生在這種長(zhǎng)期的節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，不僅聽(tīng)覺(jué)更加敏銳，也開(kāi)始用“心”去感受節(jié)奏，有效提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，提升了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

其次，有助于提升學(xué)生的視唱、讀譜能力。在具體的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，節(jié)奏是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有牢牢把握了音樂(lè)的節(jié)奏，才能根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏感，有序地進(jìn)行歌唱活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提升了學(xué)生的讀譜能力，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的處理更加精細(xì)，全面提升了學(xué)生的音樂(lè)水平和素質(zhì)。

最后，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的重要途徑。在新的形勢(shì)下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在這種形式下，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的審美目標(biāo)。只有加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的音樂(lè)節(jié)奏基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的節(jié)奏感和音樂(lè)感知力，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、我國(guó)小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，節(jié)奏是其核心內(nèi)容，也是音樂(lè)的骨架，賦予了音樂(lè)的生命力和感染力。但就目前而言，小學(xué)音樂(lè)在具體的教學(xué)過(guò)程中，節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀仍不甚理想。集中體現(xiàn)在：第一，多數(shù)教師在具體小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)重違背了小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)；第二，部分教師雖然在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，穿插了一定的節(jié)奏訓(xùn)練，但布置的任務(wù)相對(duì)比較枯燥，均是嚴(yán)格按照書(shū)本上的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生厭煩的情緒，失去音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法

1．利用游戲，在玩耍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，節(jié)奏訓(xùn)練是教學(xué)的重難點(diǎn)。這就要求教師在具體的節(jié)奏訓(xùn)練中，必須要改變傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使其真正成為課堂的主角。在具體進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的天性，利用游戲的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在具體利用游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行表演，并讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)物表演的過(guò)程中，切實(shí)結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行表演。這種有趣的游戲方式，適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生很容易沉浸其中，并在模仿的過(guò)程中，感受到音樂(lè)節(jié)奏的魅力，提高其節(jié)奏學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以游戲作為節(jié)奏訓(xùn)練的方式，不僅提高了訓(xùn)練的效果，也在一定程度上拉近了學(xué)生與教師之間的距離，起到了寓教于樂(lè)的效果。

2．利用兒歌，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，教師必須要努力改變傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式，充分利用兒歌這一有效的載體，讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌中，掌握音樂(lè)節(jié)奏。與傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式相比，兒歌節(jié)奏訓(xùn)練方法的訓(xùn)練效果更為明顯。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于兒歌的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論知識(shí)的興趣。因此，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，必須要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，將節(jié)奏的理論知識(shí)進(jìn)行整編，使其變?yōu)槔世噬峡诘膬焊?，以激發(fā)學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)興趣，并提高節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)效果。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四分音符和附點(diǎn)八分音符進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，其理論性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，甚至部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，喪失對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣?；谶@一現(xiàn)狀，教師在具體的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，可充分利用兒歌這一形式，將其整編為：四分／音符，八分／音符，加個(gè)／圓點(diǎn)要，記／住。四分／音符，加圓／點(diǎn)，是／半拍。八分／音符，加圓／點(diǎn)，是／半拍加上／半半／拍。通過(guò)這種兒歌的形式，將枯燥的理論知識(shí)整編為有趣的兒歌，方便了學(xué)生的記憶和理解，并提高了小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的效果。

3．充分利用模擬教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，還可以充分利用模擬教學(xué)訓(xùn)練的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練。需要說(shuō)明的是，在利用模擬方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，鑒于模擬節(jié)奏訓(xùn)練具有一定的理論性，更加適用于小學(xué)高年級(jí)的音樂(lè)節(jié)奏感訓(xùn)練中，并且在具體訓(xùn)練過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分利用提問(wèn)等方式，促使學(xué)生將音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的音樂(lè)水平。

例如，教師在具體的音樂(lè)模擬節(jié)奏感訓(xùn)練的過(guò)程中，可以給學(xué)生發(fā)放一些豎琴、口琴，并通過(guò)多媒體的形式，播放一些音樂(lè)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并讓學(xué)生結(jié)合之前發(fā)放的樂(lè)器，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行模擬。當(dāng)學(xué)生模擬完節(jié)奏訓(xùn)練之后，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考選擇什么樂(lè)器進(jìn)行模擬？為什么選擇這一樂(lè)器？在模擬中注意節(jié)奏的什么問(wèn)題等。在這一系列的提問(wèn)過(guò)程中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的思考和理解，幫助其掌握了更多的相關(guān)知識(shí)。

4．利用打擊樂(lè)器，自主創(chuàng)作節(jié)奏

小學(xué)生基本上都喜歡敲敲打打，基于這一現(xiàn)狀，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)充分利用打擊樂(lè)器，讓學(xué)生在打擊過(guò)程中，進(jìn)行自主創(chuàng)作。在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種擊打樂(lè)器，并將其投放到音樂(lè)角中，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行自由的敲打，同時(shí)在樂(lè)器敲打的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)樂(lè)器發(fā)出響聲的方法，并總結(jié)出最為科學(xué)的打擊方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還要充分利用示范、講解的方式，教給學(xué)生這正確的樂(lè)器使用方法。而在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主打擊的練習(xí)中，不僅掌握了樂(lè)器的正確使用方法，并在其中探索了不同的演奏方法。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0291-02

節(jié)奏指的是一段音樂(lè)中每個(gè)音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱以及它們的組合方式，節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的一大要素，對(duì)于整個(gè)音樂(lè)而言具有結(jié)構(gòu)性的作用。因此在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)好各種音樂(lè)方面的知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)。目前的小學(xué)音樂(lè)課堂上對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練往往比較單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情不高，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于此老師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練轉(zhuǎn)化到生動(dòng)有趣的游戲中，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為老師逐步解決教學(xué)中的難點(diǎn)提供全面的幫助，最終促使學(xué)生掌握音樂(lè)中的節(jié)奏，促使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解的認(rèn)識(shí)。

1.積極開(kāi)展課堂游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

為了促使小學(xué)生更加積極地參與到音樂(lè)課堂時(shí)的節(jié)奏學(xué)習(xí)中來(lái)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，只有讓學(xué)生在不斷的課堂體驗(yàn)中把注意力應(yīng)用到音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的節(jié)奏教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，兒童由于年齡較小，對(duì)于表現(xiàn)自我具有強(qiáng)烈的興趣和熱情，同時(shí)小學(xué)生比較活潑，而且他們具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于各種事物總是愿意去接觸和嘗試。小學(xué)音樂(lè)老師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，進(jìn)而在音樂(lè)課堂上結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。老師要對(duì)音樂(lè)教材有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，并積極掌握小學(xué)階段節(jié)奏學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)目的，為自己的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)和方向，同時(shí)還要把節(jié)奏理論與實(shí)際生活場(chǎng)景和畫(huà)面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生把節(jié)奏與具體的事物進(jìn)行聯(lián)系與結(jié)合，從而把理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)換為真實(shí)可感、生動(dòng)形象的具體事物。在這個(gè)過(guò)程中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展節(jié)奏方面的游戲，比如可以采用奧爾夫教學(xué)法，首先把學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)而在組內(nèi)組織學(xué)生跟著節(jié)奏晃動(dòng)身體，拍手或者跺腳等等，通過(guò)這種具體的活動(dòng)讓學(xué)生參與到節(jié)奏教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生直觀的感受，加深他們對(duì)節(jié)奏的理解和認(rèn)知。還可以開(kāi)辦一個(gè)小游戲，就是讓六個(gè)學(xué)生作為一組，讓他們分別扮演時(shí)針、分針和秒針，通過(guò)感受時(shí)鐘走動(dòng)的節(jié)奏加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)上的節(jié)奏的理解。也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓他們進(jìn)行一些即興的創(chuàng)作，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有一個(gè)直觀準(zhǔn)確的感受。

2.利用歌詞培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

歌詞對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感也具有巨大的作用和意義，最新的音樂(lè)教材一般每首歌都會(huì)有完整的歌詞，老師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用這些優(yōu)美的歌詞，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌詞掌握其中的節(jié)奏，比如在教小學(xué)生學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這首歌的時(shí)候，先讓學(xué)生充分掌握歌詞：采蘑菇的小姑娘背著一個(gè)大竹筐，清早光著小腳丫走遍樹(shù)林和山崗，她采的蘑菇最多，多得像那數(shù)不清的星星……老師可以引導(dǎo)學(xué)生先感受歌詞中的美好景象，一個(gè)背著大竹筐的小姑娘光著腳丫在森林里采蘑菇，她心靈手巧，采到的蘑菇數(shù)也數(shù)不清。這個(gè)美麗的畫(huà)面可以完全把學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，在此基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把歌詞與曲子聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而感受曲譜中的音樂(lè)與節(jié)奏，這首歌的歌詞具有良好的節(jié)奏感，老師可以根據(jù)歌曲的演唱方式給曲譜進(jìn)行正確的劃分，由于學(xué)生已經(jīng)被那個(gè)采蘑菇的小姑娘深深吸引，因此再對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏教育就可以保證學(xué)生注意力的高度集中和學(xué)習(xí)興趣的高漲，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

3.科學(xué)模仿生活場(chǎng)景進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)也是如此，因此老師在把教材內(nèi)容進(jìn)行充分的講解以后，還要積極聯(lián)系生活實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生積極感悟音樂(lè)中的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，完成對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。比如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，除了要讓學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏和歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握以外，還可以進(jìn)行相關(guān)生活場(chǎng)景的科學(xué)模擬，老師可以組織學(xué)生先進(jìn)行分組，然后按照組別在教室里進(jìn)行劃船模擬，學(xué)生可以把椅子當(dāng)做小船，書(shū)本當(dāng)做雙槳，六個(gè)學(xué)生一組，兩邊各三個(gè)學(xué)生，老師播放歌曲，學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏展開(kāi)雙槳，輕輕滑動(dòng)，這樣做可以把生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景帶動(dòng)課堂里來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，而且在進(jìn)行生活場(chǎng)景的模擬過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)的音樂(lè)節(jié)奏有了一個(gè)深刻準(zhǔn)確的感受和理解，這樣的教學(xué)法不僅有助于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還可以在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的節(jié)奏知識(shí)。老師還可以在教學(xué)生認(rèn)識(shí)音符的過(guò)程中，讓學(xué)生找出相關(guān)的動(dòng)物的行走姿態(tài)，然后把動(dòng)物行走的節(jié)奏把相關(guān)音符準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，比如馬兒在奔跑中的四個(gè)一組的節(jié)奏，就是"嗒嗒嗒嗒、嗒嗒嗒嗒、嗒嗒嗒嗒"，以及公雞打鳴的叫聲，"咔、咔、咔、咔"，這些都是學(xué)生在生活中見(jiàn)識(shí)過(guò)的真實(shí)的事物，老師把這些內(nèi)容與學(xué)習(xí)的節(jié)奏科學(xué)聯(lián)系，還可以在相關(guān)的音樂(lè)器材上進(jìn)行彈奏，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，同時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)生活中的律動(dòng)然后采用某種方式將其演奏出來(lái)。

4.利用各種樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的課堂上，老師還要善于引導(dǎo)學(xué)生利用各種樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，老師可以讓學(xué)生使用不同的樂(lè)器，然后演奏學(xué)習(xí)過(guò)的曲目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興演奏，然后讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用不同的樂(lè)器進(jìn)行演奏，這樣一來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握各種樂(lè)器的運(yùn)用，此外還可以通過(guò)自身的實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生積極感受音樂(lè)中的節(jié)奏，起到提升教學(xué)效果，加深學(xué)生印象和感悟的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁芳，王卓. 淺析如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J]. 音樂(lè)時(shí)空，2015，23：149-150+138.

篇（8）

節(jié)奏是音樂(lè)的生命、動(dòng)力和源泉。在小學(xué)音樂(lè)教育中節(jié)奏教學(xué)不可或缺，具有舉足輕重的地位。但是，目前小學(xué)節(jié)奏教學(xué)中常存在這樣的問(wèn)題，具體有以下三點(diǎn)。其一，缺乏對(duì)節(jié)奏重要性的認(rèn)識(shí)。一些教師不按順序和要求講授課本中的節(jié)奏知識(shí)，甚至干脆不講。學(xué)生缺乏一定的節(jié)奏感，只是盲目地學(xué)唱。其二，缺乏靈活的教學(xué)方式。盡管學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)上有明顯的興趣，但單一地灌輸式傳授容易使他們產(chǎn)生反感。其三，缺乏足夠的打擊樂(lè)器等教學(xué)輔助工具。由于大部分學(xué)校都只能提供少量的簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器或考慮課堂紀(jì)律，不能讓所有學(xué)生都能使用，給節(jié)奏教學(xué)造成一定的困難。

一直以來(lái)，教育學(xué)家都試圖從各個(gè)方面對(duì)節(jié)奏教學(xué)的進(jìn)行研究和探索。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫運(yùn)用語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作及舞蹈節(jié)奏對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用一些以節(jié)奏性為主、易學(xué)的樂(lè)器來(lái)輔助教學(xué)；匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊探索了節(jié)奏簡(jiǎn)記法及新的節(jié)奏讀法；《曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案》把學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)螺旋式上升分為十六個(gè)周期；達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)中提出迅速轉(zhuǎn)換節(jié)奏的練習(xí)，縮短動(dòng)作轉(zhuǎn)換的思考過(guò)程，形成迅速反應(yīng)的能力和身體各部分的協(xié)調(diào)配合。由此看來(lái)，良好的節(jié)奏教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是在教師引導(dǎo)與學(xué)生“體驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合的。

體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原“節(jié)奏”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)情感，核心是在“體驗(yàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)與情趣，讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，參與節(jié)奏表演，進(jìn)行節(jié)奏游戲。進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；參與節(jié)奏表演是對(duì)實(shí)踐能力的考驗(yàn)；進(jìn)行節(jié)奏游戲更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神的良好途徑。

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。首先，可以改變歌曲原有節(jié)奏。把二拍子的歌曲變成三拍子，把八分音符變成附點(diǎn)八分音符，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣，同時(shí)又熟悉和掌握了各種音符之間的關(guān)系。其次，可以在樂(lè)句末尾加上節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌之后，我們就鼓勵(lì)他們?cè)诔昝恳痪鋾r(shí)，加上自己創(chuàng)作的節(jié)奏，先創(chuàng)作兩拍，再逐步增加到四拍、八拍，甚至更長(zhǎng)。再次，可以創(chuàng)作節(jié)奏型為歌曲伴奏。幫助學(xué)生分析歌曲的情緒特征，創(chuàng)作相應(yīng)的節(jié)奏型，部分學(xué)生唱歌曲，部分學(xué)生拍打節(jié)奏型為其伴奏。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏表演。讓小學(xué)生傾聽(tīng)生活中豐富多彩的聲音，發(fā)現(xiàn)各種聲音的動(dòng)與靜、長(zhǎng)與短、強(qiáng)與弱等變化，培養(yǎng)他們對(duì)節(jié)奏的敏感性。如模仿火車汽笛、啟動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音：|嗚---|嗚---|轟隆轟隆|轟隆轟隆|咔嚓咔嚓|咔嚓咔嚓。另外，也可以選擇各種拍子的音樂(lè)，讓小學(xué)生感受不同類型拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如《新年好》是一首四三拍子的歌曲，它以強(qiáng)弱弱的節(jié)拍規(guī)律出現(xiàn)，速度較快，表現(xiàn)了一種輕快、跳躍的情緒?？勺屝W(xué)生用拍手、拍肩等方法感受四三拍的音樂(lè)，如拍一次手、點(diǎn)擊兩次手心等，培養(yǎng)孩子的節(jié)拍感。在音樂(lè)作品中，許多音符和休止符相互組合就形成了各種節(jié)奏模式，引入動(dòng)作、姿勢(shì)和舞蹈的因素用于節(jié)奏表演，能豐富學(xué)生的節(jié)奏表象，為他們的節(jié)奏創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)節(jié)奏符號(hào)時(shí)，可利用三角塊、木魚(yú)、雙響筒、沙球等打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生敲打，其他同學(xué)說(shuō)出誰(shuí)的樂(lè)器發(fā)出的聲音長(zhǎng)。在學(xué)生獲得了音的長(zhǎng)短的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種節(jié)奏符號(hào)，并教給學(xué)生節(jié)奏讀法。將小狗漫不經(jīng)心的叫聲編成二分音和四分音符的節(jié)奏，把小狗兇惡的吠聲編成八分音符和十六分音符的快速練習(xí)，使學(xué)生懂得了長(zhǎng)短相同或不相同的音有規(guī)律組合在一起就是節(jié)奏。、搓指、拍手、拍腿、跺腳等方式體驗(yàn)式游戲課教學(xué)評(píng)估，可采用“音樂(lè)樂(lè)園”“、小小音樂(lè)會(huì)”等過(guò)程性、情境式的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣等進(jìn)行觀察測(cè)試，并評(píng)定“表現(xiàn)力優(yōu)、創(chuàng)造性有進(jìn)步、合作性弱需培養(yǎng)、情感投入性優(yōu)”，以及與發(fā)展性評(píng)語(yǔ)“如果……就……”“、建議你……會(huì)更好”相結(jié)合。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲?？筛鶕?jù)人們走路的樣子創(chuàng)作出多種節(jié)奏游戲，如：|走走|跳―|跑跑跑跑|跳―|走走|走0|跑跑|跑跑|走0|。還有節(jié)奏游戲“坐椅子”：放四張椅子，請(qǐng)學(xué)生坐，每人坐一張，引出節(jié)奏譜××××。有一個(gè)走掉了，空出了一張椅子，創(chuàng)作了帶休止符的節(jié)奏譜×××0或×0××等，如果來(lái)了五個(gè)或更多的人，又推出兩人合坐一張椅子的方法，創(chuàng)作出帶八分音符的節(jié)奏型，如×××××等。當(dāng)學(xué)生掌握了各種音符的時(shí)值時(shí)，就可以玩“坐火車”的游戲，讓他們創(chuàng)作各種拍號(hào)的兩小節(jié)、四小節(jié)或八小節(jié)的完整的節(jié)奏譜。此外，用“開(kāi)火車”游戲刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使他們?cè)谏眢w各部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作中產(chǎn)生一定的節(jié)奏感，并將這種運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化節(jié)奏感。

在教學(xué)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)，具體包括導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演游戲評(píng)議五項(xiàng)環(huán)節(jié)。其中“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)、基本訓(xùn)練、節(jié)奏游戲等；“活動(dòng)”指新學(xué)節(jié)奏知識(shí)，包括情境融入、師生互動(dòng)等；“創(chuàng)作”是在新授知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)想象，激發(fā)思維與創(chuàng)造，延伸進(jìn)行一度創(chuàng)作及二度創(chuàng)作表現(xiàn)。同時(shí)“創(chuàng)作”貫穿于“導(dǎo)入”“、活動(dòng)”諸多環(huán)節(jié)?！氨硌荨?、“游戲”“、評(píng)議”是指交流、互評(píng)、共享愉悅、并激發(fā)審美與情感。從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可多進(jìn)行節(jié)奏表演和節(jié)奏游戲，隨著年級(jí)遞增應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)音樂(lè)的能力、相對(duì)獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。

總之，體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)藝術(shù)感覺(jué)和氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，拓寬審美情趣的途徑，讓學(xué)生真正獲得“審美自由”。

參考文獻(xiàn)

[1]狄留芬.幼兒也能創(chuàng)作音樂(lè).早期教育（教師版）.2007（7）：52。

篇（9）

新課標(biāo)指出：興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。在音樂(lè)教學(xué)中，一些抽象的知識(shí)可以借助簡(jiǎn)單的游戲解決。節(jié)奏教學(xué)往往比較枯燥而又難于掌握，利用游戲教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，在游戲中，輕松地掌握節(jié)奏，在放松愉快的心態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

為此，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置有趣的游戲進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《兩只小象》這一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：有一天，大象媽媽帶著大象哥哥和大象弟弟去散步，要怎么做才能使大象哥哥和弟弟追上大象媽媽的腳步呢？我請(qǐng)了一個(gè)高個(gè)子同學(xué)當(dāng)大象哥哥，一個(gè)小個(gè)子同學(xué)當(dāng)大象弟弟，我來(lái)當(dāng)大象媽媽。表演完，師生討論，我們?nèi)齻€(gè)人是怎么做到整齊的到達(dá)目的地的。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“大象弟弟個(gè)子較小，所以他要用跑的步伐節(jié)奏才能跟上媽媽，”我就出示大象弟弟的節(jié)奏

×× ×× ×× ××

大象弟弟 ：跑跑 跑跑 跑跑 跑跑

大象媽媽個(gè)子較高，所以要放慢步伐等孩子，所以走路的節(jié)奏是：

× - × -

大象媽媽：走（哦）走 （哦）

大象哥哥剛好用走的步伐穩(wěn)健有力，一步一個(gè)腳印，走路的節(jié)奏是：

× × × ×

大象哥哥：走 走 走 走 。

接著，我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，模仿三只象走路的節(jié)奏。學(xué)生有的模仿著大象弟弟跑跑的節(jié)奏，有的模仿著大象哥哥走走的節(jié)奏，形象各異、趣味十足。愛(ài)玩是小孩子的天性，課堂上采用游戲的形式，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)、玩一玩中去感受節(jié)奏，實(shí)踐證明，這對(duì)于節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。

二、聽(tīng)動(dòng)結(jié)合，體驗(yàn)節(jié)奏蘊(yùn)含的情感

音樂(lè)課標(biāo)指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑?！币魳?lè)教學(xué)的不少作品要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能通過(guò)自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這些表現(xiàn)形式可以是：律動(dòng)、舞蹈、演唱、伴奏、演奏等等。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生用心去感受每一首曲子，在欣賞時(shí)，適當(dāng)?shù)靥嵝┕?jié)奏律動(dòng)的要求，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋做好節(jié)奏律動(dòng)的伴奏。如在教學(xué)《嘀哩嘀哩》一課時(shí)，我讓學(xué)生先掌握“

XX X”的節(jié)奏， 再讓學(xué)生在歌曲中找找“XX X”的節(jié)奏有多少處，然后用“響板”做拍擊練習(xí)，接著，再聆聽(tīng)歌曲。聆聽(tīng)中，要求學(xué)生在出現(xiàn)“XX X”這一節(jié)奏的地方拍打相同節(jié)奏。這樣一來(lái)，全班同學(xué)都聚精會(huì)神地聽(tīng)著，生怕會(huì)打錯(cuò)節(jié)奏。當(dāng)這個(gè)節(jié)奏出現(xiàn)時(shí)，整齊劃一的響板聲便響徹在教室中，之后學(xué)生很快便掌握了歌曲中的這個(gè)節(jié)奏。這樣的伴奏練習(xí)，還可以與拍手、拍腿、跺腳或捻指等各種不同的發(fā)響方式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)各種感官，并迅速地做出反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性，也提高了學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

三、巧用模擬，化抽象節(jié)奏為形象事物

教學(xué)低年級(jí)時(shí)，若只告訴他們二分音符X-唱兩拍，四分音符X唱一拍，這些概念對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象又枯燥。學(xué)生不明白兩拍、一拍是怎么回事，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)節(jié)奏練習(xí)便會(huì)失去興趣。因此，在教學(xué)中要使節(jié)奏練習(xí)形象化。我就將X-、X、X的時(shí)值形象化，用動(dòng)物的走跑來(lái)代替單純的“da”練習(xí)。如：二分音符就像烏龜走路，一步兩拍，慢一些，；四分音符就像小白兔走路，一步一拍，不緊不慢；八分音符就像小白兔跑步，一步半拍，快一些。同時(shí)，還讓學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)烏龜走，小白兔走，小白兔跑，通過(guò)這樣形象化的手段，學(xué)生便能較快的理解各音符在節(jié)奏上的區(qū)別，并逐步掌握其時(shí)值。

又如，在教授附點(diǎn)八分音符時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，如騎馬奔跑的節(jié)奏是怎么樣的，并請(qǐng)同學(xué)模仿這一節(jié)奏，然后再?gòu)尿T馬奔跑噠噠噠噠的象聲詞節(jié)奏中，形象地進(jìn)行附點(diǎn)八分音符的知識(shí)講解。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出附點(diǎn)八分音符節(jié)奏：

24×?x Z×?x | ×?x ×?x

再引導(dǎo)全體學(xué)生模仿騎馬奔跑的節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生印象深刻、饒有興趣地記住了本課的附點(diǎn)八分音符節(jié)奏。

四、短語(yǔ)滲透，讓節(jié)奏認(rèn)識(shí)由感性上升到理性

音樂(lè)節(jié)奏與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言本身就已含有生動(dòng)、豐富的節(jié)奏，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手的音樂(lè)必須結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏。教學(xué)中我充分利用音樂(lè)節(jié)奏與語(yǔ)言密切相關(guān)這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從兒童生活環(huán)境中找出節(jié)奏感強(qiáng)，短小精悍、通俗易懂、耳熟能詳?shù)母柚{進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。我先讓學(xué)生讀出兒歌，再把它還原成節(jié)奏型，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)。如：

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小皮 球 駕腳 踢 馬蓮 開(kāi)花 二十 一

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二八二 五 六 二 八 二 五 七 二八 二九 三十 一

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三 八 三 五 六 三 八 三 五 七 三八 三九 四十 一

篇（10）

節(jié)奏感是音樂(lè)感知和音樂(lè)理解的基礎(chǔ)。良好的節(jié)奏感首先要有節(jié)拍感，小學(xué)生年齡較小，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就必須符合他們的身心特點(diǎn)，音樂(lè)節(jié)奏的主要來(lái)源之一是人類的語(yǔ)言，語(yǔ)言本身含有豐富、生動(dòng)、微妙的節(jié)奏。孩子生活在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，從語(yǔ)言節(jié)奏出發(fā)來(lái)掌握音樂(lè)節(jié)奏是比較容易的。節(jié)奏大多是從人的生活中提煉出來(lái)的，音樂(lè)的節(jié)奏與語(yǔ)言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，為了表現(xiàn)節(jié)奏，可進(jìn)行有節(jié)奏的語(yǔ)言朗讀，講一些詞、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句，并拍出節(jié)奏。即興說(shuō)一句有節(jié)奏的話，這樣孩子們都想說(shuō)出最漂亮的詞句，拍出最好的節(jié)奏，既進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，也培養(yǎng)孩子們的詞語(yǔ)創(chuàng)作能力，同時(shí)也體驗(yàn)了節(jié)奏感。有節(jié)奏的朗讀歌詞，也能提高學(xué)生的節(jié)奏感。我在具有紹興戲歌《老酒謠》歌曲時(shí)，先出示節(jié)奏練習(xí)，然后讓學(xué)生跟著雙響筒有節(jié)奏地朗誦歌詞，這樣學(xué)生不但熟悉了這首歌曲的歌詞，也能記住它的節(jié)奏，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。我們還可以語(yǔ)言和動(dòng)作同時(shí)模仿。在教《花喜鵲和小烏鴉》歌曲時(shí)，我先讓學(xué)生觀察歌譜里附點(diǎn)四分音符和附點(diǎn)八分音符，通過(guò)讓他們畫(huà)大花瓣和小花瓣，解決歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏。還可以讓學(xué)生以不同的節(jié)奏朗誦他們熟悉的古詩(shī)，如《春曉》xx xx | x-|和x x | xx x|抑或是xx. |X x | x-|這樣的節(jié)奏型.

二、節(jié)奏感訓(xùn)練融結(jié)合體態(tài)律動(dòng)

在音樂(lè)中讓學(xué)生把對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，在人音版二年級(jí)的《假如幸福的話拍拍手》這首歌中，拍手，跺腳，拍肩，通過(guò)歌曲演唱中的律動(dòng)培養(yǎng)了孩子的節(jié)奏感。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)山東李昕薇老師執(zhí)教的《螢火蟲(chóng)》，上課伊始，老師放了一首歌曲，帶領(lǐng)著孩子們，跟著音樂(lè)，拍肩，拍手，模仿小鴨子游泳，在體態(tài)律動(dòng)中感受節(jié)奏。讓學(xué)生在教室里散開(kāi)，老師彈奏由二分音符構(gòu)成的音樂(lè)，學(xué)生隨著音樂(lè)邊走邊做青蛙游泳的動(dòng)作。做完青蛙游泳的動(dòng)作后，隨著由八分音符構(gòu)成的音樂(lè)，邊跑邊模仿小狗的“狗刨”式游泳動(dòng)作。根據(jù)情況，還可以把音樂(lè)變換成由十六分音符、四分音符、全音符等基本節(jié)奏構(gòu)成，動(dòng)作也可以有所變化。這種對(duì)動(dòng)作的模仿，既可以使學(xué)生分辨一些基本節(jié)奏，又可以提高學(xué)生的動(dòng)作反應(yīng)能力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，熟悉的事物更容易感知。所以，模仿聲音的題材應(yīng)該來(lái)自于兒童的生活。把周圍生活中的各種事物帶到節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中去，如動(dòng)物、自然現(xiàn)象、交通工具、體育活動(dòng)等等。

模仿動(dòng)物的叫聲：如小雞 × × | × × | ，邊走邊叫。

唧 唧 唧 唧

模仿風(fēng)聲、雷聲、雨聲：如× ― |× ― | × ×. × ×.| × × × × |，呼 呼 轟 隆 轟 隆 嘩 嘩 嘩 嘩。

并把手舉起來(lái)，隨著節(jié)奏擺動(dòng)手臂。

模仿交通工具的聲音：如火車 ×××× ×××× |，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的

卡擦卡擦 卡擦卡擦

串成一排，模仿火車的樣子，邊走邊讀節(jié)奏。

這種模仿聲音并做動(dòng)作的方法，既進(jìn)行了節(jié)奏型的練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。

三、把節(jié)奏感訓(xùn)練融入到情景創(chuàng)編中

德國(guó)的著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾說(shuō)過(guò)：“我的教育思想中有這樣的想法：盡量使學(xué)生能自行設(shè)計(jì)他們的音樂(lè)和動(dòng)作伴奏，哪怕比較簡(jiǎn)陋?！?給學(xué)生欣賞《鴨子拌嘴》、《老虎磨牙》等音樂(lè)片段來(lái)拓寬學(xué)生的視野與思維；這樣為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力鋪墊了一條新的途徑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的演奏能力及表演創(chuàng)造潛能提供了一個(gè)好的方法。而這種探索不僅是音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的一種融合與創(chuàng)新。通過(guò)模仿“挑水”的來(lái)練習(xí)一組不同的節(jié)奏，拿著小桶跑步到水邊的節(jié)奏，用八分音符組成的節(jié)奏樂(lè)句；水杯盛水到水桶里的節(jié)奏，用一個(gè)四分音符和一個(gè)四分休止符交叉進(jìn)行組成的節(jié)奏樂(lè)句；挑起水桶邁步的節(jié)奏，用四分音符組成的節(jié)奏樂(lè)句；走了一段路有點(diǎn)累了，腳步放慢的節(jié)奏，用二分音符組成的節(jié)奏樂(lè)句；終于到家了，放下水桶高興歡呼的節(jié)奏，用十六分音符組成的節(jié)奏樂(lè)句 。如此練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又練習(xí)了節(jié)奏型，是一種很好的訓(xùn)練方法。

四、節(jié)奏訓(xùn)練融入游戲中