序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康教育建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、校園文化建設(shè)與心理健康教育

校園文化是一種群體文化，主要是以校園作為其發(fā)展空間，同時以課外活動作為其主要內(nèi)容，將校園精神作為其主要特征，在教學活動以及教育過程所形成的一種管理文化、物質(zhì)文化以及校園精神相結(jié)合的綜合性文化，這三個組成部分之間相互聯(lián)系、相互制約。所謂校園精神建設(shè)主要是指學校自身具有的個性特征，在長期的教學活動以及教育活動中所形成一種趨同性群體精神追求、心理特征和行為規(guī)范，也被人們稱為學校校風。而校園管理文化則是指學校各種經(jīng)?；鸵?guī)范化的相關(guān)規(guī)章制度以及社團組織等機構(gòu)的章程等，在一定程度上體現(xiàn)了該學校管理內(nèi)在要求，校園管理文化反映了校園精神，對于教師和學生具有一定的制約作用與規(guī)范作用。校園物質(zhì)文化是指學校生活、科研以及教育所面對的環(huán)境與物質(zhì)條件，是校園文化一種物態(tài)形式。

校園文化建設(shè)的內(nèi)容包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，在進行校園文化建設(shè)的過程中，只有正確處理三者之間的關(guān)系，使其能夠進行有效的結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化建設(shè)，促進心理健康教育的良好發(fā)展。

在高職院校中，加強校園文化建設(shè)，確保校園文化的豐富性和和諧性對于學生的情緒能夠起到有效的調(diào)節(jié)作用，能夠緩解學生的心理壓力。對于學生的心理問題進行及時的矯正，促進學生心理健康的良好發(fā)展。在高職院校中加大心理健康教育的資金投入和設(shè)施投入，組織全院校開展有利于學生心理健康發(fā)展的活動，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習和生活環(huán)境，促進校園文化健康、生動的發(fā)展，讓學生的生活中充滿積極、愉悅的情感，從而為良好的學習和成長提供有利的條件。

二、校園文化建設(shè)對心理健康教育的作用

在高職院校中，其校園文化的建設(shè)對學生心理健康的發(fā)展提供了一個良好的氛圍，通過校園文化，豐富學生的業(yè)余生活，滿足學生交往需求以及歸屬需求等，能夠感染、引領(lǐng)、熏陶和規(guī)范學生的學習和生活，是培養(yǎng)學生健康的身心以及健全人格必不可少的一個文化依托。每所高校在發(fā)展過程中均會形成具有自身校園特色的文化氛圍以及精神環(huán)境，這些在無形之中對于學生而言，都可算得上是一種非強制規(guī)范。學生在參與到校園文化建設(shè)過程中時，對校園文化建設(shè)中的行為準則、發(fā)展目標以及管理制度等各個方面就會產(chǎn)生一種義務(wù)感與認同感，并自覺地按照這些規(guī)范來評判錯和對以及是與非，并且將這些標準來指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。通過構(gòu)建一個良好的學習生活環(huán)境，增強學生的自主意識和獨立意識，促使其各方面的能力都能得到提升與鍛煉。同時，加強校園文化建設(shè)有利于健全學生的人格，促使學生在這種和諧校園文化氛圍中受到潛移默化影響，使其在心理品質(zhì)、思想觀念和行為方式等各個方面和學校教育目標相一致。此外，校園文化的建設(shè)便于學生個體適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學生的自制力、自信心以及獨立性等，不僅能讓學生在學習過程中，能夠積極面對所遇到的挫折以及困難，同時還能使其在校園文化活動中能夠?qū)W會合作與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)其頑強意志力以及高度的責任心，從而減少心理問題的出現(xiàn)。

三、在校園文化建設(shè)中心理健康教育存在的問題

（一）對于心理健康教育的重視程度不夠

在校園文化建設(shè)過程中，相對于心理健康教育而言，教師更加注重的是學生的身體健康。一旦學生出現(xiàn)心理方面的問題或因此出現(xiàn)一些負面影響的時候，教師和家長就無從下手，以至于校園文化建設(shè)受到一定的影響。

（二）心理健康教育課程設(shè)置不合理

據(jù)調(diào)查，在高職院校中的心理叫康教育課程90%以上是以公共課或選修課的形式進行開設(shè)，因此在進行學習的過程中，學生的學習目的就變成了為修學分進行的學習，使得健康教育對于學生的引導(dǎo)沒有發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。在一些學校中，由于選修的科目較多，許多學生就會失去對心理健康教育的學習機會。

（三）心理健康教育缺乏主動性

在高職院校中，由于對行李健康教育的內(nèi)涵理解不夠透徹，因此嚴重影響了心理健康教育工作的開展。在大部分院校中，將心理健康教育作為一種醫(yī)學治療的手段，不能對心理健康教育的目標進行整體的確立，只針對一小部分存在心理問題的學生身上，在咨詢或教育的過程中，不能與學生建立起平等的關(guān)系，教化特點較明顯。采用這種方式，不僅不能夠及時解決學生出現(xiàn)的心理問題，還會使學生漸漸失去對于心理輔導(dǎo)的信任，對心理健康教育就會產(chǎn)生排斥的心理。在進行心理健康教育時，不能主動針對學生中存在的問題進行分析，而是在有心理健康問題的學生出現(xiàn)后才對其進行開導(dǎo)，忽略了問題產(chǎn)生和發(fā)展的過程，始終處于被動的地位，對問題的解決不能夠起到有效的作用。

（四）心理健康教育工作者缺乏專業(yè)素質(zhì)

在進行心理健康教育工作的開展時，教育工作者的專業(yè)水平對教育結(jié)果有著重要的影響。在目前的高職院校中，由于對心理健康教育不夠重視，師資隊伍存在明顯的不足，一些教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，有的教師甚至是其他學科的任課教師，因此很難勝任心理健康教育的工作。

四、心理健康教育如何滲透在校園文化建設(shè)中

（一）不斷優(yōu)化其校園文化環(huán)境，樹立一種良好的校風

在高職院校校園中，教育的目的就是為了促進學生的健康發(fā)展。因此，在校園文化的建設(shè)過程中，學校首先應(yīng)該樹立一個優(yōu)良的校風，構(gòu)建一個濃厚的學習氛圍，促使師生之間關(guān)系的和諧與融洽，在潛移默化中陶冶學生的性情、娛樂學生的身心以及培養(yǎng)學生的情操等。同時在校園文化建設(shè)中，應(yīng)該將其高等教育的目標作為其指導(dǎo)，營造一個和諧校園，構(gòu)建一個民主、開放、科學和人文的育人環(huán)境，調(diào)試學生的心理狀態(tài)。

（二）心理健康教育在校園精神文化的滲透

1.將心理健康教育滲透到各個學科教學。在校園文化建設(shè)中，學科教學作為教育中的一個中心環(huán)節(jié)，同時也是進行心理健康教育的重要渠道。因此，在校園文化建設(shè)過程中，教師可將學科教學內(nèi)容中的相關(guān)契機找出來，注重教學的最佳時間，并在此基礎(chǔ)上對學生進行心理健康教育，以此在學科教學中培養(yǎng)學生的綜合能力，減少學科教學對學生所造成的一些負面影響。

2.教師的示范性。第一，在開展活動中，教師可利用自己良好人格特征的展示，為學生樹立一個好的效仿榜樣。第二，構(gòu)建一個良好的互動關(guān)系，在教學活動中，教師應(yīng)該以一種友善的態(tài)度來對待學生，寬容學生和尊重學生，注重學生心理的發(fā)展變化，通過這種平等和民主交往以及融洽真誠師生關(guān)系，為學生的人際交往樹立一個正確的榜樣。

3.為學生創(chuàng)造一個自主學習的機會。不管是在教學活動中，還是在課外活動中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)和去觀察，讓學生自己動手，以此培養(yǎng)其研究、觀察以及思考等能力。同時在各項活動中，教師應(yīng)該多鼓勵學生，促使學生能夠認識到自己的優(yōu)點，為學生的未來發(fā)展打下一個堅實的心理基礎(chǔ)。

（三）心理健康教育在校園課余文化建設(shè)中的滲透

1.課余活動的目標設(shè)計應(yīng)該具有層次性以及整體性，在心理健康教育條件下的校園文化建設(shè)過程中，不僅要重視其過程目標，同時還要注重其行為目標以及情義目標，將價值觀、情感態(tài)度和競技過程有效地結(jié)合在一起，從而推動學生心理素質(zhì)全面發(fā)展，促使學生形成一個健全人格。

2.在文化建設(shè)過程中，其建設(shè)方法以及手段必須要應(yīng)用得當，確保其采用的方法可激發(fā)學生的參與興趣，讓學生主動參與到活動中來，通過創(chuàng)造性、開放的活動模式，改變原本程序化、機械以及沉悶，缺乏樂趣與生氣的課余活動，讓學生在合作、探究以及自主活動中，勇于表現(xiàn)自己，交流其體驗和情感，凸顯學生的主體性，使學生的個性能夠得到張揚，解放其思想。

五、結(jié)束語

綜合上述，在高校教育中，校園文化建設(shè)對學生心理健康的發(fā)展有著舉足輕重的作用，不僅能夠推動學生全面發(fā)展，同時還能提高學生的綜合素質(zhì)。因此在校園文化建設(shè)過程中必須要滲透心理健康教育，讓這種健康心理滲透到每一位同學中去，由此實現(xiàn)校園文化建設(shè)和心理健康教育的雙重目標。

參考文獻：

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篇（2）

關(guān)注學生的心理健康已經(jīng)是當前職校教育中刻不容緩的一項任務(wù)。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育師資隊伍是保障職校心理健康教育工作長期、有效開展的先決條件。然而，現(xiàn)階段，相當多的職校只注重專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，往往忽視心理健康教育師資隊伍的建設(shè)。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導(dǎo)經(jīng)驗缺乏及理論水平不高等多種問題。

一、加強職校心理健康教育師資建設(shè)的必要性

中考的分流在客觀上造成職業(yè)學校學生素質(zhì)低下，成績較差的學生中考后的升學去向多數(shù)是職校，導(dǎo)致很多職校生認為自己沒有前途，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業(yè)學校學生與大多數(shù)高中生相比，缺少升學壓力，學習負擔輕、空閑時間多，一旦學校疏于管教，他們就會將剩余精力發(fā)泄到不健康活動之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來自家庭、社會的各種歧視容易讓職校生出現(xiàn)各種心理問題。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，社會娛樂場所、低級趣味的網(wǎng)站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學業(yè)，逐漸走向墮落犯罪之路。

犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發(fā)生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關(guān)聯(lián)。近年來，從各類報道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來愈大，不僅直接危害公私財產(chǎn)的安全和社會安定，而且嚴重損害職業(yè)技術(shù)教育的長遠發(fā)展和聲譽，同時對青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構(gòu)建和諧社會中不可忽視的一個社會問題，必須引起職業(yè)學校的高度重視。

因此，加強職業(yè)學校心理健康教育師資建設(shè)已經(jīng)成為當前職業(yè)學校教育中的一項刻不容緩的任務(wù)。

二、職校心理健康教育師資的基本情況

職校心理健康教育師資就是在學校中用心理學理論和技術(shù)解決學生心理問題的教師。目前，制約職校心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺少一支高素質(zhì)的心理健康教育工作者隊伍。

1.兼職教師心理健康教育師資為主，專職較少。

目前有些職校的心理健康教師數(shù)為零，有專職心理健康教師的為數(shù)不多，絕大部分學校的心理健康教育任務(wù)都是由學生工作人員和班主任完成。

2.教師隊伍缺乏心理學學科背景。

職校絕大多數(shù)兼職心理健康教師尤其是專業(yè)課老師缺乏心理學甚至是教育學學科背景。心理健康教育涉及心理學、教育學、社會學等多學科，是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性都很強的教育方法和技術(shù)，因此對從業(yè)者的理論水平、操作技能和實踐經(jīng)驗要求都非常高。而教師隊伍中很少有系統(tǒng)學習過發(fā)展心理學、社會心理學、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢職業(yè)素養(yǎng)。以筆者所在的中醫(yī)藥學校為例，專業(yè)課例如藥學、護理學、藥物分析等教師幾乎沒有畢業(yè)自教育學專業(yè)的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。

三、職校心理健康教育師資存在問題的主要原因

1.學校重視度低。

盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實上并非如此。對一些職業(yè)學校而言，因過于注重經(jīng)濟效益，辦學的功利性較強，在專業(yè)設(shè)置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強的盈利目的。多數(shù)職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養(yǎng)及薪資等多方面都向?qū)I(yè)課教師傾斜。心理健康教育教師無論是職業(yè)發(fā)展還是進修培訓的機會都相當少，兼職教師的機會更少。

心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場所、設(shè)施及經(jīng)費，制約了教師隊伍的成長與發(fā)展。

2.心理健康教師自身的定位較低。

職校生在大多數(shù)人的心中就是“差生”，無論是學習、紀律還是品德方面都是難以調(diào)教好的“問題學生”，因此，愿意到職校擔任專職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學校或是職稱等原因勉強為之，有信心真正做好這項工作的更是少之又少。學校對心理健康教育老師工作的考評也難以形成一定標準，所以在工作中難免流于形式。

四、解決高職校心理健康教育師資存在問題的方法

1.教育行政部門要加大支持、管理、監(jiān)督力度。

政府部門要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，在人力、財力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問題。學校配備必要的專職心理健康教育教師，其編制由學校總編制統(tǒng)籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養(yǎng)高、實踐經(jīng)驗豐富的人才加入高職校的隊伍。

2.學校要加強重視度。

（1）職校要從根本上轉(zhuǎn)變重技能輕管理的辦學思想，在“進修就是福利”的形勢下，為心理健康教育教師提供與專業(yè)課老師同樣的進修、提高的機會。學校能夠為他們提供較好的福利待遇和發(fā)展平臺，這樣能夠使一批心理健康教育的專兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過培訓，學校心理健康教育工作將會更加專業(yè)化和規(guī)范化。

（2）學校通過各種管理、激勵措施調(diào)動心理健康教育的專兼職教師的積極性。對工作突出的教師，授予榮譽稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。工作不積極、不負責、不能主動提高自身素養(yǎng)的取消其心理健康教育資格。

（3）提高學校師生對心理健康教育重要性的認識，讓心理健康教育教師從身邊的學生和同事那里感受到自身工作的意義。

（4）學校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。這樣才能切實解決咨詢?nèi)藛T與學生比例嚴重失調(diào)的矛盾。

3.教師要主動提高自身素質(zhì)。

（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對自我、認識自我，積極地面對生活，處理好個人情緒。

（2）要用良好的職業(yè)道德為學生的心理問題排憂解難，不能因為他們在初中時就是“問題學生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒有什么大的前途這種錯誤觀念，放任對職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過自身師德修養(yǎng)和健康的人格來影響學生、引導(dǎo)學生，積極對他們進行心理疏導(dǎo)和心理矯治，及時消除他們的情緒障礙、行為障礙。

（3）不斷提高自身的理論素養(yǎng)與專業(yè)技能，加強學習心理咨詢與輔導(dǎo)的技巧，積累經(jīng)驗，更好地解決同學在學習、生活中出現(xiàn)的各種心理問題。

心理健康教育教師必須堅決履行崗位職責，堅信付出就有回報，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長足發(fā)展。

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在專、兼職教師隊伍中，剛畢業(yè)的研究生占了很大比重。他們大多為80后或是接近90后，由于剛步入社會接受新的角色，往往感覺與自己的期望存在差距。在處理同事、師生關(guān)系方面感覺不適應(yīng)。反而，對自己的崗位選擇存在自我否定。另外，隨著就業(yè)壓力的增大，很多畢業(yè)生盡管專業(yè)不對口，也充實到專職輔導(dǎo)員或心理輔導(dǎo)兼職人員隊伍中，盡管有人員專業(yè)能與職業(yè)院校學生專業(yè)相近，這樣便于走上專職教師崗位，懷著以從事心理輔導(dǎo)崗位為過渡的心態(tài)；有的專業(yè)則與職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)相去甚遠，且從事的職業(yè)崗位更不對口，往往會選擇“跳槽”或繼續(xù)深造。如此造成的專業(yè)人才流失現(xiàn)象比較嚴重，專、兼職教師隊伍人員不夠穩(wěn)定。

2.心理健康教育模式缺乏創(chuàng)新

所謂心理健康教育模式，是指體現(xiàn)一定的心理健康教育思想，有助于實現(xiàn)心理健康教育目標，促進心理健康教育功能發(fā)揮，且具有一定可操作性的工作范型。目前的心理健康教育模式還相對比較傳統(tǒng)，以心理健康課、心理咨詢室等為主，缺乏創(chuàng)新性，無法滿足新時期下的大學生們的需求。

二、加強高職院校心理教育隊伍建設(shè)的對策

1.建立結(jié)構(gòu)梯度合理的心理教師隊伍

嚴格按國家規(guī)定的師生比配足專職心理健康教師。同時，要保證師資隊伍專兼職比例、年齡結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平合理化。要建立一支以專職心理教師為主，兼職教師為輔的隊伍。只有具備良好專業(yè)素質(zhì)、接受專業(yè)、正規(guī)的專業(yè)培訓的專業(yè)人員為主，帶動整個專兼職隊伍向?qū)I(yè)化發(fā)展，才能更為高效地為學生提供科學的心理輔導(dǎo)、開展好廣大學生心理健康教育。年齡結(jié)構(gòu)方面，年輕化的教師，容易拉近與學生間的心理距離更為準確把握學生的身心健康狀態(tài)，對及時了解心理危機人群和產(chǎn)生心理危機原因，有效捕捉教育機會，迅速采取有效措施進行預(yù)防性干預(yù)能起到積極重要作用，但由于年輕教師在經(jīng)驗上有所欠缺，故在隊伍中，聘請經(jīng)驗豐富的教師做為兼職或是顧問，有助于彌補年輕化隊伍存在的經(jīng)驗不足。

2.搭建專兼職人員發(fā)展平臺，建立激勵政策

積極搭建利于專、兼職心理健康教育人員個人發(fā)展的平臺，包括學歷提升、專業(yè)素質(zhì)及職稱晉升上的激勵政策等。使從事該崗位的專、兼職人員能夠盡快進入角色，能夠?qū)⒎?wù)學生心理健康發(fā)展與個人發(fā)展融合起來，在服務(wù)學生健康成長中，自身的學歷提升、素質(zhì)提高及職稱等也得到提高。通過適當?shù)募钫?，鼓勵在職攻讀學位、鼓勵參加專業(yè)相關(guān)的科研項目申報等以使專、兼職教師隊伍人員能夠穩(wěn)定，能夠更好的服務(wù)學生心理健康發(fā)展。

3.創(chuàng)新心理健康教育模式，豐富活動載體

目前，心理健康教育模式還相對比較傳統(tǒng)，以心理健康課、心理咨詢室等為主，缺乏創(chuàng)新性，無法滿足新時期下的大學生們的需求現(xiàn)象。即使部分院校有心理咨詢室，但是，由于學生對心理問題仍存在誤解與偏見，主動進入心理咨詢室進行咨詢的學生僅占存在心理障礙學生的少數(shù)。只有多載體、多渠道地利用年輕人易于接受的媒體如微博、微信等加強對心理健康知識的宣傳，以豐富多彩的校園活動為載體，才能使心理健康教育真正地入目、人耳、入心、入行。發(fā)揮學生社團如大學生心理聯(lián)合會等形式學生組織開展適合學生年齡、心理特征的活動，寓教于樂，寓教于學。從單純的灌輸式心理健康知識的給予，到通過活動的開展，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、自發(fā)式的對心理健康知識、心理問題自我疏導(dǎo)的主動學習、主動獲取。

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二、開展針對于教師的心理咨詢活動

教師的心理健康狀況影響著學校班級文化的建設(shè)，對學生的心理健康有著深遠的影響。心理健康的教師可以通過自身的言行為學生塑造一個借以模仿的完美形象，使學生在其潛移默化的影響下向健康的方向發(fā)展；心理健康的教師，能在學生中間創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。在學校中開展針對于教師的心理咨詢活動，使每個教師都有一個健康的心理狀態(tài)，是建設(shè)好班級文化中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

三、重視優(yōu)良班風的培育

優(yōu)良的班風是學校班級文化的重要組成部分，是學生保持健康心理狀態(tài)所必需的重要土壤，教師應(yīng)從以下幾個方面加強這方面的建設(shè)。

1.讓墻壁“說話”，說人性化的話

首先，是自我介紹上墻。開學初，為了加快學生、師生間的相互認識，相互了解，我會讓學生每人準備一張照片，附上自我介紹。要讓同學、老師認識你，記住你，喜歡你。這樣，每一堵墻壁都會說話了，他們在悄悄地告訴每一個經(jīng)過的人班級主人的情況，也無聲勝有聲地監(jiān)督著每一位主人的行為，每一個同學都會盡可能地把自己最美好的一面展示在眾人的面前。其次，是班級座右銘上墻。根據(jù)我們學生在學習基礎(chǔ)、行為習慣、人格修養(yǎng)等方面都存在個體差異大的特征。我讓班干部在教室正前方貼上班級座右銘――“好成績就是做最好的自己?！边@樣，墻壁又開始說話了，他們在悄悄地告訴優(yōu)等生“你不該驕傲，你該爭取更好的表現(xiàn)。”告訴后進生“你不該自卑，只要比昨天的你進步一點點就是好成績?！绷硗?，“班魂”上墻。我把班級管理濃縮成這樣幾個字：“靜、敬、勁、凈、競”，貼在教室的后方。教室要安靜，對師長要尊敬，在學習上要有干勁，衛(wèi)生要干凈，互相之間要展開競爭。這五個醒目的大字張貼在教室的后墻壁上，就能激勵學生向著目標沖刺。最后，是班級規(guī)章制度上墻。每學期我都會引導(dǎo)學生根據(jù)班級的實際制定一系列的班級規(guī)章、制度、公約和紀律等，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，懸掛在教室前方的左側(cè)，并認真組織實施，堅持“依法治班”。這樣，墻壁又開始“說話”了，他們在悄悄地告訴學生：“這是評定我們班同學品格和行為的一把尺子，每一個學生時時都要自覺地約束自己的言行，做一個受歡迎的好學生?！?/p>

2.讓物品“說話”，說有用的話

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心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大力加強中小學心理健康教育，已成為整個世界教育的共識，也是衡量現(xiàn)代學校的一個重要標志。

幾年來，在省、市各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們緊緊抓住教師隊伍建設(shè)這一關(guān)鍵，以學習增素質(zhì)，以質(zhì)量樹形象，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，促進了心理教師的專業(yè)發(fā)展，提高了中小學心理健康教育的質(zhì)量和水平。

一、發(fā)掘優(yōu)勢，在研究中提升心理教師專業(yè)素質(zhì)

在心理教師隊伍建設(shè)上，堅持以教育教學研究為重點，確立了“學習―實踐―研究―提高”工作思路，指導(dǎo)心理教師在學習中研究，在研究中提升。

（一）深入實際調(diào)研，制定有效策略

全面了解和掌握我地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀，是整體規(guī)劃設(shè)計、制定科學策略的前提和基礎(chǔ)。為此，我們在全地區(qū)進行了多項調(diào)查研究。一是學生心理健康狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)學生心理問題的檢出率達到了18.6%。二是教師心理健康、職業(yè)壓力的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我地區(qū)教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業(yè)平均壓力值為18，達到中等程度以上。三是學校心理健康教育情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我地區(qū)中小學心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對上述問題，我們采取了相應(yīng)對策，建章立制，規(guī)范管理，把心理健康教育納入督導(dǎo)評估檢查的體系之中，作為評價學校的重要指標和重要內(nèi)容，確保了我地區(qū)心理健康教育工作向著科學化、規(guī)范化和專業(yè)化的軌道發(fā)展。

（二）強化師資培訓，豐厚專業(yè)知識

針對我市心理教師隊伍的現(xiàn)狀，確立了“抓培訓、強骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅持“分層培訓，逐級提升，研培結(jié)合，突出實效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了系統(tǒng)、科學、專業(yè)化的培訓體系。

1.新任教師崗位培訓

2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級培訓、中級培訓和高級培訓。通過三級培訓，普及了心理健康知識，提高了心理教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。三級培訓結(jié)束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說課，共有290人參加，最后120人考核優(yōu)秀，取得了上崗資格。

2.在任教師的專題培訓

2010年5月，組織了中小學心理教師心理輔導(dǎo)能力專題培訓。各縣（市）區(qū)教師進修學校、全市中小學校主管領(lǐng)導(dǎo)、專兼職心理教師400多人參加。培訓安排了一天半的內(nèi)容，有專家報告、教學觀摩、經(jīng)驗交流、主題研討、專題講座、團體訓練等，東北師范大學張向葵教授的報告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現(xiàn)場進行團體訓練，場面非常壯觀，培訓不僅豐富了教師的專業(yè)理論，提升了教師的專業(yè)技能，也體驗到了作一名心理教師的職業(yè)幸福，取得了非常好的效果。

3.骨干教師提高培訓

2010年對骨干教師進行提高了培訓。培訓歷時兩年，主要采取“集中輔導(dǎo)――體驗參與――互動交流――典型示范――總結(jié)提升”的培訓模式。通過培訓學習，極大地調(diào)動了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業(yè)水平，有效推進了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）重視課題研究，提升研究能力

以科研為先導(dǎo)，實施課題帶動策略，堅持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項國家級課題研究：《責任教育的理論與實踐研究》《中小學生心理健康及教育對策研究》《學習策略對中小學生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》《促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究》；開展了四項省級課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實效研究》《學困生的類型、成因及對策研究》《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班主任專業(yè)化發(fā)展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》《班集體建設(shè)與心理健康教育》《專業(yè)化視野中班主任角色》《名優(yōu)教師隊伍建設(shè)的理論思考與實踐探索》。

二、構(gòu)筑特色，在活動中促進心理教師專業(yè)發(fā)展

幾年來，圍繞著教師專業(yè)發(fā)展促進工程的主要內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務(wù)實的教研活動，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進了心理教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）創(chuàng)造條件，搭建平臺，加速心理教師專業(yè)發(fā)展

1.舉辦教育論壇，加強教師之間的互動交流

教育論壇是教師專業(yè)發(fā)展促進工程的一項重要內(nèi)容，也是我院傾力打造的一個教育品牌。

2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發(fā)展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個論壇圍繞主題進行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進修學校、基層學校和心理教師三個層面進行經(jīng)驗介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節(jié)心理健康課，展示了學生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進行3個心理劇展示，教研員、授課教師和與會領(lǐng)導(dǎo)、老師圍繞論壇主題進行了互動研討，現(xiàn)場提問，現(xiàn)場解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學院薛主任作了專題講座，對本次論壇給予了很高的評價。

本次論壇主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、實效性強，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進了區(qū)域間、校際間和教師之間的交流與合作，達到了經(jīng)驗共享、價值澄清、策略指導(dǎo)和疑難解析的目的。

2.開展“學苑杯”競賽，提高心理教師的教學技能

“學苑杯”競賽，也是教師專業(yè)發(fā)展促進工程的一項重要內(nèi)容。2008年3月，開展了“學苑杯”首屆心理健康教育教學技能競賽。2010年，在首屆“學苑杯”的基礎(chǔ)上組織開展了第二屆“學苑杯”教學技能競賽，共有120人參加，經(jīng)過理論測試、說課、案例分析三項內(nèi)容，最后評出教學技能“十佳教師”、教學技能競賽一等獎、二等獎，本次競賽在中小學校產(chǎn)生了巨大影響，掀起了學技能、賽水平的熱潮，實現(xiàn)了以賽促學、以賽促研、以賽促教，以評優(yōu)競賽促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（二）培樹名師，榜樣激勵，引領(lǐng)心理教師專業(yè)發(fā)展

1.打造精品課堂，培養(yǎng)名優(yōu)教師

為了培養(yǎng)典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，2006年組織開展了心理健康教育教學能手評選，經(jīng)過說課、做課、答辯三個環(huán)節(jié)，評出“教學能手”8人，優(yōu)質(zhì)課特等獎6人。

2008年組織開展了教學新秀評選活動，深入到各縣（市）區(qū)和市直學校進行了聽課、評課，最后，評選出市教學新秀8人，市優(yōu)質(zhì)課一等獎20人。此次活動，在全地區(qū)引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個新臺階。

2.組織名師交流，發(fā)揮引領(lǐng)作用

2007年，舉辦了吉林市中小學心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺，展名師智慧風采，名師說課、名師做課、名師交流、名師論壇。

2007年，我市又組織了名師送教活動，為農(nóng)村教師搭建了與名師對話和交流的平臺，學習名師先進經(jīng)驗，了解名師教育思想，感悟名師教育風格，達到與名師共識、共享、共進。

2008年，我市組織召開了名師師徒結(jié)對及反思交流會。名師與導(dǎo)師、徒弟進行了現(xiàn)場簽約師徒協(xié)議書，名師代表做了反思交流，通過結(jié)對，師徒一起備課、互相聽課，充分發(fā)揮了名師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動作用。

幾年來，我市一直注重骨干名優(yōu)教師的培養(yǎng)工作。創(chuàng)造條件，搭建平臺，使許多優(yōu)秀教師脫穎而出，在各種評比競賽中獲得優(yōu)異成績。目前，我市現(xiàn)有“教壇名師”2人、教學能手8人、教學新秀9人、小學中學十佳20人、市級骨干60人。

我市的心理健康教育工作雖然取得了一點成績，但也面臨著很多困難和問題，我們愿反思總結(jié)，虛心向其他地區(qū)學習，不斷改進工作方法，繼續(xù)加大工作力度，為促進心理健康教育的快速發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李軍蘭，于近仁.教師心理健康[M].北京：中國文史出版社，2002.20-72.

篇（6）

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗教訓、提高心理咨詢質(zhì)量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結(jié)合自身工作，對當前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進度。

高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時間，地點等內(nèi)容，為推廣先進工作經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評價依據(jù)。心理工作是一個發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續(xù)工作的起點，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務(wù)于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。

二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則

高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過程中，應(yīng)堅持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。

3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應(yīng)變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學校出臺的相關(guān)心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動的主題、方案、要求，活動內(nèi)容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。

3.院系開展主題活動的計劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。

5.師資培養(yǎng)計劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報告、進修計劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設(shè)情況。

從為學生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數(shù)、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問題學生。

3.學生心理咨詢預(yù)約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學資料以及學生專業(yè)、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。

4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態(tài)評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個方面材料的有機結(jié)合，不能片面強調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個部門的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨

心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標仍然是服務(wù)于學生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時地傳送給教師，及時應(yīng)用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學校的心理健康教育工作決策?？茖W的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復(fù)的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領(lǐng)導(dǎo)及智囊機構(gòu)提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實施后，在實踐中體現(xiàn)出來的效果，應(yīng)及時地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機構(gòu)，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗。

最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內(nèi)部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評價學校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

參考文獻：

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[3]呂方麗.淺談學生心理檔案的建立[J].黑龍江檔案，2013，（05）：63.

[4]李一男.高校構(gòu)建大學生心理健康檔案的工作研究[J].蘭臺世界，2013，（12）：96-97.

[5]孟玲.試論大學生心理健康檔案建設(shè)工作的提升[J].蘭臺世界，2013（05）：66-67.

[6]房文杰.大學生心理健康檔案建設(shè)研究[J].蘭臺世界，2014，（05）：45-46.

[7]解學香.高校學生心理健康檔案管理中引入零缺陷的理念[J].蘭臺世界，2013，（12）：81-82.

[8]王梓林.大學生心理檔案建設(shè)探析[J].東方企業(yè)文化，2013，（11）：72-73.

篇（7）

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0227-01

1 高校思想政治工作者應(yīng)該重視心理健康教育

大學生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的這支隊伍的素質(zhì),雖然目前高校心理健康教育工作取得了較大的成績,但仍然不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢,不能滿足廣大學生日益增長的心理需要。在我們眼中的心理健康教育,應(yīng)該是以學生為本,貼近學生,滿足學生的發(fā)展需要,從生活上、學習上、思想上等各個方面全面指導(dǎo)學生,解決大學生各方面的心理問題,促進學生全面發(fā)展成才,把其作為一切工作的出發(fā)點和落腳點,切實履行科學發(fā)展觀中的以學生為本的任務(wù)。

2 高校心理健康教育隊伍中存在的錯誤傾向

我國高校大學生心理健康教育隊伍建設(shè)方面在改革開放以來取得了巨大成就,積累了寶貴的理論和經(jīng)驗,心理健康隊伍的系統(tǒng)建設(shè)也已初具雛形。但由于客觀條件和主觀因素的制約,也存在著很大部分的不足,歸結(jié)起來有以下幾點:

(1)高校心理健康教育一線工作者大多是剛畢業(yè)的大學生和研究生,在工作中缺乏經(jīng)驗,工作實效性不強。相對缺乏豐富的閱歷和心理咨詢方面的經(jīng)驗。

(2)偏重心理課課程的建設(shè),而忽視心理實踐活動的開展。實踐出真知,這是亙古以來的真理。目前,我國的大多數(shù)高校注重心理課程的開設(shè),確不注重心理實踐活動的開展,大學生們只是系統(tǒng)的了解了書本上的知識,不能靈活運用和運用到自身的情境當中,甚至有些學生只是為了獲取學分而敷衍了事。

(3)偏重于心理問題的解決,而缺乏事先的預(yù)防和引導(dǎo)。一直以來,高校心理健康教育注重點對點的解決心理問題,只對產(chǎn)生了心理問題的學生進行治療和解決,即告訴才處理,發(fā)生才處理。而忽視了對于大學生這個心理問題易發(fā)性群體進行群體的心理跟蹤和反饋,從而使得高校心理健康教育的面越來越窄。

(4)沒有將心理健康教育和思想政治教育結(jié)合起來,偏重于技術(shù)上的治療。在目前的高校教育中,存在著這樣一個誤區(qū),就是把思想政治教育與心理健康教育隔裂開來來開展工作。確實,高校思想政治教育與心理健康教育二者在理論基礎(chǔ)、目的內(nèi)容、工作原則、評價體系和施教主體的角色定位等方面存在差別,不能互相代替。但是,另一方面,兩者又相互滲透、相互促進。思想政治教育為心理健康教育提供了正確的方法論和正確的世界觀、人生觀、價值觀指導(dǎo)。心理健康教育提高了思想政治教育的預(yù)見性、針對性和實效性,而且深化和細化了思想政治教育的內(nèi)容。所以,兩者應(yīng)該進行整合來進行多方位教育,這樣才能促進大學生全面、綜合的發(fā)展。

3 思想政治教育視野下加強高校心理健康教育隊伍建設(shè)的途徑和方法

我國的心理健康教育思想雖然早已蘊涵于傳統(tǒng)的教育思想中,但系統(tǒng)研究高校心理健康教育的理論與實踐問題卻開始于20世紀80年代。二十年以來,我們在工作機構(gòu)、隊伍建設(shè)、發(fā)展途徑、提高方法等方面取得了巨大的成就,但是,由于客觀條件的制約和諸種主觀因素的原因,心理健康教育隊伍建設(shè)方面還是存在著諸多的問題,值得我們加強和改進,我們可以從以下幾個途徑來加強高校心理健康隊伍建設(shè):

3.1 政策層面

心理健康教育必須從政策層面給以保障,才能使心理健康教育得以長效發(fā)展,但還沒有這方面的相關(guān)專題研究還是很少,大多是引用教育部2005年《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。

3.2 體系構(gòu)建層面

心理健康教育應(yīng)該從高?？傮w上建立起一個完善的教育系統(tǒng)體系,尤其是在教育隊伍的培訓體系和梯隊建設(shè)方面。建立、健全完善的心理健康教育體系:(1)建立起心理健康教育隊伍培訓體系。(2)建設(shè)心理健康教育必修及選修課程,給予相應(yīng)的學分。(3)普遍開展心理咨詢。

3.3 教育層面

心理健康教育既體現(xiàn)高等教育的兩重價值,又與大學教學過程的本質(zhì)特點密切相關(guān),它是高等教育培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求。同時,還闡述了心理教育與德育、智育等教育因素的關(guān)系,明確指出,德、智、體、美、勞等教育都離不開學生的心理活動。

3.4 黨支部建設(shè)方面

高等院校學生黨支部是黨的最基層組織,是黨的組織體系的一個重要組成部分,在高等教育中居于重要地位,是落實高校學生工作的組織形式之一;是黨的教育方針在高校中最基層的貫徹者和實施者,是黨和廣大學生聯(lián)系的紐帶和橋梁。

參考文獻

篇（8）

2011年，教育部辦公廳頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準》（試行）中指出，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系，并且應(yīng)充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學規(guī)范大學生心理健康教育課程的教學內(nèi)容，切實改進教育教學方法。由此可見，國家對高校心理健康教育課程的建設(shè)日益重視。如今，各高職院校普遍開設(shè)了大學生心理健康教育課程，但基本上與本科院校的課程設(shè)置沒有太大差異，有的學校甚至直接沿用了本科學校的課程設(shè)置模式，這樣并不具有科學性，高職院校應(yīng)該根據(jù)高職學生的具體心理特點，開展相關(guān)的心理健康教育課程，以有效地增強學生的心理素質(zhì)，并切實改善高職院校的心理健康教育工作。

一、高職院校學生的心理特點

高職院校的學生大都處于18-22歲的年齡段之間，他們的心理狀態(tài)處于成熟的過渡時期，精力旺盛、思維活躍、情感豐富，獨立性和自我意識大大增強，自我同一性已經(jīng)初步確定，并且不斷分化整合。在學業(yè)生活上的價值感日漸加強，有著強烈的追求成功和自我實現(xiàn)的欲望。但同時，高職院校的學生往往來自高中成績中下等的學生群體，他們在進入高職院校后，面臨的學習內(nèi)容、深度、難度有了新的挑戰(zhàn)，加上本身的知識儲備和學習能力相對本科生較欠缺，一部分學生缺乏學習動力，對專業(yè)不感興趣。復(fù)雜多變的社會環(huán)境、嚴峻激烈的市場競爭，也使高職院校學生更容易失去自信，產(chǎn)生心理上的不平衡。由于自控能力較差、較難控制并調(diào)節(jié)自己的不良情緒和行為、心理承受能力較弱，與普通高等學校學生相比，高等職業(yè)學校的學生心理上要面對更多的心理困境，自卑、孤獨、焦慮、抑郁、困惑等一系列心理問題較之普通高等院校的學生表現(xiàn)得更加普遍。

二、當前高職院校心理健康教育課程建設(shè)存在的問題

（一）課程培養(yǎng)目標的偏差

教育部衛(wèi)生部《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出：要“充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用。高校要普及大學生心理健康教育，發(fā)揮哲學社會科學特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教學對提高大學生心理素質(zhì)的重要作用。要結(jié)合實際，有針對性地開設(shè)相關(guān)選修課程。要不斷豐富心理健康教學內(nèi)容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果?！碑斍?，雖然絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了心理健康教育課，但在課程的培養(yǎng)目標上還是以減少和消除學生的心理問題為主，將教學目標聚焦在“心理問題”上，目標依然慣性地把每個學生心理問題的矯正和預(yù)防放在首位，而忽視了學生積極心理品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)，從而大大降低了高校心理健康教育的積極作用。當然，日益頻發(fā)的高校心理突發(fā)事件與這種狀況不無關(guān)系，但是，面對有著獨立思維和健全人格的大學生群體，還是應(yīng)該擺正心理健康教育課程的培養(yǎng)目標，給學生更多正面的、積極的導(dǎo)向作用。

（二）教材內(nèi)容的實用性不強

高職院校以培養(yǎng)高技能型、應(yīng)用型人才為目標，學校的教學目標主要放在學生專業(yè)課的教學上，同樣，心理健康教育課的課程內(nèi)容也應(yīng)該圍繞著人才培養(yǎng)目標，更好地突出實用性。目前，國內(nèi)已公開出版發(fā)行的高職心理健康教育教材日漸增多，包括聶振偉主編的《普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材：高職心理健康教育》，張利等編著的《高職心理健康教育實用教程》，朱艷、肖淑梅主編的《高職大學生心理健康教育》，劉樹林主編的《高職大學生心理健康教育》等等。但是，從這些教材的內(nèi)容上看，高職院校的心理健康專用教材和普通高校一樣，教學內(nèi)容以心理學的基礎(chǔ)知識為主，大都包含大學生心理健康概述、自我意識、人格發(fā)展、學習心理、人際交往、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒管理等方面的內(nèi)容。從這些內(nèi)容上來看，主要還是以理論的傳授為主，且基本上只體現(xiàn)了普通大學生的共性心理特征，而沒有體現(xiàn)出高職學生特有的心理特點，也就滿足不了他們特有的心理需求。內(nèi)容的滯后、缺乏實用性、趣味性和可讀性，對于學習積極性和主動性不高的高職生來說，不僅很難達到教學效果，而且增加了學生的學業(yè)負擔。

（三）教學形式單一

當前的高職院校一般為大課堂教學，教師采用傳統(tǒng)的講授法，以教授理論為主。而這種與其他課程無異的“填鴨式”教學，很難獲得高職學生的喜愛。多數(shù)學生由于缺乏對心理學基礎(chǔ)知識的認識，在面對理論知識時也缺乏耐心和興趣。再加上教學內(nèi)容的針對性和指導(dǎo)性不強，就造成課堂教學的實際效果難以到達提高學生心理素質(zhì)和助其成長的作用。

（四）課程的學時不足

教育部要求各高校根據(jù)學生培養(yǎng)目標，結(jié)合本校實際情況，設(shè)計心理健康教育課程體系。可以有兩種開課方式：開設(shè)一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設(shè)一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質(zhì)教育、心理學專業(yè)知識有關(guān)的選修課程。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學分，32-36個學時。當前各高校大都采取第一種方式，但是有的院校缺乏對心理健康教育課的重視，在實際的執(zhí)行過程中，課時遠遠不足。以南昌市某高職院校為例，該校的心理健康課程開設(shè)在大一，也就是新生入學后的第一、二個學期，每學期的心理健康教育課共8個課時，并且是以公共講座的形式進行，比起教育部規(guī)定的課時數(shù)量是遠遠不夠的。由于課時的限制，不僅心理學的基本知識難以講解透徹，其他相關(guān)的心理學的分支課程更是難以展開，這樣就難以達到心理健康教育課作為公共課來普及心理學知識提高學生心理素質(zhì)的目的。

（五）師資力量缺乏

教育部在2011年公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》中，對高校學生心理健康教育人員配備做出了“硬指標”，要求高校應(yīng)按學生數(shù)的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學校的實際情況配備兼職教師。但就目前看多數(shù)院校不僅專職教師配備不足，兼職教師的數(shù)量也不達標。以南昌某高職院校來說，只有一位專職心理教師，常常是一個老師承擔了全校的心理健康教育公共課，這樣的工作量不僅造成專業(yè)教師身體和精神上的疲憊，而且也很難有時間去學習新知識、吸收新能量去更好地在課堂上向?qū)W生傳授心理學知識。此外，還有相當一部分學校的心理健康教育課老師由輔導(dǎo)員或者思想政治教育課老師擔任，由于這些老師并非專業(yè)出身，只是表面上對教材進行整合理解就進行教學，對那些更深層專業(yè)的心理學知識知之甚少，對心理健康教育的本質(zhì)、特點、原則、理念等的認識不夠深刻清晰，就很難更好地達到預(yù)期的教學效果。

三、高職院校心理健康課程設(shè)置的幾點建議

（一）建立以積極心理學為主導(dǎo)的課程培養(yǎng)目標

在世界著名高等學府哈佛大學，排名第一的課程，不是大宗的經(jīng)濟學課程也不是實用的法律課程，而是泰勒·本一沙哈爾博士的幸福課。該課程以積極心理學為理論基礎(chǔ)，以講授課程的方式對幸福的含義、幸福的感受、幸福的尋找、幸福的實現(xiàn)等關(guān)于幸福的話題，做了多角度、多維度的剖析，和學生在課堂上分享了與眾不同的信息并使他們獲得了正面積極的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高職院校心理健康課程也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生積極的感受和體驗以及積極的個性特質(zhì)，增強學生的幸福感和創(chuàng)造幸福的能力為目標，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。積極的體驗增加了，學生的心理素質(zhì)和心理承受能力自然會提高和增強，并能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進自身心理朝著健康良性的方向發(fā)展。

（二）開發(fā)具有行業(yè)特色的心理健康教育校本課程

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。高職院校開發(fā)具有行業(yè)特色的校本課程，其意義不僅在于使課程更好地適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是使開發(fā)出來的課程具有多層次，來滿足學生的心理需求并發(fā)展學生的專業(yè)能力。各個高職院校都有自己的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，學校可以根據(jù)實際的教學情況，分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)心理和職位心理，圍繞這些未來的心理需求編寫專門的行業(yè)心理教材，學生在校期間就圍繞畢業(yè)后行業(yè)崗位需求的心理學知識進行行業(yè)心理教育，來提高學生對該崗位的職位適應(yīng)性，加深對該職業(yè)崗位的認識，這樣提前系統(tǒng)的課程能夠解決學生緊迫的社會需求，提高他們的心理素質(zhì)，以更積極的心態(tài)面對未來的職業(yè)生涯。

（三）采取體驗式的課堂教學模式，增強教學效果

高職院校心理健康教育課程的組織形式應(yīng)該摒棄原來的單向灌輸式方式，針對學生的身心特點，圍繞各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，以項目活動為主，理論介紹為輔。將每一個單元以項目任務(wù)的形式呈現(xiàn)，讓學生在課堂先主動參與體驗活動，通過親身的經(jīng)歷去感受理論所帶來的現(xiàn)實意義，將這些知識內(nèi)化，來發(fā)展自己的高級心理機能。在項目結(jié)束后結(jié)合相關(guān)案例補充理論依據(jù)，并教會學生如何運用心理理論，這樣師生互動的課堂氣氛既注重了理論性又突出了實踐性，學生既有認知上的體驗，又有活動的樂趣，就會激發(fā)學生的學習熱情并調(diào)動他們的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的主動性，大大地增強心理健康教育的課堂教學效果。

（四）發(fā)揮素質(zhì)拓展在心理健康教育課中的作用

傳統(tǒng)的教學過程一般只集中在課堂上，為了提高高職院校的人才質(zhì)量，使學生更加具有市場競爭力，必須將課堂教學與課外活動相結(jié)合，拓寬學生的心理培養(yǎng)方式，采取課堂教學與課外活動相結(jié)合的方式，重視培養(yǎng)高職學生的團隊合作能力，發(fā)揮素質(zhì)拓展訓練在心理健康教育課的作用。素質(zhì)拓展訓練活動從本質(zhì)上說是一種“體驗式學習”，利用自然條件和環(huán)境來設(shè)計的水上、野外、場地等富有挑戰(zhàn)性的活動，是開發(fā)受訓者心智、培養(yǎng)其團隊精神的一種課外活動方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠合作的團隊意識。對高職學生進行素質(zhì)拓展更有利于他們個人潛能的挖掘、團隊精神的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升。

（五）儲備并優(yōu)化心理健康教育課程師資隊伍

針對當前高職院校師資力量不能滿足當前學生需求的局面，學校應(yīng)該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲備工作。目前，已經(jīng)有一些省份強制性地按比例配備高校的專職心理健康課教師，如廣東高校早在2006年就推行“師生互助計劃”，按1∶4000比例配備心理健康專職教師；四川省在2008年的加強和改進大學生思想政治教育工作會上也要求本科院校和規(guī)模較大的高職高專學校按照1∶3000的師生比例配備專職心理健康教師。當然，在做好教師儲備工作的同時也需要對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行優(yōu)化，為其提供研修培訓的機會，更好地學習新知識以便更好地向?qū)W生傳授。對于兼職的心理教師和輔導(dǎo)員可以進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，提供機會讓他們報考心理咨詢師，提高他們的整體素質(zhì)，使他們在自己的工作崗位上能更好地發(fā)揮自己的作用。

參考文獻：

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篇（9）

【關(guān)鍵詞】

心理學效應(yīng)；心理健康教育；隊伍建設(shè)

在我國經(jīng)歷了改革開放三十幾年后，社會形勢和國際地位發(fā)生了深刻的變化，在新時期如何培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生成為擺在高校面前的重點課題。教育部2001年印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，《意見》強調(diào)大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分?！吧倌陱?，則國強；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球?！绷簡⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，新時代的大學生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強奉獻自己的青春。然而，近年來大學生因心理問題引發(fā)的悲劇時有發(fā)生，從2004年震驚全國的馬加爵事件、2009年的楊元元事件以及2010年3月18日，上海市教委《2009年上海高校大學生安全情況通報》等都給高校的心理健康教育工作敲響警鐘。

近幾年，高校為了提高大學生的全面素質(zhì)，投入了一定的人力物力開展了一系列富有成效的工作來加強心理健康教育。但是，面對層出不窮的問題，我們應(yīng)該看到，高校心理健康教育仍然存在著很多的問題。譬如，機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范、隊伍建設(shè)不完善、服務(wù)定位不明確等，其中隊伍建設(shè)存在的問題是重中之重。

一、當前高校心理健康教育工作中存在的主要問題

1、機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，工作職責不明確

就從南京仙林大學城了解的情況來看，有的高校心理健康咨詢機構(gòu)隸屬學校學生工作處、學校團委等部門，還有的掛靠在心理學院、教育學院等院系，高校心理健康教育的機構(gòu)設(shè)置還比較混亂。有部分高校組建了校、院（系）、班級工作網(wǎng)絡(luò)，規(guī)定了工作職責和范圍，明確教育、咨詢和科研三位一體。但是更多的高校，工作制度還不健全，部門負責老師身兼數(shù)職，職責分工不明確，心理健康教育功能弱化，科研工作幾乎沒有，只強調(diào)學校安全穩(wěn)定，工作場所等硬件設(shè)施都得不到保障，過于形式化，覆蓋面窄、針對性差等。這些問題造成高校心理健康教育工作救火作用突出，對學生的全面綜合素質(zhì)的提高這項功能弱化，遠遠不能達到高校德育的基本要求和學生對心理健康教育的需要。

2、專職教師人數(shù)較少，兼職教師專業(yè)化程度低

目前高校組建心理健康教育工作隊伍采取專職和兼職相結(jié)合的方式，主要由具有專業(yè)背景的專職心理健康工作者和兼職輔導(dǎo)員、心理學專業(yè)教師和醫(yī)學工作者四類人員組成。大部分高校心理健康教育的師資資源配備不足，有的院校只有一兩名專職教師，多數(shù)院校從事心理健康教育的教師為兼職的，其數(shù)量遠遠不能滿足學校提高學生的心理素養(yǎng)的需要。心理健康教育工作是一項專業(yè)性和技術(shù)性都很強的工作，對工作人員的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力的要求都比較高。有部分心理健康教育的部門領(lǐng)導(dǎo)都是半路出家的非專業(yè)人員，而大部分兼職教師都是非心理學專業(yè)背景的，再加上培訓和交流力度不夠，多數(shù)從事此項工作的教師僅憑自己的經(jīng)驗開展工作，這在一定程度上影響了心理健康教育的質(zhì)量和效果。

3、教師隊伍不夠穩(wěn)定，人員流動性強

目前，高校心理健康教育工作者一般被認定為行政人員，沒有獨立的崗位資格制度，評聘職稱也是走思政系列或者教育管理系列，這種評聘體系使得他們的工作在學校內(nèi)得不到合理的評價和認可。再加上高校普遍對這項工作不夠重視，經(jīng)費人員配比不足，心理健康教育工作者較少得到正常的升遷、評聘機會，以致他們不能安心工作而另尋高就，使得有限的師資嚴重流失。有些兼職教師更是精力不濟，力不從心，他們既要完成一定的教育教學任務(wù)，同時又要面對數(shù)量龐大的學生心理咨詢?nèi)后w。同時，學生中重大事件層出不窮，全天候都處于工作狀態(tài)，使得他們的心理壓力非常大。很多老師不愿意承擔這項工作，大部分兼職教師都是新教師輪流擔任，人員變動非?？?，不利于工作開展。

二、以心理學理論為依據(jù)，強化高校心理健康工作隊伍建設(shè)的對策

1、基于帕金森定律，應(yīng)建立專業(yè)心理服務(wù)團隊

英國政治學家西里爾?諾斯古德?帕金森通過長期調(diào)查研究，找尋出行政機構(gòu)膨脹的原因及后果。一個不稱職的官員任用兩個水平比自己更低的平庸的人當助手來分擔工作，他自己則高高在上發(fā)號施令。兩個助手再為自己找兩個無能的助手。如此類推，就形成了一個機構(gòu)臃腫、人浮于事、相互扯皮、效率低下的領(lǐng)導(dǎo)體系。通過帕金森定律我們了解這樣一個道理：一旦任用不稱職的人員擔任領(lǐng)導(dǎo)，龐雜的機構(gòu)和過多的冗事便不可避免。

在歐美國家，如果需要從事心理健康教育工作，高校要求必須是獲得博士學位的高端人才，有些高校甚至要求有醫(yī)學和心理學雙重專業(yè)背景的人才，所以他們的心理健康工作深入人心，療效顯著。我國的心理健康教育雖然還在起步階段，但是在人員的任用上也不能降低要求。對于專職人員，要求必須具備心理學相關(guān)專業(yè)碩士以上學歷和獲得國家心理咨詢師執(zhí)業(yè)證書兩個條件。對于兼職人員，其專業(yè)上盡量為心理學和教育學相關(guān)專業(yè)，但必須要求獲得國家二級心理咨詢師執(zhí)業(yè)證書。同時，學校還需要在上崗前組織心理咨詢、心理團輔等培訓，對工作人員的實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平進一步了解，按照工作崗位合理分配。只有在人員準入制度上提高標準，才能水漲船高，使得機構(gòu)精煉，人員整體素質(zhì)提高，打造出強力心理健康教育工作團隊。

2、基于破窗效應(yīng)，要加強辦公資源的配比

破窗效應(yīng)是犯罪心理學的一個理論，以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些破窗不被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至會闖入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無人居住，也許就在那里定居或者縱火。一條人行道有些許紙屑，不久后就會有更多垃圾，最終人們會視若理所當然地將垃圾順手丟棄在地上。從破窗效應(yīng)看出一個微小的破壞能引發(fā)，一個細節(jié)的修復(fù)同樣也能帶來巨大的改變。心理健康工作隊伍建設(shè)的強化先從改善辦公環(huán)境入手，安排專門工作場地、辦公設(shè)備和專業(yè)儀器。高校應(yīng)盡力提供必備的工作場地，除日常工作辦公室、個別心理咨詢室外，有條件的學校還應(yīng)設(shè)置心理測量室、團體心理輔導(dǎo)室、圖書資料室、音樂放松訓練室、沙盤治療室、宣泄室等。條件允許的學校，也應(yīng)該購置充足的辦公設(shè)備和專業(yè)軟件與儀器，一些信息收發(fā)、呈現(xiàn)與存儲的設(shè)備，如電腦、打印機、投影儀、錄像機、掃描儀、碎紙機等，專業(yè)軟件與儀器如心理測量專業(yè)軟件、生物反饋儀、配備音樂按摩床、橡膠人、跑步機、心理咨詢熱線電話系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺系統(tǒng)、沙盤治療 （箱庭工具）系統(tǒng)等。這樣的環(huán)境能提醒、督促教師不斷學習專業(yè)知識，提高工作能力。

3、基于皮格馬列翁效應(yīng)，要建立考核激勵機制

期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。這就是心理學上所說的皮格馬利翁效應(yīng)。皮格瑪利翁效應(yīng)留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

心理健康教育的考核工作比較難，幾乎所有的高校都沒有為此建立獨立的工作績效考核評價細則，學校往往會因為發(fā)生學生重大惡性心理事件而全盤否認心理健康教育工作者的成績。這些事件的發(fā)生讓心理健康教育工作者得不到認可，對工作效率有很大的影響。因此，高校需要改變心理健康教育重結(jié)果的錯誤慣性思維方式，建立以過程評價為主的考核機制，應(yīng)強化管理激勵與考核評估制度。首先，學校內(nèi)部要建立針對各項心理健康教育工作及教師的考評指標體系和評估制度。學校心理健康教育專業(yè)部門要明確各個崗位及負責教師的職責權(quán)限和考評制度，各負責教師要在年初做好工作計劃并穩(wěn)定有序地開展工作，管理者要監(jiān)督工作的開展情況并按照既定制度開展評估工作，而決不是用 “針對學校所有員工的年終考核表”來評定各位心理健康教育教師的工作。其次，各項評估指標的制定要遵循具體和可量化的原則，使評估工作具有可操作性和科學性。第三，學校要多關(guān)心心理健康教育工作者的職稱評定、職級提升、工資待遇等，在這些方面制定一些專門的政策。只有全面理順考核體系，制定合理的政策，才能保障心理健康教育工作者的工作成效，才能進一步提高工作積極性。

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篇（10）

我國的中學教育，在制度上都存在諸多的問題。尤其是忽視學生的心理健康教育，而過多的重視應(yīng)試教育，這一問題嚴重影響著我國青少年的健康成長。因而，我國不斷的對中學課程進行改革，逐漸的重視學生心理健康教育?；谕晟频男睦斫逃恼n程建設(shè)，在心理教育上，對學生思想和行為進行指導(dǎo)，一培養(yǎng)學生健康的人生觀和價值觀。

一、高中心理健康教育課程建設(shè)的問題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進行系統(tǒng)化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個性發(fā)展的特殊時期，其性格和情緒具有不穩(wěn)定性，因而，對于學生的心理健康教育，要基于學生的生活和學習，作為日常教學工作來抓。教師在心理教育中，起到重要的指導(dǎo)作用，尤其是班主任工作，對學生的日常行為和思想，進行有效的指導(dǎo)。因此，基于課程觀念的不完善，當前的心理健康教育過于課程化，缺乏教學模式的靈活性。學生的心理健康教育相對形式化，教學活動過于僵化。

2.心理教育教材不完善。當前的心理健康教材五花八門，在內(nèi)容設(shè)置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學生人生觀和價值觀的教育，而忽視了高中生本質(zhì)的心理問題。也就是說，心理健康教材在內(nèi)容設(shè)置上，缺乏學生主體地位的體現(xiàn)，尤其是學生情操、性格等方面，學生的心理健康問題，未能得到本質(zhì)性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設(shè)，在課程內(nèi)容上與教育目標相脫節(jié)，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設(shè)置不合理，尤其是理論課和活動課的課時比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實踐的聯(lián)合教學，尤其是基于活動課程，諸如體育教學，在教學中滲透心理健康教育。高中的學業(yè)課程量大，在對于心理健康教育的課程設(shè)置上，以選修課程的方式，對心理健康教育課程進行教學，以至于在實質(zhì)上缺乏有效的課程設(shè)置。同時，純粹的理論教學，使得教學活動缺乏實踐性，尤其是基于活動課程，對學生進行心理輔導(dǎo)。并且，心理健康教學忽視了學生的主體地位，學生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態(tài)，以至于教學效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

1.心理健康教育課程建設(shè)的原則。

(1)學生為主、教師為輔。在課程設(shè)計上，要以學生為主體，基于教師的指導(dǎo)教育，實現(xiàn)學生心理健康教育?；趯W生的個性發(fā)展特點，對學生的情感和人格，進行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價值觀的課程設(shè)計。

(2)基于有效的情境教學。心理健康教育是一種教學活動，學生在學習的過程中，需要基于有效的情境，進而到達心理教育的目的。尤其是設(shè)定不同的教學環(huán)境，將學生的心理問題放置于教學活動中，學生切身體驗和感受到心理因素的存在。同時，基于教學情境的構(gòu)建，豐富了傳統(tǒng)的心理課程，是優(yōu)化課程建設(shè)的重要舉措。

(3)活動教學。心理健康教育具有一個漫長的過程，其在課程建設(shè)要基于學生的心理現(xiàn)狀，予以課時上的有效調(diào)整。尤其是以活動教學為主，對學生在活動中進行心理健康教育。而且，以活動為主體的心理教學，學生可以全身心的投入，有助于良好教學效果的實現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程建設(shè)的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認識。心理健康教育是體驗性的課程，其在教學過程中注重學生切身體驗。因而，在課程建設(shè)中，以學生為主體，基于學生的個性發(fā)展特點，對學生的心理問題進行有效地引導(dǎo)。同時，將心理健康教育作為一門體驗式的課程，注重學生的內(nèi)心因素，基于有效的活動教學，讓學生的心理在活動中，進行釋放和交流。并且，在課程建設(shè)中，關(guān)于學生的學習和生活，進行健康教育的重要方面，基于實際的生活行為和思想，開展課程建設(shè)。

(2)完善心理教材，尤其是教材內(nèi)容的實用性。心理健康教育的出發(fā)點，在于學生心理的教育。因而，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，以學生的實際心理問題為核心，構(gòu)建教材的內(nèi)容。尤其是關(guān)于情感和人才等方面的心理因素，應(yīng)該更多地體現(xiàn)于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價值觀的內(nèi)容，可以適當?shù)南鳒p。

(3)完善課程設(shè)計。心理健康教育注重實踐教學的開展，因而在實際的課程設(shè)計中，要規(guī)劃好理論課程與活動課程的課時比重，尤其是基于活動課程的教學開展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)的教學模式已逐漸的被現(xiàn)代的教學形式所取代。尤其是現(xiàn)在的教學越來越重視學生的身心的健康發(fā)展，而有效心理健康教育，有助于學生健康的心理發(fā)展。

參考文獻：

[1]方雙虎.學校心理教育課程設(shè)置的困境與出路[J].中國教育學刊.2007(08).