序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)客教育內(nèi)涵范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育形式和教育觀念，在高校中廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必成為社會發(fā)展的一個(gè)主流。那么究竟什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？有很多人理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，鑒于此，筆者對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的科學(xué)內(nèi)涵及開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要意義進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)新型復(fù)合型人才。目前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)界大致有這樣三種理解：

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育（Innovation Education）從不同的角度分析會有不同的解釋，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對自己的能力自信，行動上獨(dú)立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動機(jī)水平高，善于自我激勵(lì)，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點(diǎn)來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等[1]。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來社會需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是隨知識經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格[3]。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）是以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，具備開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，不斷提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育模式。它是使人的素質(zhì)不斷提高以及深化的終身教育，不止是一種專業(yè)技能教育。創(chuàng)業(yè)教育核心是創(chuàng)新教育，它以弘揚(yáng)人的主體精神、發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、推進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。從廣義上理解，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓精神的個(gè)人。從狹義上理解，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)、技能的教育活動，也就是培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會生存和發(fā)展，提高自身能力，以及自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要、從而拓寬學(xué)生就業(yè)門路并構(gòu)建國家創(chuàng)新體系長遠(yuǎn)大計(jì)。

3.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有著非常密切的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育不但需要?jiǎng)?chuàng)新教育的方法和思想，同樣還需要?jiǎng)?chuàng)新教育所獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育目的并不是單純的獲得新思維、新方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用新思維、新方法將掌握的知識付諸于實(shí)踐的能力。創(chuàng)新教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但是不迷信權(quán)威、尊重實(shí)際但并不拘泥于實(shí)際的精神，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。它的基本特征表現(xiàn)為創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。

二、高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要意義

1.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育符合市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求

人才的培養(yǎng)是為社會主義市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，必然要符合市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求，競爭是市場經(jīng)濟(jì)有效性的最根本保證。市場機(jī)制正是通過優(yōu)勝劣汰的競爭，提高人才素質(zhì)、改善人力資源管理、積極創(chuàng)新，從而達(dá)到提高效率，優(yōu)化資源配置的結(jié)果。日趨激烈的市場競爭和越來越快的社會發(fā)展，對人才的技能標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，只有不斷的努力創(chuàng)新才能在競爭中處于優(yōu)勢地位，才能夠提升競爭力，才能夠有所作為和有所成就。

2.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠有效緩解就業(yè)壓力

隨著創(chuàng)紀(jì)錄的699萬高校畢業(yè)生走向就業(yè)市場，加上往年尚未找到工作的求職者繼續(xù)在就業(yè)路上一起“擠”行，2013年的就業(yè)形勢因此顯得更為嚴(yán)峻！2013年也被稱為史上“最難就業(yè)季”！當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力突出，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，特別是經(jīng)過十多年的人才集聚讓計(jì)算機(jī)教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進(jìn)入人才飽和甚至過剩期，由此也造成了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生困難的局面，IT業(yè)的發(fā)展也進(jìn)一步凸顯了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。在這種背景下，大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有迫切的時(shí)代意義，大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的重要途徑，是真正解決高職計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實(shí)踐活動，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新本身就是就業(yè)，是就業(yè)的高級階段。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵在于能夠開拓創(chuàng)新。開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是要讓學(xué)生更加全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的作用與價(jià)值，拓寬就業(yè)視野，確立多元的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新就業(yè)觀，逐步具備開創(chuàng)事業(yè)的素質(zhì)、知識和能力，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。這也是有效緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的根本選擇。

3.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠有效提升我校競爭力

高職院校已初步開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項(xiàng)目，也取得了一些成績，但還存在許多不足，從高職計(jì)算機(jī)專業(yè)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)主要以講座形式教學(xué)、以學(xué)生賽事和活動為中心、以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為平臺的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，大部分學(xué)校尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或開設(shè)的課程僅是孤立的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)零散破碎的特征，缺乏完善的課程教育體系。高職大學(xué)生組織成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、工作室、社團(tuán)等，缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目零散，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)缺乏，很少把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不統(tǒng)一、不系統(tǒng)，師資力量薄弱，缺少專職任課老師，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中的研究，對高職進(jìn)一步發(fā)展和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果具有重要的意義。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的建立能夠有效提升我校在高職院校中的競爭力。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)時(shí)代精神，適應(yīng)社會發(fā)展需要，適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是對素質(zhì)教育具體的、真實(shí)的、有針對性的、可操作實(shí)施的新指認(rèn)，它要求高職從教育理念層面上，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生普遍樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，從知識技能教育層面，幫助學(xué)生掌握進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能和方法，在實(shí)施層面上，必須與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，建立從理論到實(shí)務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育體系，開展生動活潑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]游永恒.創(chuàng)新教育的基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2000（3）.

[2]張立昌.創(chuàng)新.教育創(chuàng)新.創(chuàng)新教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（4）.

篇（2）

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵決定著實(shí)踐教學(xué)的目的和路徑，廓清思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是有效開展實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識前提。長期以來，我們總是把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)等同于一般專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)意義上的范疇，認(rèn)為大學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會的活動才是實(shí)踐活動。很顯然，這種認(rèn)識在理論上外延過窄，一定程度上影響和束縛了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。事實(shí)上，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)指的是一種實(shí)施教學(xué)的理念和原則，是把教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)含“社會實(shí)踐大課堂”的理論問題通過各種實(shí)踐活動形式來進(jìn)行理論分析和論證，引導(dǎo)學(xué)生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗(yàn)相結(jié)合，將理論內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要和行為動機(jī)，并將其內(nèi)化為自己穩(wěn)定的心理品質(zhì)的一種教學(xué)過程和教學(xué)活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范疇，主要不是教學(xué)場所是否在社會，而是教學(xué)內(nèi)容是否在社會，即是否富含“社會實(shí)踐性內(nèi)涵”。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會實(shí)踐問題”的教學(xué)，它可以采用多樣化的形式和方法，既可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，是一種堅(jiān)定大學(xué)生理想信念的理論知識應(yīng)用和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定，主要源于以下三個(gè)方面的思考：

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐觀的本質(zhì)體現(xiàn)

實(shí)踐觀點(diǎn)是首要的基本的觀點(diǎn)。認(rèn)為“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[2]。就廣義的實(shí)踐觀來說，主觀見之于客觀的一切活動都可以看作是實(shí)踐活動。的理論來源是實(shí)踐，的理論指向也是實(shí)踐，其根本的價(jià)值目標(biāo)就是通過科學(xué)地認(rèn)識世界和改造世界的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)人類的解放和人的全面發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)的核心內(nèi)容就是理論，其實(shí)踐教學(xué)就是主觀見之于客觀的教學(xué)活動的總和，就是在解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會實(shí)踐問題”中，揭示課程體系所反映和提煉的理論與實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的參與意識，使他們通過實(shí)踐感受和切身體驗(yàn)，對社會現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生理性認(rèn)識，進(jìn)一步印證和理解理論，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)全面建成小康社會、加快推進(jìn)中國特色社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的自覺性。

2.政治理論課實(shí)踐教學(xué)是認(rèn)識論的必然要求

思想政治理論課有其特殊的課程性質(zhì)，它既是理論課又是思想政治課，是理論性和政治性、科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。由此可見，思想政治理論課程教學(xué)除了要求教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和理論的深刻性外，還承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的重大任務(wù)，也就是要解決好大學(xué)生“理想信念”、“精神思想”的問題，實(shí)現(xiàn)理論“內(nèi)化于心、外化于行”的問題。因此，大學(xué)生接受思想政治理論課教學(xué)的過程其實(shí)是一種認(rèn)知過程，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到能動地改造客觀世界的辯證過程，這個(gè)過程也是在實(shí)踐中發(fā)展認(rèn)識、深化認(rèn)識的過程，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“外部輸入—內(nèi)部生成—外部踐行”一體化內(nèi)涵的過程。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從根本上說，思想政治理論教育雖然是一種理論教育，但它的價(jià)值卻體現(xiàn)為一種實(shí)踐教育。

3.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的

在當(dāng)今時(shí)代，人才資源是最重要的資源，而人才素質(zhì)的構(gòu)成中，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是最為核心的要素，高校教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)對此發(fā)揮著積極的作用。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以理論知識為依托，在內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動中，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，把理論與實(shí)際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密結(jié)合起來的一種寓教于行的教學(xué)活動，實(shí)踐教學(xué)傳遞給大學(xué)生的不僅是知識性的因素，更多的是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而形成和發(fā)展創(chuàng)新的意識和能力；學(xué)會利用立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際問題，從而提高分析鑒別和創(chuàng)造的能力。

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動，實(shí)踐是這一教學(xué)活動的根本特性，大學(xué)生是實(shí)踐的主體，社會是實(shí)踐的對象，思想政治教育性是實(shí)踐的目的所在。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解與把握，決定了實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐形式的選擇性。思想理論課實(shí)踐教學(xué)作為解析“教學(xué)內(nèi)容中的社會實(shí)踐問題”的教學(xué)，開展什么內(nèi)容的社會實(shí)踐、以什么形式開展社會實(shí)踐，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是它是否以廣闊的實(shí)踐生活為背景，是否達(dá)到了思想政治教育的目的性。因此，一切大學(xué)生可以廣泛參與的、有助于提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)納入到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中去。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)開展的空間地點(diǎn)、采取的形式和手段等不同，我們可以將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式區(qū)分為“課堂實(shí)踐、校內(nèi)課外實(shí)踐和校外社會實(shí)踐”三個(gè)層次。

1.課堂實(shí)踐

從本質(zhì)上說，課堂實(shí)踐是思想政治理論課最適合的實(shí)踐教學(xué)形式。它以課堂教學(xué)的時(shí)間、空間為基礎(chǔ)，時(shí)空選擇上具有靈活性；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容又能與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，把內(nèi)含“社會實(shí)踐大課堂”的教學(xué)內(nèi)容通過各種大學(xué)生主動參與的方式，進(jìn)行理論分析和論證；教員又可以及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容向精神信仰與追求的轉(zhuǎn)化。

2.校內(nèi)課外實(shí)踐

這是實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)層次。校內(nèi)課外實(shí)踐應(yīng)該是與課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，圍繞思想政治教育主題開展的，否則就不能納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式的范圍。[3]它主要是借助于校園環(huán)境這一優(yōu)化載體，充分利用大學(xué)生日常生活本身存在的形式，比如校園文化、組織管理、人格影響等，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力，引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范、養(yǎng)成良好的思想品德和作風(fēng)、培育創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。校內(nèi)課外實(shí)踐相對于課堂實(shí)踐，它的實(shí)踐范圍更廣一些，可選擇利用的實(shí)踐資源也更豐富一些，大學(xué)生實(shí)踐的手段也可以有更大的選擇。這也是適應(yīng)社會變化、滿足大學(xué)生多方面發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)要求。

3.校外社會實(shí)踐

這是最基本的實(shí)踐教學(xué)形式，也是最為大家所認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)形式。參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的大學(xué)生離開課堂，走出校門，直接面對社會，充分調(diào)動自身的綜合能力和素質(zhì)，開展各種實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性的活動，用以體驗(yàn)或感悟社會生活，印證思想政治理論課知識的科學(xué)性、正確性。按大學(xué)生自身的參與度，校外社會實(shí)踐可以分為類似參觀訪問的認(rèn)知感受型實(shí)踐教學(xué)、協(xié)助其他部門組織的主題活動等參與體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)、社會服務(wù)和公益勞動等性質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用型實(shí)踐教學(xué)，各類實(shí)踐教學(xué)形式都無一例外地具有直接性、生動性、參與性，因而能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

總之，從類型結(jié)構(gòu)來看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系由“課堂實(shí)踐、校內(nèi)課外實(shí)踐和校外社會實(shí)踐”三個(gè)各具特定結(jié)構(gòu)和功能的子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，課堂實(shí)踐方便大學(xué)生參與，校內(nèi)課外實(shí)踐使大學(xué)生浸潤成長，校外社會實(shí)踐貼近社會生活，三者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成系統(tǒng)運(yùn)行的合力，共同構(gòu)成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的大系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教育教學(xué)效果。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是具有明確教育目的和目標(biāo)的教學(xué)活動，為了保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)，必須從多環(huán)節(jié)入手來組織和開展實(shí)踐教學(xué)。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動，它有著自身的教學(xué)目的和目標(biāo)要求，作為教學(xué)活動，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置是核心。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考慮和設(shè)計(jì)，要求貼近社會現(xiàn)實(shí)，貼近大學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說，可以包括以下兩大類：一是緊緊圍繞課程理論教學(xué)內(nèi)容來確定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來充分剖析理論內(nèi)容、加深內(nèi)容理解，提高運(yùn)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論和實(shí)際的結(jié)合，這是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主體。二是對課程內(nèi)容加以拓展和深化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。與時(shí)俱進(jìn)是的理論品質(zhì)，隨著社會的發(fā)展和變化，思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等都隨之不斷發(fā)展變化，實(shí)踐教學(xué)就必須在保持原有的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，拓展新的空間，增添新的內(nèi)容，用以拓展大學(xué)生的知識面、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這兩類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，其目的就是使大學(xué)生在不斷變化發(fā)展的社會實(shí)踐中，更好地理解和掌握理論體系和精神實(shí)質(zhì)。

2.創(chuàng)造豐富多彩的課堂實(shí)踐教學(xué)方法

長期以來，課堂實(shí)踐教學(xué)一直被思想政治理論課教師忽視，原因是這種教學(xué)方式不能提供給大學(xué)生一種直觀的、身臨其境的感覺，有課堂理論教學(xué)之嫌。其實(shí)，根據(jù)對操作難易程度、大學(xué)生參與度大小、實(shí)效性強(qiáng)弱等多重因素的綜合權(quán)衡，課堂實(shí)踐教學(xué)形式是最為便捷和適宜的，只要我們能模擬或創(chuàng)造一種直觀的、再現(xiàn)真實(shí)場景等生動活潑的教學(xué)情境，同樣能極大地提升課堂教學(xué)活動的實(shí)效性。這種課堂實(shí)踐教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)最基本、最常用的也是必須堅(jiān)持完善的一些形式，也包括一些探索與創(chuàng)新的形式，比如問題解析式、調(diào)查研究型等教學(xué)方式。

3.重視校園文化建設(shè)

校園文化是一所學(xué)校精神、傳統(tǒng)和作風(fēng)的綜合體現(xiàn)，是一種育人的環(huán)境和氛圍，也是拓展大學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐平臺。因此，我們要加強(qiáng)重視校園文化建設(shè)。一是要積極打造校園文化，發(fā)揮校園文化隱性的育人功能。校園文化是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是在學(xué)校這一特定的文化環(huán)境中，由廣大師生在教學(xué)過程中所創(chuàng)造的精神財(cái)富以及承載著這些精神財(cái)富的物化的文化財(cái)富。[4]我們要充分挖掘大學(xué)精神、大學(xué)的歷史文化傳承，要善于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日、重大事件和開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動，塑造良好的校園文化，使大學(xué)生總是身處豐富文化內(nèi)涵的氛圍中，修身養(yǎng)性、陶冶情操。二是要積極開展讀書活動、社團(tuán)活動等寓教于樂的教學(xué)形式，發(fā)揮大學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。校園實(shí)踐活動是課堂教育教學(xué)的延伸，在校園文化建設(shè)實(shí)踐中使大學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.建立相對穩(wěn)定的社會實(shí)踐基地

實(shí)踐基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的硬件條件，思想政治理論課只有以實(shí)踐教學(xué)基地作為依托，才能從機(jī)制上保證實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。因此，各高校應(yīng)從本地本校的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校所在地大社區(qū)的作用，爭取黨政各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和社會有關(guān)方面的支持，建立多種形式的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外綜合實(shí)踐教學(xué)基地，遵循“慎重選擇、重在建設(shè)”的原則，積極開展互利共贏的活動，從而保證基地的穩(wěn)定性和實(shí)踐教學(xué)的持久性。

5.合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的綜合評價(jià)體系

為了不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，就必須注意總結(jié)考核，以完善這種教學(xué)方式。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核評定有其特殊性，大學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合能力的提升不能用簡單的數(shù)量指標(biāo)予以認(rèn)定，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系時(shí)，必須注意整體性和方向性。一方面可以通過社會實(shí)踐參加時(shí)數(shù)、出勤狀況等硬性指標(biāo)來量化，另一方面又要把握思想政治理論課程性質(zhì)，通過對大學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性、觀察社會的視角、對社會熱點(diǎn)問題的傾向等方面，進(jìn)行長時(shí)間的綜合考察，以鑒定大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和認(rèn)識能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部思想政治工作司.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978—2008）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：419.

篇（3）

中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0022-03

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃在2015年被首次寫入政府工作報(bào)告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，在該計(jì)劃中最受關(guān)注領(lǐng)域被認(rèn)為是教育。在我國教育改革發(fā)展的大趨勢下，創(chuàng)客教育作為一種新的教育形態(tài)，開始受到越來越多的關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃為創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了一個(gè)新的機(jī)遇。創(chuàng)客教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的有力推動下，取得了豐碩的發(fā)展成果。當(dāng)然，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因?yàn)閯?chuàng)客教育需要將自身的特征與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，在此基礎(chǔ)上積極尋求新形勢下的新方式、新途徑，從而促進(jìn)我國創(chuàng)客教育的發(fā)展。

創(chuàng)客型教師作為創(chuàng)客教育的重要組成部分，對創(chuàng)客教育在新形勢下的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，必須對創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展加大重視力度，努力探尋創(chuàng)客型教師培養(yǎng)的新模式與新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的創(chuàng)客型教師，以促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步推動我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)。

2 創(chuàng)客教育及創(chuàng)客型教師

創(chuàng)客教育 由于創(chuàng)客教育在我國屬于新生事物，發(fā)展起步較晚，因此目前關(guān)于創(chuàng)課教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)官方統(tǒng)一的界定。祝智庭教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[1]。楊現(xiàn)民教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[2]。

從以上專家給出的解釋，可以看出創(chuàng)客教育是把創(chuàng)客精神融入教育領(lǐng)域并服務(wù)于教學(xué)的一種新型教育形態(tài)。

創(chuàng)客型教師 創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開優(yōu)秀的創(chuàng)客型師資隊(duì)伍，創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)客教育發(fā)展的重要組成部分。

1）創(chuàng)客型教師的內(nèi)涵。王懷宇等專家認(rèn)為，創(chuàng)客型師資是指服務(wù)于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師[3]。雖然關(guān)于創(chuàng)客型教師還沒有一個(gè)官方的統(tǒng)一界定，從以上專家解釋不難看出，創(chuàng)客型教師必須是具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠開展日常的創(chuàng)客課程，并能在課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。

2）創(chuàng)客型教師的特征。作為創(chuàng)客型教師，他們的職責(zé)是負(fù)責(zé)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以這就要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。經(jīng)過仔細(xì)地分析與歸納，筆者認(rèn)為創(chuàng)客型教師應(yīng)具備以下特征。

①具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識是創(chuàng)客型教師必須具備的首要特征，因?yàn)橐庾R是行動的前提，沒有創(chuàng)新的意識就不可能有創(chuàng)新的行為。要不滿足于已有現(xiàn)狀，對未知的東西具有強(qiáng)烈的求知欲，在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，努力尋找問題解決的答案，并在這個(gè)過程中努力展現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新性。

②具有淵博的知識儲備。作為創(chuàng)客型教師，不僅要全面掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備廣博淵深的社會科學(xué)、邊緣學(xué)科等其他學(xué)科的知識，并且要不斷建構(gòu)多元合理的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展的創(chuàng)客教育教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。

③具有創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是創(chuàng)客教師創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，教師要勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生通過實(shí)踐去驗(yàn)證理論的準(zhǔn)確性。只有這樣，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地去解決問題，才能進(jìn)一步將具有創(chuàng)新性的意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

④具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新速度的不斷加快，需要教師自覺主動地去學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)展前沿，不斷學(xué)習(xí)吸收新鮮事物，不斷擴(kuò)充自己的知識儲備。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要明白自己既是教學(xué)者，也是新知識的學(xué)習(xí)者。

⑤具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。作為創(chuàng)客型教師，本職工作還是教學(xué)，擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力是創(chuàng)客教師工作的根本。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體、自己為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，并將這種創(chuàng)造能力發(fā)揮出來，為今后學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

伴隨著創(chuàng)客教育如火如荼地發(fā)展，我國許多學(xué)校的創(chuàng)客型教師的專業(yè)能力有了顯著提升。但是還有很多不足，還很難滿足現(xiàn)有的創(chuàng)客教育發(fā)展需要。經(jīng)過分析歸納，可以發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展主要面臨以下問題。

教師缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識在創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用，這是教師勝任創(chuàng)客教學(xué)工作的前提。教師如果沒有這種創(chuàng)新意識，就很難在日常的教學(xué)活動中采用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法培養(yǎng)和教育學(xué)生[4]。然而，現(xiàn)實(shí)情況是在許多學(xué)校的創(chuàng)客型教師缺乏創(chuàng)新意識，還沒有完全從傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來，沒有樹立起與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，失去創(chuàng)客教育的意義。

篇（4）

education)

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和概念，學(xué)者們給出了各自的解讀，楊剛現(xiàn)等認(rèn)為“創(chuàng)客教育是秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)’教育理念，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的新型教育模式”[4]；鄭燕林等認(rèn)為“創(chuàng)客教育是展示人類的發(fā)展及開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的平臺，為所有學(xué)生提供合適展示創(chuàng)造力的環(huán)境、資源和機(jī)會”[5]；祝智庭等認(rèn)為創(chuàng)客教育從廣義上應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。“創(chuàng)客教育”的第一種理解是解決如何培養(yǎng)創(chuàng)客人才；第二種理解是“創(chuàng)客式”教育，旨在運(yùn)用創(chuàng)客的理念與方式改造教育，本文認(rèn)為“以創(chuàng)新教育、從做中學(xué)、快樂教育為指導(dǎo)理念，以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作去發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解答等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)的一種教育形態(tài)”[6]。

3 國內(nèi)外創(chuàng)客教育現(xiàn)狀(The status quo of domestic

and foreign maker education)

創(chuàng)客在美國的各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)校、機(jī)構(gòu)隨處可見。創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展,也使得各大高校相繼關(guān)注。美國麻省理工學(xué)院的Fab Lab創(chuàng)客空間是全球著名的高校創(chuàng)客空間之一。它的一門“如何能夠創(chuàng)造任何東西”的課程受能使完全沒有技術(shù)背景的學(xué)生,制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學(xué)主要通過進(jìn)行創(chuàng)客馬拉松競賽等活動來開展創(chuàng)客教育實(shí)踐[8]。該校的創(chuàng)業(yè)能力中心、與學(xué)生組織了36小時(shí)無間斷的編程馬拉松活動[4]。

我國開展創(chuàng)客教育的時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統(tǒng)教育教授給學(xué)生關(guān)于各個(gè)學(xué)科的知識，但缺乏將理論知識變?yōu)閷?shí)踐的過程，相比于國外來說，尤其是美國，我國的創(chuàng)客教育是落后的，且在高職院校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式[5]。

4 高職采用創(chuàng)客教育模式對人才培養(yǎng)的意義(The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges)

創(chuàng)客運(yùn)動如火如荼，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐路徑。創(chuàng)客教育以獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，實(shí)現(xiàn)了尖端化技術(shù)人才的發(fā)展，高職院校研究創(chuàng)客教育模式有十分重要的意義：能有效地解放高職學(xué)生的思維、提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力；轉(zhuǎn)變高職教育的知識體系為應(yīng)用能力；采有創(chuàng)客教育模式能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化，為我國成為創(chuàng)新型國家提供大量的人才基礎(chǔ)。

5 高職創(chuàng)客教育的構(gòu)成要素研究(Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges)

(1)創(chuàng)設(shè)無處不在的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育環(huán)境——眾創(chuàng)空間

根據(jù)科技部印發(fā)的《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》可知“眾創(chuàng)空間是為早期創(chuàng)業(yè)者提供低成本的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，與科技企業(yè)孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等共同組成創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，通過線上與線下相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，以專業(yè)化服務(wù)推動創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新業(yè)態(tài)[9]，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖1 眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)模式圖

Fig.1 Maker space structure

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場所，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，創(chuàng)建線下、線上一體化的創(chuàng)客空間。高職院校應(yīng)利用線下空間為學(xué)習(xí)者在專家、老師的指導(dǎo)下，利用硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等，獲得面對面地同步討論面會；利用線上空間為學(xué)習(xí)者提供資源共享、布置任務(wù)、課題、小組分工、進(jìn)展匯報(bào)和異步討論，提供創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動如競賽和沙龍等。

(2)以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高職創(chuàng)客教育課程研發(fā)

①創(chuàng)課的主要特征

創(chuàng)客教育包含了“從做中學(xué)”,更融合了“從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的理念。因此,高職創(chuàng)客教育課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)知識分享、集體智慧、協(xié)作完成創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)課的主要特點(diǎn)如表1所示的。

表1 創(chuàng)課主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 課程目標(biāo)定位 創(chuàng)課內(nèi)容組織 創(chuàng)課評價(jià)方式 創(chuàng)課實(shí)施方式

創(chuàng)客課程 培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造力，有利于其它要素的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 多學(xué)科、交叉結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)問題為主、主題、項(xiàng)目活動等架構(gòu)整個(gè)課程體系 采用成果評價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)同伴評價(jià)、過程與結(jié)果相結(jié)合 由多個(gè)學(xué)科教師組成授課團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，采用探究式、問題導(dǎo)向式、項(xiàng)目式等方式實(shí)施課程

 

②創(chuàng)課的設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)課設(shè)計(jì)理念應(yīng)遵循“項(xiàng)目化、模塊化、趣味化、立體化”設(shè)計(jì)原則。“項(xiàng)目化”是指學(xué)習(xí)者通過完成具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項(xiàng)目來達(dá)成課程目標(biāo)；“模塊化”是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)感興趣的模塊，學(xué)習(xí)模塊間相互開放性、模塊主題相通，學(xué)習(xí)者能利用模塊間的關(guān)聯(lián)提升學(xué)習(xí)者的能力；“趣味化”是指學(xué)習(xí)者采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過興趣導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)課設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)上都要以學(xué)習(xí)者為中心，在愉悅中學(xué)習(xí)、提高；“立體化”是指創(chuàng)課融合了多種學(xué)習(xí)理念與多種信息技術(shù)，具備三維立體的視覺效果和使用體驗(yàn)，以提升學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)造力為核心目標(biāo)的全新課程形態(tài)，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課程教學(xué)等方面都應(yīng)立體化的形式體現(xiàn)。

③創(chuàng)課的研發(fā)框架

創(chuàng)課開發(fā)應(yīng)以陶行知先生的“教學(xué)做合一”、杜威的“做中學(xué)”、美國專家?guī)觳?ldquo;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、西蒙·派珀特教授的“構(gòu)造主義”理論為依據(jù)，構(gòu)建融合“學(xué)”“做”“創(chuàng)”三種行為活動的混合式教學(xué)形式，從創(chuàng)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價(jià)機(jī)制等方面對綜合素質(zhì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，具體研發(fā)框架如圖2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖2 創(chuàng)課開發(fā)的框架圖

Fig.2 Maker course development frame

(3)創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的知識體系，作為創(chuàng)客教育的教師，應(yīng)具備跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)的專業(yè)人才，目前高等職業(yè)院校已有的師資隊(duì)伍難以滿足創(chuàng)客教育的需要，創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)教師的區(qū)別如表2所示。

表2 創(chuàng)客教育教師與傳統(tǒng)教育教師對比表

Tab.2 Maker education teacher versus traditional

education teacher

素養(yǎng) 理念 技能 角色

創(chuàng)客教育

教師 能以學(xué)生為中心，具有構(gòu)建主義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，具有批判性、創(chuàng)新性、探究式的思維方式 跨學(xué)科能力、信息技術(shù)能力、操作制造工具操作的能力、課程資源建設(shè)能力 引導(dǎo)者、聯(lián)系人、激勵(lì)者、良師益友、合作者、設(shè)計(jì)者、組織者、變革者、探究者

傳統(tǒng)教育

教師 以教師為中心、說教式、行為主義、分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、灌輸式、認(rèn)識主義 教學(xué)能力、科研能力 傳道、授業(yè)、解惑；

家長、導(dǎo)師、專家、權(quán)威

 

(4)構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本文研究的“基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式”，是指利用現(xiàn)代信息化資源，結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，為達(dá)到一定的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)。具體如圖2所示。整個(gè)模式分為前期分析確定、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程、評價(jià)總結(jié)四個(gè)階段。“前期分析確定”首先是創(chuàng)客學(xué)習(xí)者分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題是否與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有關(guān)，決定創(chuàng)客學(xué)習(xí)者采用何種學(xué)習(xí)模式， 然后，高職學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格在創(chuàng)客空間里對學(xué)習(xí)方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據(jù)學(xué)生的需求確定其學(xué)習(xí)路線、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖3 創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式圖

Fig.3 Maker learning model

6 結(jié)論(Conclusion)

創(chuàng)客教育以獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐路徑，高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化發(fā)展的今天，創(chuàng)客教育因其新穎性、突出創(chuàng)新創(chuàng)造的特點(diǎn)，終將是各個(gè)國家、各個(gè)民族發(fā)展的重要舉措，創(chuàng)客教育為高職人才培養(yǎng)提供了一個(gè)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文針對高職院校的狀況分析了創(chuàng)客教育在高職院校實(shí)施的必要性，重點(diǎn)從創(chuàng)客空間、創(chuàng)課課程研發(fā)、創(chuàng)課教師隊(duì)伍、創(chuàng)課學(xué)習(xí)模式四個(gè)方面提出了建解，期望能為中國的創(chuàng)客教育事業(yè)奉獻(xiàn)微薄的力量。

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篇（5）

隨著新教改的全面的推進(jìn)深入，作為提升小學(xué)生創(chuàng)新能力與培育創(chuàng)新意識的優(yōu)良載體的創(chuàng)客教育，已越來越受到各學(xué)校的重視。將創(chuàng)客教育理念同小學(xué)機(jī)器人教學(xué)進(jìn)行深度融合，能提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。通過將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)機(jī)器人課程中，充分利用學(xué)生對機(jī)器人教學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。本文從創(chuàng)客教育的概念、特征及內(nèi)涵入手，通過基于創(chuàng)客教育理念對小學(xué)機(jī)器人教學(xué)進(jìn)行探索研究。

一、創(chuàng)客教育的概念、特征與內(nèi)涵

創(chuàng)客教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)新性的素質(zhì)教育，是“創(chuàng)客文化”與“教育”的有機(jī)結(jié)合，“創(chuàng)客”引申之意是從自己的喜歡愛好出發(fā)將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，故“創(chuàng)客教育”即為源于學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主的具體的完成某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)而獲得知識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力。創(chuàng)客教育的核心理念是體驗(yàn)與實(shí)踐，是一種基于“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，是以“做中學(xué)”為主要的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的教育模式。創(chuàng)客教育宗旨在于創(chuàng)設(shè)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意的環(huán)境，以問題與項(xiàng)目化的方式引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力、參與分享意識、工程思維等創(chuàng)客素養(yǎng)。

二、機(jī)器人教學(xué)

機(jī)器人教學(xué)是指通過對機(jī)器人進(jìn)行組裝、搭建及運(yùn)行從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方式。是多學(xué)科技術(shù)（如：機(jī)械原理技術(shù)、電子傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)）的有機(jī)融合。小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：（1）知識目標(biāo)讓學(xué)生能夠簡單了解一些關(guān)于機(jī)器人軟硬件結(jié)構(gòu)知識；（2）技能目標(biāo)讓學(xué)生在親手拼裝中了解機(jī)器人的程序設(shè)計(jì)與編寫，利于將來可自主開發(fā)不同功能的機(jī)器人；（3）情感目標(biāo)使學(xué)生在機(jī)器人知識的學(xué)習(xí)過程中期望對人工智能產(chǎn)生興趣，認(rèn)識機(jī)器人的不凡作用。機(jī)器人教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的作用。

三、基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)機(jī)器人教學(xué)探究

在機(jī)器人教學(xué)中要重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而“創(chuàng)客教育”便是通過學(xué)生現(xiàn)場實(shí)際操作使學(xué)生產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，所以在小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中，采用該種基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是兩者間沒有真正的融合，同時(shí)也沒有融合的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢赃M(jìn)行借鑒，因而需要對此進(jìn)行探索研究?；趧?chuàng)客教育理念的小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式需要將創(chuàng)客教育這一先進(jìn)的教育理念有機(jī)融合到機(jī)器人教學(xué)的各個(gè)階段中。

（一）知識儲備階段強(qiáng)調(diào)講授

知識儲備階段是基礎(chǔ)階段，學(xué)生只有具備一定數(shù)量的知識儲備后才能在模仿活動中進(jìn)行有根有據(jù)的模仿，進(jìn)而在原有知識的基礎(chǔ)上合理的進(jìn)行創(chuàng)造。所以在知識儲備階段必須重視教師的講授。教師需要把基于創(chuàng)客教育理念引入課堂并采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠掌握所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)機(jī)器人知識，從而為后續(xù)階段的活動奠定良好基礎(chǔ)。

（二）模仿階段注重學(xué)生協(xié)作

模仿階段在整個(gè)小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動中起承前啟后的作用，在這個(gè)階段中教師需讓小學(xué)生了解機(jī)器人教學(xué)的必要的要求（例如：器件連接、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑），在學(xué)生了解了機(jī)器人教學(xué)要求后，然后教師操作讓學(xué)生仔細(xì)觀看，教師在操作中對小學(xué)生進(jìn)一步講解有關(guān)知識。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的動手能力，在教師操作完成后還需讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作。

（三）創(chuàng)造階段應(yīng)以實(shí)踐為中心

篇（6）

所謂“創(chuàng)客”，是指出于個(gè)人的興趣與愛好，努力學(xué)習(xí)知識，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。“創(chuàng)客”起源于西方的教育領(lǐng)域，如今正飛快走入我國中小學(xué)課堂，有些有條件的學(xué)校也在創(chuàng)建自己的“創(chuàng)客空間”。然而，不少業(yè)內(nèi)從事創(chuàng)客教育的一線教師發(fā)現(xiàn)，目前的創(chuàng)客教育似乎正在走向某種極端：仿佛創(chuàng)客教育就是要依靠改造實(shí)驗(yàn)教室和科技設(shè)備來實(shí)現(xiàn)，要搞好創(chuàng)客教育，教學(xué)環(huán)境就必須足夠“高大上”。“目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育存在很大的誤區(qū)，很多地方教育行政部門以為創(chuàng)客教育一定要跟3D打印、機(jī)器人以及各種高大上的設(shè)備掛鉤，這是很大的誤解?！北本煼洞髮W(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅(jiān)曾表示，“創(chuàng)客教育應(yīng)該走出這樣的誤區(qū)，還原其育人的本質(zhì)?！?/p>

一位曾經(jīng)參觀過北京市某學(xué)校創(chuàng)客空間的業(yè)內(nèi)人士一提起該校創(chuàng)客空間的“奢華裝修”就忍不住感慨：“上百萬的項(xiàng)目拿下后，用來引進(jìn)各種高級的設(shè)備，其實(shí)對于學(xué)生來說沒什么用，最后只成了用來參觀的擺設(shè)?！?/p>

不少教師對于創(chuàng)客教育中動輒就要引入高大上設(shè)備的意義也表達(dá)了質(zhì)疑。“就拿3D打印設(shè)備來說吧，不少學(xué)校幾十萬買回來之后就放在角落里存灰，學(xué)生們也就是一時(shí)覺得新鮮，至于這么貴的設(shè)備到底在學(xué)生創(chuàng)客精神的培養(yǎng)上發(fā)揮了多少作用，真是不好說?！币晃粡氖露嗄昕萍冀逃睦蠋熤毖?，“不少學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，成了‘技術(shù)壟斷’，創(chuàng)客教育的路都走歪了?！?/p>

科技教育公司分一杯羹

與紅火的創(chuàng)客教育相呼應(yīng)的是各種科技教育公司如雨后春筍般地涌現(xiàn)，其中有些公司瞅準(zhǔn)了“創(chuàng)客教育”這一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中學(xué)科技教師李巖對此深有體會，在相對集中的一段時(shí)間里，他頻頻收到來自各科技教育公司的推銷電話，“找到我的就有五六家，還有找其他老師的?！边@些公司的目的都是推銷自己公司的“套件”?！皩W(xué)生在動手過程中確實(shí)會用到一定的材料，但公司推銷過來的高級‘套件’，我覺得離學(xué)生所需要的創(chuàng)新性有一定距離，他們的主要目的還是為了盈利?！崩顜r說，甚至?xí)泄局卑椎乇硎荆褂霉咎准?，“會幫您在相關(guān)比賽中取得一些成績?！?創(chuàng)客教育要以培養(yǎng)孩子興趣、引導(dǎo)孩子多元化表現(xiàn)為主。

有人分析稱，企業(yè)提品或服務(wù)，原始出發(fā)點(diǎn)是利潤的最大化，但單獨(dú)提供課程解決方案不容易實(shí)現(xiàn)盈利。火星人俱樂部創(chuàng)始人劉揚(yáng)坦言，課程研發(fā)確實(shí)是一件成本消耗極高的事情?；鹦侨司銟凡坑幸婚T課程研發(fā)的前期投入就花了200萬元。然而課程完成之后，被北京市有些中小學(xué)以每小時(shí)200元的價(jià)格引入課堂，“雖然課程盈利模式可以重復(fù)，但前期的投入過程很漫長，有些公司可能不愿意這樣投入和付出。”因此，部分企業(yè)為追求利潤，將創(chuàng)客教育與設(shè)備配置強(qiáng)行掛鉤，例如將3D打印機(jī)與創(chuàng)客教育直接捆綁起來向?qū)W校推銷，這也造成了目前設(shè)備提供商多，真正有教育內(nèi)涵的產(chǎn)品和服務(wù)卻很少的局面。

創(chuàng)客比賽形成產(chǎn)業(yè)鏈條

隨著創(chuàng)客教育的普及，各類創(chuàng)客比賽也越來越多。各類比賽為孩子們展示自我提供了豐富多樣的平臺，不過在有些比賽中會出現(xiàn)一些科技公司的身影。一位從事校外創(chuàng)客培訓(xùn)的人士透露，科技公司出現(xiàn)在創(chuàng)客比賽現(xiàn)場并非偶然，背后其實(shí)有千絲萬縷的利益糾纏。舉例來說，在由某學(xué)會牽頭組織的創(chuàng)客比賽中，有的科技公司就會主動申請，只要繳納幾百塊錢攤位費(fèi)，就能在比賽現(xiàn)場擺攤打廣告。還有的公司會以主辦方的身份參與比賽，這類公司在向家長推介自己的課程時(shí)，就可以以自己的特殊身份帶給家長們“在我這兒上課的孩子更容易拿獎(jiǎng)”的錯(cuò)覺?！凹议L們都愿意孩子能多得獎(jiǎng)，所以，只要是創(chuàng)客比賽，現(xiàn)在就很有市場?！痹撊耸勘硎尽?/p>

而在李巖看來，獎(jiǎng)項(xiàng)的比拼是創(chuàng)客教育“功利化”的又一表現(xiàn)?！艾F(xiàn)在的比賽不再單純只是孩子們的創(chuàng)意展示，而只是為了多拿獎(jiǎng)?！睘榱俗屪髌纺茉诒荣愔卸嗄锚?jiǎng)，創(chuàng)客比賽比的就不只是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，而是老師和校外科技單位外援的水平?！拔乙膊皇遣幌嘈藕⒆觽兊哪芰?，但是有的小學(xué)生拿出像智能手臂那么復(fù)雜的作品，確實(shí)讓人懷疑?！崩顜r說，比賽獎(jiǎng)項(xiàng)頒給這樣的作品，對于在創(chuàng)客教育中以培養(yǎng)孩子興趣、引導(dǎo)孩子多元化表現(xiàn)為主的學(xué)校來說，在積極性上是一種打擊，“孩子們有時(shí)參加完比賽也會很受挫。”

篇（7）

創(chuàng)客教育是落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要途徑，它會極大推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新科技型人才提供支撐，推動我國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)。它主要面向理工科高校學(xué)生進(jìn)行硬件的開源等高科技活動，將有效促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，極大帶動我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級。在創(chuàng)客運(yùn)動的推動下，學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等系統(tǒng)打造四位一體的眾創(chuàng)空間，把各個(gè)階段的創(chuàng)新教育連接起來，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育、正規(guī)教育和非正規(guī)教育的完美銜接，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)客教育。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及其與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高人才培育質(zhì)量[1]。創(chuàng)新教育是指通過創(chuàng)新機(jī)理學(xué)習(xí)、創(chuàng)新案例分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣為目標(biāo)的教育形式[2]。廣義上創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。狹義上的創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[3]。

在論及創(chuàng)客教育時(shí)，多數(shù)學(xué)者都會和創(chuàng)新教育相混淆，國內(nèi)目前對創(chuàng)客教育沒有統(tǒng)一的說法。筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)都是一樣的，都是為了培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，三者關(guān)系既相互聯(lián)系又有細(xì)微差別。區(qū)別主要表現(xiàn)在面向?qū)ο?、核心?nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、成果標(biāo)的、依托載體等五個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)教育的主體是創(chuàng)客，創(chuàng)客進(jìn)行的科技創(chuàng)新活動如果具有市場價(jià)值就可以面向市場投入生產(chǎn)，這時(shí)創(chuàng)客教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體了。對于三者本來就是非常緊密的聯(lián)系，我國學(xué)者目前比較推崇創(chuàng)客教育，認(rèn)為它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新時(shí)期的具體實(shí)施方式，期望匯聚全社會的力量和資源，大力推進(jìn)創(chuàng)客教育，提升我國科技人才的總體創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的典型案例分析

中國的創(chuàng)客教育自2012年興起，方興未艾。相較于歐美高校，我國高校的創(chuàng)客教育才剛剛起步。創(chuàng)客教育實(shí)施計(jì)劃在國內(nèi)高校成為一股潮流，多數(shù)高校建設(shè)本校的創(chuàng)客空間，吸引各方力量促進(jìn)創(chuàng)客空間的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。目前國內(nèi)高校創(chuàng)客教育做得比較好的是清華大學(xué)、溫州大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)。

（一）清華大學(xué)：構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)客教育機(jī)制

清華大學(xué)的創(chuàng)客教育在國內(nèi)起步較早，當(dāng)前實(shí)踐發(fā)展較好的是創(chuàng)客空間i.Center。它采用多種形式的活動來吸引同學(xué)們加入創(chuàng)客空間，主要包括項(xiàng)目制教學(xué)、課堂引導(dǎo)、創(chuàng)客大賽等，目前形成了較為成熟的創(chuàng)客培養(yǎng)機(jī)制。

1.跨學(xué)科課程

基于創(chuàng)客教育教學(xué)目標(biāo)，我校開展一些跨學(xué)科課程，讓創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)在一個(gè)階段內(nèi)對相關(guān)學(xué)科都有一定了解，鼓勵(lì)跨專業(yè)同學(xué)組隊(duì)，可以充分利用學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢完成項(xiàng)目制作。其次是挖掘具體知識內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)室探究課。再次是針對個(gè)人生涯發(fā)展需求的戰(zhàn)略規(guī)劃課。最后是以產(chǎn)品為主軸的系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)課，同學(xué)們可以跨專業(yè)組成科技實(shí)踐隊(duì)，共同學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)課，獲取相應(yīng)的學(xué)分。

2.實(shí)體設(shè)施建設(shè)

實(shí)體空間是進(jìn)行創(chuàng)客教育的依托，這也是同學(xué)們課下交流、溝通的一個(gè)重要載體。實(shí)體空間主要有創(chuàng)新制造坊、創(chuàng)意空間等。在實(shí)體空間內(nèi)，同學(xué)們可以進(jìn)行一些小型發(fā)明創(chuàng)造，也可以承接學(xué)校導(dǎo)師的一些科技科研項(xiàng)目，訓(xùn)練同學(xué)們的跨學(xué)科思維并增加一些有用的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。其次，還可以在展示演示廳里進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的展示，大家可以進(jìn)行交流和溝通，在整個(gè)過程中持續(xù)不斷地進(jìn)行不同內(nèi)容的碰撞與交融。

3.在線平臺構(gòu)建

清華大學(xué)的創(chuàng)客教育，結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建了比較系統(tǒng)的在線平臺。創(chuàng)客活動管理平臺主要用于管理相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐活動，它可以幫助我們進(jìn)行及時(shí)交流，突破時(shí)間和場地的限制。設(shè)計(jì)者也可在上面自己最新的研究成果，讓大家給出有價(jià)值意見，更加完善自己的項(xiàng)目。

（二）溫州大學(xué)：形成鮮明地域特色的創(chuàng)客教育模式

溫大創(chuàng)客空間以“l(fā)earn by playing，learn by making”為基本理念，以創(chuàng)客教育為核心業(yè)務(wù)，通過各種創(chuàng)客活動促進(jìn)創(chuàng)客之間的相互交流和分享，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的發(fā)展。溫大創(chuàng)客空間不僅對本校生免費(fèi)開放，也向社會上的技術(shù)愛好者敞開大門。[4]

1.依托地域優(yōu)勢，構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)客運(yùn)行機(jī)制

溫州地區(qū)一直被譽(yù)為國內(nèi)創(chuàng)客教育的“根據(jù)地”，在全國創(chuàng)客教育領(lǐng)域具有重要的地位[5]。依托地域優(yōu)勢，在探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“全校層面-專業(yè)層面-試點(diǎn)班層面”逐層遞進(jìn)的、以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系，建立了整合校內(nèi)外資源的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行新機(jī)制[6]。在此基礎(chǔ)上，溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)建眾創(chuàng)空間，開設(shè)創(chuàng)客學(xué)堂、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)面對面三大模塊，有利于推動創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。

2.啟動創(chuàng)客學(xué)堂，打造大學(xué)生創(chuàng)意孵化器

溫州大學(xué)一個(gè)重要的創(chuàng)客教育載體是創(chuàng)客學(xué)堂，它由溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院與源大創(chuàng)業(yè)園共同發(fā)起創(chuàng)辦，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)，為青年大學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展創(chuàng)意的孵化空間，培植一批大學(xué)生創(chuàng)客，助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。其主要運(yùn)行模式是開展一系列的創(chuàng)新?創(chuàng)客?創(chuàng)業(yè)智慧分享沙龍活動。創(chuàng)客學(xué)堂開展創(chuàng)新創(chuàng)客沙龍、尋找身邊的創(chuàng)客、創(chuàng)意制作與分享、創(chuàng)意眾籌等一系列豐富多彩的活動為大學(xué)生創(chuàng)客服務(wù)。

3.宣傳創(chuàng)客文化，烘托校內(nèi)創(chuàng)客氛圍

溫大創(chuàng)客空間，對于剛?cè)腴T的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的入門培訓(xùn)，包括樂高機(jī)器人，arduino、 3DPrinter；舉辦創(chuàng)客分享會，開展創(chuàng)客項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的分享會，交流心得，共同成長；舉辦博士論壇，邀請溫大各種專業(yè)特長的人進(jìn)行開放流，拓展學(xué)生的視界；還與溫州市科協(xié)合作，進(jìn)行創(chuàng)客教育的推廣和普及。

（三）同濟(jì)大學(xué)：打造開放與前沿的創(chuàng)客教育運(yùn)行機(jī)制

同濟(jì)大學(xué)的創(chuàng)客教育在國內(nèi)高校中成績顯著。其“智能車鎖”項(xiàng)目在2014年“中美青年創(chuàng)客大賽”中獲得二等獎(jiǎng)，獲得上海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目一等獎(jiǎng)；還有創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意產(chǎn)品獲得了AVOS黑客馬拉松的一等獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。同濟(jì)大學(xué)的創(chuàng)客教育主要以Fa bLab“_放夜”、“創(chuàng)客馬拉松”等形式展開。

1.實(shí)體空間建設(shè)

FabLabO-Shanghai是建立在開源背景下的中國第一個(gè)開放創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)客空間，它以3D打印技術(shù)等為立足點(diǎn)，主要開展Fablab教育，鼓勵(lì)學(xué)生突破學(xué)科限制，并通過與資本、企業(yè)的合作，探討新時(shí)代產(chǎn)業(yè)鏈的締結(jié)。實(shí)驗(yàn)室配備各種設(shè)備和模型例如3D打印機(jī)、虛擬眼鏡、智能車鎖等，每周六的開放夜都會舉行一系列以“跨學(xué)科、開放設(shè)計(jì)、3D打印、創(chuàng)客創(chuàng)新”等為主題的跨界討論。[7]它向觀眾展示不同系列的入門類、進(jìn)階類工作坊，并鼓勵(lì)有創(chuàng)意的青年觀眾前去參觀。它已成為滬上創(chuàng)客們聚首交流的最活躍平臺之一。

2.成立專業(yè)的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)客文化的推廣和普及不僅要有創(chuàng)客空間作為實(shí)施載體，還要有一群志同道合的興趣團(tuán)隊(duì)?！巴瑵?jì)創(chuàng)客聯(lián)盟”是上海地區(qū)創(chuàng)客的集中地，他們依托同濟(jì)大學(xué)資源優(yōu)勢，借助政府和社會各方的力量，吸引投資人眼光。在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們合作有道，溝通交流順暢，整合市場資源、高校資源、技術(shù)資源、人力資源等為創(chuàng)客的發(fā)展提供平臺。

3.對接國內(nèi)外創(chuàng)客資源

同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)客空間Fablab O Shanghai與國內(nèi)外優(yōu)良產(chǎn)學(xué)資源進(jìn)行廣泛的合作交流。一方面，F(xiàn)ablab與上海新車間一直保持密切聯(lián)系，并不定期邀請其創(chuàng)始人李大維來學(xué)校做演講，一起舉辦包括電子、編程和機(jī)器人等不同主題的研討會和培訓(xùn)班。另一方面，同濟(jì)大學(xué)部分專業(yè)的畢業(yè)生有機(jī)會在美國的眾籌平臺上項(xiàng)目并進(jìn)行相關(guān)籌資，F(xiàn)ablab平臺幫助廣大創(chuàng)客對接資源和市場。

“創(chuàng)客教育”正在為教育的創(chuàng)新發(fā)展開啟“一扇窗”。目前我國的高校創(chuàng)客教育主要通過開設(shè)創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)客大賽，成立創(chuàng)客俱樂部，召開高校創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研討會等方式推動高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。2015 年4 月24 日，由清華眾創(chuàng)空間i.Center牽頭，全國60 余所高校、10 余家企業(yè)共同發(fā)起成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟。[8]創(chuàng)客教育已經(jīng)從區(qū)域向全國輻射開來，創(chuàng)客教育作為一種新興的教育模式正在慢慢改變我國人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)整個(gè)教育體制變革。目前，我國高校只有同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、溫州大學(xué)等高校在這方面做得比較好，部分學(xué)校只是空喊口號，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，好多學(xué)校的創(chuàng)客教育流于形式，并沒有真正發(fā)揮作用。我國學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)客教育的認(rèn)識不夠深入，還需進(jìn)一步系統(tǒng)地進(jìn)行研究，為我國創(chuàng)客發(fā)展提供借鑒和參考。

高校創(chuàng)客教育的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客理念等方面協(xié)同進(jìn)行，途徑可具體到打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間，開發(fā)專門的創(chuàng)客課程，重塑教師角色、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0013-04

一、創(chuàng)客和創(chuàng)客運(yùn)動

1.創(chuàng)客及創(chuàng)客空間的內(nèi)涵

什么是“創(chuàng)客”？不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。李凌等[1]將創(chuàng)客（Maker）定義為“創(chuàng)客是指不以營利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人”。顧學(xué)雍等[2]將創(chuàng)客定義為：“創(chuàng)客是英文Maker（制作者）和Hacker（創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)資源的人）的綜合釋義，是給能夠動手創(chuàng)造軟件或硬件產(chǎn)品的人的一種標(biāo)簽”。并且隨著創(chuàng)客運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客的理念已融入全社會的各行各業(yè)，創(chuàng)客的概念也隨之越來越寬泛。筆者認(rèn)為創(chuàng)客不僅指那些運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造的人，還可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是創(chuàng)客，只要你想成為一名創(chuàng)客。

創(chuàng)客空間（Makerspace）是創(chuàng)客聚集的場所，它主要以社區(qū)線下實(shí)體組織形式來呈現(xiàn)。創(chuàng)客們可以在此分享自己的想法和知識，并同他人進(jìn)行交流互動，最終創(chuàng)客自己或與他人共同協(xié)作完成創(chuàng)作。

2.創(chuàng)客運(yùn)動

（1）創(chuàng)客運(yùn)動的興起

隨著以制造技術(shù)為支撐的3D打印機(jī)、3D掃描、可穿戴設(shè)備、DIY作品、形形的機(jī)器人和各種新奇小設(shè)備等的出現(xiàn)，以及以信息技術(shù)為支撐的開源硬件、開源軟件和社交網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動悄然興起[3]。與此同時(shí)，在政府對創(chuàng)客各方面的支持下，在創(chuàng)客空間急速增加的背景下，在各企業(yè)的支持與贊助下，在創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)客嘉年華、中美創(chuàng)客大賽等的推動下，創(chuàng)客運(yùn)動越來越被人熟知，并快速興起和發(fā)展起來?！皠?chuàng)客運(yùn)動”的快速發(fā)展不僅為人們帶來了高質(zhì)量以及低價(jià)的新科技產(chǎn)品，也深刻地影響了社會的方方面面。

（2）創(chuàng)客運(yùn)動的影響

第一，對國家戰(zhàn)略的影響。

3D打印技術(shù)、3D掃描儀等開源硬件平臺大大降低了科技創(chuàng)新的成本和門檻，發(fā)明創(chuàng)造不再只是科學(xué)家、發(fā)明家的“特權(quán)”，任何人都可以利用這些工具把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)[4]，這無疑促進(jìn)了國家產(chǎn)業(yè)升級；在國家倡導(dǎo)促進(jìn)就業(yè)，大眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)客可以將自己的成品通過眾籌平臺來籌集資金，也可以借助企業(yè)的推力將產(chǎn)品投入市場，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)就業(yè)的目的；并且，很多創(chuàng)客作品具有市場價(jià)值，通過規(guī)?；纳a(chǎn)將會快速推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的增長；創(chuàng)客們隨著創(chuàng)客運(yùn)動的不斷發(fā)展，人人都將是“創(chuàng)客”、“發(fā)明家”，在這樣的背景下，國家的整體創(chuàng)新能力及綜合國力必定得到提升。

第二，對教育的影響。

創(chuàng)客運(yùn)動的蓬勃發(fā)展為教育的改革與創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，正如“創(chuàng)客運(yùn)動”發(fā)起者之一、《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂所說：“創(chuàng)客運(yùn)動可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化?！钡拇_如此，隨著創(chuàng)客運(yùn)動的快速發(fā)展，它將對教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展、課程改革以及教學(xué)方法變革產(chǎn)生重大影響。在這樣的背景下，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸走進(jìn)大眾的視野，并且它越來越受到大學(xué)乃至中小學(xué)的關(guān)注，目前各大中小學(xué)也在嘗試開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育之所以受到大眾的青睞和認(rèn)可肯定有它潛在的價(jià)值和優(yōu)勢。

二、創(chuàng)客教育的概念及理念支持

1.創(chuàng)客教育的概念

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動與教育界碰撞產(chǎn)生的火花，是一個(gè)新生名詞，所以有關(guān)創(chuàng)客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]認(rèn)為：“創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想”。楊現(xiàn)民[6]認(rèn)為：“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式”。筆者結(jié)合以上學(xué)者以及自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)將創(chuàng)客教育定義為：“創(chuàng)客教育融合信息技術(shù)，以做中學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，建構(gòu)主義等為理論支持，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)明創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才”。

2.創(chuàng)客教育的理念支撐

雖然創(chuàng)客教育是近期“流行”起來的新生名詞，卻受到大家的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，究其原因是因?yàn)樗澈筇N(yùn)含著豐富的教育理論，并以其作為成熟的理論支撐。其中最為典型的是杜威的“做中學(xué)”理論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義等。

（1）“做中學(xué)”（Learning by doing）理論

杜威教育理論中的三個(gè)核心命題包括：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，這三者之間緊密聯(lián)系，分別從不同的側(cè)面反映出杜威對教育問題的基本看法。“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與真實(shí)世界的雙向互動，運(yùn)用自己的手腦耳口等感覺器官實(shí)際操作具體的事物，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中積累知識和經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者從感性認(rèn)識逐漸上升為理性知識，最后親自解決問題 [7]。 創(chuàng)客教育正是以 “做中學(xué)”理論為支撐，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題，然后運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)分析問題，最終開展動手協(xié)作，尋找解決方案。所以說杜威的“做中學(xué)”理論是支持創(chuàng)客教育的理論之一。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project―based learning，簡稱PBL）”，也稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于專題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”等，是指學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動[8]。

在創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是通過不斷完成富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項(xiàng)目來完成的?！皠?chuàng)客項(xiàng)目”可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中遇到的問題來立項(xiàng)，然后圍繞立項(xiàng)的創(chuàng)客項(xiàng)目開展一系列的資料收集、整理、分析、綜合、應(yīng)用等活動，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在此過程中的主體作用。學(xué)習(xí)者在完成創(chuàng)客項(xiàng)目這一過程中，不斷實(shí)現(xiàn)將課本知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，知識由外顯轉(zhuǎn)化為內(nèi)顯的過程。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過小組協(xié)作的方式完成創(chuàng)客項(xiàng)目，因此在此過程中，他們的溝通協(xié)作能力、分析解決問題能力、實(shí)踐能力等都有很大的提升。在學(xué)習(xí)者完成創(chuàng)客項(xiàng)目之后，會產(chǎn)出創(chuàng)客作品，他們在獲得學(xué)習(xí)成就的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也會得到提升。

（3）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的說法，流派不同，觀點(diǎn)不同，但各個(gè)流派之間有相似和共同之處。

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識并不是對真實(shí)世界的客觀呈現(xiàn)，而是通過人們與真實(shí)情境的雙向互動所形成的一種對世界的解釋。因此，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者在真實(shí)世界中探索，從而形成知識構(gòu)建的過程。并且在學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，教師則是知識構(gòu)建的輔助者和促進(jìn)者[9]。

學(xué)習(xí)者在獲取知識的過程中，創(chuàng)客教育充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自身通過與現(xiàn)實(shí)的情景接觸發(fā)現(xiàn)生活中或?qū)W習(xí)中實(shí)際存在的問題，而后根據(jù)已有的知識或查閱資料分析問題，最終在教師或同伴的協(xié)作參與解決問題，獲取知識。換言之，在整個(gè)知識構(gòu)建的過程中，學(xué)習(xí)者都是舞臺上的“主角”，他們不再是消極、被動地接受知識，而是充分發(fā)揮主體作用，積極主動地探索新知；而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)習(xí)者起到輔助的作用。因此，創(chuàng)客教育與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者是知識的主動構(gòu)建者，而教師是意義構(gòu)建的幫助者與促進(jìn)者相一致。

三、創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異及特點(diǎn)

創(chuàng)客教育之所以越來越受到大家的關(guān)注和認(rèn)可肯定有其背后深刻的原因，并且有傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢。下面我們具體從教育理念、教育課程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間和評價(jià)方式這六個(gè)維度具體分析創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的差異，如表1所示。

從表1中我們可以看出，在教育理念、教育課程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間和評價(jià)方式這六個(gè)方面，創(chuàng)客教育相對于傳統(tǒng)教育還是相對進(jìn)步的，并且有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，我們可以將其概括為四個(gè)方面：第一，創(chuàng)客教育更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位，并且注重提升和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手操作能力和團(tuán)體協(xié)作精神；第二，創(chuàng)客教育突破了傳統(tǒng)教育中各自獨(dú)立的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)了課程的跨學(xué)科教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中的“短板”效應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的課程基礎(chǔ)；第三，創(chuàng)客教育是樂于分享的；第四，創(chuàng)客教育降低了創(chuàng)新的門檻，真正實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。所以基于以上原因，創(chuàng)客教育對教育的改革必將起到良好的促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)客教育實(shí)踐過程

根據(jù)杜威“從做中學(xué)”的思想、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、建構(gòu)主義等理念，以及結(jié)合創(chuàng)客教育在實(shí)際開展中的應(yīng)用，筆者將創(chuàng)客教育的實(shí)踐過程以及在各階段學(xué)習(xí)者所獲得的提升進(jìn)行了歸納總結(jié)，如圖1所示。

我們可以將創(chuàng)客教育的實(shí)踐過程分為三個(gè)階段，其中每個(gè)階段都是由教師活動和學(xué)生活動組成，并且第二階段是創(chuàng)客教育實(shí)踐過程的核心環(huán)節(jié)。

在第一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師作為創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者（Designer），為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)真實(shí)情境中實(shí)際存在的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在第二階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和小組成員利用信息技術(shù)等手段對創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行分析，然后動手協(xié)作共同解決問題。由于創(chuàng)客項(xiàng)目是開放的，并且正如桑代克學(xué)者所說的：學(xué)習(xí)就是一個(gè)試誤的過程，所以這一階段是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。通過這一階段，學(xué)習(xí)者的思維能力、行動能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、信息技術(shù)的掌握能力以及自主學(xué)習(xí)能力等都有了相應(yīng)的提升和進(jìn)步。

教師在這一階段主要作為人員資源的管理者（Manager）、調(diào)控者（Coordinator）和實(shí)踐質(zhì)量的提升者（Improver）。由于創(chuàng)客項(xiàng)目小組成員認(rèn)知水平、能力、偏好的不同，因此會涉及到人員的支配問題，此時(shí)教師就需要發(fā)揮管理者及調(diào)控者的作用。并且在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支架（Scaffolding），在學(xué)生能夠逐漸獨(dú)立完成時(shí)，予以撤除；與此同時(shí)，教師在創(chuàng)客項(xiàng)目完成的過程中起到質(zhì)量監(jiān)控（QC）的作用，隨時(shí)掌握各小組的完成進(jìn)度以及成員的協(xié)作情況，當(dāng)遇到棘手問題的時(shí)候，要適當(dāng)給與幫助和指導(dǎo)，避免打消學(xué)習(xí)者的積極性，確保學(xué)習(xí)者始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下[11]。

在第三階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者主要是在解決問題之后獲取知識，并進(jìn)行知識的遷移。教師則主要是對知識進(jìn)行總結(jié)概括。

五、創(chuàng)客教育的挑戰(zhàn)及建議

創(chuàng)客與教育的結(jié)合既為教育的改革提供了契機(jī)，又提供了巨大的挑戰(zhàn)，筆者立足于現(xiàn)狀，將創(chuàng)客教育所面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略概括為以下四個(gè)方面。

1.創(chuàng)客教師的問題及應(yīng)對策略

在創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時(shí)，教師的角色和任務(wù)也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師需要提高自身?xiàng)l件。由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在創(chuàng)客教育中，教師很難一下轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以及不了解該如何開展創(chuàng)客教育，所以對創(chuàng)客教師的培養(yǎng)是創(chuàng)客教育面臨的一大問題之一。

針對這一問題，可以根據(jù)上面我們提到的創(chuàng)客教育的具體實(shí)踐過程明確教師的角色，從而進(jìn)行具體培訓(xùn)指導(dǎo)。與此同時(shí)，在解決創(chuàng)客項(xiàng)目的過程中會用到多個(gè)學(xué)科的知識，所以在培養(yǎng)師范生時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科間的融合。通過對師范生進(jìn)行課程改革，在大學(xué)創(chuàng)立基于創(chuàng)客教育的融合課程，以及相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，來培養(yǎng)創(chuàng)客教師人才[12]。

2.經(jīng)費(fèi)問題及應(yīng)對策略

創(chuàng)客教育的開展離不開必備設(shè)備和工具的支持，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)降低了許多科技產(chǎn)品的成本，但是對于許多學(xué)校而言，仍然負(fù)擔(dān)不起。因此，經(jīng)費(fèi)問題是影響創(chuàng)客教育快速發(fā)展的因素之一。

針對這一問題，學(xué)校與學(xué)校之間可以聯(lián)手協(xié)作，共同成立多校共享的創(chuàng)客中心[13]。由于資源是共享的，所以必定會降低成本。并且這種做法不僅可使學(xué)生享受到更多的資源，而且可以促進(jìn)學(xué)校之間的跨文化交流與協(xié)作。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，可以吸引投資者為學(xué)校注入資金。學(xué)校可以將具有市場需求的產(chǎn)品生產(chǎn)專利作為回饋與企業(yè)簽署不損害雙方利益的合同。這樣不僅解決了經(jīng)費(fèi)的問題，并且使學(xué)校和社會的發(fā)展更為緊密。

3.評價(jià)方式的問題及應(yīng)對策略

在創(chuàng)客教育中，學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)創(chuàng)客項(xiàng)目后，獲得由幾個(gè)小組成員共同完成的創(chuàng)客作品，每個(gè)成員發(fā)揮的作用也不盡相同，并且各個(gè)小組之間的創(chuàng)作的創(chuàng)客項(xiàng)目也不盡相同，由于缺少統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以如何評價(jià)創(chuàng)客教育的成果是創(chuàng)客教育面臨的又一大問題。

基于這一問題，筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育可以借鑒傳統(tǒng)教育的評價(jià)方式，總結(jié)出適合自己的評價(jià)方式。傳統(tǒng)教育一般通過終結(jié)性評價(jià)檢測出學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，但是無法檢測學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育正好彌補(bǔ)了這一不足，我們可以采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。通過建立一套完整的評價(jià)體系，在學(xué)習(xí)者完成創(chuàng)客項(xiàng)目的過程中進(jìn)行評價(jià)。然后，在課程和創(chuàng)客項(xiàng)目完成之后再進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。最后，要根據(jù)實(shí)際情況合理劃分形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)在最終成績中所占比例，形成最終成績。

4.如何處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系

雖然創(chuàng)客教育相對于傳統(tǒng)教育是進(jìn)步的，但是創(chuàng)客教育能否完全替代傳統(tǒng)教育？就現(xiàn)在的實(shí)際情況來看，創(chuàng)客教育無法完全取代傳統(tǒng)教育，那如何處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系就成為目前創(chuàng)客教育要面臨的問題之一。就筆者的觀點(diǎn)來看，將創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合是當(dāng)下最理想的狀態(tài)，取其精華去其糟粕，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

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篇（9）

二、我國創(chuàng)客教育發(fā)展過程中存在問題的解決方法

1.構(gòu)建相關(guān)的教育體系

要想保證創(chuàng)客教育的高效運(yùn)行，其核心內(nèi)容在于將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容加以有機(jī)結(jié)合，這樣做的好處在于能夠在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，保證課堂教學(xué)活動的高效開展。與此同時(shí)，還需要通過將課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中的重要性，并且有針對性地鍛煉和提高自身的實(shí)踐能力。另外，對不同科目的內(nèi)容進(jìn)行整合也是非常有必要的，這樣做可以最大限度地確保學(xué)生掌握不同知識，從而提高其綜合能力。

2.對創(chuàng)客環(huán)境進(jìn)行完善

通過創(chuàng)客教育的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建創(chuàng)客環(huán)境的過程中，需要注意虛實(shí)空間的科學(xué)結(jié)合，還需要重視必須通過個(gè)人和集體進(jìn)行交互方可進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。虛擬創(chuàng)客環(huán)境主要用于提供學(xué)習(xí)資料，以及對創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施過程管理，實(shí)體創(chuàng)客環(huán)境則更加注重為學(xué)生提供開展實(shí)踐活動的空間，也就是說，虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境可以保證對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)的同時(shí)，確保實(shí)踐活動的高效開展。所以，在構(gòu)建以及完善創(chuàng)客環(huán)境的過程中，需要相關(guān)人員足夠重視兩者之間的關(guān)系。

3.確保資金的有效投入

由于現(xiàn)階段諸多學(xué)校無法負(fù)擔(dān)開展創(chuàng)客教育時(shí)所需的較大資金數(shù)額，因此，適時(shí)采用多校聯(lián)合的模式對創(chuàng)客環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，并且購買相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材是非常有必要的，這樣做的好處在于能夠減少不必要的支出，同時(shí)保證資源共享，促進(jìn)不同學(xué)校、教師及學(xué)生間所開展的溝通和合作。

4.對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

創(chuàng)客教育作為新興的教學(xué)模式，必然存在部分教師出現(xiàn)理解偏差等情況，因此，對教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，可以在最短時(shí)間內(nèi)確保證教師對創(chuàng)客教育相關(guān)內(nèi)容的理解，包括其特點(diǎn)、理念及內(nèi)涵等，并且將開展創(chuàng)客教育的方法高效運(yùn)用到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。

5.創(chuàng)建相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

針對學(xué)生的普遍特點(diǎn)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動對創(chuàng)客教育的內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而讓更多的人了解創(chuàng)客教育的意義，并將其運(yùn)用到日常的教育或?qū)W習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)客教育的大力推廣。

6.構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制

在運(yùn)用創(chuàng)客教育開展教學(xué)活動時(shí)， 教師應(yīng)當(dāng)注意對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績的優(yōu)劣成為判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對激發(fā)學(xué)生積極性是非常不利的。因此，在應(yīng)用創(chuàng)客教育開展教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)，從而最大限度地保證評價(jià)結(jié)果的公正性。

篇（10）

胡小勇：“創(chuàng)客”也稱“造物者”，在英文中是“Maker”。2012年，美國《連線》雜志原主編克里斯?安德森出版了《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，由此點(diǎn)燃了全球性的創(chuàng)客運(yùn)動。2014年，美國白宮舉辦了首屆“創(chuàng)客嘉年華”，引起一時(shí)轟動。借此機(jī)會，美國還推出了“全民參與創(chuàng)客的行動計(jì)劃”。目前，“創(chuàng)客文化”在美國教育體系中受到了認(rèn)可，“創(chuàng)客教育”也成為美國政府推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

“創(chuàng)客運(yùn)動”在國內(nèi)的快速興起，得益于2015年初總理視察了深圳柴火創(chuàng)客空間，發(fā)起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。創(chuàng)客運(yùn)動的燎原火種，也照亮了教育領(lǐng)域。在教育部頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中，明確提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。創(chuàng)客教育與互聯(lián)網(wǎng)+、STEAM等，都成為教育領(lǐng)域里新一波熱詞。

記者：您怎樣看待創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，以及推行它的使命和意義？

胡小勇：在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。它包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿于學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)。這種新理念，對于“傳統(tǒng)教育”是一個(gè)挑戰(zhàn)，它對于培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，起著重要的導(dǎo)向作用。

一方面，推行創(chuàng)客教育，有助于在一定程度上轉(zhuǎn)變育人理念。中國學(xué)生在全球素以考試出名。以考試論排名，中國學(xué)生表現(xiàn)歷來不俗。但是考場英雄，并不意味著教育成功，更不能等同于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功。英國作家西蒙?詹金斯，在《衛(wèi)報(bào)》中曾經(jīng)寫道：“我們知道的是，半個(gè)世紀(jì)以來，雖然美國和英國在這些（考試）排名榜上始終表現(xiàn)差勁，卻在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)專利、發(fā)明創(chuàng)新、繁榮、創(chuàng)造力等方面引領(lǐng)全球?！彼倪@段話，值得國人沉思。另一方面，開展創(chuàng)客教育，有助于豐富現(xiàn)有的育人模式，完善創(chuàng)新人才的培育機(jī)制。赫赫有名的“李約瑟難題”提出，“中國在古代對人類科技發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，可是為什么科學(xué)與工業(yè)革命卻并沒有在近代的中國發(fā)生？”著名的“錢學(xué)森之問”也說：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”兩位大家所提出的問題，反映了目前中國教育一是學(xué)校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的有效模式；二是社會缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才脫穎而出的機(jī)制。正因這樣，借著創(chuàng)客運(yùn)動的“東風(fēng)”，“創(chuàng)客教育”一經(jīng)提出，便受到了關(guān)注。

記者：培養(yǎng)青少年的創(chuàng)客素養(yǎng)，既可以發(fā)生在正式學(xué)習(xí)中，也可以發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)之中。請問，“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！钡囊饬x何在呢？

胡小勇：培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)，既包含正式學(xué)習(xí)，也貫穿于非正式學(xué)習(xí)。我們說“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！?，一是學(xué)校同時(shí)包含了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)；二是通過“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！?，能夠更好地“從娃娃抓起”，培養(yǎng)我國青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、合作精神和造物能力。

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象。在美國，無論是蘋果公司創(chuàng)辦人喬布斯，還是微軟公司創(chuàng)始人比爾?蓋茨，乃至臉書（Facebook）創(chuàng)始人扎克伯格等，他們都有一個(gè)值得關(guān)注的共同特點(diǎn)，就是這些科技巨頭都是從校園創(chuàng)客開始，開創(chuàng)了他們的非凡事業(yè)，創(chuàng)造出眾多改變世界的產(chǎn)品和發(fā)明。在美國，從政策到實(shí)踐層面，創(chuàng)客文化都已經(jīng)在教育領(lǐng)域中站穩(wěn)了腳跟。奧巴馬在競選演講中曾說：“我希望我們所有人去思考創(chuàng)新的方法，激發(fā)年輕人從事到科學(xué)和工程中來。無論是科學(xué)節(jié)日、機(jī)器人競賽、博覽會，鼓勵(lì)年輕人去創(chuàng)造、構(gòu)建和發(fā)明――去做事物的創(chuàng)建者，而不僅僅是事物的消費(fèi)者?！狈从^中國，盡管也有很多優(yōu)秀的創(chuàng)客，但從校園開始“創(chuàng)客起家”并能成功的，卻寥寥無幾。這說明什么問題呢？這說明，中國現(xiàn)有的學(xué)校教育模式還沒有很好地為學(xué)生提供創(chuàng)新的“土壤”和“造物”氛圍。這也就是錢老所擔(dān)憂的：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”因此，我們認(rèn)為通過創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校，從學(xué)校就開始鼓勵(lì)和探索提供一種培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的教育模式與機(jī)制，這有助于提升國民和社會的創(chuàng)造能力。在國內(nèi)，溫州中學(xué)、重慶二十九中，都在創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校方面做出了很好的榜樣。

記者：您能介紹一下“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！钡哪繕?biāo)定位和途徑嗎？

胡小勇：最新的布盧姆教育目標(biāo)分類法，把教學(xué)目標(biāo)分為“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次。創(chuàng)客教育，直指學(xué)生的高端創(chuàng)造能力培養(yǎng)，以育人為導(dǎo)向，以“創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的精神來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，注重創(chuàng)新育人。

目前，“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！敝饕兴姆N模式：社團(tuán)活動模式、課題研究模式、校企協(xié)同模式、統(tǒng)合課程模式。在社團(tuán)活動模式中，可以通過建立創(chuàng)客興趣社團(tuán)，以創(chuàng)客空間作為平臺，以競賽活動為導(dǎo)向來開展。在課題研究模式中，可以探究問題為起點(diǎn)，以課題項(xiàng)目為載體，以教師引領(lǐng)為方向來開展。在校企協(xié)同模式中，鼓勵(lì)以校企協(xié)同為方式，以服務(wù)外包為特點(diǎn)，以優(yōu)勢互補(bǔ)為亮點(diǎn)的形式來開展。在統(tǒng)合課程模式中，我們鼓勵(lì)創(chuàng)客教育不是以單一課程的形式進(jìn)入課堂，而是以校本課程為基礎(chǔ)、以統(tǒng)合課程為途徑，結(jié)合STEAM課程或統(tǒng)合課程、無邊界課程的模式，逐步從學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)入到課程和課堂之中。