序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇勞動教育及實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、先做后導(dǎo)的本質(zhì)

先做后導(dǎo)就是把學習的主動權(quán)還給學生，以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心，通過創(chuàng)造真實教學情境讓學生充分實踐，激發(fā)創(chuàng)新意識。強調(diào)學生擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。勞動與技術(shù)教學中先做后導(dǎo)的教學過程是一個從“做”（自主學習）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“做”（自主創(chuàng)新）的螺旋上升過程，以“做”為中心，先“做”后“導(dǎo)”，以“做”定“導(dǎo)”，為“做”而“導(dǎo)”，體現(xiàn)“做中有導(dǎo)、導(dǎo)中有做”，讓學生在教師有效指導(dǎo)下學會學習，掌握自主學習的方法，提高學習的能力。

二、先做后導(dǎo)教學模式的構(gòu)建

（一）先做――激發(fā)興趣，掌握技能

先做，不是放手讓學生去隨意做，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出活動目標和要求，進行簡單的問題、任務(wù)指導(dǎo)后，學生以個體或小組合作的形式開展學習活動。

1.預(yù)習中明確學習內(nèi)容。課前預(yù)習是“先做后導(dǎo)”的前提，又是實現(xiàn)主體先行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學中可以采用直接在教材上記錄問題，也可以設(shè)計使用“導(dǎo)學單”的形式，把一兩個預(yù)習要求事先提供給學生，讓學生根據(jù)要求進行預(yù)習，解決相關(guān)問題，養(yǎng)成良好的材料準備、工具準備、方法準備的習慣。

如在教學《可愛的掛件》一課中，筆者在課前布置學生搜集生活中的各種掛件，通過查找探尋掛件的歷史、種類、編法等資料，然后在課堂上進行交流。在相互的信息共享中，學生對所要制作的掛件有了直觀認識，為設(shè)計提供了借鑒，又激起了創(chuàng)造性的求異思維，也為動手能力較弱的學生提供了制作參考。

2.情境中激發(fā)制作欲望。心理學研究表明：小學生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主，以后逐步向抽象的邏輯思維過渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常蜗蟮貙⑺獙W習的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，能讓學生從感受、體驗形象開始，讓學生在此過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在教學《制作紙塑花籃》一課中，筆者事先出示了幾個制作完成的花籃請學生欣賞。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)花籃的兩邊都是對稱的，有的小組認為可以先畫線再剪，但是馬上有同學說這個方法太麻煩了，而且兩邊不能完全對稱。于是在爭論中，筆者讓學生思考，怎樣做才能做到既簡單又對稱呢？經(jīng)過討論，有的小組就提出了可以將卡紙對折后進行畫線裁剪的方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生互動，學生對課堂學習要點有了初步的認識，激發(fā)起了他們深入學習的欲望，為接下來的“做”奠定了基礎(chǔ)。

3.模仿中掌握制作技能。學生進行模仿操作是先做后導(dǎo)中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以降低學習難度，使學生直覺地、感性地、綜合性地把握研究對象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對象的本質(zhì)，同時也是學生學習操作技能行之有效的途徑。

制作時要先讓學生明確制作要求，繼而在小組學習中由組長分工，明確制作任務(wù)，按要求開展設(shè)計制作，做到人人都有操作實踐的機會。通過同學之間互相輔導(dǎo)、相互討論、互助互學，讓學得較好的同學幫助學得較慢的同學，以此縮短學習進程，增強同學之間的互助合作精神。在《制作水火箭》一課中，學生按照教材提示，順序制作水火箭的箭頭、箭身、尾翼、降落傘，最后完成組裝。在此過程中，有的小組能在一定的時間范圍內(nèi)順利完成，而有的小組則因為這樣那樣的問題無法完成制作。但學生在自行探究中已經(jīng)學會了一定的剪切、粘貼等技術(shù)，同時又對制作中的問題產(chǎn)生了思考，為教師的“導(dǎo)”提供了依據(jù)。

（二）后導(dǎo)――針對問題，導(dǎo)出創(chuàng)新

后導(dǎo)，不是教師漫無目的、面面俱到地導(dǎo)，而是在學生做的思考中，師生、生生之間的互動中展開，學生能講的讓學生去解決，學生能做的讓學生去示范，教師要有節(jié)制地導(dǎo)、巧妙地導(dǎo)，給予學生充分的探究空間。

1.針對性。教師要根據(jù)學生“先做”中提出和存在的問題進行指導(dǎo)。在針對學生的問題進行指導(dǎo)時，教師不能包辦代替，而是充分發(fā)揮學生的合作研討能力。一方面可以從他人處獲得幫助，解決自身的疑難；另一方面也能運用個人智慧幫助同學，解決同伴的難題。教師則要以活動參與者的身份加入討論，為學生做“引路人”，幫助學生提出解決問題的辦法。如在《制作水火箭》一課中，有學生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的同學說：“可以將用作箭尾的可樂瓶開口大的部分套入箭身。”“可以用透明膠多纏繞幾圈?！薄袄蠋?，可是我的可樂瓶剪去了頭部和尾部，只剩下中間的一段，沒辦法套入箭身，用透明膠又不牢固?！惫P者請全體同學幫助想辦法，有的用備用瓶做起了試驗，有的則比畫著、爭論著，不一會就有同學說：“老師，我們知道該怎么辦了！”原來他的做法就是將可樂瓶一端平均分成四份剪出小口，拓寬瓶身后套入箭身，再用膠帶粘住。因此，教師在針對問題進行指導(dǎo)時，凡是學生能夠解決的問題讓他們自己去解決；他們不能解決的問題，則要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起在討論互動中解決。這樣做不僅節(jié)省了教師枯燥講解的時間，又提高了學生分析問題、解決問題、動手操作和自我探究等學習能力。

2.創(chuàng)新性。先做是學生創(chuàng)新的前提，學生通過先做，將做中產(chǎn)生的問題、思考、建議帶進課堂，使課堂成為激發(fā)學生思維碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)新意識的有效載體。這也要求教師在解決學生制作疑難后超越模仿的范疇，導(dǎo)出創(chuàng)新，實現(xiàn)從會做到會創(chuàng)的過程。如在《風力車》一課中，有的小組在完成制作后開始試車，發(fā)現(xiàn)行駛速度很慢。于是，筆者請同學們停下制作，一起討論這個問題。有的提出要把車輪做圓，有的提出要增大風斗，還有的想要增加風斗數(shù)量……學生在討論中表現(xiàn)出來的奇思妙想給予了學生更多的實踐操作與思考的空間，充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生自覺、自動地參與實踐探究教學過程。

3.拓展性。勞動與技術(shù)“先做后導(dǎo)”中的課內(nèi)探究和課外拓展，是連接學校教育和家庭、社會教育的有效載體。教師要充分挖掘課外學習資源，不斷激起學生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學生更多的“靈感”和“頓悟”，并化為多種形式的綜合性學習活動。如《勞動與技術(shù)》教材中的種植部分內(nèi)容有別于其他勞技內(nèi)容，它需要經(jīng)歷一段較長的時間，在這個過程中需要經(jīng)過勞動實踐，才能取得相應(yīng)的勞動成果。學生也正是在這個過程中學習和掌握一定的技能與知識，它不是在課堂上能立即完成的教育任務(wù)，也不局限于教室、學校內(nèi)完成，而是以某一主題的綜合實踐活動的形式來實施的。要掌握這些技能和知識，需要學生在活動過程中查閱相關(guān)信息，開展設(shè)計實驗、收集資料等活動。因此，教師要與家長取得聯(lián)系，發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)家校合力，使活動從課內(nèi)延伸到課外，讓學生獲得更多的親身實踐與體驗。

三、先做后導(dǎo)促師生共同發(fā)展

“先做后導(dǎo)”以學生為主體，促進了學生探究精神和實踐能力等多方面的提高，又使教師克服了傳統(tǒng)勞動與技術(shù)教學和指導(dǎo)方式的不足，從而使教師的教和學生的學發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

1.先做后導(dǎo)――學生學習能力得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)勞技教學一般采用“教師示范―學生制作―展示評價”這一體現(xiàn)教師的教為主導(dǎo)的教學模式。學生在學習中不加探究，機械接受教材中的知識進行模仿性學習，使學生的自主性與創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；教師強調(diào)單純技能的傳授，忽視學生創(chuàng)新精神和學習能力的發(fā)展，不結(jié)合實際生活去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，導(dǎo)致學生制作的作品變成流水線加工產(chǎn)品，成為范例的“翻版”。

先做，能讓學生運用多種思維更全面地獲取知識，并且在小組討論、合作交流中使學習變得更活躍，更具個性特點；后導(dǎo)，促使學生在教師的引導(dǎo)下，積極動手、動腦，發(fā)揮想象，運用已有知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的制作加工，形成具有特色的作品，最終提高學生的創(chuàng)造性思維能力和自主學習能力。

2.先做后導(dǎo)――教師教學方式得到創(chuàng)新。在先做后導(dǎo)的勞動與技術(shù)教學中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)者，由課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務(wù)者。由此，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的分析教材、設(shè)計教案，而是對動態(tài)生成的預(yù)設(shè)、規(guī)劃；教學過程不再是教師的知識灌輸，而是主動構(gòu)建；課后評價不再是教師的主導(dǎo)點評，而是多元評價。

首先，教師要在學生自主學習的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，把師生、教材之間生成的問題進行綜合分析，抓住重點，把握難點，在有效的課堂對話中感知、體驗、生成，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率。

篇（2）

勞動關(guān)系與勞動法是一門綜合性、應(yīng)用性非常強的學科。權(quán)威數(shù)據(jù)揭示：2013年是人口紅利消失轉(zhuǎn)折點，中國發(fā)達地區(qū)“用工荒”大潮出現(xiàn)，勞動者的就業(yè)要求不斷提高。勞動關(guān)系管理的法制化、勞動者維權(quán)意識增強和勞動用工的復(fù)雜化（勞務(wù)派遣、HR外包、非全日制用工等形式大量出現(xiàn)）逼迫人力資源管理轉(zhuǎn)型。當前社會對人力資源管理人才的要求越來越重視實踐能力。勞動關(guān)系與勞動法課程改革迫在眉睫，如何加強實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識，同時具備較強的實踐能力，以適應(yīng)社會對人力資源從業(yè)人員的知識、技能需求，是任課老師必須思考的問題。

筆者通過與學生座談和問卷調(diào)查的方式，了解在教學實施中所遇到的現(xiàn)實情況；以郵寄調(diào)查函、電話采訪等形式向企業(yè)勞動關(guān)系從業(yè)人員、人力資源畢業(yè)生進行調(diào)查；對相關(guān)人員進行深度訪談，共同探討研究勞動關(guān)系與勞動法課程教學改革中的難點與重點問題。收集第一手資料，了解企業(yè)實際需求的能力是什么，進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，為教學改革提供依據(jù)，總結(jié)出當前課程教學中主要存在以下三方面問題。

第一，仍偏重理論教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)方面較為薄弱。實踐教學環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保證。據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生反映最多的問題是感到自己在大學學習過程中，實踐能力沒有得到有效鍛煉。導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生缺乏動手能力，難以更好地服務(wù)社會。在針對企事業(yè)單位的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)與實際需求不符。雖然不同類型單位對人力資源管理專業(yè)人才能力要求具有較大的差異性，但勞動法律法規(guī)的應(yīng)用能力與溝通與協(xié)調(diào)能力是所有類型組織均十分看重的核心素質(zhì)與能力。

第二，實踐教學課時過少，實踐指導(dǎo)老師匱乏，實踐教學手段單一，實踐教學過程中缺乏創(chuàng)新性和靈活性，理論教學不能很好地融入社會實踐當中，造成理論學習與社會生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象。

第三，與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法在激發(fā)學生學習興趣、增強分析、解決問題的實際能力以及促使學生學會溝通與合作方面具有明顯優(yōu)勢。但在實踐中，由于受到傳統(tǒng)教學方式及有限教學資源的限制，學生對案例教學的滿意度并不高。勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學面臨著同樣的問題。

針對以上問題，需要老師認真學習金字塔理論和建構(gòu)主義學習理論。學習金字塔是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。根據(jù)美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）：1，聽講，保留5％；2，閱讀，保留10％；3，聲音、圖片達到20％；4，示范，記住30％；5，小組討論記住50％；6，做中學或?qū)嶋H演練，達到75％；7，教別人或馬上應(yīng)用，記住90％。這與富蘭克林的名言“告訴我，我會忘記；讓我看，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我會明白”不謀而合。即聽講的學習效果最差，教授給他人的學習效果最好。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學模式。

因此，教師急需改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，在教學中堅持以學生為主體的原則，綜合利用研討式、參與式、角色扮演式等多種教學法，提高學生參與課堂的程度，提升案例教學的實際效果。以下是筆者在勞動關(guān)系與勞動法課程教學改革中進行的探索與建議。

一、讓學生自己選擇和分析案例，在課堂上展示

學生對某方面的知識掌握到一定程度時，就想躍躍欲試，展示自我。教師可根據(jù)學生的這一特點，讓學生自己選擇和分析案例。然后專門抽出一定的上課的時間，讓學生到臺上把自己選擇的案例和分析的結(jié)果公布于眾，讓全班學生參與討論。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能使其牢固掌握相關(guān)知識，更有利于增進教學相長。把單一的教師的“講堂”，變成學生主動發(fā)展的生動活潑的“學堂”，變成師生共同研討的“論壇”。為此學校提供專門的案例圓桌教室非常重要，以便營造良好的討論環(huán)境，確保案例教學的有效實施。

二、組織模擬法庭

這種模式一般在勞動法課程的后半段運用的比較多，因為課程過半，學生具備了一定的勞動法理論知識后，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個“真實”的環(huán)境。讓學生充當原被告雙方的律師和法官或仲裁員，能夠親身體驗到法律職業(yè)不同角色的要求。采用這種教學方法應(yīng)注意以下幾個問題：第一，案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。這需要教師做足上課前的準備工作，否則根本達不到應(yīng)有的課堂教學效果。具體而言，教師首先要精心選擇教學案例。教師要充分考慮如何讓學生置身于案例之中，愿意積極主動參與到案例的探討之中。第二，選擇角色，布置任務(wù)，分頭準備。這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學生進行全面的指導(dǎo)，分析案情，制作需要的各種法律文書，熟悉相關(guān)法律條文、訴訟程序等。第三，模擬法庭結(jié)束后，教師組織對模擬法庭庭審活動進行討論，盡量讓每位學生對該案發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，最后由教師進行講評，如案件事實是否清楚，運用法律是否正確等。

三、采取“請進來”、“走出去”的“開放性”教學模式

“開放性”教學模式是針對傳統(tǒng)教學模式的弊端而創(chuàng)設(shè)的一種新型教學模式，為此要創(chuàng)造一切條件，讓學生走出校門、專家走進課堂?！罢堖M來”是邀請實務(wù)界人士講學，如邀請一些企業(yè)人力資源經(jīng)理、知名律師和資深法官來學校講授部分勞動關(guān)系與勞動法實務(wù)課程?！白叱鋈ァ笔桥月犝鎸崉趧訝幾h案件仲裁或訴訟庭審。在“勞動法”的教學內(nèi)容中，“勞動爭議處理”是非常重要的內(nèi)容。勞動爭議處理有三個環(huán)節(jié)：即勞動爭議的調(diào)解、仲裁與訴訟。其中勞動爭議仲裁是最重要的環(huán)節(jié)。勞動爭議仲裁、訴訟的程序與證據(jù)的搜集是筆者講授“勞動法”的重點與難點。通過旁聽案件審理能很好地解決這一問題。筆者帶領(lǐng)學生到北京市朝陽區(qū)勞動人事仲裁院和北京大興區(qū)法院旁聽了勞動爭議案件的庭審。學生們?nèi)媲逦亓私饬藙趧訝幾h案件的審理過程，對勞動法知識加深理解，增強記憶有很大幫助。在現(xiàn)場的感覺和看書看視頻的感覺是不一樣的，和看電視劇更是差距很大，現(xiàn)場的氛圍讓學生感受到法律的嚴肅和嚴謹。他們也意識到必須有深厚的勞動法專業(yè)知識與素養(yǎng)，才能維護好自身的合法權(quán)益和做好勞動關(guān)系工作。同時認識到學習勞動法知識的重要性，尤其是對人力資源管理專業(yè)學生更為重要，不是為了拿學分，而是它和將來工作息息相關(guān)。旁聽案件審理必須重視的環(huán)節(jié)是：讓學生事先了解一下案件的背景與內(nèi)容，提前查閱一些相關(guān)法律知識，在旁聽庭審的過程中學生才能更好地思考，更好地加深對知識的理解。庭審結(jié)束后可以馬上與法官、仲裁員、老師一起討論，把案件的重點梳理，把疑問及時解決，旁聽學習的效果才能更好。與傳統(tǒng)的“一間教室，一位教師，一班學生，教師講，學生記”的“封閉性-灌輸式”課程教學模式相比，“開放性”教學模式在教學過程中，師生交流更加活躍、學生學習的主動性更強，教學空間更加廣闊，教學效果更加好。

實踐教學環(huán)節(jié)由專業(yè)教師擔任，但專業(yè)教師往往理論知識充足，實踐經(jīng)驗不夠。因此，需要積極鼓勵教師取得雙師型任職資格后到企業(yè)兼職，或者聘用律師、企業(yè)中經(jīng)驗豐富的人力資源主管擔任實踐教學環(huán)節(jié)課指導(dǎo)老師。

四、創(chuàng)新實踐教學平臺

在實際教學中，如何選擇恰當?shù)男Ｍ鈱嵙暬嘏c學生的課程學習對接，使學生能夠及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知勞動關(guān)系管理的實務(wù)是一個難點，也是一個重點。在這方面，有的學校嘗試與企事業(yè)單位的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會，通過適當?shù)慕M織形式與有關(guān)部門建立長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)現(xiàn)場教學活動和專題教學活動的規(guī)范化、制度化。這樣就可以在約定的時間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學的順利推進。還可以隨時聘請相關(guān)單位的勞動關(guān)系專業(yè)人士進行專題演講、座談、答疑、研討，保持學生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。此外，可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，輔以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等網(wǎng)絡(luò)信息通信工具，搭建信息化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)平臺，使學生與專業(yè)實務(wù)人員之間形成有效互動。因此需要積極開展校企合作，為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的實習基地。

參考文獻

[1]伊海燕,劉艷.HR轉(zhuǎn)型背景下勞動關(guān)系與勞動法課程教學方法改革探析[J].長春師范學院學報,2014(1)

篇（3）

勞動技術(shù)教育是綜合實踐活動課程四大鄰域之一，它是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的多角度、多方面發(fā)展為目標，以操作性和實踐性為特征的指定性學習領(lǐng)域。

課堂教學作為勞動與技術(shù)教育的主陣地，課堂是教師苦心譜寫的一支歌，是師生共同雕塑的一件藝術(shù)品；精彩的課堂不僅體現(xiàn)著教師精湛的教學藝術(shù)，而且折射出學生創(chuàng)新思維的光華；課堂教學是勞動與技術(shù)教學的主渠道，也是勞動與技術(shù)教學改革的主戰(zhàn)場。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！毙W勞動與技術(shù)課堂教學也同樣如此，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心理特點和對勞動的興趣，運用多種形式，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的勞動氛圍，讓學生在一種美的藝術(shù)熏陶中享受并掌握知識的技能。例如：在教學《包餃子》一課中，用視頻創(chuàng)設(shè)謎語情景：“前面來了一群鵝，撲通撲通跳下河……”讓學生利用情景魘久盞住八餃”，順勢進行引導(dǎo)調(diào)查，喜歡吃水餃的同學請舉手，既然喜歡，想不想體驗一下包餃子的樂趣？很自然導(dǎo)入課題。

勞動與技術(shù)教育以操作為主，勞動作品是必然的產(chǎn)物，運用勞動作品激發(fā)學生的興趣是一種很好的方式，這樣的一種呈現(xiàn)更形象、更直觀，更能吸引學生的眼球。教師還可以用實物展示法，把事先做好的勞動作品展示給學生，以激勵他們動手探究的欲望。

二、課外實踐，啟發(fā)有術(shù)

通過勞動技術(shù)教育課要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來社會勞動潛能的目的。有些勞動技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無法完善的，因此，走出課堂，走出學校，投入實踐基地，體驗勞動。例如：教學《小樹澆水》、《小樹的養(yǎng)護》等課，帶領(lǐng)學生到實踐基地參與勞動，親身體驗，獲得積極的勞動態(tài)度，使學生明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理。實踐過程中要啟發(fā)有術(shù)，以學定教，分工明確，責任到位。把學生分成抬水、澆水、添土三個組，抬的抬，膠的澆，添土的添，分工明確，自然興趣高漲，使學生真正學到了課堂、書本上永遠學不到的勞動技術(shù)。當學生在勞動的過程中遇到困難，教師要及時鼓勵和指導(dǎo)具體的勞動步驟、方法，啟發(fā)學生多種具有創(chuàng)意的解決問題的辦法。教師要重學情，教在困難處；重啟智，教在創(chuàng)意處；重思考，教在思維迸發(fā)處，而不是在課堂上干巴巴模擬實踐。

三、探究原理，動腦思考

勞動與技術(shù)科并不僅僅是簡單的制作，而是要加大思考的成分，既要讓學生體驗勞動者的辛苦，又要讓學生感受設(shè)計者的智慧，不斷提高勞動與技術(shù)課的含金量。一位教師在教學《巧手縫沙包》這課時，就很好地把握了這一特點，取得了很好的教學效果。

縫制沙包需要學會平針和扦針兩個基本針法。在學生認識兩種陣法后，教師啟發(fā)學生思考：“在什么場合下使用平針，在什么場合下使用扦針？請說出其中道的道理”。學生通過思考很快找到使用的場合，縫制沙包時，平針適用于不了連接，優(yōu)點是縫制速度快，可以提高效率；扦針適用于封口，優(yōu)點是牢固程度高，可以保證質(zhì)量。學生了解了這兩種針的特點，在實踐中就會根據(jù)實際需要選擇運用不同的針法。

在縫制沙寶之前，教師引導(dǎo)學生探究縫制技巧：進行裁剪時，為了剪得整齊、美觀，先借助工具劃線；縫沙包時布料的正面朝里，縫完了要翻面，成為正面朝外；封口時要將毛邊掖在里面，這樣做出的沙包會非常漂亮；填充物要選擇豆皮或者沙子，不僅可以節(jié)省糧食，還可以避免玩沙包時砸傷自己和他人；針腳要細密，以免填充物從縫隙處漏出；縫合時，要留半厘米的邊，以防溜針，并需要用手指甲將布料壓一個折痕，按折痕走線可以讓縫合更為整齊。在這個過程中，學生不僅學習了技法，而且知道了技法背后的原理。

生活中需要縫制衣服時，學生就可以根據(jù)學到的裁縫技巧熟練運用，提高自我服務(wù)的質(zhì)效。

四、關(guān)注意外，精彩生成

教學無小事，事事是教育，教學重細節(jié)，節(jié)節(jié)出精彩。教師飽含著對每個學生的關(guān)愛進行教學，用敏銳的眼光觀察學生，捕捉教育的細節(jié)，關(guān)注意外生成，就會孕育教學的精彩。一位教師教學《包水餃》時，曾經(jīng)遇到一個預(yù)想不到的情況，卻將尷尬化解，為這節(jié)課增添了濃墨重彩的一筆。在課即將結(jié)束時，各個小組都端著自己的水餃到前面展示。對于小學生來說，包水餃很多是初次接觸，有的成果不是很理想。這個小組呈現(xiàn)了成果后，引起學生哄堂大笑。這個組的發(fā)言人對自己的成果介紹說：“我們組都是第一次包水餃，困難很大。包的水餃雖然不好看，但是我們盡力了。”這點，被教師捕捉到了?！拔覀兂运?，重在吃什么？”學生回答：“餡”。老師說：“對，味道和餃子的外形，那個更重要呢？”學生說：“味道?！睅煟骸捌鋵嵶鋈撕桶溩右粯?，外在美固然重要，但是內(nèi)在美更重要，只有內(nèi)在的美才是長久的美。”教師的點睛之言將成果展示引申為做人的道理，可謂經(jīng)典。

唯有教師把尊重與呵護變?yōu)橐环N修養(yǎng)，成為一種文化自覺，才能捕捉到教育的意外，通過藝術(shù)的方法將其變得精彩，讓教學富有人文氣息和道德光芒。課堂因情感豐盈而自然靈動，因思想碰撞而智慧流淌。課堂教學是門藝術(shù)，只有真正掌握了這門藝術(shù)，我們的課堂才能成為具有生命活力課堂，精彩觀念誕生的課堂，濃郁人文情懷的課堂，獨立之精神、自由思想的課堂，是師生共生共長的課堂。

篇（4）

最低學歷：本科

工作經(jīng)驗：不限

年齡：不限

招聘人數(shù)：3人

工作地點：濟南市中

工作時間：星期一，星期二，星期三，星期四，星期五

小學生作業(yè)陪讀，要求認真檢查作業(yè)，不會的題目要給學生講解清楚！工作認真負責，有耐心！工作時間：周一至周五晚上4點到7點。

篇（5）

一、實踐教學課程設(shè)置的原則

（一）有利于學生發(fā)展原則

社保專業(yè)實踐教學課程的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞著如何提高學生實踐能力，有利于學生身心成長，有利于增強學生升學或就業(yè)能力，并適合于學生成長階段的最終目標而展開，而不應(yīng)為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學，既要起到豐富學生大學生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用。現(xiàn)代大學生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學課程應(yīng)力求符合學生成長特點，形式應(yīng)較靈活，內(nèi)容應(yīng)有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業(yè)成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實踐教學內(nèi)容與現(xiàn)實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務(wù)部門或各種身份的人物進行聯(lián)系，活動場地既可能在校內(nèi)，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學生、家長及學校高度負責的精神態(tài)度，時時刻刻將學生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結(jié)完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風險，能在校內(nèi)進行的盡量在校內(nèi)進行，必要時，還應(yīng)為師生購買以意外傷害保險為主體的責任保險，以防意外事故的發(fā)生。

（三）體系合理完整原則

實踐教學活動作為一種提高學生實踐能力，豐富大學生活的課程，應(yīng)循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學期到大四下學期共八個學期，每學期都應(yīng)有一定學時的實踐教學內(nèi)容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學生和全部教師都應(yīng)參與到各種形式的實踐教學過程中來。教師應(yīng)起到組織、指導(dǎo)、督促等作用，提醒學生各種注意事項，學生應(yīng)根據(jù)自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內(nèi)容設(shè)置上，從大一到大四，應(yīng)注意根據(jù)各個學期的特點，設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。

（四）與理論教學有機結(jié)合原則

要使實踐教學課程起到更好的作用，還應(yīng)與專業(yè)理論教學做到有機結(jié)合，這樣，一方面，可以使理論教學避免空洞說教的教條色彩，增強學生對理論教學課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學有可靠的理論指導(dǎo)，同時，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。

（五）控制成本原則

實踐教學活動需要實務(wù)操作，有時需要聘請相關(guān)專家學者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應(yīng)建立實踐教學專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學活動中，也應(yīng)注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。

二、社保專業(yè)實踐教學課程設(shè)置

結(jié)合社保專業(yè)的專業(yè)特點以及實踐課程設(shè)置原則，經(jīng)過多方征求意見建議，可初步設(shè)計一套社保專業(yè)的實踐教學體系。

在大一上學期，由于學生剛剛進入大學校園，對一切充滿好奇和些許的不適應(yīng)，此時可設(shè)置實踐教學課程“專業(yè)感知教育”，課程內(nèi)容主要是為大一學生進行入學教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生、大學生活事前提醒等，使學生盡快進入大學生角色，適應(yīng)大學生活，并對社保專業(yè)有一個初步了解。

在大一下學期，學生進入大學已有一年的時間，結(jié)合理論基礎(chǔ)課教學內(nèi)容，可設(shè)置實踐教學課程“社保民生調(diào)研（一）”，課程內(nèi)容可以是在指導(dǎo)教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保制度設(shè)計調(diào)研問卷，然后通過電話調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研或近距離的實地調(diào)研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎(chǔ)上，形成初步理性認識和思考，這樣有利于激起學生的求知欲和學習興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進行以后各學期的學習。

在大二上學期，學生對大學生活有了比較具體的感受，但也有學生可能會產(chǎn)生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時，可設(shè)置實踐教學課程“社保學業(yè)規(guī)劃訓練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內(nèi)容是結(jié)合職業(yè)人物訪談，逐步使學生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進行職業(yè)規(guī)劃，從而進行更完善的學業(yè)規(guī)劃，使學生對將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請已畢業(yè)的相關(guān)學生和實踐基地的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關(guān)要求做訪談式講座溝通。

在大二下學期，學生的大學生涯處于四個學年的中點，對理論課程處于集中大量學習階段，此時，可設(shè)置實踐課程“社保民生調(diào)研（二）”，課程內(nèi)容是在大一民生調(diào)研的基礎(chǔ)上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調(diào)研或?qū)⒆约核鶎W的社保專業(yè)知識在指導(dǎo)教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構(gòu)（如居家養(yǎng)老服務(wù)中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學生將所學知識活學活用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認知。

在大三上學期，學生的專業(yè)知識儲備比較充足，此時可開設(shè)實踐課程“社保爭鳴”，課程內(nèi)容是以各種學生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學生對學科知識的認識，加強師生之間的交流，強化學生的思辨能力。

在大三下學期，此時學生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設(shè)置實踐教學“社保學術(shù)論壇”。課程內(nèi)容可以是，首先請任課教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經(jīng)歷，輪流做一次學術(shù)講座或經(jīng)驗交流（與所授課程內(nèi)容不能相同），并與學生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內(nèi)、校內(nèi)或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學生的思維視角，有助于大三學生更好的進行考研或工作決策。

在大四上學期，根據(jù)學校整體安排，可進行實踐教學活動即“畢業(yè)實習（職業(yè)體驗）”，課程內(nèi)容是以集中與分散相結(jié)合的形式在帶隊教師和指導(dǎo)教師的具體組織下，學生進入實習基地進行畢業(yè)實習（職業(yè)體驗），強化學生的職業(yè)意識和要求，使其對職場要求有初步認知。畢業(yè)實習在整個實踐教學中占有重要地位，學時也最長，需要做的具體工作紛繁復(fù)雜，既要維護好與畢業(yè)實習單位的良好合作關(guān)系，又要時刻注意學生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責任重大，需要重點對待。

在大四下學期，根據(jù)學校整體安排，需進行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進行針對性實踐調(diào)研，課程內(nèi)容是在指導(dǎo)教師的具體組織下，使學生結(jié)合畢業(yè)論文寫作內(nèi)容，進行相關(guān)實踐/文獻調(diào)研。

綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實踐教學能不斷改善社保專業(yè)學生的社會認知，提高社保專業(yè)學生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結(jié)合，使得社保專業(yè)建設(shè)不斷取得更大更快發(fā)展。

思想政治課實施自主性教學的策略

邢斯彤

（渤海大學政治與歷史學院）

思想政治課的自主性教學是在新課程改革背景下提出的一種新的教學形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學，將學生作為課堂的主體，提倡學生自主探究、自主學習。構(gòu)建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情景使學生自主探究，鼓勵學生在學習過程中合作交流與任務(wù)完成后真情反思使自主性教學的實施成為可能。

自主性教學反思意識創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學習的觀念深入人心，教育者能為學生未來的發(fā)展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學已不能滿足學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學知識更有價值。思想政治課的性質(zhì)是德育課程，在指導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，嘗試多種教學方式，培養(yǎng)學生的學習樂趣，真正實現(xiàn)思想政治課教學的三維目標。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學水平

思想政治課自主性教學是以學生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學模式，所以，構(gòu)建自主課堂時要有科學的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學實施的原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的思想政治課教學強調(diào)顯性知識的傳授，忽視學生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學要求學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學習目標，自主的制定學習計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領(lǐng)學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學生，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學生，那樣會禁錮學生的思維，對其身心造成傷害，不利于學生的終身發(fā)展。

3.開放性原則

傳統(tǒng)的思想政治課的教學資源緊限于教課書的知識，造成學生的思維狹隘，目標短淺，學習目的只是為了應(yīng)付考試。思想政治課的自主性教學要開闊眼界，拓寬教學資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學要緊跟時代的步伐。教師可以讓學生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學們交流討論。教師也可以帶領(lǐng)學生實地考察，如用調(diào)查問卷的方式來了解農(nóng)民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學實施的策略

1.構(gòu)建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學，所以，思想政治課教師要與學生進行平等對話，以朋友的身份和學生進行心靈的溝通，充分尊重學生的尊嚴和個性，要關(guān)注每個學生的學習、思想和生活狀況，要信任每個同學，維護每個學生的自尊。思想政治課的自主性教學呼吁民主、和諧平等的師生關(guān)系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學生主動參與教學

新課程的基本理念之一，是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。引導(dǎo)學生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的學習方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。創(chuàng)設(shè)學習情景就是教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生的生活環(huán)境和認知水平來選擇一個恰當?shù)貙W習課題。這一課題要符合學生的年齡特點和心理特點，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生處于真實的困境中，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學生進行自主探究

探究性學習是指在教學中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。思想政治課的自主性教學注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，學生自主學習能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學中，學生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應(yīng)當給予正確的指導(dǎo)。

4.合作交流，共同進行自主性學習

為了充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強他們的自信心，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進師生教學相長?！痹趥鹘y(tǒng)的思想政治課的教學模式下，學生缺乏與別人溝通的技能，造成學習效率低。思想政治課的自主性教學以小組共同學習的形式達到學習目標，同學之間相互溝通、相互交流、取長補短、優(yōu)勢互補、共同提升。孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鲗W習可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學習效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質(zhì)分組（成績高、中、低的學生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學生課后收集關(guān)于中華文化的資料。課堂上，小組成員內(nèi)部先進行交流分享成果，經(jīng)過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學目標。

5.反思評價，真情回饋，鼓勵學生進行真實性回歸

思想政治課教學的評價體系完整而科學。教師要鼓勵學生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學習過程中，找到阻礙學習發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導(dǎo)學生進行評價時，不僅要注重總結(jié)性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學生的預(yù)習情況、學習過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學生對自己有正確的認識，從而揚長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小結(jié)

思想政治課的自主性教學正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅持以人為本的理念，運用可持續(xù)發(fā)展的觀點，把學生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。總之，思想政治的自主性教學的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學生的共同努力來完成這項偉大的工程。

篇（6）

大學生是祖國的未來，民族的希望。

大學生的成長與發(fā)展事關(guān)民族的未來和希望，他們的成長牽動著整個社會的敏感神經(jīng)。而大學生兼職是一個普遍存在并將在后期很長一段時間必然存在的社會現(xiàn)象。隨著我國法治社會的發(fā)展，從法律方面對大學生兼職這一普遍的社會現(xiàn)象進行規(guī)范與保護已成為現(xiàn)實需要。本課題從大學生兼職這一社會現(xiàn)象入手，以法學專業(yè)學習者的身份，從勞動合同法的全新視角探究大學生兼職糾紛現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析大學生兼職糾紛產(chǎn)生的原因、基本類型、特點和解決途徑，旨在探討在校大學生作為勞動合同法特殊調(diào)整對象的法律地位可行性的同時，為地方政府部門制定相關(guān)行政法規(guī)提供有效的理論支持，這對于國內(nèi)各城市大學生兼職糾紛的研究與解決具有現(xiàn)實理論參考意義。

一、調(diào)查對象的選擇及調(diào)查情況的說明

岳陽是湖南省的政治、經(jīng)濟、文化、交通次中心城市，經(jīng)濟總量僅次于長沙，居湖南省第二位。在十三五規(guī)劃的推動下，承接珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，這使得岳陽的第三產(chǎn)業(yè)的比重將會在原有的百分之三十四點一的基礎(chǔ)上有較大幅度提升，從而提供更多的兼職崗位。而大學生兼職作為大學生轉(zhuǎn)變的重要標志之一，已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。此次本課題小組以岳陽市為例，基于對四大高校的了解，對其學生進行兼職糾紛的調(diào)查和研究，在一定程度上具有可行性和三線城市的代表性。

此次調(diào)查，課題小組采用以封閉式題目為主，輔以個別開放式問題的調(diào)查問卷對岳陽市周邊四所高校――湖南理工學院、岳陽民族學院、岳陽職業(yè)技術(shù)學院和岳陽廣播電視大學的08級、09級學生進行調(diào)查，共計發(fā)放問卷2000份。本次問卷實際回收1826份，回收率達到91.3%，有效問卷1798份，占回收總量的98.47%，符合調(diào)查科學性的要求。以實證分析和理論分析相結(jié)合為基本研究方法，在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，以岳陽市四大高校大學生的兼職情況作為調(diào)查主線，得出大量第一手真實、有效的數(shù)據(jù)。同時，通過回訪典型兼職大學生和走訪相關(guān)政府部門、機構(gòu)和中介組織，全面掌握岳陽市大學生兼職的相關(guān)信息，確保研究內(nèi)容符合實際，研究成果具有可操作性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學生兼職現(xiàn)狀的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)反映的兼職參與比例來看，有近58%的大學生從事過兼職，約42%的大學生未從事過兼職，在岳陽從事兼職的大學生比未從事兼職的比率高約16%。在對未參加兼職的這部分大學生進行問卷調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)，在能及時獲得兼職信息的情況下，有51.49%的在校大學生希望嘗試參加兼職，有36.08%的在校大學生在時間允許的條件下也可能從事兼職工作。這個數(shù)據(jù)表明，在校大學生的兼職欲望是非常強烈的。相信大學生參加兼職的這一比例在岳陽產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型的過程中會愈來愈高。

從兼職動機來看，參加兼職的大學生主要是以鍛煉自己的能力為目的，其次才是以掙錢為目的。在此前提下，不以經(jīng)濟利益為目的的實習在高校受到大力追捧，大學生以“鍛煉自己的能力”為目的也廣泛存在，他們一般都不會太計較工資的得失，也無心關(guān)注是否侵犯了自己的合法權(quán)益。而以掙錢為目的大學生并未像全日制職工一樣敢于對老板直接提出工作方面的要求。他們選擇順其自然，認為有錢就好，老板能給多少就拿多少，也不知道何為自己的合法權(quán)益，更談不上會自動去保護自己的合法權(quán)益。

從目前兼職的獲取途徑而言，大學生普遍缺乏社會經(jīng)驗，在此次的調(diào)查中占43.44%參加過兼職的在校大學生都是通過親戚朋友獲得兼職工作，所以參加兼職的在校大學生在這種情況下不會對工作進行具體的考察，更加不會對用人方產(chǎn)生懷疑，對產(chǎn)生的勞動糾紛自我保護能力差。而通過有學校保障的勤工儉學機構(gòu)提供的兼職只占10.02%，這說明大學生參加兼職并沒有健全的校方管理機制進行維護，也正是由于此原因使得整個大學生兼職現(xiàn)狀呈現(xiàn)無序的狀態(tài)。

此外，結(jié)合兼職類型來看，在校大學生主要從事促銷、家教與培訓等兼職，兩者比率均在三分之一左右，比率較大。與此形成鮮明對比的是能夠得到學校提供的助學措施的人數(shù)僅為1.26%。由此可知學校所提供的助學措施遠遠不能滿足在校大學生的兼職要求，我們簡要分析，兩者數(shù)據(jù)相差如此之大的原因如下：一方面，高校的勤工助學中心重在幫助貧困學生，緩解其經(jīng)濟壓力，并因其在機構(gòu)設(shè)置、人員安排及責任承擔方面的缺失較少提供大學生兼職。另一方面，學校提供的助學措施相對于從社會上的獲得的兼職在工資、安全和針對性方面都具有明顯的優(yōu)越性，所以許多大學生更希望從學校方面得到兼職信息。據(jù)此，高校的助學措施需要進一步加強。

（二）對大學生兼職糾紛現(xiàn)狀的調(diào)查

如圖表所示：27.48%的兼職大學生遭遇過兼職，大學生遇到兼職糾紛的比例超過四分之一。78.72%的大學生未要求簽訂兼職合同，81.87%的參加兼職的大學生未簽訂具有直接法律保護力的書面合同。一旦遇到糾紛，在校大學生在維權(quán)途徑上便處于不利地位，自我維權(quán)陷入困境。絕大部分參加兼職的在校大學生沒有要求用人方簽訂合同，這反映在校大學生在參加兼職中法律意識不強，造成大學生兼職中沒有簽訂具有法律效力的勞動合同，因此沒有事后可以作為維權(quán)的憑證，產(chǎn)生糾紛后無法通過法律途徑維護自己的合法權(quán)益。

課題小組針對大學生兼職發(fā)生糾紛的數(shù)據(jù)進行了專門走訪，分析得出了以下原因。

1.無政府機關(guān)對其進行直接管轄。政府勞動部門的相關(guān)規(guī)章制度均是針對全日制用工和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，而非全日制用工與在校大學生兼職既無規(guī)章、政策進行規(guī)范，又無專門部門、機構(gòu)或組織監(jiān)管。

2.高校對大學生兼職的管理和引導(dǎo)不夠。高校內(nèi)部設(shè)置的勤工儉學機構(gòu)是負責在校學生勤工助學活動開展、管理的唯一合法機構(gòu)，且重點為經(jīng)濟困難的學生提供扶持和幫助。勤工助學機構(gòu)缺乏聯(lián)系用人單位的主動性，而機構(gòu)運作經(jīng)費和兼職崗位的有限性加劇了這一矛盾，廣大大學生的兼職需求很難被滿足。

3.社會各界對大學生兼職態(tài)度不端正，中介公司、用人單位將在校大學生作為廉價勞動力對待。用人單位常常以各種名義延長工作時間、無故克扣工資、以臨時工代替正式員工來逃避福利或保障措施，沒有將兼職大學生作為普通員工來正確對待，抓住大學生生活閱歷少、工作經(jīng)驗不足，又迫切需要兼職工作的心理，最大限度榨取大學生廉價勞動力。

4.大學生兼職法律身份不明，立法欠缺。本課題認為大學生兼職是指普通高等教育學校在籍大學生與企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門、其他組織和個人建立的勞動關(guān)系，包括各種通過付出體力和智力勞動而獲得物質(zhì)和精神回報的社會實踐活動。根據(jù)《中華人民共和國勞動法》第一章第二條規(guī)定：滿18周歲，低于退休年齡的，與中華人民共和國境內(nèi)企業(yè)、個體經(jīng)濟組織形成勞動關(guān)系的勞動者，均適用于《勞動法》。按照此規(guī)定，兼職大學生應(yīng)當屬于勞動法的約束范圍。然而，在《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干意見》中第十二條規(guī)定，在校大學生利用業(yè)余時間兼職不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同。這一法律規(guī)定又將大學生利用業(yè)余時間做的兼職排除在勞動法的保護之外。因此，大學生雖為“勞動者”但不受勞動法的保護。

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從問卷的開放式問答中，我們可以歸納出兼職糾紛主要有以下幾大種類：首先是工資問題，其次是“義務(wù)”加班、職場刁難、見習問題等。初入社會的“天之驕子”們放不下臉面，缺少職場經(jīng)驗，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)特殊情況時，工資的支付就成為一個棘手的問題。老奸巨猾的老板們擅長“迷魂法”，初入職場的大學生們注定成為待宰的“羔羊”。加班是工作中最常見的事情，但不同的是，作為兼職工的大學生們卻基本上沒有與《勞動合同法》保護下的勞動者們一樣，有要求和獲得加班報酬的相同權(quán)利。而且在對兼職大學生尚無明確立法保護與政策保護的情況下，用人單位對這些員工的權(quán)益保障和救濟自然是一片空白。作為大學生兼職特殊形式的見習是在校大學生為提高自身從事實際工作的職業(yè)技能能力，嘗試適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要求而自愿提供的一種無償?shù)姆?wù)。其相關(guān)權(quán)利和義務(wù)、福利和救濟都處于空白狀態(tài)，自然談不上保障。

通過后續(xù)的跟蹤調(diào)查訪問，我們更加深入了解到，雖然有些用人單位會與臨時工簽訂協(xié)議，但正如被調(diào)查的同學所說“不知道具體簽了什么”，這樣的協(xié)議毫無保障意義。此外，人生地不熟是眾多外出打工的大學生不敢對工廠方面提出異議的重要理由，這也是許多遠走外省的暑假工對工廠胡亂增加工作時間忍氣吞聲的原因。受很眾多大學生青睞的餐飲工作非常具有代表性。此種兼職按時結(jié)算，多出現(xiàn)在學校周邊的餐館。據(jù)訪問得知，這類餐館很多時候以生意不好為由拖欠或克扣工資。而兼職大學生們往往因涉及數(shù)額不大、途徑單一而很少采取行之有效的維權(quán)措施，這使得產(chǎn)生的兼職糾紛最終不了了之。

（三）對大學生兼職糾紛解決情況的調(diào)查

在對“兼職維權(quán)過程中，已經(jīng)遇到或可能遇到哪些困難”這一項調(diào)查中，“維權(quán)成本高”、“維權(quán)途徑單一”、“維權(quán)所費時間與學業(yè)沖突”三者所占比例高達69.45%，其中“維權(quán)之路與學業(yè)沖突”的占28.48%，學習成為了從事兼職的在校大學生維護自己權(quán)益遇到的難題。同時我們很驚訝地發(fā)現(xiàn)，選擇“其他”選項的概率達30.56%，那究竟還有多少種維權(quán)困難是我們所想不到的？可想而知，維權(quán)之路漫漫其修遠。

數(shù)據(jù)表明，在糾紛解決情況這一方面，“基本解決”達到了39.40%。然而在此數(shù)據(jù)中還包含不公平的協(xié)商、拖欠到無心解決或是被迫接受不公平的解決方案等情況。而雙方退讓，基本滿意的情況達36.25%說明在校大學生能夠通過自身協(xié)商或其他維權(quán)方式維護自己的合法權(quán)益。但仍有24.33%的糾紛擱置，解決無果，因此需要一套行之有效的方案保障糾紛的解決。而在對糾紛的態(tài)度中，16.42%的大學生抱著無所謂的態(tài)度，21.74%的大學生持有無奈、有心無力的態(tài)度。而這些糾紛態(tài)度與兼職維權(quán)過程中遇到或可能遇到的困難息息相關(guān)，大學生剛剛步入社會，普遍缺乏社會經(jīng)驗，自我保護意識、法律意識和維權(quán)意識淡薄，獲取的維權(quán)途徑甚少，加之對兼職所需成本往往不能承受，又對兼職時間與學習相沖突顧慮重重，所以消極應(yīng)對兼職糾紛的人數(shù)占一定的比例。他們對遭受侵權(quán)后選擇的協(xié)商解決方式，大多數(shù)時候也只是抱著討個說法或者無所謂的態(tài)度。這說明在校大學生權(quán)益的維護從培養(yǎng)在校大學生法律觀念入手也是必要的。

由以上圖表可知，在解決大學生兼職糾紛方面，大學生缺少基本的鑒別能力和警惕性。大學生剛剛步入社會，經(jīng)驗十分匱乏，缺乏基本的鑒別能力和警惕性，對一些廣告陷阱、變相收費根本不懂得如何分辨。所以在校大學生兼職權(quán)益的方案具有多樣性，而在校大學生認為提升自身法律意識是最重要的。提升法律意識需要學校介入，學校應(yīng)對大學生兼職加大管理力度，設(shè)立勤工儉學組織、大學生就業(yè)指導(dǎo)部門。“司法管轄，成立小額訴訟法庭”、“政府保障”、“立法保護”從另一個方面來說是從行政、司法、立法三方面解決兼職糾紛，而立法保護以21.08%的比率占首位，這反映在校大學生相信法律的強制性能更好地維護其權(quán)益。

綜上情況，大學生兼職日趨日?；?，但隨之而來的兼職糾紛也比比皆是。大學生的自我保護能力欠缺、維權(quán)法律意識淡薄，兼職管理體系不健全、維權(quán)途徑單一等問題，導(dǎo)致在兼職過程中，他們的權(quán)益屢屢遭受侵害。因此，對高校學生兼職權(quán)益進行保障，不但是高校的分內(nèi)事，更是立法部門和執(zhí)法部門的責任。維護大學生兼職期間的合法權(quán)益，不僅關(guān)系到大學生的個人利益，更是社會進步、文明的重要體現(xiàn)。只有社會各界相互協(xié)調(diào)才能實現(xiàn)現(xiàn)階段無序的大學生兼職市場的有效治理。

三、大學生兼職糾紛的解決途徑

基于以上分析，本課題小組認為：大學生作為弱勢群體應(yīng)受到特有的法律保護。在大學生兼職糾紛產(chǎn)生的原因中，一部分是大學生自身法律素養(yǎng)不夠，另一部分是法律法規(guī)不完善。而法律法規(guī)不完善主要體現(xiàn)在政府部門沒有明確的管理機構(gòu)，相關(guān)部門的執(zhí)法力度不強，勞動合同法并沒有明確大學生作為特殊調(diào)整對象的法律地位，最重要的是沒有明確大學生兼職的書面合同簽訂的要求及規(guī)范。依此，本課題小組提出幾點關(guān)于大學生兼職糾紛解決途徑的意見。

（一）法律方面

1.立法。立法上，應(yīng)對《中華人民共和國勞動法》做擴大解釋，努力把大學生兼職納入《勞動法》及《勞動合同法》的規(guī)范范圍。從保護大學生切身合法利益來說，我們僅從勞動法的廣義上去理解就可以很好地解決這個問題，即只要滿足年齡大于18周歲小于退休年齡，且與中華人民共和國境內(nèi)任何企業(yè)、任何個體經(jīng)濟組織形成勞動關(guān)系（包括事實上的法律關(guān)系）的勞動者，均適用于《中華人民共和國勞動法》。而大學生利用課余時間參加的兼職必然會與用人方產(chǎn)生事實上的勞動法律關(guān)系，如此一來大學生的兼職行為理所應(yīng)當?shù)乜梢杂伞吨腥A人民共和國勞動法》來規(guī)范調(diào)整，大學生的勞動權(quán)益便有了明文規(guī)定的法律的保障。

2.司法。司法上，應(yīng)建立相應(yīng)的小額訴訟機制。據(jù)調(diào)查顯示，大部分大學生在遇到糾紛之后主動放棄權(quán)利或者被動放棄權(quán)利，其中與涉及金額比較少有關(guān)系，即大部分情況下沒有達到勞動糾紛上的最低立案標準。這使得即使有一部分大學生選擇了法律手段也不能有效地保護自己的合法權(quán)益。

從課題組了解到的情況來看，與國外的現(xiàn)有機制相比，國內(nèi)的小額訴訟制度十分不完善，并沒有與現(xiàn)代社會需求相平衡。從法律角度來說，使用小額訴訟制度是一個效率較高、滿意度較好的解決大學生兼職糾紛的方式。原因在于：首先，從涉案金額來看，大學生兼職糾紛所產(chǎn)生的標的金額往往較少，滿足小額訴訟的必要要件。其次，從大多數(shù)大學生兼職糾紛的案例來看，一般都是案情較為清晰，使用小額訴訟程序，能很有效地解決問題。

3.行政。行政上，大學生兼職糾紛維權(quán)難，主要是沒有經(jīng)驗，沒有指導(dǎo)意見，也沒有相關(guān)的救濟途徑。因此，由政府有關(guān)主管部門授權(quán)高校成立一個職能部門，類似于保衛(wèi)處的設(shè)置。具體職能為：一是在簽訂兼職合同時代表學校，進行三方簽約，保障對大學生兼職的監(jiān)督工作。二是可供大學生在遭遇兼職糾紛的時候直接詢問相關(guān)問題的服務(wù)。三是對在校大學生宣傳相關(guān)法律法規(guī)，以及注意事項。在進行法律意識上有所增強，維權(quán)能力上有所提高，使大學生在社會實踐的同時獲得更大的利益。

（二）學校方面

成立專門的法律援助。大學生因為自身原因，維權(quán)力量十分有限，為其建立專業(yè)的救濟途徑是必要的。大學生法律援助站可以很好地為在校大學生的兼職提供法律保護，一方面法律援助中心設(shè)立在學校內(nèi)部，貼近大學生的生活，能夠為兼職中的大學生提供更加便捷的援助。另一方面法律援助中心有利于整合學校的各項資源，例如學術(shù)資源、行政資源等，能更好地解決大學生兼職糾紛。

（三）自身方面

大學生為維護自身的兼職權(quán)益可以主動采取以下措施：首先，可通過類似法律講座的方式來加深對大學生兼職的相關(guān)法律知識的了解。其次，積極尋求專項的法律援助。通過與大學生法律援助中心的相互配合，有效利用各項資源維護自身兼職的合法權(quán)益。

四、結(jié)語

不論是基于經(jīng)濟動機還是自身素質(zhì)發(fā)展的需要，大學生兼職已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。具體而言，國內(nèi)研究處于較為零散的階段，對于大學生兼職的法律定性更是乏善可陳。目前我國并沒有明確的法律法規(guī)對大學生兼職進行規(guī)范，又因大學生兼職自身的特點，使得大學生兼職糾紛呈現(xiàn)愈演愈烈的趨勢。大學生被陷傳銷團伙、人身自由甚至生命安全受到威脅的報道頻見報端，更是向全社會敲響了警鐘。本課題從勞動合同法角度對我國大學生兼職糾紛情況進行調(diào)查，探索大學生兼職法律現(xiàn)狀，豐富我國相關(guān)領(lǐng)域的理論體系，提升大學生兼職的法律意識，為政府部門制定相關(guān)行政法規(guī)提供理論參考。

篇（7）

                   關(guān)于對基本養(yǎng)老保險基金實行全額繳撥工作的意見

    為確保企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金按時足額發(fā)放，維護社會穩(wěn)定，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于繼續(xù)做好確保國有企業(yè)下崗職工基本生活和企業(yè)離退休人員養(yǎng)老金發(fā)放工作的通知》（〔2000〕9號）精神，自2000年6月起，本市對基本養(yǎng)老保險基金實行全額收繳、全額撥付，收支兩條線管理?，F(xiàn)就有關(guān)實施工作提出以下意見：

    一、基本養(yǎng)老保險基金實行全額繳撥的實施范圍和改革內(nèi)容

    （一）實施范圍。

    凡按規(guī)定參加了本市基本養(yǎng)老保險的單位（原行業(yè)統(tǒng)籌單位除外）。

    （二）改革內(nèi)容。

    1．實施基本養(yǎng)老保險基金全額繳撥的單位，基金結(jié)算方式由差額繳撥改為全額繳撥，即繳費單位將應(yīng)繳納的基本養(yǎng)老保險費全額上繳社會保險經(jīng)辦機構(gòu)，社會保險經(jīng)辦機構(gòu)將繳費單位應(yīng)發(fā)放的基本養(yǎng)老金全額支付離退休人員。

    2．各級社會保險經(jīng)辦機構(gòu)應(yīng)按照財政部、勞動保障部新的社會保險基金財務(wù)會計制度，把現(xiàn)行的差額繳撥、全額記帳轉(zhuǎn)變?yōu)槿~繳撥、全額記帳，收支兩條線管理，并相應(yīng)做好新舊財務(wù)制度、會計制度的銜接工作。

    3．按照新的社會保險基金財務(wù)會計制度的要求，社會保險經(jīng)辦機構(gòu)開立基本養(yǎng)老保險基金收入戶和支出戶，財政部門設(shè)立市區(qū)（縣）兩級社會保險基金財政專戶，對基本養(yǎng)老保險基金收支進行監(jiān)督管理。

    二、確?；攫B(yǎng)老金按時足額發(fā)放

    （一）實行基本養(yǎng)老保險基金全額繳撥后，市勞動和社會保障部門將取消對困難企業(yè)自籌部分養(yǎng)老金不足予以借支的政策，企業(yè)必須在開戶行設(shè)立基本養(yǎng)老保險基金專戶，用于支付基本養(yǎng)老金并?？顚Ｓ茫谷魏螁挝粩D占、挪用。

    （二）各級社會保險經(jīng)辦機構(gòu)和繳費單位，要積極配合，做好離退休人員數(shù)據(jù)庫的清理和維護工作，保證數(shù)據(jù)信息的準確。實行基本養(yǎng)老保險基金全額繳撥后，社會保險經(jīng)辦機構(gòu)依據(jù)離退休人員數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)撥付基本養(yǎng)老金。

    （三）各級勞動和社會保障部門及財政部門要按照規(guī)定的時間要求，進行基金收、支運行，以保證基金按時足額收繳、撥付。

    三、強化養(yǎng)老保險擴面和征繳工作

    實行基本養(yǎng)老保險基金全額繳撥后，養(yǎng)老保險基金征繳面臨巨大困難，應(yīng)進一步強化養(yǎng)老保險擴面和基金征繳工作。

    （一）區(qū)、縣政府要建立養(yǎng)老保險擴面征繳目標責任制，主要領(lǐng)導(dǎo)同志親自掛帥，把目標層層分解，落實到人，并組織有關(guān)部門定期檢查，作為年終考核依據(jù)。

    （二）全市各級勞動和社會保障部門要把擴面征繳作為首要任務(wù)。組織專門工作組，開展全市范圍的擴面征繳專項執(zhí)法檢查工作，特別要加大對非公有制企業(yè)的執(zhí)法力度。對拒不繳納社會保險費的單位，勞動保障監(jiān)察部門要按照《社會保險費征繳暫行條例》進行行政處罰；對拒不執(zhí)行的，勞動和社會保障部門申請法院采取強制措施。

    （三）各級社會保險經(jīng)辦機構(gòu)要定期通過新聞媒體公布欠繳企業(yè)名單，便于社會進行監(jiān)督。

    （四）開立社會保險費預(yù)留戶。按照為困難的國有企業(yè)開立工資預(yù)留戶的方式，財政部門、勞動和社會保障部門、銀行要積極研究，為困難企業(yè)在銀行開立社會保險費預(yù)留戶，保證社會保險基金的足額收繳。

    四、做好準備工作，精心組織實施

    （一）加強對基本養(yǎng)老保險基金全額繳撥工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，積極做好宣傳動員工作，精心組織，周密安排，確保這項工作順利實施。

    （二）實行基本養(yǎng)老保險基金全額繳撥，改變了多年來的養(yǎng)老保險基金差額結(jié)算方式，這是一項重大改革。各級社會保險經(jīng)辦機構(gòu)、財政部門要積極做好準備，制定周密可行的實施方案，做好離退休人員數(shù)據(jù)庫的核對和帳目清理工作。同時要做好培訓工作，特別要對企業(yè)講清政策和操作辦法，明確職責，為全面實施創(chuàng)造條件。

篇（8）

高校人才培養(yǎng)的目標是提高學生的綜合素養(yǎng)，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠?qū)⒅R與實踐進行結(jié)合，鼓勵學生更加積極地開展勞動。

1勞動教育的意義

（1）加強合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學生為了完成集體的勞動目標會更加努力地學習，因此勞動教育能夠幫助學生建立合作交流意識，并且嚴格按照課堂秩序完成學習任務(wù)。例如，在展開導(dǎo)學課堂教學的過程中，教師可以按照不同學生具備的特征進行合理分組，并且確定每一組的組長，學生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進行討論和提出疑問。學生在這種小組學習合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學習合作方式，通過小組協(xié)作進行小組學習，并徹底檢查問題，以解決現(xiàn)有的教學問題。學生在反復(fù)的問題討論和實驗過程中，充分利用科學知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應(yīng)的知識體系結(jié)構(gòu)，最終追求驕傲和榮譽，克服問題解決中的困難，以促進自主學習，從而提高學習質(zhì)量[1]。（2）促進動手實踐。在學生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實踐的重要含義，一些學生參與勞動的過程其實也是知識形成的過程，能夠促進學生開展動手實踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時需要推進高階思維的形成，而不是一味地將實踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實踐學習的重要價值。因此，在開展教學實踐的過程中，教師可以鼓勵學生運用勞動實踐來解決現(xiàn)實生活中存在的問題，并將這些問題折射到學習中。例如，在進行教學分類的過程中，一些學生不知道如何劃分不同的知識點，也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此，教師在合理分類時可以增加一些實踐性的模擬情境，幫助學生在潛移默化之中形成科學分類的意識[2]。（3）累計問題經(jīng)驗。勞動教育涵蓋了很多方面，在進行高校勞動課程教學的過程中，開展動手實踐不是為了實踐而實踐，而是希望學生通過實踐產(chǎn)生價值。開展勞動教育能夠幫助學生結(jié)合自身的勞動經(jīng)驗更好地學習，充分發(fā)揮教育的真正價值，使得學生意識到勞動的過程其實也是解決問題及經(jīng)驗累積的過程。學生在勞動教育活動中，通過經(jīng)歷和學習形成經(jīng)驗、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學習的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認知建構(gòu)能力[3]。

2思政教育元素在勞動教育中的融入與創(chuàng)新應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)勞動情景。作為高校服裝設(shè)計專業(yè)教師，應(yīng)當注重教材的重要作用，而教材作為教學的重要依據(jù)及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個方面都有著十分重要的作用。在教學的過程中，教師應(yīng)當尊重教材，并且創(chuàng)造性地完成教學目標，深入挖掘教材中所蘊含的有關(guān)勞動教育及思政的相關(guān)資源，充分發(fā)揮當下勞動教育及思政教育存在的價值。通過圍繞教材例題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，除了能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠營造良好的教學氛圍，充分落實高校服裝設(shè)計專業(yè)的教學功能。同時，教師應(yīng)從勞動教育這一角度出發(fā)，對教材進行探索，并且創(chuàng)造性地對教學資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學內(nèi)容，確保課堂教學質(zhì)量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設(shè)計專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征，將軍隊文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學中，以校企合作項目、畢業(yè)設(shè)計項目的各項措施作為重要的載體，最終實現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強學生的理想信念。學生可以在教師的指導(dǎo)下，對宇航服、戰(zhàn)訓服等類型的服裝進行項目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊伍。想要推動服裝設(shè)計專業(yè)勞動教育更加專業(yè)化，應(yīng)當建立具有較高綜合素質(zhì)及教學水平的師資隊伍。在個性全面和諧發(fā)展的背景下開展服裝設(shè)計專業(yè)勞動教育，應(yīng)當結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)的教學特點，采用“走出去”和“請進來”的方式，打造雙師型教師隊伍，充分發(fā)揮教師的作用。在為學生傳授專業(yè)技能的同時，也應(yīng)當加強理論實踐教學，增強學生對勞動的責任感及使命感。同時，服裝設(shè)計專業(yè)可以在校內(nèi)選擇一些具有相關(guān)教學背景的教師擔任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構(gòu)建將理論和實踐相結(jié)合的師資隊伍，從而確保課堂教學質(zhì)量。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學，根據(jù)教學規(guī)律設(shè)計多媒體課程，收集數(shù)據(jù)，逐步完善學生的思維方式，激發(fā)學生的學習興趣，通過思維、練習等教學聯(lián)想，提高學生的實踐能力。學生正逐漸從被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項內(nèi)容出發(fā)，使得服裝設(shè)計專業(yè)課程教學融入文化教育，強化對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）開展教學評價。首先，素質(zhì)教育要求服裝設(shè)計專業(yè)勞動評價機制更加關(guān)注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到服裝設(shè)計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而，服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學評價的目標構(gòu)建不能過分依賴傳統(tǒng)評價體系，而是應(yīng)敢于挑戰(zhàn)，突破原有評價體系的桎梏，將基礎(chǔ)知識與基本技能、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標設(shè)定其中，立足“教”和“學”兩個基本點制定綜合性評價目標體系。其次，教師主導(dǎo)下的教學目標體系構(gòu)建不能只拘泥于勞動知識的建構(gòu)，應(yīng)充分了解學生勞動學情，預(yù)設(shè)教學目標，并預(yù)測教學目標達成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè)，有著強烈的人文關(guān)懷底蘊。因此，服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學評價的建立也應(yīng)是動態(tài)發(fā)展、有機生成的。服裝設(shè)計專業(yè)勞動教學評價應(yīng)從對服裝設(shè)計專業(yè)的人文關(guān)懷和美育情感培育出發(fā)，從服裝設(shè)計專業(yè)學生在課堂的參與度出發(fā)，把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因子設(shè)計到教學評價中，構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展的評價體系。首先，評價的因子設(shè)計必須體現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)展的特征，如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內(nèi)容；其次，評價措詞要彰顯服裝設(shè)計專業(yè)學生持續(xù)提高的特點，如“不斷改進”“學會使用”“持續(xù)提升”；最后，評價的標準要符合服裝設(shè)計專業(yè)學生身心發(fā)展特點和美育培養(yǎng)規(guī)律，不能出現(xiàn)“揠苗助長”式標準[6]。（4）開展提問教學。高校勞動學科內(nèi)容具備較強的綜合性，蘊含豐富的知識量，其教學的有效性對促進學生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實現(xiàn)有效提問的主要方式之一是教師科學合理地設(shè)置問題，在教學問題的設(shè)計中，教師需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容及教學目標等合理設(shè)置相應(yīng)的問題，使課堂提問環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用，為后續(xù)課程教學效果的提升起到有效推動作用。教師在設(shè)計問題時，需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容并圍繞重難知識點作相應(yīng)的知識延伸，根據(jù)學生整體的學習水平及知識理解能力，設(shè)置合理的教學目標并設(shè)計相應(yīng)的問題，促進師生共同思考、共同進步。此外，教師在設(shè)計問題時還需要注重連貫性，問題的設(shè)計要注意前后的密切聯(lián)系，實現(xiàn)由淺入深，引導(dǎo)學生逐漸理解問題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外，教師需要關(guān)注思政學科所具備的較強抽象性而給學生的學習和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學生更好地開展學習活動，教師設(shè)置問題內(nèi)容時可從現(xiàn)實生活入手，引導(dǎo)學生在回答問題時結(jié)合現(xiàn)實生活展開深入思考，加強學生對學科學習的感知力。

3結(jié)束語

綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導(dǎo)學生主動參與服裝設(shè)計專業(yè)勞動項目，并且自覺維護勞動的成果，在專業(yè)教育推進的過程中，實現(xiàn)立德樹人的教學目標，使專業(yè)教育能夠與實踐教學相結(jié)合。同時，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅定學生的專業(yè)志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

[1]張艷.特教中專學校課程思政教育的研究與實踐:以服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例[J].化纖與紡織技術(shù),2021,50(6):138-139.

[2]葛彥,傅海洪,呂冬云,等.“服裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程思政的探索與實踐[J].紡織科技進展,2021(6):63-64.

[3]李仙娥,劉躍強.勞動教育融入大中小學思政課一體化建設(shè)的重要性及其路徑探析[J].學校黨建與思想教育,2021(16):66-68.

[4]王新剛,郭宏洋.中高校思政課中勞動教育的教學效果提升問題研究:以統(tǒng)編人教版教材為例[J].現(xiàn)代教育科學,2021(6):102-107.

篇（9）

為了貫徹市、區(qū)等有關(guān)文件精神，進一步全面推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合我校實際情況，制定我?！皠趧咏逃睂嵤┯媱?。培養(yǎng)學生勞動的意識，掌握初步的勞動技術(shù)。樂于參加力所能及的公益勞動和社會實踐，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。

二、教育目標：

1、在家能幫助父母做些力所及的家務(wù)勞動。

2、在校能完成打掃衛(wèi)生等基本的勞動。

3、通過勞動基地等勞動，使學生掌握一些基本的勞動技術(shù)及熱愛勞動的品質(zhì)。

三、具體措施：

1、加強學習，確立勞動教育的地位，理解勞動教育的重要性和迫切性。明確勞動教育的目的、任務(wù)和要求。同時，利用家長會，宣傳勞動教育的意義和勞動教育的重要性，要求家長協(xié)助學校開展這方面的教育。我們把勞動教育列入工作計劃，建立勞動教育檢查制度，保證勞動教育的正常性。從而確立了勞動教育的地位，促進了勞動教育的順利開展。

2、因地制宜，開辟勞動教育基地 勞動基地是進行勞動教育的物質(zhì)保證。我們除在勞動課中認真進行愛勞動的教育和手工勞動實踐外，還從實際出發(fā)，因地制宜，促進勞動基地的開辟與建立。 首先，開辟校內(nèi)的勞動教育基地。我校的院區(qū)及綠化區(qū)，我們把這項工作作為學生進行勞動鍛煉的一項任務(wù)，全部由學生承擔，負責定期拔草、除蟲澆水、修剪等工作。其次，我們經(jīng)常組織學生參加打掃街道等公益性勞動。此外，積極倡導(dǎo)學生在家做到自己的事情自己做，父母的事情幫著做，及時了解情況，使勞動教育落到實處。

3、舉行競賽，激發(fā)勞動教育情趣

四、主要工作安排：

9月份：校內(nèi)勞動。打掃校園衛(wèi)生，給我們一個干凈整潔的學習環(huán)境。倡導(dǎo)學生開展“生活習慣五個一”活動。即每天做一次家務(wù)勞動;每周做一 次飯;每周洗一次衣物;每周倒一次生活垃圾;每周在校做一次服務(wù)性勞動。

篇（10）

關(guān)鍵詞： 高職院校 學前教育 勞動教育課程

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會發(fā)展，同時社會崗位對人才的勞動素質(zhì)提出較高的要求。高等職業(yè)教育在讓學生掌握技能的同時，需要擁有更高的勞動素養(yǎng)。學前教育是高職院校開設(shè)的重要專業(yè)之一，其為提高我國學前教育質(zhì)量，呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，勞動素質(zhì)作為高職院校學前專業(yè)大學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，其現(xiàn)狀還有待改進。

一、一些高職院校學前教育專業(yè)學生勞動課程教學現(xiàn)狀

1.一些學生責任意識淡薄

由于學校、社會、家庭不同程度地忽視了勞動教育的重要意義，使得現(xiàn)階段學生勞動能力下降，責任意識淡薄。當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國學前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中暴露出崗位適應(yīng)能力弱、崗位責任意識淡薄等問題。當代大學生大多數(shù)是獨生子女，受到父母的溺愛，在日常生活中缺乏相應(yīng)的鍛煉，表現(xiàn)出生活自理能力弱的特點。另外，在當前高職學生生活環(huán)境中，由于高校后勤服務(wù)社會化，給大學生生活提供了大便利，但同時滋生了學生的懶惰思想，例如：食堂就餐基本實行餐廳花管理，學生吃完東西直接把餐盤往餐盤回收處一放就走人。加上受到偏頗教育觀念的影響，高職院校在教學過程中形成了一種重視專業(yè)技能課程、輕視勞動品質(zhì)培養(yǎng)的教學格局，這在一定程度上影響了學生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)為一些學生不喜歡勞動，輕視體力勞動，把專業(yè)技能、文憑獲得作為奮斗的唯一目標和最終追求，甚至厭惡和逃避勞動，缺乏對勞動人民的情感，不懂得尊重他人的勞動成果，等等。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生都認為勞動是很辛苦的，近48%的人不喜歡勞動或拒絕勞動，部分學生不喜歡勞動甚至厭惡勞動，看不起清潔工人或勞動的學生。剛畢業(yè)的一些高職學生找工作，在選擇企業(yè)的時候不是以單位發(fā)展前途適不適合自己為標準，而是以“工作越清閑越好，工資待遇越高越好”為標準。“多勞多得，少勞少得，不勞不得，不勞而獲可恥”的勞動觀念正面臨挑戰(zhàn)。

2.勞動教育課程教學成果不佳

勞動教育課程教學成果不佳的原因主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是對課程的重視程度不夠，高職院校在教學過程中普遍呈現(xiàn)出重視專業(yè)技能課程、輕視勞動品質(zhì)培養(yǎng)的教學格局，直接影響學生的學習態(tài)度。高職勞動教育課程中，學生學習態(tài)度往往消極散漫，認為勞動教育課程沒有意義；甚至一些教師未對勞動教育課程加以重視，認為勞動教育課程可有可無。二是教學體系存在缺陷，教學內(nèi)容單一，沒有融知識性、趣味性為一體，教育方式過多靠學生在掃地、擦窗戶中領(lǐng)悟。對于這種簡單乏味的勞動教育課程，長此以往學生就會喪失熱情，更談不上從參與中獲得勞動素養(yǎng)。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，69.8%的學生認為目前開設(shè)的勞動課程內(nèi)容形式都過于單一，不能起到勞動教育的作用；50.2%的學生對目前開設(shè)的勞動課程的教學方式感到不太滿意；58.6%的學生希望勞動課程內(nèi)容向更豐富有趣的方向發(fā)展。甚至在部分高職院校中，將勞動教育課程等同為崗位實踐，安排學生進行一些基礎(chǔ)操作，這種單調(diào)的勞動教育課程體系設(shè)置使得高職勞動教育課程枯燥無味，長期發(fā)展下去難免導(dǎo)致學生學習積極性下降。三是勞動教育課程管理體系尚未健全。高職勞動教育課程分為理論和實踐教學兩個方面，其更傾向于實踐教學。然而我國高職教育發(fā)展實踐較短，相關(guān)的管理制度、實踐體系還不夠完善，校企合作項目不足，使得很多勞動實踐教學課程難以開展。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)的高職院校學前教育專業(yè)學生勞動教育課程教學探究――以貴陽幼高專為例

1.強化師生對于高職勞動教育課程重要性的認識

當前高職院校勞動素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容較為匱乏，勞動素質(zhì)在目前很多高職院校的教學過程中]有占有一席之地，被排斥在課程體系之外，關(guān)于大學生勞動價值觀的教育、勞動精神的教育則是散落于各門課程教學之中，泛泛而談，內(nèi)容甚少。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內(nèi)容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化?！辟F陽幼高專按照要求，把勞動素質(zhì)培養(yǎng)納入教學教育計劃，并把其作為一門必修課進行考核。規(guī)定學生在每年必須修夠一定學時的勞動課學分，勞動課程與其他課程一樣成為每個大學生的必修課。

貴陽幼高專開展高職勞動教育課程首先讓師生從思想上認識到勞動教育課程的重要性，做好這一點工作，從教師和學生兩個方面出發(fā)。教師要擬訂相應(yīng)的勞動課程教學計劃，以具體教學目標的形式量化勞動教育課程教學。教務(wù)處制定相應(yīng)的獎勵制度，對于完成教學任務(wù)較好的教師給予獎勵，以激勵教師切實開展好勞動教育課程相關(guān)教學工作。對于學生而言，需要培養(yǎng)其責任意識，教師應(yīng)當結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展未來，在教學過程中不斷向?qū)W生闡明勞動教育課程的重要性。

2.完善勞動教育課程體系

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，并不是任何勞動都能教育人，只有那些按照教育原則組織的、作為教育過程總的體系的一部分的勞動才有教育意義。貴陽幼高專完善勞動教育課程體系從兩個方面考慮，即勞動教育課程教學體系和管理體系。對于學前教育專業(yè)學生而言，勞動教育課程體系規(guī)劃為兩個部分――共同勞動課程教育部分和專業(yè)勞動課程教育部分。貴陽幼高專共同勞動教育部分安排學生參加學校的勤工儉學、社會活動（調(diào)查、志愿者等），通過這些公共勞動教育，強化學生的勞動意識和勞動能力。在校生平均每學期要以分散或集中方式參加勞動課程學習，有專門的課程表、有專門的機構(gòu)、有指導(dǎo)教師、有相關(guān)配套的規(guī)章制度，并以必修課學分制進行規(guī)范。專業(yè)勞動課程教育部分充分考慮到學前專業(yè)學生的學習需求，堅持以實踐為主，幫助學生將理論知識延伸到勞動實踐中，培養(yǎng)和提高學生的實踐操作能力。在專業(yè)勞動教育課程開始之初，教師規(guī)劃好專業(yè)勞動教育課程實施方案，以現(xiàn)場感受（組織學生定期參觀幼兒園，與幼兒親密接觸，感受其日后的工作環(huán)境）、教育模擬（教師模擬幼兒環(huán)境，學生客串幼兒角色、家長角色等，鍛煉學生的知識遷移應(yīng)用能力）為主，讓學生了解幼兒園各年齡段教學班的全日教學活動內(nèi)容及幼兒園的工作性質(zhì)與過程。完善勞動教育課程評價制度，增加勞動教育課程所占學分比重，激勵學生努力學習。完善課程管理體系將勞動課程納入高職教育實踐教學的范疇，不斷完善校企合作項目，為學生提供更多的勞動實踐機會。同時，在勞動實踐過程中，校方構(gòu)建一套科學完善的管理體系，明確相關(guān)人員的管理責任，督促其履行好管理義務(wù)，保障勞動教育課程的安全性。

3.加大對勞動教育課程的投入力度

高職勞動教育是提高高職學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，為了保障相關(guān)教學工作的穩(wěn)定開展，貴陽幼高專提高對勞動教育課程的重視程度，加大對勞動教育課程的教學投入。學校相繼建立蒙臺梭利教學、兒童閱讀等多個實訓中心，建立系統(tǒng)、全面的操作平臺，模擬相關(guān)專業(yè)的崗位操作模式，組織學習在實訓平臺上進行勞動實踐。勞動教育是關(guān)系到學生就業(yè)發(fā)展的重要因素，只有營造良好的教學環(huán)境（擁有教學必需的軟硬件設(shè)施），才能保障勞動教育課程教學取得顯著教學成果。

綜上，高職院校學前教育專業(yè)勞動教育課程對于學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。高職院校學前教育專業(yè)勞動教育必須結(jié)合高職教育的特殊性和學生實際情況，緊密圍繞學前教育專業(yè)教學目標，制訂合理的教學計劃，以學生為本，提高學生對勞動的重視程度，加強其勞動技能的培養(yǎng)，積極探索新形勢下適合高職教育特點的勞動素質(zhì)培養(yǎng)的新方式、新方法，才能提高高職學生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母呒寄軕?yīng)用型人才。