序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇辯論常用方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

任務(wù)型教學(xué)的兩大理論來(lái)源是“交際法的發(fā)展和第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果”，[1]它最突出的特點(diǎn)是在做中學(xué)，在用中學(xué)。它突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為中心的地位，教師是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者，要幫助學(xué)生自己建構(gòu)意義，組織內(nèi)容，獲取知識(shí)和尋求幫助的策略”，[2]堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，這也是對(duì)外漢語(yǔ)“教學(xué)原則理論中最具實(shí)用價(jià)值的核心內(nèi)容”。[3]“對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，其具體表現(xiàn)為準(zhǔn)確性、流利性、得體性與多樣性等四個(gè)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)”，[4]本任務(wù)選取《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（第二版）》中的第五課《可憐天下父母心》，[5]以高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)的重點(diǎn)放在語(yǔ)段框架的表達(dá)訓(xùn)練和舉例說(shuō)明與反駁訓(xùn)練上，且辯論和演講也是教學(xué)活動(dòng)安排中的重要環(huán)節(jié)。

二、教案

（一）教學(xué)目的：掌握生詞和常用句式

（二)教學(xué)內(nèi)容：

1.生詞，課文

2.常用句式

3.表達(dá)訓(xùn)練的部分內(nèi)容

(三)教學(xué)要求：

1.掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能正確運(yùn)用；

2.掌握本課的常用句式，能熟練運(yùn)用；

3.能運(yùn)用規(guī)定的語(yǔ)段表達(dá)框架來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)；

4.能根據(jù)辯題展開(kāi)辯論，能用例證進(jìn)行觀點(diǎn)的說(shuō)明或反駁；

5.能就某個(gè)題目進(jìn)行演講。

(四)教學(xué)重點(diǎn)：

1.常用句式

2.語(yǔ)段語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練（舉例說(shuō)明或反駁、辯論、演講）

(五)教學(xué)對(duì)象：外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)高級(jí)班

(六)教材：《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（第二版）》（劉元滿、任雪梅、金舒年編著。北京大學(xué)出版社，2004年）第五課《可憐天下父母心》

(七)任務(wù)難度：語(yǔ)段語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)氣變化適當(dāng)，語(yǔ)速正常連貫；用詞基本恰當(dāng)，能用較為復(fù)雜的詞匯和句式。有一定的活用語(yǔ)音的能力，表達(dá)比較得體。

(八)教學(xué)方法：

1.生詞、句式采用全班集體學(xué)習(xí)的方式

2.課文采用小組合作學(xué)習(xí)的方式

3.表達(dá)訓(xùn)練采用小組活動(dòng)的方式

(九)課時(shí)安排：

計(jì)劃6學(xué)時(shí)完成，每學(xué)時(shí)45分鐘

第1——2學(xué)時(shí)：學(xué)習(xí)課文及生詞

根據(jù)語(yǔ)段框架進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

第3——4學(xué)時(shí)：常用句式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

舉例說(shuō)明與反駁訓(xùn)練

辯論

第5——6學(xué)時(shí)：學(xué)習(xí)鏈接內(nèi)容

演講

語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性與得體性的練習(xí)

（十）教具：電腦、投影儀、PPT課件、課文錄音。

三、任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)實(shí)施

第1——2學(xué)時(shí)

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）新課引入（10分鐘）

教師提問(wèn)：

1.還記得小時(shí)候的事兒?jiǎn)?？你印象最深的是什么?/p>

2.小時(shí)候上過(guò)什么課外學(xué)習(xí)班？

3.在成長(zhǎng)的過(guò)程中，你有什么煩惱的事情嗎？

學(xué)生自由回答；

教師交代本次課的主題。

（三）學(xué)習(xí)主題課文（40分鐘）

1.生詞

（1）PPT投影展示生詞，學(xué)生每人讀4個(gè)后教師領(lǐng)讀。

（2）學(xué)生就不懂的詞語(yǔ)提問(wèn)，教師解釋。

（3）學(xué)習(xí)38個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

2.課文

學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每組3—4人。

（1）聽(tīng)錄音，學(xué)生記錄要點(diǎn)。

（2）小組合作，回答問(wèn)題（PPT展示問(wèn)題與提示詞語(yǔ)）。

（3）各小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生念一段課文，有問(wèn)題時(shí)互相幫助解答。

（4）教師回答各小組無(wú)法解決的問(wèn)題。

（可能存在的問(wèn)題：可憐天下父母心； 三天打魚，兩天曬網(wǎng)； 放羊）

（5）本課文語(yǔ)段框架總結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出這段課文的表達(dá)框架：

將一個(gè)現(xiàn)象分成幾類

指出存在不同類型的原因

舉例說(shuō)明其中的一種類型

分別說(shuō)明每種原因

（四）語(yǔ)段框架表達(dá)練習(xí)（15分鐘）

根據(jù)上面的表達(dá)框架，分析“可憐天下父母心”的原因。

1.學(xué)生分小組討論分析“可憐天下父母心”的原因。

2.在小組內(nèi)練習(xí)表達(dá)。

3.抽查幾個(gè)小組的練習(xí)情況。

4.學(xué)生與教師共同總結(jié)。

（五）做課本第58頁(yè)的練習(xí)（二）（15分鐘）

學(xué)生做完后在小組內(nèi)討論，體會(huì)、總結(jié)書面語(yǔ)詞語(yǔ)與口語(yǔ)詞語(yǔ)的不同。

（六）布置下次課的任務(wù)（8分鐘）

1.準(zhǔn)備常用句式部分和書上的模仿表達(dá)練習(xí)部分。

2.舉例說(shuō)明或反駁某觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論。

（1）將全班學(xué)生分成兩組，一組辯題為“教育孩子越嚴(yán)格越好”，另一組辯題為“教育孩子不是越嚴(yán)格越好”。

（2）將每個(gè)大組學(xué)生分成正方與反方，要求正方學(xué)生舉例說(shuō)明辯題的觀點(diǎn)，反方學(xué)生舉例反駁辯題的觀點(diǎn)。

（3）各組學(xué)生進(jìn)行分工，明確個(gè)人任務(wù)。

第3——4學(xué)時(shí)

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）常用句式部分（10分鐘）

1.學(xué)生朗讀例句。

2.學(xué)生結(jié)對(duì)子，仿照例句用該句式造句或進(jìn)行對(duì)話。

3.教師檢查每組的練習(xí)情況，每個(gè)句式抽6—7人在班上進(jìn)行表達(dá)。

（三）課本第57頁(yè)練習(xí)三：根據(jù)課文內(nèi)容，用指定的詞語(yǔ)回答下列問(wèn)題（8分鐘）

（四）舉例說(shuō)明或反駁某種觀點(diǎn)（20分鐘）

活動(dòng)：學(xué)生自由組合，要找到與自己觀點(diǎn)相反的人，然后互相交流看法，并記下對(duì)方的論據(jù)，即對(duì)方用什么方法來(lái)說(shuō)明其觀點(diǎn)，填在表格上。如：

（五）辯論前小組成員的準(zhǔn)備活動(dòng)（5分鐘）

（六）辯論（40分鐘）

課后練習(xí)中的辯論題：

甲方：家長(zhǎng)可以打罵孩子

乙方：家長(zhǎng)不能打罵孩子

每組學(xué)生辯論20分鐘，當(dāng)一組進(jìn)行辯論時(shí)，另一組當(dāng)觀眾兼評(píng)委。辯論結(jié)束后觀眾進(jìn)行評(píng)論。

（七）教師分析語(yǔ)言，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)（5分鐘）

（八）布置下次課的任務(wù)（2分鐘）

1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)好，下次要表演。

2.學(xué)生自擬題目，準(zhǔn)備下次課演講?？蓞⒖嫉念}目見(jiàn)課本

3.教師說(shuō)明演講的要求。

第5——6學(xué)時(shí)

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接（25分鐘）

1.學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)討論文章的內(nèi)容。

2.準(zhǔn)備角色表演：確定角色分工，每人準(zhǔn)備臺(tái)詞，練習(xí)。

3.各小組表演。

（三）學(xué)生演講（50分鐘）

1.一個(gè)學(xué)生講，其他人聽(tīng)。

2.演講者演講完后與聽(tīng)眾互動(dòng)。

3.學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）語(yǔ)言形式的訓(xùn)練（10分鐘）

教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題進(jìn)行講解，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段、語(yǔ)篇、交際性策略的使用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操練，以提高語(yǔ)言表達(dá)的正確性與得體性。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

1.修改并寫好演講的文章。

2.預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容。

四、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)將課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行大量以學(xué)生為中心的交際任務(wù)訓(xùn)練，啟發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在完成交際任務(wù)中的積極性，提高了他們?cè)诰毩?xí)中對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，平衡了意義和形式之間的關(guān)系，也提高了學(xué)生掌握漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能的準(zhǔn)確度。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.任務(wù)型教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李雪梅.論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展[D].重慶：西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2004.

[3]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論——應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系列教材[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

篇（2）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)對(duì)教學(xué)與學(xué)生均提出了更高的要求。新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)具有課程意識(shí)、生成意識(shí)、課程資源意識(shí)、以學(xué)生為主體的意識(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)中能夠合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)要求學(xué)生擺脫機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦，創(chuàng)造性地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)的類型

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練主要有三種類型。首先，利用零散時(shí)間開(kāi)展的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。利用零散時(shí)間開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，有著多種活動(dòng)形式，例如，“日有所講”、“詩(shī)意早點(diǎn)”、“模擬面試”等。日有所講就是教師利用教學(xué)空余時(shí)間，隨機(jī)選擇學(xué)生讓其進(jìn)行一分鐘的話題演講，并組織學(xué)生進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予合理的方法指導(dǎo)。其次，“全員性比賽”形式的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練?！霸掝}演講賽”、“詩(shī)文朗誦賽”、“辯論賽”等是“全員性比賽”常用的活動(dòng)類型。第三，借助特長(zhǎng)選修課程開(kāi)展的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練?！稗q手訓(xùn)練營(yíng)”、“演講口才班”等是常用的借助特長(zhǎng)選修課程開(kāi)展的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)形式。

二、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)和一般的教學(xué)活動(dòng)有著一定的區(qū)別，其具有多層次、多渠道、多系列等特點(diǎn)。首先，多層次?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練可以在學(xué)校、班級(jí)、小組、個(gè)人詩(shī)歌不同層次上開(kāi)展。學(xué)校、班集體的活動(dòng)有演講賽、辯論賽等，小組的活動(dòng)有模擬面試、小組討論等，個(gè)人的活動(dòng)有日有所講、詩(shī)意早點(diǎn)等。其次，多渠道。開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的渠道較多，從宏觀方面可以分為社會(huì)、家庭、學(xué)校三條渠道。在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成全方位的訓(xùn)練體系。最后，多系列?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的活動(dòng)是多種多樣的，不同系列的活動(dòng)有著不同的特點(diǎn)，例如辯論賽具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮不同系列活動(dòng)的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)的策略

1.師生互動(dòng)法

言語(yǔ)交流是日常生活中人們實(shí)現(xiàn)交往目的的主要途徑，交往主體之間的互動(dòng)性是言語(yǔ)交流的主要特征之一。因此，要想提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。例如，在課堂上開(kāi)展小型的辯論或演講比賽時(shí)，不可以只讓學(xué)生說(shuō)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師應(yīng)當(dāng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的組織者和引導(dǎo)者，教師的以身示范在促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升方面發(fā)揮著重要的作用。在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、氣息、眼神、體態(tài)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠隨時(shí)親自上陣，用滿腔的熱情、大方的風(fēng)度以及專業(yè)技巧感染學(xué)生。在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的榜樣作用，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，積極地與學(xué)生互動(dòng)，為課堂教學(xué)注入新的活力。

2.賞析觀摩法

賞析觀摩能夠讓學(xué)生感受到高水平口語(yǔ)表達(dá)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力的熱情。在口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起欣賞丁建華朗誦的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》，喬榛朗誦的《雨巷》等優(yōu)秀的名家朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，掌握相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)技巧。辯論是目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生常用的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，為了提高學(xué)生辯論活動(dòng)的質(zhì)量，教師可以定期或不定期地組織學(xué)生觀看一些經(jīng)典的辯論賽視頻。教師在選取辯論賽的視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意辯論賽的辯題與對(duì)抗程度，辯題應(yīng)當(dāng)使學(xué)生容易理解與接受，對(duì)抗應(yīng)當(dāng)激烈并且引起學(xué)生的共鳴。在組織學(xué)生觀摩賞析名家的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省，反觀自己的口語(yǔ)表達(dá)，發(fā)覺(jué)自身的不足之處，并予以改進(jìn)。

3.日積月累法

篇（3）

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0040-02

新課標(biāo)下的道德與法治課程較之于以往的思想品德課程，內(nèi)容有了大幅度刪減。道德與法治課程中設(shè)置的輔課程與時(shí)俱進(jìn)，欄目設(shè)置新穎，直面當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。若想把課上好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師就必須吃透教材、研究教材，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。例如“案例教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“探究教學(xué)法”“辯論教學(xué)法”等，均是道德與法治課常用的教學(xué)方法。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，辯論教學(xué)法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。

一、透析辯論教學(xué)法

道德與法治課中的辯論教學(xué)，是指教師在課堂上有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，并力求駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種課堂組織形式。

辯論教學(xué)以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進(jìn)行辯駁，各抒己見(jiàn)、相互學(xué)習(xí)。辯論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的碰撞、對(duì)話和融合，教師把具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后確定自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，尋找相關(guān)資料依據(jù)，也可以利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行辯論。它的重點(diǎn)不在于輸贏，而在于辯駁對(duì)方、肯定己方觀點(diǎn)的過(guò)程。通過(guò)辯論，觀點(diǎn)越辯越明確，學(xué)生的辯證思維能力得到提升，教學(xué)目的和任務(wù)在辯論中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華。

二、辯論教學(xué)法在“敬畏生命”一課中的實(shí)踐

七年級(jí)上冊(cè)“道德與法治”課程，始終貫穿對(duì)生命教育的關(guān)切。第四單元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三個(gè)單元的價(jià)值升華，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打好生命的底色。它的單元立意是普及生命意識(shí)，表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的關(guān)懷與呵護(hù)，叩問(wèn)生命的意義。“敬畏生命”在“生命的思考”這一單元中，屬于第八課“探問(wèn)生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒嗎”基于“生命是來(lái)之不易的、獨(dú)特的、不可逆的和短暫的，同時(shí)生命又是有接續(xù)的”的主題，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生生命至上、敬畏生命的觀念。

為了突破該教學(xué)重點(diǎn)，筆者嘗試把教材中第94頁(yè)，關(guān)于馬來(lái)西亞航空公司MH370客機(jī)失聯(lián)后，各國(guó)花費(fèi)巨大的人、財(cái)、物等資源聯(lián)合搜救的材料作為背景，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“馬航失聯(lián)話救援”的辯論會(huì)。

首先，選取了2段馬航失聯(lián)后各國(guó)聯(lián)合搜救的視頻，視頻播放后，學(xué)生議論紛紛，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師拋出辯題“為救援生命不惜一切代價(jià)值不值”，把學(xué)生的觀點(diǎn)歸納于正反兩方。正方觀點(diǎn)為：生命至上，為挽救生命不惜一切代價(jià)，是珍愛(ài)生命的表現(xiàn)，是應(yīng)該的；反方觀點(diǎn)為：救人希望很渺茫，付出那么高代價(jià)，是對(duì)活著的人的財(cái)產(chǎn)不珍惜，不應(yīng)該。同時(shí)，訂立辯論規(guī)則：①小組討論，提出觀點(diǎn)。②全班學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)，舉手示意其為正方或反正。③正反方各請(qǐng)3位學(xué)生在班上闡述觀點(diǎn)，最后為自由辯論時(shí)間。

辯論一開(kāi)始，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手發(fā)言。正方學(xué)生1說(shuō)：“錢可以再掙，生命只有一次，所以我們要不顧一切救人?！睂W(xué)生2說(shuō)：“我們要換位思考，如果你是等待被救的人，或者你的親人在飛機(jī)上，你希望別人放棄救援嗎？”反方學(xué)生1馬上反駁道：“在世界上還有很多饑餓、貧窮的人需要支援，應(yīng)該把這些資源放在更有需要的地方?！狈捶綄W(xué)生2補(bǔ)充：“失蹤這么久生還機(jī)會(huì)非常渺茫了，不該再浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力。”反方學(xué)生3認(rèn)為：“失蹤3天的人就可以當(dāng)他死亡了，所以沒(méi)必要花費(fèi)那么大力氣救人?！闭?dāng)反方占優(yōu)勢(shì)時(shí)，正方的一位學(xué)生義正辭嚴(yán)地說(shuō)：“支持反方的同學(xué)都是沒(méi)有同情心的，你們想過(guò)那些等待救援的人的心情嗎？”此時(shí)，全班熱烈的辯論氛圍感染了每一個(gè)人。最終學(xué)生通過(guò)辯論，明辨了是非，修正了觀點(diǎn)，樹(shù)立了生命是崇高的、神圣的觀點(diǎn)，有了敬畏生命的人道主x情懷。

三、辯論教學(xué)法的實(shí)踐效果

以“為救援生命不惜一切代價(jià)值不值”為辯題的辯論環(huán)節(jié)在筆者所任教的班級(jí)中均有開(kāi)展。通過(guò)課堂實(shí)踐與課后反思，辯論教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有突出效果。

1. 辯論教學(xué)能促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考

盡管每個(gè)班級(jí)學(xué)情有所不同，但是學(xué)生思維活躍，喜歡參與課堂，愿意接受辯論教學(xué)。辯題提出后，學(xué)生都能積極思考，通過(guò)小組討論表明觀點(diǎn)，并在班級(jí)辯論中想方設(shè)法抓住對(duì)方觀點(diǎn)加以反駁。這種教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使他們主動(dòng)探究，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 辯論教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和邏輯思維能力

辯論過(guò)程是學(xué)生唇槍舌劍、明辨是非的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)大腦，組織語(yǔ)言，尋找對(duì)方存在的種種破綻和漏洞，從而提出問(wèn)題，展開(kāi)辯駁。通過(guò)辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑的能力和邏輯思維能力。

3. 辯論教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)的新課程改革，把培養(yǎng)公民素養(yǎng)作為思想品德課程的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)有4種關(guān)鍵能力，即思辨力、調(diào)適力、信念力和行動(dòng)力。思想品德學(xué)科強(qiáng)調(diào)的思辨力，是指從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動(dòng)后得出新結(jié)論的一種能力。辯論教學(xué)適應(yīng)了新課程改革對(duì)公民素養(yǎng)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生“思辨力”的培養(yǎng)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)沖突，找到對(duì)方漏洞駁倒對(duì)方。辯論教學(xué)讓學(xué)生在比較質(zhì)疑和甄別選擇中做出更合理的價(jià)值判斷。

4. 辯論教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式

要在道德與法治課上開(kāi)展辯論式教學(xué)，教師必須在辯題的選擇上、課堂教學(xué)組織和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。在備課時(shí)深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在辯論過(guò)程中關(guān)注課堂生成，及時(shí)糾正和澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。比如，在“敬畏生命”教學(xué)中，有的學(xué)生提到“失蹤3天的人就可以當(dāng)他死亡了”，教師應(yīng)該及時(shí)指出這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。

四、辯論教學(xué)法對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1. 時(shí)間難以把控

在課堂中運(yùn)用辯論教學(xué)法，往往容易出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。學(xué)生在積極爭(zhēng)辯時(shí)，教師難以把控時(shí)間，教學(xué)結(jié)束前經(jīng)常出現(xiàn)總結(jié)倉(cāng)促、討論不深入的問(wèn)題。這樣不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還可能難以完成整堂課的教學(xué)任務(wù)。

2. 辯論中教師角色的轉(zhuǎn)換

篇（4）

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0130-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,掀起課堂小能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,活躍課堂氣氛,有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,提高語(yǔ)文教學(xué)效率。那么如何掀起課堂教學(xué),筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 以情感情,掀起情感

常言說(shuō),情感、情感,以情感情。這是人際關(guān)系中常用的方法,也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用方法。在課堂教學(xué)中,對(duì)于包含著真摯情感的教材,教師應(yīng)“披文入情”,以情真意切的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,以達(dá)到以情動(dòng)人的藝術(shù)效果,從而形成教學(xué)的。

例如,我在講《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí),想了很多,想到了的偉大人格、非凡才能;想到了總理的臨終囑咐,真是悲痛不已。當(dāng)我與學(xué)生一同觀看“十里長(zhǎng)街送總理” 那“揪心撕肺畫面時(shí)”,不禁潸然淚下。學(xué)生被我的情緒深深地感染了,頓時(shí)課堂上也響起了一片悲痛的哭泣聲,學(xué)生的情緒由此進(jìn)入。

二、 以動(dòng)助讀,邊讀邊舞,掀起朗讀

以動(dòng)助讀,邊讀邊舞是在學(xué)生理解教材之后,為了復(fù)習(xí)鞏固新知,深化理解內(nèi)容,而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性而采取的一種方法。它是指在繪聲繪色朗讀過(guò)程中,配上形體動(dòng)作,將頭、臉、眉、眼、手、臂身、腿等多種器官協(xié)調(diào)參與,它會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生極大的興趣,提高朗讀效果。尤其是低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體,他們的思想感情表達(dá)也是比較明顯的,他們想到哪里,他們的心理變化,高興、難過(guò)都會(huì)體現(xiàn)在臉上。根據(jù)這些心理特征,教師指導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)助讀,邊讀邊舞,會(huì)使學(xué)生興趣盎然,消除學(xué)習(xí)疲勞,會(huì)將教學(xué)推向。

如在教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí),當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后,我就讓學(xué)生一邊讀一邊加上動(dòng)作,并想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍的情景。這時(shí),同學(xué)們的情緒馬上高漲起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師先放起了輕音樂(lè),隨著樂(lè)曲聲師生一起做出鵝朝天點(diǎn)頭示意高歌的動(dòng)作,并讀出“鵝、鵝、鵝,曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句;接著再做“浮”“撥”的動(dòng)作,并讀出相應(yīng)的詩(shī)句。此時(shí)同學(xué)們的情緒高漲,一邊表演一邊讀一邊想像,好像看到一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍的情景。教學(xué)也在同學(xué)們的手舞足蹈中掀起。

三、開(kāi)展辯論,掀起辯論

在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或似是而非、含糊不清的問(wèn)題,各抒己見(jiàn),展開(kāi)討論,從而使學(xué)生明辨是非,得出正確結(jié)論,形成教學(xué)小。

在《兩小兒辯日》教學(xué)中,我先讓學(xué)生充分細(xì)讀,深思 ,明確了兩小兒的觀點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)辯論。由于老師精心營(yíng)造了辯論情境,學(xué)生能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,在激烈的辯論中,迭起,學(xué)生的思維、語(yǔ)言得到了最大限度的發(fā)展。又如我在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí),請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的狐貍。按照常理,學(xué)生一定會(huì)說(shuō)這是只狡猾的狐貍?？捎幸晃粚W(xué)生卻認(rèn)為這是一只聰明的狐貍。圍繞狐貍是否聰明,我讓孩子開(kāi)展辯論賽,學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文,又鍛煉了表達(dá)能力。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性異常高漲。

四、游戲競(jìng)賽,掀起活動(dòng)

活潑多樣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng),能使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中,動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,以趣促思,發(fā)展多種能力。常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂游戲、競(jìng)賽活動(dòng)有:找朋友、猜謎語(yǔ)、接力賽、分角色表演等。游戲、競(jìng)賽活動(dòng)的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征,認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)確定,要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

我在一次生字教學(xué)中,首先在黑板上畫了一座山峰,山頂上有一面鮮艷的紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)。并告訴同學(xué)們要奪得那面紅旗必須讀出山坡上貼滿的生字,每讀準(zhǔn)一個(gè)生字,就能向前走一步。當(dāng)你把生字都讀正確時(shí),就表示你已經(jīng)掃清上山的阻礙,可以順利到達(dá)山頂,奪得紅旗?；顒?dòng)中,同學(xué)們的情緒十分高漲,把課堂教學(xué)推向了。

篇（5）

技校生走上社會(huì)后要更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作需求，就必須掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在技工院校開(kāi)展法律課教學(xué)已經(jīng)成為技校教育中不可缺少的重要內(nèi)容。技工院校法律課教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：不僅要豐富學(xué)生的法律知識(shí)，提高學(xué)生遵守法律的意識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生利用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。

一、探究法律課有效教學(xué)模式的重要性

在技工院校中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。任課教師除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向?qū)W生傳授法律知識(shí)與法律理論，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，將來(lái)畢業(yè)后也難以利用法律手段維護(hù)自身的權(quán)益。因此，法律教師應(yīng)該探究有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化師生之間的交互性，提高法律課堂教學(xué)的有效性。

二、法律課有效教學(xué)模式類型

1.講解傳授法

在法律課教學(xué)模式中，常用的教學(xué)模式是講解傳授法。不過(guò)，法律教師在講解傳授法律知識(shí)時(shí)，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎(chǔ)較差，但是他們思維敏捷、靈活性強(qiáng)。教師在講解傳授過(guò)程中，基于技校生實(shí)際情況，要盡量避免深?yuàn)W的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實(shí)踐性強(qiáng)的法律知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.自主學(xué)習(xí)法

發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)法律知識(shí)的讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀法律著作，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于改善法律課學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

3.辯論學(xué)習(xí)法

辯論學(xué)習(xí)法是法律課堂教學(xué)的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學(xué)生在自由辯論過(guò)程中充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和想法。學(xué)生一方面可以在激烈辯論中突破難點(diǎn)，另一方面也能鍛煉和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師設(shè)定辯論主題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生感興趣的熱門話題。教師在指導(dǎo)辯論的過(guò)程中，要適度引導(dǎo)、控制辯論進(jìn)程，防止辯論嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

三、法律實(shí)踐課的教學(xué)方法

提高法律實(shí)踐課教學(xué)效果的著重點(diǎn)在于實(shí)際案例的應(yīng)用，法律教師應(yīng)該更多選擇啟發(fā)式教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。

1.模擬法庭教學(xué)方式

運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方式時(shí)，給學(xué)生分配不同的法庭角色，提高學(xué)生運(yùn)用法律的技巧與能力。（1）精選案件。模擬法庭訓(xùn)練圍繞案件展開(kāi)，因此選擇熱門性案件或者爭(zhēng)議性案件，能夠提高模擬法庭的教學(xué)效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業(yè)知識(shí)融合于一次模擬法庭訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。完整的模擬法庭可以劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立完成庭審任務(wù)，學(xué)生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責(zé)。另外，在整個(gè)模擬法庭審查過(guò)程中，教師的作用是指導(dǎo)輔助作用。

2.課外活動(dòng)模式

課外活動(dòng)模式多種多樣，主要有寒暑假社會(huì)實(shí)踐、參與法律講座、組織學(xué)生觀摩庭審等。下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。（1）寒暑假社會(huì)實(shí)踐。在寒假和暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提高自己將法律知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的能力，不斷拓展社會(huì)視野。（2）參與法律講座。應(yīng)該定期邀請(qǐng)優(yōu)秀法官、檢察官、律師以及學(xué)者到學(xué)校來(lái)做法律講座。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高超的案例分析能力，必然能夠提高學(xué)生的法律思維能力以及案件分析能力。（3）組織學(xué)生觀摩庭審。法庭審判具有很強(qiáng)的直觀性，讓學(xué)生近距離感覺(jué)庭審全過(guò)程，能夠使枯燥乏味的法律知識(shí)變得鮮活起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)震撼。

篇（6）

什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象展開(kāi)爭(zhēng)論的過(guò)程。

辯論常常是一個(gè)批駁謬誤，探求真理的過(guò)程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚(yáng)價(jià)值觀；

2.關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)社會(huì)責(zé)任心；

3.培養(yǎng)科學(xué)的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識(shí)和信息；

5.展示語(yǔ)言風(fēng)采，弘揚(yáng)口才魅力；

6.提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎(chǔ)

辯論中，對(duì)辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應(yīng)是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎(chǔ)的。

辯論過(guò)程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過(guò)程，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和廣博的知識(shí)。因此，辯論不但帶有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰(zhàn)。

1.思維方式：發(fā)散性思維

是在思維過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設(shè)想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點(diǎn)、不同方向、不同角度、不同標(biāo)準(zhǔn)而得出結(jié)論，

再由這些不同方式得出的結(jié)論交織融合成一個(gè)思維體系。

又叫擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維。

發(fā)散性思維的三個(gè)主要特征

1）.表現(xiàn)為流暢、變通、獨(dú)特；

2）.流暢是指反應(yīng)迅速而豐富，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)去創(chuàng)新，由此及彼，舉一反三。

獨(dú)特是指對(duì)事物有獨(dú)到見(jiàn)解。

層次：流暢——變通——獨(dú)特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過(guò)程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過(guò)程。即“收得攏”。

發(fā)散性思維和收斂性思維的配合運(yùn)用

1）.“散得開(kāi)，收得攏”；

2）.發(fā)散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據(jù)。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯(cuò)誤

（1）.偷換概念（主動(dòng)而為之）

（2）.概念混淆（被動(dòng)而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環(huán)論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語(yǔ)言

~漢語(yǔ)是辯論的血肉，辯論是漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。

~辯論者要將自己的思想用語(yǔ)言完美地表達(dá)出來(lái)

1.辯論語(yǔ)言的特點(diǎn)

（1）.精確性

要忠實(shí)于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語(yǔ)錄》）

（2）.藝術(shù)性

#文采中運(yùn)理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語(yǔ)美中含力，語(yǔ)言要有美感。

*語(yǔ)言秀

過(guò)分夸大了語(yǔ)言的作用，辯手成為語(yǔ)言秀的表演者。

缺乏樸實(shí)語(yǔ)言。

（3）.攻擊性

辯論語(yǔ)言是具有挑戰(zhàn)性的攻勢(shì)語(yǔ)言

（4）.邏輯性

（5）.簡(jiǎn)潔性

語(yǔ)言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語(yǔ)言+無(wú)聲語(yǔ)言（人體語(yǔ)言、姿態(tài)語(yǔ)言、實(shí)物語(yǔ)言等）

無(wú)聲語(yǔ)言要給人們的感覺(jué)：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢(shì)磅礴······

（7）.新奇性

指語(yǔ)言的內(nèi)容要有新意，表達(dá)要讓人覺(jué)得新奇。

（吸引評(píng)委注意，活躍賽場(chǎng)，一新制勝，給對(duì)手一個(gè)意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；

二是營(yíng)造場(chǎng)上的氣氛；

三是給對(duì)方造成壓力。

2.辯論語(yǔ)言的要求（有理、有力、有節(jié)）

1）.口齒清晰

2）.言簡(jiǎn)意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)關(guān)系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個(gè)要點(diǎn)：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點(diǎn)即可。

2.對(duì)立型辯題

雙方的觀點(diǎn)都需要論證。

3.比較型辯題

比較標(biāo)準(zhǔn)。

二是界定包括關(guān)鍵詞在內(nèi)的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項(xiàng)

（4）.關(guān)鍵詞的界定：題眼

三是對(duì)辯題的價(jià)值判斷

求真求實(shí)、抑惡揚(yáng)善是基本價(jià)值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學(xué)的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點(diǎn)高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認(rèn)識(shí)到雙方立論的薄弱點(diǎn)；

（4）.立論要做到嚴(yán)、新、奇。

論據(jù)

~特點(diǎn)：

（1）.準(zhǔn)確性（來(lái)源也要準(zhǔn)確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復(fù)雜性

（5）.簡(jiǎn)潔性

變向論據(jù)

論證

（1）.了解和把握論證因果關(guān)系；

（2）.善于歸納論證的內(nèi)容。

最佳立論

#能得到隊(duì)員感情認(rèn)同，引發(fā)觀眾共鳴，評(píng)委得到認(rèn)可的立論。

#特點(diǎn)：

（1）.邏輯性

（2）.創(chuàng)新性

（3）.攻擊性

變向論點(diǎn)

定義：服務(wù)對(duì)方論點(diǎn)的論點(diǎn)。

出現(xiàn)的原因：對(duì)論點(diǎn)分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅(jiān)守的基本立場(chǎng)，是不能更改的防線。

底線特點(diǎn)：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對(duì)方底線：觀點(diǎn)證明。

檢驗(yàn)底線：站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)攻。

其他所有的觀點(diǎn)都是由底線衍生并為之服務(wù)。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進(jìn)行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語(yǔ)言歸納本領(lǐng)。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項(xiàng)：

（1）.目的明確

（2）.言簡(jiǎn)意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設(shè)定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結(jié)

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準(zhǔn)備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設(shè)圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態(tài)儀表

儀態(tài)：

1.頭部

頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點(diǎn)頭或搖頭都不適宜。

不能因表現(xiàn)不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅(jiān)毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風(fēng)度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢(shì)

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統(tǒng)一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養(yǎng)眼（不是作秀）

八、辯風(fēng)

1.隊(duì)伍辯風(fēng)：

1）.雄辯：北京大學(xué)、西安交通大學(xué)；

2）.花辯：復(fù)旦大學(xué)；

3）.戲辯：新南威爾士大學(xué)；

4）.儒辯：武漢大學(xué)；

5）.正辯：山西大學(xué)；

6）.文辯：中山大學(xué)；

7）.整辯：馬來(lái)亞大學(xué)。

2.隊(duì)員辯風(fēng)

1）.感情型和理智型；

2）.權(quán)威型和非權(quán)威型。

3.培養(yǎng)辯風(fēng)的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識(shí)地進(jìn)行。

4.有益辯風(fēng)的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個(gè)性的情況下，優(yōu)編隊(duì)伍，分享亮點(diǎn)，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹(shù)立正確的辯論價(jià)值觀；

（2）.要樹(shù)立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質(zhì)：

（1）.成熟的自信；

（2）.強(qiáng)烈表現(xiàn)欲；

（3）.求勝心強(qiáng)；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個(gè)層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環(huán)境

解決方法：主動(dòng)了解，提前適應(yīng)。

（1）.宏觀環(huán)境：比賽大環(huán)境；

（2）.微觀環(huán)境：辯手對(duì)賽場(chǎng)的心理適應(yīng)。

4.心理調(diào)動(dòng)

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場(chǎng)

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動(dòng)

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對(duì)方心理控制

最佳效果：逆認(rèn)反應(yīng)

控制對(duì)方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點(diǎn)：

（1）.對(duì)信息的棘手具有選擇性；

（2）.對(duì)辯手的態(tài)度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動(dòng)觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評(píng)委的心理控制

辯論中的心理干擾：

篇（7）

首先，適量的課前調(diào)查研究是激活歷史課堂的前提條件。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。教師必須對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行較為詳細(xì)地調(diào)查和了解，調(diào)查他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的途徑和側(cè)重點(diǎn)，了解他們對(duì)辯論比賽的興趣和熟悉程度。經(jīng)過(guò)一番調(diào)查和了解，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要通過(guò)閱讀書籍、旅游、上網(wǎng)、觀看影視劇等方式對(duì)重大歷史事件，特別是歷史上很有爭(zhēng)議的事件特別感興趣。同時(shí)，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍觀看過(guò)國(guó)際大專華語(yǔ)辯論賽和浙江衛(wèi)視周末版等電視臺(tái)實(shí)況轉(zhuǎn)播的中學(xué)生辯論賽。同學(xué)們?yōu)檫x手儀態(tài)端莊、落落大方的辯論風(fēng)格所沉迷，為選手妙語(yǔ)連珠、口若懸河的辯論語(yǔ)言所折服，為選手揚(yáng)長(zhǎng)避短、機(jī)智靈活的辯論技巧所傾倒，因而，他們對(duì)各種辯論的興趣都很高，這些都為我們把辯論帶入課堂、激活課堂提供了良好的前提條件和實(shí)踐平臺(tái)。

其次，適中的辯題是激活歷史課堂的基礎(chǔ)。

新教材的最大特點(diǎn)是貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)，這非常有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。為把辯論引入歷史課堂營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好外部環(huán)境。在確定辯論題目時(shí)，教師可以從四個(gè)方面來(lái)考慮。

1.可辯性。即要根據(jù)初中生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置辯題，不可太高，也不可太低。太高了，辯手的實(shí)際水平達(dá)不到，無(wú)法辯好。反之，太低了，沒(méi)有可鉆研之處，辯手辯起來(lái)不過(guò)癮，觀眾同學(xué)聽(tīng)起來(lái)也很枯燥。因此，設(shè)置的辯題要難易適中，讓辯手感覺(jué)有值得鉆研和辯駁之處，促使雙方不僅有話可說(shuō)，而且有一種立即投入到辯論中交鋒的沖動(dòng)和欲望。

2.公平性。即辯題雙方不存在一頭重一頭輕、一邊難一邊易的情況，而是基本公平。當(dāng)然，任何辯題都不可能做到完全公平，只要不是明顯有偏重就可以了。

3.可聽(tīng)性。即不僅要從辯手的角度去考慮，還要從觀眾同學(xué)的角度去考慮。教師應(yīng)該設(shè)置那些不僅讓觀眾聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)了之后有思考價(jià)值的辯題。太深?yuàn)W的學(xué)術(shù)問(wèn)題、高難問(wèn)題，不僅辯手不容易辯，聽(tīng)眾聽(tīng)起來(lái)也沉悶、吃力。太直露、太淺白的瑣屑問(wèn)題，無(wú)意義或意義不大的生活問(wèn)題，觀眾聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得乏味，甚感無(wú)聊。

4.指導(dǎo)性。即辯題能夠?qū)q手、觀眾在學(xué)習(xí)、生活、人生價(jià)值觀等方面具有積極的指導(dǎo)意義，或某一方面的正確導(dǎo)向作用。那種只停留在斗斗嘴皮、練練口舌層次上的“辯論”只是一種膚淺的爭(zhēng)論，不能真正激起學(xué)生的辯論興趣。

再次，適當(dāng)?shù)霓q論方式是激活歷史課堂的有效途徑。

歷史課堂的辯論方式大致可分為兩種，即一般性辯論和專題式辯論。一般性辯論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)某些歷史現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)并發(fā)表議論時(shí)，有人附和，有人反對(duì)，由此帶有很大隨機(jī)性而產(chǎn)生的辯論。它沒(méi)有固定的人數(shù)，也沒(méi)有一定的規(guī)則，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于觀點(diǎn)的對(duì)立，自發(fā)產(chǎn)生的，它主要依靠學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累和靈敏的反應(yīng)。

專題式辯論是歷史課堂辯論中最有意義的辯論方式。它是教師有組織有準(zhǔn)備的一種教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教學(xué)需要按預(yù)定的程序來(lái)進(jìn)行的。一般來(lái)說(shuō)，正反雙方的四個(gè)辯手都有明確的任務(wù)分工，還有各司其職的主持人、計(jì)時(shí)員、記錄員和評(píng)審員。它實(shí)際上是一種由辯論雙方圍繞同一辯題來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)，抨擊對(duì)方觀點(diǎn)的一種團(tuán)體演講比賽。這種辯論，由于雙方當(dāng)面交鋒，短兵相接，因此，它最能鍛煉人的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，也容易對(duì)觀眾產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。

當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也可以把一般性辯論和專題式辯論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。如果條件允許的話，還可以用播放錄像、詩(shī)歌朗誦、屏幕投影等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造歷史氛圍和辯論情境，相信一定會(huì)取得更好的效果。

二、適時(shí)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)是讓辯論激活歷史課堂的終極目標(biāo)

不管哪種方式的辯論賽一定要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生辯論之前要加強(qiáng)指導(dǎo)，以教材為中心，規(guī)范學(xué)生的辯論方法和手段，防止學(xué)生在辯論中進(jìn)行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論結(jié)束以后，應(yīng)該請(qǐng)正、反雙方的辯手代表分別談?wù)勣q論中的得與失。最后，要由教師這個(gè)策劃組織者對(duì)整場(chǎng)辯論賽進(jìn)行客觀公正地點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容一般包括是否審題立場(chǎng)清晰、論據(jù)充分合理、推理嚴(yán)密有力、辯駁技巧卓有成效和儀態(tài)是否沉穩(wěn)端莊等方面。教師在點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)性、贊賞性的語(yǔ)言為主，對(duì)辯論中的精彩之處更要特別提出來(lái)加以肯定，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

三、用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法再現(xiàn)歷史

1.營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史

課堂是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)。為此，教師要常用商量的口吻提問(wèn)，以激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。

篇（8）

英語(yǔ)專業(yè)精讀課又稱作綜合英語(yǔ)課程，是幫助學(xué)生提高綜合英語(yǔ)能力的一門主干課程。但是一直以來(lái)，精讀課程以學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、老師占主導(dǎo)的模式進(jìn)行，使得教學(xué)相對(duì)沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。以上問(wèn)題使得精讀課程不怎么受學(xué)生歡迎，但其實(shí)這些問(wèn)題的存在是由于沉悶的教學(xué)方法以及教師和學(xué)生自身造成的。通常來(lái)講，精讀課程以教師的灌輸為主，從而使學(xué)生的積極主動(dòng)性逐漸降低甚至消失。教師習(xí)慣于講座式教學(xué)，對(duì)課本中的語(yǔ)法挖掘過(guò)深，同時(shí)也靠翻譯成漢語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生有更好的理解。但這樣的做法減弱了學(xué)生積極參與課堂的主動(dòng)性，學(xué)生則過(guò)多依靠教師，不去思考，只知道聽(tīng)和寫。而且老師講得越多，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師越有水平。這樣的教法和學(xué)法從本質(zhì)上磨滅了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言而應(yīng)該具有的交際性。具體來(lái)講有如下問(wèn)題：（1）教師處理精讀課過(guò)細(xì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄；（2）過(guò)多的語(yǔ)法講解使得學(xué)生只知道摳語(yǔ)法，而忽略了英語(yǔ)是交流工具的作用；（3）長(zhǎng)期的教學(xué)也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣；（4）教師對(duì)課堂的主導(dǎo)使得課堂教學(xué)沉悶；（5）精讀課想要照顧到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有面，如口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、詞匯等，結(jié)果力量分散，收效不大。以上問(wèn)題使得教育者對(duì)精讀課程的設(shè)置和安排加以重新考慮。有的學(xué)者認(rèn)為精讀課就是一門綜合課，理應(yīng)涉及到所有方面。還有人認(rèn)為精讀課不培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)方面的能力，應(yīng)予以取締。

2任務(wù)型教學(xué)法的介紹

任務(wù)型教學(xué)（Task-based learning，簡(jiǎn)稱TBL）的概念是20世紀(jì)80年代由英籍印度語(yǔ)言學(xué)家勃雷泊提出來(lái)的，是交際教學(xué)思想的一種具體體現(xiàn)，其理念是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)所掌握的語(yǔ)言技能來(lái)完成任務(wù)。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在完成任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，從而培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法有兩大特點(diǎn)：（1）以完成具體任務(wù)為目的，而不是單純地練習(xí)某種語(yǔ)言（；2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一語(yǔ)言中的交際問(wèn)題，任務(wù)的設(shè)置必須要貼近學(xué)生的生活，符合社會(huì)背景且能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)起學(xué)生的興趣。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，而且要有連貫性。在完成老師設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生興趣加強(qiáng)，參與性加深，對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言也進(jìn)行了應(yīng)用，從而提高了學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生的主動(dòng)參與在無(wú)形中也幫助了組織能力和協(xié)作能力的提高。

3任務(wù)型教學(xué)法在精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)以上所提出的英語(yǔ)精讀課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為英語(yǔ)精讀課堂中的任務(wù)型教學(xué)可以細(xì)化為：比較型任務(wù)、角色扮演、小組討論、課堂辯論等。下面筆者將對(duì)常用的一些任務(wù)教學(xué)類型進(jìn)行闡述。（1）比較型任務(wù)顧名思義，比較型任務(wù)是指使用比較即對(duì)比和類比的方法對(duì)一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。例如，在講到“ChineseFood”（何兆熊版，第三冊(cè)）這一單元時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)中西文化中的飲食習(xí)慣和禮儀進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)為了加深印象可以讓學(xué)生做一個(gè)PPT，使中西飲食文化以畫面和聲音以及視頻存在于學(xué)生的腦海中，以此加深學(xué)生對(duì)中西飲食文化的理解。學(xué)生在過(guò)程中也學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)介紹飲食文化。比較型教學(xué)法可以全方位提高學(xué)生的查閱能力、口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。（2）角色扮演角色扮演是指根據(jù)需要模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。在精讀課上，學(xué)生可以依據(jù)課文指示扮演不同的角色以此來(lái)還原課文內(nèi)容，更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。例如，講到“FreshStart”（何兆熊版，第三冊(cè)）時(shí)，教師可以在課上采用角色扮演的活動(dòng)任務(wù)：找一些同學(xué)扮演文章中遭遇尷尬的大一新生，一些同學(xué)擔(dān)當(dāng)旁觀的學(xué)生。當(dāng)然，活動(dòng)地點(diǎn)不同，背景不同，有的發(fā)生在學(xué)校食堂，有的發(fā)生在上課的教室。通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生表演欲得到滿足，深刻體會(huì)到作者遭遇尷尬的心情，能夠更深地理解課文內(nèi)容從而提高對(duì)課文的理解。（3）小組討論小組討論是英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種方式，這種方式利于學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，集思廣益，更好地理解問(wèn)題。討論可以是學(xué)生參與討論，發(fā)表不同意見(jiàn)，使各種思想得以體現(xiàn)；也可以是學(xué)生討論后做出選擇，達(dá)成一致意見(jiàn)。無(wú)論哪種討論，學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在講到“AlienationandtheInternet”（何兆熊版，第四冊(cè)）這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“因特網(wǎng)的利與弊進(jìn)行討論。這樣做既鍛煉了學(xué)生的思維，又鍛煉了他們的口頭交際能力。（4）課堂辯論辯論是思想碰撞的最佳方式，是體現(xiàn)學(xué)生智慧的最好方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。除了結(jié)合精讀課的文章進(jìn)行鍛煉，教學(xué)過(guò)程中我們還可以進(jìn)行其他主題的辯論活動(dòng)。比如，筆者在講到“OnBecomingaBetterStudent（”何兆熊版，第三冊(cè)）這一單元時(shí)，會(huì)講到中國(guó)教育體制下對(duì)好學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而拓展到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大學(xué)生面臨最大的就業(yè)問(wèn)題。于是筆者便組織了一場(chǎng)辯論，主題是“Unemployment Comes with Graduation”意即畢業(yè)就是失業(yè)。在教師的組織下，學(xué)生積極參與，分工明確，辯論前做了積極的準(zhǔn)備，辯論中也興趣盎然，信心滿滿。課堂辯論不僅使學(xué)生能在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。我覺(jué)得，教師應(yīng)把口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到教學(xué)過(guò)程中，挖掘語(yǔ)文教材中口語(yǔ)因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動(dòng)”為前提，通過(guò)學(xué)習(xí)探索，結(jié)合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我嘗試了以下幾種訓(xùn)練方法，并取得了顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下:

（一）聽(tīng)講

“聽(tīng)”作為信息輸入的一種方式，在語(yǔ)言交際中與“說(shuō)”具有同樣重要地位。培養(yǎng)聽(tīng)力，也就訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，聽(tīng)和說(shuō)實(shí)際上是唇齒相依的關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)注聽(tīng)后反應(yīng)的訓(xùn)練。例如：聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)發(fā)言要求學(xué)生能做記錄，不遺漏主要內(nèi)容；對(duì)重要問(wèn)題或不懂的問(wèn)題要加以批注或著重號(hào)，以備課后或會(huì)后請(qǐng)教或追問(wèn)。聽(tīng)講，還要注意講話人的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、情緒等，努力“聽(tīng)”出話中話、弦外之音。要邊聽(tīng)邊思考，要能提出問(wèn)題或自己的看法。

（二）誦讀

優(yōu)美精彩的誦讀，是人體各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。通過(guò)誦讀，可以培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，豐富口語(yǔ)材料，鍛煉口才。要學(xué)生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，從朗讀學(xué)習(xí)說(shuō)話的技能技巧。它需要以感情為基礎(chǔ)，是一種很重要的口語(yǔ)訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點(diǎn)段落的朗讀，精彩語(yǔ)句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學(xué)生口語(yǔ)水平行之有效的方法。

（三）復(fù)述

復(fù)述，是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要途徑和方法。其內(nèi)容和形式多種多樣：可復(fù)述段落，復(fù)述片斷，也可復(fù)述全文；可詳細(xì)復(fù)述，概括復(fù)述，也可創(chuàng)造性復(fù)述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語(yǔ)言等，幫助學(xué)生深入理解課文，積累語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，擴(kuò)展想象和展開(kāi)聯(lián)想同樣可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，以期提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）討論

討論，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方式，是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動(dòng)，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對(duì)答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識(shí)別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問(wèn)題要有討論的價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因?yàn)橐鎸?duì)聽(tīng)眾，它不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能訓(xùn)練演講者的心理素質(zhì)。口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生展露他們口語(yǔ)交際的風(fēng)采。當(dāng)然要讓學(xué)生演講好，演講話題的確定很重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣的話題．符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。能讓他們有話可說(shuō)的話題，才能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得一些演講技巧，并熟練運(yùn)用到自己的演講中，還要讓學(xué)生在聽(tīng)演講時(shí)，留意演講者的“陪襯語(yǔ)”和“本意語(yǔ)”，從比較中體演講要點(diǎn)，這樣一來(lái)，那些膽小的學(xué)生也通過(guò)這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語(yǔ)交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式，它能有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷思辨能力和快速應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)辯論，可以使學(xué)生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴(kuò)大視野，養(yǎng)成良好的維習(xí)慣，提高口語(yǔ)的表現(xiàn)力。在辯論的世界里是沒(méi)有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現(xiàn)不同的看法，如果有價(jià)值就可以組織學(xué)生或當(dāng)堂或另找時(shí)間進(jìn)行小規(guī)模的辯論會(huì)。如“同學(xué)過(guò)生日送禮物好不好”、 “學(xué)習(xí)成績(jī)出色就是好學(xué)生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式。辯論訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且提供有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料。

篇（10）

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的。在思想品德課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，把許多枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的、易理解、易接受的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教育就達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是思想品德教學(xué)中最常用的一種形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或案例，有助于將學(xué)生置于特定的問(wèn)題情境中進(jìn)行交流和反思，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、豐富情感體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)的目的。初中思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以采取如下策略：

一、故事引入創(chuàng)設(shè)情境

即通過(guò)學(xué)生感興趣的一些故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問(wèn)題的能力。如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)主宰自己》這節(jié)課時(shí)，我先給同學(xué)們講了一個(gè)《農(nóng)夫和驢》的故事（大致內(nèi)容是農(nóng)夫缺乏主見(jiàn)最后落得個(gè)扎下懸崖而亡的下場(chǎng)），用這種形象生動(dòng)的故事引導(dǎo)穿插，學(xué)生有興趣，學(xué)得輕松，又便于學(xué)生理解知識(shí)。

二、謎語(yǔ)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境

即抓住學(xué)生愛(ài)問(wèn)愛(ài)想的特點(diǎn)，用一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)提示本課的內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜、想一想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：在教學(xué)《勤勞節(jié)儉伴我行》這節(jié)課時(shí)，讓同學(xué)們猜一猜，下面說(shuō)的是一個(gè)什么：“兩棵小樹(shù)十個(gè)叉，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的搶答，以此引出課題，使學(xué)生在一個(gè)積極的狀態(tài)中學(xué)習(xí)新知。

三、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)是知行統(tǒng)一的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中合理利用那些變抽象為具體，變理論為實(shí)際的生動(dòng)的教學(xué)手段，不僅教給學(xué)生知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如講授公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)時(shí)，我搞了一次模擬“選舉”活動(dòng)。先教給學(xué)生選舉的程序和有關(guān)知識(shí)，再給學(xué)生分發(fā)“選民證”，舉行選民活動(dòng)，落實(shí)選民結(jié)果。通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們興致高漲，探討不停，教師在此基礎(chǔ)上乘勝點(diǎn)撥，在活動(dòng)中達(dá)到了教學(xué)目的。

四、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

可以借助以下活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：小品表演――可以通過(guò)小品表演，將教材知識(shí)溶入小品中，讓學(xué)生進(jìn)行思考，探究。做小游戲――讓學(xué)生體驗(yàn)交往的重要性，我設(shè)置了一個(gè)小游戲，分別請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)閉上眼，從教室后面走到前面，談感受；再讓他們閉上眼，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)牽著他們的手，從后面走到前面，談感受。通過(guò)對(duì)比，感受交往的重要。畫簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境――如讓學(xué)生繪制出各種情緒表情；講“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系時(shí)，可以繪制一艘船，標(biāo)出中心、動(dòng)力系統(tǒng)和導(dǎo)航系統(tǒng)，進(jìn)行講解，這樣學(xué)生容易記住知識(shí)，也能理解它們之間的關(guān)系。朗讀課文創(chuàng)設(shè)情境――教學(xué)《培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)情感》時(shí)，可讓學(xué)生齊讀《我是中國(guó)人》，一下就把學(xué)生情緒推向，對(duì)這節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是非常好的。

五、課堂辯論創(chuàng)設(shè)情境

課堂辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，即組織學(xué)生對(duì)思想政治課某一主題進(jìn)行討論，展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，既可以讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位、深入的思考，讓全體學(xué)生接受與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，又可以鍛煉同學(xué)們搜索信息的能力、口頭表達(dá)的能力、思辨的能力與合作交流的能力。利用辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題是否能有效地引起學(xué)生的爭(zhēng)議，是否具有啟發(fā)性。在辯論過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，控制局面，以免討論偏離主題，并在辯論結(jié)束時(shí)，做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。