序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇常見化學(xué)計(jì)算方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在電池電量的計(jì)量技術(shù)上，常見的方法有4種，但并不是不同品牌本本的電池只采用其中一種方法計(jì)算電量，通常都是綜合幾種方法使用，以其中一種為主要計(jì)算方法，其余輔助計(jì)算的方式實(shí)現(xiàn)電量計(jì)算、管理。第一種是開路電壓測(cè)量法，這種方法是通過測(cè)量電池在靜止?fàn)顟B(tài)下的電壓數(shù)值來(lái)計(jì)算電池的剩余容量，不過由于鋰離子電池的靜止時(shí)電壓與剩余容量間的關(guān)系屬于非線性，因此這種方法的測(cè)量值并不準(zhǔn)確，絕大部分手機(jī)電池都采用這種計(jì)算方法；第二種叫庫(kù)侖計(jì)算法，該方法是通過測(cè)量電池充電和放電的電流，將電流值與時(shí)間值的乘積進(jìn)行積分后計(jì)算得到電池所充進(jìn)的電量和所放出的電量，庫(kù)侖計(jì)算法是一種較為精確的電量計(jì)算方法；第三種是阻抗測(cè)量法，它通過測(cè)量電池內(nèi)阻值得到電池的剩余容量值；第四種是綜合查表法，通過設(shè)置一個(gè)相關(guān)表，將電壓、電流、溫度等參數(shù)輸入，就可以查詢得到電池的剩余容量。

篇（2）

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0035-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.011

“同課異構(gòu)”就是選用同一知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。它作為一種新的教學(xué)研究方式，在近幾年的中小學(xué)教科研中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)提升教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)?？蒲心芰τ兄匾苿?dòng)作用。

“有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算”是人教版初三化學(xué)計(jì)算中的重要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之一，是在學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)有過宏觀和微觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過理解嘗試建立對(duì)物質(zhì)的定量認(rèn)識(shí)。教學(xué)的基本要求是“了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義，并能利用相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算物質(zhì)的組成”[1]。通?！坝嘘P(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算”教學(xué)的重點(diǎn)是在對(duì)物質(zhì)的組成和構(gòu)成理解之后，掌握有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算的方法。通過同課異構(gòu)教學(xué)過程中的共性與差異，可以加深教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，多角度看待教學(xué)，整合多方面資源，創(chuàng)造出更合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。筆者選取本學(xué)校所在區(qū)的一次優(yōu)質(zhì)課賽課中三位有代表性的教學(xué)過程簡(jiǎn)要羅列，教學(xué)方法不同，但都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，拓寬了教師的教學(xué)思路，期待能為一線教師提供借鑒。

一、案例呈現(xiàn)

案例1：生活物質(zhì)貫穿

（1）探索物質(zhì)構(gòu)成

始于生活，展示過氧化氫溶液引導(dǎo)學(xué)生思考其組成成分，提問H2O和H2O2的微觀構(gòu)成，并請(qǐng)同學(xué)猜測(cè)一個(gè)水分子和一個(gè)過氧化氫分子，哪個(gè)質(zhì)量大？以H2O和H2O2為例計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量，進(jìn)而介紹相對(duì)分子質(zhì)量的概念。學(xué)生實(shí)戰(zhàn)計(jì)算NH4NO3、CO（NH2）2的相對(duì)分子質(zhì)量，公布答案。

（2）探索物質(zhì)組成

繼續(xù)以消毒劑為例，提問H2O和H2O2的組成有什么共同點(diǎn)？其中氫元素、氧元素的質(zhì)量比關(guān)系如何？以H2O和H2O2中mH：mO為例進(jìn)行計(jì)算，講解計(jì)算方法。學(xué)生實(shí)戰(zhàn)計(jì)算NH4NO3、CO （NH2）2中各元素的質(zhì)量比。將學(xué)生錯(cuò)題投影，集體訂正，說明計(jì)算中的易錯(cuò)點(diǎn)。

（3）引出質(zhì)量分?jǐn)?shù)

以消毒劑為例，展示H2O和H2O2中氫氧元素質(zhì)量比，提問：現(xiàn)行資料中常會(huì)介紹H2O2是含氧量最高的氧化物，這里的含氧量大家猜想指的是什么？提出這種說法的依據(jù)是什么？以H2O和H2O2為例計(jì)算其中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，解決之前的問題。學(xué)生實(shí)戰(zhàn)NH4NO3、CO（NH2）2中氮元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)，找學(xué)生錯(cuò)題投影，指出易錯(cuò)點(diǎn)。

（4）知識(shí)拓展

投影消毒劑標(biāo)簽，請(qǐng)同學(xué)回答溶液中H2O2的含量，并嘗試計(jì)算該瓶消毒劑中H2O2的質(zhì)量。以“計(jì)算3.5g過氧化氫中氫元素的質(zhì)量，計(jì)算96.5g水中氫元素的質(zhì)量”為例說明元素質(zhì)量=物質(zhì)的質(zhì)量×該元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生實(shí)戰(zhàn)計(jì)算160g NH4NO3中含氮多少克？計(jì)算120g CO（NH2）2中含氮多少克？集體糾錯(cuò)。

（5）解決實(shí)際問題

回歸生活，以“圣牧有機(jī)純牛奶”中主要成分及含鈣量等展開一系列計(jì)算。

案例2：水果類比貫穿

課前將學(xué)生分為三組

（1）構(gòu)成類比，計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量

以一個(gè)盛有“1個(gè)火龍果+2個(gè)橙子”的果盤與一個(gè)水分子（“1個(gè)氧原子+2個(gè)氫原子”）從“構(gòu)成、質(zhì)量”角度類比，引出相對(duì)分子質(zhì)量的概念和計(jì)算方法。練習(xí)計(jì)算H2O、H2SO4、Ca（OH）2的相對(duì)分子質(zhì)量，請(qǐng)不同小組同學(xué)黑板演算，糾錯(cuò)。

（2）組成類比，計(jì)算質(zhì)量比

以果盤中m橙子：m火龍果和水分子中mH：mO進(jìn)行類比，引出物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比計(jì)算方法。練習(xí)C6H12O6、CO（NH2）2、NH4NO3中各元素的質(zhì)量比，各組出代表黑板演算，集體糾錯(cuò)。

（3）占比類比，計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)

以果盤中橙子的質(zhì)量占水果總質(zhì)量的比和水分子中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)類比，引出物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算方法。練習(xí)Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，NH4NO3中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，小組派代表演算并集體糾錯(cuò)。

（4）知識(shí)順延

提問“100g NH4NO3中氮元素的質(zhì)量為多少”引出元素質(zhì)量=物質(zhì)的質(zhì)量×該元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。練習(xí)18g水中氫元素的質(zhì)量為多少？共同糾錯(cuò)。

（5）解決實(shí)際問題

課堂練習(xí)，酒精、某鈣片等展開一系列計(jì)算。

案例3：設(shè)定未知量貫穿

（1）原子個(gè)數(shù)的計(jì)算

知識(shí)回顧，“H2O”化學(xué)式表示的意義引出物質(zhì)AxBy中A、B原子個(gè)數(shù)比可以表示為x：y。舉例：H2O中氫氧原子的個(gè)數(shù)比，檢測(cè)石英、云母中各原子的個(gè)數(shù)比是多少？請(qǐng)同學(xué)們思考回答。此計(jì)算是教師在教材基礎(chǔ)上新增的，為后續(xù)計(jì)算做鋪墊。

（2）相Ψ腫又柿康募撲

給出相對(duì)分子質(zhì)量的概念，以O(shè)2和H2O的相對(duì)分子質(zhì)量為例計(jì)算，練習(xí)SiO2、Al2O3的相對(duì)分子質(zhì)量，投影學(xué)生答案，糾錯(cuò)。

（3）元素質(zhì)量比的計(jì)算

給出AxBy中mA：mB的計(jì)算方法。以CO2中mC：mO為例計(jì)算，練習(xí)SiO2、Al2O3中各元素的質(zhì)量比，投影學(xué)生答案，糾錯(cuò)。

（4）元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算

給出某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法并說明其意義，以H2O中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為例計(jì)算，練習(xí)NH4NO3中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（5）解決實(shí)際問題 小結(jié)并以“鈣爾奇”為例進(jìn)行系列計(jì)算。

二、案例共性分析

以上三個(gè)教學(xué)案例均實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)的共性有以下幾點(diǎn)：①三種方案在教學(xué)組織的邏輯結(jié)構(gòu)上是一致的，知識(shí)點(diǎn)走向都是相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算組成元素的質(zhì)量比的計(jì)算元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算元素質(zhì)量的求法等。教師要勤用教材、善用教材、深刻研究教材、創(chuàng)新教材內(nèi)容[3]，按照教材中此知識(shí)點(diǎn)的介紹方式，知識(shí)點(diǎn)螺旋式上升，符合學(xué)生的思維邏輯。且符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利于知識(shí)的順應(yīng)和同化。②三種方案都強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手計(jì)算能力，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，有利于學(xué)生計(jì)算能力的提升。③僅就練習(xí)習(xí)題而言，三種方案均嘗試將計(jì)算以生活中的例子為載體。方案中涉及的計(jì)算拉近了化學(xué)與生活的距離，同時(shí)體現(xiàn)了化學(xué)在解決生活實(shí)際問題中的巨大作用。④方案中教師均重視學(xué)生的反饋，均嘗試多角度多方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)對(duì)課上學(xué)生未完全掌握的知識(shí)予以補(bǔ)救。

三、案例比較，啟發(fā)教學(xué)

上述教學(xué)案例在具體操作上各有側(cè)重，各有優(yōu)勢(shì)，但也存在不足。下面從以下幾點(diǎn)分析方案的不同點(diǎn)：

1. 知識(shí)推進(jìn)

方案1：以過氧化氫溶液為貫穿線，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的推進(jìn)如下：理解物質(zhì)的微觀構(gòu)成或宏觀組成舉例如何計(jì)算給出知識(shí)點(diǎn)概念練習(xí)糾錯(cuò)。貫穿線貼近生活，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)對(duì)過氧化氫溶液的研究問題深入透徹，為學(xué)生的新知識(shí)建構(gòu)做足了鋪墊。不同知識(shí)點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換過程邏輯性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的整體認(rèn)知。但是，知識(shí)推進(jìn)速度稍快，學(xué)生在最后的知識(shí)檢測(cè)中總體表現(xiàn)出來(lái)的效果不好。

方案2：以水果盤和水分子為類比，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的推進(jìn)如下：類比概念練習(xí)糾錯(cuò)；通過類比可以方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成和構(gòu)成僅通過類比的方法理解過于表面化，讓本次計(jì)算缺少了理論支撐。

方案3：回顧化學(xué)式意義后，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的推進(jìn)如下：概念練習(xí)糾錯(cuò)，教學(xué)從原子個(gè)數(shù)比入手，降低了學(xué)生的入門臺(tái)階。但是教學(xué)設(shè)計(jì)中以單純計(jì)算為主，強(qiáng)調(diào)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)生活的依附性不高，計(jì)算設(shè)計(jì)略顯蒼白。

智慧的課堂不是把書本知識(shí)簡(jiǎn)單地搬到學(xué)生的頭腦中，而是需要用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。[2]比較而言，方案1的知識(shí)推進(jìn)更重視學(xué)生的理解，例子先行引出概念，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有過理論支撐理解后，用實(shí)例促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2. 方法引導(dǎo)

課堂教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。[4]本次同課異構(gòu)中課題內(nèi)容相同，方案1強(qiáng)調(diào)學(xué)生在計(jì)算之前對(duì)深層次知識(shí)的理解；方案2以水果為類比，吸引學(xué)生興趣，有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，但這種方法沒有落到物質(zhì)的組成、構(gòu)成的基本點(diǎn)上；方案3側(cè)重本節(jié)課知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握以及規(guī)律和方法的掌握，但忽視了與生活的聯(lián)系。

3. 練習(xí)及效果反饋

方案1中教師主要通過問答及學(xué)案投影的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，方案2中教師組織學(xué)生分小組，請(qǐng)組內(nèi)代表黑板演算，方案3中教師主要通過學(xué)案投影方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相較而言，投影學(xué)案方便快捷，獲得信息精準(zhǔn)，而分小組演算所需時(shí)間較長(zhǎng)，并不能完全體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

綜上可見，同課是方法構(gòu)建的基礎(chǔ)，異構(gòu)是方法構(gòu)建的差異性體現(xiàn)。課同是教材及教學(xué)目標(biāo)的基本要求而構(gòu)異是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京范大學(xué)出版社，2012

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0182-02

任何可逆反應(yīng)，不管反應(yīng)的始態(tài)如何，在一定溫度下達(dá)到化學(xué)平衡時(shí)，各生成物平衡濃度的冪的乘積與反應(yīng)物平衡濃度的冪的乘積之比為一常數(shù)，稱為化學(xué)平衡常數(shù)?；瘜W(xué)平衡常數(shù)分為實(shí)驗(yàn)平衡常數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，其中實(shí)驗(yàn)平衡常數(shù)又稱經(jīng)驗(yàn)平衡常數(shù)，其數(shù)值和量綱隨所用濃度、壓力單位不同而不同，其量綱一般不為1，使用非常不方便，國(guó)際上現(xiàn)已統(tǒng)一改用標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)也稱熱力學(xué)平衡常數(shù)，與實(shí)驗(yàn)平衡常數(shù)表達(dá)式相比，不同之處在于每種溶質(zhì)的平衡濃度項(xiàng)應(yīng)除以標(biāo)準(zhǔn)濃度，每種氣體物質(zhì)的平衡分壓均應(yīng)除以標(biāo)準(zhǔn)壓力，所以標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的量綱為1。我們?cè)诠た拼笠粺o(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，詳細(xì)講解標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，實(shí)驗(yàn)平衡常數(shù)只作簡(jiǎn)單介紹。

標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)知識(shí)點(diǎn)是工科大一無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)：一方面標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的計(jì)算有多種方法，涉及的公式比較多；另一方面標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的表現(xiàn)形式有很多種。為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了歸納總結(jié)。

一、利用標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的定義式計(jì)算[1]

標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)中，一定是生成物相對(duì)濃度（或相對(duì)分壓）相應(yīng)冪的乘積作分子；反應(yīng)物相對(duì)濃度（或相對(duì)分壓）相應(yīng)冪的乘積作分母。其中的冪為該物質(zhì)化學(xué)計(jì)量方程式中的計(jì)量系數(shù)。純液體、純固態(tài)物質(zhì)不出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)表達(dá)式中，視為常數(shù)。

二、利用多重平衡規(guī)則計(jì)算

如果一個(gè)化學(xué)反應(yīng)式是若干相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式的代數(shù)和，在相同的溫度下，這個(gè)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)等于各相關(guān)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)之積（或商）。這個(gè)規(guī)則叫多重平衡規(guī)則。利用多重平衡規(guī)則，可以從一些已知反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)求算未知反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，而無(wú)需通過實(shí)驗(yàn)。例如：

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明：我們對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教材中標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的各種計(jì)算方法、計(jì)算公式及其常見的形式進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)。

篇（4）

1 初中學(xué)生計(jì)算能力低原因分析

1.1 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在考試期間，時(shí)間緊迫，精神過于緊張，更容易犯類似的錯(cuò)誤。分析原因，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重要誘因。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計(jì)算能力的重要前提。

1.2 小學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。計(jì)算能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開始，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，但是在目前九年義務(wù)教育的背景下多數(shù)學(xué)生沒能完成應(yīng)該達(dá)到的計(jì)算要求，到中學(xué)里再來(lái)培養(yǎng)計(jì)算能力有一定的困難。一方面是很難有時(shí)間進(jìn)行專門訓(xùn)練，第二學(xué)生多年積累下的問題，不是一下就可解決的，它需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，正所謂積重難返。

1.3 不重視計(jì)算能力。計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基石，掌握了計(jì)算，對(duì)初中后期物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。在后期高中、大學(xué)、以及后期的研究過程中，都需要大量的計(jì)算。如果學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，往往其物理、化學(xué)等科目的成績(jī)也不理想。但學(xué)生都不能意識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性。

1.4 電子計(jì)算器的泛濫。由于時(shí)代的進(jìn)步，電子計(jì)算器日益普及，在中學(xué)學(xué)生中廣泛使用，學(xué)生對(duì)計(jì)算口訣、紙張演算的能力逐步退化，使得在部分不允許使用計(jì)算器的場(chǎng)合（如考試），計(jì)算能力不足的缺點(diǎn)日益凸顯。

2 提高計(jì)算能力的措施

教學(xué)，是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的課題，需要教師和學(xué)習(xí)的共同努力。提高計(jì)算能力在教師方面需要注意以下幾點(diǎn)：

2.1 做好必要的引導(dǎo)與示范。在教學(xué)中，教師要做好必要的引導(dǎo)與示范，注重計(jì)算方法研究，計(jì)算方法的不恰當(dāng)也影響著計(jì)算的準(zhǔn)確性，選擇最佳的計(jì)算方法，可以減少不必要的環(huán)節(jié)，起到事半功倍的效果；正確方法的選擇取決于科學(xué)的分析和思考，所以要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思考方法，因?yàn)榭茖W(xué)有效的思考方法可節(jié)省時(shí)間，提高準(zhǔn)確率。訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生看題目，想算法，選擇正確的計(jì)算方法，做完后，讓學(xué)生交流自己的思維過程，教師給予及時(shí)的糾正和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的計(jì)算方法。

2.2 做好示范，言傳身教。教師是學(xué)生的榜樣，在課堂上，日常的板書符合規(guī)范，做到既言傳又身教。講評(píng)、作業(yè)和試卷批改等都要做好學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的老師一定要首先做到。

2.3 提高學(xué)生的興趣。計(jì)算是枯燥的，如何提高學(xué)生參入的積極性，也是提高計(jì)算能力的一個(gè)重要問題。學(xué)生計(jì)算水平的提高不可能一蹴而就，因此加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練是十分有必要的。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，可以安排“天天練”，每天2～3道題，適當(dāng)減少課后作業(yè)，防止作業(yè)和練習(xí)的題目過多，出現(xiàn)計(jì)算疲勞，計(jì)算失誤過多。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)要精心到位，要注意橫向知識(shí)與縱向知識(shí)的對(duì)比，切忌遺漏知識(shí)點(diǎn)，要以點(diǎn)帶面培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和新舊知識(shí)的聯(lián)系。

2.4 經(jīng)常鼓勵(lì)，持之以恒。養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣不是一朝一夕的事，需要一個(gè)較長(zhǎng)過程，要使嚴(yán)格要求能夠堅(jiān)持下去，還必須經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)教師的嚴(yán)格要求給予認(rèn)同，并對(duì)執(zhí)行計(jì)算規(guī)范保持持久的興趣，這樣才能逐漸形成習(xí)慣。

同時(shí)不斷的強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的重要性，使學(xué)生意識(shí)到計(jì)算能力不提高，在今后的學(xué)習(xí)中仍舊會(huì)遇到困難。

篇（5）

一、初高中化學(xué)的差異

1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異

初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本化學(xué)知識(shí)和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算方法，而將其應(yīng)用于生活實(shí)際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異

由于初中化學(xué)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

1.3知識(shí)系統(tǒng)上的差異

初中化學(xué)知識(shí)主要是在對(duì)日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，其知識(shí)系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識(shí)歸納總結(jié)理性認(rèn)識(shí)。而高中化學(xué)則以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時(shí)，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用，其知識(shí)系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法

2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識(shí)點(diǎn)的銜接

初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點(diǎn)在于：?jiǎn)沃?、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強(qiáng)制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機(jī)反應(yīng)規(guī)律。

例1、運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的銜接

初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)方法如下：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括常見儀器的認(rèn)識(shí)、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，包括氫氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、燃燒條件的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等；③物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；③物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，包括CH3COOC2H5；④定量實(shí)驗(yàn)，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學(xué)計(jì)算方法的銜接

初中化學(xué)計(jì)算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，主要包括：規(guī)范計(jì)算步驟和掌握利用比例關(guān)系計(jì)算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進(jìn)行物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計(jì)算；②多步反應(yīng)式的計(jì)算；③混合物的計(jì)算和反應(yīng)熱的計(jì)算。主要的計(jì)算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計(jì)算法；④特值法。

三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接

由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識(shí)的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機(jī)械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括和運(yùn)用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用類比法、歸納法和實(shí)驗(yàn)法。

3.1類比學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)階段涉及的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？

3.2歸納學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，在高中化學(xué)中仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識(shí)點(diǎn)，但是運(yùn)用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的側(cè)重點(diǎn)不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價(jià)升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。

3.3 實(shí)驗(yàn)法

初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)能力均處于初級(jí)階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的探索，并加強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。

三、結(jié)論

綜上所述，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運(yùn)用歸納法、總結(jié)法和實(shí)驗(yàn)法等方法，盡快進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

1.目的性原則.高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多、種類繁.要想實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練的有效性，教師必須在習(xí)題匯編上注重目的性.在選取習(xí)題時(shí)，圍繞化學(xué)課程總體教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、單元目標(biāo)，選取合適的訓(xùn)練題.同時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的教學(xué).例如，在講“化學(xué)能與電能”時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師可以選取新型化學(xué)電源訓(xùn)練題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和創(chuàng)造性.

2.可行性原則.在傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師往往會(huì)通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)目的.但在新課改背景下的習(xí)題教學(xué)中，這樣的做法缺乏可行性.受到教學(xué)時(shí)間的限制，化學(xué)訓(xùn)練必須精簡(jiǎn)而高效，除了要具備針對(duì)性原則外，還必須具有可行性.在習(xí)題難度的制定上，要采用分層策略，保證中等生跟得上，優(yōu)等生吃得飽.在習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練伊始，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行摸底，在不同學(xué)習(xí)階段選取不同難度的訓(xùn)練習(xí)題.

二、課堂訓(xùn)練有效性策略

1.注重引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維.受到傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)題教學(xué)的影響，學(xué)生在習(xí)題教學(xué)上缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣了教師的主體作用，更愿意扮演聽眾和觀眾的角色.對(duì)此，化學(xué)教師必須注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性.例如，在講“銅及其氧化物”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：足量銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，生成硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68升標(biāo)況下的O2反應(yīng)混合后通入水中，全部生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗的NaOH溶液的體積是多少？對(duì)于本題，很多學(xué)生被它的復(fù)雜性所限制，難以下手.對(duì)此，教師可以利用問答式的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的解題思路.教師提問：在整個(gè)反應(yīng)過程中變化了什么，什么沒有變化？學(xué)生依然存在較大的困惑.教師進(jìn)一步引導(dǎo)：可以從電子轉(zhuǎn)移的角度尋找突破口.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，硝酸在反應(yīng)前后沒有變化，Cu失去的電子都被O2得到了.此時(shí)，實(shí)現(xiàn)了解題的簡(jiǎn)化，利用電子守恒可以迅速求解.根據(jù)得失電子守恒可得：n（Cu）×2=n（O2）×4=1.6822.4×4mol，可知n（Cu）=0.15mol.由于Cu2+在NaOH溶液作用下恰好完全沉淀，由Cu2+～2OH-可知，n（NaOH）=2×0.15mol=0.3mol.則消耗NaOH溶液的體積為V=0.355=0.06L.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)，順利求出該題，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性原則.

2.注重整理，總結(jié)思維方法.要想實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)的有效性，教師必須注重對(duì)習(xí)題的總結(jié)和整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法.教師可以對(duì)各個(gè)章節(jié)的常見知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行歸納，為學(xué)生總結(jié)出一些常見的化學(xué)屬性和思路.例如，在講“化學(xué)燃燒類計(jì)算”時(shí)，教師可以選取如下訓(xùn)練題：一定量的乙醇在氧氣不足的情況下燃燒，得到一氧化碳、二氧化碳的總質(zhì)量為16.8g，若其中水的質(zhì)量為10.8g，則CO的質(zhì)量是多少克？在本題的求解中，教師要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算方法的整合，將差量法等計(jì)算方法貫穿其中.差量法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)一氧化碳與二氧化碳的差異性在于其氧原子個(gè)數(shù)，當(dāng)兩者的物質(zhì)的量各為1mol時(shí)，則兩者相差1mol氧原子.我們不妨按照缺氧的質(zhì)量求解燃燒的CO的物質(zhì)的量.差氧的物質(zhì)的量為（17.6―16.8）÷16mol=0.05mol，則CO的質(zhì)量為m（CO）=28×0.05g=1.4g.對(duì)于本題，還可以使用極限法、二元一次方程組法和十字交叉法求解.通過本題的訓(xùn)練，學(xué)生再遇到類似的計(jì)算題時(shí)便可以輕松求解.

篇（7）

一、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)

要想取得較好的教學(xué)效果，了解和掌握專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)是基礎(chǔ)。常言道：“巧婦難做無(wú)米之炊?！比绻麑W(xué)生沒有掌握一定量相關(guān)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，就不具備較寬的知識(shí)面，就不能對(duì)一些專業(yè)性的實(shí)際問題有正確認(rèn)識(shí)，就找不到解決問題的正確方法，不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如在無(wú)機(jī)化學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)完成化學(xué)反應(yīng)式的配平來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，如果學(xué)生不懂得配平原理，怎能利用計(jì)算機(jī)知識(shí)去解決這一具體問題呢？筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決了這類問題，不但使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到鞏固，還讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用有了較深的認(rèn)識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)需將教學(xué)、計(jì)算機(jī)及專業(yè)知識(shí)結(jié)合題意，通過專業(yè)課教學(xué)及畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)用于實(shí)際，這對(duì)教、學(xué)兩個(gè)方面要求較高。筆者通過幾年的摸索、總結(jié)，認(rèn)為只要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏，著重利用和圍繞基本的專業(yè)問題的處理方法、相應(yīng)教學(xué)處理方法及程序?qū)崿F(xiàn)方法，把握好各學(xué)習(xí)階段的難度、深度，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)輔導(dǎo)，就能很好地完成這項(xiàng)教學(xué)工作。

三、教學(xué)節(jié)奏

在教學(xué)節(jié)奏上把整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程分成以下四個(gè)步驟。

第一步，針對(duì)不同專業(yè)，找出其重要的專業(yè)課程，在完成本課程任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合本課程，就不同學(xué)科，全面深入地介紹有關(guān)知識(shí)方法及其應(yīng)用。例如就“化學(xué)工程”學(xué)科，介紹教學(xué)模型方法及其應(yīng)用，介紹最優(yōu)化及系統(tǒng)分析等基本概念，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)研究方法。

第二步，以課外興趣小組的形式，選擇、選拔不同專業(yè)的部分優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)基本的數(shù)值計(jì)算方法、最優(yōu)化方法、模擬方法、繪圖法等，完成上述方法的相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)。通過這樣的形式有助于增強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理常見的教學(xué)問題的能力。

第三步，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，深入研究各專業(yè)、各畢業(yè)專題的各單元操作特性，選擇合適的教學(xué)模型。建立各單元間的模塊關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理化工問題的實(shí)際能力。

第四步，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，選擇實(shí)際的化工過程，讓學(xué)生結(jié)合化工實(shí)例，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行化工過程的模擬設(shè)計(jì)，并將結(jié)果和常規(guī)設(shè)計(jì)比較。讓學(xué)生自己體會(huì)采用先進(jìn)方法、先進(jìn)手段的優(yōu)越性。

四、處理教材

掌握教學(xué)內(nèi)容的深淺度是取得較好教學(xué)效果的基本保障，在整個(gè)教學(xué)過程中較難處理是教材教學(xué)難度的問題。教師既要考慮有效地處理實(shí)際問題所需要的思想、方法、知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要照顧學(xué)生能否較好地接受。考察化工中數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、單元模擬、優(yōu)化設(shè)計(jì)及優(yōu)化操作、系統(tǒng)分析等典型問題，要針對(duì)專業(yè)問題，選擇基本的教學(xué)處理方法和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（如：C語(yǔ)言和FOXBASE）。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，通過努力學(xué)習(xí)就能掌握針對(duì)化工生產(chǎn)問題的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。像多維最優(yōu)化方法有好幾種，其中重點(diǎn)介紹的序貫單純形方法，雖然有時(shí)速度較差，但處理通?；?yōu)化問題很有效，而且學(xué)生較容易接受。

五、提高上機(jī)操作質(zhì)量

強(qiáng)化上機(jī)操作的質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的唯一途徑。在教學(xué)過程中要保證學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，以幫助學(xué)生建立教學(xué)模型，選擇合適的數(shù)值計(jì)算方法、編制程序，并解決程序調(diào)試過程中遇到的問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)方法的同時(shí)，通過足夠時(shí)間的練習(xí)，對(duì)新方法、新手段進(jìn)行消化，再組織并有所創(chuàng)新地通過程序解決化工實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生這種較高水平的操作動(dòng)手能力。

總之，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，比常規(guī)設(shè)計(jì)選用的教學(xué)模型更準(zhǔn)確、細(xì)致，處理方法更先進(jìn)，設(shè)計(jì)結(jié)果精確。例如精餾塔的常規(guī)設(shè)計(jì)，由于缺乏平衡數(shù)據(jù)，往往將非理想物系當(dāng)作理想物系，由于受計(jì)算方法和手段的限制，只能將多組分物系清晰分割成雙分，將各塔板上上升蒸汽量和下降液量的不相等情況處理成恒摩爾系統(tǒng)、用簡(jiǎn)捷計(jì)算代替嚴(yán)格的逐板計(jì)算。這種近似再近似的設(shè)計(jì)結(jié)果和實(shí)際情況相差很遠(yuǎn)。而應(yīng)用UNFAC模型計(jì)算所缺少的平衡數(shù)據(jù)，可以快速準(zhǔn)確地完成設(shè)計(jì)工作。

通過幾年來(lái)的教學(xué)改革，不僅能使學(xué)生接受了系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，還讓學(xué)生能從系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)處理化工問題。可以肯定，如果繼續(xù)深化教學(xué)改革，一定能完善化工系統(tǒng)設(shè)計(jì)和調(diào)優(yōu)工作，教學(xué)水平還能夠得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)能源消耗大國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，能源相對(duì)短缺的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。目前，能源短缺問題已經(jīng)成為世界各國(guó)共同關(guān)注的一個(gè)話題。因此，我國(guó)電站熱力系統(tǒng)的節(jié)能是關(guān)系到今后可持續(xù)發(fā)展的一件大事。

1、當(dāng)前存在的問題

1.1　分析方法欠缺

就目前而言，我們對(duì)于系統(tǒng)工程的分析方法仍然有所欠缺，所使用的數(shù)學(xué)工具陳舊，需要進(jìn)一步的改革，在研究使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際的熱力系統(tǒng)節(jié)能分析上還存在著嚴(yán)重的問題與缺陷，通常基本采用的仍是原來(lái)的局部?jī)?yōu)化的運(yùn)行方法，對(duì)于系統(tǒng)節(jié)能的分析方法研究過少，還需要不斷完善與改進(jìn)。

1.2　研究具有局限

從本質(zhì)上講，我們對(duì)于相關(guān)系統(tǒng)的研究始終處于一個(gè)相對(duì)固定的狀態(tài)，這種穩(wěn)態(tài)研究固然能使發(fā)電系統(tǒng)在運(yùn)行中保持恒定，降低了對(duì)其研究的復(fù)雜程度，但是同時(shí)也存在一定的局限性。這種局限性會(huì)制約我們今后的研究，對(duì)我國(guó)電廠整體的節(jié)能降耗工作造成不利的影響。

1.3　沒有深入挖掘

對(duì)于不同的熱力系統(tǒng)分析理論，我們都是從各種角度來(lái)研究熱力系統(tǒng)這一個(gè)對(duì)象，在實(shí)際研究過程中，我們對(duì)于這些不同理論之間的相互關(guān)系沒有進(jìn)一步地把握到位，無(wú)論是改善機(jī)組現(xiàn)有的運(yùn)行水平，還是挖掘機(jī)組的節(jié)能潛力，我們都需要一種準(zhǔn)確有效的節(jié)能理論進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能有的放矢地采取相應(yīng)的節(jié)能措施。因此，在具體的研究過程中，我們一定要合理地確定優(yōu)化的性能指標(biāo)，深入挖掘分析，從而有效地建立起系統(tǒng)與生產(chǎn)過程的數(shù)學(xué)模型。

2、熱力系統(tǒng)計(jì)算方法

我們對(duì)熱力系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算的最終目的是為了明確機(jī)組內(nèi)的各項(xiàng)熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，因此，如果我們要對(duì)機(jī)組的熱經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行分析，首先要選擇適合的熱力系統(tǒng)計(jì)算方法。目前，對(duì)于熱力系統(tǒng)的計(jì)算方法有很多種，依據(jù)它們所依賴的熱力學(xué)基礎(chǔ)具體可分為以下幾種：

2.1　常規(guī)熱平衡法

熱力系統(tǒng)計(jì)算的方法是發(fā)電廠系統(tǒng)改進(jìn)中常見的一項(xiàng)工作，而所謂的常規(guī)熱平衡法是在結(jié)合質(zhì)量與能量平衡的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際操作中的熱力系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算的方法。在計(jì)算時(shí)我們需要對(duì)熱力系統(tǒng)進(jìn)行變工況的運(yùn)算，以此來(lái)確定汽輪機(jī)各項(xiàng)設(shè)備的相應(yīng)參數(shù)，其運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是確定汽輪機(jī)膨脹過程線和系統(tǒng)參數(shù)。

2.2　等效熱降法

等效熱降法是以內(nèi)功率的變化來(lái)分析熱力系統(tǒng)的熱經(jīng)濟(jì)性的一種計(jì)算方法。在熱力系統(tǒng)的局部分析中，通過等效熱降法可以改善常規(guī)熱力計(jì)算中的不足與缺陷，建立新的熱力系統(tǒng)分析方法，從而使熱力計(jì)算具有實(shí)際的系統(tǒng)分析功能。

2.3　熵分析法

熵分析法是通過對(duì)體系的熵平衡計(jì)算來(lái)求取與分析影響熵產(chǎn)的相關(guān)因素，最終確定熵產(chǎn)與不可逆損失之間關(guān)系的一種方法，以此來(lái)作為評(píng)價(jià)過程的完善程度和改進(jìn)過程的依據(jù)。

2.4　火用分析法

火用分析法是在熱力學(xué)　2　大定量的基礎(chǔ)上提出的，它結(jié)合實(shí)際環(huán)境情況對(duì)能的本性進(jìn)行了全面地了解、分析，是以其實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)提出的一種新的思維方法，是從能量轉(zhuǎn)換的角度表示整個(gè)設(shè)備熱力過程完善性的科學(xué)指標(biāo)。

2.5　代數(shù)熱力學(xué)法

我們所講的代數(shù)熱力學(xué)法是一種分析熱力系統(tǒng)能量的好方法。在具體實(shí)踐中，該方法通過運(yùn)用事件矩陣來(lái)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的能量關(guān)系進(jìn)行描述，最終得到結(jié)構(gòu)矩陣，這個(gè)矩陣從全局的高度開拓了研究熱力系統(tǒng)的新趨勢(shì)。

2.6　循環(huán)函數(shù)法

循環(huán)函數(shù)法是根據(jù)熱力學(xué)的第二定律制定出來(lái)的計(jì)算方法，該方法是以循環(huán)的不可逆性作為分析汽輪機(jī)循環(huán)節(jié)能定性的判斷依據(jù)，通過具體的循環(huán)函數(shù)式為汽輪機(jī)循環(huán)節(jié)能的定量進(jìn)行計(jì)算的一種好方法。

3、熱力系統(tǒng)節(jié)能改進(jìn)措施

3.1　鍋爐排煙余熱的回收利用技術(shù)

對(duì)于火力發(fā)電廠來(lái)講，它的排煙溫度通常都是十分高的，達(dá)到了150　至　160　攝氏度，如果在鍋爐上加裝暖風(fēng)扇，其排煙溫度也能夠高達(dá)150　攝氏度左右，所以說，鍋爐熱損失的一個(gè)主要部分就是鍋爐排煙熱。那么，如何對(duì)這種熱量進(jìn)行充分的利用就是一個(gè)值得研究的問題，鍋爐排煙的余熱利用方法其實(shí)有很多種，下面就來(lái)介紹一下把鍋爐排煙熱量和電廠熱力系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)使排煙余熱能夠通過熱力系統(tǒng)在現(xiàn)有的汽輪機(jī)上轉(zhuǎn)化成為電能，從而來(lái)把排煙溫度大大降低這一方法。低壓省煤器是裝置在鍋爐尾部的一個(gè)汽和水的換熱器，就好比是鍋爐省煤器一樣，但是通過它內(nèi)部的不是高壓給水，而是低壓凝結(jié)水。它的系統(tǒng)連接方式主要有兩，也就是低壓省煤器在熱力系統(tǒng)中串聯(lián)和低壓省煤器在熱力系統(tǒng)中并聯(lián)。低壓省煤器的水源主要及時(shí)來(lái)自于某一個(gè)低壓加熱器的出口，凝結(jié)水在低壓省煤器照片那個(gè)把排煙的熱量予以吸收，等到溫度升高之后，再通過低壓加熱器系統(tǒng)。通常采用串聯(lián)的形式比較適宜，因?yàn)榇?lián)的優(yōu)點(diǎn)就是流經(jīng)低壓加熱器的水量是最大的。在低壓省煤器的受熱面確定的時(shí)候，鍋爐排煙的冷卻程度以及低壓省煤器的熱負(fù)荷都比較大，所以，對(duì)排煙余熱的利用比較好，從而起到很好的節(jié)能效果。

3.2　化學(xué)補(bǔ)充水系統(tǒng)的節(jié)能技術(shù)

這一技術(shù)主要是對(duì)于裝有抽凝汽式機(jī)組的火力發(fā)電廠來(lái)講的，對(duì)于這一類型的發(fā)電廠來(lái)講，化學(xué)補(bǔ)充水進(jìn)入熱力系統(tǒng)主要有兩種方式，一種是把化學(xué)補(bǔ)充水補(bǔ)入到除氧器中；另一種是把化學(xué)水補(bǔ)充道凝汽器當(dāng)中，從凝汽器補(bǔ)入的時(shí)候，化學(xué)補(bǔ)充水能夠在凝汽器中把初步的除氧實(shí)現(xiàn)，當(dāng)補(bǔ)水溫度降低至比汽輪機(jī)排汽溫度還要低的時(shí)候，可以在凝汽器的喉部加裝上一套裝置，從而來(lái)讓補(bǔ)充水通過噴霧的狀態(tài)進(jìn)入到凝汽器的喉部，那么，就可以對(duì)一部分的排氣廢熱進(jìn)行回收利用。把凝汽器的真空加以改善，由于化學(xué)補(bǔ)充水經(jīng)過了低壓加熱器能夠利用低位能進(jìn)行抽汽，并逐級(jí)進(jìn)行加熱處理，把高位能蒸汽量大大減少了，這就使得裝置的熱經(jīng)濟(jì)性大大提高了。

3.3　除氧器排汽以及鍋爐排污水余熱的回收利用

首先，為了對(duì)除氧器的除氧效果進(jìn)行保證，除氧器就必須要能夠在工作的過程中排出一定量的蒸汽，從而就有工質(zhì)以及熱量的損失產(chǎn)生。對(duì)于除氧器來(lái)講，它排除的蒸汽是具有一定的壓力以及溫度的，在具體的熱力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，必須要把如何采取有效的措施來(lái)進(jìn)行利用和回收進(jìn)行充分的考慮，從而實(shí)現(xiàn)節(jié)能的目的。除氧器余熱回收和利用的一種方法就是加裝上一個(gè)余熱冷卻器，并通過化學(xué)補(bǔ)充水吸收來(lái)對(duì)排汽余熱進(jìn)行吸收。其次，對(duì)于火力發(fā)電廠來(lái)講，鍋爐的排污率通常是十分高的，把2%　至　5%左右，這樣，鍋爐的連續(xù)不斷的排污，造成了很法的工質(zhì)損失，并且鍋爐連續(xù)排污的熱水會(huì)隨著熱量的損失而變得具有較高的壓力和溫度，成為了一種高級(jí)的單熱資源，對(duì)它的充分利用是十分有必要的。在熱力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，免不了會(huì)有排污擴(kuò)容器利用系統(tǒng)的存在，利用連續(xù)排污擴(kuò)容器的擴(kuò)容蒸發(fā)來(lái)對(duì)部分的工質(zhì)和熱量進(jìn)行回收，從而實(shí)現(xiàn)熱經(jīng)濟(jì)性的提高，達(dá)到節(jié)約能源的目的。但是對(duì)于擴(kuò)容蒸發(fā)之后的污水來(lái)講，依然具有一定的溫度，如果在設(shè)計(jì)中不對(duì)此進(jìn)行考慮并加以充分利用，不僅使得能量失去了，而且還會(huì)帶來(lái)一定的污染。那么，對(duì)于這一部分的能量利用的方法就可以加裝一個(gè)排污水冷卻器，運(yùn)用化學(xué)補(bǔ)充水來(lái)把其熱量進(jìn)行充分的吸收，進(jìn)一步對(duì)其廢熱資源進(jìn)行利用，把熱經(jīng)濟(jì)性予以最大限度的提高了。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的電廠熱力系統(tǒng)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其還存在著很大的潛力與發(fā)展空間，我們通過對(duì)其的充分挖掘，可以使相關(guān)熱力系統(tǒng)的分析方法逐步改進(jìn)與完善，從而促進(jìn)我國(guó)整個(gè)電廠熱力系統(tǒng)節(jié)能降耗工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為建設(shè)和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

雷電是自然界中一種常見的自然現(xiàn)象[1]，由于它能在短時(shí)間內(nèi)形成強(qiáng)大的電流，導(dǎo)致雷電每年給電力、建筑等行業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，因此如何開展雷電防護(hù)工作一直是人們迫切需要解決的問題。

按照傳播方式，雷電分為直擊雷、感應(yīng)雷、雷電波入侵三類，其中直擊雷是直接擊中建筑物、其他物體或防雷裝置，能夠產(chǎn)生電效應(yīng)、熱效應(yīng)和機(jī)械力。防直擊雷的主要措施是合理設(shè)置避雷針，而避雷針能否起到保護(hù)作用，其保護(hù)范圍計(jì)算是重要影響因素之一。目前，在避雷針設(shè)置教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)單支避雷針保護(hù)范圍的分析能在紙上計(jì)算與作圖，但對(duì)于多支避雷針的保護(hù)范圍，缺乏空間想象能力，造成分析上的困難。采用MATLAB工具設(shè)計(jì)避雷針保護(hù)范圍教輔軟件，能夠?yàn)楸芾揍槺Ｗo(hù)范圍的計(jì)算和理解提供直觀、可靠的三維圖像顯示，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1避雷針保護(hù)范圍教學(xué)分析

避雷針保護(hù)范圍的計(jì)算方法主要有折線法和滾球法兩種[2，3，4]。教學(xué)過程中，針對(duì)兩種方法涉及的計(jì)算原理、計(jì)算方法、適用范圍進(jìn)行分析，并通過實(shí)例對(duì)折線法和滾球法保護(hù)范圍進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠在特定地域選擇合適的方法進(jìn)行避雷針保護(hù)范圍計(jì)算。

折線法：根據(jù)雷電流屏蔽效果的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，采用放電模擬試驗(yàn)方法確定；保護(hù)范圍計(jì)算過程中采用不同的避雷針高度影響系數(shù)；主要適用于電力系統(tǒng)，例如《DL/T620-1997交流電氣裝置的過電壓保護(hù)和絕緣》。

滾球法：根據(jù)擊距理論，采用計(jì)算放電距離方法確定；保護(hù)范圍計(jì)算過程中采用不同的滾球半徑；主要適用于建筑物，例如《GB50057-94建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》。

2避雷針保護(hù)范圍教輔軟件設(shè)計(jì)

2.1 MATLAB軟件介紹

MATLAB是集計(jì)算、可視化和編程功能于一體的工程計(jì)算軟件，現(xiàn)已發(fā)展成為功能強(qiáng)大的仿真平臺(tái)[5]。利用提供的三維圖形函數(shù)，可編程繪制三維空間曲線、曲面和網(wǎng)格圖形。同時(shí)，顯示圖形可以利用鼠標(biāo)拖動(dòng)變換觀察角度。另外，MATLAB還提供了圖形用戶界面制作工具，使用者可以根據(jù)自己的需求編寫程序，制作菜單和控件，設(shè)計(jì)圖形界面。根據(jù)建筑物避雷針保護(hù)范圍的計(jì)算方法，利用MATLAB軟件，設(shè)計(jì)避雷針保護(hù)范圍教輔軟件。

2.2軟件功能設(shè)計(jì)

避雷針保護(hù)范圍教輔軟件功能設(shè)計(jì)，主要包括顯示模塊、計(jì)算模塊、演示模塊、判斷模塊和解釋模塊等五部分，如圖1所示。

顯示模塊：通過輸入建；筑物的長(zhǎng)、寬、高，可顯示建筑物三維圖像；通過輸入避雷針與建筑物之間距離，可顯示避雷針三維圖像；通過選擇計(jì)算方法、建筑物尺寸、避雷針位置及避雷針支數(shù)，可自動(dòng)顯示避雷針保護(hù)范圍。

計(jì)算模塊：通過選擇計(jì)算方法和建筑物防雷類別，輸入建筑物尺寸、避雷針位置及避雷針支數(shù)，可自動(dòng)計(jì)算避雷針保高度。

演示模塊：通過輸入避雷針的高度及其距墻尺寸，可顯示雙支不等高避雷針保護(hù)范圍。

判斷模塊：通過避雷針保護(hù)范圍計(jì)算及避雷針保護(hù)范圍三維圖像進(jìn)行立體觀察，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)程序，判斷現(xiàn)有的避雷針高度能否起到保護(hù)作用。

解釋模塊：可對(duì)第一類防雷建筑物、第二類防雷建筑物、第三類防雷建筑物的涵蓋范圍進(jìn)行解釋。

圖1 教輔軟件功能設(shè)計(jì)框架圖

利用MATLAB的圖形用戶界面制作工具，設(shè)計(jì)避雷針保護(hù)范圍教輔軟件的圖形化界面；利用MATLAB的編程工具，設(shè)計(jì)避雷針保護(hù)范圍工程計(jì)算和三維分析的程序。結(jié)合程序與界面，實(shí)現(xiàn)教輔軟件的參數(shù)選擇、工程計(jì)算、繪制圖像和判斷分析等功能。教輔軟件界面如圖2所示。

圖2 教輔軟件界面

2.3 軟件功能演示

圖3、圖4和圖5分別是教輔軟件在不同條件下的功能演示。

圖3 建筑物與避雷針三維圖像

圖4 建筑物高8m，寬4m，高4.5m，滾球半徑30m

保護(hù)范圍三維圖像（單支避雷針）

圖5 單支避雷針高度20m的三維圖像

上圖為折線法，下圖為滾球法（滾球半徑30m）

3避雷針保護(hù)范圍教輔軟件應(yīng)用

3.1 課堂教學(xué)

在講授避雷針設(shè)置這一節(jié)時(shí)，首先簡(jiǎn)要介紹折線法、滾球法計(jì)算避雷針保護(hù)范圍的方法，然后采用該教輔軟件對(duì)建筑物形狀、避雷針位置、保護(hù)范圍覆蓋等進(jìn)行三維圖像仿真演示。在演示的過程中，注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)避雷針設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)的思考，加深學(xué)生對(duì)避雷針保護(hù)范圍的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生可通過教輔軟件輸入實(shí)際環(huán)境中避雷針相關(guān)參數(shù)，檢驗(yàn)其保護(hù)范圍的有效性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2 工程應(yīng)用

在實(shí)際工作中，遇到建筑物有關(guān)避雷針保護(hù)范圍計(jì)算的問題時(shí)，運(yùn)用該教輔軟件可以較容易的根據(jù)建筑物的長(zhǎng)、寬、高準(zhǔn)確計(jì)算出能夠保護(hù)建筑物的避雷針高度，而不需用去查閱書籍或記住背繁瑣的計(jì)算公式。通過輸入相應(yīng)的參數(shù)，點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕可得到計(jì)算結(jié)果，這為避雷針設(shè)計(jì)和改造工作帶來(lái)極大的方便。在安裝避雷針的過程中，需根據(jù)場(chǎng)地的大小對(duì)避雷針安裝的位置、數(shù)量和高度進(jìn)行配置，利用該教輔軟件可實(shí)況模擬安裝避雷針后的整體狀貌，為避雷針的合理安裝提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳薛紅，濮天偉，廖德利.防雷與接地技術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

[2]張彼德，周菲菲.避雷針保護(hù)范圍教學(xué)輔助軟件開發(fā)及應(yīng)用[J].高等教育研究，2008，25（2）.

篇（10）

中圖分類號(hào)： V435文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-5048（2015）03-0051-03

The Simulation Study of Inner Flow Field for DualPulse

Solid Rocket Motor with Rigrid Clapboard

Bai Taotao1， Mo Zhan1，2， Zhang Yuefeng1， Fang Lei1， Sun Zhenhua1， Wang Hugan1，2

（1.China Airborn Missile Academy，Luoyang 471009，China；

2. Aviation Key Laboratory of Science and Technology on Airborne Guided Weapons， Luoyang 471009， China）

Abstract： Studying on the influence of different interstage ports on the ablation of firstpulse’s insulator and flow loss under the same total area of interstage ports，the numerical simulation of inner flow field is applied to dualpulse solid rocket motor with rigrid clapboard. The results show that the backward eddys can enhance the ablation of insulator， and there is the worst ablation at reattachment point. The change of the shape and position of interstage ports have little effect on the flow loss of clapboard， but the optimal design can improve the intake capacity of interstage ports. Reducing the diameter of outer ports and increasing central port can weaken ablation effectively.

Key words： solid rocket motor； dualpulse； rigrid clapboard； flow field； numerical simulation

0引言

導(dǎo)彈采用雙脈沖發(fā)動(dòng)機(jī)具有射程更大、 末端速度更高和機(jī)動(dòng)性更強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)[1-2]。 常見的雙脈沖發(fā)動(dòng)機(jī)多為隔板式， 隔板又分為硬隔板和軟隔板兩種[3]。 在研究硬質(zhì)隔板的過程中發(fā)現(xiàn)， 設(shè)計(jì)級(jí)間隔板開孔布局、 形狀和大小時(shí)不但要考慮隔板承

收稿日期： 2015-03-20

基金項(xiàng)目： 國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（11402283）

作者簡(jiǎn)介： 白濤濤（1983-）， 男， 河南洛陽(yáng)人， 碩士研究生， 研究方向是固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)仿真。

壓性能和打開性能， 而且要考慮到點(diǎn)火裝置布局、 發(fā)動(dòng)機(jī)熱防護(hù)和流動(dòng)損失的影響[4-5]， 一旦隔板設(shè)計(jì)不合理， 很容易造成發(fā)動(dòng)機(jī)殼體的熱防護(hù)失效[6-7]。

本文針對(duì)某雙脈沖固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)， 在總開孔面積一定時(shí)對(duì)硬質(zhì)隔板采用不同開孔形狀和布局情況下的內(nèi)流場(chǎng)進(jìn)行了數(shù)值計(jì)算， 分析了其對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)絕熱層燒蝕和流動(dòng)損失的影響。

1物理模型與計(jì)算方法

1.1物理模型

1.1.1雙脈沖發(fā)動(dòng)機(jī)物理模型

本文涉及的雙脈沖發(fā)動(dòng)機(jī)物理模型如圖1所示， 具體由以下幾部分組成： 一脈沖、 第1點(diǎn)火裝置、 隔板結(jié)構(gòu)、 二脈沖、 第2點(diǎn)火裝置和噴管。

圖1雙脈沖發(fā)動(dòng)機(jī)模型

1.1.2隔板結(jié)構(gòu)模型

本文涉及的三種隔板幾何模型如圖2所示。 三種隔板結(jié)構(gòu)的總開孔面積相等， 開孔形式和布局方式有所不同， 其中結(jié)構(gòu)A在隔板上開了8個(gè)周向均布的等面積花瓣形孔； 結(jié)構(gòu)B在隔板上開了24個(gè)周向均布的等面積圓孔； 結(jié)構(gòu)C在結(jié)構(gòu)B基礎(chǔ)上將安裝點(diǎn)火器的位置改為中心孔， 減小了最外層孔面積， 并對(duì)所有孔都進(jìn)行倒角設(shè)計(jì)。

圖2多脈沖隔板開孔形式

1.2計(jì)算方法

1.2.1基本假設(shè)

由于多脈沖發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒室內(nèi)的流動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的物理和化學(xué)過程， 為簡(jiǎn)化計(jì)算， 本文模型基于如下假設(shè)：

（1） 在燃燒室內(nèi)流動(dòng)過程中， 均不再發(fā)生化學(xué)反應(yīng)， 也忽略熱輻射的作用；