序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇與老師溝通的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國(guó)正在發(fā)展國(guó)際化的教育事業(yè)轉(zhuǎn)型，需要更多的更豐富的教學(xué)方式和方法，在不斷發(fā)展的過程中，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了一些新方法，這些方法幫助我們成功轉(zhuǎn)型做出了貢獻(xiàn)，在初中語文教學(xué)改革中，許多國(guó)內(nèi)著名學(xué)者付出了辛苦的研究努力，在教學(xué)方式上探索出了一條以："探究、合作、交流、協(xié)作"為主的道路，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的參與性與互動(dòng)性，將以往教學(xué)過程中的一些缺點(diǎn)所摒棄，忽略對(duì)教學(xué)過程中起到阻礙作用的"一人堂"模式，加強(qiáng)了那些思想陳舊，保持封閉觀念的老師的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，讓他們改變觀念，以學(xué)生為重，以實(shí)際性為主，以互動(dòng)性教學(xué)為首要目標(biāo)，在我國(guó)初中語文教學(xué)的發(fā)展和更新過程中通過不斷修正和更新，真正的符合我國(guó)發(fā)展的教學(xué)路線和模式正在形成。

二、初中語文教學(xué)中存在的障礙分析

1、學(xué)生與老師不能充分溝通

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)過分注重老師的地位，尊師重道被一貫應(yīng)用與課堂教學(xué)中，學(xué)生不能與老師溝通和交流，只是背著手在那里聽，光是聽怎么能把知識(shí)學(xué)到手呢？腦子里面都是老師一直在灌輸，沒有自我的思想與老師溝通，老師也根本不會(huì)想到學(xué)生腦子里在想什么問題，課堂交流的缺失導(dǎo)致課堂中學(xué)生逆反情緒和被動(dòng)思維的產(chǎn)生過多，讓學(xué)生失去了主動(dòng)性，讓老師與學(xué)生的差距變大，讓學(xué)生的心理背負(fù)了太多的壓力和困惑，導(dǎo)致了有問題的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不交流就放棄了學(xué)習(xí)。濰坊廣文中學(xué)案例值得我們學(xué)習(xí)，在2004年教學(xué)過程中因?yàn)楹雎詫W(xué)生的自主成長(zhǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生的角色定位，沒有加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生與老師的思想差距過大，不能很好的融為一體，事后濰坊廣文中學(xué)積極調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略方向，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，有效的進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2、初中語文教材內(nèi)容缺乏靈活性

初中語文教學(xué)在課堂內(nèi)容上與西方先進(jìn)教學(xué)方式相比缺乏相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容靈活性與多樣性，內(nèi)容缺乏"對(duì)話概念"其實(shí)對(duì)話概念在許多人眼里有些不對(duì)稱性，覺得學(xué)生就是應(yīng)該扮演一個(gè)被動(dòng)角色，巴赫金的對(duì)話理論改變了這一理解，他認(rèn)為學(xué)生與老師在對(duì)話中才能對(duì)彼此更加了解，才能有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)狀才會(huì)有更加清晰的分析，初中語文教學(xué)對(duì)13--16歲的青年有一定的語言文學(xué)引導(dǎo)意義，但是對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力也是一個(gè)重要的引導(dǎo)期，這一點(diǎn)關(guān)系到未來學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力，學(xué)者在不斷探索中分析出每一個(gè)年輕人需要對(duì)現(xiàn)存學(xué)習(xí)知識(shí)有自我分析的能力，初中語文教材中應(yīng)該加入一些靈活性元素，讓學(xué)生和老師有更近一層次的交流。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性

學(xué)生在初中階段雖然接受能力強(qiáng)，但是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力都在儲(chǔ)蓄過程中，可以利用不同程度的方式和方法來進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有主動(dòng)性，但是學(xué)生現(xiàn)階段大多沒有主動(dòng)性傾向，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地位不被重視。學(xué)習(xí)過程中老師占據(jù)著重要地位忽視了學(xué)生的主體地位，過于輕視學(xué)生的地位，導(dǎo)致了學(xué)生心理的怯懦和被動(dòng)，在知識(shí)交流上沒有信心與老師交流，越是這樣就越循環(huán)向不好的方向，轉(zhuǎn)變的可能性也就越低，使學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。 轉(zhuǎn)貼于

三、初中語文教學(xué)障礙性的解決措施

1、加強(qiáng)師生之間的溝通

我們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系非常重要，可以通過加強(qiáng)溝通使課堂的互動(dòng)性得到彌補(bǔ)，課堂的交流和互補(bǔ)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)與老師進(jìn)行潛意識(shí)的溝通，將自己心里所想的一些東西分享出來，與同學(xué)和老師交流，使內(nèi)心的知識(shí)得到新的領(lǐng)會(huì)和記憶，在交流過程中可以利用交流時(shí)的過程加深對(duì)知識(shí)的掌握，在學(xué)習(xí)能力方面也可以得到相應(yīng)的補(bǔ)償，現(xiàn)在的老師經(jīng)過最新的教師培訓(xùn)都喜歡和具有交流思想的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，在新課程要求下，溝通變得非常重要。溝通時(shí)可以以學(xué)習(xí)分組來進(jìn)行溝通，這種方式使同學(xué)互相溝通的交流加強(qiáng)，也可以使同學(xué)和老師的溝通加強(qiáng)，在國(guó)外被稱為協(xié)作式教學(xué)方法。

2、增加教材內(nèi)容的靈活性

初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)最好利用教學(xué)內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)習(xí)的靈活性可以幫助學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，教材的實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生進(jìn)行讀和理解，所以按照陳舊的觀念設(shè)計(jì)課本得到的還是以前陳舊的學(xué)習(xí)觀念和分析觀念，沒有科學(xué)性和系統(tǒng)性，缺乏正確的方式和方法。我們現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)教材的靈活性，設(shè)立一些新內(nèi)容進(jìn)去，幫助老師掌握課堂靈活性和新秩序，幫助老師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓教學(xué)無障礙性，教材中的新章節(jié)內(nèi)容可以設(shè)立些小組討論和自主研究的方式，讓學(xué)生通過自己努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

篇（2）

溝通是一門藝術(shù)。大學(xué)生思想政治教育中溝通在處理師生關(guān)系方面扮演著重要的角色，它是雙方進(jìn)行平等對(duì)話，拉近師生關(guān)系的重要方式。但是如果溝通中出現(xiàn)問題，那么不僅不能改善師生關(guān)系，反而會(huì)影響思想政治教育的效果，因此，解決好溝通問題對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作具有重要意義。

一、溝通對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要性

溝通是教師與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁，通過良好的溝通更能夠了解學(xué)生的心理，并通過掌握學(xué)生心理進(jìn)行思想教育，可以讓學(xué)生更輕松地接受，并理解老師的用意，有利于老師與學(xué)生之間情感的建立，最終達(dá)到思想政治教育的目的。

（一）溝通有利于師生進(jìn)行思想上的交流。在思想政治教育過程中，老師傳達(dá)的思想能夠被學(xué)生理解并接納才是達(dá)到了教育的目的，這個(gè)過程需要有效的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法等，在這一過程中雙方能夠做到相互理解，拉近彼此的距離。

（二）溝通有利于強(qiáng)化思想政治教育的教學(xué)效果。傳統(tǒng)思想政治教育總是給人一種高高在上的命令感，老師和學(xué)生的地位不對(duì)等，而現(xiàn)在大學(xué)生更加具有個(gè)性，這種命令性的教育方式，學(xué)生并不買賬。溝通作為一種有效的教育方式，是建立在雙方地位平等的前提下，學(xué)生沒有壓迫感，老師沒有身為長(zhǎng)者的架子，雙方能夠坐下來愉悅交流，交換意見，采納意見，并通過溝通消除雙方思想上的隔閡和分歧，使思想政治教育達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）溝通有利于師生感情的建立。在思想政治教育中，老師和學(xué)生通過溝通能夠更加進(jìn)一步了解彼此，在了解的基礎(chǔ)上建立信任，這有利于學(xué)生與老師分享一些苦惱和困惑，進(jìn)一步增進(jìn)師生感情，達(dá)到情感上的認(rèn)同，有利于更好地開展思想政治教育工作。

二、當(dāng)前思想政治教育中師生的溝通問題

（一）溝通不夠及時(shí)。由于老師的工作性質(zhì)，需要給學(xué)生上課和為課程做準(zhǔn)備工作，學(xué)生有問題時(shí)無法及時(shí)與老師溝通，不能獲得老師的幫助，這就導(dǎo)致學(xué)生的反饋不及時(shí)，影響思想政治教育的實(shí)效性。

（二）師生之間存在語言障礙。老師和學(xué)生之間在溝通過程中可能存在語言表達(dá)方面的障礙，雙方在年齡上存在差距，這就導(dǎo)致師生之間溝通需要跨過一個(gè)代際的障礙。學(xué)歷和人生經(jīng)驗(yàn)方面也存在差距，這些差距就使得學(xué)生不容易理解老師的意思，老師很苦惱學(xué)生不理解的問題，導(dǎo)致理解上出現(xiàn)矛盾和偏差，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥和抵觸心理。這樣，學(xué)生的思想問題不能解決，還會(huì)影響師生感情的培養(yǎng)。

（三）對(duì)思想政治教育工作重視不夠。當(dāng)前在應(yīng)用型教育背景下，很多高校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為重點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生思想政治方面的教育，過于表面化，往往流于形式。導(dǎo)致很多學(xué)校雖然有思想政治教育但是實(shí)效性不強(qiáng)，不能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上自然不會(huì)很重視，一些老師在工作中缺乏溝通技巧，不但沒能達(dá)到教學(xué)目的，反而引起學(xué)生的抵觸情緒，影響師生情感的建立，甚至還會(huì)引起彼此之間的矛盾。

三、解決大學(xué)生思想政治教育中師生溝通問題的途徑

（一）改進(jìn)溝通方式。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，除了非正式的溝通模式之外還應(yīng)該多運(yùn)用一些其他溝通方式，多種方法綜合利用，在思想政治教育過程中處理好學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系，避免不必要的矛盾出現(xiàn)。同時(shí)，為了提高思想政治教育的質(zhì)量，還應(yīng)該對(duì)思想政治教育模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)內(nèi)容和方法要不斷根據(jù)新形勢(shì)、新情況進(jìn)行更新補(bǔ)充，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）采取多樣化的溝通。溝通就是為了讓學(xué)生理解思想政治教育的目的和意義，并從中達(dá)到老師和學(xué)生的思想認(rèn)同。因此，在溝通過程中，老師應(yīng)該以學(xué)生理解和接受為目標(biāo)，避免使用一些專業(yè)性的詞匯，造成學(xué)生的困擾甚至排斥。應(yīng)該盡量考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并聯(lián)系其學(xué)習(xí)情況和整個(gè)大的環(huán)境背景，選擇合適的切入點(diǎn)和溝通方法進(jìn)行交流和疏導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)帶來的便利，利用網(wǎng)絡(luò)媒介和學(xué)生建立溝通渠道，開展一系列教學(xué)活動(dòng)，并通過學(xué)生經(jīng)常用的社交軟件等及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，促進(jìn)思想政治教育工作更好地開展。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前一些高校對(duì)思想政治教育工作重視程度不夠，這就導(dǎo)致思想政治教育人才匱乏，教學(xué)效果自然不會(huì)很好，很多教師在溝通中總愛擺架子，以長(zhǎng)者的口吻采取命令式的教學(xué)，這樣學(xué)生和老師很難建立良好的溝通模式，甚至?xí)懦馀c老師的交流，產(chǎn)生不必要的矛盾。因此，為了改變現(xiàn)狀，高校應(yīng)提高對(duì)思想政治教育工作的重視程度，重視對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。定期派年輕骨干教師參加研討會(huì)和講座，掌握最新的教學(xué)方法和理論知識(shí)，教師要提高溝通能力，掌握更多的溝通技巧，在與學(xué)生溝通時(shí)，要注意地位的平等，尊重學(xué)生的想法和情緒，并根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的解決辦法與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)生問題的解決，同時(shí)提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

溝通是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育中經(jīng)常運(yùn)用的方法，可以幫助教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于消除老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間的隔閡和障礙，達(dá)到思想政治教育的目的。因此，找出溝通中遇到的問題并找到解決辦法，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作具有重要意義。

篇（3）

小汪說，他覺得“空中課堂”的老師講課比本校老師講得好，關(guān)鍵還在于，在家呆著自由，不用和老師打交道。

記者在采訪中了解到，很多中小學(xué)生都有小汪這種心理?！吨慕憬恪冯s志社最近完成的一項(xiàng)讀者調(diào)查的結(jié)果就說明了這一點(diǎn)：三分之二的被訪中小學(xué)生害怕與老師交流；75.8％的被訪中小學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生”)很少、從來沒有或想找但不敢主動(dòng)找老師說話。這表明現(xiàn)在很多學(xué)生和老師之間的溝通不暢，甚至存在誤區(qū)，這直接影響了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校的興趣。

國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三類：交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和求知欲。其中交往動(dòng)機(jī)是指學(xué)生獲得家長(zhǎng)、老師和同學(xué)等人的贊許、認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)。老師熱愛學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生是交往動(dòng)機(jī)賴以形成的重要感情基礎(chǔ)，特別是對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，他們之所以愿意學(xué)習(xí)，常常是因?yàn)樗麄兿矚g自己的老師。“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的這門課?！边@是學(xué)生最普遍的心理。良好的師生關(guān)系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

良好師生關(guān)系的建立，首先有賴于師生之間的友好交流。在《知心姐姐》此次調(diào)查的8省市227名中小學(xué)生中，49.8％的學(xué)生很少主動(dòng)找老師說話，24％的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)找老師說話，18％的學(xué)生想找但不敢找，7.9％的學(xué)生選擇了“從來沒有”。

天天和老師在一起，除了聽老師講課外，難道就沒有什么內(nèi)容需要與老師交流嗎？顯然不是。在很少、從來沒有或想找但不敢主動(dòng)找老師說話的被訪學(xué)生中，32％的學(xué)生覺得“和老師沒有什么好說的”，其余68％的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。

之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68％的人認(rèn)為自己膽小，61％的人怕自己說的話使老師不高興，30％的人認(rèn)為老師太嚴(yán)肅，24％的人覺得老師不喜歡自己，還有14％的人怕同學(xué)說自己拍馬屁?？梢姡鞣N原因產(chǎn)生的害怕心理，是阻礙學(xué)生主動(dòng)與老師交流的關(guān)鍵因素。有個(gè)被訪學(xué)生說：“雖然我未做任何虧心事，但在老師的注視下，還是心里發(fā)毛，不停地反思自己做錯(cuò)了什么?！?/p>

青少年教育專家、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤說，《知心姐姐》的這一調(diào)查結(jié)果真實(shí)地反映了當(dāng)前我國(guó)在校中小學(xué)生和成人，主要是與父母和老師之間溝通的實(shí)際情況。中國(guó)科學(xué)院心理所張雨青博士根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，認(rèn)為這一調(diào)查結(jié)果比較符合真實(shí)情況，可信度較高。

盧勤說，從她這么多年從事青少年教育的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前廣大中小學(xué)生和成人之間的溝通存在5個(gè)方面的矛盾，包括成人過高的期望和孩子的無望之間的矛盾，成人過度保護(hù)和孩子的無能之間的矛盾，成人過多關(guān)心和孩子的無情之間的矛盾，成人頻繁的干涉和孩子的無奈之間的矛盾以及成人過多的指責(zé)和孩子無措之間的矛盾。

調(diào)查結(jié)果顯示，46％的學(xué)生最怕老師和自己說學(xué)習(xí)不好或成績(jī)下降了的話題，14％的學(xué)生最怕老師批評(píng)自己的錯(cuò)誤，13％的學(xué)生最怕老師說自己的作業(yè)不認(rèn)真，11％的學(xué)生最怕老師了解自己的家庭情況，10％的學(xué)生最怕老師讓自己請(qǐng)家長(zhǎng)來。

盧勤說，學(xué)生們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好甚至優(yōu)缺點(diǎn)，特別是老師曾經(jīng)讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最后就形成了一種交流障礙的起因?；蛟S孩子們有判斷不準(zhǔn)確的時(shí)候，但他們盡量用回避來避免給自己帶來傷害。

盧勤認(rèn)為，只有愉悅的溝通才能刺激孩子和成人交流的欲望?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)和老師不能和學(xué)生換位思考，一味強(qiáng)調(diào)希望、成績(jī)，吝于表揚(yáng)和肯定，當(dāng)然不可能贏得孩子的信任和理解。

張雨青也認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)與我們教育過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有較大的關(guān)系。一般來說，中國(guó)的師長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度高，但鼓勵(lì)性的關(guān)注少，往往更多地看到孩子身上所存在的問題、缺點(diǎn)，這樣孩子從老師那里得到的多是負(fù)面評(píng)價(jià)。不愉快的體驗(yàn)逐漸累積也就漸漸使孩子從心理上離開了本應(yīng)該是親密朋友的老師，從心理學(xué)角度看，就是負(fù)強(qiáng)化太多，良好的行為就相對(duì)減少。另外，師生關(guān)系也是人際關(guān)系的一種，只有不斷地良性互動(dòng)才能促進(jìn)發(fā)展，而良性互動(dòng)的關(guān)鍵在于平等、尊重而且給予更多的理解。

學(xué)生們不愿和老師交流，事實(shí)上能主動(dòng)和孩子交流的老師也不多。本次調(diào)查結(jié)果顯示，63％的學(xué)生說老師“很少主動(dòng)找我說話”，9.7％的學(xué)生說老師“從來沒有主動(dòng)找我說話”。只有27.3％的學(xué)生說“經(jīng)常主動(dòng)找我說話”。

針對(duì)調(diào)查中反映的一些問題，盧勤建議廣大老師和中小學(xué)生家長(zhǎng)注意培養(yǎng)孩子溝通的欲望和興趣，這對(duì)于幫助孩子好好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)十分必要。

對(duì)于“因?yàn)槟懶《桓液屠蠋熃涣鳌钡暮⒆樱议L(zhǎng)要把師生交流的重要性告訴孩子，不管是學(xué)習(xí)上有疑問，還是老師誤解自己，或者是想請(qǐng)老師幫忙，以及想和老師拉近關(guān)系、增進(jìn)互相了解和師生情誼，都需要孩子主動(dòng)去和老師溝通。孩子如果不主動(dòng)，那么孩子在學(xué)習(xí)與生活中的許多問題就會(huì)成為自己的困擾。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成一種平和的心態(tài)，用平等的身份去和老師交流。對(duì)老師需要尊敬，但不必對(duì)老師恐懼和害怕。

對(duì)于“害怕自己說的話讓老師不高興”的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該教給孩子一些技巧，比如給老師提建議或消除老師對(duì)自己的誤解時(shí)，要注意場(chǎng)合和方式，要在和老師單獨(dú)相處的時(shí)候和老師交流，要把事情的來龍去脈說清楚，把自己的意見表達(dá)清楚。

對(duì)于“認(rèn)為老師偏心或不喜歡自己”的孩子，家長(zhǎng)首先要鼓勵(lì)孩子先去主動(dòng)接近老師，表達(dá)自己想和老師交流的愿望和交流的內(nèi)容。這樣的交流多了，才能從老師的言談舉止中判斷老師對(duì)自己到底是不是有偏見。情況很可能是學(xué)生越主動(dòng)，越能引起老師的注意，越增加老師對(duì)自己的了解。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0239-01

隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，跟學(xué)生接觸的增多，對(duì)學(xué)生的了解也加深了。處于青春期的中職生的自我意識(shí)迅速發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)老師和父母的教育有了自己的評(píng)價(jià)，但是心理的不成熟又導(dǎo)致他們看問題有失偏頗，甚至對(duì)師長(zhǎng)、父母的管教產(chǎn)生反抗的心理和對(duì)立的情緒。從而引起師生交往、親子交往中的許多問題。如厭學(xué)、逃學(xué)、說謊、叛逆、吵架、攻擊、經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，與老師、家長(zhǎng)正面對(duì)抗等。對(duì)于孩子在校存在的種種不良的心理和行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子來理解教育，而不是對(duì)抗教育。只有這樣，學(xué)生才能“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道?！边@說明只有建立和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生親近教師，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信。學(xué)生才會(huì)樂于接受教育，師生關(guān)系才能夠和諧，才能使教學(xué)充滿文化的魅力與生命的活力，才能使教育質(zhì)量走上一個(gè)新的臺(tái)階。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地與老師、父母交往，正確理解父母和老師，改善溝通的方式，增進(jìn)師生感情，建立和諧的師生關(guān)系及親密的親子關(guān)系，就變得尤為重要了。課堂是師生相處時(shí)間最長(zhǎng)的地方，老師應(yīng)積極利用課堂教學(xué)來幫助學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

課堂是教育教學(xué)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的成功與否取決于師生雙邊活動(dòng)的質(zhì)量，師生沖突會(huì)影響課堂的和諧發(fā)展，影響教育教學(xué)的順利開展。作為心理健康教師或丟棄教師，可以利用課堂來展開師生關(guān)系的教育。首先，了解教師在學(xué)生的心目中是什么樣的印象。

第一個(gè)環(huán)節(jié)—— 相互評(píng)價(jià)。先讓學(xué)生說出對(duì)自己老師有什么看法，學(xué)生會(huì)說出對(duì)老師的評(píng)價(jià)，好的談，壞的也談，把學(xué)生討論的結(jié)果一一總結(jié)出來，并板書。如：有愛心、負(fù)責(zé)任、脾氣大、管理太嚴(yán)等等。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生很喜歡，也很活躍，因?yàn)橛幸粋€(gè)機(jī)會(huì)可以把他們長(zhǎng)期壓在心中，想說而又不敢說的話給表達(dá)出來。學(xué)生說完，心情都很舒暢。一些學(xué)生從他人的發(fā)言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么自己的評(píng)價(jià)跟其他人相差那么遠(yuǎn)呢？引發(fā)他（她）的思考。學(xué)生一思考這些問題，便變得冷靜起來。

第二個(gè)環(huán)節(jié)—— 角色互換。讓學(xué)生參加“今天我來當(dāng)老師”的活動(dòng)，體驗(yàn)當(dāng)老師的感受。該活動(dòng)針對(duì)學(xué)生抱怨老師做法的現(xiàn)象，先請(qǐng)一部分學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“老師”，臺(tái)下的學(xué)生設(shè)置了幾種情境，情境一是同學(xué)們?cè)谙旅姹容^安靜，但是各做各的事，如看書、畫畫，就是不關(guān)注講課者；情境二是同學(xué)們?cè)谙旅娣浅ＵJ(rèn)真、非常專注地聽課，而且頻頻點(diǎn)頭微笑，還不斷地記筆記；情境三是同學(xué)們?cè)谙旅?，一?huì)兒說：“我要上廁所?！币粫?huì)兒說：“某同學(xué)又打我?！币粫?huì)兒說：“我懂了，你就不要講了。”針對(duì)這三個(gè)情境設(shè)置兩個(gè)問題：第一個(gè)問題是作為講課者，這三種情景分別帶給你什么樣的心理感受？學(xué)生表示，看到情景一，感覺很無奈，沒有講課的欲望?？吹角榫岸?，會(huì)讓人有講課的激情，希望把自己會(huì)的傳授給學(xué)生，覺得當(dāng)老師是一件幸福的事情?？吹角榫叭阌X得很生氣，根本無法講課，有罵人的沖動(dòng)，覺得當(dāng)老師是一件痛苦的事情。第二個(gè)問題是如果遇到自己不感興趣的課或不喜歡的老師上課，要積極配合老師的課對(duì)于有些同學(xué)可能有難度，想一想，可以通過哪些方法來克服。同學(xué)們紛紛出謀獻(xiàn)策，很多同學(xué)說要盡量讓自己適應(yīng)這個(gè)老師的教學(xué)?？傊蠹移毡檎J(rèn)識(shí)的一點(diǎn)是不能影響老師上課和其他同學(xué)聽課。通過活動(dòng)，學(xué)生感受到當(dāng)好一名老師是非常不容易的，要當(dāng)好一名好老師，除了老師本身的素質(zhì)外，跟同學(xué)們的配合也是分不開的。

第三個(gè)環(huán)節(jié)—— 共同探討。結(jié)合一個(gè)課堂上師生沖突的案例，引導(dǎo)學(xué)生探究師生發(fā)生沖突的原因，一方面是學(xué)生的行來不符合老師的期望，如上課不認(rèn)真聽講，不按時(shí)交作業(yè)等，一方面是老師對(duì)同學(xué)的偏見造成的，老師容易從同學(xué)的成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)來推斷其某次行為，這種偏見易導(dǎo)致對(duì)同學(xué)的不公正評(píng)判，產(chǎn)生交往的障礙。

第四個(gè)環(huán)節(jié)—— 實(shí)戰(zhàn)演練。先讓每個(gè)小組選定一個(gè)交往困惑情境，在小組內(nèi)討論該情境下師生交往的策略，并用角色扮演的方式把交往過程表演出來。最后評(píng)出最佳的溝通策略。老師要及時(shí)總結(jié)，并教給學(xué)生如何跟老師交往的一些方法。一是尊重。尊敬老師應(yīng)該成為我們的基本習(xí)慣?？鬃诱f：“敬人者，人恒敬之。”尊敬老師，最終也會(huì)讓自己獲得別人的尊重。二是理解。通過換位思考，在互動(dòng)交流中，會(huì)逐漸增加對(duì)老師的理解。三是交流。鼓勵(lì)與老師的交流，不必害怕同學(xué)的議論，應(yīng)該明白：與老師接觸交往，就像與父母、同學(xué)或其他人交往一樣，是正常的人際交往。在與老師的溝通方式上，可以采取的形式有很多種，一般情況下，面對(duì)面溝通的效果最好，但如果學(xué)生不能接受這種形式，則建議學(xué)生采取與老師書面溝通，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及，不妨試試網(wǎng)上交流。

第五個(gè)環(huán)節(jié)—— 拓展性訓(xùn)練，布置一個(gè)課外作業(yè)，把課堂延伸到課外，讓學(xué)生去采訪一個(gè)老師，記錄其一天的工作情況。這個(gè)環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師也是普通人，自然有一般人的喜怒哀樂。在學(xué)校里，老師的這些情緒和同學(xué)們的成長(zhǎng)有直接關(guān)系。了解任課老師產(chǎn)生煩惱的原因，并分析，這些原因中有哪些是因?yàn)閷W(xué)生引起的？自己身上是否有這些問題“以后自己應(yīng)該怎么做，才能增加對(duì)老師的了解，幫助老師減輕煩惱？通過這種開放式教學(xué)，以活動(dòng)為依托，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生討論解決師生交往中的困惑與矛盾。學(xué)生對(duì)老師了解的增多，理解也隨著多起來，敵對(duì)情緒也就減少了。

通過課內(nèi)課外五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系也有了新的理解，學(xué)生也抱著一種想重新改善關(guān)系的心態(tài)去面對(duì)老師。如果教育到此為止，還達(dá)不到震撼學(xué)生心靈的作用。這個(gè)時(shí)候，可以把課堂由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，組織學(xué)生觀看了一部法國(guó)電影《放牛班的春天》，這是一部真實(shí)反映一位教師用音樂、愛心和智慧開啟孩子們的心靈的電影。學(xué)生觀看完電影，對(duì)師生關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生之間產(chǎn)生代溝的原因，對(duì)解決師生沖突也有了自己很獨(dú)特的見解，對(duì)老師更是多了深深的理解。當(dāng)然，只有老師和學(xué)生都深刻地明白師生關(guān)系的重要性，正確處理師生之間的矛盾與沖突，師生關(guān)系才能朝著和諧的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、家園共育的重要性

當(dāng)前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認(rèn)可，家園共育成為幼兒教育的重要方面。

1.幼兒發(fā)展的需要。家園共育是幼兒發(fā)展的需要。家庭、幼兒園、社區(qū)都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，在幼兒的成長(zhǎng)過程中起到不同的作用。幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機(jī)構(gòu)，除此之外，家庭也是重要的教育機(jī)構(gòu)，因此家庭和幼兒園應(yīng)建立一種合作、和諧、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到同步、同育、同構(gòu)的作用。

2.家教指導(dǎo)的需要。家園共育是家教指導(dǎo)的需要。在教師和家長(zhǎng)的溝通、互動(dòng)和觀察之后，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)，不僅要明確家教指導(dǎo)的目標(biāo)，更要注重參與的過程，使指導(dǎo)更加有效。

3.保教工作的需要。家園共育是保教工作的需要。在學(xué)前教育不斷更新發(fā)展的新時(shí)代，保教工作是我們的工作重心。而保教工作需要倡導(dǎo)教師建立家園關(guān)系，幫助家長(zhǎng)建立全新的育兒觀，明確相對(duì)一致的育兒思路等作為前提。

二、我園中班級(jí)部家園共育的困惑

家園合作已成為新時(shí)代幼兒教育的主題。幼兒園積極通過各種形式爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，而家長(zhǎng)們也是積極合作，可是家長(zhǎng)和教師在家園共育中仍有一些困惑：

1.家長(zhǎng)的困惑。部分家長(zhǎng)認(rèn)為多數(shù)家園合作是以幼兒園為主導(dǎo)的，家長(zhǎng)只是參與者和配合者。有的家長(zhǎng)說：“老師布置的任務(wù)家長(zhǎng)盡可能地去完成，可是不能沒完沒了?。∥覀円埠苊?，也很累！孩子交給幼兒園就應(yīng)該是老師去教育?！?/p>

2.老師的困惑。老師們則認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該更積極地配合幼兒園工作，教育孩子不能光指望老師啊！在幼兒園好不容易培養(yǎng)起來的好習(xí)慣一回家就沒有了，老師辛辛苦苦地教育，最后落不到家長(zhǎng)的一句好。家長(zhǎng)們對(duì)于教師提出的一些關(guān)于孩子的消極信息，更是敷衍了事。殊不知老師都是全心全意地為了孩子們，更是為了家長(zhǎng)們。

三、我園中班級(jí)部家園共育現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)和途徑

近年來，我園在家長(zhǎng)工作中勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不僅幫助家長(zhǎng)提高了育兒水平，而且還促進(jìn)了幼兒的發(fā)展和教師的自我成長(zhǎng)。家長(zhǎng)積極參與幼兒園的工作，樹立了新型的教育理念和現(xiàn)代教育觀念，育兒水平和教育方法有了進(jìn)一步的提高。我們中班級(jí)部家園共育的現(xiàn)有途徑有：（1）家訪、面談、電聯(lián)；（2）家長(zhǎng)問卷；（3）家長(zhǎng)園地；（4）家長(zhǎng)會(huì)；（5）家委會(huì)；（6）家園聯(lián)系手冊(cè)；（7）親子活動(dòng)；（8）家長(zhǎng)進(jìn)課堂；（9）幼兒園班級(jí)網(wǎng)站；（10）親子作業(yè)；（11）為活動(dòng)提供材料；（12）幼兒成長(zhǎng)檔案；（13）特邀教師；（14）半日活動(dòng)開放；（15）早晚接送接待；（16）班級(jí)短信平臺(tái)等。

四、我園中班級(jí)部家園共育的現(xiàn)狀及問題

我們中班級(jí)部在家園共育上有眾多的途徑，可是細(xì)細(xì)分析它只是一種簡(jiǎn)單的互相聯(lián)系、互相交流的方法，這種聯(lián)系和交流雖然在一定程度上也能促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，但其方式比較單一。單方面的布置、告之、通報(bào)多一些，少了一些家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性，而幼兒園的主體地位又過于明顯。我認(rèn)為還存在一定的問題：

1.家長(zhǎng)資源仍需再度挖掘。家園溝通的根本目的在于充分地利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。在幼兒園我們常利用的家長(zhǎng)資源是“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”、“親子活動(dòng)”、“特邀教師”等等，家長(zhǎng)資源沒得到充分的挖掘和利用。作為教師可以作一些深度的考慮。這種深層次的“互動(dòng)合作”不僅是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是瑞吉?dú)W教育趨向的一個(gè)重要理念。

2.教師與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)間有限。在中班級(jí)部開家委會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)委員們紛紛表示與老師的交流機(jī)會(huì)太少了。家長(zhǎng)們特別希望和老師多多交流孩子在園的情況，可是沒有時(shí)間交流。家長(zhǎng)與老師見面的機(jī)會(huì)只有兩次，一次是早晨入園的晨間接待；一次是下午離園。家長(zhǎng)們想找老師談可是看見老師又要接待又要護(hù)導(dǎo)還要做其他的事情就不好意思了，長(zhǎng)此下去不利于家長(zhǎng)工作的開展。因此，教師如何和家長(zhǎng)溝通就成了我們工作中的重要內(nèi)容。

3.與家長(zhǎng)溝通缺乏藝術(shù)性與方法。教師和家長(zhǎng)的溝通大多是在孩子們出現(xiàn)一些問題之后，教師想把問題告訴家長(zhǎng)，共同引導(dǎo)孩子?？墒峭?yàn)闇贤ㄉ线^于直白和不得要領(lǐng)而“好心辦了壞事”。本來不多大的事兒，經(jīng)老師一番渲染，家長(zhǎng)反應(yīng)頗多：要么覺得沒面子，立即訓(xùn)斥孩子；要么一臉怒氣地走人；要么對(duì)老師心生排斥，與老師溝通次數(shù)驟減。老師采取什么樣的引導(dǎo)語言，家長(zhǎng)就會(huì)有什么樣的心理感受。而這一點(diǎn)，有些老師沒有意識(shí)到，也沒有用換位思考，因此在一定程度上傷害了家長(zhǎng)們的心。

篇（6）

張?jiān)伱?/p>

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”這句話很生動(dòng)地闡述了家校溝通的重要性。大多數(shù)孩子每天的生活就是簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)一線，家和學(xué)校就是他們世界的全部空間。因此成功的教育必是家長(zhǎng)和老師協(xié)同進(jìn)行的。

有的家長(zhǎng)說：老師上班忙，下班也需要自己的空間，經(jīng)常和老師聯(lián)系該招人煩了；有的家長(zhǎng)說：我的孩子成績(jī)不怎么樣，一跟老師了解情況就臊得慌，還是躲著點(diǎn)兒吧；有的家長(zhǎng)說：我的孩子挺聽話，從不惹事生非，學(xué)習(xí)也過得去。還用得著和老師交流嗎?還有的家長(zhǎng)說：老師水平有限，好多事說也白說，解決不了問題，干嘛浪費(fèi)時(shí)間?

這些想法聽起來好像有一定道理，但實(shí)際上都是片面的。

首先，幾乎所有老師都是本著教書育人的目的進(jìn)行工作的，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步都是他們所樂見的。絕大多數(shù)老師都樂于與家長(zhǎng)溝通，這樣能對(duì)孩子有更深更全面的了解，更有助于因材施教。同時(shí)，老師作為教育工作者，他們可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)分析孩子的優(yōu)缺點(diǎn)及形成原因，提供有針對(duì)性的建議，并在校給予配合。從幫助孩子的角度來說，家長(zhǎng)與老師之間更像是志同道合的同志關(guān)系。

其次，老師的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)孩子、對(duì)教育有著比家長(zhǎng)更客觀、更準(zhǔn)確的判斷，對(duì)于孩子在各年級(jí)段的身心發(fā)展特點(diǎn)、常見問題、個(gè)性差異有很深的了解，他們不光會(huì)將孩子放在全班、全年級(jí)來橫向比較，同時(shí)也會(huì)放在歷屆學(xué)生中進(jìn)行縱向比較，因此對(duì)孩子做出的判斷通常是冷靜客觀的。因此。家長(zhǎng)想要知道孩子在校表現(xiàn)及各方面的客觀評(píng)價(jià)，一定要聽得進(jìn)老師的意見。

還有很重要的一點(diǎn)，就是孩子每天在校的有效時(shí)間比在家里還多，如果與老師相處融洽，孩子會(huì)身心愉悅，會(huì)增強(qiáng)自信心。相反，很少受到老師關(guān)注的孩子可能會(huì)較少地獲得教育機(jī)會(huì)，會(huì)有一些負(fù)面情緒得不到抒解?？赡軐?duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。

家校溝通固然重要，了解和善用交流渠道也非常關(guān)鍵。

用好家校聯(lián)系本

不少學(xué)校都有家校聯(lián)系本，它的基本功能是“作業(yè)備忘錄”，孩子用它記錄作業(yè)和老師的其它要求，家長(zhǎng)對(duì)照它可以檢查孩子作業(yè)的完成情況。但是，家校聯(lián)系本的作用遠(yuǎn)非如此，家長(zhǎng)平時(shí)針對(duì)孩子的具體情況可在本子上與老師主動(dòng)交流，例如介紹孩子在家中的情況、個(gè)性特點(diǎn)等，增強(qiáng)老師對(duì)孩子的了解；也可以將近期孩子心理上的一些變化以及家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)之策告之老師；或者是談?wù)動(dòng)惺裁葱枰蠋熍浜先プ龅氖虑?。這樣的交流讓老師在教育過程中更加有針對(duì)性。

開家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)問

家長(zhǎng)會(huì)是老師和家長(zhǎng)難得的面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可以增進(jìn)了解，加深感情。但是，如何開好家長(zhǎng)會(huì)也有學(xué)問呢!

一、父母盡量提前安排時(shí)間，親自、準(zhǔn)時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì)。在不少老師看來，這是衡量家長(zhǎng)合格與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、不要遲到，到場(chǎng)后把手機(jī)調(diào)成無聲狀態(tài)，這是家長(zhǎng)尊敬老師的最基本的表現(xiàn)。

三、提前十分鐘到會(huì)場(chǎng)，看看教室里的布置、孩子的座位、后面的板報(bào)、班級(jí)評(píng)比欄，從側(cè)面了解孩子的情況。

四、準(zhǔn)備一個(gè)專用記錄本，將家長(zhǎng)會(huì)上有意義的內(nèi)容記錄下來；當(dāng)老師講話時(shí)應(yīng)該認(rèn)真傾聽，與之進(jìn)行目光的交流與溝通。

五、會(huì)后視情況和老師進(jìn)行交流。如果老師應(yīng)接不暇，可以向老師表達(dá)感謝之后先行告別，會(huì)后與老師再行溝通也不遲。

電話、短信、電郵的溝通

由于老師工作的特殊性，電話交流不好掌握時(shí)間，家長(zhǎng)可以運(yùn)用短信、電子郵件等方式交流。這種聯(lián)系方式不需要花太多時(shí)間，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行，因此對(duì)孩子的行為、心理變化問題隨時(shí)溝通隨時(shí)解決，更有針對(duì)性。

專家深層解讀：家庭教育和學(xué)校教育為什么難協(xié)作

殷飛

作為孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)子系統(tǒng)――家庭教育和學(xué)校教育――都具備自身發(fā)展的界限，有效地協(xié)作是建立在清晰的界限基礎(chǔ)之上的。然而目前家校間卻存在著以下一些問題，影響了家校協(xié)作教育。

家校教育的界限不明

不少家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校后，就覺得孩子的教育問題從此有了著落和責(zé)任主體。這是一種推卸教育責(zé)任的錯(cuò)誤想法。主要還是因?yàn)榧议L(zhǎng)不明了家庭和學(xué)校在孩子成長(zhǎng)過程中各自承擔(dān)的角色和使命。作為集體教育的學(xué)校不可能將培養(yǎng)孩子的工作全部包攬下來。特別是在孩子幼年和童年階段，培養(yǎng)孩子的中心仍然是孩子的身心發(fā)源地――父母和家庭。

家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系的的界限不明導(dǎo)致學(xué)校和家庭在孩子的教育過程中互相不了解對(duì)方的教育優(yōu)勢(shì)、教育功能以及教育內(nèi)容。致使學(xué)校和家庭兩個(gè)教育主體，在面對(duì)作為一個(gè)整體發(fā)展個(gè)體(孩子)的時(shí)候，采取了各自為政的做法，無法形成合力，削弱了教育應(yīng)有的整合力量。

目前，很多家庭和學(xué)校已經(jīng)逐步意識(shí)到協(xié)作在教育中的作用和重要性，并有意識(shí)地開始進(jìn)行這方面的有益嘗試。但是，由于歷史的原因，我們?cè)谥贫劝才派蠜]有能夠形成一整套合理的家校合作體系，現(xiàn)有的合作只是有意識(shí)和能力的學(xué)校與家長(zhǎng)的自發(fā)行為。

家校教育協(xié)作關(guān)系模糊

學(xué)校為了提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化，消解學(xué)校作為集體教育的弊端，便千方百計(jì)地把家長(zhǎng)納入學(xué)校知識(shí)教育的軌道中來，試圖讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教學(xué)的幫手。因此，家庭教育放棄了本來的職能而成為學(xué)校教育的承包機(jī)構(gòu)，兒童因而被剝奪了多樣的發(fā)展可能性。在家庭開始逐步演變成準(zhǔn)學(xué)校的同時(shí)，學(xué)校也在不同程度上侵占了應(yīng)由家庭來完成的某些職責(zé)，承擔(dān)起照管等其他私德培育的職能。

家校教育協(xié)作內(nèi)容片面

家校協(xié)作內(nèi)容的片面性，表現(xiàn)在學(xué)校要求家庭所配合的內(nèi)容，偏向于應(yīng)試教育和容易考量的內(nèi)容上，而那些不容易考量的知識(shí)和能力就成為家校合作的盲區(qū)。家校教育協(xié)作形式單向化

家庭在家校合作的過程中只是單向性地接受來自學(xué)校的指令、要求和任務(wù)，而學(xué)校很少有機(jī)會(huì)能夠傾聽來自家庭的聲音。學(xué)校在合作的過程中處于強(qiáng)勢(shì)地位，面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)校任務(wù)和要求，家長(zhǎng)苦于沒有一個(gè)健康的渠道表達(dá)自己的愿望，要么簡(jiǎn)單地接受學(xué)校指令被動(dòng)地配合學(xué)校，要么采取極端的方式表示不

滿，有的甚至出現(xiàn)替孩子寫作業(yè)、向老師謊報(bào)孩子健康狀況為孩子爭(zhēng)取休息時(shí)間等現(xiàn)象。

目前很多學(xué)校會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)和無線通訊的方式和家庭交流，但這成了向家長(zhǎng)布置任務(wù)的一個(gè)新增通道。不少家長(zhǎng)發(fā)出了“手機(jī)一響心中發(fā)慌”、“手機(jī)成了孩子家庭作業(yè)的接收器”的抱怨。原有的互動(dòng)式家訪由于面廣量大等原因被家長(zhǎng)會(huì)、電話訪問以及“請(qǐng)家長(zhǎng)”等經(jīng)濟(jì)有效的形式所取代。

在上述問題不能解決的情況下，當(dāng)家庭和學(xué)校雙方都覺得自己做得是對(duì)的和無奈之選的時(shí)候，受傷害最深的可能就是我們的孩子了。

當(dāng)家校溝通遭遇危機(jī)

韓似萍

案例1：孩子不被老師重視

期終考試女兒得了第7名，已經(jīng)有兩年了，她一直是這個(gè)成績(jī)，中上而已，沒什么懸念。評(píng)選三好生的那天，女兒一回家就嘟著小嘴說老師不公平。原因是老師在班里指定了8個(gè)三好生，其中有三四個(gè)期終考試成績(jī)?cè)谒竺妗Ｎ医忉屨f那應(yīng)該是老師看重一學(xué)期的綜合表現(xiàn)，可她說期中時(shí)也有兩三個(gè)在她后面。她說老師經(jīng)常表揚(yáng)班上幾個(gè)特定的班干部，而她已經(jīng)努力上課不說話、為班級(jí)做事，可她的努力老師都看不見。說著說著女兒委曲地哭了?？粗⒆拥臏I眼我很難過，因?yàn)榕畠杭o(jì)律上的確有些散漫，成績(jī)也一直只是中上而已。但她的努力我也確實(shí)看在眼里，只是老師一直不太重視她，似乎也有一點(diǎn)兒成見，讓孩子很沒有信心。怎么才能讓老師多關(guān)注孩子，看到孩子的進(jìn)步呢?

――北京11歲女孩的媽媽

點(diǎn)評(píng)：

雖然孩子認(rèn)為老師“不公平”，覺得很委屈，可是家長(zhǎng)聽了孩子敘述后，不能一味地心疼孩子、抱怨老師，而應(yīng)該主動(dòng)去做兩件事：

1　消除孩子“老師不在意她”的認(rèn)知，這是很重要的一件事。因?yàn)樾W(xué)生自我評(píng)價(jià)能力很弱，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)來自于他人的評(píng)價(jià)，特別是父母與老師。現(xiàn)實(shí)中，我們不能保證老師會(huì)絕對(duì)公平，但為了保護(hù)孩子的心靈，家長(zhǎng)必須告訴或暗示孩子：老師很在意你!哪怕說幾句“善意的謊言”。有些事孩子還不能理解，家長(zhǎng)不要讓這些事成為他們的壓力。

2　成績(jī)名次在她之后的同學(xué)被老師“指定”為三好學(xué)生而她沒當(dāng)上，這樣的情況發(fā)生了兩次，說明孩子身上一定存在學(xué)習(xí)成績(jī)以外的問題，家長(zhǎng)應(yīng)該好好去和老師溝通，了解清楚問題原因，商量一下解決問題的方法。

案例2：老師太厲害

兒子剛上二年級(jí)。上學(xué)期一次調(diào)研考試，只考了72分。接他時(shí)班主任老師特別嚴(yán)肅地跟我說孩子成績(jī)太差了。我趕緊陪笑，說：“才一次考試，不能說明什么吧?我……”其實(shí)我是想說，我會(huì)問問原因，回家?guī)秃⒆友a(bǔ)補(bǔ)。話還沒說完，就見老師臉色一沉，聲音也提高了8度：“二年級(jí)70多分您都不著急，您真是好家長(zhǎng)!”說完居然揚(yáng)長(zhǎng)而去。一句話讓我怔在當(dāng)場(chǎng)。第二天，聽說她在班上當(dāng)著孩子譏諷了我的態(tài)度。之后我找她，想說明情況，可即使解釋了，她也一直是不冷不熱，我該怎么辦呢?

――山東7歲男孩的爸爸

點(diǎn)評(píng)：

這是一位缺少同理心、又不善于表達(dá)的“問題老師”。家長(zhǎng)不必在意。教師并不個(gè)個(gè)都是圣人，有的也只不過是一個(gè)職業(yè)人。另外，不必太關(guān)注她的態(tài)度，如果她有對(duì)孩子“心罰”行為，可以去投訴她，因?yàn)檫@是教師職業(yè)道德的底線。至于她在班上還當(dāng)著孩子譏諷了你的態(tài)度，就這件事你可以再找這位老師私下進(jìn)行深入的溝通，把你的想法告訴她。

案例8：孩子打架被欺負(fù)

我家小孩是個(gè)女生，那天去接她，看見胳膊上、腿上有青腫，女兒說是又和某某男生打架了。我家小孩愛憎分明，因?yàn)橐恍┬∈?，老和那個(gè)男生吵嘴。現(xiàn)在他倆好像結(jié)了仇，誰都容不下誰，糟糕的是，女生力量不及男生，我女兒脾氣雖犟體格卻弱，老是吃虧的那一個(gè)。我問，老師知道打架的事嗎?女兒說，老師一般不理，理的話也是各罵一頓。小孩間打架在所難免，肯定各有各的錯(cuò)誤，我本不想小題大作，但和那個(gè)男生的家長(zhǎng)溝通也不奏效，女兒老是受傷，讓我很煩惱。怎么才能取得老師的幫助呢?

――湖北10歲女孩的媽媽

點(diǎn)評(píng)：

這位家長(zhǎng)的煩惱其實(shí)是來自于并沒有和老師聯(lián)系過，只是聽了孩子觀點(diǎn)：老師一般不理，理的話也是各罵一頓。孩子的認(rèn)知能力有限，可能無法理解與表述清楚老師的處理方法，或者老師還根本不知道這件事。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)校和老師溝通一下，商討解決辦法。

家校溝通技巧

孫琪

家長(zhǎng)與老師是一種雙向溝通，溝通得好能拉近彼此的距離，對(duì)解決問題起到很好的促進(jìn)作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)由于不懂得溝通技巧，結(jié)果造成了一些誤會(huì)。那么常用的溝通技巧有哪些呢?

肯定老師的工作

家長(zhǎng)和老師溝通時(shí)，首先要信任老師，肯定老師的工作。有一些家長(zhǎng)以為孩子上學(xué)付了學(xué)費(fèi)，老師就應(yīng)該把孩子管教好。所以在和老師溝通時(shí)，不將老師放在眼里，理所當(dāng)然地提各種要求。

我遇到過一個(gè)很厲害的家長(zhǎng)。她的孩子被隔壁班的學(xué)生打了，家長(zhǎng)趕過來了，二話不說地沖到校長(zhǎng)室理論。這種越過班主任直接找校長(zhǎng)，以強(qiáng)硬的姿態(tài)給學(xué)校施加壓力的情況很常見，實(shí)際上這是非常不明智的做法。它不但破壞溝通氛圍，影響雙方的溝通情緒，重要的是讓雙方的溝通沒辦法進(jìn)行下去。

所以，明智的家長(zhǎng)在和老師溝通時(shí)，會(huì)將老師當(dāng)作朋友看待，把溝通當(dāng)作一種會(huì)心的交流。無論是家長(zhǎng)還是老師，都有帶孩子的經(jīng)歷，彼此的心情雙方都能理解。只要家長(zhǎng)以真誠(chéng)的態(tài)度和老師交流孩子的問題，幾乎所有的老師都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，解決孩子的問題的。

別錯(cuò)過恰當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)間

和老師溝通，這樣幾個(gè)時(shí)機(jī)比較重要：

一是開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候。家長(zhǎng)和老師的溝通機(jī)會(huì)相對(duì)多一點(diǎn)，是家長(zhǎng)了解孩子在校情況的好機(jī)會(huì)。二是孩子透露在學(xué)校受了委屈時(shí)。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的情緒變化和老師溝通。三是老師打電話找家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校搗亂、欺負(fù)同學(xué)、作業(yè)不認(rèn)真等問題時(shí)，家長(zhǎng)可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)和老師談?wù)劷逃⒆拥姆椒?。四是開學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)可以把孩子假期在家的表現(xiàn)告訴老師，把問題反映給老師，也可以根據(jù)具體情況給老師提一些要求。五是利用節(jié)假日長(zhǎng)時(shí)間溝通。這時(shí)往往是因?yàn)楹⒆铀霈F(xiàn)的問題相當(dāng)復(fù)雜和嚴(yán)重。如孩子在學(xué)校犯錯(cuò)屢教不改，或是出現(xiàn)大的情緒性等問題，這些問題家長(zhǎng)自己又無法處理，那就需要家長(zhǎng)和老師長(zhǎng)時(shí)間溝通探討，分析其中的原因，并最終找到解決問題的方法。六是對(duì)于低年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)早晚接送時(shí)可以向老師反映孩子的問題。比如孩子當(dāng)天感冒了，需要老師關(guān)注一下；孩子身體受傷了，需要老師幫忙……讓老師心里有數(shù)。

選擇好溝通時(shí)機(jī)，目的是及時(shí)解決問題，同時(shí)可以收到事半功倍的效果。

別給孩子護(hù)短

現(xiàn)在的家庭中，普遍只有一個(gè)孩子，有些家長(zhǎng)把孩子當(dāng)作一塊寶看待。孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好，老師向家長(zhǎng)反映，有些家長(zhǎng)會(huì)為孩子的缺點(diǎn)找理由開脫，甚至把責(zé)任包攬?jiān)谧约荷砩?；有些家長(zhǎng)則會(huì)為孩子撐腰，說：“我的孩子在家很乖，怎么可能發(fā)生這樣

的事情呢?”

家長(zhǎng)為什么要給自己的孩子護(hù)短呢?一是對(duì)孩子的了解不全面，有些缺點(diǎn)尚未發(fā)現(xiàn)。更主要的是怕丟面子，影響別人對(duì)自己和孩子的看法。有的是怕孩子吃虧，受委屈。

其實(shí)，護(hù)短是教子的大忌。孩子有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，這是客觀存在的，“短”是護(hù)不住的，越護(hù)“短”就會(huì)越有短，只有正視，才利于幫助孩子改正。孩子由于知識(shí)貧乏、情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)，在與同學(xué)相處時(shí)，不能掌握行為準(zhǔn)則，對(duì)于該做和不該做之間的界限，難以分辨清楚，犯錯(cuò)是正常的。

如果家長(zhǎng)為孩子護(hù)短，不正視孩子的錯(cuò)誤表現(xiàn)和缺點(diǎn)，孩子的行為就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，形成不良的行為傾向，長(zhǎng)大就不易糾正了。社會(huì)上出現(xiàn)的“小霸王”就是家長(zhǎng)護(hù)短的結(jié)果。因此。家長(zhǎng)決不能因護(hù)短而影響孩子的成長(zhǎng)。

不做沒主見的家長(zhǎng)

老師不愿意和態(tài)度蠻橫的家長(zhǎng)溝通，同樣也不愿意和沒有任何主見的家長(zhǎng)溝通。有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的老師有一種說不清楚的“懼怕”心理，他們擔(dān)心自己說錯(cuò)話，對(duì)孩子不利。他們遇到老師，總是非常肯定地說：“孩子全交給你了，該罵該打，一切由老師定?！奔议L(zhǎng)貌似充分信任老師，但實(shí)際上放棄了做家長(zhǎng)的權(quán)利。

當(dāng)家長(zhǎng)跟老師說“一切聽老師的”時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：老師成了訓(xùn)話人，家長(zhǎng)成了毫不相干的聽眾。兩者都對(duì)對(duì)方“不以為然”。這就難免走入溝通的死胡同。作為老師會(huì)擔(dān)心學(xué)生真的出了事情，要由老師單方面承擔(dān)責(zé)任；作為家長(zhǎng)則會(huì)失去做父母的威信，給以后的家庭教育帶來危害。

切入主題，別跑題

人與人之間溝通，特別是生意場(chǎng)上的溝通，最重要是雙方擺出話題，直接切入溝通主題。這樣的溝通會(huì)干脆利落，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且效果明顯。家校溝通也應(yīng)該如此。

我曾經(jīng)碰到過這樣的家長(zhǎng)，一會(huì)兒說：“孩子成績(jī)不好，真是急死人了，這孩子在家就是貪玩，不肯學(xué)習(xí)。”一會(huì)兒又說：“這孩子其它方面還好，懂事有禮貌，總能幫我們做些家務(wù)。”還沒等我反應(yīng)過來，家長(zhǎng)又開始說孩子小時(shí)候如何如何聽話。不知道家長(zhǎng)到底想要談孩子的哪方面問題。

有些家長(zhǎng)還會(huì)跟老師談生活上的事情，看似在拉近彼此的溝通距離，但實(shí)際上在偏離溝通主題，原本是帶著問題想和老師談?wù)劦模詈髤s無功而返。

語言幽默，緩解溝通氣氛

有些霸道的家長(zhǎng)，孩子被老師批評(píng)了，他們就非常氣憤地跑去找老師理論；有些不善于表達(dá)的家長(zhǎng)，問一句答一句，使家長(zhǎng)和老師都感到溝通很累人。所以家長(zhǎng)和老師溝通時(shí)，盡量使自己的語言輕松幽默一些，可以讓溝通氣氛更好。

經(jīng)常性和老師溝通

篇（7）

Analysis of Teacher-student Relationship

――Investigation on Class 208 of Changsha No.28 Middle School

KONG Meiling

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Teacher-student relationship affects the physical and mental development of the school's quality of education and students. Based on the survey of 280 students in the class， the class analyzed the relationship between teachers and students understanding of the status quo expectations teacher-student relationship， the teacher-student relationship disharmony causes， and the classes of students to teachers' expectations and teacher-student relationship. Then put forward a proposal to build a harmonious three classes， namely， teachers should establish a correct outlook on students and teachers to improve their quality， students should know how to respect the teacher.

Key words teacher-student relationship； construction strategy； questionnaire analysis

問題的提出：“師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)及日常交往過程中形成的以認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)等為主要形式的心理關(guān)系”。①師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生發(fā)展以及教育質(zhì)量都有重要的影響，但當(dāng)前中學(xué)教師對(duì)師生關(guān)系主要問題的理解和認(rèn)識(shí)尚有不合理、不科學(xué)的地方。

調(diào)查目的：實(shí)施素質(zhì)教育師生是關(guān)鍵，在課程改革的全面開展下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而無論是教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教育內(nèi)容、方法的改革，最終要依靠師生互動(dòng)來達(dá)到教育目的。本文從280班學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的主觀體驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行問卷調(diào)查，為構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系提供參考。

本研究主要采用問卷調(diào)查法，輔以訪談法和文獻(xiàn)研究法。研究共發(fā)放問卷52份，回收50份，有效問卷50份。

1 調(diào)查結(jié)果及分析

1.1 對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的調(diào)查

本研究在學(xué)生對(duì)師生關(guān)系重要性的認(rèn)識(shí)程度，以及對(duì)影響師生關(guān)系主要因素的認(rèn)識(shí)和理解方面做了調(diào)查。就師生關(guān)系對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)影響程度的調(diào)查，結(jié)果顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為良好師生關(guān)系對(duì)他的日常學(xué)習(xí)作用很大，并且起著主導(dǎo)作用，24%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)作用，僅有8%的同學(xué)認(rèn)為沒有作用，說明絕大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了師生關(guān)系在其學(xué)習(xí)過程中的重要性，但也有少數(shù)學(xué)生沒有關(guān)注或者重視師生關(guān)系。為了進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我們還進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“你認(rèn)為影響師生關(guān)系主要的因素是什么”的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1：

表1“你認(rèn)為影響師生關(guān)系主要的因素是什么”統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在對(duì)影響師生關(guān)系因素的歸因上，大部分同學(xué)認(rèn)為主要因素是老師，其次是學(xué)校、社會(huì)方面。其他學(xué)者也有類似論述，“師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在和諧師生關(guān)系中起著主導(dǎo)作用?！雹诳梢哉f，構(gòu)建良好師生關(guān)系，老師起著關(guān)鍵的作用。從這個(gè)數(shù)據(jù)也可以看出，大部分學(xué)生在影響師生關(guān)系因素的認(rèn)識(shí)上，主要進(jìn)行的是外歸因。

1.2 對(duì)師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查

本研究主要調(diào)查了280班學(xué)生與老師發(fā)生矛盾次數(shù)的情況，目前與老師的關(guān)系處境方面。表2所示為學(xué)生與老師發(fā)生矛盾次數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 “你和老師之間發(fā)生過矛盾嗎”統(tǒng)計(jì)結(jié)果

可以看出，大部分同學(xué)與老師偶爾會(huì)有一兩次的矛盾，少部分同學(xué)經(jīng)常與老師發(fā)生矛盾，說明該班師生關(guān)系尚存在不和諧因素。需要指出的是“在課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都必然地或普遍存在著沖突”，③但這里的沖突是人與人之間正常的交往，正如都齊（Deutsch）所說：“只要有不相容的活動(dòng)，就會(huì)有沖突?！雹芾蠋熞锰幚砗眠@種關(guān)系，給予其正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而不是采取壓制的態(tài)度，使沖突上升為矛盾。但是在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，老師對(duì)師生沖突常采以懲罰手段，拒絕追根溯源，導(dǎo)致沖突演化升級(jí)。

在有關(guān)“你認(rèn)為當(dāng)前與老師的關(guān)系怎樣”一項(xiàng)調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“我表面上尊重老師，但實(shí)際不尊重”的占16%，“無所謂，談不上什么尊重不尊重的”占20%，“我尊重老師，老師不尊重我”的占4%，可以看出，該班大部分同學(xué)與老師不能相互尊重，處于非良性的關(guān)系。

1.3 對(duì)師生關(guān)系不和諧原因的調(diào)查

師生關(guān)系是在師生交往中建構(gòu)起來的人際關(guān)系，在交往互動(dòng)中造成不良師生關(guān)系的原因是多方面的，在有關(guān)“你認(rèn)為和老師發(fā)生沖突的原因可能是”（可多選）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，認(rèn)為跟老師有矛盾是和老師之間有代溝，觀念上有差異的占48%，認(rèn)為是和老師之間缺少溝通的占40%，認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熃?jīng)常批評(píng)、指責(zé)學(xué)生的占28%，認(rèn)為是老師的態(tài)度不友好的占32%，認(rèn)為是自己的行為舉止欠佳的占32%。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生將師生關(guān)系不和諧歸因于觀念差異。價(jià)值觀的代溝，不局限于師生關(guān)系，而是普遍存在于人際交往中，任何愉快和諧的交往都應(yīng)該是建立在雙方價(jià)值觀上的統(tǒng)一。社會(huì)的快速發(fā)展導(dǎo)致老師與學(xué)生的價(jià)值觀脫節(jié)，老師多滯留在過去的階段，優(yōu)秀的老師應(yīng)該要學(xué)會(huì)脫離自己的思維框架，多進(jìn)行換位思考。

對(duì)這一問題，有關(guān)學(xué)者也有相關(guān)論述，“師生關(guān)系主要取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與個(gè)人素養(yǎng)?！雹荻處煂?duì)學(xué)生的期望，術(shù)語稱之為“皮革馬利翁”效應(yīng)，“教師對(duì)于學(xué)生的期望可以讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的改變，也在潛移默化中影響著師生關(guān)系”，⑥因此教師對(duì)學(xué)生有無期望，有什么期望，是符合學(xué)生觀念的期望，還是背離學(xué)生的期望，對(duì)構(gòu)建一個(gè)和諧師生關(guān)系有很大的影響。

1.4 對(duì)老師的期望以及師生關(guān)系期望的調(diào)查

和諧師生關(guān)系的建立及維護(hù)需要師生共同努力，學(xué)生對(duì)教師的期待在其中起著重要的指導(dǎo)作用。本研究主要從該班學(xué)生對(duì)老師的看法，希望老師改進(jìn)之處，以及學(xué)生心目中理想的師生關(guān)系幾方面來調(diào)查學(xué)生對(duì)老師以及師生關(guān)系的期望。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班上76%的學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)老師，在進(jìn)一步訪談中得知，數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)該班學(xué)生很關(guān)心和照顧。對(duì)喜歡這門學(xué)科老師最主要的原因（可多選）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為是態(tài)度溫和，有親和力的占60%，認(rèn)為是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課方式新穎、易懂的占48%.認(rèn)為是愛崗敬業(yè)，認(rèn)為是理解、尊重、體諒學(xué)生的占 60%，認(rèn)為是對(duì)待學(xué)生一視同仁的占32%，從中可以看出學(xué)生最希望老師能夠有親和力，能夠理解、尊重和體諒他們，其次則是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)該班學(xué)生認(rèn)為他們的老師需要改進(jìn)的地方統(tǒng)計(jì)如表3：

表3 “你認(rèn)為老師需要改進(jìn)的地方有哪些”統(tǒng)計(jì)結(jié)果（可多選）

表3顯示，同學(xué)們認(rèn)為老師最需要改進(jìn)的地方是不要拖堂，在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，該班是全校唯一一個(gè)有中午放學(xué)制度的班級(jí)，每天都有罰同學(xué)留校，放學(xué)也通常拖到6點(diǎn)，多數(shù)同學(xué)對(duì)此不滿。其次是多尊重理解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流。訪談時(shí)學(xué)生也反饋通常是老師單方面為了班級(jí)事務(wù)找學(xué)生，老師則很少認(rèn)真去做學(xué)生的聽眾。

師生關(guān)系可分為融洽型、疏離型和對(duì)抗型三種。⑦對(duì)該班學(xué)生對(duì)師生關(guān)系期望的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。

表4 “你認(rèn)為理想的師生關(guān)系是怎樣的”統(tǒng)計(jì)結(jié)果（可多選）

從表4可以看出絕大部分同學(xué)希望跟老師和諧友好相處，與老師平等交往，而不是敵對(duì)相處，說明該班學(xué)生有意愿與老師構(gòu)建一個(gè)融洽型的師生關(guān)系，基于此，老師也應(yīng)該響應(yīng)學(xué)生需求，做出相應(yīng)的努力。

2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的建議

良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，主動(dòng)參與班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)，與同學(xué)建立積極的情感關(guān)系，發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，⑧不良的師生關(guān)系則與學(xué)生的同伴拒絕、行為、較差的社會(huì)能力和消極的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)，⑨為構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，問卷中關(guān)于“你認(rèn)為怎樣構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系”的開放題，可以把該班學(xué)生的建議歸納為如下幾點(diǎn)。

首先是老師應(yīng)該要在課后多與學(xué)生交流和溝通。在問卷以及訪談中，同學(xué)們表示希望有一個(gè)老師朋友，但是老師通常在下課后就離開教室了，學(xué)生與老師的接觸限于課堂上。老師在處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)問題時(shí)，經(jīng)常僅憑主觀判斷而武斷處理，導(dǎo)致了現(xiàn)在就算學(xué)生知道被誤解，被冤枉，也不會(huì)跟老師去交流的現(xiàn)狀。為解決此問題，我們?cè)趯?shí)習(xí)期間也采取了一些措施，在班級(jí)文化墻上增加了“我說我話”一欄，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽寫出自己的心聲，寫下對(duì)老師的意見，在這一欄里，同學(xué)們可以暢所欲言，老師也可以看到學(xué)生們一些隱藏的想法，“我說我話”欄目或許是值得借鑒的一個(gè)模式。

其次是希望老師換位思考，能夠一視同仁，而不是以成績(jī)來作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)該班班主任在班級(jí)管理中采用的分團(tuán)制都是以成績(jī)來選拔團(tuán)長(zhǎng)，在成績(jī)較好和成績(jī)稍差的幾個(gè)同學(xué)同時(shí)犯錯(cuò)誤時(shí)，老師偏信于成績(jī)較好的學(xué)生的陳述，這種差別對(duì)待讓學(xué)生們積累了“埋怨”，“不服”的負(fù)面心理，結(jié)果是表面上問題解決了，但學(xué)生內(nèi)心并不接受，拉遠(yuǎn)了師生距離。

再次，老師在做某項(xiàng)決策時(shí)可以參考學(xué)生的建議。比如該班班主任所做的一項(xiàng)對(duì)男女生頭發(fā)管理的決策上，要求全班所有女生都剪學(xué)生頭，俗稱“西瓜頭”，所有男生剪平頭。盡管班主任在班上宣布此項(xiàng)決定時(shí)，反對(duì)的呼聲很大，但是她仍然堅(jiān)持這一決策，引發(fā)了很多反抗與不滿。雖說在管理班級(jí)時(shí)，需要一些統(tǒng)一的措施，但或許應(yīng)適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性與意見。

基于對(duì)問卷的分析，訪談時(shí)了解到的學(xué)生的見解以及實(shí)習(xí)期間的觀察，在此我也對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系提出一些建議。

2.1 教師需要樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀是“教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的角色、 地位、作用等的基本看法，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為及能否平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展?！雹庠趥鹘y(tǒng)的師生關(guān)系理念上，雖然有教師應(yīng)理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生的觀念和要求，但是它更強(qiáng)調(diào)教師在教育關(guān)系和社會(huì)關(guān)系重占據(jù)絕對(duì)支配地位，而學(xué)生只能唯命是從，不可以隨意評(píng)價(jià)老師。在新課改下，更應(yīng)該注意學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。

2.2 教師要提高自己的素質(zhì)

教師要提高自己的人格魅力，在威信的樹立上，權(quán)威型的教師依靠學(xué)校和社會(huì)賦予教師的權(quán)利等外在條件來管理班級(jí)，某些老師甚至超過了法定權(quán)利，存在侵害學(xué)生權(quán)利的行為。民主型的教師更加依靠自己的人格魅力，從學(xué)生內(nèi)心著手，使學(xué)生愛自己，尊重自己，服從老師對(duì)班級(jí)的管理。教師要在教學(xué)能力、教學(xué)手段等方面提升自己的教學(xué)素質(zhì)，在榜樣樹立、言傳身教上提升自己的人格素質(zhì)。

2.3 學(xué)生要更尊重老師

新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，這也帶來了相應(yīng)的問題。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中常有某些不尊重老師的舉動(dòng)，例如上課直呼老師小名等。“師道尊嚴(yán)”的觀念仿佛被遺棄，學(xué)生走向了另一個(gè)極端，為了構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，師生之間的相互尊重是基礎(chǔ)。

注釋

① 張野，李其維，張珊珊.初中生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)與類型研究[J].心理科學(xué)，2009.32（4）：804-807.

② 劉慧清.留學(xué)生閱讀教學(xué)的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）：38-42.

③ 郝善學(xué).課堂中新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002.23：273-276.

④ Mort on Deuts ch（1973）.沖突的消除：積極的過程與消極的過程[A].轉(zhuǎn)引自歐文斯著，竇衛(wèi)霖等譯.教育組織行為學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

⑤⑥曹璐，徐雅南.理想師生關(guān)系的構(gòu)建策略[J].創(chuàng)新教育.

⑦ 屈智勇.不同班級(jí)環(huán)境類型對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響[J].心理科學(xué)，2004（10）：207-211.

篇（8）

大家好！首先我要感謝大家來參加我們今天的家長(zhǎng)會(huì)，說明大家對(duì)自己的孩子都十分關(guān)心。既然家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都有一個(gè)共同的愿望，教育好他們，讓我們攜起手來，同心協(xié)力，把你們的孩子，我們的學(xué)生教育好。

一、介紹畢業(yè)考試的重要性：

我們的孩子們辛苦了六年，沒有功勞也有苦勞；現(xiàn)在到了最后收獲的季節(jié)。這一個(gè)句號(hào)是否能夠劃得圓滿，對(duì)于孩子們來說這重要性是不言而喻的。畢業(yè)考試關(guān)系著你的孩子將來學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)畢業(yè)既是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，也是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始。好的開始是成功的一半，畢業(yè)考試的成敗也意味新的開始的成敗了。

二、介紹最后一段時(shí)間的重要性：

（一）對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說，這是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)化的過程?？赡芮懊鎸W(xué)了很多知識(shí)，裝在腦袋里還沒有整理。下面這段時(shí)間對(duì)于他來說就是一個(gè)知識(shí)整合的過程。使原來松散的結(jié)構(gòu)變成一個(gè)有著內(nèi)在互相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。同時(shí)我們會(huì)根據(jù)考試出題的要求增加一些課外的知識(shí)，所以對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，如果在這段時(shí)間里放松了，想要在最后考到一個(gè)頂尖的成績(jī)是不容易的。

（二）對(duì)于成績(jī)不太理想的學(xué)生來說，這一段時(shí)間是提高成績(jī)的一個(gè)很好的契機(jī)。要知道，不論語文還是數(shù)學(xué)、英語，我們老師都會(huì)把考試范圍以類的知識(shí)來一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這一過程，只要學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，做練習(xí)。以前的不足是完全可以得到彌補(bǔ)的。特別是一些難點(diǎn)問題，我們都會(huì)挑出來重新講、練。所以，下面的這些時(shí)間里學(xué)生如何來學(xué)習(xí)，我們家長(zhǎng)如何來管理，將直接影響著你孩子的成績(jī)；直接影響著你的孩子在這么激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能否脫穎而出。

三、家長(zhǎng)如 何配合老師對(duì)孩子進(jìn)行教育：

那么，作為家長(zhǎng)在這段時(shí)間里我們應(yīng)該做一些什么呢？

1、最后這一段時(shí)間，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，孩子肯定會(huì)覺得比平時(shí)更辛苦。我們家長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行這方面的教育。特別是在孩子有怨言的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為他們講道理，使他們懂得，不努力、不吃苦就不會(huì)有大的收獲。并且要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，孩子的體力消耗變大，適時(shí)增加平時(shí)的用餐營(yíng)養(yǎng)。要知道，現(xiàn)在一感冒就會(huì)落下課。由于時(shí)間緊，節(jié)奏變快，一旦落下，就很難有時(shí)間補(bǔ)上。另外，在休息方面也要加以監(jiān)督。不要讓孩子的睡眠不足，到一定的時(shí)間提醒孩子休息，控制好電視的收看，電腦的使用時(shí)間。（這一點(diǎn)要突出講一下-有時(shí)家長(zhǎng)一直被蒙在鼓里）

3、用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心、幫助孩子的學(xué)習(xí)。

平時(shí)有空多陪陪你的孩子，在旁邊看一看你的孩子是如何做作業(yè)的。特別是一些作業(yè)速度比較慢了孩子，更應(yīng)該要多觀察，幫助他找到根本原因。參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有效的幫助。對(duì)于語文的作業(yè)來說我們也是家長(zhǎng)可以對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行抽背，以及監(jiān)督一些默寫作業(yè)。我們有許多家長(zhǎng)都很有耐心，孩子默好以后，簽一個(gè)字，作為證明。還有學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是十分重要的。有的學(xué)生按他的能力他是能做好的，但因?yàn)槟撤N不經(jīng)意的態(tài)度，從不盡心做，盡力做，一味地以一種完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)也是有害無益的。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有厭倦的情緒，要及時(shí)做好思想工作，也可以及時(shí)與任課老師聯(lián)系。

4、加強(qiáng)家長(zhǎng)與任課老師的聯(lián)系。因?yàn)榻處煿ぷ骱軣┈崳灰欢恳惶於寄芎兔總€(gè)家長(zhǎng)聯(lián)系。這需要各位能主動(dòng)通過電話和親自來校與老師聯(lián)系，了解孩子的情況。以及和老師及時(shí)溝通自己的想法。

篇（9）

可能有的人會(huì)覺得當(dāng)代的社會(huì)這種漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)已經(jīng)少之又少，實(shí)則不然。很多家長(zhǎng)存在很大的就業(yè)壓力，平時(shí)只忙于自己的工作，將自己的幼兒交給爺爺奶奶帶。這類型的家長(zhǎng)，平時(shí)幾乎是不與教師交談的，常常會(huì)把孩子放下就去上班，把孩子交給老師就算是完事了。面對(duì)孩子的作業(yè)，家長(zhǎng)也常常是漠不關(guān)心或是稱不會(huì)。即使教了也常常是幼兒自己的隨意涂鴉。

如有一次我們發(fā)了成長(zhǎng)檔案請(qǐng)家長(zhǎng)配合完成，雯雯爸爸媽媽都是開出租車的，平常很少關(guān)心雯雯，拿到就說：“這個(gè)我們不會(huì)做的呀，你們老師隨便幫我們做做么好了?！?/p>

措施：相信很多教師都碰到過類似的家長(zhǎng)，這類型的家長(zhǎng)常常會(huì)因?yàn)樽约好Γ蛘邔?duì)教育缺乏經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，而把一切的教育責(zé)任都推給老師。老師在遇到這類型的家長(zhǎng)的時(shí)候，一定要有耐心，比如說上例，我們很仔細(xì)地給家長(zhǎng)講述了應(yīng)該怎么來做成長(zhǎng)檔案，讓家長(zhǎng)了解我們的誠(chéng)意，在與家長(zhǎng)講述的過程中，我們也順便講述幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)，好的地方說了，不足的地方也會(huì)提出，讓家長(zhǎng)也能開始有一些重視。在平時(shí)的生活中，我們也常常會(huì)發(fā)一些教育方面的短信，讓家長(zhǎng)對(duì)教育有更多的了解。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)候，我及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作也越來越配合，在一次制作親子房子的時(shí)候，雖然雯雯媽媽做得很粗糙，但是卻是用心了，這也表示了她開始對(duì)教育重視，讓我也感到無比欣慰。面對(duì)這類型的家長(zhǎng)的時(shí)候，如果我們主動(dòng)地多和他們溝通，同時(shí)還利用孩子的積極性去調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，相信這類型的家長(zhǎng)一定會(huì)更好地配合。

二、相互配合型，即認(rèn)為教育好幼兒是家園共同的責(zé)任

這類型的家長(zhǎng)是很重視幼兒教育的，常常會(huì)主動(dòng)來詢問自己的孩子在幼兒園的情況。無論是生活方面的還是學(xué)校方面的都會(huì)很關(guān)心。在一些需要家長(zhǎng)配合完成的事情上面，家長(zhǎng)們更是非常積極，會(huì)很快并不錯(cuò)地完成一些小制作等。這類型的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校組織的任何活動(dòng)都會(huì)很積極地參與，發(fā)現(xiàn)問題也會(huì)很積極主動(dòng)地與老師討論，一起尋找辦法。在他們心中，孩子的教育是十分重要的，他們相信，孩子的教育是要從娃娃抓起的。面對(duì)著這樣的家長(zhǎng)，我們也會(huì)覺得很有干勁。

如：有一次由于主題的開展需要，家長(zhǎng)配合完成制作親子房子小制作，因而很多家長(zhǎng)都把我們制作的范例用手機(jī)很仔細(xì)地拍下了，以便回家后參考。昀昀媽媽還很仔細(xì)地向我們?cè)儐柫俗龇?，這讓我們很感動(dòng)。

措施：在遇到這類型的家長(zhǎng)的時(shí)候，教師往往會(huì)覺得很輕松，因?yàn)檫@類型的家長(zhǎng)很配合，也能理解教師工作的需要。當(dāng)然在遇到這類型的家長(zhǎng)時(shí)，教師更不能以漠不關(guān)心的態(tài)度來對(duì)待，而應(yīng)該主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通，向他們探討他們的育兒經(jīng)驗(yàn)，然后與其他的家長(zhǎng)進(jìn)行分享，在班級(jí)網(wǎng)頁上進(jìn)行交流。班上有個(gè)特別調(diào)皮的小男孩。爸爸媽媽為此很苦惱，于是我們主動(dòng)和他爸爸媽媽進(jìn)行交流，溝通一些可以改變他的辦法，并在生活中對(duì)他進(jìn)行更多的觀察。觀察后，我們發(fā)現(xiàn)該幼兒平時(shí)在畫畫的時(shí)候還是比較安靜的，于是，我們及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)多讓其參與一些安靜的活動(dòng)，如畫畫、下棋等，慢慢地培養(yǎng)他的耐心。一些在班中比較出色的孩子的家長(zhǎng)，我們也鼓勵(lì)他們將育兒經(jīng)驗(yàn)寫出來，與大家分享。這樣除了能增加這些家長(zhǎng)的積極性以外，還能很好地調(diào)動(dòng)另一部分家長(zhǎng)的積極性。相信，在這樣的相互配合下，幼兒一定能更健康地成長(zhǎng)。

三、內(nèi)向型，即不知道如何與老師溝通

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0103-02

中職語文教學(xué)改革的趨向之一就是提高興趣教學(xué)在中職語文教學(xué)中的比重。本研究重點(diǎn)剖析了中職語文興趣教學(xué)的含義、重要性及其如果增強(qiáng)中職語文興趣教學(xué)的實(shí)施途徑。

1.興趣教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

興趣主要表明對(duì)某種事物在心理上主要表現(xiàn)出來的愛好或者偏好，興趣更多是心理學(xué)上的概念，往往表現(xiàn)出人們對(duì)某種事物的現(xiàn)實(shí)訴求，興趣具有一種內(nèi)驅(qū)力作用。與中職語文教學(xué)相結(jié)合就是中職學(xué)生渴望掌握、了解中職語文的相關(guān)知識(shí)的訴求，進(jìn)而提高中職學(xué)生探索、求知的欲望。興趣教學(xué)旨在激發(fā)刺激學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，要求中職語文教師要因材施教，充分結(jié)合教學(xué)的對(duì)象及教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，善于運(yùn)用多種中職語文教學(xué)方法，了解掌握中職學(xué)生的個(gè)性心理特征，營(yíng)造與學(xué)生個(gè)性心理相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.談興趣教學(xué)在中職語文教學(xué)中的重要性

2.1興趣教學(xué)是國(guó)家中職語文教學(xué)改革當(dāng)中的應(yīng)有之義。中職語文的教學(xué)改革包括廣義與狹義之分，中職語文的教學(xué)改革廣義上講從國(guó)家層面對(duì)中職教學(xué)的改革，包括制度、體制、機(jī)制。俠義的中職語文教學(xué)改革是結(jié)合中職語文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)中職語文教學(xué)方式、方法、內(nèi)容、思維、習(xí)慣等方面的變革與革新。這里所談中職語文教學(xué)改革是指?jìng)b義的教學(xué)改革。在中職語文教學(xué)改革中談及學(xué)生必須掌握的三種能力，分別為書面表達(dá)能力、閱讀能力、口語交際能力。而且眾所周知，充當(dāng)基礎(chǔ)工具的語文都每個(gè)人日常生活與工作學(xué)習(xí)都離不開的。既然培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，而且語文的重要性不言而喻，自然讓學(xué)生對(duì)中職語文產(chǎn)生興趣最為重要，因?yàn)樾枰訌?qiáng)中職語文的興趣教學(xué)。

2.2興趣教學(xué)是中職語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法與手段。由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的體制、機(jī)制、制度及其社會(huì)風(fēng)氣的原因，大部分的中職生都認(rèn)為自己比較差勁，他們自己認(rèn)為自己是中考的敗將，對(duì)其心理產(chǎn)生了很重的負(fù)面影響，于是厭學(xué)情況就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)自己的未來看不到希望。而中職語文的教學(xué)非常重視教學(xué)方式方法，中職語文教師要以情感人，深入學(xué)生心理，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校中職語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且要善于興趣教學(xué)方式方法增加學(xué)生對(duì)中職語文的愛好，提高其學(xué)習(xí)效果。

2.3興趣教學(xué)成為中職素質(zhì)教育、博雅教育、通識(shí)教育要求達(dá)成的主要途徑之一。我國(guó)學(xué)者將博雅教育（LiberalArts）翻譯成為素質(zhì)教育，而在我國(guó)臺(tái)灣被譯為通識(shí)教育則較為普遍。無論是博雅教育、素質(zhì)教育還是通識(shí)教育，都有一個(gè)非常核心的要義就是培養(yǎng)具有廣博知識(shí)和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，讓學(xué)生擺脫庸俗、喚醒卓異。而培養(yǎng)中職學(xué)生具有廣博的知識(shí)，首先就需要中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因而興趣教學(xué)成為中職素質(zhì)教育、博雅教育、通識(shí)教育要求達(dá)成的主要途徑之一。

3.興趣教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

3.1善用鼓勵(lì)、支持與激勵(lì)，提升中職生學(xué)習(xí)語文的興趣。大部分的中職生都認(rèn)為自己比較差勁，他們自己認(rèn)為自己是中考的敗將，對(duì)其心理產(chǎn)生了很重的負(fù)面影響，于是厭學(xué)情況就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)自己的未來看不到希望。從心理學(xué)的角度而言，這些學(xué)生更需要老師的鼓勵(lì)、支持與激勵(lì)，要給予他們更多的支持，中職語文教師要求對(duì)學(xué)生有細(xì)致入微的觀察，觀察與捕捉學(xué)生成功的點(diǎn)滴，在適時(shí)的時(shí)候給予表揚(yáng)和肯定，老師的表揚(yáng)與肯定將對(duì)學(xué)生自我的認(rèn)同與成長(zhǎng)起著自我激勵(lì)的作用，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)中職語文的興趣。

3.2重視溝通的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)。重視溝通的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)是教育部中職語文教學(xué)大綱別強(qiáng)調(diào)的，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的感受與體驗(yàn)要得到尊重，適時(shí)適度的教育和引導(dǎo)中職學(xué)生的價(jià)值觀與情感態(tài)度的形成。中職語文教師要從兩個(gè)維度進(jìn)行與中職學(xué)生的溝通，一為讓中職學(xué)生感受到老師的愛、信任與關(guān)心；二為注重教師溫暖與溫情在中職學(xué)生中的傳遞。因而，要重視溝通的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)，構(gòu)建中職語文愉悅得學(xué)習(xí)氛圍。

3.3充分利用中職語文教材的平臺(tái)，體驗(yàn)與挖掘人文主義的美。中職語文教材一般注重提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。中職語文教材選文一般堅(jiān)持文質(zhì)兼美的原則，要深入挖掘中職語文教材里面的經(jīng)典文章，培養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中經(jīng)典文章之美，提高中職學(xué)生的審美情趣，中職語文教師要充分認(rèn)識(shí)到語文的熏陶感染作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。