序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、基于“進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)探究”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)

主題屬于半結(jié)構(gòu)性的課程，需要事先篩選資源編織主題網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。我們?cè)凇睹β档慕ㄖさ亍分黝}探究?jī)r(jià)值分析基礎(chǔ)上，以“進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，分別預(yù)設(shè)了“建筑工地上的車(chē)――建筑工地上的職業(yè)――建筑工地上的物――我當(dāng)小小建筑師”四個(gè)活動(dòng)點(diǎn)。（見(jiàn)下圖：主題網(wǎng)絡(luò)框架圖）

預(yù)設(shè)的“建筑工地上的車(chē)――建筑工地上的職業(yè)――建筑工地上的工具”三方面活動(dòng)間具有層次逐一遞進(jìn)的關(guān)系。基于幼兒運(yùn)用感官關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們將最直觀(guān)顯眼的“車(chē)”作為主題活動(dòng)的開(kāi)篇，以一系列問(wèn)題作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的探索點(diǎn)逐步由“車(chē)”轉(zhuǎn)向“人”，再深入到工地內(nèi)部，探究他們使用的“工具”。以建構(gòu)游戲“我是小小建筑師”作為幼兒進(jìn)行探究和體驗(yàn)的載體，貫穿整個(gè)主題活動(dòng)全過(guò)程。試圖用“問(wèn)題”引出“主題”，以幼兒的“疑惑”作為主題建構(gòu)的主要脈絡(luò)，利用幼兒的“發(fā)現(xiàn)”推進(jìn)活動(dòng)向縱深發(fā)展。（見(jiàn)下圖）

當(dāng)然，這只是教師預(yù)設(shè)的初步網(wǎng)絡(luò)框架，活動(dòng)時(shí)還需針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題和興趣點(diǎn)（即關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)），不斷補(bǔ)充修正計(jì)劃，調(diào)整刪減相關(guān)內(nèi)容，以幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

二、基于“學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以體驗(yàn)為基點(diǎn)，在操作中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；而操作體驗(yàn)則是探究的基點(diǎn)。我們充分利用園內(nèi)外資源與多樣化的建構(gòu)游戲相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)情境中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、記錄，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要策略有：

1.基于“運(yùn)用感官”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒觀(guān)察記錄探究過(guò)程

造房子不是一天兩天的事，打地基、做地下工程、一層一層造樓房，要觀(guān)察到如此多的信息，需要長(zhǎng)期地跟蹤觀(guān)察；同時(shí)，各類(lèi)工程車(chē)的外形特征可以在模擬中去探索，但它們的工作狀態(tài)和忙碌景象（包括聲音、燈光、動(dòng)作等），除了視頻、書(shū)本和成人講解外，對(duì)于工程人員以外的人是無(wú)法清楚地了解的。但是這些不可能獲得的直接經(jīng)驗(yàn)在我園的陽(yáng)臺(tái)上都能直接獲得，這也構(gòu)成了我們開(kāi)展《建筑工地》主題得天獨(dú)厚的有利條件。

首先我們將面對(duì)龍禧小區(qū)建筑工地的圍棋專(zhuān)用教室改為建構(gòu)教室，尊重孩子的意愿命名為“喵嗚小鎮(zhèn)建筑工地”。其次，將大班的廊道布置成孩子探究活動(dòng)中搜集到的資料分享園地，創(chuàng)設(shè)出一面能與孩子產(chǎn)生互動(dòng)、引發(fā)共鳴的主題墻飾與孩子進(jìn)行無(wú)聲對(duì)話(huà)。

我們期望利用建筑工地的真實(shí)場(chǎng)景為孩子創(chuàng)造出零距離觀(guān)察的機(jī)會(huì)和實(shí)踐操作的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)等手段，通過(guò)這些方法達(dá)到支持幼兒實(shí)現(xiàn)親歷探究的過(guò)程目標(biāo)。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程又為教師對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀(guān)察和探究記錄提供了絕佳的機(jī)會(huì)。

2.基于“操作探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

整個(gè)主題性建構(gòu)游戲從“喵嗚小鎮(zhèn)建筑工地的創(chuàng)設(shè)”到最后合作搭建“喵嗚小鎮(zhèn)”，共分四個(gè)階段，以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，幼兒在收集信息、操作體驗(yàn)、建構(gòu)游戲中主動(dòng)獲得相關(guān)的主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一階段：下放環(huán)境布置權(quán)，幫助幼兒主動(dòng)獲取關(guān)于“建筑工地”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

“喵嗚小鎮(zhèn)馬上就要開(kāi)始施工了，我們?cè)撟瞿男?zhǔn)備工作？”讓幼兒通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、集體討論形成共識(shí)：工地需要防護(hù)網(wǎng)、安全標(biāo)識(shí)、安全帽、建筑材料等。這一過(guò)程也是激發(fā)幼兒運(yùn)用感官主動(dòng)探究周?chē)h(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)教師根據(jù)幼兒的意見(jiàn)讓游戲場(chǎng)地以模擬的建筑工地形式出現(xiàn)在幼兒眼前的時(shí)候，孩子們都躍躍欲試，興奮異?！巴?！這是我們自己的工地哦！”“哈哈，我也可以造房子了。我要給喵嗚造一幢很大很大的別墅”……由此，幼兒的心中初步積累下了關(guān)于建筑工地的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：設(shè)計(jì)小鎮(zhèn)圖紙，積累關(guān)于“社區(qū)”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

“喵嗚小鎮(zhèn)馬上就要開(kāi)工了，什么地方造高樓、商鋪、別墅？除了房子小鎮(zhèn)里還要有什么？如果需要游樂(lè)場(chǎng)、公園，你想造在什么地方？這些都需要我們事先設(shè)計(jì)好。”引導(dǎo)幼兒分小組討論、畫(huà)出設(shè)計(jì)圖；小組匯報(bào)交流后進(jìn)行集體投票，選定一個(gè)作品作為施工藍(lán)本，經(jīng)過(guò)集體修正后，形成正式的小鎮(zhèn)圖紙。最后，讓幼兒用多色海綿地墊對(duì)照?qǐng)D紙對(duì)“工地”進(jìn)行鋪設(shè)，體現(xiàn)區(qū)塊。

第三階段：收集信息自主搭建，積累關(guān)于“建筑造型”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒若想搭建出多元建筑，必定要先有關(guān)于建筑多樣化造型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。于是“我的家園、我看到過(guò)的國(guó)內(nèi)外建筑”搜集活動(dòng)由此展開(kāi)，并在廊道主題墻飾中進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒相互交流講述。同時(shí)開(kāi)展“我設(shè)計(jì)的建筑”展，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、積木搭建、彩泥拼貼等進(jìn)行多材料多形式建構(gòu)，開(kāi)闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，為合作搭建作鋪墊。

第四階段：有目的的合作搭建，以觀(guān)察解讀幼兒行為促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的突破

當(dāng)幼兒累積了豐富的建筑造型關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，喵嗚小鎮(zhèn)主題搭建正式展開(kāi)。根據(jù)幼兒事先設(shè)計(jì)的圖紙，在相應(yīng)的場(chǎng)地按“高樓――別墅――公園――橋梁――游樂(lè)園”幾大區(qū)域，逐步展開(kāi)主題式搭建游戲。每次進(jìn)入工地搭建前，小組人員先商量畫(huà)出要搭建的建筑設(shè)計(jì)圖紙，組員根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行有目的地合作建構(gòu)。教師則根據(jù)《幼兒作品取樣系統(tǒng)之兒童發(fā)展指引（積木類(lèi)）》對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀(guān)察解讀，有意識(shí)地捕捉幼兒在游戲中的各種經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展的關(guān)鍵“需要”。教師從中找尋有價(jià)值的“教育契機(jī)”，并從中提煉出“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，努力將有潛在教育價(jià)值的生成活動(dòng)轉(zhuǎn)換為幼兒的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

3.適時(shí)修正填補(bǔ)主題內(nèi)容，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升

幼兒在主題活動(dòng)過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)許多“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，教師唯有通過(guò)觀(guān)察解讀幼兒行為，才能及時(shí)捕捉到信息并有意識(shí)地進(jìn)行篩選、歸納總結(jié)。教師不斷修正主題計(jì)劃、填補(bǔ)或生成活動(dòng)內(nèi)容，并借助生成活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式，提升幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)主題活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

比如在探究“建筑工地上的車(chē)”時(shí)，幼兒總會(huì)將工程車(chē)與日常的車(chē)進(jìn)行對(duì)比探究，并認(rèn)識(shí)了很多車(chē)。但對(duì)車(chē)的各種用途、輪胎的秘密等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)比較模糊。因此，我們又適時(shí)生成了《汽車(chē)大解密》主題活動(dòng)，圍繞“我眼中的車(chē)――車(chē)子真好玩――輪子真神奇”三個(gè)內(nèi)容展開(kāi)探究，幫助幼兒獲得更多關(guān)于車(chē)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

我眼中的車(chē)――身邊科學(xué)大發(fā)現(xiàn)。 從日常生活中挖掘資源進(jìn)行隨機(jī)性科學(xué)學(xué)習(xí)。如：平時(shí)上下學(xué)時(shí)，引發(fā)幼兒對(duì)各種交通工具的結(jié)構(gòu)造型、司機(jī)操作動(dòng)作等現(xiàn)象的關(guān)注；外出實(shí)踐活動(dòng)時(shí)對(duì)真實(shí)環(huán)境中的車(chē)隊(duì)觀(guān)察；節(jié)日跟隨父母外出時(shí)對(duì)火車(chē)、地鐵等平時(shí)觸摸不到的車(chē)進(jìn)行有意觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，用孩子的經(jīng)驗(yàn)教孩子，引發(fā)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)觀(guān)察的興趣和激情。

車(chē)子真好玩――游戲體驗(yàn)“玩”科學(xué)。利用幼兒園沙水池和大量的工程車(chē)（玩具模型），開(kāi)展沙水建構(gòu)游戲。利用園內(nèi)各種自行車(chē)、卸貨車(chē)、平板車(chē)等運(yùn)輸建構(gòu)材料；美工區(qū)畫(huà)車(chē)、做車(chē)模、裝飾車(chē)、制作汽車(chē)模型，玩馬路上的車(chē)等游戲?？茖W(xué)區(qū)研究車(chē)的造型、尋找各種車(chē)輪胎的秘密、車(chē)牌大揭秘、車(chē)標(biāo)志大搜集等。讓幼兒在生活與游戲體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)車(chē)的各種秘密，積累更多車(chē)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，既深化教材又提升動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)能力。

輪子真神奇――精密儀器“做”科學(xué)。 利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的精密儀器、實(shí)驗(yàn)材料配合主題展開(kāi)關(guān)于輪子和機(jī)械的專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，如：滑輪等；讓幼兒有機(jī)會(huì)像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)做研究，圍繞《車(chē)》主題中關(guān)于“輪子”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探索與研究，逐漸獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和概念。

篇（2）

記得大學(xué)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“一名好的物理教師應(yīng)該是懂得精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出更多的問(wèn)題，留給學(xué)生更多思維時(shí)間和反饋機(jī)會(huì)，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維.”但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)“設(shè)置問(wèn)題容易，但想取得相應(yīng)的效果卻很難.”這就說(shuō)明課堂問(wèn)題不在于多少，而在于是否滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要.總之，教師應(yīng)該依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用問(wèn)題情景.

例如，《超重與失重》教學(xué)中，可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生觀(guān)察站在磅秤上不動(dòng)時(shí)磅秤的示數(shù)和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時(shí)磅秤示數(shù)的變化，讓學(xué)生尋找?guī)状螌?shí)驗(yàn)磅秤讀數(shù)不同的原因.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快提出“在突然下蹲時(shí)，磅秤讀數(shù)跟在太空中稱(chēng)體重有點(diǎn)象”，從而進(jìn)一步提出了在平常在生活或故事中所說(shuō)的“失重”的概念，把課堂教學(xué)帶入了本節(jié)課的中心內(nèi)容.學(xué)生也因此能很清楚的知道本課的重點(diǎn)在于分析產(chǎn)生超重和失重的原因在于物體有向上或向下的加速度，要分清物體處于超重還是失重狀態(tài)，關(guān)鍵在于對(duì)物體進(jìn)行受力分析，并利用牛頓定律來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題.

所以，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該是為了知識(shí)構(gòu)建的需要而設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不能僅僅為了問(wèn)學(xué)生而提出問(wèn)題，更不能單純地為了“制造”課堂氣氛而問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)該滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要.

2 科學(xué)探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要滿(mǎn)足學(xué)生思維發(fā)展的需要

科學(xué)探究的問(wèn)題情境必須考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的需求，問(wèn)題應(yīng)生動(dòng)直觀(guān)，能夠把抽象問(wèn)題具體化，從而激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題.學(xué)生只有對(duì)這些問(wèn)題情境進(jìn)行觀(guān)察和思考，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行一番體驗(yàn)后，才能有所發(fā)現(xiàn)，并積極地投入到后續(xù)的探究活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題等能力，達(dá)到提升學(xué)生思維能力.

2.1 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要新穎、生動(dòng)

例如，在研究“物體的沉浮”時(shí)，關(guān)于物體上浮還是下沉，好多同學(xué)往往只考慮浮沉物體的密度，很容易忽視液體密度對(duì)浮沉物體的影響.為了引起學(xué)生對(duì)不同液體中物體所受浮力大小不同的注意，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：首先將一個(gè)雞蛋放入清水中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉到底部；然后慢慢向水中加鹽，并伴有輕微的攪拌，發(fā)現(xiàn)雞蛋竟然奇跡般地浮了起來(lái)；隨著鹽量的增加，最后雞蛋竟能浮出鹽水表面.當(dāng)學(xué)生都感覺(jué)很奇妙時(shí)，教師可以再次向鹽水中加水，隨著水量的增加，雞蛋又開(kāi)始下沉，當(dāng)雞蛋剛好懸浮在鹽水中時(shí)，停止加水.在此情境下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)：為什么向水中加鹽導(dǎo)致了雞蛋上浮、下沉和懸浮呢？

這樣的問(wèn)題情境所含有的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，必然產(chǎn)生探究的欲望.此時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究，探究教學(xué)自然而然的展開(kāi)，并在師生互動(dòng)交流中生成.

2.2 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要難度要適中

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難或過(guò)易，讓學(xué)生能地“跳一跳，摘桃子”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣.

比如，給初中學(xué)生講解大氣壓強(qiáng)時(shí)，為了讓學(xué)生感覺(jué)到我們周?chē)髿鈮簭?qiáng)的存在，可以采用覆杯實(shí)驗(yàn)，取一玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開(kāi)手后，硬紙片立即下落.若在杯內(nèi)盛滿(mǎn)水后再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片將杯子倒置，放開(kāi)手后紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強(qiáng).這種問(wèn)題情境處在初中階段學(xué)生最佳教學(xué)區(qū)，可以達(dá)到很好的探究效果.然而，如果同樣的問(wèn)題情境放在高中生面前則顯然是不合適的，高中生已經(jīng)完全掌握了這樣的概念，對(duì)此問(wèn)題不會(huì)有認(rèn)知沖突，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要處在學(xué)生的知識(shí)水平內(nèi).這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)困境但又有解決疑難的可能性，從而可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.3 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能激發(fā)學(xué)生思維

教師要了解學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能激起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使新知識(shí)與大多數(shù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能巧妙地產(chǎn)生聯(lián)系.從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生掌握未知的需要.例如，在學(xué)習(xí)杠桿之前，學(xué)生對(duì)力的知識(shí)、力的平衡已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí).可以利用阿基米德公元前200多年說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生幾乎目瞪口呆.對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)顯然不能準(zhǔn)確地解釋這種說(shuō)法，要解決這樣的問(wèn)題必須對(duì)杠桿進(jìn)行學(xué)習(xí).此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的欲望，對(duì)杠桿的了解已經(jīng)迫不及待.教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件.

這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，符合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，不僅與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，而且具有一定思維空間和思維難度，是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力學(xué)習(xí)才能解決的問(wèn)題.

篇（3）

在課堂上，如果學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)與自己的研究結(jié)果比較相符合，也可以臨時(shí)調(diào)整小組的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生中研究結(jié)果比較接近的同學(xué)重新組成小組，更利于他們的思維同步發(fā)展。不管采用何種學(xué)習(xí)方法，不管運(yùn)用哪種組織形式，就整節(jié)課而言，都是既要有學(xué)生的獨(dú)立研究過(guò)程，又要有在教師的組織引導(dǎo)下把學(xué)生的研究成果作為信息展示出來(lái)，從而把個(gè)體研究成果變成資源進(jìn)行集體共享的過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)方法的選擇

比如，在研究《長(zhǎng)方體的特征》時(shí)，學(xué)生可以自己根據(jù)需要選擇摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比、畫(huà)一畫(huà)等方法，也可根據(jù)教師提供的材料或線(xiàn)索進(jìn)行選擇。又如，在研究《圓柱體積》時(shí)，教師給學(xué)生提供了蘿卜、圓柱體積演示器、小刀等材料。教師問(wèn)學(xué)生怎樣求出圓柱的體積，小組先交流求體積的方法進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)學(xué)生根據(jù)已有提出問(wèn)題，我們身邊沒(méi)有水和量杯怎么求呢？這樣學(xué)生就開(kāi)始根據(jù)身邊準(zhǔn)備好的材料來(lái)研究圓柱體積了。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生提供一定的材料讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是一種常用的方法，這也要求教師首先要研究教材，想學(xué)生所想，真正做到為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。在學(xué)生自己的研究中，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主研究的天空。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)、提煉要研究的素材，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”，生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、積極參與，動(dòng)手實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，而且更能從中獲得一定的體驗(yàn)。學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知識(shí)。教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，只能引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生積極參與探究，動(dòng)手實(shí)踐，在探究過(guò)程中展示聰明才智，展示個(gè)性的同時(shí)也暴露一些問(wèn)題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。學(xué)生探究的過(guò)程同時(shí)也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，對(duì)它如何評(píng)價(jià)還是一個(gè)需要探索的領(lǐng)域。由于研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，所以我們必須建立起符合素質(zhì)教育要求，能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在評(píng)價(jià)指標(biāo)分配上，應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程

在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師必須注意評(píng)價(jià)權(quán)重的正確分配。一項(xiàng)科學(xué)的研究，是存在失敗的可能的。那么，在平時(shí)的研究學(xué)習(xí)中，又怎能一定要學(xué)生能研究成功呢？所以，評(píng)價(jià)的注意力絕對(duì)不能放在研究的結(jié)果上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用的方法與體現(xiàn)出的思維上。例如，在《長(zhǎng)方體的特征》一課中，我讓學(xué)生完全獨(dú)立地把長(zhǎng)方體的特征通過(guò)自己的研究說(shuō)明清楚，基本上是不可能的，但學(xué)生不管能研究出長(zhǎng)方體的哪一方面特征，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)都是有相當(dāng)高的價(jià)值的，尤其對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程中所采用的量、數(shù)、摸等方法，都應(yīng)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)的方面。

2.在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，輔以他人評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是由主體和客體兩方面構(gòu)成的，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一直處于評(píng)價(jià)客體的地位上，受制于教師和管理者。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的參與，很難達(dá)到預(yù)期的目的，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，以同伴、家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)為學(xué)生評(píng)價(jià)服務(wù)的評(píng)價(jià)方式。例如，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等方面。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生對(duì)同伴做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能客觀(guān)地檢查和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善研究性學(xué)習(xí)行為。

3.教師應(yīng)把握好對(duì)集體、個(gè)體評(píng)價(jià)的方式

篇（4）

一、改變教學(xué)理念

以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”促進(jìn)人人發(fā)展為宗旨,以新課程背景下歷史教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,把教師作為研究的主體,研究和解決教學(xué)教研過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主開(kāi)放高效的教研機(jī)制,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

二、以組為單位

組織學(xué)科型教研組。明確組長(zhǎng)、組長(zhǎng)職責(zé)、組員組成及其職責(zé)任務(wù),做到分工明

確、各盡其職、各負(fù)其責(zé)。

三、明確教研活動(dòng)任務(wù)

以本校的情況為基點(diǎn),深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題,總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律,不斷提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平、校本課程建設(shè)和管理能力。

四、具體教研活動(dòng)時(shí)間

星期五下午4:00~5:30

單周:年級(jí)歷史教研組學(xué)習(xí)研究

雙周:校級(jí)歷史教研大組學(xué)習(xí)研究

在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中,認(rèn)真聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議,并及時(shí)做好筆錄,積累材料,以便查漏補(bǔ)缺,積累經(jīng)驗(yàn)。

五、研究學(xué)習(xí)形式

我校在開(kāi)展校本教研活動(dòng)中,以自我反思,同伴互助,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主要活動(dòng)形式,以新課程背景下的新課程為導(dǎo)向,靈活運(yùn)用教學(xué)案例、案例分析、解決問(wèn)題、調(diào)查研究、實(shí)踐探究、多方交流等多種教研活動(dòng)方式,努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

六、研究學(xué)習(xí)要求

1.教研組組長(zhǎng)制定好切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃,按計(jì)劃組織好教研活動(dòng);

2.做好活動(dòng)記錄,寫(xiě)好活動(dòng)總結(jié);

3.按照教研活動(dòng)時(shí)間把歷史校本教研活動(dòng)落到實(shí)處,不能流于形式;

4.教研活動(dòng)情況及時(shí)匯總反饋;

5.營(yíng)造科學(xué)、民主、寬松、務(wù)實(shí)的教研氛圍,改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn),孤立無(wú)助的狀態(tài),有效開(kāi)展教師間的交流與合作;

6.積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)人員的支持和指導(dǎo),聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議;

篇（5）

1.簡(jiǎn)述人居環(huán)境科學(xué)的背景及發(fā)展

 

早在二次世界大戰(zhàn)之后，希臘學(xué)者道薩迪亞斯就提出了“人居聚居學(xué)”的概念。不同于傳統(tǒng)的建筑學(xué)，它所考慮的是小到三家村，大到城市帶不同尺度、不同層次的整個(gè)人類(lèi)的聚居環(huán)境，而非單純的建筑或城市問(wèn)題。人類(lèi)聚居環(huán)境泛指人類(lèi)集聚或居住的生存環(huán)境，特別是指建筑、城市、風(fēng)景園林等人為建成的環(huán)境。人居環(huán)境科學(xué)就是以人類(lèi)居住的環(huán)境科學(xué)這二大要領(lǐng)范疇基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科。它是探索研究人類(lèi)因各類(lèi)生存活動(dòng)需求而構(gòu)筑空間、場(chǎng)所、領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，是一門(mén)綜合性的以包括鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)、城市等在內(nèi)的以人為中心的人類(lèi)聚居活動(dòng)與以生存環(huán)境為中心的生物圈相聯(lián)系，加以研究的科學(xué)和藝術(shù)。是對(duì)建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、景觀(guān)建筑學(xué)的綜合，其研究領(lǐng)域是大容量、多層次、多學(xué)科的綜合系統(tǒng)。后來(lái)我國(guó)建筑大師吳良鏞院士從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，借鑒西方的學(xué)術(shù)思想，汲取道氏學(xué)術(shù)精華，構(gòu)建中國(guó)人居環(huán)境科學(xué)。人居環(huán)境科學(xué)是一門(mén)以人類(lèi)聚居為研究對(duì)象，著重探討人與環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。它強(qiáng)調(diào)把人類(lèi)聚居作為一個(gè)整體，而不像城市規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)那樣，只涉及人類(lèi)聚居的某一部分或是某個(gè)側(cè)面。學(xué)科的目的是了解、掌握人類(lèi)聚居發(fā)生、發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，以更好地建設(shè)符合人類(lèi)理想的聚居環(huán)境。

 

人居環(huán)境科學(xué)研究以以下方面為最基本前提：

 

1、人居環(huán)境的核心是“人”，人居環(huán)境研究以滿(mǎn)足“人類(lèi)居住”需要為目的的。

 

2、大自然是人居環(huán)境的基礎(chǔ)，人的生產(chǎn)生活以及具體的人居環(huán)境建設(shè)活動(dòng)都離不開(kāi)更為廣闊的自然背景。

 

3、人居環(huán)境是人類(lèi)與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的中介，人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然相互聯(lián)系和作用的一種形式，理想的人居環(huán)境是人與自然的和諧統(tǒng)一。

 

4、人在人居環(huán)境中結(jié)成社會(huì)，進(jìn)行各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，努力創(chuàng)造宜人的居住地，并進(jìn)一步形成更大規(guī)模、更為復(fù)雜的支撐網(wǎng)絡(luò)。

 

5、人創(chuàng)造人居環(huán)境，人居環(huán)境又對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。

 

由此可以看出建筑學(xué)的發(fā)展前提和脈絡(luò)與人居環(huán)境科學(xué)的基本前提有相同或相似出發(fā)點(diǎn)，那么我們?cè)谘芯拷ㄖW(xué)的發(fā)展時(shí)可以找尋他們相關(guān)的學(xué)科焦點(diǎn)，來(lái)更好地研究建筑學(xué)。吳良鏞院士提出，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，建筑學(xué)已不再局限于個(gè)體建筑設(shè)計(jì)的范圍，與建筑學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科以及相關(guān)影響因素都在不斷擴(kuò)展，形成一個(gè)相互聯(lián)系而錯(cuò)綜復(fù)雜的大系統(tǒng)。建筑學(xué)的概念也必須隨之?dāng)U大，對(duì)其做較深入的研究，就不可避免的涉及眾多相互聯(lián)系的學(xué)科群，對(duì)他們的了解和研究是完全必要的，可以開(kāi)闊和完善建筑學(xué)的思路。

 

2.簡(jiǎn)述人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀(guān)的研究方法

 

在研究人居環(huán)境時(shí)我們就內(nèi)容而言，人居環(huán)境可劃分為五大系統(tǒng)自然系統(tǒng)、人類(lèi)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、居住系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)。以上每個(gè)大系統(tǒng)內(nèi)又可分解為若干子系統(tǒng)。特別需要提出得是在上述五大系統(tǒng)中，“人類(lèi)系統(tǒng)”與“自然系統(tǒng)”是兩個(gè)基本系統(tǒng)，“居住系統(tǒng)”和“支撐系統(tǒng)”為人類(lèi)創(chuàng)造與建設(shè)的人工系統(tǒng)。五個(gè)系統(tǒng)都有如何面向持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。在研究實(shí)際問(wèn)題中，以善于分析，尋找各相關(guān)系統(tǒng)間的聯(lián)系和結(jié)合。在任何一個(gè)人居環(huán)境中，五個(gè)系統(tǒng)都綜合存在著，五大系統(tǒng)也各有基礎(chǔ)科學(xué)的內(nèi)涵。在人居環(huán)境科學(xué)研究中，建筑師、規(guī)劃師和一切參與人居環(huán)境建設(shè)的科學(xué)工作者都要自覺(jué)地選擇若干系統(tǒng)進(jìn)行交叉組合。當(dāng)然，這種組合不是概念游戲，而是對(duì)歷史的總結(jié)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳觀(guān)察、深入的調(diào)查研究、深邃的理解以及對(duì)未來(lái)大趨勢(shì)的掌握和超前的預(yù)測(cè)。吳先生認(rèn)為，五種系統(tǒng)的劃分只是為了研究和討論問(wèn)題方便，應(yīng)當(dāng)看到他們相互聯(lián)系的方面。

 

在借鑒道薩迪亞斯理論的基礎(chǔ)上，吳先生根據(jù)中國(guó)存在的實(shí)際問(wèn)題和人居環(huán)境研究的實(shí)際情況，初步將人居環(huán)境科學(xué)范圍簡(jiǎn)化為全球、區(qū)域、城市、社區(qū)(村鎮(zhèn))、建筑等五大層次。就這樣，五大系統(tǒng)與五大層次相互交織，相互聯(lián)系，構(gòu)成了人居環(huán)境科學(xué)基本構(gòu)架的重要組成部分，也是研究這一學(xué)科的重要方法。在人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀(guān)構(gòu)架下的理論得到了深入的研究與發(fā)展，對(duì)于建筑學(xué)的發(fā)展與研究具有重要的指導(dǎo)意義。

 

3.人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀(guān)對(duì)于建筑學(xué)的指導(dǎo)意義

 

廣義建筑學(xué)提出通過(guò)城市設(shè)計(jì)的核心作用，從觀(guān)念和理論基礎(chǔ)上把建筑學(xué)、地景學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)三位一體，通過(guò)城市設(shè)計(jì)整合起來(lái)，作為人居環(huán)境科學(xué)的核心。三者有著共同的研究對(duì)象，即共同研究如何科學(xué)地進(jìn)行土地利用，充分利用自然資源，進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃;共同從事環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)造以及共同從事歷史與自然地區(qū)的保護(hù)和重建，等等。

 

3.1從宜居城市城市角度出發(fā)簡(jiǎn)述人居環(huán)境科學(xué)的指導(dǎo)意義

 

建筑學(xué)要融合環(huán)境、技術(shù)理念的發(fā)展，從單幢建筑物的設(shè)計(jì)走向建筑群落的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。我們將視野擴(kuò)展到宜居城市的建設(shè)上來(lái)，這種城市形態(tài)的建設(shè)不是單純一種城市規(guī)劃思想所能夠解決的，它需要綜合不同城市規(guī)劃思想的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其不足。宜居城市的概念是社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，而宜居城市的建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以應(yīng)用，需要汲取歷史長(zhǎng)河點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)加以整合，并在實(shí)踐中不斷摸索。才能走出一條真正的符合現(xiàn)實(shí)背景和當(dāng)?shù)孛袂榈囊司映鞘薪ㄔO(shè)之路。

 

西安打造宜居城市的重點(diǎn)應(yīng)主要解決交通問(wèn)題，居住問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題以及相關(guān)社會(huì)民生問(wèn)題。只有系統(tǒng)化有層次的分清楚問(wèn)題，才能多空間、多維度的清晰我們所面對(duì)的棘手問(wèn)題。

 

3.1從建筑學(xué)習(xí)角度出發(fā)簡(jiǎn)述人居環(huán)境科學(xué)的指導(dǎo)意義

 

建筑歷史的發(fā)展史正如人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步史一樣，有其自身的發(fā)展規(guī)律和

 

脈絡(luò)。我們對(duì)于建筑的不斷認(rèn)知也應(yīng)建立在一套科學(xué)的理論方法之上，就能夠更好地學(xué)習(xí)建筑的發(fā)展史，充分利用已有的知識(shí)，不斷總結(jié)做出有利于人類(lèi)進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展的建筑。分系統(tǒng)、分層次的疏離知識(shí)理論可以讓思路更加清晰，同時(shí)找到各個(gè)知識(shí)理論的交叉點(diǎn)，細(xì)致的總結(jié)研究，形成個(gè)人的理論系統(tǒng)。

 

4對(duì)于人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀(guān)的展望

 

篇（6）

一、探究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：確立以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)為一體的教學(xué)目標(biāo)。探究性物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)物理概念有更進(jìn)一步的理解，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究未知事物的能力。但是現(xiàn)在中學(xué)物理課堂上的探究性物理實(shí)驗(yàn)，老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能積極地參與實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)就成為了老師講解學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，所以在這種情況下學(xué)生很少提出問(wèn)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是為了收集數(shù)據(jù)，只是重視實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果，而不是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及探究實(shí)驗(yàn)的思想。為了得到正確的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒(méi)有養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，沒(méi)有學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實(shí)驗(yàn)部分，或者讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，已經(jīng)形同虛設(shè)。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，無(wú)法理解一些抽象的物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)本課程充滿(mǎn)排斥，影響了整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，更缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)物理就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。

二、探究性物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的一些對(duì)策

在物理課堂上，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，真正的理解所學(xué)的物理知識(shí)以及相關(guān)的概念。

初中物理教學(xué)中，有關(guān)電學(xué)知識(shí)一直是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師為了讓學(xué)生很好地掌握這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，應(yīng)該把這節(jié)課以探究式實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)教授，這樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正理解電學(xué)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解電學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用控制變量法研究問(wèn)題。

在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)了。首先讓同學(xué)回答上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)電流、電壓、電阻的定義，然后讓學(xué)生思考本節(jié)課將要研究的三者之間關(guān)系的問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，先研究電阻不變時(shí)，電流與電壓的關(guān)系。老師設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題，測(cè)量哪些有關(guān)數(shù)據(jù)，使用哪些儀器，怎樣設(shè)計(jì)電路，小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。通過(guò)討論確定實(shí)施的方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。接著老師引導(dǎo)學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電壓增大、電流增大。發(fā)現(xiàn)還有進(jìn)一步的關(guān)系，電流與電壓成正比。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，同理可做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過(guò)本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學(xué)生依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力。

在物理課堂上為了充分的進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。也可以將一些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)，讓學(xué)生嘗試新奇的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐恍┍容^經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)由于實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)所需的條件，不能得到理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論難以讓學(xué)生信服。如果讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和創(chuàng)新這些實(shí)驗(yàn)，則對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

三、探究性物理實(shí)驗(yàn)的原則

在進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)時(shí)我們注意幾個(gè)原則性問(wèn)題，首先要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)之前學(xué)生并不了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不知道應(yīng)該怎樣具體的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在做實(shí)驗(yàn)之前，老師要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)并不是老師完全不管，而是進(jìn)行有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題；探究式實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，老師不能過(guò)分的參與，必須發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的很有趣，他們就會(huì)很耐心的去學(xué)習(xí)，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自愿的積極地完成整個(gè)探究活動(dòng)，并得到良好的學(xué)習(xí)效果：為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)方便操作，現(xiàn)象容易看出，測(cè)量比較準(zhǔn)確，使得學(xué)生更好地理解此次的實(shí)驗(yàn)。

四、開(kāi)展探究性物理實(shí)驗(yàn)的意義

1.對(duì)學(xué)生的意義

探究性物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自用眼睛看看，自己動(dòng)手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到如何去獲取物理知識(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實(shí)驗(yàn)通常是在老師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題所展開(kāi)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，研究問(wèn)題，得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

篇（7）

一、探究英語(yǔ)學(xué)情，感悟研究性學(xué)習(xí)特征

在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，它所承擔(dān)的不單純是一重教學(xué)重要環(huán)節(jié)的角色，同時(shí)教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授的時(shí)候，能夠探究學(xué)生學(xué)情。在進(jìn)行英語(yǔ)授課的時(shí)候，能夠根據(jù)學(xué)生身邊具體可感的場(chǎng)景策劃出相應(yīng)的授課內(nèi)容，使得學(xué)生在自主探究以及小組協(xié)作、師生互動(dòng)中有效的解決學(xué)習(xí)中遇到的癥結(jié)，進(jìn)而使得探究?jī)?nèi)容不斷的拓展。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)主要有如下幾個(gè)特征：

1.問(wèn)題性

作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，需要課堂主體在接受教師授課的時(shí)候，識(shí)記大量詞匯、詞語(yǔ)發(fā)音等，進(jìn)而能夠達(dá)到聽(tīng)力、表達(dá)能力、誦讀能力以及書(shū)寫(xiě)能力的提升。誠(chéng)然，進(jìn)行這一研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生必然會(huì)遭遇很多學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，這就需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究。并且，在進(jìn)行的這個(gè)探究過(guò)程中，其探究的中心都與課堂主體的生活認(rèn)知有著密切的關(guān)系，因此，便于學(xué)生依據(jù)自身的感受去有效的得出問(wèn)題的解決方案。

2.綜合性

英語(yǔ)學(xué)科在進(jìn)行授課的環(huán)節(jié)，我們可以感知到自身就包容著詞匯、詞語(yǔ)發(fā)音等的多種知識(shí)內(nèi)涵，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)容上也是囊括著眾多綜合性的知識(shí)，對(duì)于相應(yīng)學(xué)科都會(huì)有一個(gè)映射。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，不但是一種對(duì)語(yǔ)言的探究過(guò)程，更是一種對(duì)多種綜合性知識(shí)進(jìn)行匯總、掌握的過(guò)程。

3.開(kāi)放性

在社會(huì)性的學(xué)科中英語(yǔ)也是其中的之一，關(guān)涉到的包含著社會(huì)、自然、歷史、天文等多方面的內(nèi)容，這就對(duì)課堂主體在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候可以依據(jù)著腦子中所存儲(chǔ)的知識(shí)以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所接觸的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。所以，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的研究性的學(xué)習(xí)包含著眾多知識(shí)，屬于一種開(kāi)放性的學(xué)科知識(shí)。

4.過(guò)程性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式下，學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)的時(shí)候，師生之間側(cè)重的是獲取知識(shí)的“量”變。而英語(yǔ)課堂之中推行的研究性學(xué)習(xí)，不但注重將相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思想框架的構(gòu)建以及情感認(rèn)知水平的提升；不但注重英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效，亦應(yīng)當(dāng)注重整個(gè)探究環(huán)節(jié)和課堂主體的情感認(rèn)知。

二、探究研究性學(xué)習(xí)，匯總設(shè)施策略

遵循著《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，在進(jìn)行英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在小組協(xié)作以及師生互動(dòng)中構(gòu)建起良好的課堂氛圍，在有效策略的指引下，提升課堂主體綜合性的語(yǔ)言的運(yùn)作水平，重視提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)感知信息、探究信息以及對(duì)問(wèn)題有效解決的能力，尤其注重提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)施思索的能力。

1.通過(guò)有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

有效的學(xué)科引導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的方略，將課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生承載著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在自主探究中運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我探究，促進(jìn)學(xué)和叫教之間出現(xiàn)一種有效的互動(dòng)，走出傳統(tǒng)授課模式的桎梏，是教師的教授能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。有效的課前預(yù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究的渴望，在進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦以及口的互動(dòng)，致力于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提供良好的英語(yǔ)閱讀方案。在進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)練習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)英語(yǔ)授課需要，布置給學(xué)生一些具有思維啟發(fā)意義的針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使其帶著問(wèn)題進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。這樣就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在課前預(yù)習(xí)之中感受到小組協(xié)作的重要性，推進(jìn)和諧課堂氛圍的構(gòu)建。

2.推進(jìn)主體課堂互動(dòng)，激活英語(yǔ)授課氛圍

關(guān)注英語(yǔ)課堂之中的有效互動(dòng)，要重視學(xué)生對(duì)授課環(huán)節(jié)的積極參與，達(dá)到構(gòu)架融洽、活躍以及平等的授課目的，用學(xué)生自主參與英語(yǔ)課堂的形式代替常規(guī)模式下學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)的形式。這樣就需要英語(yǔ)教師巧設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)其興趣。探究學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可以知道，一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，時(shí)期參與到對(duì)問(wèn)題的探究之中。所以，英語(yǔ)教師在設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)立足于文本實(shí)際，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使其探究的欲望源源不斷的被激發(fā)出來(lái)。在自覺(jué)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)感受到探究的成果，生發(fā)在一種自豪感。

將SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace 作為教學(xué)案例，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題環(huán)節(jié)：Why did the author use a necklace as a clue to the text？繼而就可以吸引學(xué)生的關(guān)注，教師再因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)置這樣的問(wèn)題：Is the heroine’s fate only connected with the necklace ?通過(guò)課文情節(jié)的描述，提出 How did the heroine borrow a necklace？How did she lose the necklace ? How did she look for the necklace？How did she pay for the necklace？How did she find the necklace fate？等等。將學(xué)生的注意力有效地吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中，生發(fā)出積極參與的興趣，營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍。

3.營(yíng)造課堂氛圍，呼喚學(xué)生參與

在進(jìn)行英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生感受相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，離不開(kāi)課堂主體在實(shí)際中對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練。英語(yǔ)知識(shí)的傳授中，教師需要將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生自主的參與意識(shí)，進(jìn)而感受到自主參與的樂(lè)趣，營(yíng)造出一種有效的課堂氣氛，在這樣“開(kāi)放性”的授課氛圍中，給予學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的互動(dòng)參與，需要實(shí)施小組之間的討論，將高中英語(yǔ)文本中相關(guān)語(yǔ)篇的知識(shí)，在一種有效的問(wèn)題情境中，傳輸給學(xué)生，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的技巧水平。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度注重探究性學(xué)習(xí)的效用，將問(wèn)題設(shè)置在相應(yīng)的情境之中，引發(fā)學(xué)生的思索意識(shí)，自始至終將學(xué)生作為課堂授課的載體，營(yíng)造出協(xié)作的和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)、協(xié)作以及探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在一種創(chuàng)新性的氛圍中，感受文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

<環(huán)境化學(xué))是師專(zhuān)教學(xué)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新形勢(shì)，貫徹環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策，實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而開(kāi)設(shè)的一門(mén)特設(shè)課。開(kāi)設(shè)此門(mén)課程．不僅是貫徹環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策的需要，更是人才培養(yǎng)的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)、跨世紀(jì)人才的重要手段。我系自1995年開(kāi)始，先后在九五、九六、九七、九八屆學(xué)生中開(kāi)設(shè)(環(huán)境化學(xué))。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，編寫(xiě)出版了<環(huán)境化學(xué))教材和<環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo))；構(gòu)建了科學(xué)的課程內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐體系；創(chuàng)建了創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了成效，為課程建設(shè)提供了新鮮經(jīng)驗(yàn)。

1環(huán)境化學(xué)內(nèi)窖體系的構(gòu)建

課程內(nèi)容由課程教學(xué)目標(biāo)所決定。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。環(huán)境化學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，它是研究化學(xué)污染物及對(duì)人類(lèi)、生態(tài)體系可能帶來(lái)影響的化學(xué)物質(zhì)在自然環(huán)境中的化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。從面向21世紀(jì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一視角出發(fā)，我們按照基礎(chǔ)性原則、社會(huì)性原則、生態(tài)學(xué)原則、師范性原則從講授內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容三個(gè)層次上統(tǒng)一協(xié)調(diào)構(gòu)建環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性原則指教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境化學(xué)的主要基礎(chǔ)知識(shí)，具體為化學(xué)污染物的來(lái)源、分布、在自然界中的遷移、轉(zhuǎn)化、歸宿的化學(xué)原理；化學(xué)污染物的控制、治理的原理、原則和方法；化學(xué)污染物的分析和鑒定等。堅(jiān)持基礎(chǔ)內(nèi)容扎實(shí)，變革基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、行為等多種發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)，不以現(xiàn)成結(jié)論方式呈現(xiàn)死的知識(shí)。

社會(huì)性原則指教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)相結(jié)合．教學(xué)內(nèi)容要反映環(huán)境化學(xué)新動(dòng)態(tài)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)等，使環(huán)境化學(xué)與當(dāng)代環(huán)境保護(hù)的脈搏同跳動(dòng)以新理論、新方法、新技術(shù)來(lái)擴(kuò)充多樣的前沿信息。生態(tài)學(xué)原則指環(huán)境化學(xué)把生態(tài)學(xué)的知識(shí)作為教學(xué)的最基本內(nèi)容．用生態(tài)學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、處理各種環(huán)境化學(xué)問(wèn)題。師范性原則指教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)環(huán)境教育相結(jié)臺(tái)，使學(xué)生具有到中學(xué)從事環(huán)境教育教學(xué)的本領(lǐng)。根據(jù)上述四項(xiàng)原則，我們?cè)谥v授內(nèi)容上以自然環(huán)境中的四個(gè)圈層(大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈)和環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以大氣、水體、土壤、能源與環(huán)境、其它污染為章進(jìn)行擴(kuò)展。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，我們以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次構(gòu)建內(nèi)容體系。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，我們開(kāi)設(shè)了水質(zhì)檢測(cè)、大氣污染檢測(cè)、化學(xué)需氧量測(cè)定、水中溶解氧測(cè)定等實(shí)驗(yàn)。綜臺(tái)實(shí)驗(yàn)中我們開(kāi)設(shè)了各種廢水處理實(shí)驗(yàn)、各種凈水劑制備及性能比較實(shí)驗(yàn)等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，我們先后擬定了廢塑料綜合利用實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)題目。在實(shí)踐內(nèi)容上，我們以南陽(yáng)市環(huán)保監(jiān)測(cè)站為實(shí)踐基地，開(kāi)展了環(huán)保監(jiān)測(cè)實(shí)踐活動(dòng)。

2創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建

創(chuàng)新教學(xué)模式是指在創(chuàng)新教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。創(chuàng)新教學(xué)思想就是指在對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、教與學(xué)的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解中．把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為改革的突破口。在教學(xué)中逐漸形成以學(xué)生為中心，以積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過(guò)程。教學(xué)方法的策略體系是指綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的整體。在這種教學(xué)模式中，各個(gè)教學(xué)階段采取相應(yīng)的教學(xué)方法，各個(gè)階段的教學(xué)方法相聯(lián)系，構(gòu)成了一種穩(wěn)定的教學(xué)方法的策略體系。基本框架圖如下：

在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，采取問(wèn)題討論法和自學(xué)指導(dǎo)法。問(wèn)題討論法是一種在教師指導(dǎo)下．通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的內(nèi)容，通過(guò)討論求得問(wèn)題的解決，并在解決過(guò)程中，使學(xué)生在加深理解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高綜合分析問(wèn)題能力的一種方法。其特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，重視發(fā)展學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。該方法實(shí)施的基本程序是：明確問(wèn)題一學(xué)生討論一教師小結(jié)一應(yīng)用結(jié)論例如大氣污染源及污染物一節(jié)的教學(xué)就是采用此方法，同時(shí)配合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展了南陽(yáng)市大氣狀況調(diào)查。自學(xué)一指導(dǎo)模式是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論釋疑、練習(xí)，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力的一種教學(xué)方法，又稱(chēng)學(xué)導(dǎo)式。其特點(diǎn)是，以學(xué)生為中心，自學(xué)為先導(dǎo)，輔以教師指導(dǎo)。其實(shí)施的基本程序是：學(xué)前指導(dǎo)一學(xué)生自學(xué)一討論一精講一練習(xí)一小結(jié)

篇（9）

研究性學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效學(xué)習(xí)模式已在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛展開(kāi)。就音樂(lè)學(xué)科而言，網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生帶入了五彩繽紛的音樂(lè)世界，使課堂沖破了時(shí)空的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供了無(wú)限廣闊的天地。

二、解讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)

1.研究性學(xué)習(xí)正被國(guó)際教育界普遍推崇

研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)全新的課程，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異：可見(jiàn)研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識(shí)的傳授者，他將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.研究性學(xué)習(xí)更易于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能

有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成；有

利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛

能，提高教學(xué)效率；更突出了“以人為本”的新課程理念，學(xué)生的

主體地位更為突出，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往

能力。

三、實(shí)踐和探索

下面是筆者一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課例：在欣賞《大海與辛巴德的船》這首交響組曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這首組曲的背景、與之相關(guān)的故事、電影及對(duì)組曲《天方夜譚》等非常感興趣。假如單憑幾次的欣賞，學(xué)生很難對(duì)樂(lè)曲感興趣、理解樂(lè)曲，也難以講述樂(lè)曲所描述的故事情節(jié)，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.研究目的

了解交響組曲及《海洋與辛巴德的船》的相關(guān)知識(shí)。

2.研究方法

文獻(xiàn)法、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)。

3.成果展示

到班級(jí)論壇上或其他地方，相互交流，資源共享。

4.研究方案的具體實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備

研究方案確定以后，我和學(xué)生分別開(kāi)始了課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。

作為教師我先設(shè)置了一個(gè)頁(yè)面，這個(gè)頁(yè)面不僅有教師預(yù)先設(shè)計(jì)“資料庫(kù)”，其中存入與本課欣賞相關(guān)的、大量的各種資料，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立地操作相關(guān)環(huán)節(jié)。更重要的是我把這個(gè)頁(yè)面與授狐、新浪、百度等上課用到的網(wǎng)站鏈接起來(lái)，再通過(guò)教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，使教師可以輕松控制學(xué)生機(jī)，這樣做的結(jié)果是學(xué)生還可以查資料，但不是什么網(wǎng)站都能去。然后我又在網(wǎng)易上申請(qǐng)了一個(gè)聊天室，并把這個(gè)聊天室和學(xué)校網(wǎng)站上這個(gè)班的論壇與前面設(shè)置的頁(yè)面連接起來(lái)，等成果展示時(shí)交流資料用。對(duì)于學(xué)生，我要求他們自己去收集資料，將自己收集到的資料分類(lèi)，供課堂上交流。學(xué)生明確自己的任務(wù)后，立即展開(kāi)了行動(dòng)，簡(jiǎn)單查閱了書(shū)籍、報(bào)刊，還從網(wǎng)上收集了資料。

（2）授課過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中教師主要起一個(gè)領(lǐng)路人的作用，具體的操作由學(xué)生完成。和平常上課不同的是，我這次的授課地點(diǎn)在微機(jī)室。我們首先討論了交響組曲的知識(shí)。接著又討論了音樂(lè)要素是怎樣塑造音樂(lè)形象的，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)對(duì)樂(lè)曲的背景了解，及電影動(dòng)畫(huà)片《辛巴達(dá)七海傳奇》的圖片欣賞，再仔細(xì)聆聽(tīng)樂(lè)曲。探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生回答得非常到位。其中有一環(huán)節(jié)，教師問(wèn)：“你是怎樣體會(huì)到音樂(lè)是描寫(xiě)波濤洶涌的大海和平靜的大海的？”這時(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)上有關(guān)此曲的各方面信息，開(kāi)始解決教師的提問(wèn)。有的同學(xué)從圖片資料中觀(guān)察大海，從畫(huà)中，同學(xué)們看到了不同時(shí)候的大海；有的同學(xué)是從音響庫(kù)中聽(tīng)聲音力度的變化，學(xué)生點(diǎn)擊“樂(lè)曲賞析”這一窗口，通過(guò)仔細(xì)賞聽(tīng)，了解到不同時(shí)候大海的描寫(xiě)用不同的樂(lè)器及聲音力度p（弱）―f（強(qiáng)）來(lái)體現(xiàn)的；同學(xué)們?cè)谡n堂表現(xiàn)非常積極，但他們并不是單一地去了解作品，關(guān)鍵是要把自己的看法、觀(guān)點(diǎn)上網(wǎng)公布，并通過(guò)交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送等功能進(jìn)行多機(jī)交互、合作探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短。像這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間打破了空間的限制，使每位參與者的思維與智慧相互比拼，集思廣益，形成自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，而不只限于音樂(lè)的表現(xiàn)要素。久而久之，學(xué)生自然以“主人”的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、創(chuàng)造，而不局限于效仿他人，從而達(dá)到了全面、正確、獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。

四、反思

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)能切實(shí)改變教師的教學(xué)行為

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的作用一是積極地旁觀(guān)，即學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)；掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)也能切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)

行為

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，改變了過(guò)去被動(dòng)的狀態(tài)；學(xué)生不再局限于在書(shū)本上學(xué)習(xí)音樂(lè)了，而是從生活、從網(wǎng)絡(luò)中去學(xué)習(xí)，樹(shù)立了“身邊處處有音樂(lè)”的新理念；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間跨度不僅局限于

課堂

篇（10）

作為一名高中化學(xué)教師，我一直在尋求一種符合化學(xué)課程特點(diǎn)，符合高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合國(guó)家新課改理念的教學(xué)方法。根據(jù)化學(xué)課的特點(diǎn)及本人多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究式教學(xué)法可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法的特點(diǎn)

探究式教學(xué)法，它是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。是一種以“問(wèn)題為中心”和“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，即以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為線(xiàn)索，并把這一線(xiàn)索始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。完全改變了以往教師以講授為主的“滿(mǎn)堂灌”的方式，采用的是由教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)資料，輔以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，通過(guò)師生之間，學(xué)生之間想好討論、交流、辯論，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

二、一堂優(yōu)秀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)具備的幾個(gè)條件

1、化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮聰明才智，采用各種手段積極激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，讓每位學(xué)生都動(dòng)手參與，進(jìn)而更好的掌握。

2、化學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容的選擇要貼近生活、貼近社會(huì)，感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊無(wú)處不化學(xué)，讓學(xué)生從中體會(huì)化學(xué)的作用及學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用性、重要性，

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及環(huán)保的內(nèi)容，讓學(xué)生知道化學(xué)給人類(lèi)的衣食住行帶來(lái)福祉的同時(shí)，也對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境帶來(lái)了諸多負(fù)面影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成綠色化學(xué)的觀(guān)念。

4、強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)試驗(yàn)的安全意識(shí)，利于保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行及學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、探究式教學(xué)法的實(shí)施策略