相關(guān)期刊
時間：2023-06-25 16:22:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育的專升本范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
根據(jù)教育部和江蘇省教育廳的文件規(guī)定?！皩＾D(zhuǎn)本”是指專科二年級或三年級的優(yōu)秀學(xué)生通過參加省級統(tǒng)考和招生的本科高校專業(yè)考試后，達(dá)到規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)深造?！皩＾D(zhuǎn)本”工作作為高等教育體系的重要組成部分，已經(jīng)越來越受到社會的認(rèn)可和高職高專院校的重視?！皩＾D(zhuǎn)本”教育成為大批專科生、高職生接受再教育的重要途徑，能激發(fā)廣大?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用性人才的需要。但是，由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在學(xué)習(xí)年限、生活環(huán)境，以及群體數(shù)量等方面的特殊性，導(dǎo)致其在心理、行為等方面與普通本科學(xué)生有著一定的差異。筆者作為一名普通高校的輔導(dǎo)員，經(jīng)歷了多位“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后所產(chǎn)生的煩惱和困惑。本文結(jié)合筆者擔(dān)任“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生輔導(dǎo)員的一些工作體會，就如何有針對性地做好“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理健康教育工作，促使他們更好地成長成才進(jìn)行一些探討。
1 “專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理問題分析
1.1自卑心理。
“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生大多是?？齐A段品學(xué)兼優(yōu)，在班上或?qū)W生會擔(dān)任職務(wù)，深受老師和同學(xué)的信任和喜愛，但轉(zhuǎn)入本科階段后，學(xué)校、老師、班級和同學(xué)等環(huán)境都發(fā)生了變化，佼佼者聚集在一起，學(xué)習(xí)壓力更大，昔日那種“鶴立雞群”的感覺已蕩然無存。另外，由于進(jìn)入本科階段后課程難度加大，課程負(fù)擔(dān)加重，而且有的學(xué)生專科和本科所學(xué)的專業(yè)類別和方向不同，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，加之兩年后又得面臨就業(yè)壓力。無形中在心理上就產(chǎn)生了一種失落感，自卑心理油然而生。
1.2自負(fù)心理。
由于外在的一些壓力，很多“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生取長補短，在找到差距的同時，更加刻苦努力，通過自身的努力，在各方面仍然能做得很好。但是部分學(xué)生卻不能及時調(diào)整自己的心態(tài)，不能改變已經(jīng)內(nèi)化在心里的優(yōu)越感，加入本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢存在的外部環(huán)境蕩然無存，但已形成的心理優(yōu)勢卻無法立即消失，面對學(xué)生之間更加激烈的競爭。他們心理上不愿意承認(rèn)自己的差距，表現(xiàn)出與周圍環(huán)境的格格不入。
1.3逃避心理。
許多“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是盲從大流，缺乏對人生的理性規(guī)劃，回避就業(yè)矛盾，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，以及個人興趣。在轉(zhuǎn)本后才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上有很大的困難，以致不能及時調(diào)整自己的心態(tài)，不能正確地評價和衡量自己的能力，不能正確地把握機(jī)會，認(rèn)為前途渺茫，產(chǎn)生了浮躁心理。
1.4環(huán)境變化使學(xué)生產(chǎn)生心理落差。
大部分“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是從一個大學(xué)校園走進(jìn)另一個大學(xué)校園，進(jìn)人大學(xué)校園后不會像大一新生那樣產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，在人際關(guān)系方面也不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學(xué)校與?？扑趯W(xué)校、同學(xué)所講述的大學(xué)及理想中的大學(xué)進(jìn)行比較，內(nèi)心深處對新的環(huán)境有著更高的期望和需求。另外，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校后，會將本科階段的教師與?？茣r的教師作比較，特別是對教師的評價更加敏感，要求也更高。換句話說，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生更容易用挑剔的眼光評價所在的大學(xué)，通過比較，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差。
1.5經(jīng)濟(jì)壓力使學(xué)生心理失衡。
一萬多元的高額學(xué)費、求學(xué)期間的住宿費、書費等經(jīng)濟(jì)支出，對有些學(xué)生來說，無疑是一種有形的、巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。于是他們就想方設(shè)法一邊學(xué)習(xí)，一邊打工掙錢，這樣難免會影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。由于貧困的家庭背景及社會關(guān)系方面的原因，就業(yè)前景也不看好，這些壓力都容易使貧困學(xué)生心理失衡，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2 做好“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生心理健康教育的建議
2.1做好入學(xué)教育。
“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的人學(xué)教育是大學(xué)生心理健康教育過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生經(jīng)歷的特殊性，使他們更容易用挑剔的眼光去評價本科學(xué)校，也會把?？频膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣帶到本科生活中。所以一定要做好入學(xué)教育，其中包括專業(yè)教育、校紀(jì)校規(guī)與安全教育等方面，幫助他們盡快適應(yīng)本科教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理和生活。
2.2做好心理咨詢工作，建立個人檔案。
針對“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理特點，一是可制作有針對性的問卷，對“專轉(zhuǎn)本”的學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，建立個人心理健康檔案，并關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。二是可以進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，通過個別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，預(yù)防和矯正各類心理障礙，使他們學(xué)會正確評價自己、定位自己，增強(qiáng)抗挫折的能力、社會適應(yīng)能力，學(xué)會處理好人際交往、交友戀愛和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，培養(yǎng)健康的人格心理，使個性得到良好發(fā)展。
2.3加強(qiáng)感情交流，做學(xué)生的朋友。
“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理較復(fù)雜，更需要我們帶著感情去工作，與學(xué)生經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的心理現(xiàn)實，及時對異常情況進(jìn)行溝通指導(dǎo)。我們可以采取小范圍座談，輔以個別學(xué)生談心的教育方式，觀察他們的言談舉止，了解他們的性格特點、家庭狀況，以及他們對學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的觀點，適時解答學(xué)生的問題，如“是考研還是就業(yè)”、“以后會做什么樣的工作”等。我們要明確求學(xué)目標(biāo)，并加以心理調(diào)整，使學(xué)生回歸到現(xiàn)實中，以減少理想與現(xiàn)實之間的心理落差。
2.4強(qiáng)化欣賞教育，增強(qiáng)學(xué)生信心。
針對“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后由于種種原因產(chǎn)生的自卑心理，需要輔導(dǎo)員在工作中加強(qiáng)欣賞教育，開展豐富多彩的課外活動，通過科技、文化、體育等各類活動充分發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的自覺參與意識，創(chuàng)造更多展示自己特長的機(jī)會，促使他們在與其他學(xué)生交流過程中獲得更多的肯定和鼓勵，幫助他們不斷克服自己內(nèi)心的不良心理。
2.5關(guān)注貧困學(xué)生，減輕心理負(fù)擔(dān)。
經(jīng)濟(jì)壓力使一些家庭貧困的學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)。我們要特別關(guān)注貧困學(xué)生，做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的生活態(tài)度和自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，我們還要積極幫助貧困學(xué)生爭取更多勤工助學(xué)的崗位，申請爭取各種獎學(xué)金，不斷提高貧困學(xué)生運用知識和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力、最大限度地解除貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的心理負(fù)擔(dān)和困惑。
一、要有潤澤每一個生命的使命感
馬克思恩格斯認(rèn)為:教育的最終目的是為了人的全面發(fā)展。全人類任何一個民族,全世界任何一個國家,所有的生命個體都是要經(jīng)過“教育”這個環(huán)節(jié)達(dá)到生命的成長的。所以,我們的教育應(yīng)立足以人為本,潤澤生命,開啟智慧。我們的教師從始至終都要有一種職業(yè)的神圣感和使命感——為民族和人類生命的健全發(fā)展盡義務(wù)。只有有了這種承擔(dān),教師的責(zé)任心、愛心、奉獻(xiàn)精神及才會油然而生,教師才會以健康良好的心態(tài)去呵護(hù)和培育每一個小學(xué)生,維護(hù)孩子們“成長的權(quán)利”,幫孩子們打好學(xué)習(xí)的底子,精神的底子,身體的底子,讓孩子們享受“成長之美”,保證每一位學(xué)生終生身心健全發(fā)展。
二、要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)
在中小學(xué)的教育教學(xué)中,離開學(xué)科就談不到學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能,甚至于談不到教育教學(xué)本身。我們可以看到,越是名校,熱點學(xué)校,對教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求越高;越是大城市,孩子們接觸到的知識越是專業(yè),精化、細(xì)化。再者,從一個教師職業(yè)生涯的發(fā)展角度來看,凡名家名師都是立足本學(xué)科千淘萬漉,千錘百煉,扎扎實實干出來、鉆出來的。所以,扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。
專業(yè)學(xué)得更扎實,也應(yīng)是本科師范生有別于?？茙煼渡娘@著特點。本科師范生應(yīng)有更深厚的學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)知識、課程理論知識、教學(xué)情境知識、教學(xué)策略知識、關(guān)于兒童成長的、社會的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識、教育教學(xué)和輔導(dǎo)的實踐的知識等。
三、要有寬厚的綜合素養(yǎng)
小學(xué)教師首要的和最突出的角色特點是“啟蒙者”,他要幫助尚處于“混沌”狀態(tài)的兒童全面打好基礎(chǔ),成為學(xué)習(xí)的啟蒙者、促進(jìn)者;情感的熏陶者、塑造者;健康的維護(hù)者、輔導(dǎo)者;行為規(guī)范的示范者、引導(dǎo)者。一個知識面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。所以,一個優(yōu)秀的小學(xué)教師要具備寬厚的人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。
四、要有良好的教育教學(xué)能力
具備完善的知識結(jié)構(gòu)、深厚的學(xué)科素養(yǎng),這只是成為一位合格教師的基本前提。一個優(yōu)秀的教師,除了具備專業(yè)知識,還必須有相應(yīng)的教學(xué)組織能力和方法。由知識素養(yǎng)到執(zhí)教能力,中間還必須經(jīng)由實踐的橋梁。就像游泳和駕車無法從書本學(xué)到一樣,教書育人的基本技能只能從扎實豐富的教育教學(xué)實踐中獲得。所謂“學(xué)者未必是良師”說的就是這方面的問題。教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動,完成教育任務(wù)的重要保證。
基于上述要求,我們可以確定初等教育學(xué)院本科師范生培養(yǎng)的方向及策略。
(一)夯實基礎(chǔ),專業(yè)過硬——精。
專業(yè)教育課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實踐課程,旨在夯實師范生學(xué)科基礎(chǔ),拓寬專業(yè)知識面,實現(xiàn)專業(yè)課程與教育學(xué)科課程的對接與整合,使師范生具備適應(yīng)未來社會需求的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。對專業(yè)課程建議實行分流、分類、分級教學(xué),實現(xiàn)精細(xì)化分科,使師范生對本專業(yè)的掌握達(dá)到精深精湛。如中文方向要有演說與口才、識字與閱讀、名著與經(jīng)典、中文語法研究、寫作技能等。
要大力改變改變傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯展開為主的課程教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的良性互動機(jī)制,實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和案例分析、教材研習(xí)、專題探討與實踐交流的內(nèi)在聯(lián)系和雙向互動。提倡“做中學(xué)”的教學(xué)模式,采用相互交流、相互探討、相互演練、相互實踐的互動式學(xué)習(xí)方式,主動地、自主地感知教育教學(xué)問題、分析問題、解決問題,在親身體驗之中理解和感受理論知識、掌握操作技能,從而形成職業(yè)能力。
另外,應(yīng)增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)的實踐運用課程以及加強(qiáng)班主任教育課程。將教育學(xué)與心理學(xué)的基本理論滲透在對教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題的剖析當(dāng)中。
(二)一專多能,素質(zhì)全面——博。
作為一名教師,他需要的知識并非拘囿于某一個方面,而是上下五千年縱橫數(shù)萬里幾乎無所不包的。一位教師完美的知識結(jié)構(gòu),應(yīng)該是三個同心圓:最里邊的小圓是自己所教學(xué)科的扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和通透的基本原理;第二個稍大的圓是相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的常識;最外邊的大圓是以哲學(xué)為主兼及美學(xué)歷史人文等方面的關(guān)于人類文化視野的背景性常識和修養(yǎng)。這樣,他便可以在讓孩子走上學(xué)習(xí)之路的過程中享受“學(xué)習(xí)的快樂”,感悟“生命的潤澤”,建立“精神的家園”。
所以,我們要進(jìn)一步擴(kuò)大師范生的知識面,拓展多學(xué)科綜合視野,了解學(xué)術(shù)進(jìn)展和學(xué)科前沿,培養(yǎng)師范生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng),提高師范生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。另外,要充實和加強(qiáng)教育實踐與技能類課程和學(xué)科教育類課程。
(三)養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)無止境——新。
教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣,而其中最重要的習(xí)慣應(yīng)該是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會讀書,愛好閱讀,是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最主要內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”教師要求學(xué)生學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展,別忘了自己首先要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會變化、學(xué)會適應(yīng),成為與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型、研究型教師。即將從事教師職業(yè)的師范生在校應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有了這個習(xí)慣,才能不斷地加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),素養(yǎng)得到全面提升。
建議學(xué)院研究選定本科師范生必讀的書目,在課程中增設(shè)閱讀課,開辟閱讀交流課,開展各種讀書活動,以校園文化和書香校園的大環(huán)境及課程設(shè)置幫助每一個師范生養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,使之終身受益。
生命的意義在于不斷追求,不斷改造和完善自我。教師是一個能夠把人的創(chuàng)造力、想象力和全部能量、智慧發(fā)揮到極致的永遠(yuǎn)沒有止境的事業(yè)?！皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”,教師只有不斷學(xué)習(xí),加快自身的發(fā)展,才能跟上人類進(jìn)程的步伐,時代的步伐,課程改革的步伐,才能肩負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。
(四)學(xué)會管理,調(diào)控課堂——靈。
20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題,較有代表性的是美國霍布斯的《明天的教師》的報告和卡內(nèi)基教育促進(jìn)會發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告,都把“課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能”即課堂調(diào)控能力作為教師培養(yǎng)中的必備素質(zhì)。
現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。它具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性,復(fù)雜性和不可預(yù)測性,它的豐富性、多變性、不確定性使得再好的預(yù)設(shè)也不能遇見課堂上出現(xiàn)的新信息、新情境。對于教師,面對復(fù)雜的課堂情境,是否具備良好的課堂教學(xué)調(diào)控能力顯得尤為重要。教師要能管理好課堂,在課堂這個核心區(qū)域積極組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,展開有效的對話、交流,較好地駕奴任教課程,運用有效的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生愛學(xué)并學(xué)有所成。
另外,教師心理調(diào)節(jié)能力的高低影響著師生關(guān)系的融洽,教師要能自我調(diào)控并善于調(diào)控學(xué)生心態(tài)。建立和諧的師生關(guān)系,這樣才能贏得學(xué)生的歡迎、信任、尊重。
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質(zhì)量、學(xué)生原有音樂素養(yǎng)及高校課程設(shè)置等諸方面因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生音樂教育技能普遍不強(qiáng)。因此，必須深入分析高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)，并努力探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑，確保學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能達(dá)到一定水平，以適應(yīng)未來從事幼兒園教師這一職業(yè)的需要。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從了解當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點，進(jìn)而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握簡單的音樂知識及技能，如認(rèn)識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運用音樂表達(dá)情感，體驗快樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”?！?〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達(dá)、創(chuàng)造和交流的機(jī)會和經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標(biāo)的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。
（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。
1．非專業(yè)性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實踐能力不強(qiáng)、對幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進(jìn)行分析、編排并根據(jù)作品特點設(shè)計活動方案的能力，因此，對學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低。
2．綜合性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學(xué)習(xí)可精益求精。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，所以，是可以在音樂學(xué)習(xí)的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院?？梢酝ㄟ^開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創(chuàng)編能力等。
（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)
基于以上對幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點的分析，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉(zhuǎn)化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達(dá)能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識，最終使學(xué)生習(xí)得幼兒園實用音樂教育知識和技能。
在現(xiàn)代社會，學(xué)前教育越來越被社會所重視，對幼教的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的教育能力和舞蹈的編創(chuàng)能力，還有藝術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)方式不同于藝術(shù)院校專業(yè)的訓(xùn)練方式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所要掌握的是基礎(chǔ)的舞蹈理論和舞蹈技能，主要是為了更好地為幼兒進(jìn)行教學(xué)而制定教學(xué)方案。在這方面，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基本教學(xué)能力就需要提高學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力和舞蹈編創(chuàng)能力。
一、藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)
舞蹈教學(xué)需要在教學(xué)時一邊進(jìn)行動作示范一邊進(jìn)行動作講解，需要結(jié)合理論和行動，是一種實踐性很強(qiáng)的課程。因此對舞蹈藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)可分為對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和對動作示范能力的培養(yǎng)。
在口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，需要以幼兒思維習(xí)慣為基準(zhǔn)，在語言上盡量達(dá)到通俗易懂、簡單明了，多用口語的要求，這一點需要學(xué)生自己思考實踐。
首先，語言表達(dá)要準(zhǔn)確，事實上，在此過程中無論是傳遞的知識還是舞蹈動作都需要準(zhǔn)確，以免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，且有助于加速教學(xué)的進(jìn)程。其次，語言表達(dá)要生動，能夠引起幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。教師的語言運用對幼兒的影響極大，形象生動美好的語言描述能夠讓幼兒更加樂于進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。最后，教師在進(jìn)行語言表達(dá)時語言語氣要親切自然，由于舞蹈本身就是強(qiáng)制性的教程，過于生硬的措辭和語氣會讓幼兒產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而對舞蹈課程產(chǎn)生厭惡，因此，即便是批評也需要用親切語言和語氣。
在動作示范能力的培養(yǎng)方面，需要教師自己進(jìn)行動作示范，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿。教師做出的動作應(yīng)該規(guī)范美好，讓幼兒能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠方便幼兒對舞蹈動作加以全面了解，并為教師在學(xué)生心中樹立美好的形象。
二、舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力需要學(xué)生將多方面的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合利用。首先需要學(xué)生仔細(xì)研究并熟悉幼兒的心理特征，還需要擁有舞蹈專業(yè)修養(yǎng)和廣博的課外知識。
在了解幼兒的心理特征方面，教師需要對幼兒的個性發(fā)展給予理解和尊重，需要時刻關(guān)注幼兒的心理想法，必須對幼兒的教育樹立積極熱情的態(tài)度，對幼兒富有愛心和責(zé)任感。在幼兒心中舞蹈是一種美的體現(xiàn)，舞蹈本身也能夠開發(fā)孩子的智力、陶冶他們的情操，對幼兒有潛移默化的影響，能夠提升幼兒的精神境界。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，正處于吸收知識的年齡，思想變化很快，不同年齡段有不同的想法，對舞蹈的看法也會有所改變，教師應(yīng)隨時注意幼兒的心理特征，創(chuàng)編適合他們的舞蹈能夠正確激發(fā)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的素質(zhì)。
在擁有廣博的課外知識方面，教師必須經(jīng)受過良好的教育，具有較高的思想道德素質(zhì)，擁有寬泛的課外知識和專業(yè)的舞蹈知識，這些對幼教的創(chuàng)編能力來說非常重要，能在學(xué)習(xí)舞蹈過程中對我國的舞蹈歷史進(jìn)行了解，并初步建立對各個時代、各個國家舞蹈的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的印象，對舞蹈的藝術(shù)性質(zhì)有一個基本的認(rèn)知，并讓學(xué)生能夠掌握舞蹈創(chuàng)編中存在的規(guī)律特點和一定的編舞技巧。同時廣博的課外知識能夠給幼兒舞蹈的創(chuàng)編帶來一些靈感，使創(chuàng)編出的舞蹈動作附帶一定的內(nèi)涵。
總而言之，合理選擇教材是培養(yǎng)學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)舞蹈能力的前提條件與基本需求，通過正確選取教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)前幼兒舞蹈潛能得以激發(fā)，便于他們充分表現(xiàn)才能。另外，還需將藝術(shù)實踐與舞蹈課堂教學(xué)相結(jié)合，確保幼兒舞蹈教學(xué)過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化與科學(xué)化。課堂教育要堅持實踐與理論相結(jié)合，同時要做到因材施教，教育過程中注重了解幼兒個性，充分尊重他們的個性，并將這種個性融入舞蹈中，有利于展現(xiàn)舞蹈的獨特魅力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要分別從提高藝術(shù)教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力提高舞蹈基本教學(xué)能力，這就需要教師具備優(yōu)秀的口語表達(dá)能力、規(guī)范優(yōu)美的動作示范能力以及廣博的課外知識，并能夠?qū)τ變旱男睦硖卣鬟M(jìn)行了解。
參考文獻(xiàn)：
1、教學(xué)能力的培養(yǎng)
教育教學(xué)能力，是中學(xué)體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達(dá)、動作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。
(1)編寫教案。教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。
(2)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)過程中，體育教師使用簡練準(zhǔn)確的語言進(jìn)行深人淺出、生動活潑的講解，有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生更快的理解動作結(jié)構(gòu)和形成動作技能。
(3)動作示范能力的培養(yǎng)。動作示范是教師以具體的動作范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。正確的示范，不僅可使學(xué)生建立正確的動作形象，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。
(4)選擇教法能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的正確使用，是掌握教學(xué)藝術(shù)的先決條件。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師采用的教學(xué)方法不同，其最終的教學(xué)效果也不同。
(5)糾正錯誤能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中，學(xué)生難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤動作，如果不及時糾正，就會影響學(xué)生正確掌握和提高技術(shù)技能，甚至?xí)a(chǎn)生傷害事故。
(6)教育能力的培養(yǎng)。體育是一種行動的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和堅強(qiáng)的意志，使之成為有理想、守紀(jì)律的一代新人。
2、業(yè)余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)
眾所周知，業(yè)余訓(xùn)練對于培養(yǎng)競技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動全民體育健身活動的開展，豐富學(xué)校體育文化方面起著不可忽視的作用學(xué)校體育是發(fā)展體育人口的基礎(chǔ)、只有通過業(yè)余訓(xùn)練，才能養(yǎng)成學(xué)生參加體育活動的習(xí)慣、學(xué)有所長，為畢業(yè)后從事社會體育活動打下堅實的基礎(chǔ)。
3、體育科研能力的培養(yǎng)
為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求，具有基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才、必須對本科學(xué)生進(jìn)行體育科研知識的教育和體育科研能力的培養(yǎng)為此，我們在本科二年級(即第三學(xué)期)就開設(shè)了《體育科學(xué)研究方法》必選課。在沒開設(shè)這門課程之前，我們曾以問卷的形式進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不懂得什么是體育科研方法?更不明白體育科研方法的作用是什么?等等通過將體育科研究法納八課堂教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到體育科學(xué)研究方法的重要性在于:它是實現(xiàn)對體育客觀規(guī)律科學(xué)認(rèn)識的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導(dǎo)研究者沿著正確途徑前進(jìn)，并按照它提供的一定程序，有效的達(dá)到科學(xué)認(rèn)識的目的;使學(xué)生認(rèn)識到體育科研方法的作用在于:它是正確反映研究對象的通道，為體育科研定向開路，是運用科學(xué)的橋梁，使科學(xué)認(rèn)識的程序規(guī)范化、最優(yōu)化。轉(zhuǎn)貼于 如何培養(yǎng)學(xué)生的體育科研能力，我們采取的做法:一是請科研能力較強(qiáng)的教師與專家做體育科研知識系列講座，激發(fā)學(xué)生從事體育科學(xué)研究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生人門;二是教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種文獻(xiàn)資料的收集和整理方法，初步學(xué)會撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會深刻;三是教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實驗性、調(diào)查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學(xué)生對指定的科研論文精讀，領(lǐng)會其寫作特點;四是教學(xué)生掌握實驗與調(diào)查研究的基本方法、途徑及過程;五是教學(xué)生提高科研論文撰寫能力。
4、組織管理能力的培養(yǎng)
組織管理能力，是指在組織群體活動時，能向一個目標(biāo)奮斗，按照一定的計劃，充分發(fā)揮個人的積極性，協(xié)調(diào)地進(jìn)行工作，并達(dá)到預(yù)期目的的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和各種比賽中，我們常常安排學(xué)生去做，教師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。如在術(shù)科教學(xué)中，讓學(xué)生自己組織作準(zhǔn)備活動;又如學(xué)院每年舉辦的田徑運動會、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學(xué)生每年舉行的各項球類比賽等，均安排學(xué)生去組織和承擔(dān)。所有這些活動，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規(guī)律，對學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)幫助非常大。
5、體育社會活動能力的培養(yǎng)
體育社會活動能力，主要是指組織群眾體育活動、組織競賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會體育活動能力，系領(lǐng)導(dǎo)和教師主動去附近縣、市的廠礦、企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加這些單位的各種運動比賽的裁判工作。對培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會的認(rèn)可和良好的評價。
6、小結(jié)
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾龋伤苄圆粡?qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
關(guān)鍵詞 山東省 體育教育 基本功
由山東省教育廳主辦的山東省普通高校體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽于2005年開始舉辦，現(xiàn)已成功地舉辦了六屆。舉辦基本功大賽的目的是為了進(jìn)一步提高體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，展示山東省高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，促進(jìn)體育教學(xué)改革，檢驗高校體育教育專業(yè)教育成果，總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗[5]。本文對山東省高校五屆基本功大賽的存在問題進(jìn)行調(diào)查與研究，對更加合理有效地舉辦基本功大賽，使之推動體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地達(dá)成辦賽的目的與初衷。
一、東道主優(yōu)勢明顯的現(xiàn)象不斷延續(xù)
在每一屆基本功大賽中，舉辦單位――東道主都會以絕對的優(yōu)勢獲得團(tuán)體總分第一名。然而在第四屆大賽中獲得團(tuán)體總分第一名的魯東大學(xué)在第五屆大賽中僅取得了團(tuán)體總分第十名；而在第四屆大賽中獲得團(tuán)體總分第十名的聊城大學(xué)在第五屆大賽中獲得了團(tuán)體總分第一名。這種現(xiàn)象，一方面是東道主在場地、器材，尤其是在比賽項目設(shè)置上有一定的優(yōu)勢，另一方面可能與參賽學(xué)生的選拔有關(guān)，但比賽成績主要是由各高校參賽學(xué)生的能力和素質(zhì)決定的。這種現(xiàn)象必須引起重視，如果東道主優(yōu)勢過于明顯，有可能會打擊各參賽學(xué)校的積極性，使基本功大賽成為“功利性”大賽，而非真正意義上的大賽。
二、各參賽高校備戰(zhàn)時間過長，導(dǎo)致人力、物力和財力的消耗
參賽高校在賽前都會進(jìn)行了不同時間、不同力度、不同程度的備戰(zhàn)。通過對參賽師生的訪談進(jìn)一步了解到，大部分高校在賽前兩個月對學(xué)生進(jìn)行了集訓(xùn)，在集訓(xùn)期間平均配備5-8名理論課教師和8-10名技術(shù)課教師給予指導(dǎo)。根據(jù)各高校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及經(jīng)濟(jì)實力，各校集訓(xùn)和參賽或多或少得到學(xué)校的撥款，撥款金額在8-20萬元不等。這樣，各校為了參加基本功大賽在人力、物力和財力等方面都付出了一定的代價。
三、比賽項目內(nèi)容設(shè)置相對穩(wěn)定和傳統(tǒng)，更新不明
從山東省高校共五屆體育教育專業(yè)基本功大賽的比賽內(nèi)容設(shè)置來看，一直停留在基本理論知識類和運動技術(shù)技能類這兩個部分，缺少對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力和其他綜合素質(zhì)的考量，還不能體現(xiàn)我國高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行研究、改進(jìn)和完善。
四、評價體系不科學(xué)，比賽方法欠缺
從近兩屆基本功比賽內(nèi)容所占分值比例來看，理論知識和運動技能兩大類所占的分值相差較大。這種導(dǎo)向作用容易使教師在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學(xué)生也易簡單地將中小學(xué)體育課教學(xué)理解為“技能的傳授”，體育教育的內(nèi)涵無形之中就遭到了篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減。這樣，基本功大賽應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方向與體育與健康課程理念相去甚遠(yuǎn)。技術(shù)技能類的比賽上只比運動成績，沒有技術(shù)評定，未體現(xiàn)出體育教育專業(yè)學(xué)生基本功的特點。從某種程度上說，基本功大賽也就如同翻版的山東省高校大學(xué)生運動會。
五、參賽學(xué)生所占比例小，不能從整體上反映學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀
歷屆基本功大賽競賽規(guī)程規(guī)定，每個參賽高校限定20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。以往年山東省高校體育教育專業(yè)招生最少的濟(jì)寧學(xué)院為例，2007級和2008級共80名學(xué)生，參賽學(xué)生20人的比例僅為25%，這一比例不足以反映一所高校兩個年級體育教育專業(yè)學(xué)生的整體水平，也不可能全面地體現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)狀況。
六、參賽學(xué)校間成績差別明顯
五屆大賽比賽團(tuán)體總分名列前位的基本上被山師大、山體院、曲師大學(xué)占據(jù)，且總分與后位名次的得分相差頗多，甚至達(dá)到翻番，導(dǎo)致各參賽學(xué)校間的成績差別較大。如果長期以往，則難以體現(xiàn)基本功大賽的宗旨與指導(dǎo)思想。基本功大賽是一場高校間相互學(xué)習(xí)、交流的教學(xué)比賽，而非競技比賽，成績優(yōu)異高校應(yīng)該正確對待此類比賽，盡可能幫助成績較差的兄弟院校擺脫辦學(xué)過程中的困境，形成攜手共進(jìn)、共同發(fā)展的局面。
七、沒有對參賽學(xué)生限定參賽項目數(shù)量
綜合五屆大賽來看，除了理論知識和廣播操需要全體隊員參賽，其他運動項目都要少于20人參賽。競賽規(guī)程未限定參賽隊員的參賽項目數(shù)量，但參賽隊員的身體素質(zhì)和運動基礎(chǔ)有差異，因此有的學(xué)生可能只擅長一項比賽而有的學(xué)生則可能擅長所有比賽項目，從而出現(xiàn)了比賽項目報名的明顯不均衡現(xiàn)象，例如有的學(xué)生只參加2-3項比賽，而有的學(xué)生卻要參加7-8項比賽，既不能合理地體現(xiàn)參賽隊員的平均水平，而且對各校教學(xué)質(zhì)量的評定容易產(chǎn)生一種假象。
參考文獻(xiàn)：
[1] 錢銘佳，楊靜珍，李偉民，等.對培養(yǎng)未來文武雙全德才兼?zhèn)涞捏w育師資的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2000.23（1）：70-72.
[2] 徐國忠.對全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽功能價值的思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2007.19（2）：108-110.
二、音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)與生本教育
音體美特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其歷史和自身的特殊性，大多數(shù)音體美學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方法不夠正確。而音體美專業(yè)的實踐性強(qiáng)，不僅平時要學(xué)習(xí)專業(yè)文化課，課外還要花大量時間投入專業(yè)技能訓(xùn)練和各種比賽，比如音樂生需要演出排練，美術(shù)生需要實踐寫生，等等，他們能夠用來學(xué)習(xí)英語的時間很少。如今，大部分高校對英語進(jìn)行了分級教學(xué)改革，其中音體美藝學(xué)生群分成C1與C2級，針對C2級的學(xué)生個性特點，如何進(jìn)行有效教學(xué)，給老師們帶來了一些難題與挑戰(zhàn)。對于一直從事音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)的教師來說，其都面臨一個共同的問題：課堂上教師激情飛揚，但只有少數(shù)幾個真正學(xué)習(xí)的學(xué)生積極參與配合，內(nèi)心熱愛英語的學(xué)生越來越少，不少學(xué)生慢慢地開始放棄英語。不管我們的教學(xué)怎樣改變，學(xué)生被動學(xué)習(xí)和“要我學(xué)”的心理是我們教學(xué)中不能回避但又長期被忽視的問題。這就是絕大多數(shù)高校英語教育實行的教學(xué)方式，即“師本教育”――教師忠實執(zhí)行教學(xué)計劃，學(xué)生被動接受知識的活動。生本教育是真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。它主張教育實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即從為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育。小組合作學(xué)習(xí)是“生本課堂”的基本形式，也是“生本教育”最顯著的一個特點。我結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)與個人的教學(xué)實踐，探討小組合作學(xué)習(xí)對音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)的作用。
三、小組合作在教學(xué)中的優(yōu)勢
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
音體美特殊專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，很多學(xué)生滿足于60分萬歲，混個及格就行。部分學(xué)生經(jīng)常曠課，即使到教室上課，不是不帶書，就是看其他的課外書，甚至有的學(xué)生根本就不做作業(yè)。生本理論下的英語課堂，強(qiáng)調(diào)的是小組合作的學(xué)習(xí)方法，課堂自始至終都是以小組為單位，共同協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題。這樣，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，有共同的合作動機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點和想法。例如在講授“homeschool”導(dǎo)入這部分，我把學(xué)生分成homeschool與school education兩大組，每組又分成兩小組，分別闡述這兩種教育的利與弊，并且要求學(xué)生在聆聽別組報告的時候做記錄并作出評價，比如學(xué)生在思考家庭教育時，很快想到其優(yōu)勢“it gives the child more educational freedom，the kids can study and learn what they want”，其弊端“no social interaction and a lot of pressure for parents”。學(xué)生積極思考，通過小組的合作互動，課堂氣氛非常活躍。當(dāng)真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研究思考的時候，我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。
2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
不同于音樂與體育專業(yè)學(xué)生的活潑，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在課堂上往往是被動的，大部分學(xué)生性格內(nèi)向、不善言辭又怕在公眾場合發(fā)言，而小組活動為這些學(xué)生提供了一個相對安全的空間，同伴之間有一種安全感。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，讓每個人發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生說不同的觀點，甚至是錯誤的觀點，這種民主的氣氛讓學(xué)生暫時忘記了原有的羞澀、膽怯和畏畏縮縮，有利于學(xué)生輕松上課，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。
四、小組合作的具體實施
小組合作學(xué)習(xí)是“生本教育”中最重要的一個環(huán)節(jié)，在實施過程中必須做好以下工作。
1.科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組。
為保證各小組間競爭的公平性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是首要任務(wù)。因此，教師在分配各組成員的時候，應(yīng)該以“好差搭配”為前提，還要考慮到學(xué)生的個性、與同學(xué)的關(guān)系等，努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言辭的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。小組選定后，明確分工，如組長、評分員、匯報員等。小組成員各司其職，主動投入，每隔一段時間進(jìn)行角色互換，讓每個學(xué)生嘗試體驗不同角色的魅力與不同的成功體驗，增強(qiáng)參與意識。同時，每個小組可以為所在組取個組名，這樣在小組建立之初就已經(jīng)頗具凝聚力和向心力，學(xué)生的團(tuán)體意識及積極性真正地被調(diào)動起來。
2.精心策劃討論話題。
在小組討論中，討論話題或主題的選擇需要教師去把握，如果話題太大或太生澀，會導(dǎo)致一部分學(xué)生無法參與，學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來。因此，討論的話題一定要精心策劃。教師在做課堂導(dǎo)入時，不僅給出的話題要與課文相關(guān)，還要列舉出某些與其相關(guān)的、淺顯易懂的啟發(fā)性問題或相關(guān)信息以供提示。需要教師課前做足與做好功課，包括自己對文本的閱讀與理解，查閱大量的資料，要有自己的思想，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的種種情況，要考慮學(xué)生的實際水平，關(guān)注這堂課能讓學(xué)生獲得什么。
由于社會對人才的要求在不斷提高，筆者開始在計算機(jī)教學(xué)中注重培養(yǎng)受用人單位歡迎的創(chuàng)新型人才，使學(xué)生就業(yè)后更適應(yīng)用人單位的需求。而中職生的個性意識較從前明顯增強(qiáng)了，學(xué)生開始不滿足于傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)所重視的技能培養(yǎng)，而更渴望提高自身的創(chuàng)新能力，這就需要一種更出色的教育理念引導(dǎo)教師進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)。此時，一種新的理念——生本教育，開始走進(jìn)中職計算機(jī)課堂，它要求教師要高度尊重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生能有較多討論和思考的機(jī)會。因此，生本教育對培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一劑“良方”。
一、生本教育
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為旨的教育，在教學(xué)中，我們可以多強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)”，“先會后學(xué)”，“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，讓學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)潛能得最大程度的發(fā)揮。
二、生本教育應(yīng)用于計算機(jī)課堂中的優(yōu)勢
1.采用生本教育，符合計算機(jī)學(xué)科的特點。計算機(jī)課程的實踐性很強(qiáng)，我們既要重視學(xué)生的計算機(jī)技能，又要關(guān)注學(xué)生對此課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。例如在vb程序設(shè)計課程中，學(xué)生常按照教師的規(guī)定或書本的內(nèi)容進(jìn)行編程，不能體現(xiàn)編程的原創(chuàng)性，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而生本教育所提倡的“先做后學(xué)”等方法，為學(xué)生在編程前提供知識準(zhǔn)備，也為學(xué)生在編程時提供可創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以在課前已學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的操作，加深對編程知識的印象，利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2.采用“生本”教學(xué)模式，符合學(xué)生的特點。中職生在過去的學(xué)習(xí)生涯中屢屢受挫，他們的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)中職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生喜歡接觸電腦，許多學(xué)生都具備一定的計算機(jī)自學(xué)能力，能夠完成老師交代的各種課前操作任務(wù)，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進(jìn)行展示。因此，對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，生本理念指導(dǎo)下的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力。
3.運用生本教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實施過程。在中職計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而生本教育所提出的“先做后學(xué)”、“先會后學(xué)”等方法尤其適用對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何在生本教育指導(dǎo)下培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談一些筆者在教學(xué)中的思考和實踐。
（1）課前任務(wù)為學(xué)生提供創(chuàng)新活動的空間。在教學(xué)中，筆者常布置課前任務(wù)。例如在flash課程中，學(xué)習(xí)“制作逐幀動畫”這一內(nèi)容時，提出的任務(wù)是如何使用關(guān)鍵幀制作動畫，學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)和操作，這一過程可由學(xué)生自由發(fā)揮實現(xiàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來看，各有特色，說明這種課前任務(wù)確實能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感覺自己的個性受到老師的尊重，從而更激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)習(xí)《電腦組裝與維修》課程時，告訴學(xué)生電腦更新?lián)Q代是很快的，在維修的過程中要善于尋找解決問題的方法。有次，筆者讓學(xué)生在課前分小組研究如何組裝一臺電腦，學(xué)生經(jīng)過課前的組內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂上很容易就能把電腦組裝好了。課前通過在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)探索，比教師在課堂上的詳細(xì)指導(dǎo)更能啟發(fā)學(xué)生的維修能力，更體現(xiàn)了生本教育為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在生本教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生審美感的建立能促使他們充分發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而增強(qiáng)自信心。我們要創(chuàng)造各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生去積極地思考與審視，才能把他們的潛能挖掘出來。例如在flash教學(xué)中，筆者讓學(xué)生制作圣誕節(jié)電子賀卡，告訴學(xué)生要注意自己的審美意識，審美感越好，創(chuàng)作出的作品才會更好，就越能體現(xiàn)個人特色。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)flash時，常感到素材不夠豐富，影響作品的美感，筆者就鼓勵學(xué)生在課前上網(wǎng)尋找各種圖片、音頻等素材，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
（3）提倡在合作中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)是生本教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到團(tuán)隊精神的重要性，還可以在合作中互相交換意見，從而開拓了思路，也利于自己的創(chuàng)新發(fā)展。例如在網(wǎng)頁設(shè)計課程中，給每個小組分配一個小任務(wù)，組長要協(xié)調(diào)好組員的分工問題，還要求學(xué)生注意在完成任務(wù)的過程中重視合作精神的重要性。在此過程中如果遇到問題要進(jìn)行組內(nèi)討論，尋求解決問題的方法，這一過程能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過這樣的方式能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（4）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者常鼓勵學(xué)生要將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。例如在圖形處理課上，讓學(xué)生用ps圖片處理軟件把班級學(xué)生的一些相片進(jìn)行再次加工，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)作的作品生動活潑，有些學(xué)生把這些相片結(jié)合flash知識制作成一個有動感的相冊集，這些有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（5）評價促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。評價學(xué)生是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，生本教育理念指導(dǎo)下的計算機(jī)課堂除了重視學(xué)生的技能，還更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)生本教育的理念對學(xué)生做出合理的評價，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。例如筆者在電腦里建立學(xué)生評價表，對學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，內(nèi)容包括學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況，如是否主動討論與提問題、團(tuán)隊合作情況、思維能力等，還在課堂上采取電腦投票的方式，以此來審視不同學(xué)生制作的作品的優(yōu)點和不足，使學(xué)生在審視和評價的過程中，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)探討能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。
當(dāng)然，生本教育作為一種出色的教育理念，為計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)注入了一股新的活力，它使學(xué)生在課堂上學(xué)得有成就感，在課后更樂于學(xué)習(xí)。因此，我們有理由相信，生本教育有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要我們堅持這條路，多些思考，相信學(xué)生的能力會得到更全面的培養(yǎng)。
國家對高校的實踐教學(xué)非常重視，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出:“大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力?！蹦壳埃S多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識傳授，但在學(xué)生實踐訓(xùn)練方面做得不夠。所以高師學(xué)前教育專業(yè)在讓學(xué)生扎實掌握系統(tǒng)的理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就成了當(dāng)務(wù)之急。我結(jié)合工作中的思考，就高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)措施談一些看法。
一、加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)
高師學(xué)生沒有藝術(shù)教育的背景，進(jìn)大學(xué)前也沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強(qiáng)的藝術(shù)技能工作將難以展開。高等師范院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓(xùn)練，其目的就是使學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運用于教育活動中，達(dá)到優(yōu)化教育活動的效果，所以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。
對于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，首先，在課時安排上，必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術(shù)等專業(yè)技能課應(yīng)貫穿于一年級到四年級共四學(xué)年八個學(xué)期之中，在一至三年級教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，完成一定的量的練習(xí)，大四的兩個學(xué)期則可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選定藝術(shù)訓(xùn)練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術(shù)，同時指定教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在師資培養(yǎng)上，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請藝術(shù)類學(xué)院的教師擔(dān)任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應(yīng)讓他們參與學(xué)前教育系的教研活動，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時也可以考慮學(xué)前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進(jìn)行教學(xué)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學(xué)需要進(jìn)行安排。例如對鍵盤課的教學(xué)內(nèi)容可做出如下安排:第一學(xué)年先是讓學(xué)生練就扎實的指法基本功;第二學(xué)年是練習(xí)彈奏曲子;第三學(xué)年是即興伴奏，把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學(xué)生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應(yīng)崗位需要。第四學(xué)年利用學(xué)生在校的短暫時間專門進(jìn)行幼兒園音樂教材的使用訓(xùn)練，以便讓學(xué)生熟悉幼兒園音樂教育內(nèi)容，為學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園工作奠定堅實基礎(chǔ)。以上各年級的藝術(shù)技能訓(xùn)練均要達(dá)到一定的量的要求，以確保學(xué)生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應(yīng)實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能”考核制度，即學(xué)生在畢業(yè)前，要通過有關(guān)音樂、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。最后，重視學(xué)生藝術(shù)實踐訓(xùn)練。每門藝術(shù)類課程結(jié)束時相應(yīng)地組織匯報演出、作品展等活動，要求每個學(xué)生都必須參與，并且把學(xué)生的藝術(shù)實踐活動作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的一方面。
二、加強(qiáng)“五大領(lǐng)域”課程的教學(xué)能力培養(yǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個領(lǐng)域，即語言教育、科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂教育）、社會教育、健康教育，與之對應(yīng)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實踐環(huán)節(jié)。這對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐技能起奠基作用。在進(jìn)行這些課程的教學(xué)時，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學(xué)生去實踐、從做中學(xué)習(xí)。具體來說進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)時，對于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。而對于實踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地，運用邱作華先生的嘗試教學(xué)理論，讓學(xué)生主動探索在前，教師指導(dǎo)在后。教師可先給定學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)自主進(jìn)行各種教學(xué)法操作層面的學(xué)習(xí)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容、確定選用什么樣的教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，完成教學(xué)活動設(shè)計。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)生的不同需要隨時給予指導(dǎo)。學(xué)生完成設(shè)計后，教師組織其進(jìn)行模擬教學(xué)，實施教學(xué)方案，然后讓學(xué)生自我評價、互相評價、教師再給予評價，最后學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)給出的改進(jìn)意見，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動設(shè)計的能力。同時，若條件允許，可讓學(xué)生到教學(xué)實踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實的幼兒園班級中實施他們的教學(xué)設(shè)計方案，這更能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。課程最后的考核應(yīng)既有理論知識的考核，又有學(xué)生教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)等實踐方面的評價。
三、加強(qiáng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實踐能力的鍛煉
學(xué)前教育工作者要求有較強(qiáng)的實踐能力，到幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育實踐活動的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)。
首先，要建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供重要的見習(xí)、實習(xí)及就業(yè)場所，學(xué)校應(yīng)與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。
其次，在時間與空間上要拓展教育實踐環(huán)節(jié)。時間上，可從一年級開始，安排學(xué)生每周半天到幼兒園見習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學(xué)生及早認(rèn)識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點，了解幼兒園教育工作的特點，以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學(xué)生開始學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程時，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行短期實習(xí)鍛煉，圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時間，鍛煉學(xué)生綜合教育的能力?？臻g上，改變只是到固定的幾個實踐基地進(jìn)行集中見習(xí)與實習(xí)的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、模擬實習(xí)（試講等）、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等多項實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實（見）習(xí)的形式，將集中實（見）習(xí)、分散實（見）習(xí)、穿插實（見）習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來；此外還要鼓勵學(xué)生有效利用學(xué)校實訓(xùn)室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動、班級活動等第二課堂的作用，重視寒暑假社會實踐，等等。
最后，對學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實習(xí)及各種教育實踐活動做必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實習(xí)報告，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績評定，該成績記入學(xué)生總成績之中。
總之，由于目前我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會對幼兒教師的需求較大，同時也對幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學(xué)活動，又要有一定的科研能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師主陣地的高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出既有扎實的、系統(tǒng)的理論知識，又有幼兒園實踐能力的學(xué)生，為我國幼兒教育發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］杜涓.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2010，（8）.
