序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初級鉗工培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在鉗工培訓授課中，不能采用“教師按書教，學員按圖干”的注入式教學方法。工件的加工和計算公式一律按教課書的標準執(zhí)行，導致加工方法單一，計算依靠背誦公式。有時由于工、量具、測量形式、計算條件的改變，無法套用書中的公式，學員便感到無從下手。這種教學內(nèi)容和模式顯然已經(jīng)不適應當前培訓的要求。要根據(jù)實際出發(fā)結(jié)合培訓課題特點，采取不同的授課方法。在講授法、示范指導法的基礎上，應嘗試探究型授課法、項目、任務驅(qū)動法、網(wǎng)上學習外出參觀討論法、多媒體授課法等授課方法，以達到培訓效果。科學的授課能把培訓指導者所掌握的知識技能轉(zhuǎn)化為學員所有。如果將教學視為一種信息傳遞過程的話，那么，指導者就是信息的傳遞者、輸出者，學員則是信息的接收者。學員接受的多少完全取決于指導者采用有效的控制手段對教學過程的調(diào)控。培訓指導授課目的明確，重點突出，學員學得主動，情趣橫生。調(diào)控失當，教和學就失去平衡，學員迷惑不解，滿腹牢騷，培訓指導者弄得口干舌燥。因此，應采用多種授課方法，以學員為中心，按照學員的學習心理特點和認識規(guī)律，循序漸進，想方設法調(diào)動學員學習的主動性，達到教與學的雙方統(tǒng)一。

二、強調(diào)培訓指導要理論聯(lián)系實際

理論知識來源于客觀實際，正確的理論知識必須通過實踐來檢驗。正確的理論對人們的實踐有重要的指導意義。鉗工培訓授課應是在專業(yè)的理論指導下進行操作訓練，專業(yè)技術理論與實習操作密切結(jié)合的過程。例如，學員在學繞彈簧課題時，首先在鉗工工藝書、機械制圖書中學會彈簧畫法，找出經(jīng)驗計算公式，并制作繞彈簧的心軸，才能在實習課上加工出正確的彈簧?？傊Q工培訓授課要按由淺入深、由易到難循序漸進的原則，理論聯(lián)系實際，以保證培訓工作的質(zhì)量。指導操作的內(nèi)容要與企業(yè)、相關技術崗位的實際相結(jié)合，應盡量采用企業(yè)較典型的生產(chǎn)實例作為主要教學內(nèi)容，以便學員學習和掌握后能立即在生產(chǎn)當中進行利用。

三、培養(yǎng)操作技能與心智技能相結(jié)合

科學技術的發(fā)展取決于人的素質(zhì)、智慧和創(chuàng)新能力。必須有一支結(jié)構(gòu)合理的智能型工人隊伍，培養(yǎng)智能型、應用型技術工人的關鍵在于，培養(yǎng)技術工人的操作技能和發(fā)展心智技能。操作技能一般由外部動作構(gòu)成，如鉗工培訓授課當中的銼削、鏨削、鋸削、攻套螺紋、鉆孔、刮削、研磨、測量等基本操作技能，是通過反復練習和實踐形成的一種合乎法則的方式。心智技能是人的大腦對事物映像進行改造加工的過程，包括感知、記憶、思維、想象等，是人在認識特定問題的過程中，按照一定的、合理的、完善的方式進行的方法。在培訓授課當中，學員掌握技能技巧，無論是操作技能，還是心智技能都是帶有復雜性、綜合性的高技能技巧。知識和技能技巧的傳授在授課當中相輔相成，在結(jié)合過程當中，把學員的聰明才智開發(fā)出來，激發(fā)學員的智力、發(fā)展力，以及學員從事現(xiàn)代化生產(chǎn)所需的觀察力、想象力、創(chuàng)新力和分析問題、解決問題的能力，使學員成為能革新技術和會發(fā)明創(chuàng)造的智能型工人。

四、示范操作演示多樣化

篇（2）

摘 要：員工培訓是企業(yè)人力資源管理中的重要組成部分，通過員工培訓，能夠使員工的能力和技術得到提升，更適應崗位需求，并且提高員工的素質(zhì)。由此可見，員工培訓是提高企業(yè)綜合競爭力的關鍵途徑之一，在本文中，我們將對當前我國企業(yè)員工培訓中出現(xiàn)的問題進行分析，并探尋解決對策。

關鍵詞 ：企業(yè)員工培訓；問題；對策；我國現(xiàn)狀

中圖分類號：F270.7 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0139-01

收稿日期：2015-02-09

作者簡介：李朝東（1967-），男，河北遵化人，本科，工商管理碩士學位，高級經(jīng)濟師。研究方向：人力資源管理。

隨著科學技術的發(fā)展，當前企業(yè)之間的競爭已經(jīng)不是成本和價格的競爭，而是人才的競爭。優(yōu)秀的人才是企業(yè)的生產(chǎn)力，能夠為企業(yè)提供源源不斷的精神財富，用豐富的創(chuàng)造力來促進企業(yè)的長遠發(fā)展。企業(yè)人力資源管理致力于通過員工培訓來促進人才與企業(yè)之間的融合，使員工能夠用自己的智慧服務于企業(yè)，從而實現(xiàn)企業(yè)核心競爭力的提升，由此可見，企業(yè)必須重視對員工的培訓。

一、現(xiàn)階段企業(yè)員工培訓中存在的問題

1.存在著錯誤的培訓觀念

很多領導認為，培訓的存在沒有實際的意義，優(yōu)秀的人才可以通過招聘獲得，如果對人才進行培訓，使其獲得更多的技能，反而容易造成人才的流失，使人才跳槽到條件更好的企業(yè)，會為企業(yè)消耗大量的培訓成本。實際上，這些思想都是錯誤的、落后的，會使得培訓的效果大打折扣，企業(yè)員工培訓得不到順利開展。

2.培訓內(nèi)容不夠全面

培訓人員在對培訓內(nèi)容的把控方面存在著很大的不足，往往存在著很大的局限性，一些培訓人員過分關注員工與企業(yè)、與崗位的契合程度，培訓內(nèi)容多是企業(yè)的發(fā)展歷程、崗位介紹、企業(yè)規(guī)章制度介紹，缺乏了對員工個人能力的提升。

3.沒有科學選擇受訓人員

在培訓的時候，培訓人員沒有正確認識到每個員工之間的差距，也沒有考慮員工所具備的專業(yè)知識層次，只按照培訓人員自己的想法來安排培訓課程，使得員工無法吸收課程中的內(nèi)容導致了資源的大量浪費，并且使員工對培訓失去了積極性。

二、如何做好企業(yè)員工培訓

培訓是給新員工或現(xiàn)有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程，是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為，對企業(yè)的長遠發(fā)展有著重要的意義，因此我們應采取有力措施來做好員工培訓。

1.促使管理者轉(zhuǎn)變觀念

企業(yè)的領導者是決定培訓效果的關鍵，只有管理者的觀念轉(zhuǎn)變了，才能夠使員工培訓順利開展。企業(yè)應認識到，員工技能的提升，不僅能夠使企業(yè)的競爭力得到提升，就算未來員工跳槽到其他企業(yè)，也能夠繼續(xù)為行業(yè)發(fā)展做貢獻。同時，還可以在人才入職時簽訂協(xié)議書，規(guī)定員工的最低服務年限，根據(jù)協(xié)議書來制定培訓計劃，從而使人才隊伍得到穩(wěn)定發(fā)展。

2.對培訓需求進行細致分析

不同崗位的人對于培訓的需求不同，因此做好培訓需求調(diào)查是開展培訓工作的第一步。培訓工作涉及到很多相關的環(huán)節(jié)，包括培訓內(nèi)容確定、培訓形式確定、培訓時間確定、培訓對象確定等等，因此培訓需求分析是非常重要的，培訓需求的準確決定了培訓的合理性和有效性，唯有真正地掌握了員工對培訓的需求，才能夠使培訓更有現(xiàn)實意義。

3.建立健全培訓效果評價機制

在當前企業(yè)中，尚未存在明確的培訓效果評價機構(gòu)，對于培訓之后產(chǎn)生的效果并無法量化，從而使培訓更具備盲目性，也使培訓無法改進和提升，并且無法隨著人員、崗位的變化而呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。因此，在企業(yè)中，應建立培訓效果評價機制，對培訓人員在培訓過程中的動態(tài)及培訓之后的提升進行量化考核和比對，從而對對培訓內(nèi)容和培訓講師的水平進行分析，分析培訓內(nèi)容和形式與企業(yè)具體情況是否相符、是否促進企業(yè)發(fā)展。

4.加強對知識經(jīng)驗的內(nèi)部傳承

很多企業(yè)對員工的培訓僅限于新員工入職的培訓，主要內(nèi)容是對企業(yè)基本情況的介紹、對企業(yè)文化及規(guī)章制度的介紹、對崗位的初步介紹等，沒有對工作中做需要掌握的技能進行深入了解，沒有形成培訓系統(tǒng)化。在員工進入職場之后，沒有對員工的發(fā)展進行跟蹤培訓，僅僅是在晉級前進行培訓和考試，從而無法實現(xiàn)培訓的內(nèi)部傳承。因此，在培訓體系建設的過程中，企業(yè)應重視對知識經(jīng)驗的傳遞，將培訓貫穿于員工的入職、工作、晉升的全過程中，使員工時刻在工作中感受自己專業(yè)技能的提升，并得到企業(yè)的引導和配合，實現(xiàn)自身專業(yè)技術的逐步提升，從而使自己的能力更加契合企業(yè)的發(fā)展方向，使企業(yè)整體知識水平得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國很多企業(yè)并沒有重視員工培訓，并且沒有找到有力措施來實施員工培訓，使培訓成為“形式主義”。作為培訓人員，應積極轉(zhuǎn)變管理者的思想，提升自己的專業(yè)水平，科學制定培訓目標、形式和內(nèi)容，使企業(yè)的人才隊伍得以建立和壯大，從而提升企業(yè)在行業(yè)中的核心競爭力，促使企業(yè)不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

篇（3）

進攻戰(zhàn)術基礎配合籃球作為一項集體協(xié)作的運動，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量?；@球運動要求每名隊員在比賽中做到齊心協(xié)力、密切配合。而且要求充分發(fā)揮教練員的指揮才能，將全隊作為一個整體設計戰(zhàn)術、制定戰(zhàn)略。本文從哲學的角度簡述普遍聯(lián)系的觀點及質(zhì)量互變規(guī)律在籃球進攻戰(zhàn)術基礎配合中的體現(xiàn)，以供提高籃球運動訓練水平作為參考。進攻戰(zhàn)術基礎配合是指在籃球競賽中，進攻隊員兩三人之間組成的簡單配合方法。它是組成全隊進攻的基礎。進攻戰(zhàn)術基礎配合有傳切（空切）、突分配合、掩護配合、策應配合。

一、普遍聯(lián)系的觀點所謂聯(lián)系是指事物與事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系。聯(lián)系的普遍性既指每一個事物內(nèi)部各要素、部分或方面及其發(fā)展各個階段、過程都是相互聯(lián)系的。在籃球進攻戰(zhàn)術基礎配合中無不體現(xiàn)這一觀點。傳切戰(zhàn)術傳切戰(zhàn)術是指隊員之間利用傳球和切入技術所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項基 礎的進攻配合。要求各個跑到隊員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動作要逼真、變向切入動作迅速、側(cè)身看球并且要求傳球隊員動作要隱蔽、及時準確。在教學與訓練過程中要培養(yǎng)隊員培養(yǎng)運動員的籃球視野，要求隊員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個隊員及人與球之間處理好傳接球時機、傳與切的關系。此戰(zhàn)術才能熟練地應用于比賽之中。

2.突分配合突分配合是指持球隊員突破以后，遇到對方隊員補防或協(xié)防及時將球傳給進攻位置最佳的同伴進行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個階段之間的聯(lián)系。當持球隊員遭遇對方補防或協(xié)防時，采用突分配和可打亂對方的防守部署、壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳外圍投籃或籃下進攻的機會。要是突分的各個環(huán)節(jié)達到最優(yōu)化就要求隊員在突破中動作要快速、突然。在準備投籃的同時要注意觀察攻防隊員的位置變化及時、準確地將球傳給進攻位置更好的同伴。當持球隊員突破后，其他進攻隊員要擺脫對手，離開原先位置切向空隙區(qū)域。準備接球進攻獲取搶籃板（要求突破隊員要突破快速、突然，還要傳球準確無誤：無球隊員要積極擺脫防守，積極尋找空當）?；@球運動本就是一項集體運動項目，只有積極發(fā)揮各個隊員的積極性、審時度勢籃球的技戰(zhàn)術水平才能達到最優(yōu)化效果。

3.掩護配合是指進攻隊員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術、動作擋住同伴防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進行攻擊的一種配合方法。掩護形式多樣，但從掩護組成行動上來看：一是者主動給同伴作掩護，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動移動，利用同伴的身置將對手擋住，是自己擺脫防守。掩護配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護配合要求掩護者應選擇正確的掩護動作和位置，掩護的一瞬間掩護著的身體是靜止的，并與對方保持適當距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護自己和攻守對抗。同時，要求被掩護者應選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護意圖。掩護的同時同伴間根據(jù)防守變化組織中投、突破、內(nèi)線進攻。在掩護教學訓練過程中，只有充分考慮到各個環(huán)節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系，突出整體系統(tǒng)觀念，有條不紊的把各個環(huán)節(jié)融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。

4.策應配合策應配合是指進攻隊員背對或側(cè)對球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊員的空切、繞切相結(jié)合，借以擺脫防守創(chuàng)造各種里應外合的進攻機會的配合方法。在策應配合教學和訓練中要求策應隊員突然起動擺脫對手，占據(jù)合理有利的策應位置。策應隊員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護球，準確判斷場上攻守變化情況及時地將球傳給進攻位置最好的同伴或個人進攻。傳球后跟進或搶籃板（策應對隊員不要站在限制區(qū)內(nèi)，傳球要隱蔽、及時、準確）。外線隊員傳球后利用起動速度或假動作擺脫對手，接到策應隊員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個環(huán)節(jié)用合理的方式銜接起來才能真正達到“策”的效果。同時還要求接應隊員傳球后，利用速度或假動作擺脫對手或吸引對方防守，給策應隊員或自己營造出傳球、突破或投籃的時機，真正做到“應”的效果。總之，只有正確策應者及接應者內(nèi)部各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時采用合理的方式將“策”與“應”兩個部分緊密結(jié)合起來，才能達到策應的整體性效果。

二、質(zhì)量互變規(guī)律 1.哲學認為事物的發(fā)展是從量變到質(zhì)變，量變和質(zhì)變是事物存在的兩種形式。其中量變到質(zhì)變有兩種形式：其一，事物事物數(shù)量的增減一起事物的質(zhì)變。其二，事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)引起的質(zhì)變?；@球的教學與訓練也離不開這一哲學規(guī)律的指導。所以，籃球進攻基礎配合要熟練地運用到比賽之中，就必須經(jīng)過艱苦的反復磨練。這是由量的積累到質(zhì)的升華。同時也可通過總結(jié)經(jīng)驗，對某些技術結(jié)構(gòu)和技術環(huán)節(jié)的調(diào)整達到新的境界。這是通過調(diào)整事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)引起的事物的質(zhì)變，它常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。質(zhì)量互變規(guī)律就是我們平時苦練加巧練的哲學依據(jù)。

2.關于“度” 所謂“度”就是事物自身質(zhì)的最高限度。在進攻基礎配合教學和訓練中，要適時講解各個配合的基本要求，要求各個隊員速度快、傳、投、準確、換位及時、站位合理。否則戰(zhàn)機會轉(zhuǎn)瞬即逝直接影響到比賽的勝負?？傊?，在籃球?qū)嶋H教學和訓練過程中，根據(jù)普遍聯(lián)系的觀點，不僅要注意對基礎戰(zhàn)術各個環(huán)節(jié)的組合訓練，而且要注重對隊員自身籃球意識和責任感的培養(yǎng)，做到“人球并重”“人球合一”的整體訓練和同步訓練：同時根據(jù)質(zhì)量互變規(guī)律，則應正確把握苦練、巧練和訓練的強度，只有充分把握各個配合各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把握進攻防守中質(zhì)量互變規(guī)律才能促進球隊的快速發(fā)展。

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參考文獻

［1］ 江俊文．哲學教程［M］．北京：經(jīng)濟日報出版社。2005．

［2］ 王福華．對籃球運動基本特征的哲學思考［J］．齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2003(2)．

［3］ 全國體育院校教材委員會．籃球運動高級教程［M］．北京：人民體育出版社，2000．

篇（4）

工具鉗工是承擔機械工藝裝備加工、裝配、調(diào)試、修理工作的職業(yè)，其特點是工作范圍廣，涉及到模具、夾具、量具、刃具等多種工藝裝備。隨著新的工藝技術、材料及加工設備的不斷出現(xiàn)，相應的工藝裝備也不斷地投入生產(chǎn)和使用，而且每種工藝裝備還有大小型之分、精密程度不同等等。為了使新修訂的工具鉗工國家職業(yè)標準滿足企業(yè)生產(chǎn)、科技進步和勞動就業(yè)的需要，2009年版工具鉗工國家職業(yè)標準以職業(yè)能力為核心，應用職業(yè)功能分析法，遵循職業(yè)標準修訂的整體性原則、等級性原則、規(guī)范性原則和實用性原則，按照模塊化、層次化、專業(yè)化的要求修訂而成。

1.整體性原則

在2009年版工具鉗工國家職業(yè)標準的修訂過程中，我們考察了沿海和中西部不同的地區(qū)和行業(yè)的工藝裝備制造企業(yè)，組織了相關專家反復論證，減少和刪除了應用極少和落后的技術和知識，較好地兼顧不同地域和行業(yè)存在的差異，高度總結(jié)和概括了具有“同一性”的職業(yè)社會功能以及與其對應的工作任務，定位于全國平均先進水平以上和大多數(shù)從業(yè)人員經(jīng)過一段時間的努力能夠達到的水平，能起到較好的引領職業(yè)發(fā)展的作用。

2.等級性原則

根據(jù)國家職業(yè)分類大典，工具鉗工國家職業(yè)標準共分五級，依次為：初級工(國家職業(yè)資格五級)、中級工(國家職業(yè)資格四級)、高級工(國家職業(yè)資格三級)、技師(國家職業(yè)資格二級)、高級技師(國家職業(yè)資格一級)。等級的劃分主要根據(jù)工具鉗工所需掌握專業(yè)理論知識的深度、廣度和完成相應復雜程度的工藝裝備制造所需掌握操作技能的難度，以及掌握該技能所需培訓時間長短等因素來進行科學的劃分。

3.規(guī)范性原則

經(jīng)過數(shù)次的論證、審核，工具鉗工國家職業(yè)標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達方式均符合《國家職業(yè)標準制定技術規(guī)程》。

4.實用性原則

工具鉗工國家職業(yè)標準不僅能全面反映工具鉗工從業(yè)人員的知識要求和技能要求，而且符合職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定和企業(yè)人力資源管理的需要，有較高的可操作性，便于評價和檢驗。

二、工具鉗工國家職業(yè)標準的組成

工具鉗工國家職業(yè)標準由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成。

第一部分：職業(yè)概況是對工具鉗工基本情況的描述，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、基本文化程度、培訓要求和鑒定要求等八項內(nèi)容。

第二部分：基本要求包括職業(yè)道德和基礎知識兩部分內(nèi)容，其中職業(yè)道德對從事工具鉗工應具備的基本觀念、意識和行為提出了具體要求?；A知識部分則對工具鉗工各職業(yè)等級都必須掌握的通用知識提出了具體要求，主要包括制圖知識、機械加工基礎知識、鉗工基礎知識、電工知識、安全文明與環(huán)境保護知識、質(zhì)量和相關的法律法規(guī)知識等。

第三部分：工作要求是在對工具鉗工工作內(nèi)容進行分解和量化的基礎上，從技能和知識兩方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力的描述，是職業(yè)標準的核心。工具鉗工的工作要求按職業(yè)等級劃分為五個級別，各等級依次遞進，高級別涵蓋低級別的要求,初級部分見右表。

工具鉗工職業(yè)標準的工作要求包括了職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關知識四項。

――職業(yè)功能按工作項目劃分為工藝裝備零件加工、工藝裝備的裝配和調(diào)試、工藝裝備的修理、培訓與管理等四項。根據(jù)實際情況，初級工、中級工、高級工只有前三項，技師、高級技師只有后三項，這樣劃分體現(xiàn)了標準的同一性和不同等級的層次性。

――工作內(nèi)容是按完成職業(yè)功能的程序（步驟）進行劃分，如工藝裝備零件加工職業(yè)功能的工作內(nèi)容劃分為劃線、零件加工、零件精度測量三項。

――技能要求是對工具鉗工各等級的每一項工作內(nèi)容應達到的結(jié)果或應具備的技能做明確的規(guī)范，例如在初級工的技能要求中，明確提出了銼削零件的表面粗糙度要達到Ra3.2，能進行各類銷連接的裝配等具體要求。這部分內(nèi)容具有較強的操作性，為職業(yè)能力評估提供了科學統(tǒng)一的依據(jù)。

――相關知識是指完成每項技能要求必須具備的專業(yè)知識、安全知識和維護保養(yǎng)知識。

第四部分：工具鉗工職業(yè)標準的比重表分為理論知識比重表和技能操作比重表。理論知識比重表規(guī)定了基礎知識和各項職業(yè)功能對應的相關知識在職業(yè)技能鑒定中所應占的比例。技能操作比重表規(guī)定了各項職業(yè)功能對應的技能要求在職業(yè)技能鑒定中所占的比例。工具鉗工比重表的特點是低級別側(cè)重于裝配前期或過程中零件的加工，等級越高則裝配調(diào)試、維修所占的比例越大，培訓和管理在技師和高級技師級別中也占了一定的比例，較好體現(xiàn)了各級別工作范圍的寬窄、工作責任的大小、技術復雜程度和工作難度的高低。

三、結(jié)論

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0131-03

為了貫徹軍隊新時期建軍思想，圍繞主題主線，油料培訓機構(gòu)響應“加強高技能型人才的職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學”的要求，突出了學兵①實踐能力培養(yǎng)的“首位”意識。油料專業(yè)技術兵油庫鉗工的培訓，實習操作培訓課時長，培訓課目繁多，各課目之間銜接緊密，工序環(huán)環(huán)相扣，適合應用模塊化教學。筆者結(jié)合幾年來模塊化教學經(jīng)驗，就油庫鉗工實訓模塊設計應把握的問題進行探討。

巧妙組合模塊內(nèi)容，處理好“厚”與“薄”的關系

專業(yè)實訓模塊用“繁”則“厚”，就“簡”則“薄”。因此在設計實訓模塊時，應正確處理好“繁”和“簡”、“厚”和“薄”的關系，達到去“繁”就“簡”的目的。

因“教”取“材”，減小模塊“厚度” 把所學專業(yè)內(nèi)容全部集成一個模塊不可取，也不科學，而是根據(jù)課程建設需要，取其一二，組合模塊，減小模塊“厚度”。就油庫鉗工教學而言，模塊所用教材內(nèi)容涉及鉗工基礎理論知識，涵蓋了鋸削、鏨削、鉆削、磨削、刨削、維修和裝配等多種技能操作，把這些操作集中到一個實訓模塊顯然不切實際。因此，設計實訓模塊時，選擇符合油庫專工職業(yè)標準和第一任職要求的內(nèi)容，去繁就簡，取其精華。

精心設計，簡化模塊內(nèi)容 根據(jù)教學大綱和計劃，打破教材原有的知識結(jié)構(gòu)，利用聚類式模塊、項目式模塊和任務式模塊等形式，分別設計出簡單實用的單一項目模塊和綜合實訓模塊，使模塊變“薄”。針對油庫鉗工專業(yè)可操作性很強的特點，將一、二項操作設計為一個簡易的初級模塊，作為基礎訓練的初級內(nèi)容。對于綜合實訓能力的提高，可設計綜合多種操作的高級模塊，作為晉級訓練所用。

合理調(diào)整模塊參數(shù)，把握好 “難”與“易”的關系

設計實訓模塊參數(shù)時，模塊的廣度和深度左右著模塊的難度。廣度越寬，深度越深，難度就越大。學兵大綱規(guī)定的實訓課時內(nèi)，恰當?shù)膹V度、適當?shù)碾y度和合理的深度是完成實訓任務的重要因素，實訓模塊的難度直接影響實訓質(zhì)量的提高。因此，正確把握好實訓模塊的廣度、難度和深度，是確保設計好實訓模塊的關鍵。

控制好設計實訓模塊的廣度 實訓模塊的廣度是指實訓內(nèi)容涉及的范圍和領域的廣泛程度，可以用基本操作的數(shù)量來量化。設計實訓模塊時根據(jù)教學大綱要求，提煉出本專業(yè)教材中具有代表性的典型技術或零件的知識點，加以整合，而不是簡單地羅列。在課程實施時用完成課程內(nèi)容所需要的時間來量化，控制在本課程可比廣度的范圍內(nèi)。油庫鉗工實訓使用的《油庫鉗工》教材，內(nèi)容包括鉗工劃線、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、攻螺紋與套螺紋、刮削等15種基本操作，裝配和修理的基本原理和操作，如果把如此繁雜的操作設計成一個模塊進行實訓，對學兵來說無異于囫圇吞棗，人為地增加了模塊的廣度。為了把握好模塊設計的廣度范圍，筆者嘗試如下方法：（1）以任務為引領，加強實訓基本技能操作。以中心任務引領知識、技能和態(tài)度，讓學兵完成日常工作任務為起點，設計實訓模塊。根據(jù)油庫鉗工工作實際，可把其中的一到二種基本操作構(gòu)成一個模塊，如將鋸削、鉆孔設計成一個模塊；攻螺紋、套螺紋和鉸孔設計成另一個模塊。基于以后的任務需求，加強鉗工基本功實訓，緊密結(jié)合工作實際，增強實訓針對性。（2）以素質(zhì)為目標，突出提高綜合能力培養(yǎng)。在完成基本功訓練的基礎上，根據(jù)課程定位與目標、課程的內(nèi)容和要求，在同一模塊加入配合、研磨等課目內(nèi)容，設計成高級模塊。如工字鑲配模塊，集合了劃線、銼削、鉆孔和鉸孔等基本操作，再加入配合公差的內(nèi)容，課目內(nèi)容增多，廣度增大，對動手能力和分析能力的增加了要求，以達到培養(yǎng)綜合能力的目的。

掌握好設計實訓模塊的難度 實訓模塊的難度由工藝要求和技術等級決定。因此，在設計實訓模塊時，根據(jù)實訓規(guī)律，把模塊難度控制在學兵可完成的范圍內(nèi)。油庫鉗工實訓模塊專業(yè)性很強，依據(jù)國家制定各種技術規(guī)范和標準，結(jié)合加工工藝水平和專業(yè)要求，難易程度設計由淺入深，呈現(xiàn)一定的梯度增加，不可無限制的拓展和提高教學要求。以鉗工實訓模塊一、二（如圖1、圖2所示）中的鉆孔為例，設計模塊一、模塊二中的鉆孔難度逐漸增大，基本偏差要求H13～H9，逐級提高。平行度、平面度和垂直度的技術要求也是逐步增加。因此，在設定技術要求和難度等級時，應遵循科學規(guī)律，不可隨便增減難度，如把鉆孔的基本偏差由H13增至H5，這樣，學兵不但完不成實訓任務，而且也達不到實訓要求。

拿捏好設計實訓模塊的深度 實訓模塊的深度是指實訓模塊內(nèi)容所需要思維的程度，可以用課程目標要求的不同程度來量化。在設計實訓模塊時，控制抽象思維的層次性，減少邏輯推理的多重性，把課程目標的難易程度控制在中等偏上程度，實訓模塊的深度控制在合適的范圍內(nèi)。對于油庫鉗工的初級實訓模塊，技術要求和難度等級停留在學兵能完成本模塊的基本要求上，就是教員要求怎么做，學兵如何完成，以完成任務為主，不求過多的分析推理。高級模塊（如工字鑲配模塊）的實訓則適當加大抽象思維的層次性和邏輯推理的多重性，加強糾差糾錯能力的培養(yǎng)，逐步提高實訓的深度。

突出模塊教學“主體”，解決好“教”與“學”的關系

在油料培訓機構(gòu)中，教學主體是學兵，突出學兵的主體地位，正確處理好“教”與“學”的關系，是提高教學質(zhì)量的關鍵。

突出理論模塊教學中學兵的主體地位 以往的課堂教學要求教員“出口成章、出口得彩”，忽視教案、講義的建設質(zhì)量，照搬課本內(nèi)容多，教員自己理解消化吸收的內(nèi)容少，緊貼學兵實際的就更少了，理論授課效果不很明顯。因此，突出學兵主體地位在理論模塊教學中尤為重要。一是課前準備中體現(xiàn)學兵的主體地位。在教學準備階段，吃透大綱精神，綜合以往經(jīng)驗，考慮到學兵個體的文化差異，合理安排授課內(nèi)容的難度，備課時突出主體意識。二是授課時突出學兵的主體地位。授課過程中，采用互動式、啟發(fā)式教學，利用多媒體技術，設置互動問題，讓學兵的腦動起來，手舞起來，嘴說出來，教員真正做到調(diào)動主體，以順利完成理論模塊教學。

突出實訓模塊操作中學兵的“主角”作用 在整個實訓模塊運作過程中，最大限度地發(fā)揮學兵的“主角”作用。教員充分發(fā)揮“主導”作用，增強教員與學兵之間的互動性，千方百計地提高學兵“演技”，讓學兵樂“學”、樂“演”，“演”好。真正做到“學”“做”結(jié)合、“學”“用”結(jié)合。油庫鉗工在進行鋸削作業(yè)時，教員先把鋸削動作要領和注意事項寫成小腳本，實訓時先示范一遍，再請幾個學兵根據(jù)示范學演一遍，組織學兵進行討論，比較二種起鋸方式的優(yōu)劣，分析推鋸的速度和力度大小，找出幾個學兵操作中存在的問題，在以后的實訓中讓學兵自主操作，通過教員的“導”和學兵的“演”，體現(xiàn)出學兵的“主角”作用。

加強模塊銜接力度，統(tǒng)籌好“教”與“訓”的關系

在模塊化教學方式下，可把模塊為分理論模塊和實訓模塊，兩個模塊相輔相成，相得益彰。以教學大綱為依據(jù)，重點突出油庫鉗工應知應會內(nèi)容，構(gòu)建理論知識模塊。課堂講授時，針對不同的知識模塊融入不同的教學方式、教學方法和手段，重點講授實訓模塊中的理論內(nèi)容，把實訓用到的知識點和操作要領揉搓到課堂教學中，講明講透，突出重點，突破難點。在實習中，根據(jù)實訓模塊內(nèi)容和技術要求，用課堂知識指導實習操作。將學兵分組進行練習，分配到不同的實習“工位”，在各個工位上，將書本內(nèi)容與具體操作參數(shù)融為一體，實現(xiàn)“工學”對接。同時，充分發(fā)揮學兵的主觀能動性、教員的組織管理和指導作用，促進兩個模塊緊密銜接，防止“教”、“訓”脫節(jié)，使整個教學實訓過程整體化、系統(tǒng)化。

實訓模塊化教學就是以模塊為核心，圍繞模塊來組織實訓的技能訓練和工種工藝學習，基于鉗工技能的實際需要出發(fā)，進行的模塊化實訓教學。在綜合考慮課程目標、課程內(nèi)容和油庫鉗工需求基礎上的模塊化教學方法，為油料專業(yè)技術兵實訓提供一個新的思路。

注釋：

①“學兵”是參加短期培訓（一般少于半年）士兵的總稱

參考文獻：

[1]黃澤鋒.模塊化教學在汽修專業(yè)中的應用[J].南海信息技術學校學報，2007（8）.

[2]柴學寶.模塊化實訓教學初探[J].職業(yè)教育研究，2009（7）.

[3]李猛.鉗工實訓中模塊式教學法應用嘗試[J].職業(yè)教育研究，2009（2）.

篇（6）

中圖分類號：TK226+.3 文獻標識碼：A

技工學校著重是要為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的，具有較強動手能力的并能結(jié)合一定的理論知識，達到初級、中級或高級操作技能的技術人才，而生產(chǎn)實習則是實現(xiàn)這個目標的重要途經(jīng)。

鉗工是制造、維修、加工、機械行業(yè)中的一個重要技術工種。因此，鉗工技術工人的培養(yǎng)，向來都受到社會的重視。鉗工生產(chǎn)實習基本知識，是技工學校機械類專業(yè)的重要實習項目之一，它是以掌握技能為主，加工為輔，盡可能結(jié)合生產(chǎn)進行的實踐性教學。作為生產(chǎn)實習指導教師一定要把握好學生技能訓練中的幾個步驟，要明確各步驟中的要點，要求和目的。使學生既可在生產(chǎn)實習中鞏固相關工藝理論課所學習的理論知識，又能把理論知識應用到指導技能實習的學習中，促進了學生提高對理論知識學習的認識，加強了生產(chǎn)實習的觀念。學生經(jīng)過實習技能訓練后，逐步由學會制造簡單的制品和各種手工工具，發(fā)展到制造機器零件和裝配機器。生產(chǎn)實習指導教師應針對每個不同環(huán)節(jié)綜合運用各種教學方法，利用可利用的條件，通過感知技能，動作技能和心智技能的培養(yǎng)，使學生能夠較好地掌握專業(yè)技能、技巧，從而培養(yǎng)出學生有較強的綜合技能及心智技能。

技工學校的生產(chǎn)實習教學任務，是根據(jù)技工教育的目的和規(guī)律而確定的。生產(chǎn)實習教學和文化技術理論教學一樣，也是一種為實現(xiàn)教學目的服務的，跟技術理論教學不同的只是生產(chǎn)實習教學主要是培養(yǎng)學生操作技能、技巧為主。生產(chǎn)實習教學的內(nèi)容同樣體現(xiàn)在教學計劃，生產(chǎn)實習教學大綱和教材之中。規(guī)定了教授課題的深變和廣度以及范圍和要求，生產(chǎn)實習指導教師為正確地把教學大綱中所規(guī)定的技能技巧傳授給學生，要搞好生產(chǎn)實習教學，生產(chǎn)實習指導教師必須做好以下幾個方面的工作。

一、使學生明確學習目的，激發(fā)學生學習興趣

我校學生素質(zhì)和普通中學相比，有一定的差距，學生的文化基礎較差。多數(shù)學生存在著一定的厭學情緒，一些學生存在著就為混一張畢業(yè)證，還有一些學生是被家長逼著來上學。文化課不必說，專業(yè)理論課和生產(chǎn)實習課也不認真學。鉗工雖然是一門專業(yè)技能課，仍有一些同學改不掉過去作風懶散、厭學的壞毛病，還有的同學怕吃苦受累，學習不用心、不刻苦，干活不認真，這樣下去，根本達不到實習的要求。如果這樣下去根本達不到實習的教學效果。

為了更好的完成教學任務，使學生真正掌握有效、實用的專業(yè)技能，首先要讓學生明確學習目的，激發(fā)學生學習興趣。一方面，我校實行“雙證”制度，技能等級證書是學生畢業(yè)的必要條件，也就是說學生畢業(yè)前要先取得勞動部門頒發(fā)的技能等級證書，然后才能根據(jù)在校成績，頒發(fā)畢業(yè)證書。另一方面，我國目前正處在一個前所未有的發(fā)展階段，機械行業(yè)緊繼續(xù)大量熟練的專業(yè)技術工人。作為技工學校的學生，練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學校學生的特征，也是對其今后的工作有著不可代替的重要意義。所以，在鉗工生產(chǎn)實習教學時，我并不是上來就把學生帶到鉗工車間開始講解，而是組織學生招開實習動員會，讓學生在思想上對鉗工實習有一個高度的認識，從主觀上對實習感興趣。而且在鉗工實習過程中也要不斷的和學生交流，使學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學好、練好鉗工技能。

二、結(jié)合生產(chǎn)實際，分解鉗工實訓目標。

學生只知道為什么學習和訓練是不夠的，我們還要在課題的設置上動腦筋。由于平時不良學習習慣的影響，如果僅有一個總體實訓目標，學生對自己每次課程必須達到的技能練習要求不夠清晰，缺乏緊迫感，新鮮勁一過，又會懶懶散散。因此，有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學生對總體實訓學習的內(nèi)容，各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數(shù)，知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，學生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復的動作練習感到枯躁單調(diào)，對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時間意識，產(chǎn)生一種緊迫感。另外，在制定實習教學計劃時，充分考慮企業(yè)的用工需求，結(jié)合企業(yè)的實際制定出科學、合理的教學計劃。

具體來說，在開始練習前，我將以前的同學參加技能鑒定的工件展示給同學，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時等幾個方面給學生進行分析，先讓學生初步對他們應掌握的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內(nèi)要掌握的技能，比如第一周的課是鋸割練習，學生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于一個毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于一個毫米。第二周鋸割練習要控制尺寸誤差小于半個毫米，并向?qū)W生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。

三、 培養(yǎng)基本操作技能，打牢基礎

基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動作，這些動作相對比較簡單，容易掌握。通過教師的講解、示范動作要領，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學生會出現(xiàn)較多地失誤和多余動作。教師如不能及時發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習慣就難以糾正。因此，在學生開始練習后，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協(xié)調(diào)一致，不再需要時刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習。

鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實踐中通過大量的練習才能形成。以鋸割來說，許多學生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累的胳膊、手發(fā)酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關。正確動作的掌握，可以使學生節(jié)省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的練習。學生剛開始要對這些方面反復練習，逐步加強動作協(xié)調(diào)性，形成良好的操作習慣，并且隨著大量的練習，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。比如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。

四、培養(yǎng)感覺技能，鍛煉反應能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同專業(yè)有其特殊的感官要求。如汽車修理工能憑聽覺判斷發(fā)動機工作是否正常。在鉗工技能實訓中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質(zhì)量和速度，體現(xiàn)了學生的技能水平。對初級技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學生要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學生需要了解當自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分鉗工教學方法初探主題詞：鉗工技能目標基本技能感覺綜合操作評價摘要：通過明確學習目標、激發(fā)學習意愿；對鉗工實訓目標分解，作到心中有數(shù)。培養(yǎng)打牢基本操作技能基礎，培養(yǎng)感覺技能，注重綜合操作訓練，對學生的成績及時作出評價，激發(fā)學生積極性。鉗工技能是機電專業(yè)學生必備的專業(yè)技能。但要學好、掌握這項技能并不是件輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學生多動手、多檢測，多思考，多觀察，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養(yǎng)出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右,將余量減少到約0.1mm,然后使用中銼再銼削十余次,余量控制在0.05mm左右,最后用油光銼修整。

五、掌握“四新”知識、改革培訓教材部分內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，推動了教育事業(yè)的發(fā)展，特別是近幾年職業(yè)教育的發(fā)展很快，職業(yè)技術教育對教師提出了很高的要求，培養(yǎng)出來的學生是要面向未來的，是二十一世紀的新型的勞動者，操作技能必須注意基本功訓練，但又不能忽視技能的提高與發(fā)展，對本專業(yè)要專，對相近專業(yè)技能也要有所了解與掌握，以及先進設備（新技術、新工藝、新材料、新設備）也應有一般的知曉，還要跟蹤科技發(fā)展的新動向，及時向?qū)W生介紹新技術、新工藝、新材料、新設備的“四新”知識。生產(chǎn)實習指導教師既要傳授操作技能，又要講授新科技，這就要求教師首先要加強自身的學習，提高自身的素質(zhì)，不斷提高自己的專業(yè)水平，掌握必要的技術理論知識，這樣才能跟上時代的步伐。

近幾年以來我在本校從事鉗工生產(chǎn)實習指導教學工作時，不斷改革教學方法，在教學過程中認識到鉗工技能培訓中部分課題內(nèi)容過于簡單的手工操作練習，操作技能方法較陳舊，缺少了結(jié)合理論知識、心智技能訓練與技能操作聯(lián)系，造成社會用工需要與學校人才培養(yǎng)脫節(jié)。目前正在使用的勞動版（鉗工生產(chǎn)實習）教材仍未安排新知識、新技能、新工藝的培訓內(nèi)容。這使得技工實習內(nèi)容跟不上社會發(fā)展的步伐，這種情況應引起教材權(quán)威出版部門的注意。

推廣新技術、新工藝、新材料、新設備的“四新”知識，必須從改進現(xiàn)有培訓教材開始，在培訓教材中增加新技術的"四新"內(nèi)容。在給本校編寫的“初級”、“中級”鉗工教學大綱中已增加些新技術練習內(nèi)容，經(jīng)過實踐效果也比較好。如從“10級”、“11級”在鉗工生產(chǎn)實習教學中已實施了新的教學方法。學生學期滿參加鉗工考證“10級”99.8％、“07級”99.5％的合格率，證明了教學方法要不斷改革、創(chuàng)新才能保證教學質(zhì)量，才能適應社會發(fā)展的需求。

隨著社會實踐范圍不斷擴大，現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，生產(chǎn)技術日新月異，需要學生掌握越來越多的知識和能力。在現(xiàn)代的教育和技能開發(fā)中，傳授知識固然重要，但更重要的是如何去教會學生獲取知識的方法和解決實際問題的能力，也就是動手能力的體現(xiàn)。要求我們培養(yǎng)出來的學生是一專多能，不僅要掌握基本理論知識和基本操作技能，還必須有一定的分析問題、解決問題的能力，如工藝分析、計算能力、識圖能力、技術技巧能力等等。尤其在社會主義市場經(jīng)濟條件下，更需要提高學生的能力，才能適應復雜多變的市場要求。在生產(chǎn)實習教學活動中，要注意現(xiàn)代種種技術滲透、融合的發(fā)展趨勢，進行綜合技術技能訓練。在多種技能訓練中有主有次，一專多能，在加強基本功訓練的同時，注意技能訓練的廣泛性以及工藝、技術的先進性，并有計劃地實行操作技能訓練的多樣化。如“10級”學生在正常鉗工生產(chǎn)實習技能訓練時，加入了五金加工技術、焊接技術的培養(yǎng)（近期2/12至12/12已在校制成了“鉆床”、“劃線平臺”所需要用的臺架，現(xiàn)投入使用），使學生得到不同工種的技術技能實習訓練，并得到絕大多數(shù)學生的認同。

總之，生產(chǎn)實習指導教師不僅要教學工作，還必須注意對學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，人們常把教師比喻為“人類靈魂的工程師”。這是對教師的崇高的贊賞，同時也是對教師提出了更高的要求，這就要求我們每個教師必須要加強自身素質(zhì)的提高，不斷鉆研新的技術，提高業(yè)務技術水平，不斷改進教學模式和提高教學質(zhì)量水平，研究探索，生產(chǎn)實習的規(guī)律，逐步實現(xiàn)教學體系的科學化。在教學過程中，要以生產(chǎn)實習教學大綱為規(guī)范，認真做到：目標明確、課題、工藝、技術先進、方法科學、有嚴密的系統(tǒng)化和階段性，教學課題要標準化，同時加強對學生的管理和安全文明生產(chǎn)知識的教育，把生產(chǎn)實習教學工作提高到新的臺階。

篇（7）

身份證號碼

性 別

男

年 齡

28歲

政治面貌

群眾

婚姻狀況

未婚

視 力 狀 況

輕度近視

身高(厘米)

175 cm

體重(公斤)

65 kg

民 族

漢族

戶口所在地

山東省

技術職稱

中級機修鉗工

最 高 學 歷

中技

現(xiàn)居住地

南昌市(含區(qū)市縣)

畢業(yè)時間

2006

求 職 狀 態(tài)

目前正在找工作

電話、手機

151791xxxxx

EMAIL

個人主頁

地 址

南昌市青湖村

郵編

330022

受教

育及

培訓

狀況

山東省兗礦高級技能職業(yè)學院

機修鉗工 中技

專業(yè)描述：

鉗工手工劃線，機械制圖，機電設備安裝與日常維護，工裝夾具手工操作及制作。

工

作

經(jīng)

驗

摘

要

任職公司名稱: 安徽省國投新集劉莊煤礦 。

2006年6 月 至 2008年10月

皮帶機司機

工作職責和業(yè)績:

機電設備安裝和拆卸

任職公司名稱: 江西正南房地產(chǎn)開發(fā)有限公司 。

置業(yè)顧問

工作職責和業(yè)績:

房地產(chǎn)銷售。

任職公司名稱: 江西藍盟投資有限公司 。

2008年5 月 至 2012年3月

營銷專員

工作職責和業(yè)績:

房產(chǎn)銷售

任職公司名稱: 華麗辦公家具 。

業(yè)務員

工作職責和業(yè)績:

求職意向

現(xiàn)從事行業(yè)：

建筑工程/房地產(chǎn)/建材

現(xiàn)從事職業(yè)：

銷售/顧問類

現(xiàn)職位級別：

中級職位（兩年以上工作經(jīng)驗）

期望月薪：

1500-2000元

目前月薪：

1200-1500元

可到崗時間：

一周以內(nèi)

期望工作性質(zhì)：

全職

欲工作地區(qū)：

江西省、南昌市(含區(qū)市縣)

欲從事行業(yè)：

通信/電子、辦公設備/辦公用品、通信/電子、建筑工程/房地產(chǎn)/建材

欲從事職業(yè)：

機械工程師、CAD/CAM/CNC 工程師、機械設計與制造、銷售經(jīng)理(業(yè)務員)、銷售經(jīng)理(業(yè)務員)

技能特長

鉗工和機修,動手能力較強，學習上手快，可以長期穩(wěn)定做一份工作

外語水平

第一外語:英語 初級

第二外語:英語 一般

興趣愛好

籃球 桌球 唱歌

篇（8）

根據(jù)《鉗工工藝學》的教學大綱要求，通過教學訓練，應該使學生達到中級鉗工技術水平。筆者從事中級鉗工技術教學訓練多年，認為“四步教學訓練法”（簡稱“四步法”）是一種比較理想的教學訓練方法。

一、“四步教學訓練法”的界定

何謂“四步教學訓練法”呢？“四步教學訓練法”就是根據(jù)循序漸進和理論聯(lián)系實際等教學原則，將中級鉗工技術的教學訓練工作分為：入門教學訓練、基本功訓練、命題作業(yè)訓練和綜合強化訓練四步。教學訓練從低到高，由簡單到復雜。

二、“四步教學訓練法”的具體操作

以一個班50名學生為例來說明“四步教學訓練法”的操作過程。

第一步：入門教學訓練

教學目的：通過教學訓練達到中級鉗工理論水平；達到鉗工技能入門。

教學難點：激發(fā)學生學習本專業(yè)的興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想；引導學生樹立做一名優(yōu)秀鉗工的遠大理想；引導學生積極投身于機械制造行業(yè)工作。

教學時間：120課時（安排一個學期教學訓練、周授課6課時）。

教學方法：講解法、演示法、參觀法及示范講解法、“手把手”指導法。示范講解法是指在生產(chǎn)現(xiàn)場教師或師傅通過邊操作邊講解，將動作要領和技能知識傳授給學生的一種教學方法。“手把手”指導法是指教師手把手指導學生，學生邊操作邊掌握技能的一種教學方法。

教學安排：教學訓練的主要內(nèi)容為“游標卡尺、千分尺和直角尺等量具的使用和保養(yǎng)” 、“鉗工的基本操作技能”、“鉗工常用設備的保養(yǎng)”、“鉆頭、鏨子的刃磨”、 “工件的裝卸”等。

入門教學訓練階段，以課堂內(nèi)教學為主，操作時間較少，設備多少對教學效果影響不大。入門教學訓練為基本功訓練打基礎。

加工實例：

如附圖（1）所示的零件，毛坯長度為105mm、長為105mm，材料為45鋼。

通過該零件加工首先是達到鋸割訓練的目的，在教學中突出眼視的方向、位置是關鍵；調(diào)整鋸縫運行方向是基礎，以確保尺寸是目的。要求鋸割片厚為3mm逐片檢查達到直線度誤差0.5mm，毛胚基準面不變，尺寸達到96±0.25mm。

其次，達到銼削的基本功訓練的目的，平面的銼削要點主要平、穩(wěn)，如何控制雙手的力矩平衡，掌握銼刀的正確選擇方法。理論教學應詳細講解銼削中銼刀的結(jié)構(gòu)、銼刀的規(guī)格選擇及銼削的方法、在銼削過程中常見的錯誤及矯正措施；加工中如何保證加工精度方法。銼削尺寸可以從方形尺寸95±0.15mm、93±0.08mm、92±0.05mm、90±0.04mm一步一步地提高精度。

如附圖（2）所示的零件，毛坯以上一工序的零件為基礎，加工到長度為90mm、寬度為90mm，材料為45鋼。（接上題材料）該題也可成為測試題。

測試的目的能了解學生對鋸割、銼削掌握情況，能達到的精度；引入學生對平行度、垂直度的概念及加工方法；正確學會量具的使用為更好地深入打下基礎。同時，通過工藝分析，了解工藝對機械加工的重要性。

第二步：基本功訓練

教學目的：通過訓練達到初步的鉗工技能。

教學難點：養(yǎng)成一絲不茍的工作作風；養(yǎng)成文明生產(chǎn)和安全生產(chǎn)的習慣。

教學時間：120課時。（安排一個學期教學訓練、周授課12課時）。

教學方法：“1mm訓練法”、“等級目標訓練法”。

“1mm訓練法”就是反復以1mm的切削深度嘗試銼配表面，每次銼削后檢測平面尺寸（尺寸精度形位精度）、配合精度?！暗燃壞繕擞柧毞ā本褪歉鶕?jù)某一加工精度等級，設計許多目標（尺寸），每完成一個目標，檢測實際的尺寸、配合精度，比較實際狀況與理論目標相符合的程度，從而提高加工精度能力的一種訓練方法。等級可分A、B、C、D四級。A、B、C、D各級加工精度分別與尺寸公差等級IT10、IT9、IT8、IT7相對，反復銼削，從而提高動作協(xié)調(diào)性、反應靈敏性的一種訓練方法。

教學安排：

1、科學安排實習時間。完成每個學生120小時的操作時間，在安排上考慮了領悟能力的高低確實有難度。筆者的做法是：充分利用課外活動、晚飯前后、晚自修及晚上時間，合計一周教學安排操作時間12小時還可安排課外操作時間6小時，對未達到要求的同學進行補充訓練，對要求高的優(yōu)等生開小灶。據(jù)統(tǒng)計：在不影響正常教學秩序和情況下，一般用10周時間完成基本功訓練。如果能與其他操作技能（電工、車工、制圖、電焊等）搭配，進行訓練，周期還將大大縮短。

2、增加訓練強度?！?mm訓練法”加工同一類型的零件須保證5次以上；“等級目標訓練法”完成加工目標次數(shù)須保證5次以上；銼削成形面零件5只以上，同時對教師的規(guī)范化教育即節(jié)約了備課時間用到實踐指導中去，通過分析使學生了解自己，吸他人之長補自己之短，收到事半功倍的效果。

3、規(guī)范操作動作。例如將一次銼削平面分解為3個動作過程，即銼刀前進身體前進、銼刀前進身體前進、銼刀前進身體后退。銼削時，要求動作步步到位，用力適當、簡潔明快。

4、有記錄、有總結(jié)、有分析。

……

5、循序漸進。先完成“1 mm訓練法”，再完成“等級目標訓練法”訓練，最后完成“雙手控制訓練法”，其中“等級目標訓練法”要求從A級開始，達標一級提升一級。詳見圖

第三步：命題作業(yè)訓練

教學目的：通過命題作業(yè)訓練，達到相配件制作中級鉗工技能水平。

教學時間：120課時。（安排一個學期教學訓練、周授課12課時）。

教學方法：講解法（分析工藝）、示范講解法、自練自測法和總結(jié)分析法。

教學安排：

1、適當放寬工時定額。例如鉗工“相配體”零件，根據(jù)中級鉗工要求，若工時定額為300分鐘，但在訓練時工時定額應定為450分鐘甚至為600分，確保加工精度為前提再將工時定額逐步縮短。

2、增加加工零件只數(shù)，保證訓練強度。條件許可，應該反復訓練。

3、變消耗性實習為創(chuàng)利性實習。結(jié)合生產(chǎn)實際，外接加工業(yè)務，可以節(jié)約材料，變純消耗為零消耗。如果安排得當，還可以為學校創(chuàng)利。

4、科學安排時間。安排方法與前一步訓練相同。

加工實例：如附圖所示的零件，按照中級鉗工的標準使學生初步學會分析零件的形體特征、工藝特征、加工方法，考核鉗工的基本操作水平。

第四步：綜合強化訓練

教學目的：通過訓練達到中級鉗工技能水平。

教學時間：六個月

教學方法：自練自測法、模擬考試法和總結(jié)分析法。

教學安排：綜合強化作業(yè)訓練，是“四步法”教學訓練的最后階段，學生分散到各實習工廠。

目前，許多學校存在著一種錯誤傾向，認為學生下廠實習等于畢業(yè)，對實習學生缺乏管理、指導和考核，造成教學訓練效率不高，形成了一種放羊摸式。筆者認為，綜合強化訓練要注意以下幾點：

1、加強技術指導工作。派出得力技術指導老師，了解學生的技術進步情況，與工廠師傅一起制訂科學的訓練方案，提高學生的鉗工技術水平。

2、充分重視討論、總結(jié)和分析。企業(yè)是生產(chǎn)型的，作為學生的實習應在教師和師傅的共同指導下得到提高，加強模擬考核工作力度，及時地總結(jié)和分析將大大促進學生技術水平的提高。

3、切忌放任自流。工廠上班是8小時制，有許多學生晚上無所事事，沾染上社會不良習氣，在社會造成極壞影響，這種現(xiàn)象必須引起高度重視。學校必須在充實學生的業(yè)余時間下功夫。

4、落實技能培訓計劃。將學校教育與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來值得更好探索。

三、“四步教學訓練法”的特點及實效

（一）“四步教學訓練法”的特點是：

1、目標明確，層次分明?？偰繕藶椋褐屑夈Q工水平；分目標為：中級工理論水平和初步操作技能； 初級工操作技能；中級工操作技能；中級工操作技能生產(chǎn)化。分目標層層遞進，界限分明。

2、時間適宜，切合實際。校內(nèi)技能訓練、完全能夠保證每個學生每人操作時間360課時。

3、費用節(jié)省，效益明顯。入門教學訓練可用教學廢料，需要的材料可再應用；基本功訓練每人用材料10公斤，合計費用10*4.00=40元；命題作業(yè)訓練每人用材料30公斤，合計費用30*5.00=150元），但這個階段結(jié)合生產(chǎn)實際，可以得到適當補充。綜合強化訓練不需要材料，每個學生訓練所需費用只有管理成本。但合理安排零件制作是至關重要的，如圖所示零件就是材料的重復使用。

4、反復訓練，熟能生巧。技術靠學習，技能靠訓練。訓練貴在“反復”。同一個動作重復10次不算少，重復20次不算多。反復完成基本動作，促進鉗工技術水平提高。

5、文明生產(chǎn)，安全生產(chǎn)。目前許多職校在鉗工技能訓練中，安全生產(chǎn)十分重視，但文明生產(chǎn)卻得不到重視。然而“四步法”教學訓練卻十分重視文明生產(chǎn)。

6、分步到位，激發(fā)競爭。訓練過程從低到高，達標一級，前進一步。鉗工技術等級考核拉開檔次，獎優(yōu)罰劣，激發(fā)競爭，激發(fā)學習和訓練和積極性。

（二）“四步教學訓練法”的實效：

實踐證明，“四步教學訓練法”是行之有效的教學訓練方法，據(jù)統(tǒng)計，理論考核，98%的學生能達到中級工水平；技能考核，80%的學生達到中級工水平；95%以上的學生能達到初級工水平。

四、使用“四步教學訓練法”時應注意的問題

筆者反復使用“四步教學訓練法”，認為如果在以下幾個方面有所改進，教學訓練的效果將會更好。

1、重視基本功訓練。要百分之百保證基本功的訓練時間和訓練強度。

2、確保工量具到位，增加訓練時間。

3、“1mm鉗削法”中的切削深度可分別改為0.5mm和0.2mm、0.1mm進行銼削銼配訓練，既可以節(jié)約材料，又可以增加訓練次數(shù)。

4、加強“綜合強化訓練”的指導、管理和考核工作。

5、提高指導老師的技能水平。組織指導老師之間的技能競賽；鼓勵指導老師參加“高級鉗工”和“技師”的技術等級申報評定和培訓；強化實習指導教師責任感，把有限的技能用到教學中去。

參考文獻：

[1]鉗工（初級??中級?高級）上海交通大學出版社1997年版。

[2]機械制造工藝基礎，中國勞動社會保障出版社2002年版。

篇（9）

三環(huán)分公司簽訂《校企合作協(xié)議》

日前，云南省化工高級技工學校校長蘇靖林帶領學校領導班子到云天化國際化工有限公司三環(huán)分公司洽談校企合作相關事宜。

洽談會上，企業(yè)方領導就企業(yè)對技能人才的需求進行了說明，并對技能人才的培養(yǎng)提出了建議。蘇靖林校長向企業(yè)方領導介紹了學校的辦學情況及辦學實力。學校向三環(huán)分公司贈與了錦旗和實訓基地牌匾，并與三環(huán)分公司簽定了有關校園文化建設的《校企合作協(xié)議》及《校外實訓實習基地合作協(xié)議》，這為今后學院開展更深入的校企合作打下了堅實的基礎。

河源市高級技工學校

邀請職教專家到校指導示范校建設工作

日前，河源市高級技工學校邀請北京數(shù)碼大方科技股份有限公司和深圳寶安職業(yè)技術學校的專家到校指導示范校重點專業(yè)建設工作，并為模具制造專業(yè)教師帶來了一場有針對性的專題輔導講座。

深圳寶安職業(yè)技術學校的專家就“示范校重點建設專業(yè)的工作如何開展”“示范校重點建設專業(yè)的資金如何使用”“示范校重點建設專業(yè)的意義在哪里”“示范校重點建設專業(yè)的遺產(chǎn)是什么”等四個方面做了專題講解，并針對學校的模具專業(yè)創(chuàng)建工作提出了很多具有建設性的意見和建議。

荊門市技師學院

成立國家級高技能人才培訓基地

建設項目專家指導委員會

日前，荊門市技師學院舉行儀式，向18名行業(yè)主管部門和企業(yè)技能專家頒發(fā)聘書并組成專家指導委員會，邀其對技師學院國家級高技能人才培訓基地建設項目進行研究、咨詢、指導、服務和質(zhì)量監(jiān)控。第一階段的相關專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)模式、課程體系建設、校企合作平臺建設、教材編寫、教學資源建設計劃等均已完成。專家指導委員會成立后，將參與基地實訓設備采購、高技能人才培訓等工作。

結(jié)合荊門市的實際情況，培訓基地建設項目將重點圍繞化工、數(shù)控加工、工業(yè)機器人應用與維護、焊接加工等專業(yè)。項目完成后，即成為以化工、機械制造、電氣類為主體的國家高技能人才培訓基地，集教學、研究、培訓、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)指導和技術服務為一體，年高技能人才培訓在2000人次以上。

廈門技師學院

新增17個職業(yè)技能鑒定工種

近日，廈門市人力資源和社會保障局發(fā)文，正式批復廈門技師學院職業(yè)技能鑒定站增加17個職業(yè)技能鑒定工種。即：汽車維修工（初級工至高級技師）；機修鉗工、裝配鉗工、工具鉗工、無線電裝接工、家用電子產(chǎn)品維修（初級工至技師）；數(shù)控車床工、數(shù)控銑床操作工、加工中心操作工（中級工至高級技師）；可編程序系統(tǒng)設計師、模具設計師、車工（高級工至高級技師）；維修電工（技師至高級技師）；電切削工、計算機網(wǎng)絡管理員（中級工至技師）；高級測量放線工；中、高級計算機維修工；電焊工、花卉園藝師（初級工至高級工）。

隨著可鑒定工種的增加，大大促進了學院職業(yè)技能鑒定站鑒定組織體系的完善，必將推動鑒定工作規(guī)模發(fā)展和鑒定質(zhì)量提高，推進職業(yè)資格等級優(yōu)化的多重發(fā)展。

江蘇省鹽城技師學院

包攬2013年鹽城市

青年職業(yè)技能競賽各項目金牌

日前，在2013年鹽城市青年職業(yè)技能競賽上，江蘇省鹽城技師學院朱素蓮、周海偉、周秋榮等選手包攬了各項目金牌，將代表鹽城市參加江蘇省選拔賽。

這次競賽由鹽城市總工會、市人社局和團市委共同組織實施。競賽設置多媒體作品制作員、車工、機械設備安裝工3個競賽職業(yè)（工種），設置了理論知識考試和實際操作兩個環(huán)節(jié)，共70多名選手報名參賽。在競賽中獲各工種前三名的選手，由鹽城市總工會授予“鹽城市五一創(chuàng)新能手”稱號，由鹽城市人社局授予“鹽城市技術能手”稱號等多項稱號。

浙江商業(yè)職業(yè)技術學院

篇（10）

工裝管理是汽車企業(yè)沖壓車間核心業(yè)務之一，工裝管理水平高低、工裝維護質(zhì)量好壞直接決定產(chǎn)品質(zhì)量好壞，而工裝維護質(zhì)量好壞主要依賴于工裝維護人員能力水平的高低。提升工裝人員能力至關重要。

一、提升思路

首先確定工裝人員職業(yè)發(fā)展三條路徑，即技術工人、專業(yè)技術、行政管理。結(jié)合業(yè)務需要，將工裝人員分為三類，一是技術工人：清洗保養(yǎng)工、維修工、調(diào)整工，發(fā)展路徑從初級工到高級技師；二是行政管理：班組長、工段長、室主任、車間主任；三是專業(yè)技術：工裝員、工裝工程師、主管工裝工程師。專業(yè)技術人員、技術工人為技能提升重點人群。專業(yè)技術人員主要通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部招聘擴充人員、增強實力，當前以引進高水平人員為工作重心。技術工人主要通過內(nèi)部培養(yǎng)，選好人、用好人，通過系列理論培訓班和實操技能比武提升能力。行政管理人員主要通過崗位鍛煉、項目擔當、各類能力提升班實現(xiàn)技能提升。

圖1 提升思路

二、需求分析

1.人員基本信息。首先梳理人員基本信息，車間現(xiàn)有工裝人員107人，工裝工程師、工裝員17人，工段長、班組長16人，模修鉗工（調(diào)整工、維修工、清洗保養(yǎng)工）74人。進一步對工裝工程師、工裝員、調(diào)整工、維修工進行分析。工裝工程師、工裝員方面，圍繞學歷、專業(yè)、工齡分析發(fā)現(xiàn)，工齡8年以上的為76%，但整體學歷不高，均為本科以下，知識面相對窄，大部分未經(jīng)歷專業(yè)理論學習，模具專業(yè)只占到24%。因此，此類人群的培養(yǎng)和能力提升將是一個系統(tǒng)的長期的過程。調(diào)整工方面，分析發(fā)現(xiàn)，工齡5年以上的為66.7%，但整體學歷較低，中專學歷占到83%，知識面相對窄，大部分未經(jīng)歷專業(yè)理論學習，模具專業(yè)只占到

22%。因此，后期增補新人時重點考慮大專以上學歷、模具專業(yè)人員。維修工方面，分析發(fā)現(xiàn)，工齡5年以上的為55.88%，大專以上學歷29.4%，模具、機械相關專業(yè)占到67.6%。維修工主要以現(xiàn)場操作技能為主，專業(yè)、學歷不再是主導因素。因此，后期以現(xiàn)場實訓、鉗工基本技能提升為主。

2.崗位能力素質(zhì)要求。根據(jù)崗位說明書及工作要求，通過專家小組討論等方法確定工裝人員能力素質(zhì)模型（圍繞知識、能力、素養(yǎng)），明確崗位能力素質(zhì)要求。

圖2 能力素質(zhì)模型構(gòu)建流程

表1 崗位能力素質(zhì)要求（圍繞知識和技能）

3.需求分析。根據(jù)崗位能力素質(zhì)要求，分人群進行培訓需求調(diào)查，從培訓對象及其直接領導兩個維度進行。以調(diào)整工為例，調(diào)查分析結(jié)果顯示，超過60%需求（培訓分步實施，先解決突出需求，認為超過60%為突出需求）主要有機械制圖、檢具運用、模具加工設備運用、工裝驗收標準、金屬材料知識。

圖3 調(diào)整工培訓需求調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，工裝工程師、工裝員提升需求（超過60%需求）主要為UG/CAE運用、整車制造工藝、模具工藝、沖壓設備知識、沖壓成形原理與成形極限相關知識。維修工提升需求（超過60%需求）主要為機械制圖、模具故障排除方法、量具使用、模具結(jié)構(gòu)及鉗工維修、沖壓工藝及質(zhì)量判定、鉆床操作。

三、方案設計

基于需求，制定提升方案并實施。針對調(diào)整工，主要就機械制圖、檢具運用、模具加工設備運用、工裝驗收標準、金屬材料知識方面存在的不足進行培訓。

表2 調(diào)整工提升課程——總體安排

表3 調(diào)整工提升項目——外委學習

針對工裝工程師、工裝員，主要就UG/CAE運用、整車制造工藝知識、模具工藝知識、沖壓設備知識、沖壓成形原理與成形極限相關知識方面存在的不足進行培訓。

表4 工裝工程師、工裝員提升課程—總體安排

表5 工裝工程師、工裝員提升項目-TOP問題攻關

針對維修工，主要就機械制圖、模具故障排除方法、量具使用、模具結(jié)構(gòu)及鉗工維修、沖壓工藝及質(zhì)量判定、鉆床操作方面存在的不足進行培訓。