序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生文學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二要以小見(jiàn)大，重在領(lǐng)悟。文學(xué)作品能表現(xiàn)很多東西。有些不適合明說(shuō)，或只能意會(huì)不能言傳，通過(guò)詩(shī)詞卻能表達(dá)出來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，每一冊(cè)都離不開(kāi)古詩(shī)的教學(xué)。另外文學(xué)作品中包含的能引起聽(tīng)者強(qiáng)烈共鳴的情感因素，也是純教育性語(yǔ)言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學(xué)生自暴自棄的教育效果。

二、擴(kuò)大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的量化任務(wù)，僅僅進(jìn)行課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，再好的語(yǔ)文教學(xué)也需要課外的充實(shí)與完善。因此，必須重視課外閱讀。

一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。讓學(xué)生博覽群書，能開(kāi)闊視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。目前，適合小學(xué)生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國(guó)古今寓言、成語(yǔ)故事、神話故事、文學(xué)名著等，都是人類文化的精品，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

二是課外閱讀要注重聯(lián)想。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，還可結(jié)合課內(nèi)。學(xué)了《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀羅貫中的《三國(guó)演義》；學(xué)了《爭(zhēng)吵》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛(ài)的教育》；學(xué)了《吹泡泡》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學(xué)生以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學(xué)素養(yǎng)。

三是課外閱讀要活動(dòng)隨行。對(duì)小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要注重細(xì)節(jié)和引導(dǎo)。在課外閱讀中可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，彰顯文學(xué)的活力?；顒?dòng)的形式可多種多樣，如交流性的讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；比賽性的讀書知識(shí)賽、辯論賽；評(píng)比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評(píng)比等。另外，還要積極創(chuàng)造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學(xué)生自己管理借閱。保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

篇（2）

怎樣能讓小學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)得更好，我認(rèn)為可從文章閱讀、寫作練筆、語(yǔ)文活動(dòng)三方面入手。

一、小學(xué)生閱讀教學(xué)要由淺入深，文章閱讀分兩步走

（一）第一步課外閱讀分“四讀”

一讀課文消滅生字詞，學(xué)生自己完成，查字典消滅生字，查詞典弄懂生詞的意思。

二讀課文，讀懂每一自然段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)出每一自然段的意思，然后小組活動(dòng)分段，概括段義，最后全班交流。

三讀課文弄清全文的中心意思，多讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，再讓沒(méi)有弄懂的學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生能夠回答的讓學(xué)生回答。

四讀課文學(xué)習(xí)課文的寫法。

（二）第二步組織好課外閱讀，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面

1.建立班級(jí)閱讀書柜，讓學(xué)生將自己讀過(guò)的書編號(hào)，然后都集中到小書柜，派專人管理，組織借閱。

2.每周給學(xué)生兩三節(jié)課的讀書時(shí)間，借閱小書柜里面的書，做好讀書筆記。

3.推薦小學(xué)生讀物，讓他們?cè)诩倨陂喿x。

二、寫作練筆，小學(xué)生寫作練筆同樣要由淺入深，分“說(shuō)”和“寫”“評(píng)”三步走

第一步要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，每節(jié)語(yǔ)文課上課前三分鐘，讓學(xué)生把所見(jiàn)所聞?wù)f出了，然后再讓表達(dá)能力好的學(xué)生交流他們是怎樣說(shuō)的。久而久之他們就會(huì)說(shuō)了，這一步是寫的基礎(chǔ)。

第二步在說(shuō)的基礎(chǔ)上，將說(shuō)的內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間寫下來(lái)，只要求字?jǐn)?shù)。同學(xué)間可以相互交流學(xué)習(xí)。

第三步對(duì)寫得好的，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，一定要對(duì)學(xué)生的習(xí)作多表?yè)P(yáng)，細(xì)心指出習(xí)作的不足。教師評(píng)點(diǎn)得好，學(xué)生作文的興趣會(huì)越來(lái)越濃。

三、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

篇（3）

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。學(xué)生在課前進(jìn)行了良好的預(yù)習(xí)，可以使其對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，其對(duì)不明確的知識(shí)點(diǎn)就可以有的放矢，這樣可以明顯提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一習(xí)慣的培養(yǎng)，致使學(xué)習(xí)效果一直不太理想。教師在講課之前，學(xué)生完全不知道所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么的現(xiàn)象比比皆是。對(duì)此，教師要對(duì)課前預(yù)習(xí)這一習(xí)慣的培養(yǎng)加大重視，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前有一個(gè)良好的準(zhǔn)備。如教師在每節(jié)課結(jié)束后可以為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在下節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的抽查，對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三?！彼?，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)避免讓學(xué)生對(duì)教材生字、詞語(yǔ)等內(nèi)容的死記硬背，而是要充分利用教材內(nèi)容，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)緊跟新課改理念，對(duì)教材內(nèi)容不斷鉆研，從而營(yíng)造教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升，從而能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，做到對(duì)更多語(yǔ)文知識(shí)的掌握。語(yǔ)文教學(xué)一般包含字、詞、句等多方面內(nèi)容，面臨這些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、掌握有效方法，方可做到輕松學(xué)習(xí)。例如，在為學(xué)生講解“朋”通常設(shè)計(jì)出“月月相伴，是朋友，朋友處得久，一定常在走”這類的識(shí)字方法，從而有助于學(xué)生記憶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師只要加強(qiáng)引導(dǎo)，便能夠使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣培養(yǎng)。

三、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在興趣中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)通過(guò)對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，我會(huì)要求學(xué)生自己當(dāng)老師，來(lái)帶領(lǐng)大家讀生字詞，并讓學(xué)生樂(lè)意讀哪一個(gè)字、詞，就讀哪一個(gè)字、詞，同時(shí)在學(xué)生讀的同時(shí)，給予其鼓勵(lì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。每個(gè)人天生都不具備自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，只有通過(guò)后天學(xué)習(xí)，才能夠慢慢養(yǎng)成這種習(xí)慣與能力。因此，需要教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，來(lái)還原學(xué)生的主體地位，從而通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，擁有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)。

篇（4）

1.巧力激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)理念中一直都是教師占主導(dǎo)，課堂中通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生顯得被動(dòng)，對(duì)于課堂缺乏興趣。想要提升小學(xué)藏文教學(xué)效率就需要師生間的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換，教學(xué)過(guò)程中教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于每一個(gè)學(xué)生過(guò)往的基礎(chǔ)、學(xué)生習(xí)慣及個(gè)人能力上都有差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這樣才能讓更多學(xué)生受益。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是平等的，師生間可以相互溝通，都能夠表達(dá)自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，尊重他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，也尊重他們提出的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意更積極的參與到藏文課堂教學(xué)中，師生間才能建立更為融洽和諧的關(guān)系。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一個(gè)最直接的方法就是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)藏文教學(xué)而言教學(xué)情境是非常重要的，課堂上教師應(yīng)當(dāng)更多的將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們提出自己的質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多的去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)而自己解決相應(yīng)的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程極大的提升了學(xué)生對(duì)于課堂的參與，很好的提升了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于藏文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是很有幫助的。

2.結(jié)合傳統(tǒng)與先進(jìn)，總結(jié)適合教學(xué)方式

藏文教師隊(duì)伍中，部分教師的教學(xué)思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學(xué)方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學(xué)方法改革的嚴(yán)重障礙，應(yīng)從根本上予以轉(zhuǎn)變，并以開(kāi)放和科學(xué)的觀點(diǎn)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。如果把藏文教學(xué)中各個(gè)具體的教學(xué)方法看作是一個(gè)子系統(tǒng)。由于教學(xué)方法系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它與外界環(huán)境的有關(guān)系統(tǒng)之間仍然存在著信息等方面的交換關(guān)系。由此可見(jiàn)教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的作用才是使其向前發(fā)展地運(yùn)用這一發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地借鑒國(guó)內(nèi)外各種有效的教學(xué)方法，才有可能保證達(dá)到解決問(wèn)題的“最佳化”。

在藏文教學(xué)中，我們應(yīng)本著是否更利于學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，是否有利于滿足學(xué)生的求知欲，是否能進(jìn)行思想教育，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等原則，以一定教學(xué)目的和任務(wù)為前提，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、條件和教師自身特點(diǎn)，積極主動(dòng)地借鑒國(guó)內(nèi)外成功的、行之有效的教學(xué)方法，豐富和完善藏文教學(xué)領(lǐng)域里的教學(xué)方法，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，改變過(guò)去墨守陳規(guī)，局限于經(jīng)常使用的、數(shù)目有限的幾種“正宗”的教學(xué)模式，以封閉“純潔”，盲目排外。我們采用國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，總結(jié)出適用于本地方學(xué)校順利發(fā)展，學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“一個(gè)巴掌拍不響”、“團(tuán)結(jié)就是力量”，有時(shí)學(xué)生一個(gè)人學(xué)會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，或有的學(xué)生上課走神了，不可能全部領(lǐng)會(huì)教師上課所講，也不可能全部領(lǐng)會(huì)書中的要義，因此加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)也非常重要。比如我在教學(xué)生三十個(gè)藏文字母時(shí)，先是教會(huì)了他們并其中的一個(gè)班給他們布置了任務(wù)：你們下去后4個(gè)人一小組記憶這三十個(gè)字母，過(guò)兩天我就要抽查，看哪個(gè)小組背得最快，寫得最正確？我在另一個(gè)班也布置了任務(wù)：你們下去后，自己記住這三十個(gè)字母，過(guò)兩天我要抽查。過(guò)了兩天后抽查時(shí)，小組都能順利的背出來(lái)，正確寫在黑板上，而另一個(gè)班學(xué)生只能記住幾個(gè)，并且都是前面的幾個(gè)。這說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的效果更好。我們經(jīng)常在團(tuán)隊(duì)合作中提到一加一大于二，也就是發(fā)揮每個(gè)成員的作用，進(jìn)而達(dá)到最佳效果，如果在團(tuán)隊(duì)合作中一加一小于二或小于一，那這個(gè)團(tuán)隊(duì)也就應(yīng)該解體了。因此我們?cè)谛W(xué)生藏文學(xué)習(xí)中，一定要調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

4.努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處在培養(yǎng)他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期，很多時(shí)候?qū)W生間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異的主要構(gòu)成因素是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)起來(lái)更輕松，收獲也更大[3]。教師在培養(yǎng)學(xué)生藏文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為最主要的部分。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中首先要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題不要立刻問(wèn)老師或是和學(xué)生討論，先自己認(rèn)真想想，結(jié)合自己的知識(shí)體系來(lái)有針對(duì)性的找答案。同時(shí)，要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)有初步了解，這樣老師講的時(shí)候接受起來(lái)會(huì)更容易。課后復(fù)習(xí)則是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固與深化過(guò)程，同時(shí)，還可以就課堂上自己沒(méi)有想清楚的地方做深入思考，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加牢固的掌握。習(xí)慣的培養(yǎng)不僅局限于學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)重視。小學(xué)階段的學(xué)生們正處在一個(gè)思維高度發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)于新事物的理解與認(rèn)識(shí)能力都在不斷積累，對(duì)于這個(gè)世界的思考能力也在提升，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，這些能力的具備是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生今后的發(fā)展過(guò)程都會(huì)受益。

5.增加小學(xué)生藏文閱讀量，積累豐富知識(shí)

小學(xué)生雖經(jīng)幼兒教育進(jìn)入，但他們的知識(shí)儲(chǔ)存量還是有很大差距，閱讀多滿足于一知半解、粗知大略、不夠準(zhǔn)確、流于表面、抓不住本質(zhì)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的理解和掌握過(guò)程中求全，或用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，讓學(xué)生理解，靈活運(yùn)用，達(dá)到求新。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這種讀書方法已不為現(xiàn)代人所取，但蘊(yùn)含的讀書道理仍然讓學(xué)生趨之若鶩。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，藏文教師就要給學(xué)生布置任務(wù)，背誦一些經(jīng)典名句、名篇、詩(shī)詞，熟讀一些課文，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。因?yàn)樾W(xué)藏文教材中有不少經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，內(nèi)容涉及廣泛，古今中外兼而有之，在寫作運(yùn)用中可以引用課文中的故事情節(jié)、典故，有時(shí)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

6.教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)

篇（5）

早在20世紀(jì)80年代初，袁老在深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，提出了如何幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的問(wèn)題。他曾欣然接受江蘇教育出版社的邀請(qǐng)，擔(dān)任主編，創(chuàng)辦一份輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的刊物。經(jīng)過(guò)深思熟慮，把刊物定名為《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》。他說(shuō)，這個(gè)名字直截了當(dāng)，不拐彎抹角，看到刊物名，就知道刊物的閱讀對(duì)象、目的和內(nèi)容，很容易區(qū)別其他刊物，小學(xué)生也容易接受。

為了辦好刊物，他出面聘請(qǐng)了全國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師斯霞、王蘭、朱雪丹、袁、李吉林、朱敬本、莊杏珍、袁浩等為編委，共同出謀劃策，組織籌備。他還專門邀請(qǐng)了南京市教研室副主任蒯福棣和特級(jí)教師袁浩、王先炯為執(zhí)行編委，參與編稿。袁老身先士卒，親自撰稿、薦稿、審稿。

袁微子先生對(duì)《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的辦刊宗旨、指導(dǎo)思想有著鮮明的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見(jiàn)解，他從刊物的封面設(shè)計(jì)到欄目?jī)?nèi)容都仔細(xì)斟酌，提出了切實(shí)可行的最佳方案。

《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的每個(gè)欄目都由他親自制定。他對(duì)刊物的設(shè)想高瞻遠(yuǎn)矚、獨(dú)具匠心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、高度的概括性和積極的指導(dǎo)作用。其中《祖國(guó)進(jìn)行曲》《理解和表達(dá)》《觀察與思考》《作文展覽》等欄目都成為當(dāng)時(shí)的經(jīng)典欄目，引人注目，深受師生喜愛(ài)。

《理解和表達(dá)》《觀察與思考》是《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的兩個(gè)重點(diǎn)欄目，袁老把這兩個(gè)欄目比喻為人的兩只眼睛。他說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重中之重是要“理解”和“表達(dá)”?！袄斫狻卑▽?duì)課文的理解、文字的理解、作者思想的理解。“表達(dá)”一方面是作者思想的表達(dá)，同時(shí)又要學(xué)會(huì)如何表達(dá)。聽(tīng)讀是吸納，說(shuō)寫是表達(dá)，聽(tīng)說(shuō)讀寫都重要，不能偏廢。《觀察與思考》是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，要學(xué)好語(yǔ)文就要學(xué)會(huì)觀察，會(huì)觀察還要會(huì)思考，邊觀察邊思考才能學(xué)好語(yǔ)文。袁老對(duì)這兩個(gè)欄目親自撰文、組稿，把握方向。這兩個(gè)欄目后來(lái)成為語(yǔ)文刊物中的熱門話題，一些刊物也紛紛借鑒和參考。

《祖國(guó)進(jìn)行曲》反映當(dāng)時(shí)祖國(guó)各條戰(zhàn)線的新人新事和最新建設(shè)成就。袁老指出，這個(gè)欄目很重要，我們要教育小學(xué)

袁老指出，這些欄目?jī)?nèi)容雖然與語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的關(guān)系，但也是刊物的亮點(diǎn)。因?yàn)槲覀円骊P(guān)心學(xué)生，提倡全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，激發(fā)他們的求知欲，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，開(kāi)拓他們的眼界，《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》要成為學(xué)生全面發(fā)展的搖籃。

袁老指出，無(wú)論何時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定要走正道。他特別強(qiáng)調(diào)，我們的刊物要堅(jiān)持素質(zhì)教育，不能為了發(fā)行量，迎合應(yīng)試教育去搞題海，搞無(wú)效的、重復(fù)的、機(jī)械的習(xí)題練習(xí)。任何不符合教學(xué)規(guī)律的歪門邪道、投機(jī)取巧的“捷徑”、“竅門”，我們的刊物都不許出現(xiàn)。

我有幸擔(dān)任了《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的責(zé)任編輯。袁老對(duì)編輯工作更是倍加關(guān)注，曾多次進(jìn)行過(guò)細(xì)致的指導(dǎo)。我第一次和袁老談話是在一個(gè)星期天，在袁老家里，我們倆從下午2點(diǎn)談到6點(diǎn)。晚飯后，休息片刻，又談到深夜12點(diǎn)鐘。他老伴說(shuō)：“你們哪有這么多活聊？”袁老笑著說(shuō)：“咱倆是做事情的人，有許多事情要說(shuō)，咱可不是閑聊??！”是的，袁老的這次談話確實(shí)非常重要，句句都說(shuō)在要害處。他從辦刊目的談到辦刊要求，從刊物的封面談到封底，從目錄談到排版，從文字談到插圖，從編輯談到發(fā)行，從組稿談到改稿......無(wú)一不談得津津樂(lè)道。這是給我上了一堂難得的編輯進(jìn)修課，真使我終生難忘。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“這個(gè)刊物雖然小，可是她關(guān)系到幾億小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題啊，我們有一點(diǎn)差漏出現(xiàn)，那可不是一件小事?。　?/p>

在他的直接指導(dǎo)下，刊物質(zhì)量鶴立雞群，發(fā)行量不斷上升，成為當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文第一刊。是啊，從《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的創(chuàng)刊到出版，處處可見(jiàn)袁老胸中裝的是全國(guó)億萬(wàn)小學(xué)生，心里想的是祖國(guó)一代新人成長(zhǎng)的大問(wèn)題。他把億萬(wàn)小學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，當(dāng)作自己的學(xué)生，關(guān)愛(ài)之極，體貼入微。他不辭勞苦，嘔心瀝血，不計(jì)報(bào)酬，無(wú)私奉獻(xiàn)，他為《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》忙碌萬(wàn)千，可是他得到的只是每期兩本樣書和微薄的審稿費(fèi)。他熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，熱愛(ài)小學(xué)生，為我們樹(shù)立了光輝的榜樣。

篇（6）

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)就理解方面說(shuō)是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！币坏W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)影響學(xué)生的一生，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。那么語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣概述

（一）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣包含的內(nèi)容較廣，既包括基本的生活技能，如：說(shuō)普通話的習(xí)慣、認(rèn)真觀察的習(xí)慣、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的習(xí)慣等等，還包括學(xué)習(xí)時(shí)的習(xí)慣，如：及時(shí)復(fù)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)會(huì)重點(diǎn)記憶的習(xí)慣，敢于提出質(zhì)疑的習(xí)慣等。這些習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)有重要影響。

（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣具有長(zhǎng)期性、自發(fā)性、兩面性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教師在課堂上不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管在短時(shí)間內(nèi)就能形成好的學(xué)習(xí)方式，但是要想延續(xù)成一種習(xí)慣還需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，一旦中止就會(huì)前功盡棄。例如，在練字時(shí)堅(jiān)持最重要，只要堅(jiān)持下去才會(huì)有所收獲，如果中間有間斷，那么以前的努力可能就會(huì)白費(fèi)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不用依靠外界干預(yù)或自己的意志力，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)遵守。好的習(xí)慣有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，而壞的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生反作用?；谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的以上特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，直至這種習(xí)慣在學(xué)生中固定下來(lái)，成為學(xué)生自覺(jué)的潛意識(shí)。

二、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要影響

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)有重要影響，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)主要集中在習(xí)慣的培養(yǎng)上。小學(xué)階段由于沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求沒(méi)有那么高，只要完成基本的文字識(shí)記和知識(shí)的積累工作就可以了，但是小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段一旦形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)基本語(yǔ)文知識(shí)的前提

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師主要教授學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言積累和運(yùn)用方面的知識(shí)，但是小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，自我約束和控制力較差，這就需要教師在上課時(shí)明確學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式還沒(méi)固定化和模式化，因此，教師一定要充分利用好學(xué)生在這一時(shí)期的特點(diǎn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本能力的前提條件，如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記和書寫能力，在寫字時(shí)正確的握筆方式和坐姿對(duì)學(xué)生的書寫有著重要影響，良好的書寫習(xí)慣可以幫助學(xué)生把字寫得又快又漂亮。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫等表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，閱讀和寫作不僅是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，其中也有一定的規(guī)律可循，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。此外，在做閱讀理解題目時(shí)，好的閱讀習(xí)慣和解題習(xí)慣往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此教師在講閱讀題時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生提出明確的要求，此后在多次的練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)化，最終使學(xué)生形成固定的習(xí)慣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要影響

語(yǔ)言是人類最基本的交際工具，是思維的載體，語(yǔ)文的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要影響。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，并在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用自如。學(xué)生在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)惠及其他學(xué)科，盡管有些學(xué)科間的差異很大，但是學(xué)習(xí)方法是相通的，學(xué)生可以舉一反三，最終達(dá)到融會(huì)貫通。

（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

小學(xué)階段是學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)健全的人格是小學(xué)教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的性格特點(diǎn)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，有人甚至認(rèn)為“性格決定命運(yùn)”，性格除了受遺傳因素的影響外，外部環(huán)境至關(guān)重要。積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，相反，消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的困難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果條理清晰，詳略得當(dāng)，那么生活中也會(huì)是一個(gè)主次分明的人。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以塑造健全的人格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切需要。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要手段

（一）教師和家長(zhǎng)相互配合并及時(shí)溝通

習(xí)慣的培養(yǎng)需要貫性，小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅集中在課堂上，還應(yīng)延伸到家庭中，教師應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)長(zhǎng)期的追蹤過(guò)程。教師在課堂上可能做不到面面俱到，但是家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和陪伴就能很好的彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

（二）機(jī)智幽默的教學(xué)方式和豐富多樣的手段

篇（7）

葉圣陶說(shuō)教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課前找出重、難點(diǎn)，上課時(shí)就可以有針對(duì)性地聽(tīng)課，提高聽(tīng)課的主動(dòng)性和效率。養(yǎng)成了上課主動(dòng)回答問(wèn)題的好習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)勤于發(fā)言，勇于提出自己的不同見(jiàn)解。養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于閱讀和寫作；良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以減輕老師、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生寫作業(yè)時(shí)需要家長(zhǎng)自始至終地陪著，家長(zhǎng)或答疑，或督促，最后還要親自檢查。這都是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生如果養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)和自覺(jué)檢查的習(xí)慣，那么他根本不需要老師家長(zhǎng)提醒，也能把作業(yè)按時(shí)按質(zhì)地完成。所以說(shuō)要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，自己檢查作業(yè)的習(xí)慣，讓他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、閱讀，從而減輕老師家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

二.當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

小學(xué)生課前學(xué)習(xí)包括制定執(zhí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和做好課前預(yù)習(xí)等。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證；做好課前準(zhǔn)備是學(xué)生上好課的前提和質(zhì)量保障。從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有10%同學(xué)根本沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)處于一種隨意狀態(tài)；有計(jì)劃的學(xué)生也沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，大部分學(xué)生開(kāi)學(xué)初能按要求制定并且執(zhí)行計(jì)劃，但天天堅(jiān)持的學(xué)生是少數(shù)。低年級(jí)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣差，經(jīng)常上課有人要去上廁所，課堂上做練習(xí)要借字典借紙筆等工具。

（二）小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

1、上課不專心聽(tīng)講，在下面講話或者搞小動(dòng)作

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的基本途徑。上課專心聽(tīng)講，眼睛注視老師，根據(jù)老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動(dòng)作，善動(dòng)腦筋，積極思考，適當(dāng)記筆記等是對(duì)小學(xué)生聽(tīng)課的基本要求。小學(xué)生課堂上始終專心聽(tīng)講的人數(shù)比例并不高。很多學(xué)生在課堂都會(huì)講廢話，做小動(dòng)作。

2、不積極參與課堂活動(dòng)，總是抱著事不關(guān)己的學(xué)習(xí)態(tài)度

語(yǔ)文課上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)不積極參與課堂活動(dòng)，該傾聽(tīng)的時(shí)候不專注，要表達(dá)的時(shí)候沒(méi)話說(shuō)。

（三）小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀

小學(xué)生有效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立地完成作業(yè)，不僅能鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而目前現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí)，做作業(yè)時(shí)不專心，審題不嚴(yán)，書寫不整潔；更有甚者中低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的解題能力，依賴思想嚴(yán)重，總是希望老師、家長(zhǎng)能告訴他答案，寫作文常常是家長(zhǎng)念一句孩子寫一句，不能獨(dú)立完成作業(yè)。

三.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）通過(guò)榜樣感召。榜樣感召就是以榜樣人物的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)異成績(jī)等來(lái)教育影響受教育者。小學(xué)生具有以具體形象思維為主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如要養(yǎng)成他們認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，老師可以利用直觀、形象的榜樣作用，把班上書寫認(rèn)真整潔的作業(yè)本展示出來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境陶冶。情境陶冶是指通過(guò)教育者有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的教育情境，使受教育者在行為習(xí)慣方面受到暗示、感染和熏陶。比如：作文課時(shí)老師寫下水作文和學(xué)生一起交流，閱讀課上老師靜靜地讀書，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，寫字課上教師帶著學(xué)生一起寫字、練字，這樣的情境自然能起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

篇（8）

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之重要性是當(dāng)今教育普遍給予高度重視的內(nèi)容。尤其是小學(xué)生，他們的年齡決定了他們的心理特點(diǎn)，有意注意時(shí)間短，不能將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情中。面對(duì)這樣的情況，教師的教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就不愁學(xué)習(xí)積極性的提高了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，筆者一直在致力探討這個(gè)問(wèn)題，下面談?wù)勛约旱膶?shí)踐思考。

一、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

我國(guó)古代就有很多關(guān)于閱讀、讀書的名言，強(qiáng)調(diào)的是讀書給人帶來(lái)的好處。所以書就好比人生活中的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，便沒(méi)有人們生活的樂(lè)趣。一個(gè)不愛(ài)讀書的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定不會(huì)好。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是離不開(kāi)閱讀的輔助，學(xué)生只有大量地閱讀課內(nèi)外書籍，才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和能力。才能豐富自己的文學(xué)積淀和文化積累，為閱讀和寫作做好鋪墊。開(kāi)展班級(jí)范圍內(nèi)的讀書會(huì)，給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書目和篇目，定期舉辦班級(jí)范圍內(nèi)讀書會(huì)，將自己秀喜歡的書和文章在讀書會(huì)上加以介紹。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以帶動(dòng)大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形成閱讀興趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

篇（9）

著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是激活學(xué)習(xí)潛能的重要條件，是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科熱愛(ài)與學(xué)習(xí)的重要條件。筆者在自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，哪怕再難的內(nèi)容，學(xué)生們也愿意去學(xué)，并且整個(gè)的課堂表現(xiàn)非常積極主動(dòng)，學(xué)生們會(huì)積極思考老師提出的問(wèn)題，踴躍回答。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏興趣的原因進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提幾點(diǎn)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的建議。

1　當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動(dòng)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式一般還是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只是作為信息的被動(dòng)接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學(xué)生很少會(huì)有自己主動(dòng)去與老師互動(dòng)，而老師在將信息傳送以后，也得不到學(xué)生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學(xué)生“各司其職”，卻未必能讓學(xué)生掌握知識(shí)，也讓課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

1.2　教學(xué)方法單一

小學(xué)教育中一直存在的這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)識(shí)字、練字和不斷的朗讀來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，輕視了小學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。造成素質(zhì)教育背景下仍然是應(yīng)試教育的老方法。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能有效的提升學(xué)習(xí)的效果。

1.3　課堂學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣

只有充滿“樂(lè)趣”的知識(shí)，或者是充滿“樂(lè)趣”的知識(shí)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自始至終伴隨著趣味，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。然而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2　提升學(xué)習(xí)興趣的途徑

2.1　采用游戲互動(dòng)的方式

可采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式，幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)猜謎語(yǔ)比較有興趣，教師可把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)生字。如教“美”字時(shí)可以說(shuō)“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”，將“金”字時(shí)可以編成“一個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過(guò)這樣的充滿游戲樂(lè)趣的方法，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與游戲和學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，活躍了學(xué)生的思維。

2.2　采用情境教學(xué)的方式

老師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而做到讓學(xué)生學(xué)的興致盎然，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到新知識(shí)，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶給他們的種種樂(lè)趣，從而培養(yǎng)起他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這篇語(yǔ)文課時(shí)，老師可以精心設(shè)計(jì)各種鳥類圖片，在導(dǎo)入故事的時(shí)候，可以使用故事導(dǎo)入法，并把老師自備好了的鳥類圖片貼在黑板上。循序漸進(jìn)地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生融入情境教學(xué)中。展開(kāi)他們的想象，這比傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單講述更可以激發(fā)出學(xué)生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫的方式

小學(xué)語(yǔ)文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩(shī)篇章，插圖更是精美。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)繪畫手段，讓學(xué)生畫畫說(shuō)說(shuō)，體會(huì)思考與創(chuàng)造的樂(lè)趣。一方面，通過(guò)繪畫獲得詩(shī)境的體認(rèn)。如古詩(shī)《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競(jìng)放風(fēng)箏的歡快場(chǎng)景?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)古詩(shī)描繪的意境作畫，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的畫作要給予肯定，并且可以選取一兩個(gè)學(xué)生，讓他們講述對(duì)他們創(chuàng)作畫作的思考過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)繪畫獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。學(xué)生去給古詩(shī)配圖，這樣學(xué)生在繪畫中享受著創(chuàng)造的歡樂(lè)，從而加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

2.4　采用音樂(lè)的方式激發(fā)興趣

音樂(lè)是激發(fā)人情感的有效的催化劑，教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)特有的聲韻更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火花，重要的是創(chuàng)設(shè)好的課堂開(kāi)頭，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會(huì)。在師生問(wèn)好后立即放《二泉映月》樂(lè)曲，聲音由弱到強(qiáng)，由低到高。這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律立即吸引學(xué)生。播放結(jié)束后，提問(wèn)：我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達(dá)了作者這樣的思想感情？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。趣味，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所承擔(dān)的作用愈來(lái)愈大，畢竟激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅符合小學(xué)學(xué)生的生理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.5　利用多媒體課件

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已走進(jìn)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：教識(shí)字“亭、停、泡、炮、跑”時(shí)，我先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過(guò)演示生字在田字格中所占的位置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比字左右結(jié)構(gòu)的寬窄、上下結(jié)構(gòu)的高矮，并動(dòng)態(tài)顯示生字的筆順，這樣的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有趣，學(xué)生收獲頗豐。

篇（10）

為了擺脫傳統(tǒng)的“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的思維定勢(shì),將評(píng)價(jià)的發(fā)展功能切實(shí)賦予學(xué)生,我們作了有益的探索。

一、分解內(nèi)容,注意分項(xiàng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)只有借助合適的方法才能提供有關(guān)學(xué)生的全面可靠的學(xué)習(xí)信息,學(xué)校與教師只有借助這些信息才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的情況。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力涉及多個(gè)方面,單一的、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無(wú)法滿足評(píng)價(jià)的需要,因此我們將小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和綜合能力、軼事記錄六大板塊。最基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力評(píng)價(jià),采用星級(jí)制和日常評(píng)價(jià)方式,通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、交談等方式獲取結(jié)果;學(xué)生利用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題等綜合能力,采取等級(jí)制,激勵(lì)學(xué)生不斷向上;軼事記錄是將一定時(shí)段內(nèi)學(xué)生最具典型代表的學(xué)習(xí)事例記錄在冊(cè),使評(píng)價(jià)有血有肉,生動(dòng)活潑。

二、資料積累,注重全程評(píng)價(jià)

信息資料是評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的證據(jù),相關(guān)信息資料越是準(zhǔn)確全面,證據(jù)就越充分,對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)就越準(zhǔn)確。我們的主要做法是:為每一個(gè)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”,其使用的方法為:1.將學(xué)生參加課內(nèi)、課外活動(dòng)所完成的作品、搜集的資料放入檔案袋中,作為綜合測(cè)評(píng)的依據(jù);2.學(xué)生在校評(píng)價(jià)表一張,有自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng);3.學(xué)生在家評(píng)價(jià)表一張,讓家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況,例如看電視的時(shí)間、看課外書的數(shù)量、生活語(yǔ)文活動(dòng)的次數(shù)、公益活動(dòng)的次數(shù)等;4.能表示學(xué)生進(jìn)步的作業(yè)、試卷等。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考核結(jié)果進(jìn)行分析,客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足,并提出建議,用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主,盡量從正面加以引導(dǎo)。

三、拓寬空間,實(shí)行多次評(píng)價(jià)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)“知情意行”全面發(fā)展的過(guò)程,即“轉(zhuǎn)知為智、化智為德”的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)要適當(dāng)拓展空間,尊重差異,著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的耐力,幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信,激發(fā)學(xué)生決不輕言放棄的意志和進(jìn)取心。我們給學(xué)生提供對(duì)不理想的作業(yè)多次修正的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們養(yǎng)成根據(jù)作業(yè)反饋修正錯(cuò)誤的習(xí)慣;對(duì)于需要?jiǎng)邮植僮?、收集資料的實(shí)踐性作業(yè),允許何時(shí)做完何時(shí)評(píng)價(jià);根據(jù)學(xué)生的差異,采取甲優(yōu)、乙優(yōu)、丙優(yōu)的層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),加上“真棒”、“加油”等切合小學(xué)生生活實(shí)際的鼓勵(lì)語(yǔ);將作業(yè)、提問(wèn)、活動(dòng)、操作分為不同的檔次,學(xué)生只要有進(jìn)步,就及時(shí)肯定,使其在自己原有的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)上,得到發(fā)展,有所進(jìn)步。

四、嘗試反思,進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的質(zhì)與量,不僅要重視教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),還要將被評(píng)價(jià)的學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的同伴、學(xué)生朝夕相處的父母的聲音,納入到評(píng)價(jià)意見(jiàn)中。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō),其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,如果讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),家長(zhǎng)可能會(huì)感到無(wú)從下手。在多主體評(píng)價(jià)時(shí),特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù),淡化學(xué)生之間的相互比較,強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,強(qiáng)調(diào)自我的反思。在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí),我們更重視形成性評(píng)價(jià),促進(jìn)素質(zhì)教育健康有效的發(fā)展。平時(shí),多采用課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)及用觀察學(xué)生動(dòng)手收集相關(guān)資料、參與活動(dòng)、討論質(zhì)疑、續(xù)編故事等形式的評(píng)價(jià),即小容量、短時(shí)間、多次數(shù)、活潑多樣。取消期中考試,淡化期末考試,強(qiáng)化平時(shí)觀察檢測(cè)。設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng),需收集一些資料、需要一段時(shí)間(一周一月(下轉(zhuǎn)63頁(yè))(上接64頁(yè))甚至半年)進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)、需多人合作完成的作業(yè),檢測(cè)學(xué)生利用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、意志力和協(xié)作精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異、給予學(xué)生個(gè)體更多的機(jī)會(huì)和可能出發(fā),研究制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以激發(fā)學(xué)生的主體精神,使教育評(píng)價(jià)最大限度地產(chǎn)生教育效益。

五、“三維”兼顧,實(shí)現(xiàn)情智評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边M(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的測(cè)評(píng)是非常困難的。我們?cè)谛W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中努力嘗試以下幾方面去操作:1.觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣,是否積極參加討論,是否愿意幫助他人,認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言,是否有合作精神等,這樣才能將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處;2.對(duì)學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),可以分解為上課認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真完成作業(yè),及時(shí)糾正錯(cuò)誤等,要注意關(guān)鍵指標(biāo)的全面性和有效性;3.通過(guò)學(xué)生的讀后感、觀后感等,了解學(xué)生初步的人生觀、價(jià)值觀,并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。