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時(shí)間：2023-06-12 16:02:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研成果和科研課題的區(qū)別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
這里所說的“研訓(xùn)一體”，對于我們教學(xué)管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學(xué)研究、教育科研及教師培訓(xùn)等資源，有序地開展研訓(xùn)活動(dòng)，高效地推進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。一方面教學(xué)管理人員要承擔(dān)“研”和“訓(xùn)”雙重任務(wù)，并確保二者有機(jī)融合；另一方面教師研訓(xùn)學(xué)員要在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，促進(jìn)自身專業(yè)水平與能力的提高。
教學(xué)管理人員通過下校調(diào)研，充分了解本區(qū)域教學(xué)狀況，深入進(jìn)行教學(xué)工作反思，確定本區(qū)域具有共性的問題，根據(jù)共性問題確定相關(guān)的科研課題，并組織精干力量開展課題研究，努力解決問題形成相關(guān)的教育科研成果。加強(qiáng)對科研成果的物化，將科研成果，通過培訓(xùn)的途徑，讓全區(qū)域教師共享，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。在下校調(diào)研過程中對于某一學(xué)校或某一備課組在教學(xué)中存在個(gè)別問題，與學(xué)校教師共同研討，確定為校本課題。教學(xué)管理人員作為課題的顧問，指導(dǎo)和督促教師開展校本課題研究，對研究成果在區(qū)域進(jìn)行展示，從而推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)管理人員是基層教育教學(xué)研究者，既不是教育理論專業(yè)研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個(gè)特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教學(xué)管理人員應(yīng)該由單一角色向研究者、服務(wù)者、引領(lǐng)者、培訓(xùn)者與組織者多重角色的轉(zhuǎn)變，確?！把杏?xùn)一體化”工作的有序、高效、規(guī)范運(yùn)行。
二、“研訓(xùn)一體” 實(shí)施的基本模式
“研訓(xùn)一體”的目的就是要全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程實(shí)施的需要。一是提升教師教育教學(xué)水平，二是發(fā)展教師教育研究和課程開發(fā)能力，三是提高教師的人格品質(zhì)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。由此建立的“研訓(xùn)一體”的基本工作模式有“問題解決模式”、“課題驅(qū)動(dòng)模式”和“項(xiàng)目引領(lǐng)模式”等三種。將這三種模式綜合應(yīng)用、有效實(shí)施，推進(jìn)“研訓(xùn)一體”的常態(tài)化、規(guī)范化和高效化。
1、問題解決模式“研訓(xùn)一體”模式。
“問題解決模式”主要是為了提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這一模式以“發(fā)現(xiàn)問題——結(jié)合需要——形成課程——開展培訓(xùn)——實(shí)踐檢驗(yàn)”為主線，旨在促使教研工作由單一指導(dǎo)型向研訓(xùn)互通型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課程的開發(fā)、實(shí)施與實(shí)踐以年級(jí)為單位，在全區(qū)范圍將高一、高二、高三分別編制為三個(gè)班。通過下校聽課、調(diào)研、訪談等多種方式發(fā)現(xiàn)教師在技術(shù)上和知識(shí)上存在的問題，有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程，通過培訓(xùn)解決問題，進(jìn)而通過實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，及時(shí)反饋信息進(jìn)行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的關(guān)注點(diǎn)，形成新的研訓(xùn)工作的循環(huán)。 轉(zhuǎn)貼于 此模式主要用于全區(qū)所有高中化學(xué)教師培訓(xùn)，具體通過備課組建設(shè)工程（創(chuàng)立問題驅(qū)動(dòng)、自主備課、集體研討、形成策略、個(gè)性實(shí)施、反思改進(jìn)等集體備課環(huán)節(jié)）和“221”（即每個(gè)研訓(xùn)班級(jí)每個(gè)學(xué)期開設(shè)2個(gè)單位時(shí)間的專業(yè)理論學(xué)習(xí)或公共課培訓(xùn)，開設(shè)2個(gè)單位時(shí)間的公開課、研究課互動(dòng)研討活動(dòng)，開設(shè)1個(gè)單位時(shí)間的受訓(xùn)教師匯報(bào)課展示活動(dòng)，其中專業(yè)理論學(xué)習(xí)或公共課培訓(xùn)可以三個(gè)年級(jí)合并開課）研訓(xùn)活動(dòng)落實(shí)。
2、課題驅(qū)動(dòng)模式“研訓(xùn)一體”模式。
“課題驅(qū)動(dòng)模式”主要是為了提高課題研究的時(shí)效性，這一模式以“提煉課題——團(tuán)隊(duì)研究——形成成果——實(shí)踐檢驗(yàn)”為主線，旨在促使研訓(xùn)工作由文本審讀型向行動(dòng)研究型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課題的提煉、研究、運(yùn)用以年級(jí)或整個(gè)高中學(xué)段為單位。通過調(diào)研或借用教研所收集到的教育教學(xué)問題，進(jìn)行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究和行動(dòng)研究優(yōu)勢，通過課題內(nèi)交流、同類課題交流活動(dòng)，抓實(shí)研究過程，促進(jìn)成果快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益。此模式主要用于不同類型、不同需求的教師團(tuán)隊(duì)，具體通過國家、省、市、區(qū)及校本各級(jí)科研課題的研究落實(shí)。初中開設(shè)的是《化學(xué)》課程，學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。在某校調(diào)研中，該校教師認(rèn)為對于其學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行集中銜接教學(xué)效果不理想，考慮采用同步銜接教學(xué)，于是擬定了《高中化學(xué)與初中化學(xué)同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級(jí)備課組教師為課題組成員，教學(xué)管理人員為課題組顧問。教學(xué)管理人員為他們請來初中《化學(xué)》教材編委和初中骨干教師協(xié)同指導(dǎo)，將他們研究所形成各章同步銜接要點(diǎn)及時(shí)發(fā)往全區(qū)各備課組長電子郵箱，將成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到區(qū)研訓(xùn)網(wǎng)，并進(jìn)行優(yōu)秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專業(yè)技能。
3、項(xiàng)目引領(lǐng)模式“研訓(xùn)一體”模式
中圖分類號(hào)：C912.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2008）-04-0063-02
當(dāng)今，以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的科研組織不僅豐富和改變了科研活動(dòng)的面貌，也使人類社會(huì)的列車開進(jìn)了新的軌道。高等學(xué)校是科技進(jìn)步的生力軍，也是培養(yǎng)人才的基地。在技術(shù)與智力全球化的背景下，高?？蒲薪M織在實(shí)踐中使用成熟的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用富有彈性的團(tuán)隊(duì)模式將分散在不同地方而為了同一目標(biāo)的技術(shù)人員通過互聯(lián)網(wǎng)組織起來，形成新型的科研組織形式――虛擬科研團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行攻關(guān)。虛擬的科研團(tuán)隊(duì)突破了組織邊界的限制，非但沒有削弱自身的研發(fā)功能，反而由于組織柔性的增加而夯實(shí)了科研開發(fā)的底蘊(yùn)。
一、高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生背景、形成、特征、成員、原則和聯(lián)結(jié)
背景。團(tuán)隊(duì)的工作形式，在20世紀(jì)80年代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，產(chǎn)生了明顯的績效，它們在工作中反映靈活，有利于提高工作效率。對于企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)研究，已有諸多的成果。而虛擬團(tuán)隊(duì)是為完成共同的目標(biāo)和任務(wù)而產(chǎn)生的、通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)跨越時(shí)間、空間和組織邊界共事的一群人。虛擬團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)的區(qū)別在于，它是通過互動(dòng)的技術(shù)彼此聯(lián)結(jié)的。
形成。高等學(xué)校中的課題和研究目標(biāo)等，往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，甚至與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，所以對這些問題的研究和突破，也需要像企業(yè)團(tuán)隊(duì)一樣具有靈活多變的組織形式，即高校中的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。雖然在前也有類似如實(shí)驗(yàn)室等的組織形式，但學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)更適合于攻破難題，它集中了許多企業(yè)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，把企業(yè)團(tuán)隊(duì)的許多運(yùn)作規(guī)律應(yīng)用到了高等院校的科學(xué)研究之中，為高效科研打開了一扇高效之門。
特征。綜合相關(guān)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)存在四個(gè)方面的特征： (1)團(tuán)隊(duì)成員具有共同的目標(biāo)； (2)團(tuán)隊(duì)成員地理位置的離散性； (3)采用電子溝通方式；(4)寬泛型的組織邊界。高校教師由于自身的工作特點(diǎn)，很難集中到一起就一個(gè)科研課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。而虛擬科研團(tuán)隊(duì)則很好地解決了這個(gè)問題。教師可以因?yàn)橐粋€(gè)共同的科研選題而集結(jié)為一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，克服時(shí)間、空間的隔離，采用創(chuàng)新的技術(shù)、提供豐富的溝通渠道，促進(jìn)分散性成員間的任務(wù)協(xié)調(diào)。
成員。團(tuán)隊(duì)成員是虛擬團(tuán)隊(duì)的核心，我們必須考慮以下三個(gè)關(guān)鍵因素：一是獨(dú)立性。虛擬團(tuán)隊(duì)的每一位成員必須自主、自我依賴，但又能相互依存。高校教師都是個(gè)專業(yè)的專家，他們既有獨(dú)立研究的能力，又有合作的愿望和能力。二是領(lǐng)導(dǎo)分享。虛擬團(tuán)隊(duì)的每一位成員能隨著團(tuán)隊(duì)進(jìn)程，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，領(lǐng)導(dǎo)者隨任務(wù)的變化而變動(dòng)，每一位成員在任務(wù)進(jìn)程中發(fā)揮自己的才能和專長。三是整合水平。虛擬團(tuán)隊(duì)不僅僅是橫向連接的團(tuán)隊(duì)，它必須能與組織上下連接。
原則。一般認(rèn)為，在“流動(dòng)、競爭、合作”已成為網(wǎng)際科研合作的前提下，高效虛擬科研團(tuán)隊(duì)還是有一些指導(dǎo)思想可以遵循的:(1)技術(shù)推動(dòng)與市場拉動(dòng)的創(chuàng)新模式。(2)樹立“學(xué)習(xí)”觀念，加快科研資源的“虛擬整合”。(3)簡化科研過程，將科研課題分解為并行開發(fā)的多個(gè)任務(wù)模塊。(4)運(yùn)行過程與新的管理技術(shù)相適應(yīng)。在虛擬科研團(tuán)隊(duì)各方磨合過程中，這些基本思想指導(dǎo)著團(tuán)隊(duì)的行為。
聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是聯(lián)系，靠的不僅僅是技術(shù)。這些聯(lián)系可以通過面對面的交談，也可以通過信息技術(shù)。但總的來講，這些聯(lián)系本身是被動(dòng)的。任務(wù)的結(jié)果需要某些類型的互動(dòng)，互動(dòng)能產(chǎn)生關(guān)系，如果這些關(guān)系是可信任的，則其就具有持續(xù)性。信息時(shí)代的不同之處并不在于關(guān)系和互動(dòng)，而是數(shù)字技術(shù)。數(shù)字技術(shù)提供了極為豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)，一旦明確了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員，我們就可以選擇最為適用的聯(lián)結(jié)方式與團(tuán)隊(duì)成員溝通，并完成共同的任務(wù)。
二、高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作
高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對科研過程進(jìn)行流程規(guī)劃設(shè)計(jì)、流程調(diào)整、時(shí)間控制、過程實(shí)現(xiàn)的決策和調(diào)度。其運(yùn)行過程劃分為確認(rèn)階段、實(shí)施階段和退出階段。其中，確認(rèn)階段的主要任務(wù)是敏捷地捕捉信息與創(chuàng)意，優(yōu)選并分解科研課題;實(shí)施階段則通過成員、網(wǎng)絡(luò)的選擇，協(xié)同攻關(guān)形成新的科研成果。退出階段主要清理并合理分配團(tuán)隊(duì)本次運(yùn)行所產(chǎn)生的利益，并為下一次成立虛擬科研團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。
一是確認(rèn)階段。在確認(rèn)階段一般包括一系列的課題評價(jià)和抉擇活動(dòng)，步驟如下圖所示：
課題評價(jià)與抉擇應(yīng)注意以下原則：（1）目標(biāo)一致?？蒲姓n題是為虛擬科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)戰(zhàn)略的目標(biāo)服務(wù)的，課題目標(biāo)應(yīng)與虛擬科研團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營目標(biāo)相符。在虛擬科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的不同階段，隨著情況的變化其任務(wù)與目標(biāo)亦會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，所擬定的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化。（2）全面評價(jià)。人們對待研發(fā)課題往往從技術(shù)方面考慮多，重視技術(shù)上的先進(jìn)性多，而不注意其經(jīng)濟(jì)上的合理性;即使重視了非技術(shù)因素的分析，往往只重視經(jīng)濟(jì)因素的分析而忽略了對非經(jīng)濟(jì)因素(政治、社會(huì)、環(huán)保等因素)的分析。因而課題評價(jià)與抉擇既要重視技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素，又要周密考慮非技術(shù)、非經(jīng)濟(jì)方面的因素。（3）先進(jìn)性與可行性相統(tǒng)一。高?？蒲姓n題選擇必須要求先進(jìn)性。先進(jìn)性是指所選擇的技術(shù)課題應(yīng)比現(xiàn)有的技術(shù)超前一步并有顯而易見的提高，達(dá)到比較領(lǐng)先的程度，使其既有創(chuàng)造性，又有科學(xué)性。技術(shù)的先進(jìn)性必須結(jié)合市場的可行性，預(yù)防片面追求先進(jìn)技術(shù)水平而忽視效益的現(xiàn)象。在識(shí)別合作機(jī)會(huì)階段，高校虛擬研發(fā)適合于漸進(jìn)的創(chuàng)新以及各部分工作較獨(dú)立的課題。適合組建虛擬科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的項(xiàng)目是有一定范圍的，便于虛擬科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整或中止無用的、發(fā)展前景不明朗的課題。
二是實(shí)施階段。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)分散式的自我管理風(fēng)格給團(tuán)隊(duì)的控制與運(yùn)行帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。在將科研課題分解成相應(yīng)的任務(wù)模塊，并對團(tuán)隊(duì)成員充分授權(quán)利于其能動(dòng)地發(fā)揮核心能力的同時(shí)，對其行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范，做到“形異而神似”，是實(shí)施階段所要慎重考慮的關(guān)鍵問題。實(shí)施階段可以劃分為人員選擇、網(wǎng)絡(luò)選擇、任務(wù)外包、創(chuàng)新加速等步驟。（1）成員選擇。選擇團(tuán)隊(duì)成員是虛擬科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中需要解決的核心問題。選擇團(tuán)隊(duì)成員除了要考慮潛在伙伴的業(yè)務(wù)方向符合團(tuán)隊(duì)需要外，更要考慮它的課題管理能力是否能滿足虛擬科研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，而課題管理能力又是由潛在伙伴的跨邊界管理能力和自我管理能力決定的。同時(shí)，后兩者是建立在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)連接能力和技術(shù)運(yùn)用能力之上。（2）網(wǎng)絡(luò)選擇。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)這種通過信息網(wǎng)絡(luò)建立起來的動(dòng)態(tài)合作聯(lián)盟，只有建立在運(yùn)行平衡、安全先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺(tái)的基礎(chǔ)上才能迅速對外界變動(dòng)做出反應(yīng)，才能充分利用每一個(gè)隊(duì)員提供的智力，讓他們做自己最擅長的工作。這時(shí)，課題負(fù)責(zé)人的責(zé)任就是利用自己掌握的信息和知識(shí)去管理和協(xié)調(diào)各項(xiàng)服務(wù)，以任務(wù)信息作為彼此聯(lián)系的紐帶，打破時(shí)空限制，及時(shí)有效地提供市場需要的科研成果。另外，虛擬科研團(tuán)隊(duì)的臨時(shí)性，也決定了不同的成員可以很快地聯(lián)合，以合作開發(fā)一個(gè)新的課題。具備資格的團(tuán)隊(duì)成員可以在網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺(tái)上以極快的速度組合，通過這種組合使虛擬科研團(tuán)隊(duì)具有優(yōu)秀的、機(jī)動(dòng)靈活的科研能力。（3）任務(wù)外包。虛擬科研團(tuán)隊(duì)受行政控制的影響很小，管理人員對組建后的虛擬管理團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過程控制難度很大。為避免工作失誤，項(xiàng)目管理被普遍應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)課題管理之中。其中，“外包”方式廣為流行?！巴獍?Outsourcing)一詞的直譯是“外部尋源”，它的主要觀點(diǎn)是:通過整合并利用外部最優(yōu)秀的專業(yè)化資源，從而形成一種降低成本、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競爭力和增強(qiáng)對外界環(huán)境迅速應(yīng)變能力的管理模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使虛擬科研團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部資源有限的情況下，為取得更大的競爭優(yōu)勢，僅保留其最具競爭優(yōu)勢的功能，而把其它功能投入到整合中，利用外部最優(yōu)秀的資源，整合出巨大的協(xié)同效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)最大限度地發(fā)揮自有資源的效率。
外包是技術(shù)投資的一種重要機(jī)制和方式，比較普遍的是與大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)外包合作，利用大學(xué)的科技人才優(yōu)勢，所積累的豐富智力資源和技術(shù)資源作為合作的基礎(chǔ)和條件，實(shí)現(xiàn)智力互補(bǔ)。成功的外包模式具有以下特點(diǎn):借助信息網(wǎng)聯(lián)系企業(yè)與大學(xué)科研機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)新;充分利用市場機(jī)遇，一旦機(jī)遇來臨，雙方能迅速組建團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)盟，依靠頻繁的信息交流來協(xié)商、調(diào)節(jié)。
三是退出階段。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)完成課題后面臨著人員或團(tuán)隊(duì)的退出或解體，因而都存在著利益分配的問題。利益分配是對團(tuán)隊(duì)成員在參與過程中貢獻(xiàn)的認(rèn)可，分配結(jié)果直接決定了團(tuán)隊(duì)成員參與下次合作的機(jī)率。因此，公平分配是任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都追求的目標(biāo)。公平分配既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是一個(gè)觀念問題，是指分配過程無欺詐、分配方式正當(dāng)?shù)姆峙浠顒?dòng)。利益的公平分配涉及到兩個(gè)層面:合理地轉(zhuǎn)移科研成果和公平地分配科研收益。
利益分配過程中分配是否正當(dāng)與公正，兩者缺一不可。如果只強(qiáng)調(diào)公正，忽略參與人員加入團(tuán)隊(duì)的積極性和所承擔(dān)的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，不管個(gè)人貢獻(xiàn)與收益的關(guān)系一刀切，最終會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)的平均主義，這將降低團(tuán)隊(duì)合作的效益。反之，只強(qiáng)調(diào)分配是否正當(dāng)，即各個(gè)成員的收益相對于團(tuán)隊(duì)的支付是合理的，一旦分配出現(xiàn)欺詐，成員間分配標(biāo)準(zhǔn)有差異，將給團(tuán)隊(duì)造成更大的傷害。團(tuán)隊(duì)分配也是一個(gè)談判過程，如果兩個(gè)成員的貢獻(xiàn)相同，卻由于分配標(biāo)準(zhǔn)不同造成收益分配結(jié)果有差異，這種結(jié)果注定不會(huì)被接受。
參考文獻(xiàn)：
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小課題的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：問題小、重心低、周期短、規(guī)模小。它專門為一線教師設(shè)立，目的在于鼓勵(lì)中小學(xué)幼兒園教師結(jié)合自身工作實(shí)際開展教育科研活動(dòng)，將教學(xué)中的真實(shí)問題作為研究的著力點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)教育科研與教學(xué)相脫離的局面。廣州市荔灣區(qū)在“十一五”時(shí)期把教師小課題作為區(qū)域性教育科研的研究重點(diǎn)和突破口來提升教師科研素養(yǎng)整體水平，在制度上和經(jīng)費(fèi)上加大幫扶力度，在管理上增加了區(qū)教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地的運(yùn)作，在培訓(xùn)方面增強(qiáng)了科研培訓(xùn)的針對性、同步性和實(shí)用性。設(shè)置了20多門次“小”培訓(xùn)，切實(shí)幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區(qū)域科研呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，教師學(xué)習(xí)有方向，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本教研有主題，小課題研究成為聯(lián)結(jié)學(xué)校管、教、研、訓(xùn)各項(xiàng)工作的有效通道。
一、研究背景
荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國家級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認(rèn)定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報(bào)書、開題報(bào)告、結(jié)題材料，結(jié)合對教師進(jìn)行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學(xué)教師科研意識(shí)日趨增強(qiáng)，但科研能力薄弱，日常科研訓(xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過于細(xì)碎，有些則過于宏大，重復(fù)一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實(shí)際問題研究的切入點(diǎn)，要解決的問題表述不具體，研究內(nèi)容空洞；文獻(xiàn)檢索的途徑和方法不熟悉，文獻(xiàn)綜述能力較弱，參考文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量偏少，針對性不強(qiáng)；研究中的過程性資料收集的針對性不強(qiáng)；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。
根據(jù)教師的工作特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展情況，解決上述問題，除了強(qiáng)調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當(dāng)前教師科研培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際問題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒有被教師實(shí)實(shí)在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請立項(xiàng)―實(shí)踐論證―得出結(jié)論―撰寫報(bào)告―結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國特色實(shí)踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)―研究―專業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認(rèn)為參加科研活動(dòng)既是提高自身科研能力的良好機(jī)會(huì)，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。
在此有必要對教育科研能力這一關(guān)鍵詞進(jìn)行界定。筆者認(rèn)同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動(dòng)應(yīng)具備的能力，具體來說，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問題，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計(jì)教育科研方案的能力、組織教育科研活動(dòng)的能力、動(dòng)手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評價(jià)教育科研成果的能力等有機(jī)構(gòu)成的綜合能力。
開展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標(biāo)，在培訓(xùn)中把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是增強(qiáng)教育科研意識(shí)，二是補(bǔ)足教育科研知識(shí)，三是強(qiáng)化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進(jìn)教師科研能力提升的一些做法。
二、開展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法
根據(jù)劉本劍老師的認(rèn)識(shí)，教師教育科研能力在教育教學(xué)實(shí)踐中可以分解為以下幾項(xiàng)：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力、根據(jù)問題主動(dòng)搜集資料的能力、把問題明確為研究目標(biāo)的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運(yùn)用不同形式表述研究成果的能力、評價(jià)及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)，據(jù)此分解成一個(gè)個(gè)小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。
鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對科研培訓(xùn)有著不同層級(jí)的需求，研究中心把培訓(xùn)重點(diǎn)放在架設(shè)理論與實(shí)踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問題，開發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內(nèi)化過程，以接受知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動(dòng)地參與對話，促進(jìn)其成為創(chuàng)新型教師。
具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類：
（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)
主要為教師提供科研活動(dòng)過程中的理性認(rèn)識(shí)支撐，包括申報(bào)課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫研究成果等的一個(gè)個(gè)小專題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗(yàn)做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時(shí)間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。
教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗(yàn)、信息和知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會(huì)大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，在對教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運(yùn)用參與體驗(yàn)式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：
1.集中培訓(xùn)。針對特定的培訓(xùn)對象設(shè)計(jì)專門的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類型教師的科研實(shí)際需求，組織地區(qū)級(jí)層面的集中培訓(xùn)。例如，在開題階段開設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報(bào)告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開“如何撰寫結(jié)題報(bào)告專題培訓(xùn)會(huì)”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)式指導(dǎo)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開展提供了更加廣闊的平臺(tái)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制，既能較好地解決實(shí)地培訓(xùn)過程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)的補(bǔ)充，有效提升教師的教育科研能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過設(shè)立輔導(dǎo)教師來完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫和專家?guī)炖镎邕x的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級(jí)的水準(zhǔn)。輔導(dǎo)老師通過平臺(tái)與學(xué)員進(jìn)行溝通、交流、討論，批改并點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)，對學(xué)員進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。
（二）動(dòng)態(tài)的反思性活動(dòng)課程
主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動(dòng)地參與到研討和反思中來。此類培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗(yàn)反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗(yàn)意義，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評價(jià)中提升教育科研能力。此類培訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：
1.團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，這是從教師知識(shí)形成的社會(huì)性維度考量，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標(biāo)和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個(gè)人參與和自主反思，強(qiáng)調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場觀察、主題活動(dòng)等，為教師提供獲得知識(shí)的多種途徑和機(jī)會(huì)。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個(gè)體可以參與群體進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)、交流信息，促進(jìn)學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個(gè)體知識(shí)通過“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)，成為教師群體專業(yè)知識(shí)的源泉。長春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為未來教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭通過高效培訓(xùn)形成三個(gè)團(tuán)隊(duì)：全員基準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)、骨干提升團(tuán)隊(duì)、名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。這一點(diǎn)與筆者所在教研團(tuán)隊(duì)的思路是一致的。
2.日?？蒲幸晫?dǎo)。通過日常的科研視導(dǎo)活動(dòng)，深入學(xué)?；蚱瑓^(qū)。尤其是在教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動(dòng)中，通過參與、檢查、交流、座談、點(diǎn)評等形式，為教師提供直接的幫助。知識(shí)和觀念的內(nèi)化并不是即時(shí)的，而是需要在后期的崗位實(shí)踐中逐漸消化，并改進(jìn)教育教學(xué)行為。同時(shí)，培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)情景與教師的實(shí)際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團(tuán)隊(duì)幫助教師制訂科研工作行動(dòng)計(jì)劃和改進(jìn)方案，并深入教師工作現(xiàn)場進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動(dòng)開展前對指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行“前測”（指導(dǎo)前對相關(guān)問題的把握程度），活動(dòng)之后進(jìn)行“后測”（在指導(dǎo)之后對相關(guān)問題的把握程度），切實(shí)掌握指導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度，并對指導(dǎo)后的反饋與評價(jià)進(jìn)行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性。
三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠(yuǎn)景
（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度
區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，教研團(tuán)隊(duì)要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊(yùn)中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問題。
荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點(diǎn)在“常態(tài)課”，發(fā)力點(diǎn)在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識(shí)、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來落實(shí)區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。
（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行
在研訓(xùn)文化建設(shè)過程中，教研團(tuán)隊(duì)探索類似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲(chǔ)方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進(jìn)。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來選學(xué)，項(xiàng)目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等成果經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時(shí)存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過試點(diǎn)校摸索、案例觀察、問卷和訪談?wù){(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)分銀行的可行性與有效性。
通過教師小課題培訓(xùn)來促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來運(yùn)作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。
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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0149-02
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在近年取得了良好發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批實(shí)用型高技能人才，為滿足人們多樣化的教育需求做出積極貢獻(xiàn)。要進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要加強(qiáng)科研工作，通過科研改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加運(yùn)用技術(shù)的實(shí)踐能力，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，高職院?？傮w科研水平還不高，學(xué)校的科研氛圍不濃，教師的科研能力不強(qiáng)。究其根本，在于教師的科研素質(zhì)還有待提高。分析影響高職教師科研素質(zhì)的主客觀因素，有助于“對癥下藥”，多方面著手提升高職教師的科研能力，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。
一、影響高職教師科研素質(zhì)的因素
影響高職教師科研素質(zhì)的因素很多，總體上可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。
（一）影響高職教師科研素質(zhì)的主觀因素
從主觀因素看，影響了高職教師科研素質(zhì)的因素主要有觀念和實(shí)踐兩個(gè)方面。觀念主要是教師對科研的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同程度，教師參與科研工作的價(jià)值取向等，而實(shí)踐就是教師用于科研的時(shí)間和精力投入情況。
1、高職教師對科研應(yīng)有地位認(rèn)識(shí)不足，科研意識(shí)薄弱
高職院校整體上成立時(shí)間較短，還有的是從中等院校升格而成，許多教師只重視教學(xué)，認(rèn)為只要把教學(xué)工作做好就行了，沒有形成良好的科研意識(shí)。相當(dāng)一部分高職教師沒有充分認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用。高職教師對科研地位重要性的認(rèn)識(shí)程度決定著教師的科研態(tài)度，由于教師對科研地位的認(rèn)識(shí)不到位，因此科研態(tài)度自然不是很積極，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。
2、高職教師不掌握基本的科研方法，亟需科研培訓(xùn)
教師個(gè)人的科研能力是決定教師科研素質(zhì)最為重要的基礎(chǔ)。而目前高職教師繼續(xù)教育中科研培訓(xùn)的缺乏是造成教師科研素質(zhì)不高的的重要原因。當(dāng)今對高職教師的教育培訓(xùn)仍注重學(xué)歷層次的提升，高職教師職前教育和職后繼續(xù)教育都不重視教師科研技能、科研方法的培訓(xùn)，不利于教師科研意識(shí)的提高。
3、高職教師知識(shí)和觀念更新滯后，不具備從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)
高職教師科研能力的提高依賴于教師的自我學(xué)習(xí)和自我提高，面對高職教育改革的要求和自身科研基礎(chǔ)薄弱的矛盾，提高科研素質(zhì)應(yīng)該成為高職教師自我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。教師自我學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度往往與教師的科研素質(zhì)存在著比較顯著的正相關(guān)性。
4、高職教師投入到科研的時(shí)間和精力有限，影響科研素質(zhì)的培養(yǎng)
由于高職院校近年來快速發(fā)展，師資力量普遍不足，教師的教學(xué)工作量過重。時(shí)間和精力有限，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間的沖突不可避免，不少高職教師窮于應(yīng)付日常教學(xué)工作，特別是年輕教師更是疲于奔命，忙于備課上課，忙于進(jìn)修考試，根本無暇顧及科研，自然沒有更多的時(shí)間和精力投入到科研中了。由于教師在科研上投入的時(shí)間和精力有限，自然嚴(yán)重制約了高職教師自身科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)校整體科研水平的提升。
（二）影響高職教師科研素質(zhì)的客觀因素
1、現(xiàn)行管理體制存在弊端
（1）從宏觀上看，長期以來高職院校教師的職稱評定與普通本科院校是一個(gè)系列，也就是說評審內(nèi)容和評審方式兩者之間沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。高職院校雖然屬于普通高校的行列，但它的辦學(xué)定位與普通本科院校差別較大，科研定位也應(yīng)該與普通本科院校有所不同，因此對高職教師職稱評定中的科研評判，也要區(qū)別對待，不能套用本科院校的評審標(biāo)準(zhǔn)；（2）從微觀上看，與現(xiàn)行人事制度相適應(yīng)，多數(shù)高職院校教師的職稱評定基本上是一評定終身，能上不能下，科研成了教師評職稱的被動(dòng)產(chǎn)物和唯一動(dòng)力。需要評審職稱了，教師寫論文、做課題的積極性就會(huì)很高，科研成果的數(shù)量自然會(huì)增加，職稱評完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，此時(shí)科研對這部分教師而言，既無動(dòng)力也無壓力，成果自然就少了，甚至沒有了。
2、科研制度建設(shè)明顯滯后
目前大多高職院?？蒲兄贫冉ㄔO(shè)明顯滯后，科研工作還處在起步摸索階段，科研氛圍尚不濃厚，科研管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，因而科研管理制度建設(shè)更加顯得迫切。科研管理制度欠系統(tǒng)、完整，大部分高職院校基本上是普通本科院?？蒲泄芾碇贫鹊姆妫蒲兄贫仍O(shè)計(jì)不能很好地體現(xiàn)高職的特點(diǎn)，脫離了高職院校的實(shí)際，操作性和針對性不強(qiáng)，嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。
3、科研激勵(lì)機(jī)制不健全
大多數(shù)高職院校科研激勵(lì)機(jī)制還存在著許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）激勵(lì)手段單一，多以物質(zhì)激勵(lì)為主，少見成就感的認(rèn)可；（2）激勵(lì)形式單調(diào)，多局限于正面激勵(lì)，少有負(fù)面約束；（3）激勵(lì)力度不夠，多“隔靴撓癢”，未見明顯成效。激勵(lì)機(jī)制的缺乏很難形成有效的競爭氛圍，對科研工作的開展缺乏推動(dòng)力。
二、提升高職教師科研素質(zhì)的途徑
高職教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要多方面協(xié)調(diào)配合、通力合作，有組織、有計(jì)劃地扎實(shí)推進(jìn)。
（一）轉(zhuǎn)變高職教師科研觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)
高職院校要把科研工作提到到提升學(xué)校綜合實(shí)力的高度來認(rèn)識(shí)，不僅在觀點(diǎn)上重視工作，而且要落實(shí)到具體行到。教師要認(rèn)識(shí)到科研工作并非可由可無，要通過科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，教師應(yīng)該了解科技的發(fā)展態(tài)勢和自己所在學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使科技前沿的內(nèi)容反映在教學(xué)上，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過開展系統(tǒng)培訓(xùn)和有效指導(dǎo)，使廣大高職教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提高主動(dòng)參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用的科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師科研素質(zhì)和科研能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和重要保證。
（二）科研管理部門強(qiáng)化服務(wù)，幫助高職教師提高科研能力
科研管理部門通過多種方式途徑增強(qiáng)教師的科研能力，注重對教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。充分了解教師的科研訴求，增強(qiáng)科研信息的搜集與，開展科研論文寫作、科研課題申報(bào)、專利發(fā)明創(chuàng)造等方式方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)等。可以聘請治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人高尚、科研水平高、科研能力強(qiáng)的專家學(xué)者給教師講授科研的方法，指導(dǎo)教師的科研。
（三）完善科研考評機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師科研積極性
1、完善科研管理制度，強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)保證科研經(jīng)費(fèi)投入，健全科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極創(chuàng)造條件為高職教師從事科研活動(dòng)搭建平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)高職教師科研工作積極性和科研熱情；2、建立合理的科研量化考評機(jī)制。研究制定適用于高職院校教師科研工作量計(jì)算方法，對教師科研活動(dòng)的參與、科研課題的申報(bào)與立項(xiàng)、科研論文的撰寫與發(fā)表、科研成果的獲獎(jiǎng)等都折算成一定的工作量，并將質(zhì)與量結(jié)合進(jìn)行考核。對科研能力與素質(zhì)提升較快的高職教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿對科研工作量化進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)高職教師自身的專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展；3、豐富科研激勵(lì)手段，健全精神激勵(lì)機(jī)制。高職院校對教師的科研僅有物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制是不夠的，還需要健全的精神激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮“激勵(lì)因素”對教師的作用，使教師以更佳的精神狀態(tài)投身于科研工作；達(dá)到提高科研工作積極性的目的。通過建立科研考核制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，把科研工作計(jì)入教學(xué)工作量之中，把教師的科研工作與職稱晉升、職務(wù)評聘和評先選優(yōu)等結(jié)合起來。推拉并舉，不斷促進(jìn)，營造良好的科研氛圍。
科研素養(yǎng)和科研能力的提高要靠不斷的積累和努力的實(shí)踐。素養(yǎng)是在潛移默化中養(yǎng)成的，要加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)；能力是在鍛煉中提高的，要靠平時(shí)的實(shí)踐。高職院校教師要正視科研水平不高、科研能力不強(qiáng)的顯示，樹立信心，克服畏難情緒，積極參加各種科研活動(dòng)，在研究中摸索經(jīng)驗(yàn)、提高能力。同時(shí)，高職院校和科研管理部門要積極采取措施，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，為教師從事科研營造環(huán)境，提供條件。
參考文獻(xiàn)：
目前，就臨床專業(yè)研究生的論文完成情況來看，大部分還是不錯(cuò)的，當(dāng)然也存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.研究課題缺乏創(chuàng)新
有些臨床導(dǎo)師重視對研究生臨床技能的培養(yǎng)和鍛煉，而在科研課題上投入的時(shí)間和精力相對較少，手頭沒有較新的研究課題，沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)研究生的課題研究及論文寫作。
2.缺乏研究深度和廣度，實(shí)驗(yàn)方法過于單一
部分臨床研究生學(xué)習(xí)心態(tài)不正確，注重臨床工作，忽略課題研究，選取的實(shí)驗(yàn)方法及檢測指標(biāo)過于簡單化。
3.研究生應(yīng)用寫作的基本功較差
一些研究生語言文字表達(dá)欠佳，邏輯較混亂，論文的寫作格式掌握較差。
二、提高臨床醫(yī)學(xué)研究生論文質(zhì)量的措施
提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量成為研究生教育的重要任務(wù)。對于如何提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)：
1.加強(qiáng)發(fā)揮研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程及學(xué)位論文指導(dǎo)中的作用
研究生教育需要科研的支持，這是研究生教育區(qū)別于其他教育最重要的一方面。研究生教育的發(fā)展需要高水平的科研項(xiàng)目和一定比例的科研經(jīng)費(fèi)的支撐，沒有高水平的科研就談不上高質(zhì)量的研究生教育，更談不上高質(zhì)量的研究生學(xué)位論文。導(dǎo)師對研究生承擔(dān)指導(dǎo)與引導(dǎo)的責(zé)任，要提高研究生的科研與學(xué)術(shù)水平，首先就要提高研究生指導(dǎo)教師的水平。
2.健全研究生導(dǎo)師考核制度，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的考核
應(yīng)該將招生資格、招生名額與導(dǎo)師的科學(xué)研究水平相結(jié)合，取消平均分配研究生數(shù)量，甚至按資排輩帶研究生的做法。對于一些沒有課題的研究生導(dǎo)師，應(yīng)削減其所指導(dǎo)研究生的數(shù)量。建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，牢固樹立研究生是導(dǎo)師重要的科研助手的理念。導(dǎo)師必須要有自己的科研課題并帶領(lǐng)研究生共同完成課題研究任務(wù)，通過課題研究提高師生的科研與創(chuàng)新能力，并適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，而不是完全放手，讓研究生自己去摸索去尋找研究課題。
3.研究生應(yīng)密切跟蹤前沿學(xué)科進(jìn)展，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法及論文寫作方法
研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)該鼓勵(lì)研究生注意搜集整理所從事學(xué)科的最新文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科發(fā)展前沿相關(guān)資訊，結(jié)合自己所學(xué)學(xué)科的知識(shí)，掌握相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行具有前瞻性及創(chuàng)新性的科學(xué)研究，這不僅能培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，有助于科研工作的深入，并且對碩士學(xué)位論文的撰寫也有很大幫助。
4.加強(qiáng)校際學(xué)術(shù)交流，拓寬研究生學(xué)科視野
學(xué)術(shù)活動(dòng)是研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的一條有效途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展廣泛的學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)研究生積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。參加以自己實(shí)驗(yàn)室或科室為單位的小型專題研討會(huì)，能培養(yǎng)研究生主動(dòng)思考和探索研究的能力。利用學(xué)術(shù)活動(dòng)將本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的國際發(fā)展新動(dòng)向介紹給學(xué)生，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，對他們按時(shí)完成課題和提高課題質(zhì)量也能起到很大的幫助。另外，可以通過高校間的學(xué)術(shù)交流，征集研究生的優(yōu)秀科研成果，進(jìn)行評比及匯報(bào)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中也能起到取長補(bǔ)短的作用，研究生的科研思維、實(shí)驗(yàn)方法都能得到很好的鍛煉。
5.把握研究生論文開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)把好研究生論文質(zhì)量關(guān)
首先，從研究生入學(xué)開始，導(dǎo)師就應(yīng)通過個(gè)別指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便研究生盡早確立自己的研究方向。
其次，選題是學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)。開題報(bào)告起到檢驗(yàn)前期的基礎(chǔ)研究工作是否扎實(shí)、所選的課題是否適合做碩士學(xué)位論文、開始學(xué)位論文研究工作時(shí)機(jī)是否成熟的重要作用，好的選題報(bào)告相當(dāng)于碩士論文已經(jīng)完成一半的工作。研究生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分查閱中外文獻(xiàn)，做好預(yù)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)的調(diào)研工作，為開題做好充分準(zhǔn)備。研究生在作開題報(bào)告時(shí)，需要向?qū)熀拖嗤瑢W(xué)科專家匯報(bào)課題的準(zhǔn)備情況：包括論文題目、研究的目的和意義、國內(nèi)外相關(guān)研究的進(jìn)展、論文研究的技術(shù)路線、進(jìn)度安排、課題需要解決的技術(shù)難點(diǎn)以及論文的創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容，并且要邀請同行專家進(jìn)行評估把關(guān)。專家小組要對課題內(nèi)容進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表意見，避免流于形式。
［摘要］對農(nóng)業(yè)科研信息管理的特點(diǎn)與作用進(jìn)行簡要說明,對農(nóng)業(yè)科研信息管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述,并相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)思考,促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的建設(shè),更好地為“三農(nóng)”服務(wù)。
［
關(guān)鍵詞 ］農(nóng)業(yè)；信息；管理
［DOI］10?13939/j?cnki?zgsc?2015?09?165
農(nóng)業(yè)科研成果的研制過程具有周期長的特點(diǎn),有的項(xiàng)目長達(dá)十幾年。農(nóng)業(yè)科研信息檔案就是農(nóng)業(yè)科技工作者在這些長期的農(nóng)業(yè)科研工作中形成歸檔保存的文字、數(shù)據(jù)、圖表、聲像等形態(tài)的科技資料,承載著農(nóng)業(yè)科技的信息和知識(shí),是農(nóng)業(yè)科研管理的主要組成部分,具有極其珍貴的保存價(jià)值和開發(fā)利用價(jià)值。對農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè),既能夠提高農(nóng)業(yè)科研管理工作的效率,又能夠直接反映農(nóng)業(yè)科研學(xué)術(shù)水平,對提升農(nóng)業(yè)科研的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。
1農(nóng)業(yè)科研信息檔案的特點(diǎn)和作用
1?1農(nóng)業(yè)科研信息檔案的特點(diǎn)
一是綜合性。農(nóng)業(yè)科學(xué)是一個(gè)包括了農(nóng)、林、牧、漁等多專業(yè)、多學(xué)科的綜合性的科學(xué)體系,各個(gè)專業(yè)和學(xué)科之間既相互獨(dú)立,又彼此聯(lián)系。所以,作為記錄各項(xiàng)農(nóng)業(yè)科研情況的農(nóng)業(yè)科研信息檔案必然會(huì)內(nèi)容豐富、綜合性很強(qiáng)。
二是專業(yè)性。農(nóng)業(yè)科研信息檔案的最突出的特點(diǎn)之一就是專業(yè)性,這使得它區(qū)別于其他的信息檔案。
三是實(shí)用性。由于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、科研活動(dòng)具有極強(qiáng)的繼承性和連續(xù)性,就決定了農(nóng)業(yè)科研信息檔案不同于只能用于歷史查考的一般性檔案。大多數(shù)的農(nóng)業(yè)科研信息檔案都具有現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值。
1?2農(nóng)業(yè)科研信息檔案的作用
一是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的重要保障。農(nóng)業(yè)科研信息檔案記載著農(nóng)業(yè)科研成果,是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。農(nóng)業(yè)科研人員在選擇和確定科研課題之前,通過查閱科研信息檔案中的相關(guān)資料,能夠迅速了解所要研究的課題的背景及科研成果,使得科研項(xiàng)目在研究過程中少走彎路、避免重復(fù)勞動(dòng),提高工作效率,創(chuàng)造出新的科研成果,從而有效地推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)步。
二是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的重要紐帶：農(nóng)業(yè)科研工作要經(jīng)過研究試驗(yàn)、批量生產(chǎn)和推廣應(yīng)用的一系列過程,由科研成果最終轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。在這整個(gè)的過程中,科研信息檔案起到了重要的紐帶作用,在促進(jìn)我國現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)上起到了不可替代的作用。
三是促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展：農(nóng)業(yè)科研信息檔案是農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的真實(shí)記錄,是科研成果的重要組成部分和載體。它既能夠驗(yàn)證已有的農(nóng)業(yè)科研成果,也能夠?yàn)楹罄m(xù)的農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)提供借鑒。通過對農(nóng)業(yè)科研信息檔案的合理合法的加以利用,才能更好地促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的進(jìn)步,才能促進(jìn)我國的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
2農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理建設(shè)的現(xiàn)狀
2?1農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作體制落后
我國檔案管理系統(tǒng)從屬于行政管理系統(tǒng),管理體制不規(guī)范,各地區(qū)、各行業(yè)沒有統(tǒng)一的、規(guī)范化的管理模式。農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理也不例外,沒有建立健全的管理規(guī)章制度。有些單位沒有按照科研信息檔案工作管理規(guī)范的要求,把科研信息檔案管理納入科研管理工作的環(huán)節(jié)中,在業(yè)務(wù)管理體制上割斷了農(nóng)業(yè)科研管理和農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的內(nèi)在聯(lián)系,造成農(nóng)業(yè)科研信息檔案和農(nóng)業(yè)科研管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。
2?2農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作重視不夠
有的科研單位對科研計(jì)劃的落實(shí)非常重視,而對科技文件的形成、積累和作為檔案歸檔保存卻重視不夠,造成了科研信息檔案的流失和不完整。檔案的不完整,造成了借鑒、繼承的無法進(jìn)行,經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的無從查考,使生產(chǎn)、科研重復(fù)進(jìn)行、重復(fù)建設(shè),造成了很大的浪費(fèi)。
2?3農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作信息化開發(fā)程度低
檔案信息化是檔案管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)現(xiàn)檔案管理信息化的必由之路。而不少科研單位很少使用計(jì)算機(jī)管理科研信息檔案,未建立起電子目錄,項(xiàng)目檔案仍停留在手工操作上,更多的是檔案管理僅停留在立卷、保存的一般要求上,必然增加檢索、查閱的難度,影響檔案開發(fā)服務(wù)的效能。
2?4農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作人員綜合素質(zhì)不高
管理工作人員對農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)中形成的文件材料如何收集、積累、整理、歸檔意識(shí)淡薄,造成把關(guān)不嚴(yán)和歸檔不完整?；蛘呱砑鏀?shù)職、缺乏工作積極性、創(chuàng)造性,難以適應(yīng)新形勢下科研信息檔案管理工作的需要。
3農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3?1健全農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理體制
根據(jù)檔案法的要求,結(jié)合本單位的實(shí)際情況,及時(shí)更新不適合的規(guī)定,建立健全嚴(yán)格的管理體制,完善各項(xiàng)管理制度,建立新的管理機(jī)制。使農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理有統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制度,真正做到有“制”可依,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化的現(xiàn)代化管理。
3?2提高重視程度改善基礎(chǔ)設(shè)施
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理給予足夠的重視,加大科研信息檔案管理工作的力度。通過多種渠道爭取經(jīng)費(fèi),改善農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施,尤其是對信息化建設(shè)的投入,檔案管理信息化是檔案管理工作的發(fā)展必然趨勢,也是檔案管理工作現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。只有實(shí)現(xiàn)信息化管理,農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的建設(shè)才能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。
3?3加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人員的檔案意識(shí)
要做好農(nóng)業(yè)科研信息檔案的管理工作,農(nóng)業(yè)科技人員的檔案意識(shí)和支持是其重要的基礎(chǔ)。在農(nóng)業(yè)科研信息檔案形成的過程中,大部分的科研信息材料都分布在科技人員自己手中,正是這些特點(diǎn)所決定了,要樹立廣大農(nóng)業(yè)科技人員的“無形”資產(chǎn)同“有形”資產(chǎn)同等重要和同等價(jià)值的觀念和意識(shí),使他們重視科研信息檔案的收集、整理、歸檔等工作,從而更好地實(shí)現(xiàn)科研信息檔案的價(jià)值。
3?4提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
農(nóng)業(yè)科研信息檔案的管理人員在科研管理工作中扮演著重要的角色。科研管理工作具有很強(qiáng)的橫向性和綜合性,不再是傳統(tǒng)的意義上日常事務(wù)管理。管理人員不僅要掌握本單位涉及學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),還要不斷拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域。既要做專業(yè)的通才,又要做管理的專才；既要為廣大科技人員提供相關(guān)信息服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo),又要為農(nóng)業(yè)研究信息做好管理工作。
3?5發(fā)揮農(nóng)業(yè)科研信息檔案的服務(wù)作用
農(nóng)業(yè)科研信息檔案的利用率的高低是衡量農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作的最直接指標(biāo)。農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的最終目的就是要提供利用,發(fā)揮它的技術(shù)效能和經(jīng)濟(jì)效益。各個(gè)科研信息檔案管理部門在實(shí)現(xiàn)自身檔案管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上,通過信息網(wǎng)絡(luò)將農(nóng)業(yè)科研信息檔案迅速傳播到領(lǐng)導(dǎo)、科技人員、廣大農(nóng)民群眾之中,實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,成為農(nóng)民致富的金鑰匙,領(lǐng)導(dǎo)決策的好參謀。
4結(jié)論
加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理有助于農(nóng)業(yè)科研水平的提高,有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。逐步實(shí)現(xiàn)檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化,有利于促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)科研單位科研工作進(jìn)一步深入的開展。充分開發(fā)利用農(nóng)業(yè)科研信息檔案信息資源,為利用者提供完善、健全的檔案信息資源,使之更好地為“三農(nóng)”服務(wù),是當(dāng)前做好科研信息檔案管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理者的重要職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
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[作者簡介]肖兆飛（1973- ），男，四川簡陽人，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院科研處處長，副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（四川 成都 610101）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院省級(jí)示范建設(shè)項(xiàng)目“教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012052）
[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0037-02
一、高職院校科研隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
1.科研工作缺乏應(yīng)有的重視，科研人員沒有得到應(yīng)有的尊重。高等職業(yè)教育近三十年的快速發(fā)展證明，高職院?？蒲泄ぷ鳑]有受到應(yīng)有的重視，科研隊(duì)伍沒有受到應(yīng)有的尊重。從歷史發(fā)展的角度來看，科研工作的地位與高職院校的發(fā)展息息相關(guān)。成立之初的高職院校有三種途徑：一是由中專獨(dú)立升格而來；二是多所中專合并而來；三是獨(dú)立建立的高職院校。而中專的實(shí)際是教育科研工作幾乎沒有開展，沒有意識(shí)，也沒有經(jīng)驗(yàn)，高職院校的管理模式及思想在很長時(shí)間上沿襲著中專的運(yùn)作痕跡，造成高職院?？蒲泄ぷ鞯暮鲆?。與本科院校相比，高職院校科研工作的不利地位主要表現(xiàn)在：一是科研部門或機(jī)構(gòu)的設(shè)置在學(xué)院的整體工作中沒有擺到應(yīng)有的地位上。高職院校成立之初，很大部分院校沒有科研處，有的建立了科研處也只是附屬于教務(wù)處。有的掛牌建立機(jī)構(gòu)很長一段時(shí)間，但并沒有開展任何實(shí)質(zhì)性的工作。科研處在行政部門上處于虛設(shè)或空設(shè)的地位。二是科研處工作平臺(tái)搭建不夠，缺乏創(chuàng)新支撐的條件?？蒲刑幰话惚粴w入二類科室管理，學(xué)院在科研辦公經(jīng)費(fèi)預(yù)算上比起其他部門大打折扣；科研處人員的配備上也是參差不齊，一般是2～3人，工作量大，行政研究一起抓；人員素質(zhì)的配備上不夠科學(xué)，學(xué)院把科研處作為一般行政處室對待，科研人員專業(yè)素質(zhì)與技能顯得極端不足。三是科研人員沒有受到應(yīng)有的尊重，科研工作者不受重視。在高職這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，動(dòng)手能力的學(xué)院，科研被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，是教師的自由行為，教師沒有科研壓力與動(dòng)力。學(xué)院在管理考核上，科研沒有硬性指標(biāo)或考核的比重沒有提到應(yīng)有的地位，科研處及其科研工作處于學(xué)院的邊緣地位。
2.科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏條件平臺(tái)支撐，難以形成研究合力。學(xué)院科研處及其工作的地位決定了學(xué)院科研工作的重點(diǎn)和內(nèi)容。長期以來，高職院校科研工作決定了教師處于一種自由狀態(tài)，既沒有大的政策鼓勵(lì)，也沒有大的政策約束，學(xué)院科研工作基本處于教師的個(gè)人行為。從內(nèi)容來看，教師的科研主體和內(nèi)容基本處于圍繞教學(xué)、課程改革以及學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)等微觀方面的內(nèi)容，在涉及學(xué)院宏觀管理方面顯得較為欠缺。高職院校的教育科研需要整體研究合力，這就需要開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而現(xiàn)實(shí)是在高職院校，學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)并沒有提到議事日程上來，一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與高職院校的發(fā)展相對滯后。二是高職院校學(xué)科專業(yè)之間的相對獨(dú)立和封閉，自成一體，導(dǎo)致系部之間、專業(yè)之間和教師之間交流合作的缺失，難以形成合力。學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)缺乏條件平臺(tái)支撐，導(dǎo)致了學(xué)院在科研項(xiàng)目爭取攻關(guān)、開展橫向合作等方面遇到了較多的難題，科研成果的產(chǎn)生方面更是難以形成高水平的成果。
3.管理考核導(dǎo)向不明，科研隊(duì)伍建設(shè)成效不足。管理具有導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)控、評價(jià)等作用，科研隊(duì)伍建設(shè)的好壞，科研工作的實(shí)效性與學(xué)院管理導(dǎo)向極為相關(guān)。由于高職院校科研處及其工作的地位和作用定位，使得高職院校的科研管理導(dǎo)向工作顯得極為不足，制約了學(xué)院科研工作的發(fā)展。從管理學(xué)的角度來看，學(xué)院對科研管理工作一是沒有納入嚴(yán)格的教師考核硬性指標(biāo)體系中，教師的科研工作沒有成為教師自己工作的一種強(qiáng)行行為，還處于一種自由狀態(tài)，難以對教師形成工作壓力和工作動(dòng)力，缺乏考評刺激。二是獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、懲治落后的激勵(lì)作用不夠，難以形成導(dǎo)向作用。與本科院校相比，高職院校對科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)懸殊較大，尤其是在文科類學(xué)院，顯得極為不足，主要在于獎(jiǎng)勵(lì)的額度與幅度不夠，教師寧愿多上課，甚至在外代課，爭取課時(shí)津貼，也不愿意從事科研工作。加上學(xué)校對沒有承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師無任何懲罰措施，使得科研難以達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的作用。三是學(xué)院缺乏科研人才培養(yǎng)規(guī)劃，以及教師自我發(fā)展規(guī)劃在科研內(nèi)容上的缺失，難以對科研隊(duì)伍培養(yǎng)起到事半功倍的作用。高職院校在科研工作尤其是在人才培養(yǎng)上缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，教師在自我發(fā)展規(guī)劃上缺乏科研內(nèi)容，在新教師崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃與執(zhí)行、表彰先進(jìn)等方面基本都沒有科研內(nèi)容，在科研隊(duì)伍建設(shè)上很容易造成人才脫節(jié)和斷層的情況。
4.缺乏學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)科研隊(duì)伍水平與技能的提升。高職院?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)的制約瓶頸問題還在于人的問題，科研隊(duì)伍建設(shè)與本科院校相比缺乏交流平臺(tái)。這種交流平臺(tái)的缺失主要表現(xiàn)在：一是科研處人員本身缺乏交流平臺(tái)，與同行之間、科研部門之間以及企業(yè)之間交流不夠，導(dǎo)致科研管理方式、管理觀念理念上的不足，眼界狹窄，禁錮了自己的思想。二是科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及主研人員科研技能技巧學(xué)習(xí)不夠，在科研課題的項(xiàng)目申請、研究過程、研究方式方法、資料數(shù)據(jù)積累及團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)作上顯得不足，這影響了科研隊(duì)伍的水平，制約了科研項(xiàng)目研究的過程，影響了研究成果的質(zhì)量。三是高職院?？蒲胁块T之間交流不夠，導(dǎo)致信息缺失，難以把握最新的東西，觀念相對滯后，科研隊(duì)伍水平與技能受到制約。
5.科研成果培育環(huán)境不良，高水平的科研成果難以形成。高職院?？蒲谐晒嘤h(huán)境不良主要表現(xiàn)在：一是科研部門與其他業(yè)務(wù)部門，尤其是教學(xué)部門之間協(xié)調(diào)不夠，缺乏整體工作的合力，而科研工作的根基是離不開業(yè)務(wù)部門的，科研項(xiàng)目來源于教育教學(xué)，而高于教育教學(xué)，來源于工作實(shí)際，而高于工作實(shí)際。二是科研工作與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系配合不夠。高職教育的科研與本科院校相比存在的一個(gè)重要區(qū)別在于高職院?？蒲泄ぷ骷兝碚摰钠伲鴳?yīng)用性偏多，高職院校的科研工作必須與專業(yè)、行業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)改進(jìn)相聯(lián)系，離開了行業(yè)、專業(yè)和企業(yè)，高職院校的科研工作就會(huì)成為無源之水，無本之木。三是教育行政部門對高職院?？蒲谐晒u審的支持力度不夠。在各級(jí)成果評審中，高職院校科研成果項(xiàng)目數(shù)量推薦上，基本都是一項(xiàng)左右，顯得有點(diǎn)厚此薄彼的感覺，這不利于鼓勵(lì)高職院?？蒲谐晒某霈F(xiàn)，更不會(huì)對科研隊(duì)伍建設(shè)起到激勵(lì)導(dǎo)向作用。
二、加強(qiáng)高職院?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)的對策
1.更新觀念，內(nèi)化需要，提升地位。高職院校作為一種教育類型已經(jīng)是不爭的事實(shí)。在高等教育這樣一個(gè)大群體中，高職院校在觀念上應(yīng)該有所更新，那就是在考慮高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在辦學(xué)理念、管理模式、機(jī)構(gòu)設(shè)置、評價(jià)考核、質(zhì)量監(jiān)控等方面向本科院校學(xué)習(xí)、借鑒、靠近，包括了教育科研方面的工作。在科研工作上，要取得科研隊(duì)伍建設(shè)的成效，首先，學(xué)院管理者應(yīng)該看到科研工作的重要性，樹立“科研興教，科研興校”的思想觀念，要讓學(xué)院的科研工作在學(xué)院這一盤棋中取得其應(yīng)有的地位，充分發(fā)揮科研工作的“作戰(zhàn)師”“參謀師”的作用。其次，要通過樹立典型、加大宣傳、加重獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)方式，將科研工作內(nèi)化為教師自身的需要，形成人人重視科研的風(fēng)氣。教師，特別是新進(jìn)教師，要充分重視科研在自身業(yè)務(wù)工作、職業(yè)生涯規(guī)劃以及自身綜合素質(zhì)提升中的作用，要讓科研的作用在教師頭腦中得到內(nèi)化，成為教師自身的需要和需求。最后，教育行政管理部門要更新觀念，重視高職院校的科研工作。要在看到高職院?？蒲泄ぷ魈厥庑缘那疤嵯?，充分考慮高職院?？蒲泄ぷ鞯钠惹行?，在加強(qiáng)高職院校科研工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)，在成果評審、硬性條件支持等方面有所傾斜和側(cè)重，從而提升科研工作的重要性。
2.注重團(tuán)隊(duì)，形成梯隊(duì)，產(chǎn)生合力。近年來，高職院校的科研工作有了一定的起色，但是也存在一定的問題。其中最為顯著的特征之一是縱向項(xiàng)目過多，而橫向項(xiàng)目極少。究其原因，主要是受到高職院校科研隊(duì)伍建設(shè)中團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺失的制約作用，難以在項(xiàng)目申報(bào)與攻關(guān)上形成合力，達(dá)到較好的效果。高職院?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容和重點(diǎn)就是要加強(qiáng)科研隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在科研隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，一是要注意利用培養(yǎng)、引進(jìn)等方式選拔人才，要挖掘有實(shí)力、有潛力的科研人才作為主要成員，要為他們的工作開展創(chuàng)造平臺(tái)，做到有所為，有用武之地。二是要注重專業(yè)搭配，在考慮合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊(duì)班子，這個(gè)班子一定是多學(xué)科的，是具有一定研究能力的，具有一定競爭和攻關(guān)能力的。三是要加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)。梯隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要參考因素是要考慮其年齡特征，要形成年齡層次差別性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)性，以保證科研人才培養(yǎng)的連續(xù)性。無論是團(tuán)隊(duì)建設(shè)還是梯隊(duì)建設(shè)，都必須做好科研人才隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和實(shí)施，達(dá)到發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、分步實(shí)施、不斷壯大、走向成熟的目的。
3.加強(qiáng)交流，合作提升，增強(qiáng)效力。近年來的事實(shí)表明，高職院校雖已跨入高等教育的行列，其實(shí)在對外交流上，高等教育內(nèi)部長期形成了“兩張皮”，那就是本科院校和高職高專兩大類。原則上本科院校不參與高職高專的活動(dòng)，而高職高專也不參與本科院校的活動(dòng)，這是其一。其二是與本科院校相比，高職高專在活動(dòng)上由于限于經(jīng)費(fèi)等制約因素，所開展活動(dòng)很有限，科研工作活動(dòng)更是被局限于很小的范圍之內(nèi)。要提升高職院?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)的有效性，首先，必須加強(qiáng)對外交流，這其中包括了與本科院校、高職院校和企業(yè)行業(yè)的交流，從交流中學(xué)習(xí)提升科研隊(duì)伍的素質(zhì)。其次，是要加強(qiáng)合作，在合作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整合資源，提升水平。高職院校和本科院校，不同專業(yè)的高職院校之間存在不同的資源優(yōu)勢，高職院校和企業(yè)、行業(yè)之間相互依賴的關(guān)系，決定了高職院?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要渠道就是要加強(qiáng)交流與合作。在合作中尋找項(xiàng)目，在合作中提升研究水平，在合作中推廣研究成果，在合作中提升隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)科研工作的實(shí)效性。
4.塑造環(huán)境，加強(qiáng)培育，整體提高。對科研工作隊(duì)伍的最大激勵(lì)在于其科研成果得到認(rèn)可，而科研成果的激勵(lì)關(guān)鍵在于塑造好的科研環(huán)境，培育高水平的科研成果，需要塑造好的科研環(huán)境。具體來講，一方面，要在學(xué)院塑造良好的尊重知識(shí)、尊重科研人才、尊重科研成果的人文環(huán)境，為科研工作的開展，科研人才的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；另一方面，是要通過制度導(dǎo)向來激勵(lì)科研人才，表彰科研成果，為科研隊(duì)伍的工作勞動(dòng)及科研成果提供條件保障。因此，科研隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境塑造的制度建設(shè)是科研人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，制度保障為科研人才隊(duì)伍建設(shè)起到保駕護(hù)航的作用。除塑造環(huán)境外，科研隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)方面就是通過培育科研成果來激勵(lì)科研隊(duì)伍建設(shè)?？蒲谐晒呐嘤枰獙W(xué)院為其創(chuàng)造條件，這其中包括了硬性和軟性的條件。借助科研成果培育這一項(xiàng)目支撐，科研隊(duì)伍建設(shè)的成長平臺(tái)必將落到實(shí)處，得到很大的改善，人員素質(zhì)必將在實(shí)踐中得到有力的提升。
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在現(xiàn)行的體制下，學(xué)院是高等學(xué)校以學(xué)科群劃分的基本單元和重要組成部分，研究型學(xué)院實(shí)現(xiàn)并實(shí)踐著研究型大學(xué)最重要的職能。在研究型大學(xué)的尺度下，有關(guān)人士提出了衡量高校的學(xué)院是否具備研究型學(xué)院的基礎(chǔ)和條件的主要指標(biāo)：
（1）突出的科學(xué)研究地位。至少科研和教學(xué)并重，有些學(xué)院的研究工作量要大于教學(xué)工作量。
（2）著名的科學(xué)家。有院士和國務(wù)院學(xué)科評議組成員以及國內(nèi)外知名學(xué)者作為學(xué)科帶頭人。
（3）優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。應(yīng)是一支隊(duì)伍在有組織、有目的地“攻城拔寨”，而不只是孤家寡人、單槍匹馬維持生計(jì)。
（4）互相支撐的學(xué)科群。較多的一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和覆蓋較廣泛的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。
（5）國家級(jí)科研基地。有國家級(jí)和省部級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心。
（7）相當(dāng)規(guī)模的博士后專職科研人員。
（8）大量的國家重大科研課題，諸如“973”、“863”、“十五攻關(guān)”和國家基金等高層次基礎(chǔ)研究項(xiàng)目和重要工程項(xiàng)目。
（9）充足的科研經(jīng)費(fèi)，按在崗副高職以上職稱的教師計(jì)算，年平均經(jīng)費(fèi)額應(yīng)達(dá)到6萬元以上。
2．我院建設(shè)研究型學(xué)院的基礎(chǔ)
材冶學(xué)院在平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和制度建設(shè)等各個(gè)方面取得了長足的發(fā)展。
（2）科研總量、學(xué)術(shù)論文與發(fā)明專利申請已達(dá)到一定規(guī)模。2008年度科研總進(jìn)款5640余萬元，其中縱向2760萬元，比上一年度增加了78.87％；獲批國家自然科學(xué)基金18項(xiàng)；660余篇，申報(bào)專利43項(xiàng)，授權(quán)專利33項(xiàng)，其中發(fā)明專利30項(xiàng)，獲各級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)14項(xiàng)，其中國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)。
（3）全面超額完成“985”工程二期建設(shè)“現(xiàn)代冶金與材料過程工程科技創(chuàng)新平臺(tái)”各項(xiàng)預(yù)定指標(biāo)。目前，平臺(tái)建設(shè)所依托的研究基地已增加到17個(gè)，形成了各研究方向以國家、部委重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為支撐平臺(tái)的研究工作格局。
3．與研究型學(xué)院評價(jià)指標(biāo)的比較
各項(xiàng)指標(biāo)比較表
研究型學(xué)院評價(jià)指標(biāo)材料與冶金學(xué)院的指標(biāo)
突出的科學(xué)研究地位科學(xué)研究工作量大于教學(xué)工作量
著名的科學(xué)家3名院士、3名學(xué)科評議組成員
優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、3個(gè)省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
互相支撐的學(xué)科群2個(gè)國家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，3個(gè)一級(jí)博士點(diǎn)，跨5個(gè)一級(jí)學(xué)科
國家級(jí)科研基地1個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，3個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等17個(gè)省部級(jí)基地
大量的國家重大科研課題欠缺“973”等重大項(xiàng)目
充足的科研經(jīng)費(fèi)人均6萬元以上08年人均30萬元以上
杰出的科研成果每年均有國家級(jí)科技獲獎(jiǎng)
從比較表可以看出，在建設(shè)研究型學(xué)院的道路上，我院既有通過多年發(fā)展建設(shè)取得的成果優(yōu)勢，也還存在著一些不足之處。比如高層次縱向重大科研項(xiàng)目，即“973”項(xiàng)目、“863”項(xiàng)目和國家自然科學(xué)基金等重大和重要國家級(jí)科技項(xiàng)目的數(shù)量有待進(jìn)一步提升；最大的差距在于我們還缺乏有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人和高層次戰(zhàn)略科學(xué)家；在高層次人才培養(yǎng)，特別是高水平博士生培養(yǎng)方面，與一流大學(xué)和學(xué)院相比仍有差距；在基地和平臺(tái)建設(shè)方面，不同研究方向的發(fā)展不平衡，綜合性學(xué)科的結(jié)構(gòu)調(diào)整仍有待進(jìn)行。
二、“研究型學(xué)院”建設(shè)措施探析
1．以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)
研究型學(xué)院學(xué)科建設(shè)的思路，就是在學(xué)院原有的發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上，做到“瞄準(zhǔn)前沿、把握方向、注重特色、發(fā)揮優(yōu)勢、重點(diǎn)建設(shè)、整體推進(jìn)”。
瞄準(zhǔn)前沿，就是要跟蹤本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，向?qū)W科的前沿方向發(fā)展。把握方向，就是建立有本學(xué)科特點(diǎn)、具有超前性且相對穩(wěn)定的學(xué)科方向。注重特色，就是要突出學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)特色，有別于其他學(xué)院的發(fā)展模式。發(fā)揮優(yōu)勢，就是要充分發(fā)揮學(xué)院的特色，充分發(fā)揮有潛力的學(xué)科發(fā)展。重點(diǎn)建設(shè)，就是要以博士點(diǎn)、學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為牽引，建立以某一學(xué)科為核心的學(xué)科群。整體推進(jìn)，就是要通過抓學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科梯隊(duì)、課程體系、學(xué)術(shù)科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
材冶學(xué)院在“國內(nèi)一流，國際知名”的研究型學(xué)院建設(shè)中，將以學(xué)科建設(shè)為主線，通過現(xiàn)代冶金與材料過程工程科技創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，力爭使鋼鐵冶金、有色金屬冶金學(xué)科成為世界知名學(xué)科；材料學(xué)、材料加工工程學(xué)科成為在國際上有影響的學(xué)科。學(xué)院要爭取在“十二五”初期創(chuàng)建熱能工程國家重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)在充分發(fā)揮國家重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，努力發(fā)展新材料、能源與環(huán)境等領(lǐng)域新的學(xué)科增長點(diǎn)。
2．實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略
培養(yǎng)和引進(jìn)高水平的學(xué)科帶頭人，對研究型學(xué)院的建設(shè)同樣必不可少，它直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)和研究型學(xué)院建設(shè)的成敗。清華大學(xué)老校長梅怡奇先生有一句名言：“大學(xué)者，非大樓之謂，大師之謂也?！睂σ凰鶎W(xué)院或者學(xué)校而言，大師級(jí)的學(xué)科帶頭人是學(xué)院和學(xué)校實(shí)力的象征，地位的象征，聲望的象征?？v觀國內(nèi)外一流大學(xué)，大師的多少已經(jīng)成為衡量辦學(xué)水平和辦學(xué)地位的重要標(biāo)志。例如，華中理工大學(xué)10年前沒有院士，他們下大力量引進(jìn)、申報(bào)、培養(yǎng)，不到10年就有了10名院士，產(chǎn)生了“院士群”效應(yīng)，一批學(xué)科都占到了高新技術(shù)的前沿，也造就了一批創(chuàng)新人才。
以“985工程”二期科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，材冶學(xué)院擬定了未來幾年學(xué)院隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，即建設(shè)一支學(xué)緣和年齡結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、能夠承擔(dān)國家重大科研課題的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。其中包括若干名戰(zhàn)略科學(xué)家，國家科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以及3-5名杰出青年基金獲得者、長江學(xué)者特聘教授等。同時(shí)努力營造公平競爭、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，打造優(yōu)秀青年科技人才成長的良好環(huán)境，逐漸形成以責(zé)任教授和學(xué)術(shù)帶頭人為核心的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并充分利用學(xué)科帶頭人的影響力，整合研究方向，組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)，爭取重大項(xiàng)目。
3．“教學(xué)科研型”模式探索
相對于普通學(xué)院來說，研究型學(xué)院是以從事研究生教育和開展基礎(chǔ)性研究與重大應(yīng)用性研究為主要使命的學(xué)院。但是，由于本科教育是一所高校的立校之本，而高水平的本科教育又可以為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源，因此，研究型學(xué)院更要關(guān)注本科教育的改革與發(fā)展。
長期以來，在社會(huì)上存在一種錯(cuò)誤傾向：對大學(xué)綜合實(shí)力的比較與科研成果掛鉤，科研成果的多少往往成為衡量個(gè)人與學(xué)校水平的標(biāo)準(zhǔn)，一些教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，把科研放到了很高的地位，投入了大量的時(shí)間和精力，而對本科教學(xué)水平的提高缺乏緊迫感。
無論什么樣的學(xué)院其核心是培養(yǎng)人，區(qū)別在于不同類型的學(xué)院培養(yǎng)人的定位不一樣，目標(biāo)不同。研究型學(xué)院正是通過科學(xué)研究的實(shí)踐培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才。
結(jié)合我院教學(xué)和科研工作的實(shí)際情況以及建設(shè)研究型學(xué)院的需要，學(xué)院做法之一，就是學(xué)術(shù)帶頭人與教學(xué)帶頭人合二為一，比如象姜茂發(fā)教授、左良教授、翟玉春教授等既是學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人又是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，這樣就實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)院做法之二，就是提倡以教授為核心的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證教學(xué)與科研的結(jié)合，突出團(tuán)隊(duì)精神。
另外，筆者以為，可以嘗試建立“以國家和部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托發(fā)展學(xué)科和專業(yè)”的新的教學(xué)科研運(yùn)行模式。按照本科生專業(yè)設(shè)置，成立虛擬的、非實(shí)體的“系”，由“系”根據(jù)本科生培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)籌安排教學(xué)工作、分配教學(xué)任務(wù)；教學(xué)計(jì)劃的制定以國家和部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為主，保證國家和部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對人才培養(yǎng)的需求。這樣，“教學(xué)”與“科研”相互揉和的運(yùn)作模式，有利于二者的相互促進(jìn)，從而更加有利于推動(dòng)研究型學(xué)院建設(shè)。
4．大力推進(jìn)學(xué)院文化建設(shè)
學(xué)院文化是社會(huì)、學(xué)校、校友、教師和學(xué)生的一種價(jià)值觀和行為規(guī)范的認(rèn)同，與剛性的規(guī)章制度相比，良好的文化氛圍更有利于提升學(xué)院凝聚力，工作績效。
xx大學(xué)遵循“自強(qiáng)不息、知行合一”的辦學(xué)宗旨，激勵(lì)著一代又一代的“東大人”，形成“愛國、愛鄉(xiāng)、愛?！钡男@文化內(nèi)核，形成了“團(tuán)結(jié)、奮斗、獻(xiàn)身、求實(shí)”的精神風(fēng)貌。學(xué)院文化是校園文化的一部分，但現(xiàn)在材冶學(xué)院的文化建設(shè)工作還是比較薄弱的，很多老師還沒有意識(shí)到學(xué)院文化建設(shè)的重要性，和諧大氣的材冶學(xué)院文化和學(xué)術(shù)精神還沒有深深扎根于廣大教師的頭腦里。
前不久，陸鐘武院士對教師和學(xué)生提出的“責(zé)任、信心、膽識(shí)、拼搏”八個(gè)字，應(yīng)該作為我院文化建設(shè)的精髓。
只有學(xué)院的物質(zhì)文化有新面貌、制度文化有新建樹、精神文化和人才培養(yǎng)有新突破，全院師生員工才能煥發(fā)出新的精神狀態(tài)，為改革和發(fā)展提供巨大的凝聚力和源源不斷的推動(dòng)力，為建設(shè)研究型學(xué)院提供不竭的精神財(cái)富和精神動(dòng)力。
5．加強(qiáng)與國際國內(nèi)高校的交流與合作
材冶學(xué)院在與國際國內(nèi)高校的交流與合作方面，有著比較雄厚的資源優(yōu)勢。要根據(jù)學(xué)院的自身狀況，把握高等教育發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的內(nèi)在趨勢和規(guī)律，以開放辦學(xué)的理念，加強(qiáng)與國外高水平大學(xué)的交流合作；加強(qiáng)與社會(huì)各界包括國內(nèi)高水平大學(xué)的交流合作(即與企業(yè)、政府、其他高校等的聯(lián)合辦學(xué))；加強(qiáng)校內(nèi)各學(xué)科之間的交流合作(即學(xué)科的交叉融合與資源共享)，以此實(shí)質(zhì)性推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高，使學(xué)院教師和培養(yǎng)的人才在具有較高綜合素質(zhì)的同時(shí)，還具有開放的意識(shí)和國際的視野，使學(xué)院的綜合學(xué)術(shù)水平不但具有國內(nèi)競爭力，而且具有很強(qiáng)的國際競爭力。
高?？蒲泄芾硎且罁?jù)高校科研管理的自身特點(diǎn)、規(guī)律及其組織目標(biāo)和任務(wù)，按照科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展規(guī)律及管理學(xué)原理，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，通過科研過程的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的方法對高?？蒲谢顒?dòng)中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息和效果等進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和總結(jié)，使科研目標(biāo)達(dá)到最佳完成狀況的一種組織活動(dòng)。有效的科研管理可充分發(fā)揮科研人才、學(xué)科和設(shè)備等方面的優(yōu)勢，提高科研工作者的積極性，促使高?？蒲泄ぷ鞲玫剡m應(yīng)社會(huì)變革，更加緊密地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提升高?？蒲匈|(zhì)量與水平?？萍己椭R(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高?？蒲泄芾硖峁┝藱C(jī)遇，但傳統(tǒng)的科研管理觀念、模式等也越來越明顯地暴露出其弊端。因此，分析當(dāng)前高?？蒲泄芾泶嬖诘膯栴}并尋求相應(yīng)的對策，對進(jìn)一步完善高?？蒲泄芾砭哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義。
一、高?？蒲泄芾砻媾R的機(jī)遇
科研管理是高校管理工作中不可缺少的部分，對內(nèi)承擔(dān)著高?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃的編制、組織和實(shí)施，對外是高?？萍蓟顒?dòng)與國家、社會(huì)交流的重要窗口，對高校的科研乃至整個(gè)高校的發(fā)展都具有十分重要的作用。因此高?？蒲泄芾硇枰盐諜C(jī)遇，不斷提升高校科研發(fā)展水平。
1.國家重視科技自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著高?？蒲性趪医?jīng)濟(jì)、社會(huì)以及高等教育中重要地位的凸顯，科研管理工作在高校中受重視程度越來越高。全國科技大會(huì)提出將我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，核心是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，走出具有中國特色的自主創(chuàng)新道路，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展。自主創(chuàng)新是我國從經(jīng)濟(jì)大國走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？萍甲灾鲃?chuàng)新只有和管理創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新結(jié)合起來，整個(gè)科技鏈和產(chǎn)業(yè)鏈最終變成價(jià)值鏈，才能真正變成生產(chǎn)力，從而增強(qiáng)我國的核心競爭力。21世紀(jì)以來，特別是通過國家“211工程”和“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，我國高校的科研工作普遍受到關(guān)注，科技工作發(fā)展迅速，科技成果不斷涌現(xiàn)，科技實(shí)力和競爭水平有了較大提高，現(xiàn)已成為科技發(fā)展的重要力量和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？蒲心芰ψ鳛楦咝５闹匾毮苤?，其科研實(shí)力和科研水平已經(jīng)成為衡量高校綜合競爭力的重要指標(biāo)之一。高校科研管理創(chuàng)新則是提高高?？蒲袑?shí)力和科研水平的重要砝碼，是國家創(chuàng)新體系和科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，也是積極貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各種挑戰(zhàn)的需要。因此，高?？蒲泄芾硇枰プC(jī)遇，不斷與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)管理理念、管理體制和模式等方面的改革和創(chuàng)新。
2.市場經(jīng)濟(jì)為高?？蒲泄ぷ鏖_拓了更大的舞臺(tái)
從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是我國經(jīng)濟(jì)體制和運(yùn)行機(jī)制的一次根本性轉(zhuǎn)變，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的建立和完善，國家和地方各職能部門主要依據(jù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要和經(jīng)濟(jì)效益來確定對各個(gè)產(chǎn)業(yè)的投資強(qiáng)度。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)為了能在激烈的競爭中取勝，必須依靠科技進(jìn)步和創(chuàng)新，增加產(chǎn)品的技術(shù)含量，促進(jìn)產(chǎn)品更新?lián)Q代，從而不斷地提出生產(chǎn)實(shí)踐中大量需要解決的技術(shù)難題和攻關(guān)項(xiàng)目。這將極大地豐富高?？蒲泄ぷ鞯膬?nèi)容，拓展其研究領(lǐng)域，促進(jìn)高校科研管理的機(jī)制創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高?？蒲泄芾淼目沙掷m(xù)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，開拓了廣闊的舞臺(tái)。為提高企業(yè)競爭力，企業(yè)對科技研究與發(fā)展的投入將有所增加，主動(dòng)性將會(huì)增強(qiáng)，高校應(yīng)該努力進(jìn)行科研管理創(chuàng)新，提高科技實(shí)力，盡快適應(yīng)形勢變化，以獲得更多的研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)支持。高校獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持越多，就越有利于科研管理工作的進(jìn)行，更有效的調(diào)控科研管理的各個(gè)方面，以獲得科研管理的最優(yōu)化效益。高校科研管理過程中應(yīng)抓住機(jī)遇，注重促進(jìn)科技創(chuàng)新與市場機(jī)制相結(jié)合，創(chuàng)造出更多科研成果，促使高校科研更好地為社會(huì)服務(wù)。
3.經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)高校參與國際科技合作與交流
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的發(fā)展，國際間科技相互依存度越來越大?？萍既蚧诔蔀榻?jīng)濟(jì)全球化的重要表現(xiàn)形式，科技創(chuàng)新資源在全球范圍內(nèi)的整合和配置，使傳統(tǒng)的以國別為載體的科研方式發(fā)生了重大變化。如人類基因組計(jì)劃、全球氣候變化等方面的重大科學(xué)問題都需要各國間的合作才能完成。改革開放以來，我國參與的國際科研合作項(xiàng)目日益增多，國際合作經(jīng)費(fèi)隨之增加，國際合作使我國科技人員接觸到科技前沿，開闊了學(xué)術(shù)視野，造就了一批活躍于國際學(xué)術(shù)界的研究隊(duì)伍，提高了我國的科研水平。20世紀(jì)90年代以來，上海交通大學(xué)的國際科研合作開始起步并取得成效。上交與一些世界知名的科研機(jī)構(gòu)和跨國公司建立了聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)，接受國外大公司和企業(yè)的委托，成立了國際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等。上交也抓住這一機(jī)遇在“十一五”期間完成了三大轉(zhuǎn)變：一是由一般化的科技交流向全方位、深層次的科技交流轉(zhuǎn)變；二是由委托科研和接受國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓向主動(dòng)利用全球科技資源轉(zhuǎn)變；三是由滿足參與國際重大科研合作項(xiàng)目向積極策劃發(fā)起國際研究計(jì)劃轉(zhuǎn)變。據(jù)此，我國各個(gè)高校的科研管理都可以利用國際科技合作與交流擴(kuò)大的契機(jī)，參與更多的科研項(xiàng)目，多渠道獲得科研經(jīng)費(fèi)，形成較高水平的科研隊(duì)伍，產(chǎn)出更多的科研成果，提升自身科研水平。
4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度進(jìn)一步加強(qiáng)
知識(shí)產(chǎn)權(quán)指人們對于自己智力活動(dòng)所創(chuàng)造的成果和經(jīng)營管理活動(dòng)中的標(biāo)記、信譽(yù)依法享有的權(quán)利。高校是知識(shí)創(chuàng)新的主陣地，是推動(dòng)科技發(fā)展的主體之一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度的強(qiáng)弱，直接影響高校通過申請專利等法律手段保護(hù)自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)。當(dāng)前，我國建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，并不斷完善，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度不斷增強(qiáng)，這為高校提供了實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值的保障。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度的加強(qiáng)，為高校的科技創(chuàng)新與發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，也為高校管理工作提供了新的機(jī)遇。高校只有增強(qiáng)專利意識(shí)，不斷創(chuàng)新并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)工作，才會(huì)抓住這一發(fā)展機(jī)遇。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度加強(qiáng)，也就要求高校積極開展相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作，使高校科研成果管理不僅僅停留于成果評價(jià)和鑒定上，而是要把知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)納入科研管理的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，構(gòu)建形式多樣的科研成果管理和評價(jià)機(jī)制，提高成果管理的質(zhì)量，不斷激勵(lì)高?？蒲腥藛T工作，促進(jìn)高?？蒲匈|(zhì)量水平的提高，從而不斷推動(dòng)高校發(fā)展。
二、高?？蒲泄芾泶嬖诘耐怀鰡栴}
市場經(jīng)濟(jì)體制確立以來，高校對傳統(tǒng)的科研管理進(jìn)行了一系列改革，一定程度上促進(jìn)了科研管理的發(fā)展，但仍存在很多問題，嚴(yán)重制約了高?？蒲泄ぷ鞯倪M(jìn)一步發(fā)展，也阻礙了高校發(fā)展的步伐和高等教育質(zhì)量的提升。
1.科研管理觀念滯后
長期以來由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，一些高?？蒲泄芾碛^念陳舊。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，高校科研管理觀念仍沒有完全擺脫傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，對科研人員和項(xiàng)目實(shí)行機(jī)械化的剛性管理模式，缺乏人本觀念。管理方式上，用管理行政的方式管理學(xué)術(shù)人員，服務(wù)觀念不強(qiáng)。高?？蒲泄芾砩钍苡?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，沿襲上傳下達(dá)的工作作風(fēng)，沿用原來的行政命令進(jìn)行科研管理，缺乏人本和服務(wù)觀念。管理目標(biāo)上，為追求課題層次，忽視市場需求和科研成果轉(zhuǎn)化率，導(dǎo)致科研與生產(chǎn)脫節(jié)，缺乏市場觀念。管理過程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念薄弱，由于我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的法律制度不完善，高?？傮w上知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念不強(qiáng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度不健全。高?？蒲泄ぷ髡吆凸芾砣藛T的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念差，“重成果，輕專利”現(xiàn)象普遍，對屬于高校的無形資產(chǎn)不注重申請專利，造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的嚴(yán)重流失，并導(dǎo)致科研成果產(chǎn)業(yè)化水平低。
2.科研項(xiàng)目管理體制落后
高?？蒲许?xiàng)目的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，也是科研管理工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目管理過程繁雜，在一定程度上制約了科研創(chuàng)新工作?？蒲许?xiàng)目的研究目標(biāo)、過程、方法及經(jīng)費(fèi)預(yù)算都是在大量調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上完成的。研究人員提交申請書時(shí)，一些思路和設(shè)計(jì)可能還處于某一研究領(lǐng)域的前沿，但經(jīng)過項(xiàng)目申請、形式審查、同行評議、綜合處理、評審會(huì)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)立項(xiàng)時(shí)，一般要持續(xù)很長一段時(shí)間。在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，新理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過這樣一個(gè)繁雜的過程，很多前沿的創(chuàng)意和構(gòu)想都可能過時(shí)。在科研項(xiàng)目管理的申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施和結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)主要環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，如在申報(bào)立項(xiàng)環(huán)節(jié)，很多項(xiàng)目不符合項(xiàng)目申報(bào)指南；撰寫的項(xiàng)目申請書質(zhì)量不高；科研管理人員不能很好的指導(dǎo)科研人員進(jìn)行項(xiàng)目選題，導(dǎo)致項(xiàng)目申報(bào)中標(biāo)率低。在項(xiàng)目實(shí)施階段，經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位，影響了項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度；項(xiàng)目實(shí)施過程中管理人員監(jiān)管力度不夠，阻礙了項(xiàng)目的順利實(shí)施。在項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)，缺乏一套完善的驗(yàn)收制度，不利于驗(yàn)收工作的順利實(shí)施。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，很多高校科研項(xiàng)目管理與市場脫節(jié)嚴(yán)重，不少科研項(xiàng)目在立項(xiàng)時(shí)就缺少市場分析，基本上忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，甚至沒有對科研人員申報(bào)的科研項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真的審查、論證就匆匆立項(xiàng)了，而管理過程也只局限于對成果完成的鑒定這一階段，對科研成果轉(zhuǎn)化重視不夠，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低下，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化水平不高。
3.科研經(jīng)費(fèi)管理混亂
多年來，高校科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行的是《預(yù)算會(huì)計(jì)制度》，而現(xiàn)行《預(yù)算會(huì)計(jì)制度》大多只有收支概念，由于種種原因沒有成本、效益意識(shí)，特別在高校反映出自身的局限性。在科研管理中科研經(jīng)費(fèi)混亂的現(xiàn)象普遍存在，首先，科研經(jīng)費(fèi)管理辦法缺乏可操作性，不同級(jí)別層次的科研課題如縱向、橫向和校級(jí)這三類課題，其經(jīng)費(fèi)來源是不同的，其管理辦法也應(yīng)有所區(qū)別。但在實(shí)際操作中缺乏可控性的管理辦法，各類費(fèi)用的支出比例難以把握，加上科研項(xiàng)目人員預(yù)算觀念薄弱，往往導(dǎo)致預(yù)算與實(shí)際支出有很大的差距。其次，科研經(jīng)費(fèi)私人化現(xiàn)象嚴(yán)重，一定程度上導(dǎo)致了科研經(jīng)費(fèi)的流失?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理中缺乏明確、完善的規(guī)章制度，一些科研人員對于科研經(jīng)費(fèi)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用觀念錯(cuò)位，有些人甚至認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)是憑借自己的能力獲得的，個(gè)人有任意支配的權(quán)利，因此將科研經(jīng)費(fèi)用于私人消費(fèi)，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)私人化現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)使得部分科研經(jīng)費(fèi)流失。再次，對于高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的管理監(jiān)督機(jī)制有待完善。當(dāng)前，很多高校的科研管理監(jiān)督意識(shí)不強(qiáng)，一般只在會(huì)計(jì)審核階段對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行監(jiān)管，缺乏一套完整的經(jīng)費(fèi)審核監(jiān)督機(jī)制，而且審核尺度較為寬松，使得科研經(jīng)費(fèi)管理混亂。
三、提升高?？蒲泄芾碣|(zhì)量的對策建議
1.促進(jìn)高?？蒲泄芾淼挠^念更新
科研管理觀念是管理行為的先導(dǎo)和引擎，科研管理首先要強(qiáng)化服務(wù)理念，以系統(tǒng)創(chuàng)新推進(jìn)科研質(zhì)量的全面提升。首先，強(qiáng)化服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變重“管”輕“理”的管理觀念，強(qiáng)化管理服務(wù)并重、以服務(wù)為主的觀念。高?？蒲泄芾硎菍蒲腥藛T進(jìn)行的管理，科研人員是高校科研活動(dòng)的主力軍，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，對人的管理應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的科研管理理念，把科研人員作為高校管理活動(dòng)的核心，是最主要的財(cái)富和資源。高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)盡量做好硬件和軟件方面的準(zhǔn)備，為廣大科研人員創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良好的服務(wù)體系，為科研人員做好服務(wù)工作。其次，強(qiáng)化市場觀念和策劃觀念，提高科研質(zhì)量。根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，高?？蒲许?xiàng)目必須樹立市場觀念、強(qiáng)化策劃觀念，考慮市場需求，使科研與生產(chǎn)密切結(jié)合，同時(shí)在科研管理工作中強(qiáng)化科研成果報(bào)獎(jiǎng)和轉(zhuǎn)化的策劃觀念，以促進(jìn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。以科研成果質(zhì)量及其轉(zhuǎn)化創(chuàng)建名牌工程，提高學(xué)校辦學(xué)水平，從而得到國家和社會(huì)的認(rèn)可，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再次，高校科研管理和科研人員應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，尤其要強(qiáng)化專利保護(hù)觀念，貫徹執(zhí)行國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，既要保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也要尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。高校還應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際建立可行的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科研人員的積極性。
2.創(chuàng)新科研項(xiàng)目管理體制
課程代碼：00389
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。
1．在行動(dòng)研究過程中研究者要考察行為措施是否達(dá)到了預(yù)期影響，這是行動(dòng)研究過程中的
A．預(yù)診環(huán)節(jié) B．收集資料環(huán)節(jié)
C．行動(dòng)環(huán)節(jié) D．評價(jià)環(huán)節(jié)
2．研究者對各個(gè)類別的研究資料進(jìn)行統(tǒng)一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的
A．分類歸納 B．審查補(bǔ)充
C．摘要 D．編整加注
3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關(guān)系是
A．正相關(guān) B．負(fù)相關(guān)
C．零相關(guān) D．任何可能性都有
4．以實(shí)證材料為依據(jù)并指出學(xué)前教育發(fā)展趨勢的論文是
A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文
C．預(yù)測性論文 D．學(xué)術(shù)報(bào)告
5．“學(xué)前教育如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的研究”、“幼兒園評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究”等學(xué)前教育研究課題屬于
A．一級(jí)應(yīng)用性課題 B．二級(jí)應(yīng)用性課題
C．一級(jí)理論性課題 D．二級(jí)理論性課題
6．在學(xué)前教育科研評價(jià)中，對研究經(jīng)費(fèi)使用情況、研究設(shè)備配備程度等的評價(jià)屬于
A．研究方法評價(jià) B．研究成果評價(jià)
C．研究條件評價(jià) D．研究目標(biāo)評價(jià)
7．發(fā)現(xiàn)問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學(xué)前教育研究準(zhǔn)備階段中的
A．研究設(shè)計(jì) B．選擇課題
C．制訂工作計(jì)劃 D．收集資料
8．調(diào)查問卷中反映幼兒園場地設(shè)施、玩具、圖書等情況的資料是
A．人口學(xué)資料 B．事物的狀態(tài)
C．人的實(shí)際行為 D．態(tài)度性問題
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
9．科學(xué)研究活動(dòng)區(qū)別于人類其他活動(dòng)的四個(gè)本質(zhì)特征是繼承性、______和規(guī)范性、系統(tǒng)性。
10．根據(jù)研究活動(dòng)對問題探討的深度，可以將學(xué)前教育科學(xué)研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。
11．研究者在參與幼兒游戲活動(dòng)時(shí)觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。
12．調(diào)查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。
13．教育實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是形成研究假設(shè)、確立實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)和進(jìn)行______。
14．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法中具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)性、______和適用性、創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)。
15．個(gè)案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗(yàn)和______等。
16．在學(xué)前教育科學(xué)研究中，數(shù)據(jù)資料的呈現(xiàn)通常采用______和統(tǒng)計(jì)圖兩種形式。
17．教育科研成果在寫作上必須遵循準(zhǔn)確性、______和可讀性等要求。
18．教育科研論文的主要特點(diǎn)是______。
三、改錯(cuò)題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
找出每小題的錯(cuò)誤處，并在答題紙上寫出并進(jìn)行改正。
19．當(dāng)研究者試圖揭示一般規(guī)律時(shí)，個(gè)案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。
2O．教育實(shí)驗(yàn)評價(jià)就是對教育實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評價(jià)。
21．在學(xué)前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。
22．“天才幼教網(wǎng)”(網(wǎng)站名)上的有關(guān)資料不屬于學(xué)前教育文獻(xiàn)。
23．研究者在選擇研究樣本時(shí)所用的隨機(jī)數(shù)表法屬于隨機(jī)抽樣中的系統(tǒng)隨機(jī)抽樣。
24．在觀察研究中，標(biāo)志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標(biāo)屬于定比指標(biāo)。
25．某研究者用繪人測驗(yàn)表測量了3O名中班幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r，這種測驗(yàn)是紙筆測驗(yàn)。
26．研究者在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中對原始分?jǐn)?shù)有統(tǒng)一、明確的解釋處理規(guī)定，這是為了確保測試方法的標(biāo)準(zhǔn)化。
27．對任何無關(guān)變量都不進(jìn)行控制的教育實(shí)驗(yàn)是真實(shí)驗(yàn)。
28．為了貫徹學(xué)前教育科學(xué)研究客觀性原則，研究者不必持有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。
四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)
29．科研課題
3O．時(shí)間取樣觀察法
31．問卷調(diào)查法
32．總體效度
33．演繹
34．課題論證
35．縱向研究
五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
36．簡述抽樣在學(xué)前教育科學(xué)研究活動(dòng)中的意義。
37．簡述問卷回收率的影響因素。
38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。
39．簡述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的功能。
4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時(shí)應(yīng)注意的問題。
41．簡述學(xué)前教育科學(xué)研究的倫理性原則。
六、計(jì)算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
寫出下列每小題的計(jì)算過程，否則只給結(jié)果分。
42．某中班7名幼兒的身高數(shù)據(jù)分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：
(1)這組數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)；(結(jié)果保留二位小數(shù))
(2)每個(gè)數(shù)據(jù)的離差。
