序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒發(fā)展分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，我國(guó)幼兒教育投入中，家庭占很大一部分。幼兒教育理應(yīng)是社會(huì)公共事業(yè)，而不能定性為盈利的市場(chǎng)行為。為此，合理分擔(dān)教育投入是一個(gè)重要的問(wèn)題。如果家庭投入過(guò)高，則難免會(huì)走市場(chǎng)發(fā)展方向，會(huì)出現(xiàn)各種高檔、天價(jià)幼兒園，損害了幼兒發(fā)展的平等性，值得警惕。由上述分析可知，為了促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，應(yīng)加大社會(huì)公共事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，降低家庭投入比重，優(yōu)化幼兒教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)結(jié)構(gòu)，逐步過(guò)渡到一種合理的教育方式。同時(shí)也需要明確，幼兒教育的發(fā)展方向不是市場(chǎng)化，市場(chǎng)化發(fā)展會(huì)損害教育的平等性，但是在資源配置中，也可采取一些市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源的某些手段，比如在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，可采取競(jìng)標(biāo)方式，盡量減少投入。

2.逐步納入義務(wù)教育體系中

幼兒教育是我國(guó)教育的重要組成部分，在幼兒智力開發(fā)、人生發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前，幼兒教育并非我國(guó)義務(wù)教育體系的內(nèi)容，出現(xiàn)了各種教育亂象，幼兒教育的不公平、水平不一現(xiàn)象開始出現(xiàn)。為了更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，我國(guó)應(yīng)在未來(lái)某個(gè)節(jié)點(diǎn)，將幼兒教育納入到義務(wù)教育體系中，以此確保幼兒受教育權(quán)利。這是我國(guó)黨和政府堅(jiān)持以人為本發(fā)展理念的要求，也是充分保障人受教育權(quán)利的必然要求。我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，在教育事業(yè)發(fā)展中，為了更好地體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，應(yīng)重視幼兒教育的發(fā)展，給予幼兒發(fā)展更多的政策傾斜，同時(shí)積極完善幼兒教育發(fā)展的法規(guī)政策，更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)，為幼兒發(fā)展提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。

3.加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)展的引導(dǎo)

在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中，政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，主要是制定幼兒教育發(fā)展的指導(dǎo)文件。幼兒處于人生發(fā)展的起步階段，幼兒教育水平如何，對(duì)其一生的發(fā)展均有著重要的影響。為此，為了更好地推動(dòng)幼兒教育發(fā)展，政府應(yīng)在教育理念、教育思想等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，更好地促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。與此同時(shí)，加大對(duì)幼兒師資力量的投入，培養(yǎng)和引導(dǎo)更多的優(yōu)秀人才從事幼兒教育，為幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)大的“軟件”，確保幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0226-01

舞蹈最早是一種藝術(shù)活動(dòng)，用直觀的藝術(shù)形態(tài)表達(dá)文化情感，在幼兒園中的運(yùn)用能夠激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)之情，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)和自身水平的不斷提升。本文通過(guò)對(duì)舞蹈對(duì)幼兒作用的分析，展示出現(xiàn)代化教育的意義。

一、舞蹈教育對(duì)幼兒修身養(yǎng)性、提升心理素質(zhì)的作用

舞蹈是一種美育教育形式，能夠直接作用于幼兒的身心，體現(xiàn)出健身和健美的雙重作用。在舞蹈學(xué)習(xí)中，能夠提升幼兒的自我意識(shí)以及審美方面的能力，培養(yǎng)出幼兒良好的思想品格和高尚的情操。舞蹈可以讓幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)之外，更好地去追求上層的精神生活，它主要是幼兒一種修身養(yǎng)性的方式。在平時(shí)的生活中，很多人能夠看到，學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒和不學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒相對(duì)比，氣質(zhì)上更勝一籌。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈以后，無(wú)論是臺(tái)上表演還是平時(shí)的生活都能夠讓其更敢于表現(xiàn)自己，激發(fā)出幼兒內(nèi)心中的表現(xiàn)欲望，一般會(huì)在掌聲以及表?yè)P(yáng)的過(guò)程中讓幼兒增強(qiáng)自信心。舞蹈動(dòng)作的基本站姿就是挺胸抬頭立腰，因此在生活中幼兒也會(huì)這樣做，長(zhǎng)久下來(lái)氣質(zhì)自然顯露。

二、舞蹈教育對(duì)幼兒身體發(fā)育方面的作用和影響

舞蹈訓(xùn)練能夠?qū)τ變旱拇竽X產(chǎn)生作用，在大腦神經(jīng)的刺激下鍛煉幼兒的肌肉和骨骼。生活中很多實(shí)例已經(jīng)證明，舞蹈可以有效促進(jìn)幼兒的身體健康，學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒，不僅僅食欲非常好，并且睡眠也很好，身體長(zhǎng)高很快，這是因?yàn)樵谖璧赣?xùn)練過(guò)程中，能夠讓幼兒的骨骼更加粗壯，更有彈性和堅(jiān)實(shí)有力。舞蹈的形式是多種多樣的，每一種舞蹈的形式對(duì)幼兒的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)力都有一定的促進(jìn)作用。例如，幼兒在組合走步以及敬禮的過(guò)程中，一些幼兒走步比較生活化，而在舞蹈組合中就會(huì)對(duì)此進(jìn)行規(guī)范，教師對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行協(xié)調(diào)。再比如在學(xué)習(xí)《編花籃》的過(guò)程中，這種歌聲比較富有童真性，能夠吸引幼兒更多注意力，由此產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。幼兒在自己的頭腦中存儲(chǔ)著舞蹈動(dòng)作的不同變化，將這些動(dòng)作和歌聲融合在一起，融入到舞蹈表演當(dāng)中。幼兒在舞臺(tái)上，伴隨著五彩的燈光，自己的反應(yīng)能力也更快，還會(huì)獲得更多的掌聲。從此可以看見(jiàn)，一些經(jīng)常學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒，對(duì)于新鮮事物的接受能力非?？欤⑶疫€具有更強(qiáng)的創(chuàng)造能力，對(duì)事物的反應(yīng)能力也非常高。

三、舞蹈教育對(duì)幼兒心智的啟迪作用和影響

在舞蹈教育教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)幼兒的注意力動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒的注意力方向，以此提升幼兒的注意力水平。對(duì)于不同年齡階段的幼兒所采取的教育方式也不同。教師可以使用前傾、低位置以及柔軟體面的姿態(tài)對(duì)待幼兒；用親切、溫和的目光看待幼兒；用緩慢和柔和的話語(yǔ)對(duì)待幼兒，在這樣的狀態(tài)下，幼兒的身心才能夠得到放松。按照幼兒注意力的特點(diǎn)，教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中制定出切實(shí)可行的方案，以此激發(fā)幼兒的興趣，有針對(duì)性地展開教學(xué)，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。觀察模仿學(xué)習(xí)方式是舞蹈教學(xué)過(guò)程中一種較為常見(jiàn)的方式，這種方式下幼兒的學(xué)習(xí)更加完整，并且可以在頭腦中組建起不同的舞蹈動(dòng)作。記憶是一種人腦的反應(yīng)，對(duì)幼兒的生活也起到了非常重要的作用。幼兒本身就比較活潑好動(dòng)，舞蹈這種富含多種動(dòng)作的學(xué)科能夠讓幼兒的表現(xiàn)欲望得到深化，這是幼兒心智具體化的外延表現(xiàn)，幼兒更加能夠理解其中所包含的興趣，讓幼兒的智力也得到快速發(fā)展。幼兒本身就是創(chuàng)造性極強(qiáng)的藝術(shù)家，家長(zhǎng)和教師不能泯滅孩子的這種天性，因此在平時(shí)的教育教學(xué)中要對(duì)孩子進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，在天生好動(dòng)以及不斷變化的事物中，進(jìn)行想象和創(chuàng)造，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)翩翩起舞，能夠在舞蹈中找到更多的快樂(lè)，伴隨著孩子的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)舞蹈教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用進(jìn)行了分析和研究。在此基礎(chǔ)之上希望本文的探究能夠?qū)τ變何璧附處熀图议L(zhǎng)起到一定的促進(jìn)性作用，也得到一定的啟示，為全面推行素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的后代。舞蹈是幼兒素質(zhì)教育不可或缺的一個(gè)學(xué)科，在今后的教學(xué)中還需要更深層次的探索，爭(zhēng)取按照幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，展開有針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使舞蹈成為幼兒放松身心，啟迪智慧的一種更好方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宏，，李亞楠等.學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)模式初探[J].科教文匯，2015，13（22）：79-80.

篇（3）

? 【分類號(hào)】G613

語(yǔ)言表達(dá)能力是人在生活和工作中最為重要的能力之一，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和水平?jīng)Q定著他的未來(lái)發(fā)展前景。幼兒階段是語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展具有重要的意義。幼兒園教師要重視幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，特別要注意為幼兒營(yíng)造有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境。論文分析了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要影響，并進(jìn)一步提出了為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于其語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境的途徑。

1、重視幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒所處幼兒園在硬件設(shè)施、物質(zhì)條件方面的情況。如幼兒園的整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、布局，環(huán)境的綠化、活動(dòng)室的大小、裝飾，墻面的顏色、玩具的多少等。這些在很大程度上影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況。在空馇逍?、环境优觅嚹环菊\(chéng)攏幼兒的心情舒暢、樂(lè)觀開朗，自然會(huì)產(chǎn)生說(shuō)話的欲望；而在凌亂不堪、臟亂污濁的環(huán)境下，幼兒就會(huì)感到煩躁，情緒不穩(wěn)定，從而會(huì)亂喊亂叫或者沉默不語(yǔ)，這是非常不利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的。

因此，教師要重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在保持環(huán)境干凈整潔的基礎(chǔ)上，注重幼兒園各個(gè)區(qū)域環(huán)境的分區(qū)和控制，通過(guò)良好的物質(zhì)環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力。如教師在班級(jí)布置上可以單獨(dú)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)一說(shuō)”區(qū)域供幼兒練習(xí)說(shuō)話，在這個(gè)區(qū)域中幼兒可以向大家講自己最喜歡的故事，或者和其他幼兒進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。教師還可以在班級(jí)墻上粘貼一些畫報(bào)和圖片，通過(guò)生動(dòng)活潑的圖片來(lái)激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望等等。

2、重視幼兒園的非物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

不同于物質(zhì)環(huán)境，非物質(zhì)環(huán)境是指除了幼兒園硬件設(shè)施之外的其他非物質(zhì)條件。如教師對(duì)待幼兒的態(tài)度，教師為幼兒提供的活動(dòng)環(huán)境、心理氛圍等等。國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒一般更加喜愛(ài)溫柔和藹、更多地進(jìn)行肯定性鼓勵(lì)、尊重關(guān)懷自己的教師。因此，幼兒教師在與幼兒相處的過(guò)程中，要隨時(shí)注意自己的態(tài)度。幼兒教師要注重與幼兒建立平等的朋友關(guān)系，而不是高高在上的師生關(guān)系。教師要注意聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，態(tài)度要溫柔和藹，不能動(dòng)輒生氣、發(fā)脾氣。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極行為要給予鼓勵(lì)和肯定，使幼兒能夠在教師的鼓勵(lì)下更多的嘗試說(shuō)話，鍛煉自己的語(yǔ)言能力。

此外，教師還要善于開展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)使幼兒的語(yǔ)言能力在實(shí)踐中得到提高。如教師可以先播放童話故事《白雪公主》的磁帶錄音，在這一過(guò)程中使幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。故事聽(tīng)完后，教師讓每個(gè)幼兒都來(lái)復(fù)述一下故事的內(nèi)容，并談?wù)勛约鹤钕矚g里面的哪個(gè)情節(jié)或者哪個(gè)人物。這時(shí)幼兒為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)努力思考積極表達(dá)，其語(yǔ)言能力就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。在幼兒都復(fù)述完故事后，每個(gè)幼兒都對(duì)故事有一定的了解。這時(shí)，教師可以分角色由幼兒進(jìn)行表演。幼兒在課下準(zhǔn)備自己所扮演角色的臺(tái)詞，其語(yǔ)言能力就會(huì)得到很大的提高。開展這樣的活動(dòng)，避免了刻意枯燥地訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒在充滿興趣的故事中語(yǔ)言能力就會(huì)得到充分的發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)利于幼兒發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

教師在重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，更要著重考慮設(shè)計(jì)有利于幼兒發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在良好的語(yǔ)言環(huán)境下，幼兒會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，在不知不覺(jué)中他們的語(yǔ)言就得到了發(fā)展。然而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前在幼兒園中，大多存在幼兒較多而教師較少的情況。教師在上課的過(guò)程中很難照顧到每一個(gè)幼兒，教師在課堂提問(wèn)時(shí)一些幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這不利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，由于幼兒園目前管理更多的追求紀(jì)律性和有序性，大大限制了幼兒自由表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)，從而使幼兒間相互溝通交流的機(jī)會(huì)變少。這樣的環(huán)境都大大影響了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

因此，為了為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過(guò)開展一些符合幼兒興趣的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒鍛煉語(yǔ)言能力。在活動(dòng)中，教師要讓每個(gè)幼兒都充分地參與到活動(dòng)的開展過(guò)程中，平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，多給予幼兒表達(dá)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)日常交談來(lái)使幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展。教師要善于利用生活中的細(xì)節(jié)來(lái)為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言情境，訓(xùn)練幼兒表達(dá)的能力。如教師吃早餐時(shí)可以詢問(wèn)幼兒最喜歡吃哪種食物；早晨入園時(shí)問(wèn)幼兒昨天晚上在家里做了什么；玩游戲時(shí)問(wèn)幼兒你最喜歡哪種活動(dòng)等等。教師以日常生活中的普通活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)立語(yǔ)言環(huán)境，刻意訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒在這一過(guò)程中語(yǔ)言能力會(huì)得到較大的提升。

除了在生活中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境外，教師也可以在其他活動(dòng)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多種形式的語(yǔ)言環(huán)境。如幼兒在做游戲或者進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以編一些瑯瑯上口的兒歌和繞口令，使幼兒在做游戲的同時(shí)念兒歌，不知不覺(jué)提高了其語(yǔ)言能力。在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境既能夠幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。如在玩“丟手絹”游戲時(shí)，教師可以使圍坐的幼兒念兒歌，而讓輸了的幼兒背一首古詩(shī)。這就充分的將體育活動(dòng)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)言環(huán)境。

總之，幼兒階段孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒以后的發(fā)展影響重大。而在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的環(huán)境因素對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)又有著至關(guān)重要的作用。教師要為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供良好的物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。教師可以通過(guò)營(yíng)造空氣清新、環(huán)境優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒多進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，對(duì)待幼兒態(tài)度要溫和，從而產(chǎn)生訓(xùn)練語(yǔ)言的積極性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)更加注意語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把握日常生活和其他活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，為幼兒營(yíng)造出輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒的語(yǔ)言能力在良好的環(huán)境中得到不斷的發(fā)展和提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題有待突破（1）農(nóng)村幼兒園生源流失嚴(yán)重目前281所農(nóng)村獨(dú)立幼兒園和248所小學(xué)附設(shè)的幼兒班在園幼兒占全市在園幼兒總數(shù)的32%。由于村委會(huì)對(duì)幼兒園投入很少，辦園條件簡(jiǎn)陋，生源流失嚴(yán)重。（2）幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重農(nóng)村幼兒園幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化，幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展均受到影響，影響了幼兒未來(lái)的發(fā)展。（3）幼兒園教育與家庭教育脫節(jié)教師和家長(zhǎng)之間沒(méi)有形成有效、積極的互動(dòng)和溝通模式，使得幼兒教育的宗旨難以在農(nóng)村廣闊天地中得到真正的貫徹落實(shí)。（4）教師專業(yè)素質(zhì)較差較多農(nóng)村幼兒教師的教育觀念比較陳舊、落后，對(duì)新時(shí)期幼兒教育的科學(xué)發(fā)展理解不夠，加上在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，眼界和思路不夠，同時(shí)，教師的幼兒教育知識(shí)、技能與能力也相對(duì)不足。

二、太原市幼兒教育發(fā)展對(duì)策

在新的歷史背景下，太原市幼兒教育的發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，黨的十七大明確提出要重視學(xué)前教育的發(fā)展，這意味著政府將承擔(dān)起更多的責(zé)任，在幼教立法、經(jīng)費(fèi)投入和政策出臺(tái)等方面有所作為。太原市政府明確指出：到2015年，力爭(zhēng)在公辦幼兒園的幼兒達(dá)到在園幼兒總數(shù)的60%，學(xué)前三年入園率達(dá)95%，切實(shí)解決適齡幼兒入公辦園難的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)珍惜這一發(fā)展機(jī)遇，以科學(xué)發(fā)展觀為指引，夯實(shí)幼兒教育基礎(chǔ)、提升教育質(zhì)量，推進(jìn)太原市幼兒教育的健康發(fā)展。

1．政府主導(dǎo)、多方并舉，切實(shí)解決適齡幼兒入園難的問(wèn)題（1）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)市政府主要負(fù)責(zé)全市幼兒教育事業(yè)發(fā)展的宏觀規(guī)劃、政策制定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)監(jiān)督，并對(duì)縣（市、區(qū)）幼兒教育工作予以扶持?？h（市、區(qū)）政府主要負(fù)責(zé)籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件，提供多種形式的幼兒教育服務(wù)。建立各級(jí)政府幼兒教育聯(lián)席會(huì)議制度，定期召集教育、財(cái)政、住建、規(guī)劃和人社等相關(guān)部門研究解決學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的困難和問(wèn)題。（2）努力增加幼兒教育投入市、縣兩級(jí)政府每年應(yīng)從財(cái)政支出中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先保證“十二五”期間新建、改擴(kuò)建公辦幼兒園建設(shè)資金，保證公辦幼兒園所需人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)。市政府對(duì)各縣（市、區(qū)）按照國(guó)家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)新建、改擴(kuò)建的幼兒園給予一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)。（3）加大幼兒園建設(shè)力度太原市計(jì)劃新建、改擴(kuò)建170所公辦幼兒園，并加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)和使用管理。對(duì)目前所有小區(qū)配套已建成的幼兒園，作為公共教育資源全部收回，并由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌安排。新規(guī)劃的住宅區(qū)要配套建設(shè)幼兒園，并做到同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)、同步交付使用。（4）探索接收企事業(yè)單位幼兒園為解決百姓入公辦幼兒園難的問(wèn)題，太原市提出多種形式、分批接收的思路接收企、事業(yè)舉辦的幼兒園。各縣（市、區(qū)）政府要加強(qiáng)監(jiān)督，任何企、事業(yè)單位舉辦的幼兒園不得隨意停辦，不得轉(zhuǎn)作他用，不得造成公辦教育資源的流失。

2．深化幼兒園課程改革，提高幼兒教育的整體質(zhì)量（1）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究，關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力提高幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的教學(xué)品質(zhì)以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，努力提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益；開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，使個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)兒童個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得更好的發(fā)展；深入開展幼兒園游戲的研究，讓幼兒玩得開心，學(xué)有所值；進(jìn)一步開展不同課程模式與各教育領(lǐng)域關(guān)系的研究，研究解決課程的整合化問(wèn)題。同時(shí)，教育廣大幼兒教師樹立“問(wèn)題就是課題”的理念，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課改中遇到的問(wèn)題，確定研究課題，讓廣大幼兒教師更好地理解幼兒教育課改的必要性，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)上來(lái)。不斷提高幼兒園一日生活每一環(huán)節(jié)的教學(xué)品質(zhì)，使每個(gè)在園兒童都得到全面和諧的發(fā)展。（2）在幼兒園廣泛開展教研活動(dòng)，提高“園本教研”活動(dòng)的專業(yè)性和實(shí)效性首先，讓廣大幼兒教師明白教研活動(dòng)與幼兒成長(zhǎng)、教師發(fā)展以及幼兒園建設(shè)之間的關(guān)系，建立健全本園的教研體系，形成獨(dú)具特色的教研文化。其次，建立科學(xué)合理的教研制度，確定有理論研究和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的研究主題，并進(jìn)行深入地探討和研究，努力解決幼兒教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。第三，探索“園本教研”的有效方法和途徑，使幼兒園成為教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)型組織，為廣大幼兒教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的客觀條件。（3）抓好幼教課題研究與管理的各項(xiàng)工作，提高太原市幼教科研工作水平首先，嚴(yán)格執(zhí)行課題準(zhǔn)入制度和加強(qiáng)對(duì)課題研究過(guò)程中的管理，完善課題指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)立項(xiàng)備案的課題在研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，確保課題的研究?jī)r(jià)值和可行性。其次，讓廣大幼兒教育專家深入到基層，了解基層幼兒教師的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)基層幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和面臨的困惑，努力解決幼兒教育中存在的問(wèn)題，與廣大幼兒教師共同探討提高幼兒教育水平的有效途徑和方法，提高幼兒教師的教學(xué)水平和科研能力。第三，繼續(xù)作好課題鑒定和成果推廣工作，在貫徹《綱要》精神的基礎(chǔ)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)推廣、觀摩學(xué)習(xí)等形式進(jìn)一步推廣這些研究成果，使之切實(shí)發(fā)揮對(duì)太原市幼兒教育改革和發(fā)展的引導(dǎo)作用。

3．聚焦隊(duì)伍建設(shè)，打造全員型、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍（1）抓好園長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題首先，提高園長(zhǎng)的教學(xué)思想和理念，使其從制定幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、編制幼兒園教學(xué)計(jì)劃以及開展幼兒教育課程等方面更具有前瞻性和引領(lǐng)性。其次，園長(zhǎng)一定要聚焦教學(xué)，要學(xué)會(huì)在幼兒園課程和教學(xué)工作的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)園長(zhǎng)的專業(yè)水準(zhǔn)和管理才能，切實(shí)增強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與能力。（2）抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決執(zhí)行力問(wèn)題首先，以提升幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)等方面作為工作目標(biāo)，并將其列入課程培訓(xùn)計(jì)劃，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。其次，充分發(fā)揮市學(xué)科帶頭人、市保教能手和市教研骨干等優(yōu)秀幼兒教師的作用，努力推動(dòng)和促進(jìn)太原市幼兒教育整體水平的提升。再次，將新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求滲透到各類活動(dòng)中，增強(qiáng)廣大幼兒教師的自覺(jué)服務(wù)意識(shí)，要求廣大幼兒教師做到為人師表、廉潔從教，鼓勵(lì)廣大幼兒教師積極實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造，提高課程執(zhí)行力，在專業(yè)發(fā)展上走得更遠(yuǎn)。（3）抓好教研員隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)解決指導(dǎo)力問(wèn)題教研員的服務(wù)意識(shí)、專業(yè)水平和指導(dǎo)能力，直接影響著一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量。因此，在新的形勢(shì)下，首先，要轉(zhuǎn)變教研觀念。教研員要堅(jiān)定地確立起服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)面向基層、服務(wù)基層，深入教學(xué)第一線，努力使教研工作“回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題、回歸教師”，為幼兒園和教師提供課程教學(xué)的專業(yè)支持。其次，要實(shí)現(xiàn)教研工作的創(chuàng)新。教研員要把握教育政策與教育發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)本地區(qū)幼兒園和教師發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)研究和探索，掌握課程與教學(xué)理論，更新教育技術(shù)手段，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，更富有專業(yè)的引領(lǐng)作用。第三，改革和完善教研員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度，不斷提升教研員的專業(yè)素質(zhì)，切實(shí)提教研員對(duì)課程實(shí)施的研究力和指導(dǎo)力。第四，積極發(fā)揮理論工作者和實(shí)踐作者的優(yōu)勢(shì)，建立輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大指導(dǎo)面，使教研員隊(duì)伍真正為我市幼兒教育改革出謀劃策，貢獻(xiàn)力量。

4.啟動(dòng)0歲－3歲的嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的研究，為托幼一體化模式積累經(jīng)驗(yàn)為了順應(yīng)學(xué)前教育托幼一體化的趨勢(shì)，以社區(qū)為單位，依托公辦幼兒園構(gòu)建起0歲-3歲嬰幼兒早教服務(wù)體系。首先，加強(qiáng)0歲-3歲嬰幼兒早期教育的學(xué)習(xí)和研究，探索0歲－6歲幼兒一體化教育的途徑和方法。其次，組織有關(guān)專家和學(xué)者編寫太原市0歲-3歲嬰幼兒教養(yǎng)大綱，在教養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方法上給家長(zhǎng)和看護(hù)人員以具體指導(dǎo)，為全市托幼一體工作的全面展開提供先期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，聘請(qǐng)專業(yè)教師組成教學(xué)組，以0歲－3歲嬰幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)配餐、日常生活護(hù)理和教育等為培訓(xùn)內(nèi)容，建立試點(diǎn)園，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。第四，開展對(duì)幼兒家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的指導(dǎo)，及時(shí)把科學(xué)的教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法通過(guò)分層培訓(xùn)推廣到托幼、早教機(jī)構(gòu)和家庭，努力使太原市的托幼一體工作科學(xué)、有序地進(jìn)行。

5.積極開展對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的指導(dǎo)太原市前些年課改的重心主要放在示范園和中心園上。隨著課改地不斷深入，逐漸開始關(guān)注農(nóng)村園的發(fā)展問(wèn)題。首先，要對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，制定可行有效的指導(dǎo)方法。其次，結(jié)合國(guó)家幼兒教育發(fā)展的總體要求和農(nóng)村幼兒教師的需求，創(chuàng)造條件對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師或農(nóng)村骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提高其教學(xué)水平以及管理班級(jí)的能力和組織能力，使科學(xué)的幼教知識(shí)和觀念能夠在廣大農(nóng)村園中得到普及和推廣，提升農(nóng)村幼教水平。第三，以鄉(xiāng)中心幼兒園為龍頭，廣泛開展教學(xué)研究，并討論和備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以促進(jìn)太原市農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高。

篇（5）

一、晉升制度在園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少

1.晉升制度是促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的外部因素

園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展可以說(shuō)是內(nèi)部因素與外部條件共同作用的結(jié)果。從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，主要是指園長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，可以說(shuō)包括園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面；從外部條件來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)的工作環(huán)境、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持、晉升制度等都是影響園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的外部條件[1]。晉升制度作為園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的外部因素，影響著園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的速度，是園長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必要的外部條件。

2.晉升制度是促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)因素

20世紀(jì)50年代末期，赫茨伯格和他的助手們通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究對(duì)象在描述工作中的愉悅感時(shí)，他們最常提到的是與工作任務(wù)相關(guān)的因素，有過(guò)出色工作表現(xiàn)的事件及職業(yè)發(fā)展的前景。相反，當(dāng)他們描述不滿情緒時(shí)，往往提到的并非與工作本身有關(guān)的因素，而是與工作外部環(huán)境有關(guān)的一些因素。48他把前者叫做激勵(lì)因素，后者叫做保健因素[2]。

激勵(lì)因素是與工作本身相關(guān)的因素，是影響人們工作狀態(tài)的內(nèi)在因素，一般包括工作帶來(lái)的樂(lè)趣、社會(huì)認(rèn)可、成就感、發(fā)展機(jī)會(huì)、進(jìn)步與責(zé)任等。保健因素即工作環(huán)境因素，包括組織的政策、工資水平、工作條件、工作保障、福利與安全、人際關(guān)系等。保健因素雖然不能直接產(chǎn)生積極作用，但是間接影響工作者的積極性，所以也叫“維持因素”。激勵(lì)因素和保健因素都有若干重疊現(xiàn)象，如賞識(shí)屬于激勵(lì)因素，基本上起積極作用；但當(dāng)沒(méi)有受到賞識(shí)時(shí)，又可能起消極作用，這時(shí)又表現(xiàn)為保健因素。工資是保健因素，但有時(shí)也能產(chǎn)生使職工滿意的結(jié)果。根據(jù)雙因素理論，在調(diào)動(dòng)園長(zhǎng)工作積極性的過(guò)程中，只有良好的工作條件，完備的福利待遇，和諧的人際關(guān)系等維持因素，而沒(méi)有利用晉升制度、發(fā)展空間、社會(huì)認(rèn)可等激勵(lì)因素，園長(zhǎng)的工作積極性是無(wú)法在最大程度上得到發(fā)揮的。促進(jìn)園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，從內(nèi)部來(lái)說(shuō)是需要園長(zhǎng)自身具備發(fā)展的意識(shí)，對(duì)工作有著較高的積極性，因此晉升制度作為激勵(lì)因素在調(diào)動(dòng)園長(zhǎng)工作積極性的同時(shí)能夠間接促進(jìn)園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，也可以說(shuō)晉升制度在一定程度上是促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)因素[3]。

二、晉升制度在園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中極為重要

1.從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，晉升是合理配置人才資源的方式

晉升是配置資源的一種方式，是將人的能力與崗位按照要求進(jìn)行匹配的一種方法。在園長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)中，園長(zhǎng)只有在其合適的崗位上，才能更好的發(fā)揮其個(gè)人價(jià)值，體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。而園長(zhǎng)為了達(dá)到更高的職業(yè)高度也會(huì)做出努力，不斷提高自身的專業(yè)水平。

在現(xiàn)實(shí)情況中，晉升是通過(guò)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種指派相結(jié)合，將成員指派到較高職位上去的一種方式。教育組織管理部門對(duì)園長(zhǎng)能力信息的掌握程度決定了指派是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)。動(dòng)態(tài)指派即實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升。在掌握了充分信息的前提下，組織能在一開始就根據(jù)成員的真實(shí)能力把成員指派到最能發(fā)揮其能力的崗位上，而不是逐級(jí)晉升，使組織獲得最大的資源配置。否則，由于將高能力的成員指派到低級(jí)職位，降低了高能力成員的預(yù)期收益而導(dǎo)致其離職。靜態(tài)指派即它在一定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生并保持不變，如果在信息不充分的情況下，組織會(huì)選擇逐級(jí)晉升，一方面有利于收集關(guān)于成員能力的信息，另一方面也可以節(jié)省工資成本。

晉升一般是在靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合下，通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一條途徑是通過(guò)組織對(duì)成員能力的認(rèn)識(shí)。這類模型通常假定，在成員加入勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)候，沒(méi)有人知道其真實(shí)能力（包括他自己），但隨著時(shí)間的推移，所有組織都會(huì)通過(guò)觀察成員以前的產(chǎn)出（該產(chǎn)出是成員真實(shí)能力的一個(gè)有“雜音”的信號(hào)），逐漸更新對(duì)成員真實(shí)能力的認(rèn)識(shí)，從而重新指派職位，而新職位可能由于成員被認(rèn)為具有高能力而比原職地位高，也可能由于組織認(rèn)為成員并不具備現(xiàn)職所要求的能力而將其降到低級(jí)職位上。因此，此途徑可以解釋職位的上升和下降兩種現(xiàn)象。另一條途徑是通過(guò)成員人力資本的積累。

2.從社會(huì)層面來(lái)看，晉升是激勵(lì)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，是高素質(zhì)園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的保障通過(guò)雙因素分析來(lái)看，晉升制度是園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展必不可少的激勵(lì)因素。

篇（6）

在吃透《大綱》的基礎(chǔ)上，通過(guò)粗瀏覽、細(xì)分析、精研究教材來(lái)把握整個(gè)教育計(jì)劃的完整性.是備課活動(dòng)至關(guān)重要的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)樗坏珡默F(xiàn)有的教材上分析教育內(nèi)容，更重要的是它涉及提出教育目標(biāo)和完成活動(dòng)計(jì)劃兩個(gè)重要的方面。

三、?備教具

四、?備學(xué)具

五、?備教法

除此之外，我認(rèn)為教師在備課過(guò)程中還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

篇（7）

幼兒園教育的首要目標(biāo)就是確保孩子健康的成長(zhǎng)。而要想達(dá)到此目的，游戲是一種很好的捷徑。例如：孩子在進(jìn)行老鷹抓小雞，丟手絹，跳皮筋等活動(dòng)時(shí)，免不了做出適量的運(yùn)動(dòng)，這樣不但能增強(qiáng)身體的健康協(xié)調(diào)能力，還能幫助增進(jìn)孩子生理的各種技能，無(wú)形中從游戲中起到了鍛煉身體技能，提高身體抵抗力的作用，為孩子今后的生活和學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的身體基礎(chǔ)。此外，很多游戲都與體育活動(dòng)密不可分，例如，幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如踩影子，跳繩比賽等。這些游戲既可以強(qiáng)壯孩子的身體素質(zhì)，還可以增加孩子自信心和意志力，更可以借此讓他們領(lǐng)略到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。孩子能對(duì)游戲的失敗與否做出最自己能力里的清楚認(rèn)知，從而更客觀正確的了解自己。成功的孩子能極大的增加孩子的自信，能讓孩子感到自己的存在感和價(jià)值感，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子積極向上的健康狀態(tài)。對(duì)于孩子失敗時(shí)，孩子能不氣餒，努力奮斗，爭(zhēng)取在下次比賽中獲得勝利。所以此類游戲不僅能夠幫助孩子智力和體力的發(fā)展，還能培養(yǎng)克服困難的恒心和在壓力下的抗壓能力。

從孩子的角度出發(fā)，孩子最感興趣的事兒往往是帶給孩子無(wú)限歡樂(lè)的，毫無(wú)疑問(wèn)游戲能帶給孩子無(wú)窮的歡樂(lè)。幼兒園教學(xué)方式應(yīng)按照理論和游戲相結(jié)合的方式，讓孩子開心的接受新事物和新知識(shí)。作為一種最生動(dòng)的模擬，多彩的游戲種類能為孩子枯燥的課堂學(xué)習(xí)注入新的活力。親身參與進(jìn)來(lái)不僅有利于孩子身心的健康發(fā)展，也能在某種程度上提升孩子自己動(dòng)手能力，并借游戲?qū)W會(huì)生活的一些基本常識(shí)。于此同時(shí)，孩子的想象能力與創(chuàng)造性也在一次又一次的歡笑聲中得到有效的提高。有一種很受歡迎的游戲叫：辦家家。在此游戲中，孩子被分配成現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色。例如父母爺爺奶奶等。游戲道具種類與現(xiàn)實(shí)生活中別無(wú)兩樣，大家在游戲中會(huì)通力合作，真正像一個(gè)大家庭一樣為家庭的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。比如媽媽送女兒去學(xué)校，奶奶在家拖地掃地，照顧生病的外婆外公等。孩子們能仿佛正式家庭一樣各司其職，將分內(nèi)工作做到最好。這個(gè)游戲的益處在于，孩子們能夠承擔(dān)起屬于自己的那份責(zé)任，從而以親身經(jīng)歷的方式理解父母的良苦用心。同時(shí)也讓孩子們額能更加好的對(duì)待家庭，對(duì)待家人，孝敬父母。

孩子對(duì)于游戲的最普遍感受就是有趣。因?yàn)楹芏喱F(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法完成的事情可以通過(guò)游戲來(lái)達(dá)到自己心理的滿足。在有趣的游戲活動(dòng)中，孩子能有比平時(shí)學(xué)習(xí)更少的負(fù)擔(dān)，從而增加的對(duì)知識(shí)的渴望，注意力更加能夠集中。無(wú)形中能讓孩子處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓被學(xué)習(xí)變成主動(dòng)求知。國(guó)外各種研究表明，若減少孩子的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)孩子接受知識(shí)是更加有幫助的，因?yàn)橄鄬?duì)寬松的環(huán)境更能夠給孩子廣闊的施展空間。孩子在游戲中國(guó)能獲得極大的快樂(lè)，這在其他學(xué)習(xí)方式中是沒(méi)有的，也是十分寶貴的，保持著積極向上的心態(tài)和情緒，特別是游戲與自己以前經(jīng)歷過(guò)的快樂(lè)事情有一定關(guān)聯(lián)時(shí)，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)孩子更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子情感的發(fā)展。

總之，只有正視游戲帶來(lái)的正能量，正確利用好游戲能帶來(lái)快樂(lè)的特點(diǎn)，才能為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，只有放飛幼兒的天性，才能讓孩子有一個(gè)難忘的回憶。老師方面，對(duì)于愛(ài)玩的孩子一定要保持理解態(tài)度，本著孩子快樂(lè)為第一理念，努力接受新教學(xué)觀念，推層出新，創(chuàng)造出更多有益于孩子身心發(fā)展的游戲，促進(jìn)孩子德智體的各項(xiàng)發(fā)展。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0064-02

幼兒的成長(zhǎng)包括心理和身體兩個(gè)方面，其中，心理的健康發(fā)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用，它會(huì)讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺(tái)上，家庭是一個(gè)重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對(duì)其施與理性的家庭愛(ài)，同時(shí)要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務(wù)，有責(zé)任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過(guò)程中來(lái)。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個(gè)年齡段，母親是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的引路人，她們對(duì)幼兒付出母愛(ài)，承擔(dān)著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛(ài)中汲取著成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，建構(gòu)著對(duì)這個(gè)世界初步的信任，實(shí)現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個(gè)母親就會(huì)有一千種不同的母愛(ài)，并不是所有的母愛(ài)都是適宜幼兒成長(zhǎng)的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責(zé)任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛(ài)將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。以下將分而述之。

一、責(zé)任

責(zé)任是一個(gè)人在擔(dān)負(fù)相應(yīng)社會(huì)角色時(shí)要履行的義務(wù)，作為母親，她的責(zé)任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔(dān)撫養(yǎng)與教育幼兒的職責(zé)，并展現(xiàn)出高度的積極性。責(zé)任是母愛(ài)中非常重要的因素，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對(duì)孩子責(zé)無(wú)旁貸的撫養(yǎng)與教育之責(zé)；其次，它利于為母親不辭辛勞地?fù)嵊變禾峁┰丛床粩嗟膭?dòng)力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個(gè)社會(huì)幼兒優(yōu)育風(fēng)氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有責(zé)任的母愛(ài)，可從以下方面入手：

第一，認(rèn)清責(zé)任。對(duì)于女性來(lái)說(shuō)，身為人母之后，有的能迅速轉(zhuǎn)變身份，意識(shí)到自己已為人母的責(zé)任，并能在行為上做出相應(yīng)改變。而有些女性，雖已為人母，但沒(méi)有完成在思想上的轉(zhuǎn)變，更意識(shí)不到作為母親的責(zé)任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責(zé)卻又不自知的傾向。這對(duì)幼兒成長(zhǎng)大不利，是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。

第二，履行責(zé)任。作為母親，重要的不只是認(rèn)清自身即將擔(dān)負(fù)撫育幼兒的責(zé)任，更重要的是如何履行自身的責(zé)任。在現(xiàn)代社會(huì)，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識(shí)、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責(zé)任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會(huì)的母親，要學(xué)會(huì)借助各種平臺(tái)，擴(kuò)大自身視野，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，充實(shí)和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。

第三，反思責(zé)任。沒(méi)有一無(wú)是處的母愛(ài)，也沒(méi)有盡善盡美的母愛(ài)。在撫育幼兒?jiǎn)栴}上，母親們是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)錯(cuò)雜陳的狀態(tài)上。同時(shí)，育兒不同于制作一個(gè)物品，可以隨時(shí)翻倒重來(lái)。當(dāng)然，育兒也不是不允許出錯(cuò)，而是要善于及時(shí)吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責(zé)任時(shí)，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯(cuò)，把對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利教育方式減到最少。

二、理性

母愛(ài)一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛(ài)，充滿了美好與溫柔的場(chǎng)景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對(duì)幼兒施與母愛(ài)時(shí)，一定要適度、適時(shí)與適當(dāng)。要愛(ài)而有教，否則變成溺愛(ài)，就會(huì)危害幼兒的健康成長(zhǎng)。一言以蔽之，就是要愛(ài)得理性，不能愛(ài)得盲目。理性的母愛(ài)，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有理性的母愛(ài)呢？具體可從以下方面入手：

第一，在思想上認(rèn)清溺愛(ài)的危害。母親愛(ài)孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補(bǔ)償?shù)男睦砟鐞?ài)孩子。不管什么原因，都不應(yīng)是溺愛(ài)孩子的理由。溺愛(ài)孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務(wù)必在開始撫育幼兒時(shí)，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛(ài)孩子的泥潭。

第二，在行為上施愛(ài)有度。母親在教育幼兒時(shí)，既不要對(duì)幼兒過(guò)度期望，也不要對(duì)幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過(guò)大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過(guò)程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因?yàn)?，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，不可能將別人孩子的樣子復(fù)制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨(dú)特的光芒。

第三，不要沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對(duì)于孩子的成長(zhǎng)寄予了很大的希望，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)付出了很大的投入，整個(gè)過(guò)程堪稱艱辛。同時(shí)，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場(chǎng)。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會(huì)上一時(shí)流行開來(lái)，更有讀經(jīng)班盛行一時(shí)。這時(shí)，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無(wú)視國(guó)家間文化教育理念的差別，無(wú)視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對(duì)孩子成長(zhǎng)造成巨大的傷害，悔之晚矣。

三、敏感

此處的敏感是指母親對(duì)幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)作出恰當(dāng)、及時(shí)給予反應(yīng)的能力。一個(gè)具備敏感性的母親，在面對(duì)幼兒各種有聲或無(wú)聲的需求時(shí)，均能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應(yīng)的關(guān)愛(ài)和滿足，這將極大地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有敏感性的母愛(ài)呢？可以從以下方面入手：

第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯(cuò)誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長(zhǎng)埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會(huì)的母親，要善于結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，增加自己對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。

第二，及時(shí)、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對(duì)孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應(yīng)的行為回應(yīng)或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時(shí)候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對(duì)待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當(dāng)。關(guān)于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認(rèn)真研讀相關(guān)育兒理論，并在實(shí)踐上進(jìn)行嘗試，不斷改進(jìn)自己的做法。

第三，切忌行為失當(dāng)，過(guò)分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無(wú)巨細(xì)、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點(diǎn)值得母親們注意。

四、尊重

這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來(lái)的在生活中兩者相處交往時(shí)要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會(huì)培養(yǎng)出人格獨(dú)立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關(guān)系，母親往往很難作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵嬲プ鹬赜變?。而是?huì)出現(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權(quán)心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強(qiáng)，后者會(huì)扼殺幼兒的主動(dòng)性和積極性，變得膽小、怯懦，沒(méi)有主見(jiàn)。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份帶著尊重的母愛(ài)呢？可以從以下方面入手：

第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說(shuō)，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽(tīng)話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對(duì)對(duì)方在人格上與自己平等的言語(yǔ)和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。

第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長(zhǎng)，是一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程，母親為了孩子的成長(zhǎng)，也給予了極大的關(guān)注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時(shí)，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時(shí)，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。

第三，要學(xué)會(huì)向孩子認(rèn)錯(cuò)。母親，在撫育幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，有意無(wú)意地被孩子作為一種權(quán)威。作為母親自身，也容易把自己放在權(quán)威的位置上。但是，沒(méi)有十全十美的母親，母親同樣也會(huì)犯錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時(shí)候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認(rèn)錯(cuò)是最壞的一種，因?yàn)樗尯⒆訉?duì)母親失去信任。推卸責(zé)任也不是良策，因?yàn)樗鼤?huì)讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，莫過(guò)于蹲下來(lái)，真誠(chéng)地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯(cuò)了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)母親這樣做的時(shí)候，不僅不會(huì)降低自己再孩子心中的地位，還會(huì)讓孩子明白，媽媽也會(huì)犯錯(cuò)，改正過(guò)來(lái)就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風(fēng)化雨一樣潤(rùn)入孩子的心田，浸潤(rùn)著他的成長(zhǎng)。

綜上所述，母愛(ài)應(yīng)具備上述四種特質(zhì)，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學(xué)習(xí)的職業(yè)。培養(yǎng)出一個(gè)身心健康的孩子，既是自身的幸福來(lái)源，也是對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。愿天下母親共勉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫建秀.學(xué)前兒童母親教育素質(zhì)及其開發(fā)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007

[2]任超.0-3歲嬰兒母親敏感性的結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀[D].太原：山西大學(xué)，2013

篇（9）

1.克服“自我中心”。在幼兒教學(xué)中，很多獨(dú)生子女總是以自我為中心，教師總會(huì)抱怨現(xiàn)在的孩子不好教，太自我。那么教師有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢？總喜歡讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，總喜歡做學(xué)生的“太陽(yáng)”。如果心情好的時(shí)候，孩子們偶爾的不規(guī)矩表現(xiàn)也可以原諒，甚至用“童心”去理解孩子；如果心情不好的時(shí)候，面對(duì)孩子的小“事故”則不會(huì)予以原諒。這就是教師“自我中心”的表現(xiàn)。孩子畢竟還小，怎么會(huì)懂得察言觀色呢？尤其是好動(dòng)的調(diào)皮的孩子，會(huì)領(lǐng)到更多的批評(píng)和懲罰。這樣，因?yàn)榻處煹?ldquo;不喜歡”，導(dǎo)致其他學(xué)生也不喜歡，所以就出現(xiàn)了“調(diào)皮的孩子不合群”的現(xiàn)象。因此，教師一定要注意對(duì)孩子一視同仁，要知道“調(diào)皮的女孩是巧的，調(diào)皮的男孩是好的”，要用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的特質(zhì)，因材施教，讓每個(gè)孩子都能夠全面發(fā)展。

2.摒棄“呆板現(xiàn)象”。呆板現(xiàn)象是由于過(guò)分依賴自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。教師在初與幼兒相處時(shí)，喜歡給幼兒貼上各種各樣的標(biāo)簽：比較乖的孩子會(huì)被老師稱為“小可愛(ài)”“小寶貝” “小公主”……而那些調(diào)皮的孩子則被稱為“調(diào)皮鬼”“壞孩子”。很多時(shí)候，這些固有的印象會(huì)阻礙教師在是非面前做出正確的判斷，對(duì)孩子產(chǎn)生誤解，對(duì)孩子造成不可挽回的傷害。教師對(duì)學(xué)生一定要有全面的認(rèn)識(shí)，并且要用發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生。孩子每天都會(huì)有進(jìn)步，我們切不可憑借以往的經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)新問(wèn)題。凡事要正確、全面地分析，分清因果，孩子的初衷都是好的，只是有時(shí)候做不好。所以，教師面對(duì)任何一個(gè)孩子，都要以表?yè)P(yáng)為主，然后委婉地指出不足，讓孩子們內(nèi)心感覺(jué)老師是喜歡他們的。

二、引導(dǎo)調(diào)皮幼兒

篇（10）

    在全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)日漸成為幼兒教學(xué)的趨勢(shì)時(shí),提出這個(gè)問(wèn)題似乎是有些多余,但是現(xiàn)在幼兒教學(xué)的很多問(wèn)題都是基于對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠而產(chǎn)生的,因此我們有必要仔細(xì)的思考這個(gè)問(wèn)題,只有正確 都面對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們才能更好的思考我們幼兒教育的未來(lái)發(fā)展。

    幼兒教育專家認(rèn)為:生理上,語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵是在6 歲以前, 處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。這一時(shí)期,如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育,給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發(fā)展。

    心理上, 幼兒4 歲前智力發(fā)展最快, 是語(yǔ)言敏感期, 愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言, 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情感屏障低”, 敢于大膽嘗試。如果錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言萌發(fā)增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。所以,這一時(shí)期幼兒是有能力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。

    因此看來(lái)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是必要的,也是很科學(xué)的,但是人們往往忽略了一些關(guān)鍵問(wèn)題所在,英語(yǔ)在中國(guó)是不是已經(jīng)是真正意義上的第二語(yǔ)言?怎樣使青春期階段前的英語(yǔ)教學(xué)是持續(xù)并有實(shí)效的呢?

    二、英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)

    很多人都忽視了一個(gè)事實(shí)就是以上的科學(xué)研究都是在實(shí)驗(yàn)者的二語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的, 目的是揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否像本族語(yǔ)者那樣掌握目標(biāo)語(yǔ)。二語(yǔ)環(huán)境通常指的在同一社會(huì)里這兩者語(yǔ)言使用的頻率都是相對(duì)較高的,雖然第二語(yǔ)言不如母語(yǔ)使用頻率高但是總是在生活上能夠接觸到的。如華語(yǔ)地區(qū)的香港、新加坡無(wú)疑英語(yǔ)應(yīng)該算是他們的第二語(yǔ)言,在這些地區(qū)和國(guó)家英語(yǔ)電視節(jié)目、英語(yǔ)報(bào)紙普遍存在,人們?cè)诠ぷ骱蜕钪惺褂糜⒄Z(yǔ)的頻率也相對(duì)較高。

    目前在中國(guó)小學(xué)一般在三年級(jí)才開設(shè)英語(yǔ)課, 而從幼兒園到小學(xué)正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)這之間有著很大的斷裂期,在這個(gè)斷裂期如果幾乎沒(méi)有英語(yǔ)練習(xí)的氛圍,那么到時(shí)候孩子們?cè)谟變簣@所學(xué)的知識(shí)也早就忘光了,幼兒園和小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本銜接不上。因此這才值得英語(yǔ)教學(xué)者和家長(zhǎng)的關(guān)注,家庭與學(xué)校攜手一起解決這些問(wèn)題,為幼兒英語(yǔ)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)提高有效保障。

    三、現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)

    對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作,根本不存在一個(gè)懂英語(yǔ)、英語(yǔ)很好的人就能教好幼兒英語(yǔ)的現(xiàn)象。而這樣的觀念顯然還存在許多英語(yǔ)教學(xué)者的觀念之中。