序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇藥物制劑技術(shù)實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷更新，混合式學(xué)習(xí)的逐步流行，引起了各職業(yè)學(xué)校的關(guān)注，越來越多的學(xué)校采用混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動。[1][2][3]混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的混合，特別是指在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂學(xué)習(xí)的有效組合。各學(xué)校教師結(jié)合課程特點，針對特定學(xué)習(xí)群體，探索將在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的自主性與創(chuàng)造性，同時發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。[4][5]

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[6]

混合式學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合等方面的研究。本課題組所研究的混合式學(xué)習(xí)，是指以線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的混合為主要研究方向的混合式學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作?W習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)無縫對接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實便利。

《藥物制劑技術(shù)》作為一門以實驗實訓(xùn)為主的學(xué)科，涉及一些設(shè)備的操作和工藝處方的講解，學(xué)生理解起來較困難，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，且設(shè)備操作要求較高，教師在課堂上通過傳統(tǒng)的灌輸無法提起學(xué)生對該課程的興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生的特點和課程特點，合理運用信息化教學(xué)手段進行藥物制劑技術(shù)課程改革是十分必要的。

二、藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“藥物制劑技術(shù)”是在藥劑學(xué)理論指導(dǎo)下，研究藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)的綜合性應(yīng)用技術(shù)課程，是制藥類專業(yè)核心專業(yè)課程，藥學(xué)類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。根據(jù)高職高專制藥類人才培養(yǎng)定位，課程教學(xué)在內(nèi)容上突出專業(yè)性、實用性、技能性。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，并融合藥物制劑工對知識、技能和態(tài)度的要求。針對五年制高職藥學(xué)類的學(xué)生而言，該門課內(nèi)容設(shè)計以各類藥物制劑的制備與質(zhì)量控制為線索來進行，共分7個模塊，并分化出35項工作任務(wù)，總課時為216學(xué)時，12學(xué)分，分兩個學(xué)期完成。第一學(xué)期重點講解藥物制劑基礎(chǔ)知識和基本單元操作，第二學(xué)期主要講解各種劑型。

該課程注重理實一體化的教學(xué)，實驗實訓(xùn)教學(xué)項目較多，設(shè)備的操作、工藝的把握要求較高，對學(xué)生的動手能力和理論基礎(chǔ)要求較高，特別是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的操作設(shè)備，在教學(xué)過程中往往都是教學(xué)難點，學(xué)生掌握起來有一定的困難。

在實驗實訓(xùn)教學(xué)中，一個學(xué)期一種劑型只開一次課，學(xué)生分組上課，動手操作的時間和機會是有限的，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)和反復(fù)的練習(xí)才能真正的掌握一門技能，而學(xué)生在日常教學(xué)過程中很難做到主動到實訓(xùn)場所進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，在應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)上，往往欠缺一種良好的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生對職業(yè)崗位操作和管理了解不夠，學(xué)生存在個性差異，理解能力與思維方式各不相同，對知識的理解和接受能力具有差異化的特點。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析和調(diào)查

利用問卷星進行“學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的認知調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查[7]，選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院4屆五年制高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查和隨機訪談，了解學(xué)習(xí)者對混合學(xué)習(xí)的認知、滿意度，并調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和團隊技能來分析學(xué)習(xí)者特征。問卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生喜歡理實一體化的教學(xué)模式，特別是對面對面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式“強調(diào)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的支持下進行自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，但是在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主性、主動性，并且很難將知識串聯(lián)起來，綜合運用，遺忘的速度較快。

訪談高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該時期的學(xué)生模仿能力較強，對實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)積極性較高，特別是帶料生產(chǎn)的實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是學(xué)習(xí)的主動性和探究能力較弱；喜歡探究新事物，成長在網(wǎng)絡(luò)時代，對信息化的教學(xué)手段感興趣，樂于通過網(wǎng)絡(luò)智能終端獲取互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四、教學(xué)平臺與教學(xué)資源的建設(shè)與完善

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)入手，結(jié)合現(xiàn)有該課程信息化教學(xué)研究基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，建設(shè)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時結(jié)合《藥物制劑技術(shù)》課程特點，參照課程標準進行模塊化設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)梳理，分別設(shè)立了藥物制劑基本單元操作模塊、固體制劑生產(chǎn)模塊和液體制劑生產(chǎn)模塊等重要生產(chǎn)模塊。學(xué)生可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行課程學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)話題討論等學(xué)習(xí)活動，也可以查看應(yīng)用教學(xué)資料、查看學(xué)習(xí)記錄、進入學(xué)習(xí)社區(qū)分享交流，打破時間及空間壁壘，利用網(wǎng)絡(luò)拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地提升個人的自主學(xué)習(xí)能力。

五、以任務(wù)驅(qū)動開展學(xué)生混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

以“學(xué)生活動為主體，教師行為為主導(dǎo)”的職教理念為指導(dǎo)，結(jié)合本團隊教學(xué)理念“職場化管理、開放式訓(xùn)練、體驗式教學(xué)”，充分利用我校藥物制劑實訓(xùn)工廠理實一體化的網(wǎng)絡(luò)多媒體實訓(xùn)室，采用多元化的教學(xué)手段及信息資源，通過建立藥物制劑泛雅學(xué)習(xí)交流平臺，整合精品課程、教學(xué)視頻、仿真模擬軟件等教學(xué)資源及內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)方法解決學(xué)生在藥物制劑技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作復(fù)雜、實訓(xùn)操作安全性要求高等問題。[8][9][10][11]

（一）課程開展前的學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)開展前以小組為單位，用任務(wù)驅(qū)動的方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能特色，分別在課前為各小組的同學(xué)們設(shè)置任務(wù)或者討論主題及預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)或者討論主題提出方案或者自己的見解，帶著問題和方案進入課堂學(xué)習(xí)，比如固體制劑中的膠囊劑，課前通過泛雅平臺討論，為學(xué)生設(shè)置情境“每逢春夏、秋冬季節(jié)變換之際，都容易感冒發(fā)燒。這時習(xí)慣到藥房去買點感冒膠囊服用。那么同學(xué)們知道膠囊有哪些種類嗎？知道膠囊是如何生產(chǎn)出來的嗎？請各小組工藝員帶領(lǐng)大家繪制膠囊劑生產(chǎn)的工藝流程圖”，學(xué)生通過平臺上膠囊的微課，了解膠囊劑，帶著問題進行討論和資料收集，在下次課前就對膠囊劑展開調(diào)查，這對熟悉課堂要學(xué)的內(nèi)容是十分必要的。

再以藥物制劑技術(shù)中的滴丸制備為例，學(xué)生在生活中可能并沒有見到過滴丸，不像片劑和膠囊劑那樣普遍應(yīng)用，所以單純的理論講解是抽象而低效的，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的視頻（歷屆學(xué)生的作品和美拍小視頻），動畫、教師制作的微課單元和仿真模擬操作，學(xué)生可以在課前小試牛刀，自己預(yù)習(xí)并仿真模擬生產(chǎn)。這樣，既對整個工藝流程先進行了熟悉，同時也對滴丸有了最直觀的感受，而在理實一體化的教學(xué)中，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，帶著揭開面紗的好奇去探索，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高。

（二）藥物制劑混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動

課堂上，學(xué)生帶著任務(wù)和目標開展理實一體化教學(xué)，在學(xué)生實訓(xùn)生產(chǎn)前分別觀看膠囊生產(chǎn)的微課集中學(xué)習(xí)，結(jié)合歷屆學(xué)生制作過程的美拍視頻，實操視頻，給學(xué)生以感官上的沖擊，在教師的帶領(lǐng)下完成仿真模擬練習(xí)，在解決虛擬仿真制作膠囊產(chǎn)生的問題同時，將每個小組出現(xiàn)較多的困難進行匯總，集中講解。比如“全自動膠囊機設(shè)備的啟停順序”如果在生產(chǎn)中因為不熟悉操作流程而錯誤操作，就可能會造成設(shè)備的損壞乃至人員的傷害。結(jié)合線上學(xué)習(xí)，教師進行現(xiàn)場正確操作演示，學(xué)生在工藝員帶領(lǐng)下，小組分工合作完成實訓(xùn)生產(chǎn)。從而實現(xiàn)線上線下的結(jié)合式混合教學(xué)。實訓(xùn)任務(wù)完成之后，各小組可以選擇教師設(shè)置的闖關(guān)模式、游戲模式、測試題模式，完成本次課的任務(wù)點，各個任務(wù)點分別可以設(shè)置障礙，如在膠囊的生產(chǎn)操作視頻中，插入操作測試題，如填空題、選擇題、判斷題或者“大家來找茬”等項目。例如，“大家來找茬”讓學(xué)生找出剛才視頻中的錯誤操作，加深學(xué)生對正確操作的認識，提升學(xué)生規(guī)范操作意識，學(xué)生完成測試題后方可進行視頻繼續(xù)觀看，在游戲模式中學(xué)會了本節(jié)課知識。課堂教學(xué)設(shè)計如圖2。

課堂通過工藝員基礎(chǔ)知識展示、交流討論、仿真操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生進行體驗式實訓(xùn)活動、小組合作、各崗位互相配合等方式達成本節(jié)課的教學(xué)目標。過程實施主要分為5個環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識探討仿真模擬操作角色體驗式實訓(xùn)操作產(chǎn)品檢測總結(jié)評價。通過在不同環(huán)節(jié)中合理運用各種教學(xué)手段，有助于學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，成功制備出膠囊劑仿真樣品和合格的膠囊劑作品，從而突破該實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到“做中教，做中學(xué)”，同時以完成實訓(xùn)任務(wù)為主線，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的能力，而且提升學(xué)生職業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)效果評價設(shè)計

運用多種評價資源，采用多種評價方式進行多元評價。[12][13]不僅注重知識目標的考核，還強化能力目標與素養(yǎng)目標的考核。包括作品評價、過程評價及項目評價。在評價主體方面采取多維度，包括學(xué)生測評和教師點評；在線測評、口頭點評、課堂觀察及作品展示等，客觀有效地實施對學(xué)生的評價。教學(xué)評價方式設(shè)計如圖3。

1.現(xiàn)場評價

組內(nèi)自評、組間互評與教師評價相結(jié)合，小組成員對照行業(yè)標準對制備的滴丸作品進行組內(nèi)自評，總結(jié)在實訓(xùn)過程中的亮點和不足；各小組之間對滴丸作品進行打分互評，評選出最佳作品。教師對學(xué)生的作品進行總結(jié)評?r，針對實訓(xùn)部分出現(xiàn)的問題進行總評。

2.學(xué)習(xí)平臺輔助評價

學(xué)生在課前、課中和課后的登錄學(xué)習(xí)情況，會在學(xué)習(xí)平臺上記錄統(tǒng)計，自動生成評價分數(shù)，教師通過設(shè)置不同的分值比例，分配課前課中課后的分數(shù)權(quán)重，學(xué)生可以將實訓(xùn)過程中產(chǎn)生的視頻或圖片作品上傳至學(xué)習(xí)平臺作品區(qū)，平臺公眾對作品公開投票，點贊得分，以贊多多得分的形式給學(xué)生打分，評選最優(yōu)作品。

3.評分系統(tǒng)

利用評分系統(tǒng)軟件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。通過學(xué)習(xí)過程評價表和作品完成情況評價表對目標達成情況和各階段任務(wù)的完成情況進行系統(tǒng)打分，以便教師動態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

六、教學(xué)效果反饋

混合式的教學(xué)模式，充分運用了藥物制劑實訓(xùn)工廠和藥物制劑技術(shù)學(xué)習(xí)交流平臺，將豐富多樣的教學(xué)資源進行整合，便捷的操作功能、功能強大的后臺管理模式、個性化的學(xué)生互動平臺，結(jié)合現(xiàn)代化的信息手段，GMP仿真模擬車間可以幫助學(xué)生課前自主完成新知的構(gòu)建；利用互動交流平臺將企業(yè)一線技術(shù)人員與教師、學(xué)生緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上能夠與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，通過Flash演示動畫，仿真模擬軟件，精品課程網(wǎng)站，Iebook電子期刊等信息化教學(xué)資源的開發(fā)，讓學(xué)生對內(nèi)容領(lǐng)悟更透徹，并將所學(xué)理論知識運用到實際生產(chǎn)實訓(xùn)中，指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)范操作。課堂通過采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，結(jié)合小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究和團結(jié)合作的能力。通過多元化的活動，來進一步鞏固知識和拓展提高。從而使學(xué)生更加明確教學(xué)目標，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了進一步了解學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況，利用問卷星進行“學(xué)生對藥物制劑技術(shù)課程混合式學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)問卷，選取在校兩屆五年制高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查[10]和隨機訪談，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在專注、相關(guān)、信心、滿意四個維度的15個問題項的應(yīng)答得分率F值均大于0.5，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS分析軟件進行分析，α信度系數(shù)法分析結(jié)果，α信度系數(shù)為0.955，大于0.8，問卷信度可靠；效度分析結(jié)果KMO值為0.87，大于0.7，表明此問卷信度較高。對問卷調(diào)查內(nèi)容分析結(jié)果見表1，說明學(xué)生對“藥物制劑技術(shù)”混合式教學(xué)的評價非常高，學(xué)生對該課程的關(guān)注度高，認為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性較高，喜歡混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對課程教學(xué)任務(wù)的實施與效果感到滿意。學(xué)生訪談表明，喜歡理實一體化的教學(xué)模式，特別是對面對面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式“強調(diào)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的支持下進行自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式非常感興趣。

七、?Y語

篇（2）

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是的高端技能型人才，其核心是掌握的職業(yè)技能與樹立的職業(yè)意識。課程作為高等職業(yè)教育教學(xué)的載體已成為培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)意識的重要手段。藥劑學(xué)作為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其教學(xué)改革的效果直接影響到學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)意識的培養(yǎng)。

一、課程整合

藥劑學(xué)屬于我院生物制藥技術(shù)專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課程。其課程內(nèi)容包括藥物各種劑型配方及設(shè)計、生產(chǎn)工藝過程及設(shè)計、制劑質(zhì)量監(jiān)控及方法的知識，其中生產(chǎn)工藝與質(zhì)量監(jiān)控涉及制劑生產(chǎn)用到的相關(guān)設(shè)備和生產(chǎn)的管理。同時，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)還開設(shè)藥物制劑設(shè)備操作與維護、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實兩門課程，藥物制劑設(shè)備操作與維護課程內(nèi)容包括各種劑型典型制藥設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方法；藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實課程內(nèi)容包括生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)備、產(chǎn)品人員等方面要求。此三門課程教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，相互滲透。但課程體系的分開教學(xué)，使學(xué)生建立的知識體系缺乏綜合系統(tǒng)性。

我專業(yè)藥劑學(xué)課程改革將藥劑學(xué)、藥物制劑設(shè)備操作與維護、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實整合形成新的課程藥劑生產(chǎn)技術(shù)。根據(jù)高職實際確定教學(xué)內(nèi)容，全面強化藥劑生產(chǎn)涉及到的生產(chǎn)產(chǎn)品、崗位規(guī)程、高危操作、職業(yè)標準和行業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容。課程教學(xué)目標根據(jù)崗位的實際需求進行修訂，課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)藥劑生產(chǎn)實際需求進行設(shè)計。

二、課程設(shè)計

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以制藥企業(yè)實際工作過程為標準構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標準，實現(xiàn)理論與實踐一體的教學(xué)模式。在制藥企業(yè)中生產(chǎn)一個合格的藥品需要經(jīng)過完整規(guī)范的工作過程，該工作過程充分展示了需要生產(chǎn)人員具備的崗位知識、能力與素質(zhì)。同時由于藥品劑型眾多，具有不同生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境等，因此不同劑型的藥品生產(chǎn)的工作過程差異較大。藥劑生產(chǎn)技術(shù)的課程項目設(shè)計篩選典型劑型的生產(chǎn)過程為依據(jù)進行教學(xué)項目的設(shè)計，教學(xué)文件嚴格依據(jù)藥品生產(chǎn)的實際編寫，教學(xué)過程實現(xiàn)與生產(chǎn)實際同步，教學(xué)評價教學(xué)成果與教學(xué)過程并重。這種完全基于實際工作過程的項目化課程設(shè)計強調(diào)了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時能夠?qū)W習(xí)典型藥劑生產(chǎn)的基本操作與基本技能，并通過自我總結(jié)和教師引導(dǎo)完成藥物制劑相關(guān)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成藥品生產(chǎn)人員應(yīng)具備的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，自然的從學(xué)生角色過渡到企業(yè)員工角色。

三、教學(xué)流程

綜合人的認知規(guī)律與教學(xué)成本等因素，在課堂上組建藥劑生產(chǎn)車間，生產(chǎn)車間主任由教師擔(dān)任，負責(zé)生產(chǎn)任務(wù)的下達、技術(shù)指導(dǎo)等工作，生產(chǎn)車間操作工由學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)操作與維護機械設(shè)備。學(xué)生隨機分組，每組作為一個生產(chǎn)班組。課程的教學(xué)過程采用以下步驟：（1）教師告知，使學(xué)生明確將要完成的工作項目和該項目達到的目的；（2）學(xué)生制定行動計劃，引導(dǎo)學(xué)生查找資料并完成行動計劃，可適當(dāng)提供與任務(wù)相關(guān)資料；（3）學(xué)生計算機模擬實施行動計劃，學(xué)生依據(jù)制定完畢的行動計劃在仿真實訓(xùn)系統(tǒng)相應(yīng)程序中進行模擬操作，根據(jù)程序的提示修改完善行動計劃；（4）學(xué)生GMP實訓(xùn)車間仿真實施行動計劃，學(xué)生進入GMP實訓(xùn)車間實施修改后的行動計劃；（5）項目實施過程及結(jié)果行評估總結(jié)，學(xué)生與教師共同完成。

四、仿真教學(xué)

教學(xué)情境能否和真實的工作環(huán)境相符合是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，關(guān)系到教學(xué)項目能否順利實施與學(xué)生能否順利融入職業(yè)氛圍。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等多元化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)將圖片、動畫、錄像等結(jié)合，通過視覺、聽覺等共同刺激，使學(xué)生注意觀察和比較，更容易理解掌握學(xué)到的技能與知識，并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時節(jié)省教師大量的講解時間。實踐教學(xué)采用校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。目前我院生物制藥技術(shù)專業(yè)已經(jīng)擁有的仿真仿真條件包括藥學(xué)仿真一體化教室、藥物制劑一體化教室、校內(nèi)GMP實訓(xùn)車間和校外實訓(xùn)基地。藥學(xué)仿真一體化教室的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)安裝有國內(nèi)先進的GMP仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，用于典型藥劑形態(tài)生產(chǎn)過程的計算機模擬教學(xué)。藥物制劑一體化教室內(nèi)可進行多種藥劑的實驗性生產(chǎn)。校內(nèi)GMP實訓(xùn)車間包括固體藥物生產(chǎn)車間、小容量注射劑生產(chǎn)車間與口服液生產(chǎn)車間，其建設(shè)符合國家GMP要求，用于典型藥劑的小批量生產(chǎn)。校外實訓(xùn)基地為與我院合作的大型制藥企業(yè)，在校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)可以鞏固課程教學(xué)成果。

綜上，在整合了相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，藥劑學(xué)的教學(xué)改革，依據(jù)實際工作過程設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，使課程更貼近實際生產(chǎn)，為學(xué)生提供了更貼近職業(yè)崗位的實踐機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)。我院藥劑學(xué)的教學(xué)改革仍處于探索起步階段，我們將堅持深化課程改革，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

課題項目：黑龍江省高等教育學(xué)會 “十二五” 高等教育科研青年專項課題《基于工作過程系統(tǒng)化的生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)的研究》（課題編號14Q180）。

作者簡介：劉偉強（1979-），男，黑龍江，漢族，工程師，講師，從事藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物及食物提取等方面的教學(xué)與研究。

參考文獻：

[1]戴雅芳.以企業(yè)需求為指導(dǎo)的高職《藥物制劑技術(shù)》實訓(xùn)課程改革探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（31）：49.

篇（3）

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]C　[文章編號]1673-7210(2011)08(b)-108-03

藥物制劑技術(shù)是研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)，具有工藝學(xué)性質(zhì)。本課程對學(xué)生藥物制劑職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，是高等職業(yè)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程。

為加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，我校非常重視精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)，把課程教學(xué)功能從傳統(tǒng)的傳播知識、培養(yǎng)人才向培養(yǎng)具有必備的藥學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專門知識，掌握藥學(xué)專業(yè)基本技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、經(jīng)營、使用等領(lǐng)域的一線工作崗位從事藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、藥品調(diào)劑和藥品經(jīng)營管理等工作的高技能專門人才轉(zhuǎn)變。在這一背景下，筆者完成了藥物制劑技術(shù)校級精品課程的建設(shè)及申報，并順利通過驗收?，F(xiàn)把本課程精品課程建設(shè)過程中的體會總結(jié)如下：

1深刻認識精品課程建設(shè)的內(nèi)涵

精品課程是指在同類課程中，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面相對領(lǐng)先，質(zhì)量屬于優(yōu)秀的課程，其內(nèi)涵至少包括四個方面：①精品課程建設(shè)就是將課程建設(shè)成精品，是使課程精益求精的過程。②精品課程建設(shè)不僅僅是教材或教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，還涉及到諸多內(nèi)容，因此，精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。③精品課程建設(shè)的主體是教師。高校教師既是教學(xué)工作者，又是行業(yè)一線的專家能手。其雙重身份和角色決定了他們在精品課程的課程設(shè)計和實施方面應(yīng)該是主力軍。④高職院校精品課程建設(shè)的目的是提高學(xué)校整體教育質(zhì)量和教學(xué)水平。培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高技能專門人才。

2明確課程開發(fā)思路，優(yōu)化課程設(shè)計

藥物制劑技術(shù)的課程開發(fā)思路是以工作過程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為驅(qū)動，為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)，進行校企合作。

在具體操作中表現(xiàn)為課程組密切與制藥企業(yè)合作，從分析藥物制劑技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的知識、技能和索質(zhì)要求人手，將藥物制劑制備技術(shù)人員的工作情境轉(zhuǎn)化為若干學(xué)習(xí)情境。以此來開發(fā)、改造本課程。

具體步驟為：在課程開發(fā)時，針對專業(yè)主要崗位進行企業(yè)調(diào)研。根據(jù)崗位技能要求，確定典型工作任務(wù)；歸納典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定人文素質(zhì)領(lǐng)域、職業(yè)能力領(lǐng)域、職業(yè)拓展領(lǐng)域；引入企業(yè)生產(chǎn)項目，由易到難、由簡到繁，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境；結(jié)合職業(yè)資格標準，設(shè)計教學(xué)情境具體實施環(huán)節(jié)，融合職業(yè)素養(yǎng)的形成與學(xué)習(xí)過程。見表1。

3完善課程教學(xué)設(shè)計，提高課程建設(shè)質(zhì)量

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。課程建設(shè)的水平、質(zhì)量和成果是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標志。加強課程建設(shè)是有效落實教學(xué)計劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在精品課程建設(shè)中，課程內(nèi)容建設(shè)是核心。主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革、教材教輔編制和實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。

3.1師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)

精品課程建設(shè)應(yīng)該由科研水平、學(xué)術(shù)造詣較高，教學(xué)經(jīng)驗豐富的高職稱教師主持。通過精品課程建設(shè)，逐步形成一個結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、專兼結(jié)合的教師梯隊，最終形成一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)質(zhì)量較高，具有敬業(yè)精神的師資隊伍。3，2教學(xué)內(nèi)容改革要不斷適應(yīng)制劑技術(shù)發(fā)展的需要

精品課程建設(shè)要達到既定目標和建設(shè)目的,主要是通過傳授教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高職高專人才培養(yǎng)目標要求，授課內(nèi)容及時更新、整合，及時補充新知識、新技能和新成果，并積極運用現(xiàn)代教育理念和教育方法，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、現(xiàn)代化。

在藥物制劑技術(shù)課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容改革主要體現(xiàn)在加強教學(xué)內(nèi)容的實用性上。在藥物制劑制備過程中，增加藥品生產(chǎn)程序中生產(chǎn)前檢查、生產(chǎn)中質(zhì)量控制、生產(chǎn)結(jié)束后清場等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與藥品實際生產(chǎn)相對接，增加教學(xué)有效性。

3.3教學(xué)方法與手段的改革是不斷提高教學(xué)效果的保障

將教學(xué)內(nèi)容高效率地傳授給學(xué)生要通過科學(xué)有效的教學(xué)手段。在藥物制劑技術(shù)精品課程建設(shè)中，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，形成一套教師教授有效、學(xué)生樂于接受，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生積極思考的教學(xué)模式。采用的主要教學(xué)方法與手段有：

第一，項目教學(xué)充分實現(xiàn)教學(xué)做一體化的指導(dǎo)思想。在藥物制劑技術(shù)教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，項目教學(xué)的思路不是很清晰，主要是先進行理論內(nèi)容(即制備必備理論知識)講解，然后在下次課時進行相應(yīng)實驗操作，這種方法容易造成學(xué)生對知識的掌握不連貫，理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有一定的被動性。本學(xué)期部分劑型進行了教學(xué)做一體化的項目教學(xué)，如在顆粒劑制備項目教學(xué)中將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至實驗室，先給出實驗項目，即顆粒劑的生產(chǎn)指令，學(xué)生接受生產(chǎn)指令后。先聽教師的講解，教師講解時結(jié)合實驗設(shè)備及現(xiàn)場的原輔料進行搖擺濕法制粒的現(xiàn)場示范，教會學(xué)生如何制軟材、如何制粒、干燥過程中應(yīng)注意什么、如何進行整粒、對所制備的顆粒應(yīng)該做哪些常規(guī)檢查、如何檢查等。學(xué)生看到制備出的顆粒半成品后，實驗興趣大增。然后由學(xué)生親自操作。在教師示范過程中對容易出現(xiàn)的問題，如輔料的選用、軟材的濕潤程度、制粒的原理、烘箱烘干的缺陷等能給學(xué)生啟發(fā)，提出相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生在自行操作時注意這些環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，讓學(xué)生說出實驗感受，從而自然過渡到接下來的顆粒劑制備必備理論介紹。這種教學(xué)方法增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。然而項目教學(xué)法并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，這是由于本課程教學(xué)內(nèi)容中各個項目的難易度不同，這種教學(xué)方法適合對操作技巧要求較高而制備程序又不很復(fù)雜的實驗項目，如顆粒劑、乳膏劑、栓劑等。

第二，教學(xué)中全程采用多媒體。直觀的圖片和動態(tài)視頻使教學(xué)的直觀性大大增強。在相應(yīng)劑型制備內(nèi)容的講解時采用流程教學(xué)法，即首先給出制備流程，該流程為符合GMP要求的生產(chǎn)工藝流程圖，標有相應(yīng)的潔凈度要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的藥品生產(chǎn)意識。按照流程圖的順序詳細介紹每一生產(chǎn)工序的操作方法和要點，最后用典型的案例進行歸納和

總結(jié)，這樣教學(xué)邏輯性強，在流程中強化知識點，避免了藥劑學(xué)知識點過于零散而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大這一常見現(xiàn)象，同時能及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

3.4教材教輔的編制是精品課建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)。是課程教學(xué)內(nèi)容和手段的集中體現(xiàn)

精品課程的教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材或反映專業(yè)優(yōu)勢的特色優(yōu)秀教材。通過精品課程建設(shè)，根據(jù)自編校本特色教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。

3.5實踐教學(xué)是突出學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

篇（4）

藥物制劑專業(yè)是研究如何將原料藥制成適于醫(yī)療應(yīng)用的成品藥，是一個兼屬藥品生產(chǎn)及其安全有效應(yīng)用的綜合性專業(yè)。其目標主要是培養(yǎng)具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識和基本實驗技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)改進和質(zhì)量控制等方面工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。藥物制劑專業(yè)是綜合性和實踐性較強的學(xué)科和領(lǐng)域，具有較強的學(xué)科綜合性、技能實踐性的特點。

藥物制劑專業(yè)是2009年在我校開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合藥物制劑專業(yè)的特點，課程體系建設(shè)與教學(xué)實踐是我們農(nóng)業(yè)院校開設(shè)此專業(yè)的關(guān)鍵。我們探索適合我校特點的藥物制劑專業(yè)課程體系建設(shè)，再通過實踐教學(xué)強化學(xué)科發(fā)展。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專業(yè)課程體系建設(shè)和實踐教學(xué)的發(fā)展，以適應(yīng)藥物制劑專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1、課程體系的設(shè)置

1.1藥物制劑專業(yè)主干課程的設(shè)置

藥物制劑主要培養(yǎng)能在藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)和管理等領(lǐng)域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設(shè)計和制備、藥物分析檢驗、質(zhì)量評價等方面工作的科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)主要學(xué)習(xí)有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等30余門課程，為加強藥物制劑新專業(yè)課程體系建設(shè)，該專業(yè)應(yīng)具備較完整的化學(xué)和藥學(xué)知識模塊，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為此，我們將理論課程設(shè)置為由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課組成的三階段課程體系：第一階段專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括藥用植物學(xué)與生藥學(xué)、解剖生理學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計、生物化學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生下一階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第二階段專業(yè)課程，包括天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計等。主要是為培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物制劑專業(yè)所需的理論和實踐技能。在該階段的學(xué)習(xí)中，要強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有特色”的原則，調(diào)整理論課程和實踐課程的比例，突出教學(xué)實驗、綜合訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術(shù)，并且通過課程實踐鍛煉與強化以滿足學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)一線，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本實驗技能以及制藥工藝設(shè)計、藥物制劑制備、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗與控制、藥物研發(fā)、銷售和管理等能力，可在藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院、藥品檢驗部門、研究機構(gòu)等企事業(yè)單位從事制藥工藝設(shè)計、藥物劑型制備、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、經(jīng)營等工作的應(yīng)用型高級專門人才。

1.2實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置

從教學(xué)實習(xí)、教學(xué)實驗、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、科研活動、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面進行實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討。分別建立相應(yīng)的基本框架，即基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Α⒕C合實驗?zāi)芰皩嶒災(zāi)芰ν卣?，分別從通識教育課程教學(xué)實驗、專業(yè)實驗教學(xué)、實習(xí)實踐、科技創(chuàng)新、社會實踐、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。通識教育課程教學(xué)實驗?zāi)繕耍和ㄟ^以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)課程實驗訓(xùn)練和考評，使學(xué)生熟練掌握藥物制劑技術(shù)專業(yè)基本操作，如稱重、量取、傾倒、觀察現(xiàn)象和科學(xué)分處理結(jié)果和數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)，將實驗原理理解透徹，練好扎實的基本功，具備規(guī)范化操作的基礎(chǔ)實踐能力，總結(jié)分析問題能力。專業(yè)實驗教學(xué)目標：在通識教育課程教學(xué)實驗基礎(chǔ)上，根據(jù)已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的理論知識進行專業(yè)實驗設(shè)計。將所學(xué)的理論知識更好地應(yīng)用于實踐中，使學(xué)生具備思考問題、解決問題的專業(yè)實踐能力。實習(xí)實踐目標：主要是通過教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，提高學(xué)生實踐能力?？萍紕?chuàng)新目標：主要是通過我校大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力。社會實踐目標：主要是安排學(xué)生進入藥廠，企業(yè)根據(jù)本院實習(xí)要求組織學(xué)生進行實踐，提高學(xué)生處理復(fù)雜社會問題的綜合實踐能力，明確自我發(fā)展目標和職場規(guī)劃。

1.3對課程體系的實施

通過專業(yè)理論課方面、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的實踐，找出問題與不足，制定解決方案。專業(yè)理論課方面，每一門專業(yè)理論課都成立科學(xué)合理的教學(xué)研究團隊，團隊內(nèi)教師職稱結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次合理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，藥物制劑專業(yè)共開設(shè)兩門通識教育課程教學(xué)實驗課程：無機化學(xué)實驗和有機化學(xué)實驗；六門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程：藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計實驗、生物化學(xué)實驗、儀器分析學(xué)實驗和藥理學(xué)實驗。六門專業(yè)實驗課程：天然藥物化學(xué)實驗、藥物化學(xué)實驗、藥劑學(xué)實驗、藥物分析學(xué)實驗、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計實驗。以及相關(guān)的專業(yè)選修實驗課程，生產(chǎn)實習(xí)，教學(xué)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)，學(xué)生提高自身實驗實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，和科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。畢業(yè)環(huán)節(jié)，本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，以學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容作為契機，使他們積極參與到教師的科研活動中及藥廠制劑設(shè)計中。

2、教學(xué)實踐改革[1]

2.1基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練層。以我校藥物制劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為重點，確立訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實驗理論、基本實驗方法和基本操作技能。目的是要讓學(xué)生掌握基本實驗技能的同時，認識到實踐對今后工作的重要性，以便引起學(xué)生的重視，同時增強對基本操作的熟練程度。

2.2綜合實驗訓(xùn)練層。通過方案的確立，使學(xué)生學(xué)會綜合運用前期學(xué)到的實驗技能，解決一些生產(chǎn)實際問題，并明確這些技能之間的相互聯(lián)系以及生產(chǎn)意義。

2.3實驗?zāi)芰ν卣箤?。通過教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)、第二課堂活動、師生合作課題、到藥廠生產(chǎn)一線鍛煉等方式，拓展學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ⒛芫o密結(jié)合前沿科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代化的生產(chǎn)實踐。通過完善藥物制劑專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)基本操作技能和專業(yè)應(yīng)用能力。為吉林地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。

3、落實措施

3.1對藥物制劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]進行修訂。到醫(yī)藥企業(yè)、兄弟院校進行人才需求狀況調(diào)研；召開學(xué)生座談會；根據(jù)藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標，制定切合我校實際的人才培養(yǎng)方案。

3.2改革教學(xué)模式[3]。藥物制劑專業(yè)教育與公共教育并舉，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，搞好第一課堂教學(xué)的同時進行第二課堂教學(xué)活動，使共性教育與個性教育相互融合，知識結(jié)構(gòu)合理化、課程體系最優(yōu)化、教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化、基本要求統(tǒng)一化、學(xué)生發(fā)展個性化。

3.3教學(xué)方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實訓(xùn)基地進行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，探索校企合一的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容由原來的理論為主轉(zhuǎn)為理論實踐相結(jié)合，讓學(xué)生按實際生產(chǎn)流程，對主要理論教學(xué)內(nèi)容進行消化與理解，從而使實訓(xùn)內(nèi)容有針對性，理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更深刻、更扎實，兩者相輔相成。

3.4加強師資教師隊伍的建設(shè)。通過加強師資教師隊伍的建設(shè)，進一步優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師隊伍，造就拔尖人才，培養(yǎng)若干名在國內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人，形成和聚集一批在國際、國內(nèi)有相當(dāng)知名度的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊伍。通過貫徹實施國家及教育部的“長江學(xué)者獎勵計劃”、“國家杰出青年基金”、“跨世紀人才培養(yǎng)計劃”、“高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師計劃”，造就一批國際國內(nèi)一流學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。通過實施學(xué)校的“院士工程”、“紫江學(xué)者計劃”、“優(yōu)秀團隊計劃”、“優(yōu)秀后備人才計劃”和“博士后培養(yǎng)計劃”，形成一支實力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的學(xué)科梯隊。師資隊伍建設(shè)，將圍繞學(xué)?！?11工程”重點學(xué)科建設(shè)進行，通過科研啟動經(jīng)費、科研配套經(jīng)費和博士后專項基金等方式支持師資隊伍建設(shè)，從而提升學(xué)校師資隊伍的整體水平。結(jié)合農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)情況，鼓勵教師“走出去”，到藥企等生產(chǎn)一線鍛煉實踐教學(xué)能力，達到“雙師型”要求。

3.5加大實習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)實習(xí)基地作為高校促進畢業(yè)生就業(yè)工作的重要途徑，在具體的實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，比如：部分學(xué)生在思想上對實習(xí)認識不足，不能適時進行角色轉(zhuǎn)換，心理承受能力和抗挫折能力差，實習(xí)過程中缺乏職業(yè)精神；對實習(xí)基地專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的配備上，部分高校沒有引起足夠的重視，教師的指導(dǎo)工作流于形式，實習(xí)質(zhì)量難以保證；學(xué)校、學(xué)生和實習(xí)單位三方之間的責(zé)權(quán)劃分不清，當(dāng)學(xué)生和實習(xí)單位發(fā)生糾紛的時候，學(xué)校和實習(xí)單位之間缺乏有效的溝通機制等。這些問題是我們在實習(xí)基地建設(shè)過程中亟需解決的。

農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)要求學(xué)生掌握藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識，通過藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計等方面基本實驗技能訓(xùn)練，具備藥物劑型和制劑的設(shè)計、制備、質(zhì)量控制的基本理論和技術(shù)，使本專業(yè)學(xué)生得到系統(tǒng)的藥劑學(xué)知識與技術(shù)的培訓(xùn)。因此，農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)單純地以學(xué)科型為主，應(yīng)兼顧學(xué)科的發(fā)展和社會的需要。即以促進人的全面發(fā)展為核心，以社會的需求為導(dǎo)向，以市場的認可為依據(jù)來設(shè)置課程。藥物制劑專業(yè)課程體系的建設(shè)是一項長期的戰(zhàn)略性任務(wù)，課題組成員在實踐中也體會到只有與時俱進，時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識，提高自身修養(yǎng)，才能做好人才培養(yǎng)工作。

【參考文獻】

篇（5）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0116-02

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，在競爭日益激烈的社會大環(huán)境下，高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要具備過硬的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能在激烈的市場競爭中占據(jù)有利位置。高職藥學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，僅靠通識教育、專業(yè)理論教學(xué)和單純以“送出去”為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足高職藥學(xué)學(xué)生的就業(yè)需求。因此，加強學(xué)生全程化職業(yè)能力培養(yǎng)，通過改革實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、加強學(xué)生實訓(xùn)基本技能和崗位職業(yè)技能的訓(xùn)練、建設(shè)校內(nèi)外高職藥學(xué)人才實踐孵育基地及構(gòu)建新的教學(xué)體系，使學(xué)生具備過硬的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)是提升高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力的有效措施。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵界定

對于職業(yè)能力的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界尚無明確統(tǒng)一的界定。有學(xué)者將職業(yè)能力分解為從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和實踐能力[1]。也有研究者將職業(yè)能力定義為個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動活情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[2]。還有研究者認為，職業(yè)能力在最本質(zhì)的意義上可以理解為聯(lián)系，職業(yè)能力的形成就是要在知識與工作任務(wù)的要素，如關(guān)系、對象和設(shè)備之間形成聯(lián)系。因此，職業(yè)能力形成關(guān)鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系，而建立這一聯(lián)系的基本方法是實訓(xùn)。這是職業(yè)教育教學(xué)論建立的重要理論基礎(chǔ)[3]。本研究中提到的“職業(yè)能力”就是基于藥學(xué)專業(yè)的實踐性教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和崗位工作要素之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作任務(wù)所需的關(guān)鍵能力和基本素養(yǎng)。

二、高職藥物制劑實訓(xùn)教學(xué)：指向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)

為了加強高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們需要對高職藥物制劑實訓(xùn)課程進行設(shè)計，開展與工作崗位相適應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，并通過實訓(xùn)考核的環(huán)節(jié)，進一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

1.教學(xué)任務(wù)設(shè)計：基于崗位所需能力

根據(jù)制劑工作崗位的不同，我們將工作任務(wù)分成多個實訓(xùn)項目，每個實訓(xùn)項目又分解成為若干個實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)任務(wù)是具體的崗位工作任務(wù)經(jīng)過加工設(shè)計后形成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過完成每一項具體的實訓(xùn)任務(wù)就相應(yīng)獲得解決某一方面問題的崗位能力，完成一個實訓(xùn)項目所涵蓋的各項任務(wù)，就獲得了這種劑型生產(chǎn)所需的崗位能力，通過實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)能力也得到了相應(yīng)的體現(xiàn)。以雙黃連片劑的制備這樣一個實訓(xùn)項目為例，我們把這個項目分解為6個任務(wù)，分別為藥材提取、中間體含量監(jiān)測、雙黃連顆粒制備、雙黃連片的制備、雙黃連片的包衣、雙黃連片的質(zhì)量檢查，把每個實訓(xùn)任務(wù)進行加工設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容在任務(wù)中充分體現(xiàn)出來。如對于藥材提取這一任務(wù)就涉及到提取溶劑的選擇、提取方法的選擇、提取設(shè)備及正交設(shè)計的實驗方法等多個教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容集中在這樣一個實訓(xùn)任務(wù)中體現(xiàn)出來，學(xué)生就能更好的理解和掌握藥材提取的整個過程。學(xué)生通過完成這一項實訓(xùn)任務(wù)就可以獲得中藥片劑劑型生產(chǎn)所需的崗位能力。

2.實訓(xùn)任務(wù)：職業(yè)能力培養(yǎng)的有力手段

實踐證明，實訓(xùn)任務(wù)是技能訓(xùn)練的必要手段和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效工具。在藥物制劑實訓(xùn)課程的實施中，開展情境化教學(xué)，將每個項目的具體實訓(xùn)任務(wù)進行情境教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)任務(wù)和崗位任務(wù)結(jié)合起來，達到培養(yǎng)職業(yè)能力的效果。開展情境實訓(xùn)教學(xué)時，按GMP要求對工作環(huán)境模擬設(shè)計，學(xué)生可以直觀地感受到GMP對生產(chǎn)環(huán)境、人員、生產(chǎn)設(shè)備的規(guī)范要求。在具體的模擬情境中進行實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生對制劑生產(chǎn)的工作環(huán)境、工藝流程、質(zhì)量要求有了切身的體會。通過實操演練，學(xué)生不僅積極參與實訓(xùn)技能練習(xí)，還共同研討在實訓(xùn)中碰到的各種問題，最后共同把問題解決并按要求撰寫實訓(xùn)報告。通過這種情境任務(wù)教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)能力不僅得倒培養(yǎng)，同時還檢驗我們實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計的合理性。

3.實訓(xùn)考核：職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

實訓(xùn)考核是檢查學(xué)生能否將所學(xué)理論知識運用到實踐中的一種方法，同時也是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往藥劑學(xué)實訓(xùn)考核主要是根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)報告及學(xué)生實訓(xùn)的出勤率，這種考核方式容易出現(xiàn)學(xué)生消極怠工的現(xiàn)象，未能充分調(diào)動學(xué)生參與實訓(xùn)任務(wù)的創(chuàng)造性與積極性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮每位一個同學(xué)的積極性，讓每一位同學(xué)都能得到鍛煉，引入過程評價和教師評價體系。每次實訓(xùn)每個小組各派一名成員去其它組作為考評員，考評員的任務(wù)是依據(jù)實訓(xùn)考核評分細則，對相應(yīng)小組實訓(xùn)過程進行評分。在實訓(xùn)中，老師會隨時抽查，查看考評員是否有瀆職行為或評分細則不到位的情況，老師對考評員也會給予扣分。最后，老師在審閱實訓(xùn)報告后打分并計算每位同學(xué)的成績。這種考核方式讓同學(xué)們都非常認真地對待每次實訓(xùn)，每位同學(xué)都積極參與到實訓(xùn)任務(wù)中。在實訓(xùn)考核過程中，同學(xué)之間團隊合作、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的氣氛不斷加強的同時，學(xué)生藥物制劑技能操作水平和職業(yè)能力都得到了進一步的提升。

三、高職藥物制劑實踐教學(xué)的總結(jié)與反思

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們必須進入學(xué)生將來可能就業(yè)的一線崗位，確定一線就業(yè)崗位對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的要求，制定出符合市場需求，適應(yīng)工作崗位的課程體系。高職藥學(xué)專業(yè)各課程實訓(xùn)課遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的原則，以藥學(xué)工作崗位所需的職業(yè)技能為主線，組織實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)由基本技能實訓(xùn)向職業(yè)技能實訓(xùn)轉(zhuǎn)變的高職教育特色。

1.結(jié)合崗位需求，做好學(xué)生職業(yè)生涯教育工作。做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵步驟，使學(xué)生明白專業(yè)特點、就業(yè)方向和崗位需求，從而明確努力目標和未來的發(fā)展方向，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。通過“啟明講壇”、“職業(yè)生涯指導(dǎo)月”、“簡歷大賽”及“模擬面試”等形式開展職業(yè)生涯教育活動，幫助學(xué)生更好地了解本專業(yè)人才需求狀況和崗位對人才的素質(zhì)要求，充分利用在校時間從多方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建三層次實訓(xùn)教學(xué)體系。根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對相應(yīng)崗位群對高職藥學(xué)人才職業(yè)能力的要求，以藥學(xué)崗位工作中所需的基本技術(shù)為主線，組織實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，形成循序漸進的“基本技能實訓(xùn)-職業(yè)技能實訓(xùn)-藥學(xué)崗位綜合技能實訓(xùn)”三層次實訓(xùn)教學(xué)體系。①職業(yè)基本技能實訓(xùn)著重強調(diào)實驗基本操作訓(xùn)練，加強學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生能熟練掌握必備的基本技能。在基礎(chǔ)技能實訓(xùn)教學(xué)中，我們主要采取教師示范與學(xué)生動手相結(jié)合和課內(nèi)教學(xué)與課外技能大賽相結(jié)合的教學(xué)方式，以確保學(xué)生能獨立熟練完成相關(guān)基本操作。②教師通過行業(yè)實踐提煉職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)職業(yè)技能實訓(xùn)中心完成醫(yī)藥商品實務(wù)、藥物制劑、藥物檢測等各項職（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）業(yè)操作技能的訓(xùn)練，如設(shè)計藥物制劑專項技能實訓(xùn)有溶液劑、混懸劑、注射劑、乳劑、栓劑、片劑、膠囊劑等的制備及質(zhì)量評價，還包括溶出儀、壓片機、膠囊填充機、制粒機等儀器的使用。③藥學(xué)崗位綜合技能實訓(xùn)是學(xué)生進入藥房、企業(yè)頂崗實習(xí)前的模擬訓(xùn)練，通過具體的工作任務(wù)，讓學(xué)生在模擬工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和操作，不僅進一步鞏固理論知識和操作技能，還幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生成為一名合格的、行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。藥學(xué)崗位綜合技能實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能和職業(yè)技能后進一步強化專業(yè)技能的訓(xùn)練，既鞏固所學(xué)知識又將其用于解決實際問題，同時發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性。在實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計上將基礎(chǔ)課程的基本技能和專業(yè)課的職業(yè)技能進行重組，使學(xué)生能在藥物合成、產(chǎn)品純化與精制、藥物制劑制備及檢測等方面有一個全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時讓學(xué)生充分體會藥物化學(xué)、藥物制劑、藥物檢測等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.重視職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。作為高職藥學(xué)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才也必須具備跨職業(yè)的基本能力，為此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)社交商務(wù)禮儀、人際溝通與合作、商務(wù)英語、論文撰寫等相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)。

在高職藥學(xué)教育中，不僅要在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)技能上精益求精，還要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。作為醫(yī)務(wù)工作者，我們要時刻謹記“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)誓言，增強社會責(zé)任感和使命感，保證藥品質(zhì)量安全。為實現(xiàn)高職藥學(xué)人才培養(yǎng)目標，在藥學(xué)各專業(yè)學(xué)中，應(yīng)確立以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以崗位需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育理念，突出實踐性、適用性和先進性的職業(yè)教育特色，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻

篇（6）

2 傳統(tǒng)教學(xué)問題剖析

2.1 教材內(nèi)容脫節(jié)

理論教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)。學(xué)生往往在實訓(xùn)中按照書上的內(nèi)容原封不動地照搬照抄，或者按照教師的示范模仿去做，實訓(xùn)結(jié)果雖好，但未能將所學(xué)理論與實訓(xùn)內(nèi)容相聯(lián)系，知識點出現(xiàn)斷層。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對該學(xué)科興趣不濃

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對檢驗學(xué)中本應(yīng)具備的數(shù)學(xué)、化學(xué)知識掌握不夠扎實，加之書本內(nèi)容理論偏多，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對本門學(xué)科興趣不濃，上課沒有積極性。

2.3 培養(yǎng)目標不明確

在以往的教學(xué)活動中，培養(yǎng)對象的就業(yè)崗位是未知的，教師無法有的放矢地進行技能水平培訓(xùn)，學(xué)生對所學(xué)知識是否有用也產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致培養(yǎng)目標不明確。

2.4 教師知識儲備不足

我國制藥行業(yè)飛速發(fā)展，專業(yè)知識更新速度快，教師僅僅從事教學(xué)活動會出現(xiàn)知識儲備不足，無法提高自身技能水平，專業(yè)知識與就業(yè)崗位的要求不平衡。

2.5 學(xué)生技能水平不夠

學(xué)生的動手操作能力不足，不適應(yīng)就業(yè)崗位需求，無法達到就業(yè)技能上崗的目的，即使“送得出”，也會出現(xiàn)在企業(yè)“留不住”的現(xiàn)象。

3 五位一體教學(xué)模式

五位一體的教學(xué)模式在不同形式的教學(xué)中有著多種不同的解釋，對于中等職業(yè)教育制藥專業(yè)的學(xué)生來說，它的意義是十分具體的。經(jīng)過我所在的教研小組長時間總結(jié)經(jīng)驗，多次探討研究，找到了更適合于我專業(yè)的五位一體教學(xué)模式，即：教材編寫一體化，教學(xué)內(nèi)容一體化，教學(xué)組織一體化，教師隊伍一體化，教學(xué)評比一體化。

3.1 具體實施方案：采用實驗研究法，設(shè)立實驗班和對比班，通過整個教學(xué)循環(huán)的教學(xué)效果對比，得出結(jié)論。

3.2 班級設(shè)置

實驗班：14級藥物制劑一班

對比班：14級其它藥物制劑班

3.3 編寫校本教材

完成校本教材《藥品分析檢驗技術(shù)單元操作》，共設(shè)置10個大項目，30個子任務(wù)，涵蓋藥物檢驗基本知識和操作、藥物檢驗基本程序和企業(yè)化管理要求。對14級藥物制劑一班采用該教材進行授課，對比班級使用傳統(tǒng)教材。

3.4 教師企業(yè)輪訓(xùn)

完成每年下企業(yè)實訓(xùn)兩個月，針對藥物檢驗課程的特點，選擇哈藥集團生物工程有限公司的藥物檢驗員一職進行輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握最新的檢驗技術(shù)，儀器使用方法，加強知識儲備，提高操作能力。參加職業(yè)等級資格培訓(xùn)，考取職業(yè)技能等級證書，成為雙師型教師。

3.5 教學(xué)組織實施

對實驗班進行企業(yè)化管理，將課堂演化為實習(xí)單位，成立4個檢驗小組，包括設(shè)備管理小組、藥品管理小組、藥品檢驗小組、監(jiān)督管理小組，選出班組長，“實習(xí)”過程中各司其職，明確責(zé)任。小組成員每兩周輪換一次，要求學(xué)生掌握各小組工作職責(zé)與工作內(nèi)容，做好本職工作的同時，提高知識儲備與技能水平，綜合全面發(fā)展。對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織授課。

3.6 教學(xué)實施

對實驗班使用校本教材進行項目教學(xué)，利用班級的企業(yè)化管理開展教學(xué)內(nèi)容，對不同崗位分配不同工作任務(wù)。例如：班長需完成對員工的安全意識培訓(xùn)，加強人員的出勤管理；藥品管理小組需清點每次工作所使用的相關(guān)藥品，完成溶液配制工作，做好出入庫的記錄；設(shè)備管理小組需每次對使用儀器進行連接、整理，填寫設(shè)備使用記錄，平時做好維護工作；藥品檢驗小組負責(zé)對項目中的藥品進行檢驗，得出結(jié)論；監(jiān)督管理小組負責(zé)對其他員工進行監(jiān)督考核、評價打分。對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容授課。

3.7 評價實施

實驗班學(xué)生整個學(xué)期都是以企業(yè)員工的身份在工作，在工作中互相取長補短，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，也有很多情感溝通與交流。對學(xué)生的綜合評價應(yīng)該是客觀而全面的，考核項目包括日?？荚u和大賽考評兩個部分，其中：日常考核成績占總成績的40%，大賽考核成績占總成績的60%。日?？己嗽u價項目：

大賽考核評價項目可依據(jù)具體內(nèi)容參考技能鑒定考試的相關(guān)要求。

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[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）10（c）-096-02

基于工作過程的教學(xué)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何適應(yīng)時展需求，推進教育教學(xué)改革，促進學(xué)生的綜合職業(yè)能力提高，使學(xué)生的職業(yè)生涯得到可持續(xù)的發(fā)展是一個亟待解決的問題。

工作過程是在企業(yè)中為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在這個過程中，工作者需要具備相應(yīng)的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)專門能力、關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，才能達到工作任務(wù)的預(yù)期目標。

藥物制劑工作的特殊性和重要性增加了學(xué)生在具體工作崗位上的實踐難度，學(xué)生缺乏職業(yè)情境學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，缺少職業(yè)的行動過程，造成擇業(yè)時信心不足等困難。因此，在藥物制劑實訓(xùn)中，我們有針對性的運用兩種教學(xué)模式，實施基于工作過程的教學(xué)改革，為學(xué)生的生存與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1 運用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，與職業(yè)崗位需求對接，進行基于工作過程的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)理論實踐一體化

傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)考慮的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認知心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行，但對于具體的職業(yè)崗位針對性高的高等職業(yè)教育而言，它缺乏對實際的多個職業(yè)過程的歸納、抽象、整合后的職業(yè)活動順序組合，使得學(xué)生心理順序與自然行動順序不完全一致，導(dǎo)致學(xué)與用之間的脫節(jié)，知識與能力之間的反背[1]。

基于工作過程的教學(xué)本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，進行以能力為基礎(chǔ)的教育。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生心理順序與自然行動順序一致，在相同的教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

1.1 明確課程定位――以崗位需求為目標，實現(xiàn)與職業(yè)崗位（群）對接

首先要對行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的職業(yè)崗位需求進行分析，研究崗位需要的職業(yè)能力；其次要對崗位的發(fā)展趨勢和未來可能出現(xiàn)的新崗位及其需求進行預(yù)測，對新崗位從業(yè)人員要求的職業(yè)能力進行分析[2]。

課程組教師根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會專家建議，畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，職業(yè)崗位群調(diào)查結(jié)果，對本課程的知識、能力、素質(zhì)要求，解構(gòu)整合課程及教學(xué)內(nèi)容，見表1。

表1 根據(jù)崗位需求確定《藥物制劑實訓(xùn)》重點教學(xué)內(nèi)容

建立基于工作過程的課程教學(xué)目標，在工作過程中使學(xué)生獲得技術(shù)能力、方法能力和社會能力。

1.2 以工作任務(wù)為線索確定教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基于工作過程的教學(xué)模式是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，然后由工作任務(wù)確定教學(xué)的任務(wù)目標，而教學(xué)活動按完整的工作程序進行的一種教學(xué)方式[3]。

根據(jù)藥物制劑工作特點，以劑型制備工藝流程為載體，設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)理實一體化的情境教學(xué)。根據(jù)工作過程，即任務(wù)的前期準備、任務(wù)的實施、產(chǎn)品的檢驗與評價，完成布置任務(wù)建立小組查閱資料討論形成方案實施任務(wù)教師指導(dǎo)的教學(xué)過程，實現(xiàn)構(gòu)建工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而達到教學(xué)目標。

1.2.1 專項技能實訓(xùn)采用“原理+工藝流程+專項技能操作”的方式在教學(xué)過程設(shè)計中，采用教師下達工作任務(wù)單的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生需要自己制訂方案（制備工藝流程所需要的各種資源）、自主學(xué)習(xí)，要收集大量信息，使用多種交流手段，并進行歸納、分析才能完成。其實踐過程也是評價過程。

1.2.2 綜合實訓(xùn)課采用典型工作任務(wù)組合的方式通過單項任務(wù)驅(qū)動的實踐技能實訓(xùn)，過渡到綜合性任務(wù)驅(qū)動的實踐技能實訓(xùn)，最終實現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)。

我們根據(jù)藥廠生產(chǎn)的實際情況，設(shè)計了組合型實訓(xùn)項目。在固體制劑生產(chǎn)中，以片劑為例，生產(chǎn)片劑是一個典型的總工作任務(wù)，按工藝流程可分解為若干單項工作任務(wù)，如粉碎單元、過篩單元等，每一個單元都是獨立的子任務(wù)。子任務(wù)驅(qū)動的專項技能操作，過渡到綜合性的工作任務(wù)驅(qū)動的技能實訓(xùn)，最終實現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)。見表2。

2 運用職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式，注重職業(yè)關(guān)鍵能力在工作過程中的應(yīng)用，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提高

關(guān)鍵能力是指學(xué)生掌握專業(yè)能力以外的方法能力和社會能力，如創(chuàng)新學(xué)習(xí)、交流合作等，是工作過程中不可或缺的能力。

通過課程的教學(xué)改革，我們從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段方面進行全面的教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，同時穿插使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，使學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展得到提高。其全面的關(guān)鍵能力教學(xué)設(shè)計見表3。

表3 藥物制劑實訓(xùn)課程關(guān)鍵能力教學(xué)設(shè)計

藥物制劑實訓(xùn)課程中對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和探索是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識整合的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，在仿真環(huán)境下進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，達到突出技術(shù)應(yīng)用能力的目的，使學(xué)生除職業(yè)專門技術(shù)能力以外，還具備跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，即“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”[5]三個方面，其中對學(xué)生的獨立工作能力的培養(yǎng)最為突出。

中藥片劑制備基本上涵蓋了固體制劑、浸出制劑的知識點，把藥材提取、制粒、壓片到質(zhì)量檢查等內(nèi)容重新整合與設(shè)計，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、小組討論、分析影響因素，找出完成任務(wù)的方法和途徑，確定藥材提取、制劑、質(zhì)量檢查的方法。以實訓(xùn)中健胃消食片的制備為例，總工作任務(wù)是由一系列子任務(wù)組成，如粉碎、混合等，包括前期準備、實訓(xùn)過程和結(jié)果（產(chǎn)品）檢驗，在這個教學(xué)過程中體現(xiàn)上述兩種模式，任務(wù)驅(qū)動模式中的任務(wù)設(shè)置、查閱資料、小組討論、闡述討論方案是任務(wù)實施的準備階段，方案實施是實訓(xùn)操作過程，片劑的質(zhì)量檢查是產(chǎn)品檢驗過程。在任務(wù)實施的過程中根據(jù)內(nèi)容不同采用不同的教學(xué)法，以實現(xiàn)其教學(xué)目標，即達到相應(yīng)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。最終通過工作過程實施完成預(yù)期的任務(wù)，使學(xué)生獨立工作能力得到提高與發(fā)展。

3 基于工作過程教學(xué)的思考

3.1 教師方面

教師是教學(xué)的設(shè)計、組織和實施者，除了具備超前的理念、較高的素質(zhì)、能力外，還需要是雙師型教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，能夠恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程和工作過程相統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作的轉(zhuǎn)換過程中，實現(xiàn)多種知識的積累與相應(yīng)能力的提高。

3.2 學(xué)生方面

職業(yè)教育的教學(xué)活動核心是使學(xué)生具備一定的工作能力和與之相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式發(fā)生了變化。改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣需要從根本做起。作為在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師，幫助學(xué)生適應(yīng)全新的教學(xué)模式，對教學(xué)目標、過程和效果進行反思，讓學(xué)生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的經(jīng)驗，了解自己在知識、能力和素養(yǎng)方面的不足與缺陷，從而達到學(xué)習(xí)與工作過程的良性循環(huán)。

4 結(jié)論

基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)，是根據(jù)完成職業(yè)崗位工作活動所需要的行動，行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動的，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，以學(xué)生是否達到從事工作所應(yīng)具備的技能和理論水平為評價標準[6]。

采用基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，并以此構(gòu)建課程內(nèi)容體系，可使專業(yè)課程教學(xué)實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)主線清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，避免傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工作和處理問題的能力?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠涵蓋工作崗位所需要的技術(shù)、能力、素質(zhì)和知識體系，有效地實踐高等職業(yè)教育技能本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，搭建教學(xué)與崗位之間的立交橋，從而體現(xiàn)出高職教育的特點和優(yōu)勢，保證人才培養(yǎng)與崗位需求的零距離對接，培養(yǎng)出更多滿足社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

[參考文獻]

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[2]瞿凡.高職院?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向課程體系建設(shè)研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,9(3):129-131．

[3]李玲.工程成本會計基于工作過程的教學(xué)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(25):196．

[4]王秋香.實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)改革與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(3):14-15.

篇（8）

基于以上原因，結(jié)合我哈爾濱勞動技師學(xué)院實訓(xùn)條件及本部門師資力量，以藥物制劑專業(yè)為突破口，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及技術(shù)崗位需求等問題的整體分析，對該專業(yè)課程的設(shè)置加以調(diào)整，運用“五位一體”教學(xué)模式對藥物制劑專業(yè)實驗班進行教學(xué)，改善《中藥學(xué)》課程，在2015～2016教學(xué)年度，筆者通過對我學(xué)院2014級三年藥物制劑專業(yè)五個教學(xué)平行班分為兩組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式以及一體化的新教學(xué)方式進行《中藥學(xué)》學(xué)科相同內(nèi)容的教學(xué)傳授，期末成績統(tǒng)計如下表：

通過以上統(tǒng)計表格以及近兩的教學(xué)實踐的總結(jié)，事實證明，該教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與對專業(yè)知識的掌握程度，適合于中等職業(yè)院校的藥事管理學(xué)的教育。

現(xiàn)就一體化教學(xué)模式闡述如下：

1 教學(xué)內(nèi)容一體化

根據(jù)中藥制造與營銷的相關(guān)崗位與技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，結(jié)合實際工作中企業(yè)的具體需要及職業(yè)資格標準，畢業(yè)生需要具備扎實的中藥專業(yè)知識，藥品實際生產(chǎn)操作檢驗?zāi)芰σ约傲己玫穆殬I(yè)素質(zhì)。我學(xué)院設(shè)計的中藥方向三級模塊化課程新體系，將教學(xué)內(nèi)容分為中藥方向基礎(chǔ)知識實訓(xùn)模塊、中藥方向階段實訓(xùn)模塊、中藥方向項目實訓(xùn)模塊，重新組織課程內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，將教學(xué)重點放在提高學(xué)生專業(yè)實踐操作檢驗技能上。

2 教學(xué)組織一體化

每一堂課的教學(xué)組織都按照提出問題解決問題歸納分析的教學(xué)步驟進行。在授課過程中，教師首先根據(jù)本堂課的實訓(xùn)目標設(shè)計提出問題，在解決問題的過程中教師首先做示范，學(xué)生跟隨著教師一同進行操作，在操作過程中對該問題進行歸納總結(jié)，再讓獨立學(xué)生完成課堂設(shè)計的實訓(xùn)單元，趁熱打鐵對知識進行鞏固，課后學(xué)生再結(jié)合本次課程內(nèi)容，以總結(jié)報告的形式寫出實訓(xùn)感想作為課后作業(yè)進行提交，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使得教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，體現(xiàn)一體化的教學(xué)思想，達到理論與實踐的統(tǒng)一。

3 教材編寫一體化

本課程教材由主講教師共同編寫，在編寫的過程中，原有理論體系打亂按照分層次模塊化重新整理，具體內(nèi)容按照提出問題解決問題歸納分析進行組織，既有理論思考又有具體操作，將理論與實訓(xùn)有機結(jié)合，體現(xiàn)體現(xiàn)了一體化的教學(xué)思路。目前該教材已在逐步編寫以及試用修改過程中，師生反饋試用效果良好。

4 教師隊伍一體化

為了適應(yīng)一體化教學(xué)，要求所有專業(yè)主講教師必須具備雙師資格，具有豐富的理論功底與實操能力，在教學(xué)的過程中能夠把理論講解與實踐指導(dǎo)結(jié)合在一起。根據(jù)以上要求我學(xué)院一直致力于專業(yè)一體化教師的培養(yǎng)，除完成教學(xué)任務(wù)以外，還嚴格要求專業(yè)教師利用假期時間每年必須至少有三個月以上的企業(yè)一線實訓(xùn)經(jīng)驗，目前我學(xué)院中藥方向雙師型教師率已經(jīng)達到100%。

篇（9）

高職實踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)的總稱[1]。高職教育與本科等的教育相比，其特色和優(yōu)勢就是要突出實踐教學(xué)水平，一個專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量也直接關(guān)系到這個專業(yè)整體教學(xué)水平。本文以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥類專業(yè)群（含中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)三個專業(yè)）的實踐教學(xué)項目為研究對象，對各專業(yè)的所有實踐項目進行了系統(tǒng)分析評價，對畢業(yè)生的實踐能力進行了跟蹤調(diào)研，以此形成了較詳實的專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、實踐項目的評價

1.實踐項目方案的制定

實踐項目包括職業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)核心課程的課內(nèi)實驗和校內(nèi)外實訓(xùn)。方案的制定考慮了學(xué)生的入學(xué)水平、就業(yè)環(huán)境、將來發(fā)展等因素，由專業(yè)帶頭人主持，全體專業(yè)教師參與研討制定。

結(jié)合當(dāng)前制藥專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)崗位，實踐項目主要包括圍繞兩條主線展開，即制藥崗位和藥營崗位。以藥物制劑技術(shù)專業(yè)為例，與制藥崗位相關(guān)的實踐項目包括：認識實習(xí)（制藥企業(yè)參觀實習(xí)）、藥物制劑及工藝課內(nèi)實驗、藥物制劑機械課內(nèi)實驗、藥品質(zhì)量管理規(guī)范課內(nèi)實驗、藥物檢驗課內(nèi)實驗、畢業(yè)實習(xí)等；與藥營崗位相關(guān)的實踐項目包括：認識實習(xí)（藥品經(jīng)營企業(yè)參觀實習(xí)）、生藥學(xué)課內(nèi)實驗、藥品銷售方法和技巧課內(nèi)實驗、藥品質(zhì)量管理規(guī)范課內(nèi)實驗、畢業(yè)實習(xí)等。專業(yè)帶頭人將專業(yè)所有實踐項目匯總，權(quán)衡考慮其首尾銜接的連貫性，避免重復(fù)教學(xué)，力求達到最好的實踐教學(xué)效果。

2.實踐教學(xué)體系的評價

實踐教學(xué)體系形成后，專業(yè)教師集中對體系的科學(xué)合理性進行研討。研討內(nèi)容主要是以學(xué)生能無縫勝任將來的就業(yè)崗位為目標，評價教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生能力培養(yǎng)的支撐作用。以中藥制藥技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生將來可能從事的工作崗位有中藥材采購、中藥制劑生產(chǎn)、中藥產(chǎn)品檢驗、藥品銷售、藥品研發(fā)等。每一個工作崗位都應(yīng)該對應(yīng)支撐的實踐項目，比如中藥材采購崗位，有藥用植物學(xué)課內(nèi)實驗、中藥鑒定課內(nèi)實驗、天然藥物化學(xué)課內(nèi)實驗等多門課程的實驗進行支撐，使學(xué)生掌握了從中藥的基源、性狀、顯微、理化等多方面鑒定中藥的技術(shù)，從而具備采購了中藥材的能力。

二、實踐技能培養(yǎng)的評價

1.企業(yè)對畢業(yè)生的反饋評價

一個專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生究竟能力如何，最客觀的評價還是來自于企業(yè)。吉林省是醫(yī)藥大省，我們專業(yè)的畢業(yè)生也遍布省內(nèi)的多家大型制藥及藥營企業(yè)，如修正藥業(yè)、萬通藥業(yè)、敖東制藥、吉林大藥房等等。正因為我們有系統(tǒng)科學(xué)的實踐教學(xué)體系，始終以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為理念，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生深受企業(yè)的認可，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，我們的學(xué)生供不應(yīng)求就是最好的說明。

2.畢業(yè)生的自我評價

以先進的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，通過合理制定實踐教學(xué)體系，我院制藥類專業(yè)群培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在工作多年以后對自我評價良好。例如畢業(yè)時間還不到十年的畢業(yè)生，有很多已經(jīng)迅速發(fā)展成為了企業(yè)的高管，在行業(yè)內(nèi)也有了一定的影響力。在企業(yè)內(nèi)部乃至行業(yè)的各類競賽中，我院的畢業(yè)生也顯示了強勁的實力。老畢業(yè)生對應(yīng)屆畢業(yè)生的能力也是信心滿滿，這種信心無疑來自對專業(yè)教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)與工作崗位無縫對接這種教學(xué)模式的認可。

三、實踐教學(xué)的發(fā)展方向

職業(yè)教育的實踐教學(xué)一定要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，不僅要不斷拓展校內(nèi)的實訓(xùn)資源，還要積極開發(fā)校企合作，抓住機會，增加學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的次數(shù)，不斷提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)學(xué)時中的比重，著力培養(yǎng)學(xué)生更良好的實踐技能。在校企合作中，不僅要讓企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任，也要充分重視企業(yè)的合理愿望和利益，為校企合作奠定堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，促進企業(yè)參與校企合作的實時性[2]。

制藥行業(yè)屬于朝陽行業(yè)，發(fā)展速度日新月異。可以說，高職實踐教學(xué)不僅能成功的解決高職院校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的問題，還能增加學(xué)生的設(shè)計性、創(chuàng)新性、綜合性、研究性以及探索性[3]。

參考文獻：

篇（10）

為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學(xué)改革已勢在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，認真優(yōu)化整合，積極推進模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學(xué)院開始基礎(chǔ)化學(xué)的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實驗各自為政的壁壘，構(gòu)建獨立的基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程體系。從2008級本科生教學(xué)中實施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實驗化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗，為推進藥學(xué)院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1．1構(gòu)建完整獨立的化學(xué)實驗教學(xué)體系

藥學(xué)院將四大化學(xué)實驗整合為基礎(chǔ)實驗化學(xué)，是藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑三個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓(xùn)練為主，強調(diào)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點和醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展需要，對陳舊、重復(fù)內(nèi)容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗。根據(jù)從低到高、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從傳授知識到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的原則，建立了基礎(chǔ)性實驗—綜合性實驗—設(shè)計性實驗三個層次實驗有機結(jié)合的新體系。該課程總學(xué)時數(shù)為120，其中包含81學(xué)時基礎(chǔ)性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設(shè)計性實驗技能訓(xùn)練。

1．2改革課程考核方式

基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程的原考核方式為根據(jù)平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學(xué)生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導(dǎo)老師對部分學(xué)生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實踐，達不到培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現(xiàn)場重點考核，保證對學(xué)生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學(xué)生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1．3推進基礎(chǔ)實驗化學(xué)教學(xué)研究與改革

藥學(xué)院將基礎(chǔ)實驗化學(xué)的課程改革與教學(xué)內(nèi)容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)》，并由科學(xué)出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗按照知識體系與教學(xué)順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提高了學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，從2008年使用至今教學(xué)效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院繼續(xù)深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學(xué)研討活動，交流課程教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出改進意見，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;同時鼓勵教師積極開展教學(xué)研究改革，申報各級教學(xué)研究項目、課程建設(shè)項目，以項目建設(shè)進一步深化課程改革。

2精準專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程

在基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院根據(jù)學(xué)校進一步推進應(yīng)用型課程改革的若干意見，在三個本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課中全面推進模塊化課程群建設(shè)，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實踐教學(xué)模塊群。結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對藥學(xué)類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問題，開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點的核心課程體系。藥學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質(zhì)量分析、營銷管理、合理應(yīng)用和生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。核心課程包括藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會責(zé)任感、較強的產(chǎn)品質(zhì)量意識，能在醫(yī)藥、生物化工、精細化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究及管理等工作的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產(chǎn)技術(shù)改進、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計、新劑型開發(fā)研究、新制劑技術(shù)應(yīng)用研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設(shè)備。

3藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群打造

根據(jù)藥學(xué)類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎(chǔ)課程為前期鋪墊，構(gòu)建核心能力知識體系，形成藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)等課程。模塊內(nèi)容包涵了從有機化合物到化學(xué)合成單元反應(yīng)，從藥物構(gòu)效關(guān)系到藥物合成的關(guān)鍵技術(shù)，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發(fā)生產(chǎn)過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備等課程。內(nèi)容涵蓋了藥物劑型的處方設(shè)計、生產(chǎn)工藝和設(shè)備、質(zhì)量控制和新劑型開發(fā)等基本知識能力。

(3)以藥品質(zhì)量控制為中心的課程模塊，包括分析化學(xué)、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質(zhì)量控制的基本原理、基本方法和儀器設(shè)備等內(nèi)容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學(xué)、醫(yī)藥營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、藥物經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎(chǔ)課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學(xué)類專業(yè)“一站五區(qū)”實踐教學(xué)模塊化課程改革

2011年，藥學(xué)院以省級質(zhì)量工程項目為契機，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學(xué)院各專業(yè)，展開實驗教學(xué)體系模塊化改革。“一站五區(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設(shè)置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開學(xué)生實踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)、綜合實驗實訓(xùn)區(qū)、中試實驗實訓(xùn)區(qū)、設(shè)計與開發(fā)實驗實訓(xùn)區(qū)和生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)區(qū)。根據(jù)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，組織各專業(yè)教師召開實踐教學(xué)專題研討會，邀請企業(yè)、研究所等實踐經(jīng)驗豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實踐教學(xué)體系，在每個區(qū)設(shè)計開發(fā)出切合實際生產(chǎn)和實踐需要的實驗內(nèi)容，按照循序漸進的教育規(guī)律將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實驗組成基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)、綜合實驗實訓(xùn)區(qū)、中試實驗實訓(xùn)區(qū)的實驗項目?；A(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)包括80個基礎(chǔ)性實驗項目，綜合實驗實訓(xùn)區(qū)包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓(xùn)區(qū)包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應(yīng)某一區(qū)，分區(qū)進行有機整合，制定明確的質(zhì)量標準和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。充分利用與企業(yè)共建共享的實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地和校辦藥物研究所，同時結(jié)合大學(xué)科技創(chuàng)新活動、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學(xué)類實驗技能大賽和產(chǎn)學(xué)研項目等開展設(shè)計與開發(fā)實驗實訓(xùn)區(qū)建設(shè)，并將本科第六學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)和第七學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)組成生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)區(qū)，使本科生從進校到畢業(yè)整個實踐教學(xué)過程以連續(xù)、漸進、系統(tǒng)地方式鋪開。在第一學(xué)期到第五學(xué)期完成第1～3區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;在第六學(xué)期到第八學(xué)期，展開第4～5區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中第六學(xué)期有9周時間集中進行生產(chǎn)實習(xí)，保證實踐實習(xí)的時間原則上不少于半年，提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統(tǒng)做法，建立學(xué)院和企業(yè)共同參與的學(xué)生考核評價機制。針對五個區(qū)不同的實踐內(nèi)容和特點，建立相適應(yīng)的評估方式，以項目報告、設(shè)計評估等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學(xué)生有一個實驗實訓(xùn)區(qū)考評未通過，將不能進入下一階段的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

模塊化課程改革是一個系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)“知識面寬，基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用性強”的應(yīng)用型人才特點和對各專業(yè)人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設(shè)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內(nèi)的課程內(nèi)容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學(xué)模塊群中每個模塊的建設(shè)負責(zé)人，建立各模塊教學(xué)目標和培養(yǎng)標準，細化每門課程的改革計劃和建設(shè)方案，提出配套的應(yīng)用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設(shè)工作。

［參考文獻］

［1］蔡敬民．地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探索［M］．合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013:8－11．