序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G71

中等職業(yè)學校以培養(yǎng)實用型人才為目標，對財稅專業(yè)的學生來說，不僅要掌握基本的財稅專業(yè)理論知識，還要形成熟練運用本專業(yè)知識的基本技能，這就要求我們在教學中要重視和加強實踐性教學，強化對學生動手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文試就中職財稅專業(yè)加強實踐性教學談幾點思考與探索。

一、中職學校財稅專業(yè)的現(xiàn)狀

第一：招生難，生源不減

第二：就業(yè)憂，找準定位。

第三：層次低，注重實用。

第四：生源差，精講多練。

第五：師資強，能講會訓(xùn)。

二、提高對實踐性教學的認識，是加強實踐性教學的前提

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學校領(lǐng)導(dǎo)和教師對實踐性教學的認識不足，表現(xiàn)為在財稅專業(yè)教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導(dǎo)致實踐性教學流于形式。要適應(yīng)社會發(fā)展對財稅應(yīng)用型人才的要求，我們要提高對實踐性教學的認識，切實把實踐性教學當作關(guān)系到人才培養(yǎng)的大事來抓。加強實踐性教學的組織、實施和指導(dǎo)工作，使實踐性教學貫穿于整個教學體系中。有計劃、有步驟地合理安排實踐性教學的內(nèi)容和進度，明確模擬實驗類教學的學時、要求和做法，監(jiān)督、保證實踐教學時間和必要的經(jīng)費，不斷擴大實踐性教學領(lǐng)域，提高實踐性教學的質(zhì)量。

三、開拓創(chuàng)新實踐性教學，是加強實踐性教學的基礎(chǔ)

財稅專業(yè)課實踐性、應(yīng)用性、操作性很強，要提高實踐性教學質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)財稅專業(yè)特點、學校的模擬實訓(xùn)條件及實習基地的實際情況，對實踐性教學進行開拓創(chuàng)新，以提高實踐性教學效果。就此我認為可進行如下的嘗試。

（1）創(chuàng)建新的實踐性教學計劃體系

（2）抓住實踐性教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

（3）實踐性教學活動與學生就業(yè)對應(yīng)

（4）改進措施基本構(gòu)想

1、整合課程：內(nèi)容要真正從學科型轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向?qū)嵱眯?。首先，財稅專業(yè)課程要下決心刪減一些難、繁、高層次崗位、實用價值不大的教學內(nèi)容，補充崗位必需的技能操作規(guī)程內(nèi)容。其次，在提高財稅課程的技能訓(xùn)練的同時，必須開設(shè)一定量的與財稅專業(yè)相關(guān)的擴展性課程，使學生不至于局限在一個點上，以擴展學生就業(yè)選擇范圍和畢業(yè)生的社會適應(yīng)性。

2、改革方法手段

1）改革傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的專業(yè)興趣及專業(yè)潛能，在教學方法上，逐步從以教學為主體的知識灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育，大力提倡啟發(fā)式、直觀式、討論式、案例式教學，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的學習主動性。

2）改善教學設(shè)備，豐富教學手段，提高教學效率和教學效果。通過教室的多媒體系統(tǒng)，教師可以演示課件、介紹各學科基本原理；通過多媒體電算財稅模擬實驗室，學生可以親自操作，增強動手能力等。

3）加大校內(nèi)模擬實訓(xùn)力度。

第一階段，進行數(shù)字大、小寫強化訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是：按照財務(wù)工作的要求，在進行賬務(wù)處理時，對大、小寫數(shù)字的標準化進行訓(xùn)練。

第二階段，計算技術(shù)技能訓(xùn)練。通過計算技術(shù)的技術(shù)訓(xùn)練，使學生掌握珠算的基本算法及計算器使用、點鈔的基本技能，達到所規(guī)定的等級標準。

第三階段，微機基礎(chǔ)操作技術(shù)訓(xùn)練。通過增加學生上機時間、舉辦操作競賽、晉級考核等活動，增加學生的學習興趣，激勵學生學習的積極性，使學生不斷提高微機的操作技術(shù)和速度。

3、定期舉行財稅專業(yè)技能競賽，提高學生掌握財稅技能的興趣，形成一個學習專業(yè)技能，掌握專業(yè)技能，提高專業(yè)技能的氛圍。

。

三.提高專業(yè)教師的技能素質(zhì)，是加強實踐性教學的關(guān)鍵

“名師出高徒”，沒有高素質(zhì)的實踐教師，就不可能培養(yǎng)出具有較高技能水平的學生。要搞好實踐性教學，必須有技能過硬的專業(yè)教師。財稅專業(yè)教師應(yīng)提高自身的實際業(yè)務(wù)操作水平，學校要經(jīng)常開展以提高專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動；強化教師繼續(xù)教育，鼓勵教師利用各種機會、通過多種渠道參與專業(yè)工作實踐，并力爭提高層次，聘請企業(yè)一線的行家能手，示范各種賬表的填制技巧，系統(tǒng)介紹操作規(guī)范的內(nèi)容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)。

四.建立完備的模擬室和鞏固的校外實踐基地，是加強實踐性教學的保證

完備的財稅模擬室和鞏固的校外實踐基地是學生實踐活動的重要載體，是進行實踐性教學的主要場地，是搞好實踐性教學的有力保證。每位學生都有動手操練的機會。建立固定的校外實踐基地，是提高和檢驗實踐教學效果的重要途徑。學?？膳c企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學校提供教育支持，提供實習場地和實習指導(dǎo)，通過學生的頂崗實習，豐富學生實踐教學內(nèi)容，增加學生實踐機會。學生在社會實踐中不僅提高了財稅業(yè)務(wù)水平，而且有助于了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化，從而能夠更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求。

篇（2）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0011-04

高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的出發(fā)點和落腳點是如何培養(yǎng)人才，其目的是為行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。然而，我國自1999年開始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育的近20年來，培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)都需要用人單位二次培訓(xùn)后才能上崗。究其原因，在于學生所學非所用，這在很大程度上主要是受限于教師隊伍自身的技術(shù)技能水平和教學設(shè)計能力。因此，如何提高教師自身的素質(zhì)和能力就成了當前辦學者最為緊迫的任務(wù)。本文主要討論行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動”的內(nèi)涵和意義，分析當前我國“雙向流動”的現(xiàn)狀與阻力，并提出具體的解決策略。

一、行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動”的內(nèi)涵

行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動”是指在不改變與原單位人事關(guān)系的前提下，行業(yè)企業(yè)職工短期（比如6個月）流向高職院校從事教學（培訓(xùn)）等工作，同時高職院校教師短期（比如6個月）流向行業(yè)企業(yè)從事與所教專業(yè)（或課程）相同的工種（崗位），如圖1所示。

校企間的這種人員“雙向流動”對促進高職院校專兼職教師隊伍建設(shè)是一種值得探索實踐的途徑，也有利于拓寬新增教師來源渠道。

二、雙向流動的意義

行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師通過“校廠交替”等工學交替的方式進行短期“雙向流動”，不論對學校還是對企業(yè)均有積極的現(xiàn)實意義[1]。

（一）雙向流動對高職院校的意義

1.有利于提高教師技術(shù)技能水平。當前高職院校的教師大多數(shù)都是“學校到學?！钡娜藛T，甚少有行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。流向企業(yè)的教師可以參加企業(yè)技改項目、工藝創(chuàng)新等工作，帶著任務(wù)去學習，體驗任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學模式要求的真實生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)，有利于提升教師自身的技術(shù)技能水平。

2.有利于提高教學質(zhì)量和畢業(yè)生適崗能力。流向企業(yè)的教師返校后的教學過程有了更多的企業(yè)生產(chǎn)實際案例，有利于提高教學質(zhì)量，對畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展會有更有針對性的指導(dǎo)，能較好地培養(yǎng)畢業(yè)生的適崗能力和遷移能力。流向?qū)W校的企業(yè)技術(shù)人員能以跨界的視野協(xié)助高職院校進行教學工作診斷與改進，進一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

3.有利于高職院校校外實踐基地建設(shè)。雙向流動使專業(yè)技術(shù)人員滲透到對方單位中去，與新單位融為一體，有助于加強雙方人員的日常交流和深入交流，能有效推進產(chǎn)教融合的探索與實踐，能提升專業(yè)教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，也有助于“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式在校內(nèi)外兩個場所的實施。

（二）雙向流動對行業(yè)企業(yè)的意義

1.有利于吸收教師最新科研成果。流向高職院校的企業(yè)職工，一般會安排承擔一定的教學任務(wù)和科研任務(wù)，有利于吸收教科研團隊最新的科研成果。這些科研成果對企業(yè)調(diào)整產(chǎn)品（服務(wù)）結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變提升發(fā)展方式來說，是一種較有力的外部推動力量。

2.是履行企業(yè)社會責任的需要。企業(yè)支持職工短期流向高職院校是響應(yīng)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）的重要舉措，是履行企業(yè)社會責任的需要，也是掌握高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要手段。

3.有利于學習型企業(yè)的建設(shè)。流向企業(yè)的專業(yè)教師可以通過送教入企、舉辦知識講座、開展專題輔導(dǎo)等方式，協(xié)助對方建設(shè)學習型班組甚至學習型企業(yè)，有利于打造一支充滿活力與競爭力的學習型團隊。教師也可利用自身所長，幫助企業(yè)構(gòu)建完善培訓(xùn)課堂，建設(shè)本企業(yè)員工培訓(xùn)所用的MOOC課程。

三、雙向流動的現(xiàn)狀分析

德國墨卡托中國研究中心（MERICS）在2015年10月的《中國職業(yè)教育觀察報告》中指出：中國的職業(yè)教育是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的軟肋，而中國職業(yè)教育?l展不足的主要表現(xiàn)在以企業(yè)為代表的社會力量參與度不夠[2]。

（一）雙向流動的調(diào)研及其結(jié)果分析

為了弄清社會力量參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組分類別對不同的企業(yè)用不同的渠道和方式進行了調(diào)研（見表1）。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會力量參與職業(yè)教育的形式雖然多種多樣（如直接投資、校內(nèi)設(shè)廠、捐贈設(shè)備、師資支持、提供實習等），但普遍存在企業(yè)熱情不高、效率低下、不可持續(xù)等問題；不同企業(yè)參與辦學的方式占比也各不相同。其中最為突出的是企業(yè)為學生（教師）提供實習（專業(yè)實踐）的意愿較低，也不樂意為學校抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員或管理人員承擔教學任務(wù)。這種現(xiàn)狀無疑阻礙了行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師的雙向流動。

調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，有一類高職院校的雙向流動工作做得有聲有色，也能較持久地延續(xù)下去。這類高職院校一般有自己的校辦企業(yè)，或者高職院校本身由企業(yè)舉辦。這種隸屬關(guān)系的存在，可以較好地破解行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師雙向流動不暢的難題。

（二）雙向流動不暢的原因

導(dǎo)致校企間人員雙向流動不暢的原因有企業(yè)方面的，也有高職院校方面的。高職教師短期流向企業(yè)的阻力主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，高職院校普遍“生師比”較高，而隨著各地高考生源的逐步回升，在校生數(shù)量也在不斷加大，教學任務(wù)繁重，教學系部更不愿意外派教師去企業(yè)實踐鍛煉；第二，教師自身的技術(shù)服務(wù)能力不強，到企業(yè)去不能創(chuàng)造效益反而還會給企業(yè)添亂，大多數(shù)企業(yè)現(xiàn)階段對高職院校的信任遠不如普通本科高校，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接收；第三，教師短期流動容易使企業(yè)產(chǎn)生泄露商業(yè)機密的心態(tài)，企業(yè)一般不接納非全職人員參與自身的生產(chǎn)流程。企業(yè)職工短期流向?qū)W校的阻力主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，企業(yè)自身生產(chǎn)任務(wù)飽滿，放走技術(shù)人員和管理人員會影響生產(chǎn)進度；第二，流向?qū)W校的職工收入一般會下降或失去流動期間的晉升幾率，導(dǎo)致職工本人流向?qū)W校的意愿較低；第三，學校一般會和多家同類企業(yè)建有校企合作關(guān)系，企業(yè)擔心短期流向?qū)W校的職工會泄露商業(yè)機密，也擔心職工跳槽到同行中去。

總的來說，主要原因還是因為產(chǎn)教融合深度不夠，校企合作力度太小，雙方跨界的步子太小，導(dǎo)致校企雙方專業(yè)技術(shù)人員無法正常流動起來。

（三）流動到對方單位后的工作內(nèi)容

高職院校教師流動到企業(yè)后可從事員工培訓(xùn)、專利申報、參與技改、科技項目與成果培育等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學院選派道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教師到江西省高速公路投資集團有限責任公司部分在建高速公路建設(shè)項目任技術(shù)人員或管理人員，在鍛煉自身專業(yè)技能的同時為各高速公路建設(shè)項目解決了人手不足的問題；選派汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)教師到格特拉克（江西）傳動系統(tǒng)有限公司、江西佳時特數(shù)控技術(shù)有限公司等企業(yè)進行實踐鍛煉、專利申報，同時還可擔任在公司進行頂崗實習學生的指導(dǎo)教師。

行業(yè)企業(yè)職工流動到高職院校后可承擔實踐教學、教師實踐能力培訓(xùn)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學生技能大賽賽項設(shè)計或競賽指導(dǎo)等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學院聘請江鈴集團車橋廠高級技師來機電工程系任實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)室建設(shè)技術(shù)顧問，對提高學院裝備制造類專業(yè)學生的動手能力有極大的幫助；聘請4S店技術(shù)人員周末到汽車工程系任課，使學生可以接受來自企業(yè)最新的汽車維修保養(yǎng)知識與技能教育。

四、雙向流動的對策建議

（一）建立雙向流動的激勵機制

在國家層面沒有出臺有關(guān)強制性或鼓勵性具體措施之前，行業(yè)企業(yè)與高職院校應(yīng)在自身層面建立職工與教師雙向流動的機制，并保持長期穩(wěn)定運行。一要探索校企雙方共同受益的流動模式，使學校和企業(yè)均有利可圖，最好能解燃眉之急且能持續(xù)下去；二要建立職工（教師）個人受益的流動方案，如在同等條件下，優(yōu)先安排參與過流動且效果較好的人員提職加薪、評優(yōu)評先、培訓(xùn)進修等，返回原單位后能接續(xù)原有職務(wù)、職稱、工齡等。

（二）建立訪問工程師庫和兼職教師庫

企業(yè)和院校各自建立訪問工程師庫和兼職教師庫，出臺選拔條件和獎懲條例，確保有一支較為穩(wěn)定的雙向流動隊伍。數(shù)據(jù)庫有足夠的工程師和教師時，雙方可根據(jù)生產(chǎn)、教學特點，從庫里精準挑選有合適時間的人選，對雙向流動效率提升起到了基礎(chǔ)性的積極作用。

（三）建立合作共贏的發(fā)展機制

高職院校教師的科研項目、專利成果在一定范圍內(nèi)向合作企業(yè)轉(zhuǎn)讓，行業(yè)企業(yè)的技改項目、工藝規(guī)程在一定范圍內(nèi)向高職院校開放，建立符合雙方利益的互惠互利、合作共贏的發(fā)展機制[3]。如溫州職業(yè)技術(shù)學院整合校內(nèi)產(chǎn)教實體，在校內(nèi)構(gòu)建“浙江省輕工機械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺”等產(chǎn)學研綜合平臺，與浙江騰騰電氣有限公司等合作企業(yè)一起解決工藝創(chuàng)新等技術(shù)難題[4]。

（四）建立部分成果免費共享機制

立足企業(yè)和院校自身發(fā)展的日常需要，建立部分成果免費共享機制。比如，高職院校向合作的企業(yè)共享教學培訓(xùn)資源和場地，定期為企業(yè)培訓(xùn)新進員工或轉(zhuǎn)崗員工；企業(yè)向高職院校開放生產(chǎn)現(xiàn)場，接納一定數(shù)量的學生實習和教師實踐。高職院校教師流動結(jié)束返校后要及時將實踐成果轉(zhuǎn)化為教學資源，并向原有企業(yè)免費共享[5]。

（五）建立遠程“會診”信息化平臺

充分利用信息化手段，建立遠程“會診”信息化平臺：企業(yè)技術(shù)人員和管理人員遠程為高職院校學生“現(xiàn)場”授課，高職院校教師遠程為企業(yè)解決技術(shù)難題。如江西交通職業(yè)技術(shù)學院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)利用學院遠程教學會議系統(tǒng)，把高速公路施工過程中關(guān)鍵工藝、主要工序遠程向在校學生講解，使學生身臨其境地體驗施工現(xiàn)場[6]。

（六）確立共同的奮斗目標

因所處立場不同，企業(yè)主要以盈利為目的、學校主要以人才培養(yǎng)為目的，兩者較難有共同利益點。如果雙方確立一些共同的奮斗目標，比如高職院校與企業(yè)共同申報科技進步獎、共同申報國家專利等，進行利益捆綁，共同發(fā)展，這樣就有利于雙方職工的正常流動。如南通航運職業(yè)技術(shù)學院與南京遠洋運輸股份有限公司共同申報的成果《基于“海上教學工廠”的高職航海類專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐》獲2014年國家級教學成果一等獎。

篇（3）

文章編號：1009-5519（2007）13-1920-02中圖分類號：R71文獻標識碼：A

到目前為止，具有傳染性的血源性病原體已被證實多達50種[1]。國外研究顯示：在最具職業(yè)危害的相關(guān)科室中，分娩室排在第二位[2]。分娩室工作節(jié)奏快，精神高度緊張；助產(chǎn)士在產(chǎn)程監(jiān)測、接生過程中極易接觸產(chǎn)婦的血液、羊水、陰道分泌物等；在給產(chǎn)婦進行會陰神經(jīng)干阻滯麻醉、會陰縫合、抽臍帶血、注射催產(chǎn)素等操作時易發(fā)生針刺傷。為了解助產(chǎn)士的職業(yè)安全，通過分析助產(chǎn)士職業(yè)暴露現(xiàn)狀，探討防范措施，以降低助產(chǎn)士職業(yè)感染的危險性。就助產(chǎn)士職業(yè)暴露的現(xiàn)狀分析如下。

1對象和方法

1．1對象：選取近10年來在我院婦產(chǎn)科產(chǎn)房一直從事助產(chǎn)工作最少達2年的助產(chǎn)士38名作為研究對象；調(diào)查對象中現(xiàn)在仍在臨床的助產(chǎn)士23名，已轉(zhuǎn)換其他工作的助產(chǎn)士9名，已退休助產(chǎn)士6名。年23~65歲，平均年35歲。

1．2方法：采用自行設(shè)計的開放式的問卷調(diào)查表，對入選的助產(chǎn)士進行過去助產(chǎn)工作中所發(fā)生的職業(yè)暴露展開回顧。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：工作的年限；助產(chǎn)工作中發(fā)生的針刺傷及血液、羊水、陰道分泌物污染的情況(污染物、污染的部位、污染的程度)，采取的緊急防護措施，產(chǎn)婦化驗情況，明確化驗后的預(yù)防性治療措施，發(fā)生職業(yè)暴露后的上報情況，職業(yè)暴露知識了解情況，在臨床工作中執(zhí)行自身防護的依從性。發(fā)放調(diào)查表38份，回收率100％。將調(diào)查結(jié)果進行分析。

1．3統(tǒng)計學處理：對收回的每份調(diào)查問卷進行檢查，將不合格的篩除。采用SPSS12.0軟件對資料進行統(tǒng)計學分析。

2結(jié)果

2．1職業(yè)暴露發(fā)生率：38名助產(chǎn)士每人都發(fā)生過某種程度的羊水、血液、陰道分泌物污染，發(fā)生率100％；曾被羊水淋浴污染全身的助產(chǎn)士有3名，占7.89％；被血液濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上的助產(chǎn)士有27名，占71.1％；在接產(chǎn)時由于手套破損被污染手指的助產(chǎn)士25名，占65.79％；縫合會陰切口時被縫針刺傷的助產(chǎn)士有31名，占81.58％；在會陰阻滯麻醉操作時發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有5名，占13.16％；在注射催產(chǎn)素、靜脈輸液及處理污染用物時發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有16名，占42.1％；在清洗接產(chǎn)用過的器械時被污水(器械中有羊水、血液、陰道分泌物)濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上被污染的助產(chǎn)士有29名，占76.32％。

2.2職業(yè)暴露上報率：發(fā)生羊水、陰道分泌物污染的助產(chǎn)士幾乎都是助產(chǎn)士自行處理后未上報，上報率為0；發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士有報告8名，占21.05％，報告的原因是血液污染到眼睛或傷口；發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有報告5名，占13.16％，報告原因是知道產(chǎn)婦化驗情況乙肝陽性或性病。

2.3職業(yè)暴露低報告原因：⑴發(fā)生的污染較輕，認為無需報告；⑵孕產(chǎn)婦化驗結(jié)果正常，無需報告；⑶上報對已發(fā)生的職業(yè)暴露沒有幫助；⑷不知向誰報告；⑸當時工作忙，來不及報告；⑹自已抗體陽性，有抵抗力；⑺擔心報告后檢驗報告證實已被傳染，同事會孤立自已。

2.4職業(yè)暴露發(fā)生后上報，得到處理情況：1例被急產(chǎn)分娩的吸毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，30分鐘內(nèi)服用藥物預(yù)防，產(chǎn)后產(chǎn)婦化驗結(jié)果正常；2例被梅毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，12小時內(nèi)助產(chǎn)士自已購買長效青霉素肌注；1例被乙肝陽性產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，因自已乙肝抗體陽性未作處理。其他發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士上報后，眼睛黏膜被暴露者自行用大量生理鹽水對局部進行反復(fù)沖冼；針刺傷傷口血液暴露者自行用大量流動水沖冼傷口，用0.5％碘伏或碘酒、酒精進行消毒后包扎傷口。

2.5執(zhí)行自身防護的依從性：接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士為0，有時洗手21名，占55.26％；經(jīng)常洗手17名，占44.73％。在進行有潛在體液、血液接觸(如為產(chǎn)婦查宮縮、查胎位、聽胎心)操作時每次戴手套為0；偶爾戴手套13名，占34.21％，從來不戴手套23名，占60.53％，經(jīng)常戴手套2名，占5.26％。

2.5接受相關(guān)血源性疾病知識培訓(xùn)情況：醫(yī)院集中培訓(xùn)29名，占76.31％，科室培訓(xùn)25名，占65.79％，相互間交流3名，占7.89％。

3對策

有研究表明，被污染銳器刺傷1次，感染HIV的危險性為0.3％，感染乙肝的機會為10％~33％(未注射疫苗者)，感染丙肝的機會為1.2％~10％[3]。醫(yī)務(wù)人員職業(yè)感染的危險程度取決于人群中血液性傳染疾病的流行率，而我國目前人口中乙肝總感染率高達60％左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億[4]。艾滋病的流行在我國也進入快速增長期，艾滋病患者已現(xiàn)猛增趨勢[5]。可見助產(chǎn)士正面臨著職業(yè)暴露的危險，應(yīng)引起我們醫(yī)務(wù)工作者的高度重視。助產(chǎn)士工作量大、職業(yè)特殊，接產(chǎn)過程中長時間接觸產(chǎn)婦的血液、羊水，而且產(chǎn)前、產(chǎn)后2小時還有大量的醫(yī)療護理工作，因此助產(chǎn)士面臨著嚴峻的職業(yè)暴露的威脅。

3.1自身防護勢在必行：發(fā)生職業(yè)暴露后，調(diào)查中可知助產(chǎn)士在進行有潛在體液、血液接觸操作時戴手套的人不多，接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士也不多，這說明只有少部分助產(chǎn)士在進行護理操作時采取一定的防護措施進行自我防護，大多數(shù)助產(chǎn)士防護意識淡漠。而且大部分助產(chǎn)士在發(fā)生職業(yè)暴露時，不是及時上報，以獲得咨詢、幫助、進行相應(yīng)的處理，而是存在著僥幸心理：（1）一部分助產(chǎn)士認為發(fā)生的污染較輕。因為接觸到的血液、羊水量少，立即采取清潔、消毒等緊急防護措施，不會發(fā)生血液傳播性疾病；（2）孕產(chǎn)婦化驗結(jié)果，如果正常則為安全；（3）產(chǎn)婦只有乙肝陽性，而自已也正好是乙肝抗體陽性，認為有抵抗力。根據(jù)《醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護工作的指導(dǎo)原則》推薦，在進行護理操作中，對有可能發(fā)生血液、體液飛濺等暴露危險時，醫(yī)護人員應(yīng)戴手套及具有防滲性能的口罩、防護眼鏡，還應(yīng)穿戴具有防滲透性能的隔離衣或圍裙。有研究表明，被血液污染的鋼針刺破一層乳膠手套，醫(yī)護人員接觸到的血量比未戴手套可以減少50％以上[6]，所以完善的防護措施可以降低職業(yè)暴露的風險。產(chǎn)婦化驗結(jié)果正常，但也應(yīng)考慮有時窗口期血清學檢查可以是陰性的，一些孕產(chǎn)婦的乙型肝炎抗原抗體、血性病學化驗是懷孕后不久化驗，，距離 分娩已有幾個月的時間差，而這幾個月的空白往往就被忽略，視為安全；而且化驗結(jié)果有時也存在著極不可靠因素；甚至有時產(chǎn)婦根本毫無化驗結(jié)果。這些潛在的風險都沒有引起足夠的重視，被想當然認為是安全的，往往導(dǎo)致嚴重后果。通過提高助產(chǎn)士職業(yè)暴露防護教育的依從性，感染管理人員在工作中讓助產(chǎn)士了解血源性病原體職業(yè)暴露，是自覺執(zhí)行預(yù)防措施的前提。有研究表明[7]：要達到減少暴露發(fā)生的目的，對于護士進行培訓(xùn)教育必須是持久的，而不是一次或幾次就可以減少暴露的發(fā)生。這提示護士接受職業(yè)防護教育并形成穩(wěn)定的職業(yè)行為意義重大。要特別強調(diào)醫(yī)院進行督導(dǎo)作用，不斷強化防護知識，使助產(chǎn)士充分認識自身防護的重要性，從而提高助產(chǎn)士在工作中自身防護的依從性。

3.2配備必要的安全設(shè)施

3.2.1銳器盒的配備：配備必要的安全設(shè)施，是避免或減少銳器刺傷的有效方法，盡量避免手與銳器的直接接觸，可以減少職業(yè)暴露的概率。注射器用后嚴禁回收或取下針頭，而直接丟入銳器盒中統(tǒng)一焚燒。

3.2.2清洗銳器的設(shè)備配置：清洗器械使用超聲波自動清洗器，而無需用手直接清洗；銳器裝入銳器盒內(nèi)為避免收集廢物時被銳器刺傷，應(yīng)用鉗子夾取銳器進行收集。

3.2.3防護裝備的配備：每位助產(chǎn)士應(yīng)配置有防護眼鏡，防護衣褲，防護鞋子等。

3.3建立完善的職業(yè)暴露上報體系：建立上報體系，使助產(chǎn)士在發(fā)生意外的職業(yè)暴露后能得到及時的咨詢、幫助、進行相應(yīng)的處理，還有利于管理者定期分析職業(yè)暴露發(fā)生的原因，從而不斷尋求有效的職業(yè)防護措施，改進現(xiàn)有的防護措施，以減少職業(yè)感染的危險。

3.4做好職業(yè)暴露后的心理疏導(dǎo)：助產(chǎn)士發(fā)生職業(yè)暴露后，及時上報，及時給予有力的幫助，醫(yī)院和科室的管理者要為職業(yè)暴露者進行針對性的處理流程。 對暴露后人群進行心理咨詢、疏導(dǎo)，以減輕她們的心理負擔，減少心身疾病的發(fā)生。

參考文獻：

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[5]殷大奎.認清形勢 加強預(yù)防 控制艾滋病[J].中華預(yù)防醫(yī)學雜志， 2000(1)：35.

[6]毛秀英，吳欣娟，于荔梅，等.部分臨床護士發(fā)生針刺傷情況的調(diào)查[J]. 中華護理雜志，2003，38(6)：422.

篇（4）

關(guān)鍵詞 幼兒園；男性教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0049-02

基金項目：本文系咸陽師范學院基礎(chǔ)教育改革合作研究項目“高校課堂教學研究與實踐”（項目編號：TC20090108）；咸陽師范學院科研專項基金“新課程下師范生職業(yè)素能培養(yǎng)及評價體系研究”（項目編號：06XSYK217）的階段性研究成果。

幼兒園一直是女性教師的天下，國外和國內(nèi)普遍存在男性幼師缺失的現(xiàn)象。幼兒園男教師的獨立自強、勇敢果斷、大度豁達、思維靈活，給幼兒教育帶來了另一種教育的風格，也為培養(yǎng)出更全面、和諧、平衡發(fā)展的下一代帶來了積極的影響。幼教專家張宗麟先生就認識到幼教隊伍中男女性別比例合理調(diào)配才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。但長期以來，由于社會傳統(tǒng)觀念的束縛和男性對于自身價值實現(xiàn)的要求與幼兒園工作之間的矛盾以及幼兒教師工資待遇較低等，常使男幼兒教師入職比例較低和入職后流失嚴重。幼兒園如何吸引、留住男性幼兒教師，與幼兒園能否為男性幼兒教師提供促進其職業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境密切相關(guān)。

一、幼兒園男性教師群體的特點

1.我國幼兒園男性教師群體的特點。我國自民國時期就已經(jīng)有如陳鶴琴、張宗林、陶行知、張雪門等男性從事于幼兒園教育工作了，他們都為我國的學前教育事業(yè)做出了偉大的貢獻。但他們中間大多人只從事理論研究，而真正在幼兒教育第一線工作的人卻寥寥無幾。

目前，我國幼兒園男教師群體的特點主要有三點：

一是男教師的數(shù)量少，真正在幼兒園上崗的男教師更少。2003年《中國教育統(tǒng)計年鑒》中的數(shù)據(jù)顯示，“我國幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬左右，其中男教師有63034名，約占總?cè)藬?shù)的6.5%”，而在這約6萬人中真正在教學崗位上的男性還不到1萬人，實際只占約2.1%，其余多為幼兒園的后勤人員。

二是地域分布和承擔職位分布不平衡。在地域分布上來看，一方面幼兒園男教師主要集中在長三角和珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。沿海地區(qū)多、內(nèi)陸地方少；城市多、農(nóng)村少；私立幼兒園多、公辦幼兒園少。另一方面，男教師帶班較少，大多是配班老師、體育老師，擔任科學等專門領(lǐng)域的教育教學或者負責園內(nèi)多媒體等設(shè)施的管理和維修以及各種后勤工作等。

三是男教師的流失明顯。尤其是2~3年教齡的男教師流失情況嚴重。男教師的從業(yè)時間較短，和他們的心理成熟度、對幼兒教師的職業(yè)認同、專業(yè)知識的內(nèi)化程度和經(jīng)驗?zāi)芰Φ纫蛩叵嚓P(guān)。其中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性教師入職后的和諧、積極、發(fā)展性的職業(yè)環(huán)境是留住男幼兒教師的必要條件。

2.國外幼兒園男性教師的群體特點。據(jù)2003《中國教育統(tǒng)計年鑒》的資料顯示，國外幼兒園男性教師從事教育教學工作的比例為：日本約為7%，美國約為10%，荷蘭、澳大利亞為6%，馬來西亞等東南亞國家幼兒園男教師的數(shù)量約占幼兒園教師總數(shù)的5%。由此看來，幼兒園男性教師的缺失是一個世界性的問題。在日本，出生人口降幅達28.7%的同時男教師人數(shù)卻在不斷上升，增幅達12.7%。而且幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢，“2004年60歲以上的男教師的比例由1998年的43.4%下降到了37.8%”。在俄羅斯，退伍軍人是幼兒園男教師的主要來源，這些軍人能彌補幼兒園的一些教育漏洞，幫助孩子塑造堅強的性格，使男孩成長為真正的男人。

以上的現(xiàn)狀分析顯示，幼兒園教師的性別比例不夠和諧、合理，男性教師的整體就業(yè)比例較低，這種局面不利于培養(yǎng)孩子健全的人格，不利于培養(yǎng)和諧、平衡發(fā)展的新一代。我們要充分認識到男性教師進入學前教育領(lǐng)域的緊迫性，積極創(chuàng)造適合的職業(yè)環(huán)境幫助男性教師立足學前教育，樂于從教并能長期從教。

二、幼兒園男性教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境是其持續(xù)從教的主要動力

1.和諧的職業(yè)環(huán)境關(guān)注了男教師的集體認同感。由于幼兒園男性較少，男教師們在工作中遇到的問題和心理感受得不到同伴的理解和傾訴，他們心中便有很深的失落感，心理上問題得不到排解，久而久之便會因為壓力過大出現(xiàn)各種心理問題，從而選擇辭職。

幼兒園應(yīng)盡量通過創(chuàng)建和諧的園內(nèi)社會環(huán)境，使得女性教師群體接納男教師，幫助他們盡快獲得集體的認同感。幼兒園可以通過舉辦一些有利于發(fā)揮男教師特長的集體活動，如讀書會、圍棋賽、郊游、球類賽等，幫助男教師展現(xiàn)他們的價值，增進男性群體和女性之間的融合，豐富幼兒園文化，給幼兒園帶來一個新的局面。

2.引導(dǎo)性的職業(yè)環(huán)境促進了男教師的專業(yè)發(fā)展。在幼兒園堅持工作的男教師大都很受歡迎，實踐證明他們的教學效果是很不錯的。尤其是在科學探究領(lǐng)域和創(chuàng)新體育活動中。男教師剛毅、大度、機智、獨立、靈活的教育優(yōu)勢會更有利于塑造幼兒和諧、健康的人格。

因此，要發(fā)揮男性教師在教育教學中的優(yōu)勢，給他們實現(xiàn)個人價值的機會，引導(dǎo)他們走上從事教學與研究并重的這條幸福道路上來，讓他們在工作中實現(xiàn)人生的價值，體會到工作帶來的成就感。

3.發(fā)展性的職業(yè)環(huán)境激發(fā)了男教師工作創(chuàng)新。從社會發(fā)展角度來看，男性由于對自身的要求較高，自尊心較強，如果長時間在同一崗位重復(fù)工作而沒有變化，心理上就會產(chǎn)生焦慮和倦怠，而對自己失去信心。另外，從男性的性格特點來看，他們渴望變化和改革。合理利用男性的這些特點，尊重他們在工作中合理創(chuàng)新的想法，積極支持他們進行合理創(chuàng)新的實踐，會增強他們積極的主人翁意識，激發(fā)他們思想創(chuàng)新，工作創(chuàng)新，給個人帶來更大的價值存在感，也增強了他們對幼教職業(yè)的認同感。

三、為男教師創(chuàng)建和諧、引導(dǎo)性、發(fā)展性職業(yè)環(huán)境的措施

1.關(guān)注男教師的職業(yè)信念培養(yǎng)。在職業(yè)觀念上, 積極營造有利于男教師學習和健康成長的環(huán)境，幼兒園應(yīng)積極倡導(dǎo)踐行“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的現(xiàn)代育人理念, 把尊重生命、發(fā)展生命、完善生命作為幼兒園教育的指南, 形成“幼兒園、教師、幼兒共同成長”的基本價值理念。讓男教師在理想的感召下形成奉獻幼教事業(yè)的使命感, 讓自覺追求、不斷進取的品質(zhì)成為他們精神世界的主導(dǎo)價值觀。

2.幫助男教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。培養(yǎng)男教師的重要任務(wù)是讓他們樂于從教、長期從教，成長為高素質(zhì)的教師。可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)男教師對自己的職業(yè)生涯進行正確地規(guī)劃，提高學習效率，以免事倍功半。也可以邀請有關(guān)嘉賓與男教師進行有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的主題研討活動，分享成長的快樂，消除存在的疑惑，激勵他們保持男兒本色，在自己的性別優(yōu)勢上創(chuàng)造獨特的教育方式，使他們堅定“立足從教，終身從教”。

3.對男教師進行有針對性的心理教育。要積極營造有利于男教師學習和健康成長的環(huán)境，適時關(guān)注男性教師的心理動向，結(jié)合各類教育培訓(xùn)活動，幫助他們?nèi)媪私庾约旱男睦硖卣骱蛢?yōu)勢以及優(yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)，使他們學會調(diào)節(jié)自己的心理和情緒，努力塑造良好的個性及心理品質(zhì)。

4.為男教師在管理和工作上提供適當?shù)淖杂?。首先，要讓男教師參與帶班或給主班老師配班，并盡量安排男教師帶不同年齡階段的班級，幫助其盡快了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和一日生活活動，了解孩子的一般特點和個性。

當然，在幼兒園男教師緊缺的情況下，本著全園的孩子都能接受到男教師積極的教育影響，幼兒園還可以為男教師提供適合其的帶班模式。無論采用哪種帶班模式，都是為了創(chuàng)造良好的環(huán)境，使男教師更好地適應(yīng)幼兒園的工作，充分發(fā)揮自己的特長。

5.加強政策扶持和社會宣傳，使男性教師群體得到社會的認同和重視。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。要提高男教師的職業(yè)認同，一方面政府和社會要在大眾的生活中加大宣傳；另一方面幼兒園要積極鼓勵男教師參與管理，提高他們的地位，讓他們有機會貢獻他們的能力和才智，不斷促進男教師的專業(yè)成長，為他們組織定期培訓(xùn)，并提供機會讓他們通過展示自己獲得成就感，體現(xiàn)他們的人生價值。

參考文獻：

篇（5）

教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個重要環(huán)節(jié)，是為培養(yǎng)師范生形成獨立教育教學能力的一門課程，也是一種教育實踐活動川。同時更是培養(yǎng)師范生從業(yè)能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。然而，根據(jù)筆者的了解，我院物理專業(yè)實習生在近年來的教育實習過程中，教師職業(yè)技能提升不大，特別是面對新一輪教學改革的開展和新課程標準的實施，他們對中學物理教師的素質(zhì)提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實習的效果和今后的從業(yè)。因此，對教育實習中存在的問題進行反思與研究，分析實習生教師職業(yè)技能缺乏的原因，對于提高他們的職業(yè)技能，提高今后的教育實習效果，促進高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關(guān)注的一個重要話題。這是一項非常緊迫而具有現(xiàn)實意義的課題。

1.教師職業(yè)技能對教育實習的影響

1. 1.在課堂教學方面

由于大學、中學對教學內(nèi)容的要求不同，加之對中學教學內(nèi)容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業(yè)知識與中學內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學中很難把握教學內(nèi)容的重點、難點，致使在課堂教學相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面欠缺合理性。

1. 2.在板書板畫方面

由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現(xiàn)板書寫錯、板書設(shè)計不規(guī)范、不合理等現(xiàn)象，特別對于物理專業(yè)實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導(dǎo)致講解相關(guān)知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產(chǎn)生不同程度的影響。

1. 3.在教學語言方面

部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態(tài)不自然，致使許多學生都不適應(yīng)，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。

1. 4.在教具制作方面

物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內(nèi)容缺乏直觀性，學生于難理解。

1.5.在教學手段方面

許多物理專業(yè)師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。

這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現(xiàn)這些問題的原因并不是實習生的專業(yè)知識不夠，而是由于實習生對中學教學內(nèi)容不熟，還體現(xiàn)了實習生的教師職業(yè)技能的缺乏。

2.師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因

2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業(yè)技能課程設(shè)置

在市場經(jīng)濟的沖擊下，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應(yīng)社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練課，比如:書法課、普通話課、職訓(xùn)課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業(yè)時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。

2. 2.職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師缺乏中學教育實踐經(jīng)驗

職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經(jīng)驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態(tài)的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業(yè)人員，他們?nèi)狈I(yè)課程內(nèi)容的掌握，而有的上專業(yè)教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在講述《教育學基礎(chǔ)》課程第七章第二節(jié)《課堂教學設(shè)計》的內(nèi)容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設(shè)計》內(nèi)容時，適當?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應(yīng)對課堂中遇到的突發(fā)問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

2. 3.中學教師缺乏指導(dǎo)實習生發(fā)揮教師職業(yè)技能的經(jīng)驗

教育實習是師范生唯一較為正規(guī)、較長時間的職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導(dǎo)，然而，有許多中學任課教師并沒有專業(yè)教材教法、教育學、心理學等課程的教學經(jīng)驗，他們在指導(dǎo)實習生發(fā)揮教師職業(yè)技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導(dǎo)教師:課堂教學相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導(dǎo)教師雖有豐富的課堂教學經(jīng)驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環(huán)節(jié)，因此，對實習生提出的相關(guān)問題也就忽略了。要是實習學校的指導(dǎo)教師在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后再來指導(dǎo)實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2. 4.“老三門”課程實質(zhì)上未能充分發(fā)揮其作用

部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內(nèi)容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現(xiàn)象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓(xùn)練。例如，拿我們物理學專業(yè)來說，學生反映大三下學期開設(shè)的《中學物理教學法》和大四上學期開設(shè)的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業(yè)的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結(jié)合的訓(xùn)練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關(guān)中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經(jīng)驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發(fā)揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業(yè)技能缺乏的因素之一。

2. 5.師范生自身缺少對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

對于大多數(shù)學生來說，他們要學習很多專業(yè)課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業(yè)書，做高等數(shù)學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個額外的負擔，除規(guī)定的訓(xùn)練時間外，都不愿意花專門的時間去訓(xùn)練，且每次規(guī)定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓(xùn)練的目的。由于疏于訓(xùn)練，職業(yè)技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。

2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會

隨著現(xiàn)代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經(jīng)在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導(dǎo)中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應(yīng)手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應(yīng)的多媒體教學設(shè)備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當?shù)膶嶋H訓(xùn)練。

在講述高一物理第二章第八節(jié)《自由落體運動》這節(jié)課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態(tài)效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。

3.提高師范生的教師職業(yè)技能的構(gòu)想

通過分析師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業(yè)技能可從以下幾個方面著手:

3. 1.更新指導(dǎo)思想，促進高等師范教育和基礎(chǔ)教育的配套改革

高等師范教育的生源來自中學，畢業(yè)后，他們的主要就業(yè)渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎(chǔ)教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。高等師范院校要制定相應(yīng)的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關(guān)人員加強對基礎(chǔ)教育改革的研究，特別是要創(chuàng)造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎(chǔ)教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節(jié)課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎(chǔ)教育課程改革中培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育實際并深受歡迎的創(chuàng)新型、素質(zhì)型師資。 　3. 2.改革教學內(nèi)容，調(diào)整課程體系，增設(shè)技能訓(xùn)練課

目前，師范院校的教學內(nèi)容和課程設(shè)置雖與綜合大學有區(qū)別，但總體看來，師范性的特點體現(xiàn)得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業(yè)的關(guān)系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經(jīng)畢業(yè)的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過?！币敫淖冞@種狀況，一是要把有關(guān)的教育學科課程貫穿師范專業(yè)學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設(shè)置必須加強，增加課時，提高教學質(zhì)量。讓師范生在中學教學經(jīng)驗豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實習，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗，提高實踐能力。三是把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設(shè)普通話訓(xùn)練課，并讓學生在潛意識里就養(yǎng)成說普通話的習慣，經(jīng)常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設(shè)演講課，演講的內(nèi)容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內(nèi)容;二年級主要開設(shè)書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導(dǎo)中學生寫好字;三年級主要開設(shè)現(xiàn)代教學技能訓(xùn)練課，提高運用現(xiàn)代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設(shè)有關(guān)練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓(xùn)練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結(jié)合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應(yīng)引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結(jié)合教學實際，加強對教材的分析和處理內(nèi)容，使物理專業(yè)師范生更好地適應(yīng)現(xiàn)行中學物理教學工作的要求。

3. 3.進一步加強師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練

目前，多數(shù)師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但在現(xiàn)代教育技術(shù)技能方面，由于受重視程度、具體措施、設(shè)備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數(shù)學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質(zhì)量。因此，應(yīng)在加強師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動。一是開展有關(guān)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有關(guān)講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據(jù)普通話水平測試的成績，還要加強規(guī)范的物理語言的訓(xùn)練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導(dǎo)中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導(dǎo)課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎(chǔ)。三是加強課件制作方面的相關(guān)軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經(jīng)被廣泛應(yīng)用，所以對相關(guān)軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網(wǎng)頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關(guān)“教師職業(yè)技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設(shè)計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓(xùn)練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。

篇（6）

 

一、“三師型”教師隊伍的基本內(nèi)涵 

 

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質(zhì)模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對“三師型”的基本內(nèi)涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊伍。 

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學與培養(yǎng)學生的任務(wù)為切入點，不斷滲透、開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力，為學生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個方面。 

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現(xiàn)狀，做到教學、實踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。 

由此可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)研究不是簡單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設(shè)內(nèi)容進行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導(dǎo)學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。 

 

二、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)的現(xiàn)狀 

 

(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱 

目前職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ伲瑩?jù)對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。 

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據(jù)對江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學士學位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見目前我國職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。 

 

(二)教師實踐能力偏弱 

實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術(shù)與技能，因此，教學經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴招，學校辦學規(guī)模不斷擴大，教師的編制緊張，大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數(shù)量輕質(zhì)量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結(jié)構(gòu)等原因。在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強變?nèi)酢?nbsp;

 

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力 

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。 

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的必要性分析 

 

(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)是建設(shè)我國和諧社會與加速經(jīng)濟發(fā)展的需要 

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結(jié)果是學生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構(gòu)建以及經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學生以后的發(fā)展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構(gòu)建和諧社會產(chǎn)生重要的影響。 

目前人類社會已經(jīng)進入到知識經(jīng)濟時代，以知識創(chuàng)新為標志的經(jīng)濟，是超越于工業(yè)經(jīng)濟的一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)。知識經(jīng)濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經(jīng)濟發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國力。在知識經(jīng)濟的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強的動手實踐能力，更應(yīng)該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設(shè)，能有效地實現(xiàn)學生理論學習、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經(jīng)濟建設(shè)貢獻他們的力量，從而推進我國社會經(jīng)濟的進步。 

(二)“三師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要 

辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)，提高師資隊伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。 

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學質(zhì)量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊伍建設(shè)的重點是加強骨干師資隊伍建設(shè)：“三師型”教師隊伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊伍建設(shè)的途徑是以學術(shù)梯隊建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境?？傊?，職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。 

 

(三)“三師型”教師隊伍建設(shè)是有效地促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的需要 

職業(yè)院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓(xùn)、實習條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊伍建設(shè)。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學習指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學生產(chǎn)生對所學專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學專業(yè)有科學和合理的認識?！叭龓熜汀苯處煈?yīng)該對學生如何認識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學習、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W生的專業(yè)學習與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。 

 

(四)“三師型”教師隊伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實需要 

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。技術(shù)型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進入工作領(lǐng)域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術(shù)型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應(yīng)能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因為經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。 

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學生實現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學生對職業(yè)前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學生學到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學生進行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突?？梢姟叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO(shè)，對于職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。 

 

(五)“三師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學改革的根本需要 

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場經(jīng)濟對人才的需求及地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之能夠促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學環(huán)節(jié)：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時洞察預(yù)測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國內(nèi)外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業(yè)設(shè)置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學改革和專業(yè)建設(shè)具有重要的作用。 

篇（7）

一、對護理專業(yè)“雙師型”教師的認識

“雙師型”護理教師是在職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最早是在2004年5月衛(wèi)生部和教育部頒布的《護理、藥學和醫(yī)學相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出，之后即將“雙師型”教師隊伍建設(shè)引入到高等護理教育改革中。

“雙師型”護理教師的內(nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展不斷變化。大致經(jīng)歷了“雙證”說，“雙能力”說，“疊加”說，“雙職稱”說和“雙層次”說[1]。目前并沒有統(tǒng)一的標準。比較認同的就是“雙層次”說，該理論認為“雙師型”護理教師一方面具有堅實的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識，熟悉教育規(guī)律和教學方法。另一方面他們又必須是優(yōu)秀的，有豐富臨床經(jīng)驗的護師，能夠為患者提供滿意的護理服務(wù)。即注重教師能力的同時強調(diào)教師的素質(zhì)。

二、中職院校護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

研究表明，目前，國內(nèi)80%的護士為中專畢業(yè)生[2]，而高等護理教育環(huán)節(jié)薄弱。由此可見，中等護理教育仍是我國護理教育的主體。亦是我國護理人員的主要來源。

護理專業(yè)是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)。護生畢業(yè)時既要掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識，又要具備相關(guān)的臨床操作技能。這就對護生的培養(yǎng)者護理教師提出了更高的要求。

我國職教教師的來源有5條渠道。其中各類高等院校畢業(yè)生是職業(yè)師資的主要來源。這種來源狀況可以簡化為“學校一學?！钡倪^程，沒有專業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)。因此，直接助長了我國中職教育普遍存在的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向[3]。由此可見，要從根本上解決這一問題，“雙師型”護理教師是關(guān)鍵。他們一方面?zhèn)魇谧o理專業(yè)知識，另一方面培養(yǎng)學生的臨床實踐操作能力。學生畢業(yè)時能盡快適應(yīng)臨床工作，也能很好的解決理論知識與臨床操作脫節(jié)的問題。

“雙師型”護理教學是理論與實踐的結(jié)合，有利于提高教學質(zhì)量?！半p師型”護理教師進入臨床實踐后，能接觸最前沿的護理理論與實踐。注意臨床發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的知識，拓寬臨床實踐，更新教學設(shè)備，研究方向也就不再局限于教學方面，而向臨床方面不斷拓展，拓寬了護理專職教師的研究層面，提高了教師的科研水平。有利于護理專業(yè)的發(fā)展[4]。

三、中職院校護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

目前，很多中職院校也在利用多種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，常見途徑及存在的問題如下：

（一）選聘具有一定職稱的臨床護士擔任護理教學工作。很多中職院校會從其附屬醫(yī)院挑選一些熱愛本職工作和護理教育事業(yè)，有良好的人文素養(yǎng)，具有豐富的臨床技能和扎實的專業(yè)理論，具備?？萍耙陨蠈W歷，具有主管護師及以上職稱的并有一定教學能力的護士擔任護理專業(yè)的教學。

這樣的“雙師型”護理教師據(jù)吳友鳳和沈軍[5]的研究大多存在時間壓力和工作負荷過大的主要問題，減少了與學生的溝通，影響了教學質(zhì)量。此外還存在管理體制的不完善，人際關(guān)系的復(fù)雜化，知識水平的壓力及家庭的不支持等的自身因素。

（二）組織專職護理教師到臨床實習，提高其臨床操作技能和實踐能力

該方法是大多數(shù)中職院校培養(yǎng)青年專職護理教師的主要途徑，青年護理教師大多是直接從醫(yī)學院校畢業(yè)即到學校工作。臨床實踐極度匱乏。因此，中職院校一般會安排每位新任教師到學校附屬醫(yī)院進行一定時間的實踐，具備一定的臨床經(jīng)驗后再上講臺。同時，這一時期的臨床實踐結(jié)束后，在以后的教學中也會安排其利用寒暑假繼續(xù)進行臨床實踐。

徐仁華[6]通過對一定數(shù)量的實踐教師調(diào)查研究表明。這類的“雙師型”護理教師在臨床實踐中存在角色沖突和時間沖突，無法同時協(xié)調(diào)學校和醫(yī)院的工作;其次，教師自身成長需要與繁重的日常護理工作存在矛盾，繁瑣的護理各班次的工作難以讓他們抽出足夠的時間去增進其專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。再次，激勵機制的缺乏不利于護理專職教師臨床實踐，由于沒有合理有效的激勵機制，大多數(shù)教師缺乏參與這些活動的積極性。

（三）產(chǎn)學合作，學校、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”護理教師

該方法是學校和醫(yī)院合作，在理論與實踐方面聯(lián)合培養(yǎng)護理師資。醫(yī)院為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺，學校為醫(yī)院臨床護理教師教育和培訓(xùn)的平臺，提高其理論知識。這樣可以充分利用醫(yī)院和學校的物質(zhì)資源和人力資源，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

由于目前各院校對于“雙師型”教師的內(nèi)涵認識各有不同，在其培養(yǎng)和要求上也就不盡相同。對于教師的選撥和管理機制尚不明確。同時，學校與醫(yī)院聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教結(jié)合的模式尚未形成一定的規(guī)模

四、對策

（一）加大制度改革，提高床護比，建立激勵機制

很多醫(yī)院的床護比達不到衛(wèi)生部規(guī)定的最低比例，臨床護士工作繁忙。醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)進行制度改革，打破編制的限制，積極招聘合格的臨床護士。同時，建立健全激勵機制，鼓勵優(yōu)秀護士承擔一定的教學任務(wù)，并在其職稱評定，人才培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策。

（二）擴大教師隊伍，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量

很多中職院校的護理專職教師教學任務(wù)重，外出培訓(xùn)的機會少，學校應(yīng)增加護理教師數(shù)量，尤其是護理專業(yè)課教師。同時提供專供的教學經(jīng)費，為教師提供時間和經(jīng)濟的保證。從學校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，合理調(diào)整教師的年齡結(jié)構(gòu)，增加老教師數(shù)量，使老中青三代的比例協(xié)調(diào)。

（三）建立長效機制，培養(yǎng)教師能力，促進教師的轉(zhuǎn)變

學校要注重校內(nèi)培養(yǎng)與院外進修相結(jié)合，促進教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。根據(jù)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，制定切實可行的人才培養(yǎng)機制。采取措施調(diào)動專業(yè)教師的積極性和主動性，與醫(yī)院建立良好的合作培養(yǎng)關(guān)系。共同制定“雙師型”教師的選撥、考核標準和獎勵管理政策，使“雙師型”護理教師在培養(yǎng)、管理等方面有章可循，保證雙師型教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

盡管“雙師型”護理教師隊伍建設(shè)尚沒有統(tǒng)一的標準，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)對于中職院校已經(jīng)勢在必行。應(yīng)該進一步探索其內(nèi)涵、培養(yǎng)、考評等方面的內(nèi)容。采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師。同時深化實踐教學的改革，提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，有力地促進我國護理教育發(fā)展。

（作者單位：濮陽市衛(wèi)生學校）

參考文獻：

[1] 劉臘梅，申艷，王玉香.護理專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)的思考[J]特別關(guān)注，2009，10： 5-7

[2] 王曉霞，閻成美，肖，云，等.展望2l世紀之護理教育[J]實用護理雜志，1997，13（9）：497―498

[3] 張新宇，騰斌，杜鵑，等.我國高等護理教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].大連醫(yī)科大學學報，2004，26（3）：236―237.

篇（8）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

教育的希望在教師。在《為每個學生的高標準而努力》一書中，澳大利亞教育專家希爾介紹澳大利亞“提高辦學質(zhì)量項目”的研究結(jié)果：學生進步的幅度受制于教師的進步幅度，教師應(yīng)通過近期參加有深度的專業(yè)學習，不斷提高項目學習的效果。

近年來，我國裝備制造業(yè)規(guī)模持續(xù)加大，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)比較明顯?，F(xiàn)代裝備制造業(yè)的趨勢是高度社會化、高度專業(yè)化、高度綜合化，它要求企業(yè)不能小而全，既要專業(yè)分工，又要協(xié)作、配套，高度綜合。新型人才的構(gòu)建已經(jīng)成為現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展的瓶頸，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生要以能力為本位，突出職業(yè)技能的養(yǎng)成教育。另外，高等職業(yè)教育的實踐性也使高職院校師資隊伍建設(shè)具有特殊性，即在高職院校師資構(gòu)成中，需要一大批“雙師型”教師。在此基礎(chǔ)上高職院校的“雙師型 ”教師的培養(yǎng)顯得尤為重要與迫切。

一、國外“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達國家十分重視職業(yè)院校教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化，重視專兼結(jié)合的職教師資隊伍的建設(shè)，強調(diào)職教師資的實踐經(jīng)驗。

德國職教教師必須不斷進修，教師進修學習中很大一部分內(nèi)容是了解最新的技術(shù)知識。德國大多數(shù)職教教師都是有企業(yè)工作經(jīng)驗的工程師、技術(shù)員，他們在工作若干年后通過大學職業(yè)師范專業(yè)的學習，轉(zhuǎn)而成為職教師資，這就保證了德國職教師資有很強的實踐經(jīng)驗。

澳大利亞的TAPE（Technical And Further Education，即職業(yè)技術(shù)教育學院是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式）學院的教師除全部從有3～5年實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘外，新招聘的教師在進行教學工作的同時，還必須利用部分時間到大學的教育學院進行1～2年的學習，學習內(nèi)容集中在教育學及教育心理學等，同時成為有關(guān)專業(yè)協(xié)會成員，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會組織的各種活動，不斷接受新的專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)技能和專業(yè)信息。

為了滿足社會發(fā)展需要，職業(yè)學校必須為社會輸送大量的技術(shù)型人才，因此，美國政府開始加大力度重視職教師資培養(yǎng)。20世紀90年代美國開始把職業(yè)教育的現(xiàn)代化問題提上議事日程，為了更充分地開發(fā)美國所有階層的職業(yè)能力，進一步提高國際競爭力，采取了多種策略促進職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)教師在知識、技能、繼續(xù)教育、工作作風、資質(zhì)證書等方面的綜合因素制定相關(guān)的從事高職教育教師職業(yè)考試和教學標準，并要求教學嚴格和專業(yè)對口，從豐富專業(yè)、教學做一體等多方面提高教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。

二、國內(nèi)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師數(shù)量的不足

作為一名合格的高職院校專業(yè)教師，除了要勝任課堂教學，還需對企業(yè)和市場有必要且較深的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學。同樣，對于高職院校來說，建設(shè)一支具有教學水平高和專業(yè)技能強的“雙師型”教師隊伍，是高職院校辦出特色、辦出水平的重要因素。截止2008年，全國高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬人，“雙師型”教師所占比例達到29.9%。可見，在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量還遠遠不能滿足專業(yè)教學需求。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，目前我國高職院校中“p師型”教師比例與此要求還相去甚遠。而且，由于判定標準上的差異，其中真正能夠符合“雙師型”教師能力要求的比例更低。

（二）“雙師型”教師要求的降低

高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，這一屬性決定了高等職業(yè)教育的專業(yè)教師必須具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和深厚的專業(yè)實踐技能。

目前，國家大力鼓勵學校聘用具有行業(yè)企業(yè)背景的企業(yè)專才作為高職院校兼職教師，50%的專業(yè)課由企業(yè)兼職教師承擔，并且1/3的教學任務(wù)在企業(yè)中完成。這樣的要求凸顯了現(xiàn)實的窘境。現(xiàn)實情況是：我國高職院校教隊伍中專任教師相當多一部分來自普通高校，他們是從一所學校畢業(yè)到另一所學校就業(yè)，因此，普遍缺乏與實際生產(chǎn)相關(guān)的工作經(jīng)驗，對生產(chǎn)實踐活動的開展以及實際運作不太了解。但是目前現(xiàn)行教育體制機制上又無法從根本上保證我國職教教師隊伍對企業(yè)生產(chǎn)流程的了解，也不利于將企業(yè)的最新成果及其要求反映到職業(yè)教育課堂中。

此外，我國現(xiàn)行高職教師職稱評審標準不適應(yīng)高職發(fā)展要求，高職教師職稱評審雖然與普通高校有所區(qū)分，遵循不同的職稱系列，但參照同樣的評審標準卻不加以區(qū)別?，F(xiàn)行高校職稱評定強調(diào)不同級別刊物數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于弱勢地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展不得不按照普通大學教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學、不合理的。對于高等職業(yè)院校教師個體而言，要同時成為專業(yè)理論扎實的學術(shù)專才和實踐技能過硬的企業(yè)良將，的確實很困難。但在高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的今天，雙師標準的降低和雙師結(jié)構(gòu)團隊的組建是一種過渡性、策略性、現(xiàn)實性的措施。

三、現(xiàn)代裝備制造業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了作為職業(yè)教育基本要素之一的職業(yè)院校教師的職業(yè)資格必須有別于其它種類教師的資格，這種區(qū)別應(yīng)該主要體現(xiàn)職教教師對職業(yè)教育本質(zhì)屬性的了解上。職業(yè)教育的“產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性、實踐性”是其本質(zhì)屬性。具體表現(xiàn)在：校企合作辦學，工學結(jié)合培養(yǎng)人才，工作過程開發(fā)課程，“教學做”一體化組織教學，行動導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W，學校、企業(yè)與社會三方共同保障教學質(zhì)量。當前我國的裝備制造產(chǎn)業(yè)處在結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。對于裝備制造業(yè)的專業(yè)人才需求在未來將有一個巨大的空間?！半p師型”教師的專業(yè)水平與實踐技能需要進一步的提升，可從以下幾個方向提高：

（一）“引企入校，教師下企，三方共贏”的運行機制的建立

本著“學校讓利、企業(yè)受益”的原則，學?！皠澋亍币笕胄（D―建立“校中廠”。以此為契機，學校要化硬件投入為“軟件”保證，充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢，讓教師切實地深入到企業(yè)中去，參與企業(yè)的生產(chǎn)過程與生產(chǎn)服務(wù)，為“校中廠”的制造企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、探索新工藝、提煉新材料。這樣學?？梢园炎陨淼娜瞬刨Y源切切實實地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。而且學校能利用自己的場地、設(shè)備得到一定的收益；教師也可直接從“校中廠”了解到新材料、新技術(shù)、新工藝及新設(shè)備在產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、加工、裝配中的運用，使自身的專業(yè)知識不斷地得到更新與升華，并能緊跟技術(shù)的發(fā)展。同時，教師還可以根據(jù)“校中廠”企業(yè)的實際情況，把企業(yè)項目的案例引入到教學內(nèi)容設(shè)計與教學實施，通過教學內(nèi)容的組織與教學情境的設(shè)計讓學生親歷企業(yè)生產(chǎn)實際。另外，也可以帶領(lǐng)學生參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，讓學生更加接近企業(yè)工程的實際與實境。此外，企業(yè)通過校中辦廠的方式，可從中得到較大的經(jīng)濟收益，同時也有利于企業(yè)產(chǎn)品在科技創(chuàng)新上有所突破。校、企、師互相“嚙合”，從而達到三方共贏。

（二）名教師工作室的建立

在校內(nèi)設(shè)立名教師工作室。名教師工作室是集裝備制造企業(yè)項目開發(fā)、新教師專業(yè)技能的培養(yǎng)、學生實訓(xùn)和技能大賽培育于一體的“工作坊”。名教師因為自身高技能，可以參與到企業(yè)的實際項目。因此制造企業(yè)項目開發(fā)是名教師工作室運轉(zhuǎn)的源頭。由于有實際項目支撐，青年教師及新進教師的專業(yè)技術(shù)能力能夠在參與到企業(yè)項目中得到提高與加強，并且也能了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的工作流程。因此，在進行學生實踐教學上才能做到有的放矢，落到實處，使得學生的培養(yǎng)能滿足企業(yè)的需求。名教師工作室的企業(yè)項目，也可作為學生實訓(xùn)內(nèi)容的一部分。這樣可以讓學生提前接觸企業(yè)，了解企業(yè)，為自己今后的就業(yè)找準方向。而技能大賽則是要做到為技而練，不是為賽而練，并以促學，以賽促練，這樣才能對學生起到培育之效。當然，如果沒有現(xiàn)行教育行政體制方面的配套改革，任何教學改革都無從談起，教師工作室也就有名無實。

（三）“教師總工程師制”的設(shè)置

“教師總工程師制”的設(shè)置是基于產(chǎn)品共研、成果共享、責任共擔的原則，項目主管教師作為制造類產(chǎn)品的總工程師制度。教師總工程師有權(quán)并有責任組織和制定制造類產(chǎn)品技術(shù)管理方面的規(guī)章制度和技術(shù)責任制度，并有權(quán)審定制造類產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、生產(chǎn)技術(shù)準備及其它方面的技術(shù)措施。教師成員協(xié)助教師總工程師的工作，進行產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、裝配及安裝。這樣使得教師都能參與其中，完成產(chǎn)品的改進、研發(fā)及試制。因此，教師成員可以獲得新技術(shù)、新技能、新方法，從而增加教師的實踐經(jīng)驗與技能。

（四）教師、工程師角色的互換與統(tǒng)一

教師要能適應(yīng)企業(yè)化運作，運用行動導(dǎo)向進行教學。項目推進及成敗的關(guān)鍵在于教師總工，特別是一位能干的教師總工。制造工程類項目開發(fā)面對的是技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢及技術(shù)服務(wù)，是“死”的東西。需要的是披星戴月的辛勞與不誨，需要的是浩首窮經(jīng)的推敲與演算。而所面對的學生是一個個活生生的個體。教師要照顧學生的興趣和經(jīng)驗，通過遷移應(yīng)用使理論與實踐相聯(lián)系，強調(diào)合作與交流。讓學生自行組織學習過程，學習以小組進行，留給學生嘗試新的行動方式的實踐空間，需要教師發(fā)起、促進、引導(dǎo)并掌握教學活動的全過程；需要教師不斷激勵學生，調(diào)動學生學習的積極性；需要教師學會處理意外結(jié)果?！半p師”教師的成“型”在于不斷提高教師社會服務(wù)能力，更在于提高駕馭學生水平的能力。

四、結(jié)語

自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》出臺始，普遍認為“雙師”型教師的典型工作任務(wù)應(yīng)包括三個方面：一是日常的教學教研，研究教學內(nèi)容與教學方法，力求獲得最優(yōu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是深入行業(yè)企業(yè)，承接“橫向課題”，了解行業(yè)動態(tài)，掌握企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝與新標準，指導(dǎo)學生“預(yù)就業(yè)”，掌握第一手課程資料。三是做好課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的細胞，課程規(guī)劃、課件設(shè)計、在線答疑等是課程建設(shè)的必備內(nèi)容。在職業(yè)教育改革日漸深化的今天，以上三方面任務(wù)的落實，與教師的“雙師”素質(zhì)密切相關(guān)。本文提出的培養(yǎng)“雙師”型教師的途徑是：以產(chǎn)學結(jié)合，社會服務(wù)能力為主線，以名教師工作室為平臺，以生產(chǎn)項目為切入點，以學校、企業(yè)及教師個體三方共贏為原則，建立項目“教師總工程師制”。以項目為課程的載體，按生產(chǎn)任務(wù)組織教學內(nèi)容，按生產(chǎn)場地選擇教學方法，以產(chǎn)品試用改進、質(zhì)量反饋及售后服務(wù)為落腳點，強化“雙師”型教師的社會服務(wù)能力，以實踐的“反芻”能力。

建議在我國教師法所規(guī)定的教師資格整體框架下，根據(jù)裝備制造行業(yè)要求的職業(yè)能力深入分析職業(yè)教師應(yīng)該具有的職業(yè)技能，借鑒國外職教教師資格要求的相關(guān)內(nèi)容，尤其是對教師職業(yè)能力的要求，體現(xiàn)高職“學歷+工作經(jīng)歷（能力）+教師資格證+社會服務(wù)能力”特色，強化高職教師 “雙師型”特質(zhì)。

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篇（9）

1.研究對象：山東省青島、煙臺、濰坊、威海、日照五市區(qū)20歲以上的職業(yè)女性為研究對象。

2.研究方法：采用了文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法。

在查閱相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，對膠東地區(qū)5個城市20歲以上的職業(yè)女性的體育健身情況進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷6560份（青島1820份，煙臺1530份，威海980份，濰坊1360份，日照870份），回收有效問卷6220份，有效問卷回收率94.8%。

二、結(jié)果與分析

1.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動的意識

膠東半島是以青島、煙臺等沿海開放城市為主，在我國處于經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，為我國輸送了大量的競技體育后備人才。然而，膠東地區(qū)的大眾體育發(fā)展卻遠遠滯后于競技體育的發(fā)展，尤其是女性參與體育健身活動的意識和動機不夠積極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性中很喜歡和比較喜歡體育運動的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的57%，對體育運動持一般態(tài)度的占32%，不喜歡體育運動的占11%。有65%的職業(yè)女性知道《全民健身計劃綱要》，30%的女性不太了解其具體內(nèi)容，還有5%根本就沒聽說過?？梢?，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動的意識還比較薄弱，大約有1/3左右的職業(yè)女性不理解體育健身的意義，因此忽略體育健身的重要性，她們把大部分閑暇時間用來做家務(wù)活，照顧孩子而不是選擇體育健身活動。這從一個側(cè)面反映出目前膠東地區(qū)的職業(yè)女性體育健身的意識不強，應(yīng)該引起高度的重視。

2.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參加體育健身活動的項目

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)城市職業(yè)女性所選擇從事的體育健身項目特點為，運動量較小、節(jié)奏感強，對抗性小、趣味性強，這也與女性的生理和心理呈現(xiàn)出一致性。職業(yè)女性進行體育健身的主要目的是增強體質(zhì)、預(yù)防疾病、緩解工作壓力。選擇跑步作為健身項目的最多占32.7%、其次是健美操占19.2%，交誼舞、小球、游泳共占36.8%，器械和戶外運動占比例較少只占9.2%，其他的占2.1%。隨著人們生活水平的不斷提高，職業(yè)女性選擇體育健身的項目更加多元化，體育作為提高人們生活質(zhì)量和豐富精神文化生活的載體也逐漸被越來越多的城市職業(yè)女性所接受。

3.每次參加體育健身的時間

參加體育鍛煉時間的長短直接關(guān)系到體育鍛煉的效果。從參加體育鍛煉時間調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性每次參加體育健身活動的時間，一般選擇在早上和晚上，健身時間超過2個小時的占27%，1-2個小時之間的占53%，30分鐘至1小時的占13%，30分鐘以下的占7%。由此可見，大部分職業(yè)女性選擇鍛煉的時間在早上或者晚上，具體鍛煉時間一般不超過兩個小時。職業(yè)女性由于工作的壓力大，很少選擇在工作時間進行體育健身活動，即使在雙休日她們也更多地愿意選擇在家休息或做家務(wù)，而不是去從事體育健身活動。

4.參加體育健身活動的頻率

參加體育健身活動的頻率是體育鍛煉效果的保障，反映出鍛煉者對體育健身活動作用和效果的認識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有22.9%女性平均每周參加3次以上體育活動，有47.9%女性平均每周參加1-3次體育健身活動，有16.6%的女性每月參加1-3次體育活動，8.6%的女性每季參加1-3次體育活動，還有3.7%的女性每年參加體育活動不超過3次。

5.參加體育健身的場所

體育活動場地、設(shè)施是居民參與體育健身的基本場所。通過對膠東城市職業(yè)女性參與體育健身場所的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在健身中心和俱樂部鍛煉的人數(shù)占29%，大多為35歲以下的青年職業(yè)女性；在不收費的公共場所（公園、廣場、社區(qū)等）進行健身鍛煉的占53%，在單位進行健身鍛煉的占12%，另外，還有6%選擇在家里鍛煉。從職業(yè)女性選擇健身的空間場所看，大多還是以公共場所為主。值得注意的是，到健身中心和俱樂部去鍛煉的這部分群體有很大的擴展空間，這種健身方式深受城市職業(yè)年輕女性的喜愛。

6.膠東地區(qū)職業(yè)女性體育健身的消費水平

從調(diào)查中看，有些職業(yè)女性常年堅持體育鍛煉，保持體型，經(jīng)常在體育場館進行健美操、羽毛球等項目的活動，這部分消費支出較為固定，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27%，也有相當一部分職業(yè)女性在閑暇時間，有目的、有計劃地選擇在公共場所、住宅小區(qū)、公園等處進行體育活動，這部分女性體育活動的消費較少，消費主要投資于體育服裝，占總調(diào)查人數(shù)的56%，另外，還有17%的職業(yè)女性基本沒有體育消費。近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，各地的運動健身中心和俱樂部不斷增多，以滿足人們對健身的需要。與過去相比，人們不再是單一地選擇在樓前、房后、廣場和公園等固定運動場所進行健身活動；有一部分職業(yè)女性選擇到健身中心或俱樂部里進行有目的有計劃鍛煉。調(diào)查的結(jié)果從側(cè)面反映出，一少部分職業(yè)女性的體育健身消費趨向合理，大部分職業(yè)女性的體育健身消費觀模糊不清，還需進一步提高，同時，反映出膠東地區(qū)體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

職業(yè)女性參與體育健身活動的項目受城市規(guī)模、體育設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟狀況的制約，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育活動的意識和動機不夠積極，運動項目的選擇、分布極不平衡，多以簡單的在公共場所進行的項目為主，每周堅持鍛煉3次以上的僅占22.9%，每次鍛煉時間超過兩小時的占27%，用于體育投資消費的比例不大，體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。因此，應(yīng)引起廣大職業(yè)女性和城市建設(shè)有關(guān)部門的高度重視。

2.建議

（1）隨著城市體育人口的不斷增多，城市的體育基礎(chǔ)設(shè)施日顯不足。因此，應(yīng)進一步加快膠東地區(qū)城市和社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時，完善學校、企業(yè)和事業(yè)單位的體育設(shè)施建設(shè)。

篇（10）

高職師范生是目前基礎(chǔ)教育師資力量的重要來源之一，其師德狀況將對未來基礎(chǔ)教育產(chǎn)生直接影響。了解目前高職師范生師德現(xiàn)狀并進一步加強師德教育很有必要。以新疆職業(yè)大學初等教育專業(yè)為例，通過對該專業(yè)大二、大三學生進行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷350份，回收有效問卷331份），并對其中6名學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學生總體師德意識較強，能夠認識到師德的重要意義，并表示愿意不斷提高自身師德水平。但與此同時，學生的師德現(xiàn)狀存在一些問題。

一、高職師范生師德認知中存在的問題

1.師德認知不全面

師德即教師職業(yè)道德，是作為教師應(yīng)恪守的道德規(guī)范。由于教師職業(yè)勞動的示范性、長期性等特點，且對象是具有依賴性的、發(fā)展中的個體。因此，師德與其他行業(yè)的職業(yè)道德相比，具有一定的特殊性，其內(nèi)涵也更為廣泛。接受調(diào)查的學生中，有43%表示不明確教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，對于“嚴謹治學”“終身學習”“團結(jié)協(xié)作”和“服務(wù)意識”四項內(nèi)容是否屬于師德，均有超過四成的學生表示否定;31%的學生表示師德與其他行業(yè)的職業(yè)道德沒什么不同;大多數(shù)學生能夠認識到教師的個人修養(yǎng)應(yīng)該屬于師德的范疇，但對于教師擁有哪些權(quán)利和義務(wù)，則超過半數(shù)的學生持概念模糊。

2.師德認知與情感失調(diào)

知、情一致，利于穩(wěn)定的道德行為的形成，師德認知、師德情感以及師德行為的高度一致是師德最理想的現(xiàn)狀。接受調(diào)查的絕大部分學生表示教師要在工作中應(yīng)忠于自己的職業(yè)、熱愛學生。當問及自身現(xiàn)實利益與師德相沖突時的選擇，93%的學生選擇“應(yīng)該放棄現(xiàn)實利益”。但當問及是否愿意舍棄教師職業(yè)時，有68%的學生表示在現(xiàn)實中可能會為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業(yè)。訪談過程中有學生表示，師德“說起來容易做起來難”，“心里知道應(yīng)該怎樣做，但是實際情況卻不一定是這樣”，“師德當中有些像是強加給教師的，感覺會很不情愿”，即師德認知與師德情感或是意愿不一致，這種知、情失調(diào)的現(xiàn)狀會影響師德行為的產(chǎn)生，阻礙師德的形成和發(fā)展。

3.教師職業(yè)忠誠度不高

經(jīng)過調(diào)查，近一半的學生認為教師職業(yè)清貧、苦累;超過半數(shù)的學生認為教師身上承擔的責任過于沉重;72%的學生認為教師有自由選擇是否忠于職業(yè);對“如果當老師太累，我會考慮改行”的表述，只有3%的學生表示不贊同，85%的學生表示不能確定;68%的學生表示在現(xiàn)實中可能會為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業(yè)。

此外，自主從業(yè)意向也會對未來職業(yè)的忠誠度造成影響。當問及選擇師范專業(yè)的原因時，約60%的學生是出于自己熱愛教育行業(yè)，22%的學生是由于“工作穩(wěn)定”，約12%的學生是因為“家長的選擇”，還有6%的學生表示不想從事教師行業(yè)。這表明絕大多數(shù)學生有從事教師職業(yè)的意向，但約三成多學生的從業(yè)意向來自外部，屬于不穩(wěn)定因素。

二、高職師范生師德認知中存在的問題及成因分析

導(dǎo)致師范生師德意識不高、教師職業(yè)認同度低、從業(yè)意愿低的直接原因，除了學校師德教育不到位以及社會功利化的影響外，還包括以下幾點：

1.缺乏積極的職業(yè)情感體驗

教師職業(yè)情感是指對“教師”這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。積極的教師職業(yè)情感通常表現(xiàn)為從教育職業(yè)中體驗到較高的滿足感，以為人師表而備感欣慰、自豪，認為教師職業(yè)可最大程度實現(xiàn)自己的價值，同時也以教育人為最美好、最高尚的職業(yè)。

在師范生師德培養(yǎng)過程中，使其形成積極的職業(yè)情感體驗，利于其職業(yè)認同以及師德的形成與發(fā)展，而實際上很多學生并未形成積極的教師職業(yè)情感體驗。例如，社會上屢屢曝出由于教師管教學生而導(dǎo)致師生、家校糾紛等，為教師職業(yè)帶來很多負面的情感體驗;也有很多教師抱怨工作內(nèi)容過于繁雜、工作壓力過于沉重等，以過來人的經(jīng)驗影響著未步入教師職業(yè)的師范生，導(dǎo)致其對該職業(yè)望而生畏。

2.“實用性”導(dǎo)致師德的缺失和職業(yè)內(nèi)在意義的失落

職業(yè)教育的特點是在教育過程中強調(diào)技能的發(fā)展，主張學以致用，重實用。但過多強調(diào)這些會導(dǎo)致一些異化現(xiàn)象，最為明顯的就是過分追求所謂的實用性而致使人們只關(guān)注直接的、外在的價值。在高職師范生的培養(yǎng)中亦是如此，教育者有時會將教學技能放在最重要的位置上，而忽視學生在師德方面的表現(xiàn)如何;對學生來說，更重視的是知識、技能能夠換來的收入、地位以及工作的穩(wěn)定性。如此一來，本應(yīng)由教學技能和師德共同構(gòu)成的“兩條腿走路”的師范生培養(yǎng)，變成了只重技能的“一邊倒”。如果學生將注意力全部集中在技術(shù)操作層面，則很可能無法形成正確的教育觀，這種缺乏教育情懷的狀態(tài)則會使教師職業(yè)失去神圣感。