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篇（1）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0189-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學(xué)生,是我國進行素質(zhì)教育的重點,而培養(yǎng)的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實行教師與學(xué)生互動式教學(xué)。山西財經(jīng)大學(xué)作為一所地方高校,承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學(xué)生的重任,而地方高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面科學(xué)合理的定位,不僅直接關(guān)系到地方高校的健康發(fā)展,而且直接關(guān)系到地方經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是,目前大多數(shù)地方高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能很好地滿足地方的需求。

1 地方高校開展研究性教學(xué)的必要性

20 世紀90 年代以來,世界各國的教育教學(xué)改革都把教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容,研究性教學(xué)正成為教育領(lǐng)域里的一個世界性主題。研究性教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式,是美國布魯納(發(fā)現(xiàn)法)和蘭布德、布萊伍德(研究、探索法)為代表的探索型教學(xué)模式與保加利亞洛扎洛夫(暗示法)為代表的開放型教學(xué)模式在我國教育教學(xué)改革中的借鑒與發(fā)展。

研究性教學(xué)主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師的教學(xué)以研究性為主,這是研究性教學(xué)的一個主體,即在教學(xué)過程中運用科學(xué)研究的思維與科學(xué)研究的方法進行教學(xué),達到向?qū)W生傳授科學(xué)知識、傳授學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法、傳授科學(xué)觀和科學(xué)態(tài)度的目的。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)也以研究性為主,這是研究性教學(xué)的另一主體,即學(xué)生主動適應(yīng)教師的研究性教學(xué),在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法進行主動學(xué)習(xí),從而獲取知識、運用知識、提出問題、探究問題、解決問題,達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

研究性學(xué)習(xí),無疑是目前地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才較為可行的教學(xué)方式。首先,研究性教學(xué)富有研究的意蘊,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法,使學(xué)生以研究者的身份主動地思考與探究,從而更好地增強學(xué)生的研究意識,提高研究能力。其次,研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前的大學(xué)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力差,缺乏創(chuàng)新精神,而研究性教學(xué)讓學(xué)生參與探究,為學(xué)生提供運用創(chuàng)新能力的機會,對學(xué)生的創(chuàng)新成果達到前所未有的尊重,認同學(xué)生的創(chuàng)新價值,因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。再次,研究性教學(xué)鍛煉學(xué)生的實踐能力。研究性教學(xué)把教學(xué)、科研、實習(xí)、生產(chǎn)與提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有機地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生參與科研及社會實踐工作,開闊學(xué)生的知識視野,使他們獲得最直接、最親切、最生動的實踐能力。因而,研究性教學(xué)有助于理論聯(lián)系實踐,加速了理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的步伐,對提升地方高校開展素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2 《管理決策》課程實施研究性教學(xué)的必要性

《管理決策》課程是我校管理科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究管理決策理論、方法和技術(shù)的方法論科學(xué),“管理就是決策”――其方法廣泛適用于自然、社會、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域,因此管理決策是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程系統(tǒng)闡述現(xiàn)代決策科學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法。內(nèi)容包括：決策理論概述、期望效用值理論、確定型決策分析、不確定型決策分析、風(fēng)險型決策分析及貝葉斯決策、個體決策行為效應(yīng)和模型、組織決策、多目標決策、多屬性決策、群決策、項目管理決策等。

通過本課程的學(xué)習(xí),首先,使學(xué)生對決策理論的學(xué)科體系有一個全面的認識,為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)管理學(xué)科專業(yè)知識奠定學(xué)科基礎(chǔ),并使之具有較完備、合理的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力。其次,使學(xué)生能明確理解管理決策這一方法工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；掌握運用各種基本方法。再次,培養(yǎng)學(xué)生參與、制定企業(yè)經(jīng)營決策的能力,在今后的實際工作和生活中,能將管理決策的知識貫穿其中。最后,教會學(xué)生理論分析,使他們能夠分析管理現(xiàn)象的具體事例并能以報告的形式給出分析結(jié)果和合理化決策建議。

伴隨教學(xué)環(huán)境的大大改善,《管理決策》理論課程的面授結(jié)合多種實驗、案例和討論等形式進行。取得了較好的效果。但是,在如何更為有效地、深入開展研究性教學(xué)方面仍然存在以下幾點不足需要改進：①需根據(jù)學(xué)生的反饋意見,更新課程開展研究性教學(xué)的階段性規(guī)劃。②教材內(nèi)容雖然較為全面和新穎,但教材建設(shè)仍有不足；實驗環(huán)節(jié)的多種軟件沒有得到有效整合。③課程目前主要針對管理科學(xué)和工程管理專業(yè)的本科生,若要其完全適用于其他專業(yè),如企業(yè)管理、會計等的本科生。《管理決策》的課程內(nèi)容和課程體系應(yīng)繼續(xù)加以完善,結(jié)合具體專業(yè)建設(shè)面向全校管理學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課。

針對上述問題,深化《管理決策》課程的教學(xué)改革,特別是總結(jié)分析《管理決策》課程開展研究性教學(xué)的實踐成果,探索開展研究性教學(xué)的多種形式,對促進授課教師的科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神以及獨立研究能力具有非常重要的意義。

3 《管理決策》課程實施研究性教學(xué)的步驟

本項目擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面入手進行改革,制訂并分步驟實施《管理決策》開展研究性教學(xué)的階段性規(guī)劃方案,在總結(jié)歸納前期成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建并實施“五位一體”的復(fù)合型教學(xué)模式。

第一,教學(xué)方式多樣化。主要有：教授課堂授課,小組案例討論,小組課堂交流,應(yīng)用教學(xué)軟件開展決策仿真模擬競賽,開展管理決策的“沙盤”模擬教學(xué),課后小組大作業(yè)。教學(xué)手段方面,本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課件及作業(yè)等教學(xué)資源可在本專業(yè)實驗室的局域網(wǎng)上運行。大量的課外學(xué)習(xí)資料可通過本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)機房從Internet獲得。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,縮短了授課時間,提高了單位教學(xué)效率,增加了信息量,豐富了教學(xué)內(nèi)容,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二,建立分層遞進式教學(xué)規(guī)劃。建立分層遞進式教學(xué)規(guī)劃包括以下幾個步驟：

第一階段,對已做工作的總結(jié)分析：本階段開展了課堂講演比賽,進行了實驗環(huán)節(jié)的改進,針對學(xué)生反饋的信息進行總結(jié)分析。

第二階段,在繼續(xù)第一階段所做工作的基礎(chǔ)上,探索深入開展研究性教學(xué)的多種模式：一是開設(shè)公共選修課“大學(xué)生視角下決策領(lǐng)域諾貝爾獎獲得者作品賞析”,擴大受益學(xué)生人數(shù)。二是由學(xué)生選擇課程中不同的知識模塊組成興趣小組,撰寫課程研究論文,提高學(xué)生科學(xué)研究水平,使其初步具備一定的科研素質(zhì)。三是由研究生帶隊組成不同的案例編寫組,組織本科學(xué)生編寫決策案例庫,鍛煉學(xué)生案例收集及編寫能力。四是改進課程講演比賽的設(shè)計要求,根據(jù)上一屆學(xué)生的反饋信息,提高和細化講演各環(huán)節(jié)的要求。

第三階段,多方征求意見,對第二階段所開展的工作進行全面總結(jié)和分析,提出改進意見和建議,逐步將教學(xué)規(guī)劃體制化、制度化。

第三,構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式。對各種教學(xué)模式進行資源整合,依托學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、實驗室,構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式：教師在教室理論授課―“企業(yè)經(jīng)營決策與戰(zhàn)略”沙盤模擬―“決策天地”計算機仿真對抗比賽―《管理決策》精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)教學(xué)―QQ群、視頻對話實時溝通。

(1)教師實地授課可以實現(xiàn)教師與學(xué)生面對面的語言交流,通過肢體動作、課程場景設(shè)置、學(xué)生教師角色互換等多種媒體形式,可以實現(xiàn)專業(yè)知識的快速傳遞、理解。

(2)沙盤模擬實驗室所購置的“企業(yè)經(jīng)營決策與戰(zhàn)略”沙盤,通過模擬企業(yè)的整體運營過程,讓學(xué)生分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,制定戰(zhàn)略決策、市場及產(chǎn)品決策、生產(chǎn)決策、營銷決策、財務(wù)決策,體驗企業(yè)的經(jīng)營決策過程,從而掌握制定決策的方法,遠離決策陷阱和誤區(qū),達到提高學(xué)生決策能力的目的。這種教學(xué)模式融案例分析、角色扮演和專家診斷于一體,新穎的參與式教學(xué)方式,強烈的競爭環(huán)境,能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。

(3)“決策天地”網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū),是項目管理實驗室所購置的計算機仿真對抗比賽軟件,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),結(jié)合現(xiàn)代仿真原理,基于云計算理念,集現(xiàn)代管理決策理論、系列決策實驗系統(tǒng)和決策學(xué)術(shù)交流論壇于一體,使用一套基于Internet版的智能型、多層次、互動式快速培養(yǎng)現(xiàn)代管理決策人才的創(chuàng)新模式與實踐平臺：人機對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版、組隊對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版和群體對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版,三套軟件,既可用于組織學(xué)生開展現(xiàn)代企業(yè)決策的理論學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí),又可用于組織學(xué)生在全國范圍內(nèi)開展現(xiàn)代企業(yè)決策仿真大賽與科技活動,使學(xué)生在短短的幾天時間內(nèi)就能樹立市場競爭意識,培養(yǎng)把握市場機會能力,突出以銷定產(chǎn)理念,揭示物料采購影響,了解成本費用形成,整合決策方案全面預(yù)算方法,掌握現(xiàn)代企業(yè)決策原理,提高學(xué)生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,提高現(xiàn)代管理決策人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量和速度。

(4)《管理決策》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué),采用了立體化、虛擬化、動態(tài)化的教學(xué)方法,延長了課程講授、學(xué)習(xí)的時間與空間。本課程所使用的PPT教學(xué)手段、視頻教學(xué)手段、圖片教學(xué)手段、動畫教學(xué)手段等使政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加立體化。本課程的網(wǎng)絡(luò)課件為教師備課提供了一個具有數(shù)百部視頻資料庫、數(shù)百部(篇)參考文獻資料庫、數(shù)百幅圖片資料庫和具有特色的動畫資料庫等,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了包含教學(xué)要點、教學(xué)案例、參考文獻、視頻資料、動畫解說、在線測試、習(xí)題練習(xí)、在線疑難咨詢等內(nèi)容的虛擬課堂。本課程網(wǎng)絡(luò)互動空間、資源共享、相關(guān)鏈接、信息為教師與學(xué)生相互交流以及獲取課程資源提供了空間平臺。

(5)QQ群、視頻對話實時溝通。QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務(wù),群主在創(chuàng)建群以后,可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在群內(nèi)除了聊天,騰訊還提供了群空間服務(wù),在群空間中,用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件等多種方式進行交流。視頻對話實現(xiàn)了在教師和學(xué)生之間面對面的遠程交流,方便了教師借助網(wǎng)絡(luò)實時捕捉學(xué)生面部表情，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻:

［1］李紅.研究性教學(xué)視野下的教師角色思考［J］.教師教育研究,2007(1).

［2］陳琴英.研究性學(xué)習(xí)與教師角色的轉(zhuǎn)化［J］.高教論壇,2005(1).

篇（2）

引文：對學(xué)校來講保障其正常運行的基礎(chǔ)就是良好的校園管理，因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者要對學(xué)校的管理工作高度重視，并以此來對校園師生的行為進行科學(xué)的規(guī)范。校園管理者要想使學(xué)校管理水平提升，就需要加強和完善學(xué)校的行為規(guī)范和文化制度建設(shè)，以便使學(xué)校的正常運行實現(xiàn)，從而促進學(xué)校的長遠發(fā)展。

1小學(xué)校園科學(xué)化、人文化管理研究

小學(xué)校園實行科學(xué)化、人文化管理就是希望，校園在實際管理中更加科學(xué)，為小學(xué)生營造一個人文環(huán)境氛圍。小學(xué)校園在進行科學(xué)化建設(shè)中，一定要制定嚴謹合理的教學(xué)方案，這樣才能讓教師在實際的教育真正感覺到學(xué)生的重要性，對于教學(xué)方案能夠進行科學(xué)性設(shè)計，提升校園在實際管理中的水平。人文化管理觀念在形成時，小學(xué)校園教師在實際教育中應(yīng)該尊重小學(xué)生個性的不同，這樣才能對于小學(xué)生精神世界的建設(shè)進行科學(xué)化引領(lǐng)，在教學(xué)中認識到學(xué)生的主體性，讓小學(xué)生對于教師的教育更加充滿興趣，感受到教師教育魅力。

2小學(xué)校園管理中存在的問題

2.1素質(zhì)教育落實不夠。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，我國教育部門對小學(xué)校園管理的要求也在逐漸增多，為了滿足我國社會發(fā)展的未來需要，小學(xué)校園中的素質(zhì)教育逐漸受到我國社會各界的重視，但在現(xiàn)實發(fā)展中我國很多小學(xué)素質(zhì)教育落實不夠的情況卻極為普遍。小學(xué)素質(zhì)教育落實不夠的主要原因還是由于我國當下過于重視應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育體制下，小學(xué)教師往往強調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績，忽視了其本身綜合能力的提高，長此以往小學(xué)管理將與素質(zhì)教育的理念愈行愈遠，這點值得我國小學(xué)重視。

2.2安全管理存在問題。隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，我國近年來社會大眾的戾氣有一絲加重的現(xiàn)象，這點反映在校園中就造成了很多的校園暴力與校園惡性事件的發(fā)生，對我國小學(xué)校園建設(shè)來說造成了較為不利的影響。想要對小學(xué)校園進行科學(xué)化、人文化、規(guī)范化的管理，就必須抓好小學(xué)校園的安全管理問題。現(xiàn)階段我國一些小學(xué)校園中學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、甚至校長與學(xué)生之間常常發(fā)生一些矛盾甚至犯罪行為，這點在小學(xué)校園的相關(guān)管理工作的建設(shè)中必須受到格外關(guān)注。

2.3文化建設(shè)任重道遠。在小學(xué)校園管理的建設(shè)中，相關(guān)文化的建設(shè)關(guān)系著小學(xué)生自身的發(fā)展，值得我們對其進行注意，文化是一個民族、一個國家發(fā)展的原動力。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)文化環(huán)境建設(shè)中，相關(guān)小學(xué)校園重視程度不夠、過于重視課程教學(xué)的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種現(xiàn)狀下對于我國小學(xué)校園中的文化氛圍塑造極為不利。此外，一些小學(xué)認為校園文化建設(shè)沒什么用的情況理念存在較為普遍，這對于教學(xué)改革中要求的通過小學(xué)校園建設(shè)確保學(xué)生的全面發(fā)展這一目標的實現(xiàn)極為不利。

3小學(xué)校園科學(xué)化、人文化管理途徑

3.1提升小學(xué)教師教育水平，完善教師團隊。教師是小學(xué)生最長接觸的校園管理人員，教師教育水平如果提升，那么小學(xué)生在教師的教育下就能獲得更加寬廣的知識面，讓學(xué)生在問題解決時更加輕松。小學(xué)教師教育水平的提升不單單表現(xiàn)在知識的教育方面，還表現(xiàn)在教師對于小學(xué)生素質(zhì)教育方面?，F(xiàn)階段，小學(xué)教師的素質(zhì)教育還停留在傳統(tǒng)教育內(nèi)容中，傳統(tǒng)的素質(zhì)教育僅僅對教師對于學(xué)生師德教育尤為關(guān)注，這樣讓教師無法提升自身素質(zhì)教育水平。小學(xué)校園在進行科學(xué)化、人文化、規(guī)范化管理中，一定要讓教師對于校園管理規(guī)章制度更加了解，在實際校園生活中能夠付諸于行動中，為小學(xué)生做出良好的榜樣形象。

3.2完善小學(xué)校園文化環(huán)境。小學(xué)校園科學(xué)化、人文化管理中，不僅僅是教師團隊應(yīng)該提升自身教育水平，校園管理人員應(yīng)該積極為學(xué)生營造優(yōu)良的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)校園文化環(huán)境建設(shè)需要在校園的人文環(huán)境及外部環(huán)境兩方面建設(shè)。小學(xué)校園在人文環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)該讓教師在實際教育中擁有更加高水平的教育質(zhì)量，完善教師教育環(huán)境，為教師營造良好的教育環(huán)境，小學(xué)生也能夠在良好的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師在良好的教育環(huán)境下更容易有教學(xué)欲望。小學(xué)校園外部環(huán)境建設(shè)中，校園管理人員應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的身心建設(shè)，讓校園環(huán)境與小學(xué)生身心發(fā)展相吻合，這樣才能夠讓小學(xué)生在對于學(xué)習(xí)充滿興趣，讓教學(xué)與小學(xué)生心理變化同步，盡最大可能為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3完善學(xué)校的管理制度。作為促進學(xué)校進步的法寶，創(chuàng)新教學(xué)管理制度將直接關(guān)系著教師的教學(xué)熱情和教學(xué)效果。因此，建立適合本區(qū)域的創(chuàng)新素質(zhì)教育，破除陳舊的管理模式成為了擺在很多小學(xué)學(xué)校管理者面前重要問題。在學(xué)校規(guī)章制度的創(chuàng)新中，要融入激勵機制提高教師教育工作的飽滿熱情，最終使學(xué)校的管理水平得到提升。

3.4深化教育改革。深化教育改革要深入付諸學(xué)校素質(zhì)教育有序發(fā)展的實踐。教改的成功與否關(guān)系學(xué)校是否具備生命力和發(fā)展前景。深化教育改革就是要實現(xiàn)在實際工作中學(xué)理論、轉(zhuǎn)觀念。如學(xué)校管理人員在當前新課改的背景下要走出傳統(tǒng)的教學(xué)，引入新課程的教學(xué)理念，在培養(yǎng)人才的過程中注重運用科學(xué)的人才觀和發(fā)展觀，提升教師的綜合素質(zhì)，進而提高學(xué)校的整體管理水平。

3.5建立小學(xué)校園的安全預(yù)警機制。一般來說在小學(xué)校園周邊的人口密度較大，加上我國國際形勢的日漸復(fù)雜，社會中的人心動蕩，這些原因之下小學(xué)生的安全就很容易出現(xiàn)問題，加上小學(xué)生本身人小體弱，安全意識薄弱等因素，為了避免突發(fā)的人為或意外傷害出現(xiàn)，在小學(xué)校園管理中建立完善的安全預(yù)警機制就顯得很有必要，并能夠有效的防治小學(xué)生的嚴重安全事故的發(fā)生。

4結(jié)束語

小學(xué)校園科學(xué)化、人文化管理是小學(xué)全面發(fā)展的主要途徑，是我國教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵性建設(shè)，能夠讓小學(xué)生在教育中更加規(guī)范，提升教師教育質(zhì)量，保證小學(xué)校園全面發(fā)展。只有將小學(xué)教育管理進行科學(xué)化和人文化武裝，才能注重學(xué)校、教師和學(xué)生的全面發(fā)展，才能統(tǒng)籌兼顧，營造良好的發(fā)展氛圍，才能提升學(xué)校的管理水平，為學(xué)校的高效、穩(wěn)健、快速發(fā)展搭建更廣闊的平臺。

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關(guān)鍵詞 出版社績效管理 主要問題 規(guī)范化 科學(xué)化

目前新聞出版行業(yè)各項工作的改革進程已經(jīng)取得了一定的成就，為出版行業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。出版績效的管理工作在促進行業(yè)的競爭中發(fā)揮著重要的作用，它也是出版社進行資源優(yōu)化管理的重要調(diào)控依據(jù)。針對出版社績效管理標準存在較大差異的問題，要先分析出原因，然后針對具體的情況采取有效的措施，以促進出版行業(yè)的健康發(fā)展。

一、出版社績效管理存在的主要問題

出版社績效管理存在的問題主要包括以下幾個方面：

第一點是出版社績效考核的標準存在著很大的差異，標準的不統(tǒng)一很容易導(dǎo)致績效結(jié)果欠缺科學(xué)性與合理性。標準的差異也會給考核者和被考核者造成意見上的分歧。現(xiàn)實的操作過程中，很多出版社在制定具體目標的時候會產(chǎn)生一種博弈的局面。這是因為考核者與被考核者在制定相關(guān)標準的時候，多數(shù)情況下為了爭取低標準從而降低了預(yù)期所要實現(xiàn)的考核目標。一般情況下，考核者而更傾向于把目標訂得再高一些，這樣就可以實現(xiàn)更多的價值利潤。但是最終的標準還是取決于博弈雙方的力量博弈強弱大小。由于被考核者的具體信息獲得沒有辦法全部獲得時，最終形成的結(jié)果就帶有了一定的估測性質(zhì)，那么整體的評價標準就失去了實際的參考價值?，F(xiàn)階段，我國大部分的出版社都在出版教材教輔書和面向大眾閱讀的圖書，這兩類圖書的閱讀欣賞風(fēng)格和使用途徑是有所差異的，倘若考核的標準具有一致性，則會影響圖書市場實際獲得利潤，因為教輔圖書的庫存量比較少，庫存的風(fēng)險比面向大眾的圖書要高一些，如果面向大眾的圖書也采用和教輔書一樣的標準，就會增加其市場的風(fēng)險。

第二點是出版社制定的績效準則在橫向的比較上又缺乏真正的公平性。在行業(yè)中有些部門的發(fā)展規(guī)模是比較大的，而有的出版社的發(fā)展規(guī)模卻比較小，整體處于發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段中，有些出版社經(jīng)過了很長的發(fā)展時期，形成了自己的品牌特色，尤其是很多具有政策傾向性的老牌出版社，不僅具有很強的專業(yè)能力，還具有非常廣闊的市場，如商務(wù)印書館、外研出版社等，對這些出版社采用一套評價體系也在某種程度上具有不公平性。而且在具體圖書的性質(zhì)與類型方面的評價也有著很大的差異性，市場定位、盈利性也各不相同，在制定標準的時候要綜合考慮才能達到應(yīng)有的效果。

第三點是現(xiàn)行的績效管理制度與方式也不利于將出版社的數(shù)據(jù)資源進行地共享，通常情況下，出版社的績效考核標準包括對選題的策劃、編輯審稿的質(zhì)量和數(shù)量，產(chǎn)品本身具有的創(chuàng)新性和最后獲得的利潤程度等。出版社的每一位編輯所掌握的具體的資源情況也有很大的差異，所以具體的收入差距也非常地大，出版社的編輯在利用資源進行編輯的過程中，和他人的交流次數(shù)并不多，信息資源的溝通也就欠缺有效性。

二、出版社績效管理的規(guī)范化與科學(xué)化

提高出版社績效管理的科學(xué)化與規(guī)范化是促進出版行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，具體的措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是要兼顧出版社發(fā)展的長期利益與短期利益，制定科學(xué)的績效管理策略，將激勵機制切實落實到位。一些圖書出版社的圖書銷售在短期內(nèi)可能獲得的經(jīng)濟利益較低，發(fā)展的時期需要國家給予一定的資金支持，當期發(fā)展壯大之后，獲得了極為廣闊的銷售市場，得到了社會各界的廣泛認可，就可以成為暢銷圖書的出版商，其長期利益不可低估，因此針對這一類具有長期利益的圖書出版也不能采用單一的評價與考核標準，適宜使用長期的指標，包括銷售增長率等。在一些高等教育出版社中，不僅將個人的每年生產(chǎn)的利潤進行有效的考核，還將單本書的利潤作為核算的一種方式，同時也將冊數(shù)的增長納入了考核的指標體系中來，這樣就可以很好地將長期的利益考核與短期的利益考核相互結(jié)合在一起，這樣就可以形成比較科學(xué)的評價體系。另外如果單純將當年圖書的發(fā)行量作為考核的標準也帶有一定的片面性，因而要綜合各種因素進行全面的分析與判斷，找到問題的根源，多種管理手段并行，最終達到增加經(jīng)濟效益的目的。

其次是要不斷加強績效管理科學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。出版社進行績效管理的最終目的就是為了進一步激勵員工的工作積極性，從而提高自己的成績，并控制好工作的質(zhì)量?？梢娍冃У墓芾聿辉谟趯Y(jié)果的總結(jié)，而在于對工作過程的管理與控制。所以在建立績效管理的系統(tǒng)機制方面也要將評價重點放在對取得相應(yīng)績效的過程控制上，而不是僅僅根據(jù)績效來決定薪酬的高低，這樣就可以在提高績效管理的基礎(chǔ)上真正提高了出版社的經(jīng)濟效益，并能夠為出版社的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后要在統(tǒng)籌兼顧的原則上建立起科學(xué)化的績效管理標準。績效管理的標準化是提高績效管理質(zhì)量的重要前提，針對目前出版社績效管理不一的情況，就要采取及時的整改措施，還要不斷完善績效管理的職能，提高人力資源部門的管理能力，做好計劃階段與實施階段的各項工作，優(yōu)化資源的配置，提高績效管理的水平，并采用多樣化的績效管理的方式，包括等級評估法、錨定評估法、目標管理法、360度考核法等等，要根據(jù)具體的情況采取相應(yīng)的措施，以便達到事半功倍的效果。一些出版社的主營項目是大眾出版物，可能獲得的經(jīng)濟利益不高，對其的評價與考核就不能用經(jīng)濟效益，適宜采用社會效益，以此來鼓勵其為社會公共文化的繁榮多做些貢獻。針對優(yōu)秀圖書，國家要基于一定的支持，并豐富考核的方式，針對不同的圖書圖版項目來進行評價，一般社會效益占到考核的七成，經(jīng)濟效益占到三成，考核的標準包括基于重大選題的策劃、新興業(yè)態(tài)出版工程等。

結(jié)束語：綜上所述，針對當前出版社績效管理中的存在的問題，要根據(jù)實際的情況提高管理標準制定的力度，根據(jù)出版社的具體經(jīng)營情況建立有效的績效考核與評價機制，同時要加強出版社各部門之間的協(xié)調(diào)力度，并將長期激勵機制與短期激勵機制有機統(tǒng)一起來，采取有利于出版社進一步發(fā)展的評價機制，以獲得最大的出版效益。

參考文獻：

[1]謝偉.試論學(xué)術(shù)出版社績效管理機制.人力資源管理.2010（12）.

篇（4）

當前不少學(xué)校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容還停留在計算機操作系統(tǒng)以及常用辦公軟件的使用上，在一些高校相應(yīng)設(shè)置了B語言、c語言等程序開發(fā)設(shè)計課程，該教學(xué)內(nèi)容與當前學(xué)生的信息素養(yǎng)不相符合，造成學(xué)生對計算機及其專業(yè)知識缺乏一定的理解，不能合理運用計算機技術(shù)。此外，與過去相比，近年來我國的中小學(xué)逐步開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，高中還對計算機課程進行了統(tǒng)一水平測試，而在大學(xué)，和過去相同，使用的計算機教材沒有發(fā)生變化，每個學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容幾乎相同，對計算機基礎(chǔ)知識掌握不同的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，沒有因材施教，設(shè)置嚴重不合理。

1.2教學(xué)方法落后

在當前大多數(shù)的學(xué)校，仍然采用的是課堂教學(xué)和機房練習(xí)相結(jié)合的兩步走教學(xué)法，而很少采用現(xiàn)代的模擬業(yè)務(wù)、課堂討論、案例教學(xué)等靈活、高效的教學(xué)方法。1.3教學(xué)考核方式不全面目前計算機基礎(chǔ)課程的考核方式以機考為主，有全國計算機水平考試和省計算機水平考試，一般的考核分為兩部分，即筆試與機試。一般的水平考試主要有兩種題型，即客觀題與主觀題，而該課程的成績往往根據(jù)水平測試的成績而定，對大部分的學(xué)生來說，水平測試極為簡單，通過率高，這種單一的計算機教學(xué)考核方式在一定程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣和熱情下降，不利于計算機技術(shù)的深入掌握與運用。

1.4學(xué)生的操作水平有限

如今計算機的普及教學(xué)在中小學(xué)階段就得以開展，大多數(shù)的學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后可以掌握一些基本的計算機知識和常用辦公軟件的運用，例如Word的編輯等，然而，由于實踐機會少，教學(xué)內(nèi)容的限制等多方面原因，學(xué)生在實際使用過程中還存在著諸多問題，例如論文的排版、測試等，大部分學(xué)生的操作水平有限，還停留在原始階段。

二、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)管理改革措施

2.1完善計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置

當前，絕大多數(shù)的學(xué)校都開設(shè)了計算機這門課，然而對不同專業(yè)而言，該課程的教學(xué)內(nèi)容完全一致，教學(xué)內(nèi)容與目標也相同，當前的計算機課程并不適用于所有的專業(yè)，部分專業(yè)需要掌握的計算機知識在教學(xué)內(nèi)容中又沒有體現(xiàn)出來。針對此現(xiàn)象，計算機基礎(chǔ)課程的教育者應(yīng)當高度重視計算機基礎(chǔ)課程的實際運用性，同時結(jié)含下同學(xué)生的專業(yè)需要傳授相應(yīng)的計算機知識，便于學(xué)生在實際學(xué)習(xí)與工作中應(yīng)用計算機知識。具體而言，計算機基礎(chǔ)課程的合理設(shè)置與實踐學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)人才為最終目標，并基于這.角度合理的組織設(shè)置課程。例如，教師在計算機教學(xué)工作中可以將教學(xué)內(nèi)容分為基本教學(xué)模塊與選修教學(xué)模塊兩大部分，在基本教學(xué)模塊中主要包括操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、。ffice常用辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些基礎(chǔ)知識，在選修教學(xué)模塊中主要包括數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、三維設(shè)計等，要求學(xué)生在掌握基本教學(xué)模塊知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身和興趣通過等級考核對選修內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。

2.2改善教學(xué)方法

(l)強化實踐教學(xué)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求多開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實驗，合理安排計算機的上機練習(xí)課程，同時可以開設(shè)計算機選修課程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，提高學(xué)生的上機操作水平。

(2)采用案例教學(xué)法。計算機教學(xué)工作者可采用現(xiàn)代化的案例教學(xué)法取代落后的教學(xué)方法，即在案例中融入計算機基礎(chǔ)知識，通過案例讓學(xué)生掌握知識要點，讓學(xué)生親身感受計算機解決問題的思路與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手解決問題的能力。(3)分級教學(xué)。針對學(xué)生計算機水平參差不齊的現(xiàn)狀，教學(xué)工作者應(yīng)高度重視學(xué)生間的差異性，根據(jù)學(xué)生的計算機水平進行層次劃分，分別設(shè)置免修、快班、慢班等，不同班級所講授的內(nèi)容和授課方式是不同的，但是其最終目標都是讓學(xué)生掌握計算機的基本知識，在原有計算機基礎(chǔ)巨育所提高，達到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標。

篇（5）

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。如今的教材更注重的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式。新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學(xué)工作，我一個最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時間多了，學(xué)生逐漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。所以作為教師的我，在如何引導(dǎo)后進生學(xué)習(xí)方面還要繼續(xù)探討。

二、對學(xué)生的理解

掌握好學(xué)生的心理，對學(xué)生管理的尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學(xué)課本本身就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗的理解

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的知識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接授信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。因此影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并因此進行教學(xué)——即“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點“。掌握了這一標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的，教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地評價每一個學(xué)生

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

1、評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。

尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生平下去。

篇（6）

為了擴大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會計專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、應(yīng)用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學(xué)生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生意識上不夠重視課程。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會計專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學(xué)生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學(xué)生對其在認識上有偏差，并對自我缺乏信心。

普遍學(xué)生認為這門學(xué)科是對管理者而言是非常好的，但是對學(xué)生自己卻沒有用處；并且有部分的學(xué)生認為自己沒有這樣的能力能達到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認識也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

1、教學(xué)方式過于單一，學(xué)生厭煩上課。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對企業(yè)的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學(xué)生無法把理論知識與案例聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對課程的厭倦。

2、缺乏實踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。

從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實際專業(yè)工作的經(jīng)驗，從而教學(xué)過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。

二、教學(xué)方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡單易懂方式講授，從現(xiàn)實生活中尋求相交點。

任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關(guān)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進行分類。這時課程中可以讓學(xué)生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對學(xué)校管理者進而劃分。這些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會貫通。

（二）開放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場所。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動位置；可以圍成圈坐，可以一字攤開坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對課程的討論，小團體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭取到企業(yè)實地觀摩學(xué)習(xí)。

（三）項目任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)。

篇（7）

中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學(xué)中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學(xué)方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對英語教學(xué)中存在的問題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動，這無疑對于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗，且通過這種教學(xué)經(jīng)驗教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學(xué)的要求，屬于國家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)?？梢詫⒂⒄Z教研組作為一個學(xué)習(xí)單位，定期進行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標準之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進行設(shè)計。新課改的精髓是調(diào)動一切擁有因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學(xué)理念

英語學(xué)科一直以來是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學(xué)與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學(xué)進行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時間，有組織、有紀律的引導(dǎo)學(xué)生進入課堂活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進入語境，使學(xué)生能夠充分認識到英語學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時糾正，學(xué)生也不會產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學(xué)法

為了使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進行總結(jié)，并且根據(jù)實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數(shù)學(xué)生通過音樂教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂教學(xué)中使學(xué)生了解，擴充了學(xué)生的知識面，使學(xué)生的知識體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學(xué)生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動

學(xué)習(xí)英語的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進行英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學(xué)習(xí)者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學(xué)相長的目標，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻

篇（8）

[中圖分類號] S815 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0236-01

一、冬季（氣候及地表植被）的特點

1.天氣寒冷，氣溫低，晝夜溫差大。

2.夜長晝短，光照時間短，紫外線強度低。

3飼草停止生長，供給不足，營養(yǎng)成分下降。

二、冬季給畜禽健康和生產(chǎn)力造成的影響

1.低溫對畜禽健康的影響

1.1低溫可使畜禽呼吸道甚至于全身的抵抗力降低，利于病原微生物侵入及生長、繁殖；光照不足，紫外線強度低，不利于殺滅外界環(huán)境的病原微生物，以上兩點均會使畜禽發(fā)病機會增大。如常見多發(fā)病為：氣管炎、感冒等。

1.2低溫對畜禽飼料消化率的影響

正常情況下，飼料消化率與其在消化道中停留的時間成正比。在低溫環(huán)境中，甲狀腺分泌加強，促進胃腸蠕動，食物在消化道中停留時間變短，影響畜禽全面攝取飼料中的營養(yǎng)物質(zhì)，消化率降低20%左右。

1.3低溫對畜禽生長和增重的影響

在低溫環(huán)境中，禽畜機體散熱量增加，為維持體溫提高產(chǎn)熱而加快代謝，同時增大采食量，用于生長的能量減少，生長增重放緩，在采食量不能滿足基礎(chǔ)代謝的情況下，甚至動用體內(nèi)貯藏的能量以滿足生存需求，可使生長停止，體重下降，對妊娠母畜可造成弱仔、甚至流產(chǎn)。

2.夜長晝短、光照不足對畜禽采食量及營養(yǎng)攝入的影響

2.1影響畜禽全日均衡采食，降低了采食量及消化能力。

2.2冬季飼草粗纖維含量增加，維生素減少，營養(yǎng)成分下降，致使草食家畜營養(yǎng)攝入嚴重不足。

三、 依據(jù)以上生產(chǎn)中的實際問題，在冬季畜禽飼養(yǎng)管理中，應(yīng)采取以下措施

1.搞好畜禽舍的保溫與增溫

適宜的環(huán)境溫度是保證畜禽正常生長、提高飼料轉(zhuǎn)化率、降低生產(chǎn)成本、提高經(jīng)濟效益的首要因素。

1.1保溫：冬季氣候寒冷多變，保暖是首要工作，為此，入冬前要及時對畜禽舍進行全面檢查，進行維修，對有損壞的圈舍、墻壁、門窗、頂棚進行修理。入冬后，堵好各處的孔洞、縫隙，采用塑料棚覆蓋運動場保溫采光。

1.2增溫

1.2.1提供熱源

如煤爐、暖氣、電熱板、空調(diào)等，在使用煤爐及地下煙道供暖時，要嚴防排煙不暢導(dǎo)致畜禽一氧化碳中毒死亡。

1.2.2增加飼養(yǎng)密度，依靠畜禽自身產(chǎn)熱，提高溫度

2.保持畜禽舍清潔衛(wèi)生，通風(fēng)干燥

冬季為了保溫，會降低通風(fēng)強度，導(dǎo)致舍內(nèi)濕度過高，高濕易使微生物繁殖及有害氣體溶解吸收，過多有害氣體滯留，引起舍內(nèi)空氣質(zhì)量嚴重下降，長期刺激畜禽，會使畜禽抗病力降低，誘發(fā)疾病，如呼吸道疾病等。所以，應(yīng)勤打掃舍內(nèi)糞便，降低因糞便存積而產(chǎn)生有害氣體的濃度。保持干燥，及時通風(fēng)，降低舍內(nèi)有害氣體濃度，以人在舍內(nèi)感覺不憋氣、不刺激、無惡臭為宜。

3.增加光照

沐浴陽光有殺菌消毒、促進維生素D轉(zhuǎn)化、抗佝僂病、促進性成熟、提高生產(chǎn)力等作用。冬季光照時間短，蛋雞早晚應(yīng)補充光照達14小時以上，有利于產(chǎn)蛋。后備及經(jīng)產(chǎn)空懷母豬配種前每天光照增加至16小時，有利于排卵，提高產(chǎn)仔頭數(shù)。

4.驅(qū)蟲保健

驅(qū)蟲就是殺滅畜禽體內(nèi)外寄生蟲。寄生蟲病在發(fā)展過程中是漸進、緩慢的，它不像細菌、病毒病那樣來得快速、突然，但寄生蟲病對養(yǎng)殖業(yè)來說危害極大。人們常把寄生蟲病當作畜牧養(yǎng)殖的“隱形殺手”。冬前驅(qū)蟲有利于提高畜禽抗病能力，防止疫病發(fā)生，意義重大。配合環(huán)境消毒等措施，及時清掃糞便，可以達到較徹底的控制效果。體外寄生蟲，可在天氣晴朗、陽光充足時，中午用0.1%的雙甲咪液等，對畜體及圈舍環(huán)境進行噴灑滅蟲。

在驅(qū)蟲藥的選擇上，要注意：（1）選驅(qū)蟲譜廣、療效高、毒性低的廣譜驅(qū)蟲藥。（2）要多種藥物交替使用，防止產(chǎn)生耐藥性。（3）也可選用中藥制劑。中藥驅(qū)蟲藥，除具有驅(qū)蟲藥的所有特點外，還具有多方位、多層次的效果，可以促進生長。

5.消毒就是殺滅病原微生物，冬季太陽光照弱，紫外線強度低，光照時間短，給病原微生物創(chuàng)造了生存條件，畜禽易發(fā)傳染病，因此免疫接種、搞好舍內(nèi)外環(huán)境消毒，是防止傳染病的重要手段，要求每月2～4次。舍內(nèi)空氣可用過濾消毒或紫外燈消毒。

6.加強運動

運動能增強動物體質(zhì)，提高畜禽抗病力。種公豬每天運動3小時，可提高品質(zhì)；奶牛每天運動1～2小時能防止消化道疾病，提高產(chǎn)奶量，舍飼山羊每天活動2～3小時，可提高羊肉品質(zhì)。

四、寒冷的冬季，在畜禽飼養(yǎng)過程中，管理上采取保溫與增溫、增加光照等措施外還應(yīng)注意飼養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.改善日糧品質(zhì)，增加日糧飼喂量

寒冷的冬季，因畜禽機體維持需要增加，要適當增加完善飼料營養(yǎng)。草食動物，要適當補充精料，奶牛可增加混合精料10～15%，外出放牧要遲出早歸，特別是山羊要放在陽坡上，夜晚要適當補飼精料及人工牧草。

2.改善飼喂方式

篇（9）

大多數(shù)人都認為，教師就是“講課的”，特別是新上崗的教師，往往是“恣肆、一瀉千里”地講，而長期工作在教學(xué)第一線的教師，講習(xí)慣了，不講就不知道如何上課。

筆者不是反對講，而是認為在講與不講中，應(yīng)貫徹四講四不講的原則。學(xué)生會的不講，學(xué)生通過獨立思考后能會的不講，學(xué)生通過合作交流后會的不講，講了也不會的不講；講重點，講難點，講疑點，講易錯易漏點。把握了這個原則，教師在課堂上就輕松多了，因為往往教師在課堂上講得唾沫橫飛、眉飛色舞、得意洋洋之際，正是學(xué)生厭煩之時。有的教師可能是為了展示自己的博學(xué)，課堂上補充了許多知識點，展開了豐富的聯(lián)想，但卻弄得學(xué)生更糊涂了。

二、滿堂問與一言堂

為體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，好多教師在課堂上都打破了“一言堂”，精心設(shè)計問題讓學(xué)生回答，整節(jié)課教師不停地問，學(xué)生不停地回答，看似配合默契，實際效果不佳。據(jù)有關(guān)資料顯示，中學(xué)生注意力一般在15分鐘左右。如果教師一味地問，學(xué)生沒有思考的時間，效果不一定好。筆者認為，數(shù)學(xué)課堂提問要有度，一般不宜超過10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生從練和做中發(fā)現(xiàn)問題，才是有收獲的好課。美國教育學(xué)家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問題?！彼?，若能激起學(xué)生提出問題的意識與欲望，會起到事半功倍的效果。

三、多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)

不知從什么時候開始，只要是公開課、講課比賽，必須要有課件。沒有課件就不要上公開課，就不要參加講課比賽。于是，公開課成了電腦設(shè)計課，誰的課件制作得漂亮、花哨，動感強，視覺效果好，誰就是優(yōu)勝者。比如：教“反比例函數(shù)概念”時，本節(jié)課內(nèi)容少，有的教師卻弄得整節(jié)課學(xué)生兩眼直盯著屏幕；還有的課件制作不理想，無非是將課本的內(nèi)容照搬到屏幕上，真不如讓學(xué)生直接看教材。這樣費時費力，也沒有收到良好的效果。

誠然，在遇到一些動感強的內(nèi)容且學(xué)生學(xué)起來較難理解的時候，運用多媒體數(shù)形結(jié)合的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)了變靜為動、變特殊為一般、變空間問題為平面問題等的獨特作用。如果教師恰當?shù)厥褂谜n件，確實可以收到事半功倍的教學(xué)效果。比如：教學(xué)“投影與視圖”時，運用多媒體演示，形象直觀，學(xué)生也樂于接受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比單純地講效果要好得多。

四、合作交流與獨立思考

學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的重要途徑。合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生合作精神和團結(jié)意識的培養(yǎng)，有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效率。但合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，必須體現(xiàn)達成課程目標的功能，不能停留在形式上的轟轟烈烈，也不能停留在單維的目標上，流于形式。因此，筆者認為課堂教學(xué)中不必事事合作、時時合作。

篇（10）

教學(xué)過程應(yīng)該是施教與學(xué)習(xí)兩種活動結(jié)合并統(tǒng)一于共同空間與時間中的復(fù)合過程，任何一種教學(xué)活動都是雙方的，誰是主體，誰是客體，關(guān)鍵在于從哪個角度來判斷。若從教的方面來說，教師是主體，學(xué)生是客體；若從學(xué)的方面來說，學(xué)生是主體，教師是客體。從辯證的觀點來說，主體和客體并不是對立的，而是相輔相成的。所以，我們應(yīng)該把學(xué)生的作用理解成主體作用比較切合實際。學(xué)生課堂上的主體作用發(fā)揮得好，就體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用的成功。但是，在新課程實施過程中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系上，仍存在以下的傾向：

1.機械地規(guī)定每節(jié)課教師講授時間不能超過某個比例。有不少教師認為，課堂上老師講得越少，就越能體現(xiàn)其主導(dǎo)作用；學(xué)生活動得越多，就越能體現(xiàn)其主體地位。也有教師認為，實施新課程，教師是學(xué)生的合作伙伴，只能尊重學(xué)生而不能對學(xué)生說“不”，只能有表揚、鼓勵，不能有的批評、懲罰。這是對新課程所賦予的教師角色的誤解。教師在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，但主導(dǎo)作用和主體作用的體現(xiàn)，絕對不是以活動量的多少來衡量，更不能狹隘地理解“尊重”，放任錯誤。教師應(yīng)以平等、民主的真誠態(tài)度與學(xué)生對話，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的氛圍，使學(xué)生充分地進行溝通和交流，達到在這種交流和溝通中不斷生成新的知識和經(jīng)驗。教師需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，教師提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效激發(fā)學(xué)生思維，就不可能引起學(xué)生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

2.把“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”人為對立起來。許多教師在課堂教學(xué)中進行的探究性學(xué)習(xí)，就是開展一些活動，做小實驗、搞小制作；有的教師讓學(xué)生寫小論文、調(diào)查報告，重點放在了學(xué)生的動手能力上，把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，出現(xiàn)了形式化傾向。這些“活動”，粗看很有創(chuàng)新，細細品味又感缺乏深入的思考，展示的是手段，而目的卻沒有達到?？茖W(xué)教育領(lǐng)域的研究表明，學(xué)生很難在“做中學(xué)”和探究活動中理解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究；要探究有效，則要求在教學(xué)過程中充分利用好每一個實驗和每一個教學(xué)素材，充分展示實驗原理、實驗方法。因此，我們必須進一步加強新課標的學(xué)習(xí)，加深對探究性學(xué)習(xí)的理解，辯證地處理好講授與探究、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。在大力提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生進行有效的探究是一個值得冷靜思考和研究的問題。

應(yīng)反思：平常的教學(xué)不能以紙筆練習(xí)代替實驗，不能以課件代替實驗，不能以演示實驗代替學(xué)生分組實驗。教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程是提高學(xué)生能力的前提。教法對學(xué)法的導(dǎo)向作用是不容置疑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在相當程度上取決于教師的教學(xué)方法。教法得當，不僅使學(xué)生學(xué)起來輕松自如，而且可以使學(xué)生從教法中領(lǐng)悟到學(xué)法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學(xué)生，不同的教師進行教學(xué)，效果差別很大，這就體現(xiàn)了“導(dǎo)”的功夫。我們必須認識到，接受性學(xué)習(xí)并不意味著一定是主宰課堂，是一味灌輸，它也可以啟發(fā)學(xué)生思考、概括，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。教師的任務(wù)，是要根據(jù)實際把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種方式有機地用好，用得當，用得恰到好處。

3.教學(xué)評價未能體現(xiàn)以學(xué)論教的思想。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的評價思想。以學(xué)論教的教學(xué)評價主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標形成狀態(tài)四個方面來評價教學(xué)。但目前以學(xué)論教的評價體系并未真正付諸實施，尚待進一步探索、完善。

二、處理好教學(xué)的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

1.教學(xué)創(chuàng)新不等于全盤否定傳統(tǒng)?，F(xiàn)代教學(xué)的理論和方法，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新，要真正搞清楚哪些過時的東西該廢除，哪些合理的東西該繼承，不要一提改革就全盤否定傳統(tǒng)。好的傳統(tǒng)不僅不能廢除，還應(yīng)該大力弘揚。兩千多年前孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)方法和“因材施教”、“溫故知新”的教學(xué)原則是夠傳統(tǒng)了，但這方法和原則不僅過去、現(xiàn)在乃至將來都還是適用的。啟發(fā)式不等于提問式，講授法不等于滿堂灌，不能把廢除注入式就理解為老師不講，也不能把師生的互動簡單地理解為一問一答。教學(xué)效果的優(yōu)劣在于能否充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在激活學(xué)生思維方面做文章，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、辯論；教師要從習(xí)慣把問題拋給學(xué)生，轉(zhuǎn)向善于引導(dǎo)學(xué)生自己提問題。師生的思維要“發(fā)散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際地幻想。在教學(xué)改革與創(chuàng)新中，應(yīng)該辯證地思考，不能走向極端。

2.堅持“目標多元”不等于淡化“雙基”?，F(xiàn)在，有的教師課堂上不敢講知識點，對學(xué)生提出的問題不了了之，有的課堂基本上是“學(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”，雖然重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法，但“雙基”的目標卻沒有落實。有的教師認為新課程不用重視“雙基”了，將基礎(chǔ)扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的積累。這種狹隘的理解在實際操作中又在不斷地升級和強化，于是就變成了對學(xué)生進行超負荷的訓(xùn)練。我們必須清晰地認識，新課程不是不重視“雙基”，而是以全新的視野去審視“雙基”，要重點研究和明確為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ)、如何打好基礎(chǔ)，絕不是不要基礎(chǔ)。教學(xué)中既要重視過程，又不能忽視結(jié)論。情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)過程，兩者是一個密切聯(lián)系的有機整體?！爸R與技能”不能作為“一維”來理解，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的?！爸R”是可以言傳的；而“技能”只能意會，靠體驗與感悟，難以言傳。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”的課堂，不可能有高效的教學(xué)。

3.合作學(xué)習(xí)不等于小組討論。目前，很多教師上課都采用分組的方式讓學(xué)生討論，進行所謂的合作學(xué)習(xí)，過一會兒討論一次；討論時學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考和互相配合；討論后，教師依次讓學(xué)生發(fā)言、然后活動便宣告結(jié)束。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，根本原因是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含意，認為分若干個小組，讓學(xué)生討論就是合作學(xué)習(xí)了。許多教師對合作學(xué)習(xí)的操作普遍感到困惑。解決這些問題，教師應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容讓學(xué)生合作，交換意見。合作學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的“三會”，即學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織。教師要以“曉之以理，導(dǎo)之以引，動之以情，傳之以神”實現(xiàn)“會教”；學(xué)生通過“思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流”達到“會學(xué)”。

三、模式推廣與開放超越的關(guān)系

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新的教學(xué)模式層出不窮。誠然，先進的教學(xué)模式對改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的確大有裨益。但是，如何對待模式，又如何去操作和運用好教學(xué)模式是一個十分重要的問題。各種教學(xué)模式，各有各風(fēng)格，但殊途同歸，都有較好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)和運用教學(xué)模式的過程中，如果不分學(xué)科，不看內(nèi)容，不看教學(xué)對象，就刻意模仿，一成不變地全盤照搬，那就失去教學(xué)模式應(yīng)有的價值了。在借鑒和運用教學(xué)模式時，一定要結(jié)合教學(xué)實際，這個“實際”，就是指不同的教材、不同的學(xué)生以及不同的教師風(fēng)格。新課程強調(diào)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)為學(xué)生留下自主探究的余地和空間，因此，教學(xué)模式也必須從封閉走向開放。

1.教師應(yīng)具有開放的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分強調(diào)教學(xué)設(shè)計，把備課作為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需精心策劃，充分準備，并形成完整的教案。然而，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的開放過程，課堂可能發(fā)生的事情，并非都能在備課過程中預(yù)測到。教學(xué)過程的真實性及最終結(jié)果，更大程度上是由具體教學(xué)情境以及教師具體問題具體分析、靈活處理問題的方式?jīng)Q定的。從這種意義上講，教學(xué)是具體的，不可重復(fù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個開放的、創(chuàng)造生成性的過程。因此，我們應(yīng)認識到，教學(xué)模式的開放式發(fā)展要求教師淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性。