序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇沉浸式課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不管是斯賓塞提出的剩余精力論，還是弗洛伊德的精神分析學(xué)派，還是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，或者以維果茨基為代表的社會(huì)文化歷史學(xué)派以及現(xiàn)代游戲理論的研究都表明，游戲就是兒童真正的生活，是兒童真正正當(dāng)?shù)臋?quán)利，是兒童最佳的學(xué)習(xí)方式。

游戲式學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究如火如荼，在國(guó)內(nèi)是否具備合適的發(fā)展環(huán)境呢？在很多人看來(lái)，游戲和學(xué)習(xí)是水火不相容的。一方面，如果還是娛樂(lè)性不足的“題庫(kù)”式游戲軟件，那樣枯燥的捆綁會(huì)招致學(xué)生的反感。另一方面，如果有部分學(xué)生陷入某款游戲不能自拔，也定會(huì)引起家長(zhǎng)等各界的憂慮。在這樣的境地下，如何拿捏這個(gè)“度”，達(dá)到教學(xué)與娛樂(lè)的平衡，是我們作為教師應(yīng)該研究與實(shí)踐的方向。

布魯納在《教學(xué)的過(guò)程》里說(shuō)：“只要以一種誠(chéng)懇的方式，就可以把任何知識(shí)教給任何年齡的兒童。”游戲式學(xué)習(xí)順應(yīng)了人性，游戲式學(xué)習(xí)是一種自由自在的學(xué)習(xí)，打破了我們對(duì)狹義的課堂的理解，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去自主探索，嘗試多樣的途徑，促進(jìn)其在社會(huì)生活中的能力遷移。那么游戲式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中是如何設(shè)計(jì)的呢？

讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感

皮亞杰認(rèn)為，游戲是把真實(shí)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兿胍臇|西，從而使人獲得自我滿足。為學(xué)生的需要而設(shè)計(jì)的絢麗的、具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的、精美的場(chǎng)面和音效能夠凸顯出環(huán)境的真實(shí)性，有利于讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戲?yàn)槔?，孩子們只要一進(jìn)入游戲，真實(shí)情境就一下抓住了他們的視覺(jué)神經(jīng)，他們調(diào)動(dòng)身上所有的感官，全身心地投入。誰(shuí)快速地打字，誰(shuí)就會(huì)最快地到達(dá)目的地，意味著能最快地得到成就反饋。求勝的動(dòng)機(jī)驅(qū)使孩子們聚精會(huì)神地參與其中，達(dá)到了操作技能的提高乃至習(xí)慣能力的養(yǎng)成等。

顯然，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效果，就是我們想要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉浸的特性使玩家將注意力集中于游戲的目標(biāo)上。當(dāng)沉浸狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)，游戲?qū)⒓ぐl(fā)玩家反復(fù)投入到這種游戲活動(dòng)中，這種狀態(tài)被描述為“流”（Flow）。如何讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感，是每一位教師都應(yīng)該去思考并設(shè)計(jì)實(shí)施的。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)來(lái)看，童年期是培養(yǎng)社會(huì)各種人才所必經(jīng)的奠基時(shí)期，同時(shí)也是為個(gè)人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。童年期也是兒童超越家庭范圍的社會(huì)化的起始階段，童年期是發(fā)展兒童意志的最佳時(shí)期。如果一個(gè)孩子在小學(xué)畢業(yè)時(shí)還不能自覺(jué)、獨(dú)立地完成他能承擔(dān)的任務(wù)，這將成為他今后發(fā)展中的一個(gè)不利因素。童年是美好的，作為教師更要在其心理發(fā)展、情感生活上精心關(guān)照和及時(shí)點(diǎn)撥，也要尊重孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，讓其逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去獲取成功。教師要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境，游戲式學(xué)習(xí)需要得到教師的參與開(kāi)發(fā)。

以蘇科版教材為例，在“用計(jì)算機(jī)作文”模塊中，筆者用“我的冒險(xiǎn)王國(guó)”設(shè)計(jì)的游戲式學(xué)習(xí)，將平時(shí)寫(xiě)的作文，還有一些有哲理的小故事等有教育意義的內(nèi)容自然而然地融入游戲中，具體的步驟為：確定好教學(xué)方法，定位好學(xué)生的任務(wù)，設(shè)計(jì)游戲的細(xì)節(jié)，實(shí)施游戲，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)策略。

建立合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

列昂節(jié)夫認(rèn)為，游戲活動(dòng)與學(xué)生心理發(fā)展最重要的變化有關(guān)。面對(duì)江蘇省小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)以及不斷更新的教材，教師需要學(xué)習(xí)并理解新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐新課標(biāo)的過(guò)程中認(rèn)真鉆研并不斷反思。

在整個(gè)游戲中，建立起一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境異常重要，因?yàn)樗苄纬蓜?lì)志的、健康的、科學(xué)的、藝術(shù)的氛圍?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的游戲式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)游戲者之間的合作，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)既可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，還能增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。在這一過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，若是異質(zhì)分組，教師首先要知道異在哪里，才能進(jìn)行有效的小組活動(dòng)。如在“網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一模塊中，筆者以“搜救犬事故救援”游戲?yàn)楸尘?，把網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用輔以一些相關(guān)知識(shí)融入游戲環(huán)境中，學(xué)生在體驗(yàn)“救援”的過(guò)程中，不斷地與小組成員出謀劃策、互幫互助，這讓他們?cè)讷@得相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，也體會(huì)到了助人為樂(lè)的內(nèi)涵。

反饋課堂教學(xué)內(nèi)容，建立有效評(píng)價(jià)策略

游戲化學(xué)習(xí)中要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的游戲，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去探索和研究，并嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，這在實(shí)際生活中會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的遷移。在游戲化學(xué)習(xí)的完成階段，我們要反饋教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展有效的、公平的評(píng)價(jià)。

1. 反饋有效內(nèi)容，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

游戲化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力。要在完成一個(gè)階段的任務(wù)后，組織生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注學(xué)生的感受。游戲提供的是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生收獲了什么，要及時(shí)地予以反饋。

游戲式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可能是某個(gè)模塊的鞏固與考查，還可能是多科知識(shí)的結(jié)合，所以它是綜合性的內(nèi)容，學(xué)生的收獲也最多。如在“信息技術(shù)簡(jiǎn)介”模塊，教師可設(shè)計(jì)“猜數(shù)”游戲、“猜生日”游戲，讓學(xué)生參與其中，課堂過(guò)程中還可以解密其原理，讓學(xué)生去問(wèn)“為什么”，再體驗(yàn)釋疑后的恍然大悟，這樣的過(guò)程無(wú)疑是讓學(xué)生受益的。在“操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹”模塊中，哈利波特的魔法學(xué)校成為游戲的平臺(tái)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去霍爾沃茨尋找到最后的魔法石。這里有“尋找魔法石存放地點(diǎn)線索”、“一封有操作系統(tǒng)介紹的信件”、“了解操作系統(tǒng)的過(guò)程”、“把收集到的知識(shí)傳出去找到魔法石”一系列難易結(jié)合的探索任務(wù)，對(duì)學(xué)生是有吸引力的。學(xué)生審視完成游戲任務(wù)的過(guò)程，對(duì)于他們反思實(shí)踐能力的提高也很有幫助。

2. 以人為本的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅

篇（2）

筆者所在學(xué)校以及其他學(xué)懂兄弟學(xué)校，由于高校擴(kuò)招、師資等方面原因，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)均為大班教學(xué)模式，一個(gè)教學(xué)班級(jí)一般由兩個(gè)行政小班組成，大概60個(gè)學(xué)生左右。因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法兼顧到所有學(xué)生。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生平均每節(jié)課參與課堂活動(dòng)一分鐘的話，一個(gè)班級(jí)統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來(lái)就是60分鐘，而一節(jié)課只有45分鐘。所以，在大班教學(xué)模式下，有效的課堂活動(dòng)受到限制，很難保證每一位同學(xué)在每一節(jié)課都有參與課堂活動(dòng)的權(quán)力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2．傳統(tǒng)教學(xué)模式

由于很多教師比較重視自己的教學(xué)水平，而學(xué)校又給教師四級(jí)通過(guò)率等方面的壓力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師還是采取的傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式。盡管課堂教學(xué)中從過(guò)去以板書(shū)為主到現(xiàn)在引進(jìn)多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學(xué)英語(yǔ)課以老師為主的核心。一般大學(xué)英語(yǔ)課都是以教師進(jìn)行課文分析，重點(diǎn)講解新的詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)為主，又因?yàn)樵谝?guī)定的課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)十分重，因此大多數(shù)老師只能減少學(xué)生課堂活動(dòng)的參與時(shí)間。

3．不合理的課堂提問(wèn)策略

綜合起來(lái)有以下幾種表現(xiàn)：首先，提問(wèn)機(jī)會(huì)不均等。有些老師為帶動(dòng)課堂氣氛，會(huì)下意識(shí)的專門(mén)點(diǎn)原本成績(jī)好的學(xué)生。因此會(huì)給成績(jī)不好的學(xué)生造成陰影。甚至有些學(xué)生認(rèn)為這是一種慣性，從而習(xí)慣了沉默。其次，提問(wèn)后等待時(shí)間不足。有些老師提問(wèn)后希望學(xué)生能夠立即回答，多等幾秒學(xué)生沒(méi)反應(yīng)的話便不耐煩，另點(diǎn)其他學(xué)生，這種做法只會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，而后習(xí)慣沉默。再次，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后課堂反饋不恰當(dāng)。比如說(shuō)，學(xué)生回答正確的時(shí)候，作為老師應(yīng)該立即表?yè)P(yáng)，以提高其積極性；而學(xué)生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時(shí)候，老師就不應(yīng)該一味糾正其語(yǔ)言表達(dá)，而應(yīng)該以引導(dǎo)為主；當(dāng)學(xué)生回答不正確的時(shí)候，老師也不應(yīng)該直接全盤(pán)否定，可以在課間或課后再單獨(dú)進(jìn)行交流；而當(dāng)學(xué)生保持沉默的時(shí)候，老師應(yīng)該給學(xué)生以下臺(tái)階的理由，如“可能沒(méi)有想好，請(qǐng)坐下來(lái)再思考一下。”

二、緩和大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的策略

1．建議有條件有師資力量的學(xué)校，盡量小班授課

在小班授課模式下，老師與學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)更多，學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)也會(huì)更多。

2．教師上課應(yīng)學(xué)會(huì)情感滲透

從心理學(xué)角度而言，良好和諧的師生關(guān)系是師生之間的有效溝通的前提。師生關(guān)系冷漠，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒；而如果教師能與學(xué)生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生課堂上也會(huì)相對(duì)活躍。因此，教師上課應(yīng)用積極陽(yáng)光的態(tài)度和良好的情緒面對(duì)學(xué)生；在學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，以鼓勵(lì)和肯定為主要策略，從而提高學(xué)生積極性。在課外，教師也應(yīng)放下教師的身份，作為“益友”主動(dòng)和學(xué)生交流，了解學(xué)生。良好的師生關(guān)系能拉近師生距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，使其在課堂上相對(duì)心理壓力減小，從而積極主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師可以利用課間和課后進(jìn)行交流，為其提供輔導(dǎo)，推薦適應(yīng)其水平的書(shū)籍讓其課后夯實(shí)基礎(chǔ)。

3．改變單一上課模式

傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)講和記筆記就難以在課堂上積極主動(dòng)思考問(wèn)題并參與課堂活動(dòng)。因此，大學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育方式，采用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式。比如說(shuō)，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面對(duì)的群體是同班同學(xué)，會(huì)更為自由積極的參與。記單詞時(shí)，也不一定非要用傳統(tǒng)課下背單詞課上聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)的模式。教師可以挑取重點(diǎn)單詞，課堂上讓學(xué)生用單詞串講故事或用新單詞寫(xiě)日記等。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的非重點(diǎn)課文或某些課文中的非重點(diǎn)段落，教師可以分配學(xué)生個(gè)人或小組講解，以加分等方式進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高其膽量、興趣和積極性。

4．注重維護(hù)學(xué)生的面子，培養(yǎng)其積極的自我觀念

由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，課堂上學(xué)生不確定答案時(shí)，都會(huì)無(wú)意識(shí)傾向于保持沉默來(lái)避免當(dāng)堂犯錯(cuò)丟面子。因此，在學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學(xué)生的“面子”。如果學(xué)生發(fā)言、特別是主動(dòng)發(fā)言遭到教師的否定或同學(xué)的嘲笑，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，從而逐漸喪失主動(dòng)發(fā)言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的積極自我觀念。而學(xué)生的積極自我觀念來(lái)源于其重要感和成就感。不管學(xué)生課堂活動(dòng)的參與效果如何，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，讓學(xué)生體會(huì)到參與過(guò)程中的成就感。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互尊重，學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方優(yōu)點(diǎn)包容其缺點(diǎn)，幫助學(xué)生們獲得認(rèn)同感。

篇（3）

沉浸理論認(rèn)為，人們?cè)谶M(jìn)行某種日常活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)橥耆度肫渲卸雎圆幌嚓P(guān)的內(nèi)容，由于注意力的高度集中而進(jìn)入一種所謂“沉浸”狀態(tài)。沉浸理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)在理論和實(shí)踐上都具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)沉浸理論的應(yīng)用主要在于：努力營(yíng)造沉浸的氛圍，師生共同沉浸在純粹的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境中，進(jìn)入全身心的狀態(tài)，主動(dòng)參與深刻體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生受到熏染，達(dá)到心靈上的高度愉悅，從而內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，從而大幅度地提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在課堂上的沉浸也可以有效地感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生以親身體驗(yàn)延伸到課外學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)也能自覺(jué)地應(yīng)用“沉浸式”的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生合作完成的，教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師和學(xué)生雙方的共同努力。教學(xué)效果的好壞和師生的心理狀態(tài)密切相關(guān)。當(dāng)教師和學(xué)生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時(shí)，學(xué)生的心智處于興奮狀態(tài)，閱讀的感覺(jué)受到強(qiáng)烈的觸發(fā)，思維趨于活躍，潛能得到最佳發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果最好。因此，“沉浸式課堂教學(xué)實(shí)踐”研究的落腳點(diǎn)是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)的過(guò)程處理上就是要調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，使得學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

如何建立語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉浸模式，以沉浸理論來(lái)指導(dǎo)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，我以為，主要有以下兩個(gè)層面的含義：第一，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典之中，語(yǔ)文教師負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最純正、最經(jīng)典的祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生浸潤(rùn)在生動(dòng)精彩優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍與正統(tǒng)高雅經(jīng)典的藝術(shù)氛圍中，讓心靈沐浴在陽(yáng)光之中，提高欣賞品位和藝術(shù)修養(yǎng)。第二，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，注意突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)從教師“教課文”向?qū)W生“學(xué)課文”的轉(zhuǎn)變，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背等多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，理解、積累生動(dòng)精彩的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)、模仿的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

一、沉浸于誦讀中領(lǐng)會(huì)

我國(guó)古代啟蒙教學(xué)十分重視誦讀的作用，誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。所以古人說(shuō)：吟哦諷誦而后得之。意思是說(shuō)沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處，真正有所得。學(xué)生通過(guò)誦讀，可以感受到漢語(yǔ)的韻律美、詩(shī)文的意境美，還可以增進(jìn)感悟，充分理解作者的思想感情。讀的過(guò)程，就是學(xué)生與文本的交流過(guò)程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符號(hào)的概括性和抽象性使其獲得了獨(dú)立存在的價(jià)值，因而學(xué)生的朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，可以嘗試走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的高度融合。

誦讀不同于朗讀，應(yīng)從作品的聲律氣韻入手，以體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵和情感為目的，重在“玩”，重在“品”。它是沉浸式的，是一種美讀，是一種賞讀，力圖傳達(dá)出文字的情趣，抒發(fā)出文本的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。讀的方式有多種，比如，聽(tīng)讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂(lè)讀等，這些方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際綜合使用，以達(dá)到最優(yōu)化的組合效果。

二、沉浸于語(yǔ)言中品味

詞匯豐富、修辭優(yōu)美、思想深邃是經(jīng)典作品的特征。語(yǔ)文教學(xué)必須突出語(yǔ)言的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是如何實(shí)現(xiàn)人情、意境的表達(dá)和營(yíng)造的。經(jīng)典語(yǔ)言是智慧的結(jié)晶，是語(yǔ)言藝術(shù)的模范，只有在語(yǔ)言的沉浸中，學(xué)生才真正感受到語(yǔ)言之妙，切實(shí)把握作品的內(nèi)涵。

如《明天不封陽(yáng)臺(tái)》的第十段，“誠(chéng)然，我們不可能重新回到……”至“……人類也在毀滅著自己”。這是一段極其精彩的議論和抒情，首先以設(shè)問(wèn)的方式呼吁人們要愛(ài)護(hù)自然、關(guān)愛(ài)一切有益的生命，接著運(yùn)用排比列舉了不該發(fā)生的錯(cuò)誤行為，最后以一句富有哲理的話，告誡人們要與自然和諧相處，如果索取無(wú)度，最終難逃自然的報(bào)復(fù)。

引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作者營(yíng)造的真切深沉的情感氛圍之中，有助于對(duì)整個(gè)作品主題的理解和把握，同時(shí)將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

三、沉浸于文本中探究

探究文本，才能讓語(yǔ)文課變得豐滿起來(lái)，才能真正提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。讓學(xué)生沉浸于文本的探究中，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

探究文本首先是要研究文本，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，而不能脫離文本，要深入了解文本的時(shí)代背景。只有真切地感受文本產(chǎn)生的文化背景、時(shí)代風(fēng)云，才能真正感受到那個(gè)時(shí)代人的思想和情懷。如《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這篇課文所表現(xiàn)的主題，就是在當(dāng)今人與自然矛盾在逐漸激化，而人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)仍不重視的背景下，作者以自己的親身經(jīng)歷，從小處著手表達(dá)的卻是一個(gè)嚴(yán)肅的主題。

探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主觀臆斷或者先入為主，以現(xiàn)成的結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)文本的理解，實(shí)際是讀者和文本的對(duì)話過(guò)程，是主體之間的精神交流。人的認(rèn)識(shí)是多元的，每個(gè)人的感受體驗(yàn)是不一樣的，因此，我們提倡多角度地有創(chuàng)造性地解讀方式。但是，這不應(yīng)該導(dǎo)致在道德和情感價(jià)值取向上的混亂。

在教授《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，在精讀階段，我們可以設(shè)置如下情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

導(dǎo)入：隨著線索延續(xù)，“我”對(duì)封陽(yáng)臺(tái)問(wèn)題的態(tài)度變化，其中的原因是什么呢？

創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)你瀏覽文章，并且結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)下列話題做出補(bǔ)充：明天要（不要）封陽(yáng)臺(tái)，因?yàn)椤?/p>

篇（4）

二.沉浸式教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)籌備

在正式授課之前，教師一定要進(jìn)行集體備課，再積極思考，做好前期的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)置。首先，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，之后教師負(fù)責(zé)講解剖析，最好安排提前的演練，從而使得學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠順利完成任務(wù)，并和老師有效地配合。與此同時(shí)，教師們也要利用課余時(shí)間積極建設(shè)課程配套資源，如習(xí)題和講義等等。另外，還要充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷容o助教學(xué)。這就要求我們教師在使用沉浸式教學(xué)方法時(shí)要全盤(pán)考量，充分準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)好全部的情景和流程。

2.教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，靜心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。將以往晦澀難懂的理論知識(shí)灌輸回歸到實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中。首先組織學(xué)生實(shí)踐，之后總結(jié)歸納問(wèn)題，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因和最終的解決方法。最后由教師并進(jìn)行深入的講授。需要尤其注意的是，由于學(xué)生之間存在一定的能力和水平的差異，“沉浸式”教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選取。還有一點(diǎn)，就是要考慮具體實(shí)踐的復(fù)雜性。課堂上不適合實(shí)施過(guò)于復(fù)雜的模擬過(guò)程，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。要充分考慮如何把課堂上模擬的場(chǎng)景和學(xué)生將來(lái)從事的工作相結(jié)合。

3.實(shí)施過(guò)程

教師在實(shí)施沉浸式教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想盡一切方法，全身投入到課堂的模擬情境中，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，詳盡地講解具體的實(shí)施過(guò)程，從而達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握的目的。另一方面，教師在課上或者課下也可以設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)先行思考，可適當(dāng)組織一些課上課下的討論活動(dòng)，試圖讓學(xué)生自己求解，最后再由教師詳細(xì)講解正確答案。筆者所工作的民辦院校，公外英語(yǔ)課的上課學(xué)生人數(shù)眾多，介于這一現(xiàn)狀，教師采用了分組的形式，并在每一組中選取了組長(zhǎng)，先對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)沉浸式教學(xué)流程的培訓(xùn)，之后再由各小組的組長(zhǎng)分別組織各組組員進(jìn)行情境模擬練習(xí)。在課堂上的正式演練時(shí)，教師也可以在各小組間展開(kāi)PK，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)小組成員的參與積極性。

三.沉浸式教學(xué)法對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

“沉浸式”教學(xué)法作為一種高校的教學(xué)方法，效果明顯，可操作性極強(qiáng)。這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變革的產(chǎn)物。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)言教育工作者們不能照抄照搬，必須要結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，因地制宜，因材施教。

1.語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造

沉浸式教?W的關(guān)鍵核心就是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。要想此教學(xué)方法能夠?qū)嵤┏晒ΓP(guān)鍵就在于獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境。加拿大的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雙語(yǔ)環(huán)境的重要性。但是，我國(guó)的國(guó)情不同，我國(guó)只有一種唯一的官方語(yǔ)言，那就是漢語(yǔ)，大部分學(xué)生缺少使用第二語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境，

第二語(yǔ)言在日常生活中的實(shí)用性也微不足道。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，一旦脫離了課堂環(huán)境，學(xué)生就極少甚至不會(huì)使用英語(yǔ)，英語(yǔ)思維和語(yǔ)言習(xí)慣就更難養(yǎng)成了。學(xué)生在課堂上好不容易學(xué)習(xí)的一些英文表達(dá)很快就被遺忘。但是，沉浸式教學(xué)方法可以極大地給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師依托這些環(huán)境，借助并通過(guò)各種各樣的教學(xué)設(shè)置活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生有能夠盡可能多的機(jī)會(huì)模擬在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言理解能力和實(shí)際交流應(yīng)用能力。比如，在校園范圍內(nèi)，教室范圍內(nèi)盡可能多地營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境，校園里的標(biāo)語(yǔ)，教室里的物件標(biāo)簽都可以使用雙語(yǔ)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下多用英文進(jìn)行交流。

2.教學(xué)方法的應(yīng)用

沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是教師在課堂上不使用母語(yǔ)，取而代之的是完全用目的語(yǔ)進(jìn)行授課講解，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，介于不同班級(jí)學(xué)生的水平參差不齊，不同的教授方法和手段甚至是同一種教學(xué)手段都會(huì)影響到他們對(duì)于新授知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，高校語(yǔ)言教學(xué)工作者一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，充分調(diào)動(dòng)并利用各種資源和教學(xué)手段，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。在實(shí)際的課堂授課中，教師可以在課堂上給學(xué)生布置多種多樣的任務(wù)，一方面，通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)PK、情景模擬等多樣化形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生盡可能地多用目的語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，增加目的語(yǔ)的使用頻率；另一方面多為學(xué)生提供目的語(yǔ)的原版影視，學(xué)習(xí)視頻、地道音頻等真實(shí)材料，既可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生最大程度地融入到目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。最后，還要積極開(kāi)展第二課堂，通過(guò)外語(yǔ)角，外語(yǔ)沙龍，外語(yǔ)各項(xiàng)比賽，讀書(shū)會(huì)等多樣化活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教育規(guī)律的遵循

目前，由于我國(guó)高校的教育水平參差不齊，沉浸式教學(xué)的開(kāi)展受到一定的制約，大多高校好必能徹底和完全地實(shí)施此教學(xué)方法。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要掌握好一定的分寸和度，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段。在整個(gè)教學(xué)初期，全程使用目的語(yǔ)教授淺顯易懂的內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)于出現(xiàn)的難度較大的內(nèi)容，教師可采用雙語(yǔ)結(jié)合的方式。伴隨著學(xué)生們對(duì)沉浸式教學(xué)方法的不斷接受和適應(yīng)，自身的語(yǔ)言水平也會(huì)相應(yīng)提高，等到那時(shí)，再逐漸增加目的語(yǔ)的授課比例，最終達(dá)到全目的語(yǔ)授課的終極目標(biāo)。這樣做不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言實(shí)際使用能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生們用目的語(yǔ)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從這層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，并且還有很長(zhǎng)的路要走。

4.教師綜合素質(zhì)的提高

專業(yè)教師良好的綜合素質(zhì)是沉浸式外語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施的重要前提和保障。介于這層原因，沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)與發(fā)展也對(duì)教師們的綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但是目前的情況下，在我國(guó)所有高校全面推進(jìn)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程仍然存在一定的問(wèn)題和難度，大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)工作者還不具備全外語(yǔ)授課的能力，大部分高校的管理者也缺乏雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的能力、水平和經(jīng)驗(yàn)，只有我們的教師擁有了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和高質(zhì)量的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且能夠熟練自如地運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，配之以廣闊的知識(shí)面，才能為沉浸式外語(yǔ)教學(xué)方法的開(kāi)展提供切實(shí)保障。與此同時(shí)，高校管理者們也要定期組織教師們參加培訓(xùn)，并為其提供深造機(jī)會(huì)，從而提高教師們自身的業(yè)務(wù)水平，以便教師們能熟練地駕馭沉浸式課堂教學(xué)。此外，教師們更要注意跨學(xué)科之間的知識(shí)學(xué)習(xí)，不同種類知識(shí)的積累，從而更好地提高自己。

5.外語(yǔ)教材的研發(fā)

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0061-02

沉浸式教學(xué)指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)，沉浸在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。它具備兩個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間都直接用第二語(yǔ)言上課；（2）不僅通過(guò)語(yǔ)言課學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，還要通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)其他課程。這種教學(xué)模式以互動(dòng)式交際為主要教學(xué)形式，課堂氣氛輕松活潑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生在逼真的英語(yǔ)環(huán)境中耳濡目染，并養(yǎng)成英語(yǔ)的思維習(xí)慣，突破心理障礙，能隨口說(shuō)出流利的英語(yǔ)。

一 創(chuàng)設(shè)沉浸式英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的必要性

1.語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素

語(yǔ)言環(huán)境可分為自然語(yǔ)言環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境兩種。自然語(yǔ)言環(huán)境是一種無(wú)人教授的自然或接近自然的語(yǔ)境，而課堂語(yǔ)言環(huán)境主要是在課堂教學(xué)方式下的語(yǔ)言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語(yǔ)言環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境都有助于二語(yǔ)習(xí)得。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生從日常生活到在校學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處被漢語(yǔ)的聲音和漢字包圍，缺乏真正的外語(yǔ)自然習(xí)得環(huán)境，而且傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)也過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師用母語(yǔ)講授，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)者不能充分地參與，無(wú)法主動(dòng)地、自由地運(yùn)用語(yǔ)言，即使有口語(yǔ)、聽(tīng)力課，也上得很少，更不用說(shuō)用多媒體軟件上課了，課堂語(yǔ)言環(huán)境不利于學(xué)生的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，造成了“聾啞英語(yǔ)”的產(chǎn)生，不利于外語(yǔ)習(xí)得。

2.課堂最佳習(xí)得模式為沉浸式

美國(guó)的人類學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅僅指他能否造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而且包括適當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言的能力，因此外語(yǔ)成績(jī)好并不等于外語(yǔ)水平高，語(yǔ)言歸根到底是要使用和交流的。自然習(xí)得環(huán)境的缺乏和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，都不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的外語(yǔ)習(xí)得主要來(lái)源于指導(dǎo)性習(xí)得即課堂。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)由于缺少使用語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境——自然習(xí)得環(huán)境，教師只能人為地模擬，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能地接近自然環(huán)境，努力營(yíng)造出一種濃厚的外語(yǔ)氛圍，使學(xué)生完全參與課堂活動(dòng)，自身興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上。在這種課堂環(huán)境下，他們可以充分使用目的語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，大大地增加了他們使用目的語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)和提高使用英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而使使用目的語(yǔ)的能力大為提高。在語(yǔ)言環(huán)境里，與自然環(huán)境比較接近的環(huán)境即“沉浸式環(huán)境”，那么創(chuàng)設(shè)“沉浸式”課堂教學(xué)就非常有必要了。

二 創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂教學(xué)的方法

1.可理解性的語(yǔ)言輸入

挑戰(zhàn)和技能保持平衡是沉浸式課堂教學(xué)成功最重要的條件。這種平衡不但能促進(jìn)參與者高效地完成任務(wù)，而且能促進(jìn)參與者進(jìn)一步提高技能，在更富于挑戰(zhàn)性的層次上，達(dá)到新的平衡。這樣，在挑戰(zhàn)和技能之間，形成一個(gè)不斷持續(xù)的循環(huán)，每次循環(huán)都帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和新的提高。挑戰(zhàn)若高于學(xué)習(xí)者技能水平，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生焦慮，若低于技能水平，學(xué)習(xí)者會(huì)感到厭倦。這兩種情緒都不利于學(xué)習(xí)者技能水平的提高。教師在課堂上所使用的英語(yǔ)輸入材料應(yīng)是略高于他的語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入。習(xí)得是從開(kāi)始至結(jié)束的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在課堂上如果能夠把握好輸入材料的難度和學(xué)習(xí)者技能水平之間的平衡，學(xué)生才能品嘗經(jīng)過(guò)努力獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.任務(wù)型教學(xué)

促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的成功體驗(yàn)可與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)可以改變學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言交際能力。小組討論和主題發(fā)言都是任務(wù)型教學(xué)的主要形式。從語(yǔ)言習(xí)得來(lái)看，小組活動(dòng)也有利于外語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中通過(guò)交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過(guò)預(yù)先簡(jiǎn)化的語(yǔ)言更有效，而且小組活動(dòng)是一種促進(jìn)互助的學(xué)習(xí)方法。因此我們把學(xué)生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語(yǔ)言能力在彼此合作中得以發(fā)展，降低學(xué)生使用英語(yǔ)的緊張感和焦慮感，同時(shí)使學(xué)生“浸泡”于英語(yǔ)的環(huán)境里。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者，小組活動(dòng)形式可以多種多樣。在進(jìn)行任務(wù)型小組活動(dòng)時(shí)，要注意有明確的活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)既需有一定的難度，又不能超過(guò)學(xué)生能駕馭的范圍。沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習(xí)已熟練掌握的句型，達(dá)不到真正交際的目的，任務(wù)太難又不能保證小組中每個(gè)成員都積極地參與，特別是那些能力較差或焦慮感強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)失去參與的熱情和興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，要全面考慮使用對(duì)象，注意活動(dòng)任務(wù)難易程度的搭配，并采用一些控制措施，促進(jìn)信息的交流，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與用英語(yǔ)交流的活動(dòng)。

3.視聽(tīng)法

視聽(tīng)法是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，視聽(tīng)法除了注重聽(tīng)說(shuō)還注重“看”，即在英語(yǔ)教學(xué)中，利用幻燈機(jī)、投影機(jī)或教學(xué)電影為學(xué)生提供豐富的畫(huà)面、影像和文字，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用。同時(shí)學(xué)生可以伴隨著純正、地道的發(fā)音與生動(dòng)的畫(huà)面，一邊聽(tīng)，一邊看，一邊模仿著說(shuō)。他們可以把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，仿佛置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統(tǒng)、單一的以語(yǔ)言為主的傳播方式更能節(jié)省時(shí)間，增進(jìn)記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以說(shuō)，視聽(tīng)法除了注重按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律教授語(yǔ)言，還注重語(yǔ)言輸入的“質(zhì)”。

4.聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須先學(xué)聽(tīng)和說(shuō)，在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)。聽(tīng)在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四要素中處于最基礎(chǔ)的地位，說(shuō)的能力很大程度上依賴于聽(tīng)的能力。專家認(rèn)為，耳朵受到很好的訓(xùn)練實(shí)際是一個(gè)聽(tīng)的刺激量的訓(xùn)練過(guò)程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫(xiě)作。這符合語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教學(xué)中要由所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的人對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在沒(méi)有這種條件的情況下，要用他們錄制的錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)收聽(tīng)和模仿，以保證學(xué)生學(xué)到純正、地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教學(xué)中只許接觸和使用正確的語(yǔ)言，在課堂上盡量不用母語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)法很注重語(yǔ)言輸入的“質(zhì)”。另外，聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)外部刺激對(duì)人的語(yǔ)言行為造成的反應(yīng)，它認(rèn)為所謂“學(xué)習(xí)”無(wú)非是一系列刺激和反應(yīng)的結(jié)果，這說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)法是很注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的。

5.建立英語(yǔ)第二課堂

開(kāi)展多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，有利于復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)過(guò)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。英語(yǔ)第二課堂有利于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。課外活動(dòng)的開(kāi)展，可以增加練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能能夠得到發(fā)揮，長(zhǎng)處得到發(fā)揮，而個(gè)別學(xué)生的困難也能得到解決。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生間也存在很大的差異。這些差異常常存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生自身的努力等方面，并且這種差異直接導(dǎo)致了學(xué)生自信心的喪失。而在英語(yǔ)第二課堂，老師可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為成績(jī)好的學(xué)生設(shè)計(jì)較難的內(nèi)容以避免他們出現(xiàn)自滿的心理。心理學(xué)研究已證明，學(xué)生只有勝利的體驗(yàn)是不足以引起他們的興趣的。給學(xué)生不同的任務(wù)，這對(duì)他們更好、更均衡地發(fā)展十分有利。因此，第二課堂是對(duì)學(xué)生因材施教的有效手段。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組.“沉浸式”教學(xué)研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010

篇（6）

無(wú)論從理論上還是在實(shí)踐中，沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法都應(yīng)該是一套行之有效的方法。但如何將其應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還需要各位教師及學(xué)者的研究探討。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練有一定難度，有如下原因：第一，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)比較差，學(xué)校將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生中仍有參差不齊的情況。第二，一些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)確，長(zhǎng)期的錯(cuò)誤發(fā)音根深蒂固，使其在大學(xué)聽(tīng)力中反應(yīng)滯后，甚至不能聽(tīng)懂正確的發(fā)音；第三，興趣不高，有些學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)聽(tīng)力與中學(xué)沒(méi)有適當(dāng)?shù)你暯樱狈φ_的訓(xùn)練提高方法，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去了興趣，畏難情緒嚴(yán)重。

將沉浸式訓(xùn)練法應(yīng)用到非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中，能提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索總結(jié)一種易操作的施行步驟，使這種具有廣大應(yīng)用前景的教學(xué)方法更具實(shí)踐操作性。

把沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，選擇合適的聽(tīng)寫(xiě)（dictation）材料，使課堂生動(dòng)化，讓絕大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體會(huì)英語(yǔ)的意義并感受其魅力。主要步驟：一是聽(tīng)：教師朗讀原文一遍，看學(xué)生是否聽(tīng)懂。朗讀過(guò)程中（同時(shí)也是講故事的過(guò)程），要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子解釋較難的地方，幫助學(xué)生理解故事。約五六篇故事后（是否太少？）（五至六周訓(xùn)練后），將閱讀材料難度加大，升級(jí)為說(shuō)明文、議論文。二是寫(xiě)：教師朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)。開(kāi)始教師語(yǔ)速可低于四級(jí)語(yǔ)速，以后逐漸提高語(yǔ)速，并觀察學(xué)生反應(yīng)。三是查：教師給出原文，學(xué)生自檢，找到自己的錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也可抽取學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)，找出學(xué)生存在的共性問(wèn)題，統(tǒng)一講解。再給學(xué)生指出個(gè)別問(wèn)題。四是評(píng)：將學(xué)生本學(xué)期末的四級(jí)聽(tīng)力與上學(xué)期四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)比較，分析考試成績(jī)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的注意事項(xiàng)：1.選取合適的材料。先嘗試選擇簡(jiǎn)單有趣的材料，要大部分學(xué)生認(rèn)為難度適中。本研究項(xiàng)目老師一致認(rèn)為選取有趣的笑話故事比較合適。這樣既容易測(cè)試學(xué)生是否聽(tīng)懂，又能讓學(xué)生思維活躍，感受到語(yǔ)言的幽默之處。材料由易到難，記敘文—說(shuō)明文—議論文，對(duì)難度的掌握要在嘗試—失敗—調(diào)整中實(shí)現(xiàn)。2.教師要控制好語(yǔ)速。先了解四級(jí)的聽(tīng)力語(yǔ)速，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)教師語(yǔ)速要略低于四級(jí)，甚至更低，可以和正常語(yǔ)速交替進(jìn)行。3.用更簡(jiǎn)單易懂的英文解釋原文，這對(duì)教師的口語(yǔ)和課堂掌控能力提出了更高的要求。

沉浸式訓(xùn)練方法的可行基于下述觀點(diǎn)。1.沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法（Dynamic Immersion）由幾個(gè)重要因素構(gòu)成，圖像（Images），直覺(jué)（Intuition），互動(dòng)（Interactivity），指導(dǎo)（Instruction），連同Immersion，共稱為5Is，因?yàn)槎家浴癐”打頭。2.Images同樣的聲音信息，如果與文字圖像等聯(lián)系在一起，則更容易被理解和記憶。聽(tīng)有故事的聽(tīng)力材料，根據(jù)故事的發(fā)展線索來(lái)形成圖式記憶，并根據(jù)這個(gè)圖式記憶，能夠比較有效地抓住故事的概要，強(qiáng)化聽(tīng)力理解的效果。3.Intuition我們已經(jīng)是本國(guó)語(yǔ)言猜測(cè)詞語(yǔ)意思的專家，當(dāng)我們看到外語(yǔ)，以及和它對(duì)應(yīng)的圖片，也能立即猜出它的意思，這就是我們的直覺(jué)在起作用。4.Interactivity互動(dòng)是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很重要的因素，在課堂聽(tīng)寫(xiě)中，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽(tīng)取學(xué)生的要求，并能就聽(tīng)寫(xiě)效果與學(xué)生討論研究，這樣老師能夠盡快對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，學(xué)生也能獲得最大的進(jìn)步。5.Instruction有效的指導(dǎo)應(yīng)從簡(jiǎn)單事物開(kāi)始，系統(tǒng)有效地進(jìn)行到較難以至更難的程度。6.學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。教師要能陪學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力，采用很好的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，讓學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)力，掌握方法，從而在以后沒(méi)有教師指導(dǎo)時(shí)，依然能自主學(xué)習(xí)。那么這種方法就是沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法。

目前，對(duì)于沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的研究大多在電腦軟件這一板塊，實(shí)際課堂操作方面并沒(méi)有取得很大的進(jìn)展，在相關(guān)圖書(shū)館搜索中，沒(méi)有搜到沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用于課堂教學(xué)的論文或其他資料。本課題的創(chuàng)新之處在于用新的有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)課堂實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)證分析沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)怎樣簡(jiǎn)單有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課堂。

我們以“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法”為指導(dǎo)，利用聽(tīng)寫(xiě)為切入點(diǎn)，研究提高聽(tīng)力的有效方法。采用實(shí)證的研究方法，分析隨機(jī)選取河南科技大學(xué)2010級(jí)B級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐加入適合他們聽(tīng)力水平的聽(tīng)寫(xiě)，材料選取有趣或幽默的英文故事；控制班用傳統(tǒng)方法教學(xué)，繼續(xù)選用《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》中合適的聽(tīng)力材料。

在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方面：以2011年12月的四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)；在本學(xué)期期中加一次四級(jí)模擬聽(tīng)力考試，成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)；2012年6月份的四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)。并在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查。然后使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS，11.0版本）對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)不可或缺的組成部分，是各項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，我們所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)大量聽(tīng)力材料的積累，才能厚積薄發(fā)，發(fā)展說(shuō)的能力。一直以來(lái)，大學(xué)聽(tīng)力均以課本為主，盡管一些學(xué)者為課本編纂付出了很大心血，大學(xué)聽(tīng)力課本還是不能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，聽(tīng)力依然是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。而沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法要求自易而難，循序漸進(jìn)，要有系統(tǒng)地、自始至終地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)造母語(yǔ)式的環(huán)境讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。因此從理論上來(lái)說(shuō)，沉浸式訓(xùn)練法豐富了語(yǔ)言教學(xué)的新觀念，開(kāi)創(chuàng)了一條研究語(yǔ)言教學(xué)的新途徑，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，耗時(shí)多而效果又不太理想的就是聽(tīng)力的教與學(xué)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的理念必定促使我們重新思考中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)方法。本課題通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究由這一理念指導(dǎo)下的聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力提高的作用，這將走出一條教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的新路子，為聽(tīng)力教與學(xué)指明一個(gè)新的發(fā)展方向。

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篇（7）

【關(guān)鍵詞】

虛擬現(xiàn)實(shí)；沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)；醫(yī)學(xué)

1引言

虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，VR）是由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一個(gè)集視、聽(tīng)、嗅、觸、力、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)于一體的沉浸交互式虛擬環(huán)境，操作者借助必要的交互、傳感與跟蹤、顯示設(shè)備以人類自然的方式從任何角度與虛擬三維環(huán)境中的物體進(jìn)行交互，產(chǎn)生身臨該虛擬環(huán)境的感受與體驗(yàn)。該虛擬環(huán)境可以是對(duì)某一現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的模擬，也可以是對(duì)某一構(gòu)想世界的仿真[1]。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)（immersiveVR）表示的是帶有沉浸感的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，使用者完全置身于虛擬世界中，感受不到真實(shí)世界的存在。它有著以下特征：使用頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備讓使用者的真實(shí)看到的東西、耳朵聽(tīng)到的東西隔離開(kāi)來(lái)，這樣就會(huì)產(chǎn)生虛擬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。使用者也可利用專用手套提供虛擬的手臂在虛擬世界中，這樣可以非常方便與虛擬世界進(jìn)行交互。頭盔式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備往往采用左右眼分屏的手機(jī)設(shè)備進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，例如GoogleCardboard設(shè)備、也可采用通過(guò)HDMI線連接電腦佩帶設(shè)備進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)，例如Oculus設(shè)備。另外還有一種全息的方式進(jìn)行展現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的世界，這種技術(shù)目前正在研究，例如MagicLeap公司。

2沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)在課堂教學(xué)和醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作中的應(yīng)用

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)可廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將改變?cè)薪虒W(xué)課本呆板、單一的局面，也可用于對(duì)一些醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作進(jìn)行培訓(xùn)，借助虛擬設(shè)備將遠(yuǎn)遠(yuǎn)降低原有培訓(xùn)費(fèi)用，節(jié)約更多寶貴的資金。

2.1在課堂課本教學(xué)中的應(yīng)用使用者可以攜帶沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備在一個(gè)幾乎完全虛擬的環(huán)境中體驗(yàn)醫(yī)學(xué)教科書(shū)中的一些需要?jiǎng)赢?huà)、交互的頁(yè)面，如觀看人體解剖學(xué)課本時(shí)，戴上沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡可以在眼前出現(xiàn)一個(gè)虛擬的人體，使用者可以控制操控，觀看三維立體圖像，這留給學(xué)生深刻的印象，是一個(gè)非常生動(dòng)、有意義的教學(xué)方案。

2.2在醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作培訓(xùn)中的應(yīng)用醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員借助沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，可以虛擬構(gòu)造一個(gè)虛擬的手術(shù)臺(tái)，所有的培訓(xùn)工作都可以借助設(shè)備虛擬出來(lái)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的各種偵測(cè)、反饋裝置，醫(yī)務(wù)人員可以隨時(shí)使用虛擬的病床、繃帶、剪刀、鑷子、大型手術(shù)器械以及急救室的其他有用的醫(yī)療器械等。在虛擬環(huán)境中，醫(yī)務(wù)人員可以反復(fù)操作，增強(qiáng)其技術(shù)的熟練度，而不用擔(dān)心使用真人帶來(lái)的種種不便。另一方面，借助這種設(shè)備，可以大大降低醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作培訓(xùn)的費(fèi)用，減輕了醫(yī)院以往培訓(xùn)的沉重的資金壓力。

3沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)在遠(yuǎn)程醫(yī)療中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程醫(yī)療指的是使用計(jì)算機(jī)以及遠(yuǎn)距離通信來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的對(duì)疾病情況進(jìn)行診斷工作、治病和提供疾病咨詢等先進(jìn)的一種新的醫(yī)療方式。在遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)的幫助下，不論患者距離醫(yī)院有多遠(yuǎn)、身處何時(shí)何地，都可以隨時(shí)隨地獲得最方便、快捷的治療工作，也可以非常方便的為病人提供疾病咨詢工作、醫(yī)院遠(yuǎn)程開(kāi)會(huì)工作。在遠(yuǎn)程醫(yī)療中采用沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，病人可以直接與虛擬醫(yī)生面對(duì)面交流，醫(yī)生可以非常方便的了解病人各項(xiàng)生理特征，醫(yī)生便能夠及時(shí)做出診斷意見(jiàn)。借助沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的補(bǔ)充，遠(yuǎn)程醫(yī)療獲得了更成熟的發(fā)展。除微型手術(shù)機(jī)器人外，Satava[2~3]提出了21世紀(jì)戰(zhàn)地醫(yī)療（medicalbattlefield）的構(gòu)想。這種先進(jìn)系統(tǒng)結(jié)合了傳感器技術(shù)、異地手術(shù)、專家系統(tǒng)等部分組成，通過(guò)這個(gè)先進(jìn)系統(tǒng)可以為傷者提供遠(yuǎn)程的手術(shù)服務(wù)，也可以提供遠(yuǎn)程的一些醫(yī)學(xué)專家問(wèn)診制度。在21世紀(jì)戰(zhàn)地系統(tǒng)的幫助下，在前線工作的醫(yī)生可以將傷員的情況隨時(shí)告知后方的專家；而在后面工作的專家又能將疾病診治措施以虛擬現(xiàn)實(shí)的形式在前方醫(yī)生進(jìn)行展示，這樣可以大大提高傷員的存活率，從而大大降低士兵的傷亡率，在軍事上非常有用。

4總結(jié)與展望

相信沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)的很多領(lǐng)域都將帶來(lái)一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的革命，文中僅僅列舉了其中的幾個(gè)很小的方面。雖然，目前沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域本身處在很初級(jí)的階段，而其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用更尚處在萌芽階段，但筆者相信隨著CPU計(jì)算能力的提升、屏幕像素的提高、屏幕刷新率等硬件水平的成熟，其必將改變現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方方面面，將大大降低人們的看病成本、醫(yī)療培訓(xùn)成本，必將提高醫(yī)務(wù)工作者的工作效率。

參考文獻(xiàn)

[1]姜紅.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)療設(shè)備，2006，8（23）：49~52.

篇（8）

二、沉浸式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的啟示

加拿大的沉浸式教學(xué)能取得顯著的成效，其原因就在于讓學(xué)生充分“浸泡”在目的語(yǔ)當(dāng)中。很多學(xué)生之所以會(huì)練成“啞巴英語(yǔ)”，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間和方法還不到位。所以借鑒加拿大的沉浸式教學(xué)，可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)改革。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的“浸泡”沉浸式教學(xué)是用目的語(yǔ)教授學(xué)科課程。在授課之前，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以他們將來(lái)的工作內(nèi)容作為課程實(shí)施的載體來(lái)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)國(guó)貿(mào)崗位的工作要求，可以把教學(xué)內(nèi)容按國(guó)貿(mào)流程分成四大模塊：在機(jī)場(chǎng)接待客戶；帶客戶入住賓館；帶客戶參觀城市和工廠；送別客戶。在每一大模塊下又分幾個(gè)次場(chǎng)景，涉及到接待外賓時(shí)可能會(huì)用到的各種日常英語(yǔ)話題。有這樣的專業(yè)背景作為支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容才不會(huì)空洞或過(guò)于陳舊。而且把英語(yǔ)和專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)的“浸泡”教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以要改革以教為主的教學(xué)方法，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。在目前的招生規(guī)模和培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂很難真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生機(jī)械地跟著老師朗讀課文、操練句型、背誦詞句。偶爾有一些被點(diǎn)到的學(xué)生可以站起來(lái)做對(duì)話操練，但涉及面非常有限，這跟理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有很大差距的。所以教師要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都成為真正的主體。在大班教學(xué)的狀態(tài)下，可以以固定的小組為單位進(jìn)行討論、匯報(bào)、打分。把每組學(xué)生分成外商和外貿(mào)業(yè)務(wù)員，根據(jù)所給的工作場(chǎng)景開(kāi)始對(duì)話模擬和討論，然后進(jìn)行匯報(bào)展示。用這樣的形式讓學(xué)生“浸泡”在開(kāi)口練英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，教師在此過(guò)程中可進(jìn)行少量的指導(dǎo)或者參與某一小組的準(zhǔn)備和展示。通過(guò)生生對(duì)話和師生對(duì)話，充分地利用好課堂時(shí)間，變“一人說(shuō)眾人聽(tīng)”為“大家說(shuō)大家聽(tīng)”。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上得到訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)分組進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

3.課堂內(nèi)外相結(jié)合，以“影片配音”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框架之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。所以我們要把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差又好面子，會(huì)在課堂上選擇被動(dòng)聽(tīng)課。所以教師可以把課堂延伸到課后，讓他們有機(jī)會(huì)通過(guò)課余的努力去完善自己。電影配音這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生以小組為單位，在課后自主選擇喜歡的影片進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生在課后錄制完后再到課堂上來(lái)演示，讓大家一起欣賞、點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)。這種生生互助的形式更有助于讓學(xué)生在同伴的贊賞和肯定中激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。在影片的選擇上，采用分階段處理。第一階段，讓學(xué)生自主選擇喜歡的動(dòng)畫(huà)影片進(jìn)行配音練習(xí)。目的是讓他們愛(ài)上配音，并在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有顯著的進(jìn)步。第二階段，選用和專業(yè)背景相關(guān)的商務(wù)交際片段作為配音目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)所給的場(chǎng)景自主編寫(xiě)對(duì)話，以此讓他們逐漸熟悉未來(lái)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自主性活動(dòng)形成性考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一步，日常匯報(bào)、話題討論、電影配音等活動(dòng)都有師生當(dāng)場(chǎng)共同打分，并計(jì)入最后的期末考核。這樣學(xué)生才有動(dòng)力去找材料，去準(zhǔn)備，逐漸地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）11-0006-05

一、引言

“課堂互動(dòng)”是教育技術(shù)研究中重要的選題之一。課堂互動(dòng)研究意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動(dòng)論”，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為文化特色的課堂。[1]深入了解課堂互動(dòng)的影響因素，有助于教師創(chuàng)設(shè)平等的互動(dòng)環(huán)境、提高課堂互動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動(dòng)以師生互動(dòng)為主， 包括一連串的啟動(dòng)應(yīng)答反饋的回合，即教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答，然后教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行反饋，這種交替的回合導(dǎo)致了互動(dòng)的單一性，并且學(xué)生之間的互動(dòng)也較少；活動(dòng)教學(xué)模式則兼顧師生互動(dòng)和生生互動(dòng)， 互動(dòng)方式有師生之間的對(duì)話、指導(dǎo)以及學(xué)生之間的討論、探究等，這也成為了課堂互動(dòng)的主流模式。[1][2]

近年來(lái)，信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)云平臺(tái)的推廣，云服務(wù)支持下的學(xué)習(xí)云空間已具備了輔助教學(xué)的成熟條件。[3-5]例如，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心已研發(fā)并在全國(guó)各地部署了大批應(yīng)用學(xué)習(xí)云服務(wù)的“未來(lái)教室”。

隨著智能終端產(chǎn)品的進(jìn)一步發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的全面升級(jí)，課堂教學(xué)中的課堂交互環(huán)節(jié)翻開(kāi)了新的篇章，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)中的主體，課堂交互需要盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，但是通用的教學(xué)模式由于交互的形態(tài)與范圍等都具有一定限制而無(wú)法保證新的課堂環(huán)境下每一個(gè)學(xué)生的充分參與。其次，課堂交互的主體也由原先的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)延伸為教師、學(xué)生與電子書(shū)資源三者相互間的互動(dòng)。因此，有必要研究學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)環(huán)境下對(duì)傳統(tǒng)課堂交互模式的改進(jìn)以及智能終端參與下的課堂交互環(huán)節(jié)的重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及和學(xué)習(xí)資源之間的智能互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的智能性，增加學(xué)習(xí)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師工作效率。

二、多模態(tài)互動(dòng)的概念

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動(dòng)，是課堂教學(xué)情境中， 教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響， 進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變。[2]其核心內(nèi)容是研究從單純知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)定走向三維目標(biāo)鏈的設(shè)定，從單純預(yù)設(shè)式的教學(xué)設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)設(shè)計(jì)，從單向傳輸走向集w思維學(xué)習(xí)――集體思維的組織與學(xué)習(xí)集體的形成。[1]通常，能夠獲得良好反饋的課堂互動(dòng)不會(huì)是僅由單一模式構(gòu)成的。從組成上來(lái)看，基于學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)的課堂交互主要由教師、學(xué)生和資源三個(gè)方面組成，它們兩兩之間均存在著互動(dòng)的可能性。同時(shí)，課堂互動(dòng)應(yīng)滲透到學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的主要階段當(dāng)中。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)研究時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)各階段中，由人與資源共同構(gòu)成的多模態(tài)互動(dòng)的研究。

1.四段式互動(dòng)學(xué)習(xí)階段

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特曾經(jīng)提出經(jīng)典的四段教學(xué)法，即將教學(xué)過(guò)程分為明了（Clearness）、聯(lián)想（Association）、系統(tǒng)（System）、方法（Method）四個(gè)階段。這四個(gè)階段基本涵蓋了課堂教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)互動(dòng)技術(shù)融合到這個(gè)過(guò)程中時(shí)，將以意識(shí)（Awareness）、關(guān)聯(lián)（Connection）、應(yīng)用（Application）和總結(jié)（Harvesting）四個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段重構(gòu)互動(dòng)教學(xué)模式。

在意識(shí)階段時(shí)，學(xué)生面對(duì)“新問(wèn)題”充滿著未知，對(duì)他們而言，良好的第一印象顯然十分重要。這一階段并不需要大量的知識(shí)灌輸，因此在接觸新事物的過(guò)程中，強(qiáng)化初始體驗(yàn)，增強(qiáng)交互手段，能夠觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)展開(kāi)。借助合理的交互技術(shù)，可以使學(xué)生與資源交互的過(guò)程更加便捷，同時(shí)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

在擁有了一個(gè)良好的起步之后，學(xué)生需要正式進(jìn)入到關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的階段。關(guān)聯(lián)是認(rèn)知活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，它將新生事物與我們固有印象中的事物進(jìn)行類比，從中尋找共同點(diǎn)進(jìn)而加深理解并形成新的印象。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常將相似的題目歸類為某一題型，通過(guò)對(duì)題型的訓(xùn)練讓學(xué)生即使遇到新的題目也能夠?qū)μ?hào)入座。在教學(xué)過(guò)程中，建立聯(lián)系的過(guò)程不但強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，也要強(qiáng)調(diào)資源互動(dòng)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。 ”當(dāng)聯(lián)系被確立，學(xué)生已經(jīng)擁有了關(guān)于新知識(shí)的印象，但這種印象是不夠深入的，所以在第三階段，需要通過(guò)應(yīng)用來(lái)加深印象，達(dá)到更深層次的認(rèn)知。通過(guò)不同的交互方式、多角度的交互運(yùn)用、提高學(xué)生的主動(dòng)參與度進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解是這一階段課堂互動(dòng)的主要目的。

總結(jié)階段是課堂教學(xué)成果的反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列認(rèn)知過(guò)程后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度需要進(jìn)行一定的衡量。在這一過(guò)程中，課堂交互主要體現(xiàn)在隨堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋處理前三個(gè)階段存留的不足，進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)思考能力。

通過(guò)將智能交互技術(shù)融入到互動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段當(dāng)中，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生、資源三者的良好互動(dòng)，有效地思維并形成學(xué)習(xí)集體。此外，更加豐富的多媒體交互手段也可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升教學(xué)效率。

2.智能交互技術(shù)

（1） 多媒體互動(dòng)

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體指多種媒介組成的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。多媒體互動(dòng)通過(guò)有機(jī)整合文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了更為豐富的知識(shí)呈現(xiàn)方式，生動(dòng)形象的展示帶來(lái)多重感官體驗(yàn)，能夠更快地讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。多媒體互動(dòng)貫穿了課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

（2）人技互動(dòng)智能

交互技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展有目共睹，從語(yǔ)音交互技術(shù)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，技術(shù)的快速發(fā)展也為課堂交互帶來(lái)了新的思路。傳統(tǒng)的互動(dòng)模式下，師生互動(dòng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在智能交互技術(shù)的幫助下，學(xué)生也能以互動(dòng)活動(dòng)的主導(dǎo)身份參與到課堂交互當(dāng)中。

智能交互協(xié)助下的課堂互動(dòng)與以往不同之處在于，學(xué)生主動(dòng)參與度更高，他們對(duì)新技術(shù)提供的體驗(yàn)感到好奇，也能提升主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。另一方面，借助智能交互技術(shù)也可以為教師分擔(dān)教學(xué)壓力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）自然互動(dòng)

盡管智能終端的加入讓課堂互動(dòng)變得更加豐富多彩，但是我們?nèi)耘f不能忽略傳統(tǒng)師生之間語(yǔ)音等自然互動(dòng)的重要性。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在課堂交互中起到了重要的引領(lǐng)作用。

在多種交互模式組成的多模態(tài)互動(dòng)中，自然互動(dòng)依舊是課堂互動(dòng)中的重要組成部分。只有在教師引領(lǐng)下自主構(gòu)建、師生真實(shí)自然互動(dòng)、以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)才是精彩的課堂。[6]

三、課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型

為了更好地重構(gòu)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，我們首先需要建立課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型。任何教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，所以在建立模型時(shí)，必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在充分考慮將多模態(tài)互動(dòng)代入到課堂互動(dòng)當(dāng)中后，最終形成以教學(xué)目標(biāo)為中心，沉浸式教學(xué)過(guò)程、互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理三位一體式的課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型。（見(jiàn)圖1）

1.明確課堂互動(dòng)中的角色

過(guò)去，常見(jiàn)的課堂互動(dòng)模式都以教師為絕對(duì)主導(dǎo)地位、學(xué)生作為從屬地位的參與者進(jìn)行課堂互動(dòng)，這種固定的角色分配在一定程度上制約了課堂交互活動(dòng)的效率。為了適應(yīng)多模態(tài)互動(dòng)的需求，傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與者的角色劃分需要做出轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，教師在語(yǔ)言互動(dòng)中大多數(shù)時(shí)間處于強(qiáng)勢(shì)地位。[7]而在多模態(tài)互動(dòng)的需求下，教師需要從主觀意識(shí)上將自己在課堂互動(dòng)中的角色定位由傳統(tǒng)的絕對(duì)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者。

在多模態(tài)互動(dòng)需求下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中的主體，掌握互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。無(wú)論是什么形式的課堂互動(dòng)，學(xué)生都需要積極主動(dòng)地參與其中并充分利用互動(dòng)的機(jī)會(huì)鍛煉能力。

教學(xué)資源則起到輔助互動(dòng)的作用，在互動(dòng)活動(dòng)中充當(dāng)重要工具，在交互過(guò)程中與師生進(jìn)行互動(dòng)，提供必要的教學(xué)輔助。

2.沉浸式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需求

沉浸式教學(xué)常見(jiàn)于語(yǔ)言學(xué)課堂，充分發(fā)揮課堂參與者的角色演繹模式，通過(guò)良好的互動(dòng)體驗(yàn)獲得有效率的教學(xué)。其在加拿大經(jīng)過(guò) 40 多年的實(shí)踐已經(jīng)取得了非常好的教學(xué)效果，是加拿大雙語(yǔ)教學(xué)中極具特色的教育手段。[8]從語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展開(kāi)，在以教學(xué)目標(biāo)為中心的課堂互動(dòng)需求模型中，沉浸式教學(xué)過(guò)程需要在基于教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意與互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理之間的聯(lián)系。

沉浸式教學(xué)過(guò)程是基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)物，借有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)，建立沉浸式教學(xué)的角色演繹模式與方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師生能將足夠的注意力集中于關(guān)注點(diǎn)從而進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)。

另一方面，在沉浸式教學(xué)過(guò)程中以資源共享為基礎(chǔ)，在其上突出過(guò)程管理，從而形成符合互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境的資源形態(tài)。最終將沉浸式教學(xué)過(guò)程與互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境需求

教學(xué)環(huán)境的組成元素是多元化的，它直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，隨著智能設(shè)備的引入，教學(xué)環(huán)境逐步向智能化發(fā)展。良好的互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境能夠提供充分的教學(xué)反饋、強(qiáng)有力支撐的互動(dòng)工具，強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

構(gòu)造互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境，需要遵循教學(xué)目標(biāo)中組織出的教學(xué)序列，同時(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，與沉浸式教學(xué)過(guò)程共享資源，并向互動(dòng)學(xué)習(xí)管理提供數(shù)據(jù)探測(cè)和采集機(jī)制。

4.互動(dòng)學(xué)習(xí)管理需求

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋以及教學(xué)過(guò)程的控制，需要引入互動(dòng)學(xué)習(xí)管理。以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)管理可以建立起分級(jí)控制機(jī)制，從而形成明確的課堂互動(dòng)過(guò)程。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)管理不但對(duì)沉浸式教學(xué)過(guò)程起著控制作用，同時(shí)需要從互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境中獲取教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)分級(jí)控制機(jī)制提供逐層反饋，從總體上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源服務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)及優(yōu)化。

四、課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用模式

通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型的建立，我們明確了課堂交互活動(dòng)的各項(xiàng)模塊，據(jù)此可以進(jìn)行課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的研究。之前的討論已經(jīng)表明課堂交互在一次教學(xué)活動(dòng)中的多個(gè)階段都有著較高的需求，因此研究課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用模式應(yīng)緊貼四段式互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。根據(jù)每個(gè)階段不同的特性，所利用到的互動(dòng)技術(shù)的類型也需要相應(yīng)調(diào)整。

在意識(shí)階段，避免大量知識(shí)性內(nèi)容的引入，采用化繁榧虻慕換ナ侄穩(wěn)纈鏌艚換ゼ際酰更能夠吸引學(xué)生加入到交互活動(dòng)中。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality Technique）可以更好地提升交互體驗(yàn)。

關(guān)聯(lián)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)比，這一階段師生互動(dòng)頻繁，與資源之間存在以展示為主的交互手段。借助云平臺(tái)強(qiáng)大的資源提供能力，通過(guò)展臺(tái)進(jìn)行交互，將關(guān)聯(lián)階段的新舊對(duì)比精細(xì)化。

在運(yùn)用階段，學(xué)生需要對(duì)所接收的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、深層次的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如白板交互等多角度交互方式更為合適。總結(jié)階段則以師生、生生互動(dòng)為基調(diào)，通過(guò)答題卡交互等手段進(jìn)行輔助。

1.課堂多媒體資源交互模式

課堂多媒體資源交互技術(shù)主要用于智能課堂交互環(huán)境的搭建，主要模塊包含資源調(diào)度、白板交互、實(shí)物展臺(tái)、Clicker交互以及答題卡交互。

資源調(diào)度模塊借助云平臺(tái)強(qiáng)大的資源倉(cāng)儲(chǔ)能力，結(jié)合本地化教學(xué)資源形成在線、離線相輔相成的資源調(diào)用平臺(tái)。豐富的資源為教學(xué)活動(dòng)提供了有力的支撐，為后續(xù)的課堂互動(dòng)做了充足準(zhǔn)備。

通過(guò)實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行資源材料的展示，從直觀的觀感來(lái)獲得新舊事物的對(duì)比，從而完成關(guān)聯(lián)階段的任務(wù)。

電子白板交互模塊與Clicker交互模塊在運(yùn)用階段有著良好的體驗(yàn)，交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活的編輯組織、展示和控制，它使數(shù)字化資源的呈示更靈活。[9]Clicker系統(tǒng)也稱為課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Classroom Response System），它是一套多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，主要由一個(gè)無(wú)線主控基站、學(xué)生手持鍵盤(pán)和一套數(shù)據(jù)處理軟件構(gòu)成，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的探討和交流，以投票的形式回答問(wèn)題，是運(yùn)用階段的重要交互手段。[10]

答題卡交互模塊提供的快速高效反饋可以更好地協(xié)助教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖2是課堂多媒體資源交互技術(shù)示意圖。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)提供的電子書(shū)資源中進(jìn)行抽取，獲取的教學(xué)資源用于教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，主要包含多媒體課件及習(xí)題設(shè)置。協(xié)助教師完成教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)后，采用交互組態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，推送服務(wù)則對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制，通過(guò)互動(dòng)答題和對(duì)照分析完成W習(xí)管理的反饋環(huán)節(jié)。

課堂多媒體資源交互技術(shù)完善了智能化教學(xué)環(huán)境所需要的各階段重要交互服務(wù)，為智能課堂交互提供了可靠的基礎(chǔ)條件。

2.紙書(shū)―3D電子書(shū)交互模式

不同于虛擬現(xiàn)實(shí)強(qiáng)調(diào)完全虛擬環(huán)境的沉浸體驗(yàn)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是把真實(shí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)的景象疊加起來(lái)，在同一個(gè)畫(huà)面或空間同時(shí)存在，并強(qiáng)調(diào)虛擬對(duì)象與真實(shí)世界物體的交互。[11]虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合對(duì)處于意識(shí)階段的學(xué)生而言，可以很好地引起他們的興趣，對(duì)事物的初始理解也能夠更加立體。紙書(shū)―3D電子書(shū)交互就是基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的一種交互技術(shù)。

圖3所示是紙書(shū)―3D電子書(shū)交互技術(shù)的示意圖，學(xué)生在用戶界面提供原始圖片，前端將圖像和交互參數(shù)傳遞到后臺(tái)邏輯。其中圖像經(jīng)過(guò)圖像識(shí)別流程提取圖像的特征，圖像特征一方面將用于與特征庫(kù)中原有特征進(jìn)行匹配比對(duì)，另一方面也將被運(yùn)用于圖像特征的模式訓(xùn)練當(dāng)中。

通過(guò)預(yù)處理流程的圖像特征數(shù)據(jù)將被用于資源服務(wù)模塊的資源構(gòu)建。所產(chǎn)生的資源包括3D模型，對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的紋理、形狀以及運(yùn)動(dòng)軌跡，語(yǔ)音信息和相應(yīng)的電子書(shū)素材。

將資源服務(wù)中構(gòu)建的資源進(jìn)行重組最終向用戶界面展示經(jīng)過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)處理的3D電子書(shū)。

3.自然語(yǔ)音交互模式

結(jié)合語(yǔ)音識(shí)別及語(yǔ)音合成技術(shù)的自然語(yǔ)音交互技術(shù)，其從廣義上來(lái)看也屬于一種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初期，人機(jī)交互仍舊停留在界面點(diǎn)擊、文字輸入的時(shí)代，隨著智能語(yǔ)音技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)音作為一種嶄新的交互技術(shù)被引入到我們的生活當(dāng)中。用自然語(yǔ)音與智能應(yīng)用進(jìn)行交互，將人機(jī)交互化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約了時(shí)間，讓死板的人機(jī)交互變得更加生動(dòng)、更容易被師生接受。

自然語(yǔ)音交互由語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音合成兩部分作為技術(shù)基礎(chǔ)，輔以多層次智能檢索技術(shù)，最終完成知識(shí)呈現(xiàn)。其中，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為文本，語(yǔ)音合成則將文本轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音數(shù)據(jù)。

圖4是自然語(yǔ)音交互技術(shù)的示意圖，學(xué)生在用戶界面調(diào)用語(yǔ)音引擎進(jìn)行語(yǔ)音輸入，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)將輸入的語(yǔ)音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成文本數(shù)據(jù)傳遞進(jìn)智能檢索模塊。同時(shí)對(duì)語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)操作，并在本地知識(shí)庫(kù)完成本體構(gòu)建。

當(dāng)文本數(shù)據(jù)進(jìn)入搜索引擎模塊，將首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全過(guò)濾，從一定程度上將可能產(chǎn)生的不適宜信息排除，進(jìn)而進(jìn)行智能檢索。智能檢索采取優(yōu)先本地檢索，而后在線檢索的多層次檢索方法。在知識(shí)組織模塊對(duì)最終獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行重組及導(dǎo)航，知識(shí)的呈現(xiàn)將以文字方式作為主要媒介，同時(shí)輔以語(yǔ)音合成技術(shù)讓文本轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音呈現(xiàn)。

五、總結(jié)

目前，智能終端在方方面面改變著人們的生活方式，同樣課堂互動(dòng)方式也隨之悄然變化。通過(guò)智能設(shè)備及智能交互技術(shù)搭建智能化的課堂互動(dòng)內(nèi)容，不僅是搭建學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也符合教育信息化的背景。本文對(duì)學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了研究，討論了互動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，并針對(duì)多模態(tài)互動(dòng)建立了需求分析模型，在構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，細(xì)化交互手段，提出了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及自然語(yǔ)音交互方案。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)互動(dòng)的智能化是必然趨勢(shì)，技術(shù)的發(fā)展日新月異，合理地將科技成果引入到課堂教學(xué)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂教學(xué)效率起到積極作用。

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篇（10）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0202-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，教育的理念、模式和方法都發(fā)生了革命性的變化，出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列以新技術(shù)為代表的教學(xué)方法。2016年新技術(shù)發(fā)展日新月異――大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的完善、移動(dòng)互聯(lián)的普及，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的日趨成熟。教育的游戲沉浸式教學(xué)模式將會(huì)在這些技術(shù)的支持下取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。

一、游戲沉浸式教學(xué)模式的內(nèi)涵

游戲沉浸式教學(xué)模式是以游戲?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)教學(xué)的基本任務(wù)，吸引學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，收獲知識(shí)，提升能力。2003年華南師大未來(lái)教育研究中心、先得教育聯(lián)盟和奧卓爾公司在順德教育信息中心聯(lián)合組織了國(guó)內(nèi)首屆“游戲化學(xué)習(xí)專題研討會(huì)”，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)研究游戲化教學(xué)模式的大門(mén)。隨后，游戲沉浸式教學(xué)模式在潘慶玉教授的著作《富有想象力的課堂教學(xué)》中被提出。

圍繞著游戲沉浸式教學(xué)模式，出現(xiàn)了一些具體的教學(xué)法，比如CBL教學(xué)法、情境教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)等。這些方法教學(xué)的本質(zhì)都是以學(xué)生的自我探究為主要手段，創(chuàng)造一種游戲情境，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，充滿趣味，在各個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐中都獲得了成功，是目前得到認(rèn)可和廣泛推廣的教學(xué)方式。

這些衍生出來(lái)的教學(xué)法應(yīng)用在課堂內(nèi)，依靠教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境有游戲氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新技術(shù)，解決了教師和學(xué)生的距離問(wèn)題，但這并不是系統(tǒng)化的，還沒(méi)有有效的和教學(xué)模式深度融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，游戲沉浸式教學(xué)模式新變化

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)教學(xué)游戲的連續(xù)性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)兩者結(jié)合起來(lái)的技術(shù)，4G網(wǎng)絡(luò)和普及的移動(dòng)終端設(shè)備使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速。據(jù)QuestMobile的《2015年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研究報(bào)告》@示，截止到2015年12月，國(guó)內(nèi)在網(wǎng)活躍移動(dòng)智能設(shè)備數(shù)量達(dá)到了8.99億。

通過(guò)手機(jī)的4G網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)路徑掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，這使得教育的開(kāi)展隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和地域限制?！坝螒虺两健蹦Ｊ街?，如果開(kāi)發(fā)配套課程內(nèi)容的教育游戲，設(shè)計(jì)出“每日任務(wù)”“活動(dòng)任務(wù)”“限時(shí)任務(wù)”等非強(qiáng)制性內(nèi)容，再或者根據(jù)配套教材內(nèi)容的英語(yǔ)單詞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，則會(huì)讓感興趣的同學(xué)充分利用碎片化時(shí)間去“游戲”，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）大數(shù)據(jù)帶來(lái)個(gè)性化教學(xué)

隨著云時(shí)代的來(lái)臨，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在電子商務(wù)、物流配送等領(lǐng)域中得到應(yīng)用，這使得對(duì)海量數(shù)據(jù)挖掘和分析后作出的決策更加合理。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)可以帶來(lái)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從模糊學(xué)習(xí)到精確定位，減少無(wú)意義的付出。學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，如選課信息、做題信息、互動(dòng)信息，都留在互聯(lián)網(wǎng)上，可以針對(duì)該學(xué)生的這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將模塊化的知識(shí)個(gè)性化的推送給學(xué)生。在游戲沉浸式教學(xué)中，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的試題并以游戲的形式展現(xiàn)，形成攻關(guān)模式。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)帶來(lái)教學(xué)的真實(shí)感

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算仿真系統(tǒng)。它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，是一種多源信息融合交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，使用戶沉浸到該環(huán)境中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)“沉浸、交互、想象”三個(gè)基本特征。在教育中，虛擬現(xiàn)實(shí)可以教育變成游戲，使無(wú)形的理論變成一個(gè)個(gè)鮮活的虛擬情境，實(shí)踐操作過(guò)程變得有形、“真實(shí)”，且可以重復(fù)進(jìn)行。

三、多技術(shù)環(huán)境下游戲沉浸式教學(xué)模式的構(gòu)建

游戲沉浸式教學(xué)模式可以分成自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、個(gè)性化攻關(guān)游戲、通關(guān)游戲反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）自主學(xué)習(xí)

通過(guò)兩種方式完成這一過(guò)程。一是通過(guò)課本；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，如慕課、微課的方式，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。這部分雖然主要是靠學(xué)生自主完成，但是可以通過(guò)交流群、論壇提問(wèn)的方式形成共同學(xué)習(xí)。

（二）課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)可以完全采用游戲沉浸式教學(xué)模式。教師和學(xué)生進(jìn)入VR建立的虛擬世界，去“看到”一些認(rèn)知性的內(nèi)容。實(shí)踐性、操作性、技能型的內(nèi)容則由老師帶領(lǐng)學(xué)生去“做”。系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生形成個(gè)性化的成績(jī)報(bào)告，向教師和學(xué)生進(jìn)行反饋。對(duì)于不用VR呈現(xiàn)而采用計(jì)算機(jī)軟件或情形模擬呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生的反饋情況需要電子或手工的方式形成數(shù)字報(bào)告，錄入計(jì)算機(jī)。大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)所有學(xué)生的情況、單個(gè)學(xué)生情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）形成個(gè)性化攻關(guān)游戲

大數(shù)據(jù)結(jié)合總體和單一的學(xué)生情況，形成針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化攻關(guān)游戲。攻關(guān)游戲根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)和歷史成績(jī)有針對(duì)性的進(jìn)行游戲設(shè)置。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲的情節(jié)設(shè)置或許相似，但是情節(jié)的推進(jìn)過(guò)程所需要用到的知識(shí)會(huì)存在差異。

個(gè)性化攻關(guān)游戲可以在電腦或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下完成，平臺(tái)數(shù)據(jù)共享，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地通過(guò)玩游戲的形式鞏固知識(shí)。攻關(guān)游戲還可以形成多個(gè)挑戰(zhàn)難度的攻關(guān)游戲，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，促使反復(fù)學(xué)習(xí)。

（四）通關(guān)結(jié)果的反饋

通關(guān)后，解鎖下一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而又進(jìn)入該模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。若不能通關(guān)，說(shuō)明該學(xué)生還沒(méi)有掌握，這時(shí)學(xué)生可以回到原先的自主學(xué)習(xí)階段進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，也可以請(qǐng)教師在面對(duì)面或者互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。問(wèn)題解決后，再次進(jìn)行個(gè)性化攻關(guān)游戲階段進(jìn)行二次闖關(guān)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展游戲化教學(xué)模式的方法

（一）教學(xué)內(nèi)容的游戲化設(shè)計(jì)

慕課、微課為游戲化教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容。慕課、微課不再是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而是游戲中可以參考的擬人化了的“向?qū)А苯巧?。首先?yīng)讓課程設(shè)計(jì)者根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行策劃，這個(gè)過(guò)程類似于項(xiàng)目化課程的過(guò)程，策劃的結(jié)果是寫(xiě)出一個(gè)游戲策劃腳本，即類似于目前所說(shuō)的課程總項(xiàng)目。再由游戲軟件策劃人，從軟件設(shè)計(jì)的角度，情景化課程教學(xué)內(nèi)容，將所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，并將這些知識(shí)融入到故事中，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為游戲中的任務(wù)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)度的游戲化設(shè)計(jì)

可以通過(guò)設(shè)計(jì)“虛擬幣”來(lái)增加趣味。根據(jù)游戲任務(wù)的完成狀況，發(fā)放“虛擬幣”。只有積累了一定的“虛擬幣”才能解鎖下一個(gè)課程，進(jìn)入下一階段的游戲任務(wù)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)互動(dòng)、線下教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)分享相關(guān)有價(jià)值資源都可以獲得“虛擬幣”。另外，一些拓展知識(shí)可以設(shè)計(jì)成支線游戲任務(wù)。這些“隱藏”情節(jié)，都需要用“虛擬幣”兌換。

（三）大數(shù)據(jù)下的游戲化個(gè)性定制學(xué)習(xí)

在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)前，進(jìn)行小游戲測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果制定W生的初始課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助大數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)偏好性、發(fā)帖率、頁(yè)面瀏覽記錄等等信息進(jìn)行收集、分析，向?qū)W生推送一些符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)模塊或者游戲模塊。

（四）游戲化教學(xué)線上互動(dòng)設(shè)計(jì)

無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是在個(gè)性化攻關(guān)游戲階段，學(xué)生遇到不明白的環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)獲得答案。游戲化教學(xué)線上互動(dòng)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)出分享模式。線上提問(wèn)需要花“虛擬幣”，解答別人的問(wèn)題則可以賺到“虛擬幣”。另外在攻關(guān)游戲階段，可以在互動(dòng)設(shè)計(jì)中加入需要雙人合作完成的游戲任務(wù)，例如每周擂臺(tái)賽等，報(bào)名學(xué)生可以進(jìn)行PK。

五、游戲化教學(xué)模式下資源建設(shè)

有效的實(shí)施游戲化教學(xué)模式，需要從教材、互助論壇、“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)資源、VR資源、教師資質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行。

（一）立體化教材的建設(shè)

注重立體化教材的建設(shè)，在書(shū)中加入配套的二維碼，掃描二維碼可以直接進(jìn)入與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的微課或慕課資源。鼓勵(lì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄下二維碼的掃描次數(shù)、播放視頻次數(shù)等。對(duì)于一些行業(yè)最新的變化或者案例，也可以通過(guò)二維碼鏈接進(jìn)行補(bǔ)充，確保整個(gè)資源的時(shí)效性。教材的內(nèi)容，圍繞整個(gè)游戲展開(kāi)，不面面俱到，增加學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣。

（二）互助論壇的建設(shè)

互助論壇的建設(shè)，可以參考“百度知道”的建設(shè)思路。但與“百度知道”不同的是，“虛擬幣”不只單一在互助論壇上存在，還存在于游戲環(huán)節(jié)中。因此，“虛擬幣”就成為游戲環(huán)節(jié)和互助論壇互通的一個(gè)重要紐帶。在互助論壇上提出問(wèn)題需要耗費(fèi)“虛擬幣”，回答問(wèn)題可以獲得“虛擬幣”。為了防止作弊，互助論壇可以抽取一定比例的“虛擬幣”作為服務(wù)費(fèi)。

（三）游戲化教學(xué)資源的建設(shè)

目前的慕課、微課很多還是以免費(fèi)的方式提供，這其實(shí)是不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的，畢竟沒(méi)有人愿意無(wú)償開(kāi)發(fā)這些資源。因此，提供網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)，必須探索科學(xué)的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)模式，找到持續(xù)穩(wěn)定的資金技術(shù)支持。

游戲化模式就可以通過(guò)延伸服務(wù)獲得收益。比如在大數(shù)據(jù)分析學(xué)生喜好時(shí)，還可以推送相關(guān)的圖書(shū)；在游戲中為了獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，可以購(gòu)買(mǎi)虛擬道具；在VR的虛擬世界中，所有的呈現(xiàn)都可以植入品牌廣告，從而獲得廣告收益。還可以在設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容的主線情節(jié)時(shí)采用免費(fèi)的形式，但在支線情節(jié)中，需要“虛擬幣”等方式來(lái)獲得收益。

（四）教師素質(zhì)的培養(yǎng)

教師需要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的意識(shí)，首先進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)。對(duì)這些新技術(shù)要采取開(kāi)放的態(tài)度，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，做一些新技術(shù)應(yīng)用方面的嘗試。學(xué)校要積極的開(kāi)展培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加有關(guān)新技術(shù)的學(xué)習(xí)；積極搭建大數(shù)據(jù)的采集、分析平臺(tái)；與社會(huì)各公司積極合作；廣泛地學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗(yàn)，甚至直接引進(jìn)內(nèi)容資源平臺(tái)，然后組織人力物力，對(duì)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)出適合自己院校的“游戲”課程。

【參考文獻(xiàn)】

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