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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇風景園林培養(yǎng)目標范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2對課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的思考
課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標相適應的課程設(shè)置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也可以為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)置桂林理工大學風景園林專業(yè)課程中，緊密圍繞人才培養(yǎng)方向來制定。根據(jù)該校風景園林畢業(yè)生將從事的三大類工作，如園林規(guī)劃設(shè)計、景觀工程與管理、旅游景觀規(guī)劃等，制定風景園林學科主要的知識體系，由公關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課群主要設(shè)置三個模塊：基礎(chǔ)知識模塊、園林技術(shù)模塊和設(shè)計基礎(chǔ)模塊。在打好基礎(chǔ)的同時，重點建設(shè)專業(yè)方向，合理設(shè)置風景園林的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)：①園林規(guī)劃設(shè)計，主要從事各種戶外景觀和綠色空間的設(shè)計，其專業(yè)課主要設(shè)置是園林初步設(shè)計+園林規(guī)劃設(shè)計原理+種植設(shè)計+園林規(guī)劃設(shè)計+園林建筑設(shè)計；②景觀工程與管理，主要從事景觀工程建設(shè)和管理，其專業(yè)課主要設(shè)置是園林植物學+觀景工程與技術(shù)+園林綠化施工與管理+園林經(jīng)濟管理；③旅游景觀規(guī)劃，主要為旅游風景區(qū)提供科學而合理的規(guī)劃，其專業(yè)課主要設(shè)置是旅游景觀規(guī)劃原理+景觀游憩學+旅游策劃學+旅游景觀規(guī)劃。
3對學科特點與學校學科優(yōu)勢的思考
我國地域遼闊，受經(jīng)濟條件、地理差別、文化特點、民風民俗等諸多因素的影響，以及各高校發(fā)展歷史和所依托的學科不同，風景園林專業(yè)建設(shè)也不盡相同。各校根據(jù)自身特點，辦出各自的特色，為地方培養(yǎng)不同要求的風景園林專業(yè)人才。桂林理工大學的旅游管理系是我國成立較早的旅游高等院系，具有強大的師資力量和厚實的研究基礎(chǔ)。新成立風景園林專業(yè)，依托旅游學院的學科優(yōu)勢，學習和借鑒其成功經(jīng)驗，利用桂林豐富的景觀資源，突出地域性園林規(guī)劃設(shè)計特點；應用當?shù)囟鄻有缘闹参锖徒ㄖ牧?，恢復和營造園林生態(tài)景觀；融入多彩的民族文化和民俗風情，拓展思路，建設(shè)具有地域特色的園林景觀，為西部地區(qū)乃至全國的環(huán)境建設(shè)做出應有的貢獻。
4對專業(yè)課程教學改革的思考
風景園林是一門綜合性和應用性非常強的學科，在教學中要理論結(jié)合實踐，使學生更感性、更直接地掌握所學專業(yè)知識，熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，以社會對風景園林專業(yè)人才的要求為基準，把實踐教學作為貫通有關(guān)專業(yè)知識、集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，對實踐教育做進一步的發(fā)展和完善。教學形式多樣化，有利于調(diào)動學生的學習積極性，鞏固教學成果。①運用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、圖文并茂、生動形象的優(yōu)點，特別適合風景園林專業(yè)的專業(yè)特點。在教學中增加大量直觀的圖片、實例、影像等資料，使學生更容易理解所講的理論知識。②加強案例典型教學。在風景園林專業(yè)的教學尤其是設(shè)計類課程的教學中，將優(yōu)秀的園林規(guī)劃設(shè)計項目進行剖析，讓學生了解設(shè)計流程、理念和內(nèi)容，并在實驗設(shè)計中要求學生提出自己的想法和觀點，以激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。③增強實地實景教學。在風景園林專業(yè)的教學中，結(jié)合課程內(nèi)容進行現(xiàn)場教學。例如園林工程施工的教學，應該把學生帶到施工現(xiàn)場，學習園路的鋪設(shè)、駁岸的修建、植物的配置等等，讓學生親身體景觀工程施工的過程。在各種實習教學中，通過組織學生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，強化空間感及空間分析能力，注重領(lǐng)會項目中解決的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生求真務實的設(shè)計思想。④采取互動式教學。在風景園林專業(yè)的設(shè)計類課程的教學中，指導學生自己動手設(shè)計，獨立和完整地表達設(shè)計構(gòu)想，并用精練的文字表達設(shè)計理念，將設(shè)計方案用流利的語言進行表述。經(jīng)過與老師、同學們一起討論、講評，形成互動式的教學。這樣既提高了學生的設(shè)計素質(zhì)，又激發(fā)了學生的學習熱情，從而鍛煉了學生的動手能力、獨立思考能力、溝通能力和解決實際問題能力，全面提升學生的綜合能力。
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學特點，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學特色，改革風景園林專業(yè)課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞 一級學科；風景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“一級學科背景下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》”。
風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術(shù)學科基礎(chǔ)上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設(shè)計、園林植物、工程學、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應風景園林學科發(fā)展的需要。對風景園林學科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設(shè)置園林、風景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領(lǐng)域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導致了園林植物與園林設(shè)計的分離，造成了學術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標。目前，全國設(shè)置風景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校基礎(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學的人才培養(yǎng)模式是當務之急。
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學科特點不同，故應根據(jù)學校自身特點，確立培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。
2 風景園林學學科設(shè)置研究狀況
與發(fā)達國家相比，我國的風景園林建設(shè)不足，20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業(yè)[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設(shè)和風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設(shè)，他提出風景園林一級學科目前下設(shè)的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設(shè)計、園林植物應用、風景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景資源學與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術(shù)等四個方向進行調(diào)整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標準等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術(shù)的風景園林[7]?？傊际窃陲L景園林學科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風景園林學科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風景園林教育發(fā)展。
3 我校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3．1 改革目標與總體思路
根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實踐、技術(shù)和應用的結(jié)合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務一線的多元化應用型創(chuàng)新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機結(jié)合的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。
我校園林專業(yè)多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)學習；后一個“2”指學生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計模式，完成后兩年的專業(yè)學習與實踐教學，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。
3．2 制定出合理的“2+2”風景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學科特點，突出農(nóng)林院校風景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風景園林課程與農(nóng)科課程有機結(jié)合的方法和綜合性風景園林人才的培養(yǎng)途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結(jié)合的問題復雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學課程體系和創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，建立以林學、風景園林學科的相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標，即重點完成對學生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學習；后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學，實現(xiàn)“強實踐”的目標。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學科背景下的應用型創(chuàng)新風景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。
3．3 注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學與生產(chǎn)互動、理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新型風景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構(gòu)建與教學內(nèi)容體系互動的學生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎(chǔ)上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。
（1）實行教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學過程，理論教學與專業(yè)實踐結(jié)合，將實踐教學融于社會經(jīng)濟建設(shè)當中，為學生提供學習、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學生的專業(yè)實踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計、興趣小組，科研小團隊等相關(guān)工作，把科研與教學有機結(jié)合。
（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練，大三專業(yè)技能訓練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創(chuàng)新性實踐(實驗、實習)改革，提高實驗課程中綜合性、設(shè)計性實驗項目。設(shè)置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。
（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質(zhì)，促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學習和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
一級學科背景下，風景園林人才培養(yǎng)應以科學發(fā)展觀為指導，構(gòu)建社會、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進教學，按照加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅持以“基礎(chǔ)厚實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學特點，進行教學內(nèi)容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
［1］郭春華．園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革探討[J]．教育理論與教學研究,2012(2):1618-2616.
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［3］張啟翔．關(guān)于風景園林一級學科建設(shè)的思考[J]．中國園林,2011(5).
［4］劉濱誼．對于風景園林學5個二級學科的認識理解[J]．風景園林,2011(4).
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20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。近年來，風景園林專業(yè)本科教學的缺失對我國風景園林事業(yè)發(fā)展帶來的影響日漸顯現(xiàn)。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部備案或批準設(shè)置的高等學校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》“，風景園林”專業(yè)作為北京林業(yè)大學的新增專業(yè)首批獲準招生，學制 4 年，授予工科學位。這意味著停止了 9 年的風景園林專業(yè)本科招生工作再次開展，由此，風景園林專業(yè)的教育又進入了一個全面恢復和全新發(fā)展的局面。
一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術(shù)崗位，即風景園林工程技術(shù)人員崗位和園林綠化工程技術(shù)人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等?？梢?，高職園林專業(yè)是以培養(yǎng)學生技能為主的專業(yè)。
因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應社會主義市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)技能型人才。
二、培養(yǎng)模式選擇
實施“注重基礎(chǔ)，工程結(jié)合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識教育 + 學科基礎(chǔ)教育 + 專業(yè)教育 + 第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實行以學生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結(jié)合”為基本特征的學分制，努力構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學生的求知和成才需要。同時，注重學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，為學生成人成才，終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、知識體系建設(shè)
風景園林專業(yè)的學科涉及到自然科學、工程技術(shù)和人文科學，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當?shù)木C合性和邊緣性。正因為該專業(yè)內(nèi)容十分繁雜，這就要求課程設(shè)置多樣化和完備化。結(jié)合實際情況，我們制定了專業(yè)知識體系的四大平臺：
3.1 生態(tài)類知識平臺
以植物學基礎(chǔ)、園林樹木學、花卉學、園林植物栽植與養(yǎng)護管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風景園林植物規(guī)劃設(shè)計、風景園林生態(tài)工程等課程為代表；
3.2 藝術(shù)類知識平臺
以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術(shù)、風景攝影、盆景與插花藝術(shù)等課程為代表；
3.3 工學類知識平臺
以建筑與園林制圖、風景園林設(shè)計初步、測量學與 3S 技術(shù)、建筑構(gòu)造與材料、建筑力學與結(jié)構(gòu)、風景旅游規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林工程設(shè)計、建筑設(shè)計原理、古建筑設(shè)計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；
3.4 人文類知識平臺
以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環(huán)境心理學、建筑與園林法規(guī)、園林文學等課程為代表。
3.5 綠化工程方面
這方面的專業(yè)技能應包括：（1）園林綠地的規(guī)劃設(shè)計技能；（2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護技能；（5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。
3.6 建筑藝術(shù)方面
這方面的專業(yè)技能應包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術(shù)設(shè)計的技能；（3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設(shè)計與施工技能；（4）園林藝術(shù)品的設(shè)計與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。
四、“工學交替”教學模式
根據(jù)高職園林專業(yè)各個教學模塊的要求及教學進程，學校應與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，在各年級實行“工學交替”的教學模式。一方面，學生通過參與園林企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經(jīng)常參與園林企業(yè)的實際運作，既可以提高自身的業(yè)務素質(zhì)，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現(xiàn)場開展實地教學，從而優(yōu)化了教學內(nèi)容。同時，“工學交替”教學模式也有助于拉近學校與企業(yè)之間的距離，促進學校利用自身的學科專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮社會服務職能，從而形成園林企業(yè)、學生和學校“三贏”的局面。
五、結(jié)語
隨著科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟水平的提高，將大大推進工業(yè)化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質(zhì)生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識、環(huán)境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)管理的學術(shù)造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機遇和嚴峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對于風景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風景園林學科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業(yè)教育和實踐的聯(lián)系，倡導風景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強化學生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學科、多層次”的風景園林學教學模式，為市場經(jīng)濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的應用型高級專業(yè)人才。
二、國內(nèi)風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題
（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學科門類多個一級學科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西北農(nóng)林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術(shù)型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。
1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？
2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設(shè)計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習生；希望學生在學校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學校通過設(shè)計院實習來彌補設(shè)計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。
5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內(nèi)眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術(shù)學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設(shè)風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學科的領(lǐng)軍人物全都有在事務所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設(shè)計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。
三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點
（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。
（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學門類設(shè)計學一級學科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學基礎(chǔ)、國內(nèi)外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關(guān)學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術(shù)含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術(shù)應占到90％，當今的風景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術(shù)。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應該依托相關(guān)優(yōu)勢學科，大力提升科學技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。
（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。
（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院，在風景園林細部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學院的學科群優(yōu)勢。
二風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
1矯正培養(yǎng)目標要以市場需求為依據(jù)
以行業(yè)特點為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產(chǎn)實際）、實用（企業(yè)急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業(yè)率高，社會信譽好）”為教學原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學目標的設(shè)定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，要使學生具備從事風景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業(yè)放心、家長高興。
2創(chuàng)新理論體系
要重視設(shè)計方法和設(shè)計過程的教學，以及跟設(shè)計關(guān)系密切的美學、藝術(shù)和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業(yè)的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業(yè)生態(tài)學、植物學、地理學、土壤學、工程技術(shù)等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關(guān)系和場地分配，使學生的設(shè)計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習性和群落的概念引入到風景園林設(shè)計中，做到“適地適樹”，把營造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設(shè)計的基礎(chǔ)和落腳點。要進一步規(guī)范風景園林設(shè)計的步驟、成果和評判的標準體系。
3改革教學工作流程單一
課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設(shè)計素材和全面把握設(shè)計主題的能力，使學生的設(shè)計更具針對性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學的教學工作流程
4改進教學模式
要將過去的認知教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造能力，不僅要教會學生“形”的設(shè)計，更要教會學生“神”的設(shè)計，做到“形神合一”。設(shè)計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設(shè)計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業(yè)教學中應倡導理論聯(lián)系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產(chǎn)第一線。例如，加強同一些優(yōu)秀的設(shè)計單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學生創(chuàng)造生產(chǎn)第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。
5強化設(shè)計教學
風景園林設(shè)計的基礎(chǔ)是對地形、植物、建筑形態(tài)、設(shè)計風格、設(shè)計尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設(shè)計作品，必然建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程訓練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關(guān)基礎(chǔ)性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設(shè)計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設(shè)計元素、設(shè)計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設(shè)計的教學內(nèi)容，例如“別墅庭院設(shè)計”、“廣場設(shè)計”、“道路景觀設(shè)計”、“居住區(qū)景觀設(shè)計”、“公園設(shè)計”、“風景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設(shè)計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設(shè)計的針對性及其內(nèi)涵。
（一）適應高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強了學科建設(shè)
1.提高導師學術(shù)水平，減輕學術(shù)門戶的負面效應
導師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導師自身的學術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學術(shù)新思想相互碰撞，可以擴展導師的知識面，開闊學術(shù)視野，彌補知識欠缺，開拓相關(guān)研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學術(shù)門戶效應的負面影響[3]。
2.有利于學科交叉，實現(xiàn)學校資源共享
風景園林碩士應能較好地掌握風景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨立承擔風景園林設(shè)計、建設(shè)、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導師一般不具有規(guī)劃設(shè)計的能力，精通規(guī)劃設(shè)計的導師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導師制不能滿足風景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會阻礙風景園林學科的發(fā)展。導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)風景園林相關(guān)學科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學科相融合，加強了學科建設(shè)，促進了學科的發(fā)展。另外，導師團隊培養(yǎng)模式可使原先分布于各導師實驗室中的實驗儀器和設(shè)備有效地集中起來，實現(xiàn)實驗資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。
（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學生創(chuàng)新能力
風景園林專業(yè)學位研究生在校時間一般為兩年，以往入學后學生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風景園林專業(yè)的研究生吸納導師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。
2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
導師團隊培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導師團隊監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導師各自的專長，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補單一導師制中師徒模式的缺陷。導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補了單一導師指導下知識面狹窄的缺陷。實行導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)，學生可以取長補短，加強對專業(yè)知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養(yǎng)[4]。
二、 導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士模式的構(gòu)建
（一）根據(jù)應用性 、復合型高層次人才知識結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學的培養(yǎng)方案
風景園林碩士專業(yè)學位主要為風景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應用性、復合型專門人才。因此，制訂科學的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學校的實際情況，制訂了詳細的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學生掌握風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)知識和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，具備理論與實踐設(shè)計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風景園林規(guī)劃設(shè)計方向和園林植物應用與管理方向。風景園林規(guī)劃設(shè)計方向研究風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計等。園林植物應用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學生可以根據(jù)自己研究方向和知識背景合理選擇。
（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學院多學科合作的導師團隊
風景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學、野生動植物保護與利用、土木工程學等相關(guān)學科的發(fā)展；應用性、復合型風景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學科的理論知識。根據(jù)已制定的風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學生的科研和實踐中，建立跨學院多學科的合作團隊，實行多學科導師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導師團隊構(gòu)成如表 1 所示。
三、實施導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施
（一）建立完善的導師團隊結(jié)構(gòu) ，定期舉行學術(shù)交流活動
要完善導師團隊的組成結(jié)構(gòu)，導師團隊應由不同學科、不同知識層次、不同專業(yè)特長的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強調(diào)以風景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學歷上將具有博士、碩士學位的導師相搭配；年齡上應考慮中年、青年導師相結(jié)合，中年導師思想成熟，基礎(chǔ)扎實，年輕導師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業(yè)大學所建立的風景園林碩士專業(yè)學位導師團隊來自不同院系和專業(yè)，如：風景園林學院、森林資源與環(huán)境學院、土木工程學院、藝術(shù)設(shè)計學院等。導師團隊建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中，定期組織學術(shù)交流活動非常重要，一方面學術(shù)交流活動可以促進學科發(fā)展，另一方面可及時幫助學生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導師團隊每月組織研究生報告會，學生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。
（二）健全管理制度，強化研究生導師的職責
關(guān)鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風景園林設(shè)計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養(yǎng)目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風景園林專業(yè)植物學課程的講授內(nèi)容應有其不同的側(cè)重點，應更強調(diào)植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統(tǒng)的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業(yè)角度入手，對植物學教學內(nèi)容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業(yè)植物學課程的教學內(nèi)容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業(yè)學生學習的要求。
一、風景園林專業(yè)植物學教學現(xiàn)狀
植物學授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學和植物系統(tǒng)分類學兩大模塊。教學內(nèi)容十分地全面、具體。風景園林專業(yè)植物學的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學的授課內(nèi)容。風景園林專業(yè)植物學教學手段多樣，能充分發(fā)揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機，現(xiàn)場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能等。
風景園林專業(yè)植物學教學內(nèi)容和教學方法繼承了傳統(tǒng)植物學教學中的優(yōu)點，值得發(fā)揚光大。但是，在社會和學科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學生專業(yè)體驗缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學分類和系統(tǒng)課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。
2.教學內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風景園林專業(yè)植物學課程教學內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關(guān)行業(yè)嚴重脫節(jié)。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業(yè)植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設(shè)計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設(shè)計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風景園林專業(yè)植物學教學改革探討
植物學是風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學習將為后續(xù)課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風景園林專業(yè)的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業(yè)植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
因此，風景園林專業(yè)植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業(yè)的崗位需求。
1.教學內(nèi)容及課時分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風景園林專業(yè)植物學課程建設(shè)中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實用性實驗內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態(tài)教學內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應性內(nèi)容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學中實際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學教學中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結(jié)合專業(yè)特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業(yè)的體驗。
3.教學理念改進。專業(yè)教學與素質(zhì)教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應培養(yǎng)學生嚴肅認真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業(yè)”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學院風景園林專業(yè)植物學課程教學內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語
課程建設(shè)是實現(xiàn)教學目標的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學作為風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學內(nèi)容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學課程才能適應專業(yè)與學科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業(yè)植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續(xù)以學生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學生發(fā)展的需求和適應社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
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隨著生活水平的提高以及對生活品質(zhì)要求的提高，我國對于風景園林專業(yè)人才的需求也在日益增多，它對于加強人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境建設(shè)和促進人與自然和諧發(fā)展都具有重要意義。在實際的教學中，專業(yè)理論教學和實踐教學應當合理配置和結(jié)合，在過硬的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，實踐教學可以起到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要作用，不可或缺。而風景園林專業(yè)又是一門實踐性較強的學科，想要成為一名合格的風景園林專業(yè)畢業(yè)生就不僅要具備扎實和廣闊的理論基礎(chǔ)，而且要具有較強的實踐能力。我國一些高校近年來針對風景園林人才培養(yǎng)的實踐教學體系進行了許多探索和實踐并且也陸續(xù)都有一些高校建立了自己的一整套實踐體系，但是，如何培養(yǎng)實踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)高的風景園林專業(yè)人才和構(gòu)建具有自身特色的、創(chuàng)新能力的實踐教學體系是目前擺在我們面前的難題。
一、風景園林專業(yè)實踐教學中存在的問題
通過對于已經(jīng)設(shè)置了風景園林專業(yè)的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)中，其課程體系不健全，尤其是實踐課程體系不健全，這極大制約了風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些存在于風景園林專業(yè)實踐教學中的問題主要有：
第一，風景園林專業(yè)實踐教學中存在著“重認知輕實踐、重知識輕能力”的問題。由于風景園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學計劃將關(guān)注點過多放在了基本知識和基本理論上，往往就會出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和手段方面的單一性問題，課程設(shè)置具有盲目性，最終造成了學生實踐時間少，不能與實際操作和應用緊密結(jié)合，更不要說在實踐中創(chuàng)新。由此，教師們在課堂教學模式上也常常會采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式”，沒有將學生為中心的教學理念融入師生互動中，也沒有積極調(diào)動起學生們積極參加社會實踐的主動性，可謂是“重認知輕實踐、重知識輕能力”，直接影響了對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，風景園林專業(yè)實踐教學中存在著網(wǎng)絡教學資源缺乏的問題。對于風景園林專業(yè)實踐教學的開展既需要傳統(tǒng)教學資源，又需要新型的網(wǎng)絡資源，尤其是后者，它對于學生知識面的拓展和實際應用能力具有重要作用。然而，雖然各高校通過采用各種制度或是措施來積極鼓勵和激發(fā)專業(yè)教師積極開發(fā)網(wǎng)絡教學資源和充分利用現(xiàn)代教育手段進行實踐教學的開展，但是，風景園林專業(yè)對于開放式網(wǎng)絡教學體系還是很缺乏的，無法真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。因此，網(wǎng)絡資源的缺乏不需要校園資料室及網(wǎng)絡的大力建設(shè)，為學生和教師提供最新期刊、資料及網(wǎng)絡知識和信息中，以便更多去了解世界各國最新動態(tài)好信息。
第三，風景園林專業(yè)實踐教學中存在實踐經(jīng)費緊張的問題。想要大力開展風景園林專業(yè)實踐教學，就必須要增加實踐教學所需要的實訓基地以及相關(guān)配套的各項保障，這就使得人才培養(yǎng)成本得以增加。而目前我國各高校對于諸如風景園林專業(yè)實踐教學經(jīng)費的投入或是對于實踐性教學硬件的投入都不足，這就極大影響了風景園林專業(yè)實踐教學的有效開展。
二、風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
基于以上對于存在于風景園林專業(yè)實踐教學體系中問題的分析不難發(fā)現(xiàn)，積極開展風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是應對和解決這些問題的核心和關(guān)鍵。風景園林專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建主要從以下方面進行：
第一，完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系。想要實現(xiàn)完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系就需要從創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)入手，著重于完整的實踐教學體系的構(gòu)建，這是完善與構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學體系的支撐。不同的學校具有自身的特點和特色，其學生的實際情況也千差萬別，因此，要業(yè)立足本學校和本專業(yè)，符合國家宏觀經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要為目標并結(jié)合本校風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求來突出實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)，以重點培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的應用型高級人才為目標并結(jié)合實踐人才的培養(yǎng)。為此，要建立與人才培養(yǎng)目標相適應的、就有實際情況的多層次實踐性教學體系，努力實現(xiàn)培養(yǎng)學生感性認知理性以及實際運用理論知識解決實際問題的能力。在實際的教學中，注重公共實踐和各類實習的結(jié)合、主干課程與畢業(yè)設(shè)計以及課外第二課堂的結(jié)合，實現(xiàn)多方位、多角度的融合和共同發(fā)展，這將有助于推動和激發(fā)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建中，還可以積極探索新型的合作模式，實現(xiàn)以學生為主體具有主動參與性的互動性活動并進行產(chǎn)學研互動和實驗創(chuàng)新模式的集合，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建，共同為學生的發(fā)展而發(fā)揮作用。
第二，統(tǒng)籌與完善風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)一定要以學生為主，即：緊緊圍繞學生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力等諸多實際應用的培養(yǎng)，統(tǒng)籌與完善實踐教學環(huán)節(jié)，努力探索和創(chuàng)建實踐教學環(huán)節(jié)的不同階段的合理安排和設(shè)置，將實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容擴大化，可以包括專業(yè)認知實踐階段、專業(yè)綜合實踐階段、專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習階段，逐步構(gòu)建與不斷完善學生實踐與創(chuàng)新能力的綜合能力培養(yǎng)體系。為此，針對風景園林專業(yè)來說，可以在專業(yè)認知實踐階段環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)園林認識和樹木學實習、美術(shù)與測量實習、測量實習、生產(chǎn)與實踐實習；而在專業(yè)綜合實踐階段就可以專門針對學生專業(yè)能力的進一步提升，將其從感觀認知上升到規(guī)律性的認識與掌握，因此，在這個環(huán)節(jié)，可以進行有關(guān)理論課的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置；到了專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習階段，就可以以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，這主要是通過培養(yǎng)學生應用課堂學到的理論知識解決實際中出現(xiàn)的各種問題的方式來實現(xiàn)的。例如，在這個環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置《美術(shù)》、《園林設(shè)計初步》、《建筑設(shè)計》、《風景園林設(shè)計》等課程并進行相應的實踐設(shè)計或是頂崗實習設(shè)計等。此外，有關(guān)生產(chǎn)實習的活動可以在指導教師的指導下進入校外實習基地和其它相關(guān)單位，內(nèi)容要與園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工管理等方面的工作相關(guān)，企在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的綜合能力。相應地，教師可以將該專業(yè)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，涉及生產(chǎn)實踐項目和工程實踐項目，內(nèi)容有關(guān)風景園林規(guī)劃設(shè)計領(lǐng)域的一些熱點、難點問題，形式上可以采用“真題真做”或“真題假做”，通過畢業(yè)設(shè)計進行綜合訓練，從而提高畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
第三，探索適合風景園林專業(yè)的實踐教學方法。想要取得風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建目標還要注重教學方法和教學手段的改革，它們是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型風景園林專業(yè)人才過程中不可忽視的重要問題。在教學方法改革中，要對以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心”的模式進行改革，改變這種單向封閉式的教學模式，努力實現(xiàn)發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位的新型教學方法，以充分調(diào)動學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性為目標，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在實際的實踐教學中可以采用多種形式的教學方法與教學手段，例如：充分利用多媒體或是多媒體課件來輔助教師授課，更具有教學直觀性和表現(xiàn)力；還可以進行諸如合作式教學方法和小組式教學方法來增強師生之間和生生之間的互動性，努力摸索并應用以“研究性與引導式學習”為導向的教學理念并以此為基礎(chǔ)來積極開展各項實踐性教學活動。風景園林專業(yè)具有較強的實踐性，教師在教學過程中既要發(fā)揮其主導性作用，又要激發(fā)所教學生的學習積極性和主動性，充分利用提問、啟發(fā)式與課堂討論等教學手段來調(diào)動課堂學習氣氛，增加師生互動和溝通。注重案例教學與“現(xiàn)場教學”，通過實踐性活動將學生帶到施工現(xiàn)場、植物園、苗圃進行“現(xiàn)場教學”，讓學生們真正參與到實踐活動中，通過現(xiàn)場教學，讓學生對諸如工程施工的組織管理、現(xiàn)場布置、地形測繪、土石方工程、園林等施工技術(shù)問題深入的了解和熟悉，并通過這些活動讓學生們進行實際的各類型綠地的調(diào)查分析來體會不同類型綠地設(shè)計原則、方法的真正應用或是各類景點設(shè)施布局的全面了解，最終以提交相應的實習報告及測量圖紙來衡量他們的實踐性活動的成果。
第四，構(gòu)建引導學生自主實踐和開放式創(chuàng)新的訓練平臺。構(gòu)建引導學生自主實踐和開放式創(chuàng)新的訓練平臺是進行風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的一個重要途徑，為此，可以從以下方面進行，即：（1）加強風景園林專業(yè)校內(nèi)外實踐性教學基地建設(shè)圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就是要建立風景園林專業(yè)校內(nèi)和校外實習基地，積極引導學生進行“合作、互學、互教”的多項課外創(chuàng)新實踐活動，為學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好實踐條件。以校外合作的形式來建立了校外實習基地，這就可以使得學生的園林認識和樹木學實習、生產(chǎn)實部分在這些實習基地得以完成和實踐。當然，通過實施“項目”教學，進行實戰(zhàn)訓練，建立科學靈活的產(chǎn)學研一體化模式，這是培養(yǎng)學生的工程實踐能力的最為有效的方式，并通過風景園林設(shè)計工作室模式與“基地式合作”教育模式，極大延伸了教師的實踐教學課堂。（2）進一步完善實踐性活動的實驗室建設(shè)工作，為此，就需要從加大實驗室常規(guī)工作和實驗教學的檢查和監(jiān)控入手，進一步規(guī)范實驗教學，使之成為成為學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地。還可以在校內(nèi)建立諸如建筑設(shè)計模型、植物學等實驗室等來滿足學生們的實踐學習需求和實踐實習需求。（3）積極開展有關(guān)風景園林的精品課程教學，同時建設(shè)和利用好課程教學網(wǎng)絡平臺來共享這些精品課程教學，這樣說進行實踐性教學體系構(gòu)建的重要手段。還可以積極指導大學生進行研究性與創(chuàng)新性項目的研究和操作，構(gòu)建“學生主體、創(chuàng)新導向和開放管理”的創(chuàng)新實驗模式，從而推動的自主創(chuàng)新長效機制的建立。（4）建立實踐教學考核體系，這是保證實踐教學質(zhì)量的重要保障。一方面，要建立由經(jīng)驗豐富的老師帶隊的實踐指導教師隊伍的考核以及綜合技能評價機制，充分發(fā)揮實踐性實習基地的作用，明確實習指導教師的職責與實習基地考核制度等；另一方面，要堅持學生實踐的嚴格考核，這是確保實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，對于實踐性教學的各個環(huán)節(jié)都要有明確的目標和任務書，明確實習目的、實習要求、實習考核制度等。
總之，創(chuàng)新型風景園林專業(yè)實踐教學體系是一個系統(tǒng)工程，它需要各方面的支持，不僅僅是要在教學方式上進行完善，還需要從諸如師資隊伍建設(shè)組建、教學內(nèi)容組織、教學質(zhì)量評價等各個方面進行努力，這樣才能實現(xiàn)最終目標。為此，完善實踐教學體系、統(tǒng)籌與完善實踐教學環(huán)節(jié)、探索實踐教學方法、構(gòu)建引導學生自主實踐等是進行風景園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的重要途徑，一定要結(jié)合本學校本專業(yè)的特點和特色來構(gòu)建實踐教學考核體系，強化實踐教學，全面提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)，促進其全面性發(fā)展。
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隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點的提出，風景園林學科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機遇，這對專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風景園林專業(yè)的增設(shè)，使得風景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學科發(fā)展形勢下，風景園林的專業(yè)教學仍然存在很多棘手的新問題有待解決。
一、風景園林專業(yè)教學改革的發(fā)展
中國風景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。
風景園林教育中指出，風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川?；诖四繕?，很多院校紛紛開展了教學改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學、教學方法等方面進行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學科發(fā)展背景下，專業(yè)教學的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學改革中，必須盡快順應風景園林學科的發(fā)展趨勢，探索新的教學模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
二、教學資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷
發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學科與專業(yè)?；诟髟盒＝虒W改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學的改革實踐中加強教學資源整合，促進風景園林學科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風景園林專業(yè)復合型人才的需要。
風景園林學生應具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學科、院校3個層面來探索加強教學資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學的改革。
(一)加強課程街接
目前，很多院校對風景園林專業(yè)教學進行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學體系在不斷完善，學生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學體系的一部分融人自己的課程教學中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學生學到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學效果。
在教學過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學科課程兩種性質(zhì)的課程教學方式上來進行銜接(圖1)。
1.主要專業(yè)課程
對于風景園林學生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學過程中很有必要。在教學過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學與實踐教學進行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學，在新實施的風景園林專業(yè)本科教學大綱中，通過每學期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優(yōu)化。另外，浙江林學院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習，將理論教學與實踐教學進行跨課程的聯(lián)合，加強了學生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學科課程
風景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計分屬于不同的學科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業(yè)的學生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔任的部分選修課，作為開設(shè)在風景園林專業(yè)下的課程，教學內(nèi)容的側(cè)重點應有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學科課程，在教學過程中也應以園林規(guī)劃設(shè)計為導向，找到與風景園林專業(yè)的結(jié)合點，向著“園林化”的方向來進行教學，培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。
(二)增加學科合作
隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細化，學科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復雜，僅靠單獨的某一學科的人才是難以勝任的?，F(xiàn)代社會更強調(diào)學科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這也是風景園林學科發(fā)展的趨勢。 風景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學與人文藝術(shù)科學基礎(chǔ)上的應用型學科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學等相關(guān)知識背景。學科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務的現(xiàn)象比較常見。作為風景園林設(shè)計師，也必須具備領(lǐng)導不同學科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業(yè)教學中，由不同專業(yè)背景的學生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學中的實戰(zhàn)機會也很少。
某一學科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，離不開各學科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學中必須打破各學科之間的壁壘，加強風景園林相關(guān)學科的教師與學生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進行教學合作。清華大學風景園林專業(yè)在教學過程中重視各學科之間的融合，在學科不斷分化的當今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學目標。在風景園林專業(yè)的教學過程中，應強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機會。如:IFLA大學生設(shè)計競賽，為風景園林專業(yè)學生協(xié)同相關(guān)學科的學生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關(guān)學科的融合。
另外，風景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風景園林專業(yè)，在教學過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學生進行部分聯(lián)合教學，也包括與校外各專業(yè)在教學上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。
(三)促進院校聯(lián)合
目前，部分風景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計等多種合作模式，這對專業(yè)教學起到了有效的補充與促進。但是，國內(nèi)高校間此類教學活動的組織卻并不常見，主要的教學交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學相比，無論是從經(jīng)費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學提供了借鑒。
不同背景院校風景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學，不僅是對教學資源的有效整合，而且對提高教學質(zhì)量與辦學效益也會產(chǎn)生積極的影響。
基于專業(yè)院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風景園林專業(yè)教學聯(lián)合
相同院校背景的風景園林專業(yè)在教學上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學質(zhì)量與學生水平有較大的推進作用。
2.不同院校背景的風景園林專業(yè)教學聯(lián)合
目前國內(nèi)的風景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學的大發(fā)展。
在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。
區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學資源進行整合與優(yōu)化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學交流，相互學習、取長補短，共同提高教學質(zhì)量。
全國聯(lián)合:目前，風景園林學科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風景園林專業(yè)教學的聯(lián)合，對風景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計競賽來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這為全國風景園林專業(yè)學生的交流提供了很好的機會。教學的交流應該從學院領(lǐng)導一教師一學生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發(fā)展。
風景園林專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)在學生獲取知識、應用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力等層面實踐性要求越來越高，風景園林專業(yè)實踐能力成為風景園林學科教育關(guān)鍵內(nèi)容之一[1]。安徽省正處在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時期，城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異，對城鄉(xiāng)的環(huán)境景觀建設(shè)也提出了更高的要求，風景園林專業(yè)設(shè)計、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實踐能力突出的風景園林專業(yè)人才依然匱乏，難以很好的適應時代的發(fā)展，構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐能力符合地方國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，也為未來的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型打好人才基礎(chǔ)[2]。安徽建筑大學是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經(jīng)開設(shè)風景園林（景觀學）專業(yè)15年，依托學?！按笸两ā睂W科優(yōu)勢，按照現(xiàn)代風景園林的發(fā)展客觀要求，在風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林工程與技術(shù)等方面逐漸形成學科的優(yōu)勢和辦學特色。為促進風景園林專業(yè)發(fā)展，服務城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，根據(jù)工程導向背景下的地區(qū)人才需求狀況，總結(jié)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題，探討工程導向的風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑與實踐，具有現(xiàn)實意義[3]。
1專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題
1.1課程實踐教學體系有待整合優(yōu)化
實踐課程體系的架構(gòu)是風景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，目前專業(yè)課程體系設(shè)置存在課程之間關(guān)系不清，導致系列教學出現(xiàn)一些問題。因此，只有在穩(wěn)定教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化教學體系建設(shè)和課程設(shè)置，才能形成更加具有執(zhí)行力的保障體系。目前我校風景園林總學時相對太多，理論課程學時比例較大，實踐教學課時比例有待進一步強化。同時，實踐教學大綱相對陳舊，未能很好的與時俱進；教學大綱存在知識陳舊、信息不全、深度不夠，具體內(nèi)容與目標不太明確的狀況。實踐類主干課程缺少階段具體培養(yǎng)目標、知識點不明確，實踐評分缺乏相對公正性，教師評閱實踐課程作業(yè)反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。
1.2師資“工程”實踐能力有待進一步強化
隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有力推進，師資“工程”實踐能力要求也越來越高。在近十多年內(nèi)，依托學校建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學辦學，實行教師資源共享，在風景園林專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)取得優(yōu)化和提高的同時，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對于建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，由于風景園林專業(yè)辦學時間較短，沉淀積累不夠，教師隊伍不足，其結(jié)構(gòu)不合理，且教學任務繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實踐能力牽制了專業(yè)建設(shè)。由于缺少優(yōu)良的實踐教學平臺，加上學校多年形成的重設(shè)計輕理論研究、重表現(xiàn)輕內(nèi)涵的特點，教師缺乏宏觀的專業(yè)視野（交流、學術(shù)會議參加不足）、深厚的理論知識和良好的師資“工程”實踐能力[5]。
1.3教學實踐平臺建設(shè)相對缺失
目前我校實踐教學主要是依托學校城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學實習基地（數(shù)量不足），目前，在我?，F(xiàn)有風景園林專業(yè)實踐教學過程中，風景園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物實習、園林工程與技術(shù)、園林材料認知等實踐平臺缺失情況依然明顯；對于有利促進實踐教學的專業(yè)教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。
2風景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實踐教學改革
2.1實踐教學課程體系設(shè)置及主干課程優(yōu)化
課程體系的架構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，理論教育與實踐教育并行，在穩(wěn)定教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化實踐教學體系建設(shè)和課程設(shè)置。風景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃，突出“建筑初步（融入風景園林特色）+建筑設(shè)計基礎(chǔ)（融入風景園林設(shè)計基礎(chǔ)）+風景建筑設(shè)計（城市詳細規(guī)劃）+風景園林規(guī)劃設(shè)計+生產(chǎn)實習+畢業(yè)設(shè)計”的設(shè)計主干系統(tǒng)課程。按專業(yè)認知規(guī)律要求分階段設(shè)置，實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置與理論課程和設(shè)計課程教學在時間上同步，作為理論課程知識的延展及對實踐能力的針對性強化訓練，旨在促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。一、二年級為基礎(chǔ)知識的熟悉和掌握；三年級為設(shè)計能力的強化訓練及專業(yè)視野的拓展；高年級階段則以綜合實踐、生產(chǎn)實習（校企聯(lián)合）及畢業(yè)實習為主。從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。進一步明確實踐類課程任務書，豐富實踐課課題類型，逐步完善聯(lián)合評圖、模型制作及評閱信息反饋，充分發(fā)揮我校土建優(yōu)勢學科特征，構(gòu)建風景園林專業(yè)“工程”特色。
2.2師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設(shè)
遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”規(guī)律，建立“青年導師制”，通過有豐富工程經(jīng)驗的老教師“幫、傳、帶”對青年教師“工程”實踐能力提升，按照學校針對青年教師采用的“工程實訓”措施，分批進行工程實訓，提高師資隊伍的“工程”素質(zhì)，深化師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設(shè)；積極柔性引入具有實際豐富工程經(jīng)驗的規(guī)劃、設(shè)計、工程技術(shù)等相關(guān)師資指導學生工程實踐類課程。積極鼓勵教師參加“注冊建筑師”、“注冊城市規(guī)劃師”、“建造師”等職業(yè)證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時充分發(fā)揮我?！按笸两ā眱?yōu)勢，利用校企“產(chǎn)學研”平臺，在服務地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，提升教師的“工程”實踐能力。學校通過引進新的智力，積極參加各級學術(shù)會議，開闊教師視野，提高教師學術(shù)能力。
2.3教學實踐平臺建設(shè)提升
根據(jù)學校目前風景園林學科的狀況和今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“實訓+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”教學實踐平臺；以安徽省振興教育計劃為契機，引進硬件與軟件設(shè)施和教師講評系統(tǒng)，豐富實踐課程作業(yè)的“聯(lián)評”效果，使學生的實踐技能得到更高質(zhì)量的鍛煉和充分的培養(yǎng)，盡早適應社會對學生專業(yè)實踐技能的需求。以風景園林所為龍頭，推進教師工作室建設(shè)，主要以高級職稱兼注冊執(zhí)業(yè)資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為核心，成立風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林工程技術(shù)、風景園林植物應用等多個工作室，作為學生校內(nèi)教學實踐平臺；積極進行校外實習基地建設(shè)，與省內(nèi)外相關(guān)風景園林規(guī)劃設(shè)計單位（包括各類城鄉(xiāng)規(guī)劃院、建筑設(shè)計院、風景園林設(shè)計院）、園林建設(shè)企業(yè)、園林苗圃企業(yè)等進行聯(lián)合，建立多家校企聯(lián)合實習基地，提升教學實踐平臺建設(shè)。
3結(jié)語
風景園林專業(yè)由于其生態(tài)、綠色、可持續(xù)和實踐性的特點，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應”的要求，緊密與行業(yè)企業(yè)合作，教學、科技及社會服務結(jié)合，充分發(fā)揮課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設(shè)，對學生實踐能力素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。
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