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時(shí)間：2023-04-26 15:38:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇程序設(shè)計(jì)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
作為語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿軟件，VB的發(fā)展歷史已經(jīng)很久，相關(guān)的技術(shù)也比較成熟，由于其簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，因此在很多職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，我校也在計(jì)算機(jī)信息與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子商務(wù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。正是由于社會(huì)辦學(xué)力量的推動(dòng)和“程序設(shè)計(jì)”職業(yè)的熱衷，現(xiàn)在會(huì)VB的人越來(lái)越多了，但是我們也應(yīng)該看到，很多人都局限在“會(huì)VB”，而不能靈活的運(yùn)用，不能用VB完成相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)，更談不上從事專(zhuān)業(yè)編程工作了。在這樣的情況下，作為高職教師的我們，在教學(xué)中怎樣才能夠吸引同學(xué)們努力主動(dòng)的學(xué)習(xí)好VB，這是我們值得探討的問(wèn)題。雖然我們學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，但以后所從事的工作大多數(shù)也是以程序設(shè)計(jì)操作員為主的，因此筆者認(rèn)為我們的主要教學(xué)目標(biāo)，不僅是使學(xué)生熟悉VB的基本概念，而且還要能夠熟練的掌握一些程序設(shè)計(jì)的相關(guān)技巧和方法，有一定的程序編寫(xiě)思維能力，并且在今后的教學(xué)中同學(xué)們能夠積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面是我們?cè)诮虒W(xué)中值得開(kāi)展的：
一、注重實(shí)例教學(xué)
對(duì)于一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，我們是不可以只講理論的，正如當(dāng)我們學(xué)習(xí)游泳的時(shí)候，如果教練只是告訴我們每個(gè)動(dòng)作的名稱(chēng)但不告訴我們這些動(dòng)作怎么完成，我們是不可能學(xué)會(huì)游泳的。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)VB的過(guò)程中也必須結(jié)合大量的實(shí)例演示，讓同學(xué)們真正體會(huì)到VB的可視化設(shè)計(jì)和它的實(shí)用性。
在最初接觸這門(mén)課程的時(shí)候，我們必須先要詳細(xì)的介紹各個(gè)控件，只有知道每個(gè)控件各自的作用以及使用方法以后我們才可以在VB中創(chuàng)造我們自己的程序。在控件介紹和程序設(shè)計(jì)中我們必須通過(guò)實(shí)例的演示來(lái)讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)各個(gè)控件的使用和程序的編寫(xiě)。特別是在程序的編寫(xiě)方面，我們一定要有相關(guān)的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生在感性上得到認(rèn)識(shí)。比如在介紹IF……ELSE選擇控制語(yǔ)句的時(shí)候，如果我們只是講解單純的語(yǔ)句，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得比較枯燥，但筆者首先給同學(xué)們演示一個(gè)通過(guò)用戶(hù)名和密碼的登錄界面，通過(guò)選擇控制語(yǔ)句來(lái)確定我們?cè)谖谋究蛑休斎氲臈l件是否為真做出判斷，如果為真就登錄到我們所需要的另一個(gè)界面，否則彈出一個(gè)提示信息框。在演示的過(guò)程中，同學(xué)們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，思維表現(xiàn)得非?；钴S，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些知識(shí)非常有用。在這個(gè)時(shí)候我們抓住這一特點(diǎn)，首先，講解實(shí)現(xiàn)這一程序的基本思路，提出實(shí)現(xiàn)思路所需要解決的問(wèn)題。其次，在程序中講解新語(yǔ)句的使用方法，總結(jié)新語(yǔ)句的使用方法和注意事項(xiàng)。這樣的教學(xué)使學(xué)生很快了解了程序設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，并有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的編程應(yīng)用，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程只用到了簡(jiǎn)單的選擇控制語(yǔ)句，但通過(guò)此例的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇控制語(yǔ)句的使用以及如何設(shè)置選擇控制語(yǔ)句，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，從而創(chuàng)作出自己的程序。
目前市面上有很多關(guān)于VB的實(shí)例教材及各種參考書(shū)，但是都比較散而且內(nèi)容也不是很詳細(xì)，所以在講解的時(shí)候筆者認(rèn)為必須對(duì)實(shí)例進(jìn)行慎重的選取和必要的修改，力求做到以下幾點(diǎn)：
1、程序結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)化
筆者所收集的程序除了強(qiáng)調(diào)程序的可靠性以外，還要特別強(qiáng)調(diào)程序的結(jié)構(gòu)性，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，也需要做到程序結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)化，使之符合大眾的思維，但也要突出自己的特點(diǎn)。比如在講FOR……NEXT等循環(huán)語(yǔ)句的時(shí)候，一般的都是利用從1累加到另一個(gè)固定的數(shù)值，來(lái)完成我們的循環(huán)講解，這樣的語(yǔ)句由于方法是完全一樣的，所以最后的效果也沒(méi)有什么吸引力可說(shuō)。因此，筆者采用了另外一種方式，結(jié)合利用文本框輸入的方式，即在兩個(gè)文本框中可以輸入任何兩個(gè)數(shù)，使之從小的數(shù)值累加到另一個(gè)較大的數(shù)值，這樣程序的效果也就更具結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘?，同學(xué)們的感受也就會(huì)完全不同。
2、步驟詳細(xì)化
因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)新知識(shí)的接受，特別象程序設(shè)計(jì)這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是需要一定的過(guò)程，因此為了讓學(xué)生能夠順利的完成實(shí)例，從而在實(shí)踐中提高自己的能力，筆者認(rèn)為對(duì)每一個(gè)實(shí)例的操作步驟都要詳細(xì)的板書(shū)出來(lái)，上機(jī)課或是在課余時(shí)間學(xué)生只要按照程序的操作步驟去做，就可以得到最終的效果，只有這樣同學(xué)們才能掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和相關(guān)步驟。
3、方法常規(guī)化
在講解的過(guò)程中，力求采用最簡(jiǎn)單、最容易的方法完成每一個(gè)實(shí)例，盡量采用常規(guī)化的語(yǔ)句，避開(kāi)一些不容易理解的概念、方法。比如，在利用文件操作對(duì)數(shù)據(jù)錄入以及把錄入的所有數(shù)據(jù)輸出時(shí)，我們可以避開(kāi)利用Type語(yǔ)句定義自己的數(shù)據(jù)類(lèi)型的使用，因?yàn)椴捎肨ype語(yǔ)句定義，有多少個(gè)字段，就會(huì)產(chǎn)生多少個(gè)相關(guān)的成員，在這種情況下同學(xué)們就很難想得到這個(gè)成員代表的是什么，它的作用是什么，這樣就把程序復(fù)雜化了，其實(shí)我們完全可以采用簡(jiǎn)單的文本框來(lái)進(jìn)行輸入，然后用Input函數(shù)輸出就輕松完成了。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
還是以游泳為例，不管我們?cè)趺纯磩e人游泳，但自己卻不下水實(shí)踐，我們是永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)游泳的，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中也必須不斷的練習(xí)、實(shí)踐。
筆者曾擔(dān)任了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)班的該門(mén)課程的教學(xué)，為每周四學(xué)時(shí)，其中兩學(xué)時(shí)是筆者的理論講解課，兩學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)踐操作課。由于學(xué)生的思想還不夠成熟，自我控制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較差，因此自覺(jué)性還不夠好，為了監(jiān)督他們很好的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的實(shí)踐，筆者每次課都留一次作業(yè)，第一次就是完全按照筆者的課堂實(shí)例上機(jī)操作，以加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課課程內(nèi)容的理解并熟練這些操作技巧，這項(xiàng)作業(yè)是必須要上交的，并作為平時(shí)成績(jī)登記。因?yàn)檫@是這門(mén)課程中最基本的知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)要求，雖然學(xué)生不可能每個(gè)人都對(duì)這門(mén)課程有濃厚的興趣，不可能以后都有可能去從事專(zhuān)業(yè)的程序設(shè)計(jì)工作，但是作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，筆者希望他們不管以后從事什么樣的職業(yè)，對(duì)于一些基本的程序設(shè)計(jì)思想以及常用的計(jì)算機(jī)軟件操作，至少都能夠體現(xiàn)出來(lái)。
在最后的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中，筆者結(jié)合同學(xué)們所學(xué)的知識(shí)并引進(jìn)一些課外的知識(shí)實(shí)例來(lái)彌補(bǔ)課本上沒(méi)有的相關(guān)內(nèi)容。比如，我們利用VB做前臺(tái)界面的設(shè)計(jì)，盡量用到所學(xué)過(guò)的所有控件進(jìn)行布局、設(shè)置，把它們結(jié)合起來(lái)使用，而用小型的Access數(shù)據(jù)庫(kù)做后臺(tái)數(shù)據(jù)管理來(lái)做一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，它具備一般的常用功能，即成績(jī)的添加、查詢(xún)、修改、刪除，用戶(hù)的管理等，雖然這個(gè)管理系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)這樣一個(gè)小型的綜合實(shí)例，就更加讓同學(xué)們了解了VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的功能及特點(diǎn)。這是我們VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)這樣的一個(gè)綜合實(shí)例，才能把同學(xué)們零散學(xué)到的知識(shí)全部的串聯(lián)起來(lái)，讓他們感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)終于有了一定的成果，他們自己也會(huì)感覺(jué)很有成就感，也會(huì)產(chǎn)生一種利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，在今后的學(xué)習(xí)中才能更加有信心和目標(biāo)。
以上的兩個(gè)方面是筆者認(rèn)為的主要教學(xué)方法。采用實(shí)例教學(xué)的一個(gè)重要目的實(shí)際上就是為了使課堂生動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。雖
然是實(shí)例教學(xué)，有很多有趣的程序及相關(guān)的小動(dòng)畫(huà)，但是這樣的有趣如果久了，也并不能完全抓住學(xué)生的心，因?yàn)檫@些過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所都是在課堂，課堂生活不可避免的具有一定的單調(diào)性，這只是一個(gè)方面。另一方面是，筆者要求學(xué)生在完成自由獨(dú)立創(chuàng)作這一作業(yè)以后要相互交流經(jīng)驗(yàn)，這種交流我們一般都是在自己班內(nèi)部進(jìn)行的，次數(shù)多了大家就會(huì)覺(jué)得似乎還需要加入一些更新的內(nèi)容，希望與其他班的同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)和班內(nèi)交流的不足，筆者有時(shí)間就會(huì)將兩個(gè)班的學(xué)生聚集在一起，首先每個(gè)班選幾個(gè)優(yōu)秀的作品演示給大家看，并向大家介紹創(chuàng)作的技巧和存在的問(wèn)題，然后大家一起討論。最后筆者會(huì)結(jié)合最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)總的評(píng)說(shuō)。通過(guò)這些活動(dòng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能。我們?cè)诮虒W(xué)中，實(shí)例的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的保障，在教學(xué)中，我們不防在講解本次課的內(nèi)容之前，先演示本次課需要用到的實(shí)例，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也激發(fā)了他們的好奇性，這樣也就抓住了同學(xué)們“人在教室，心也在教室”。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要教學(xué)得法。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解編程的基本思想，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在保證同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，一切有效的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，進(jìn)而使綜合素質(zhì)得到整體提高，這是VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1 移動(dòng)學(xué)習(xí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是借助移動(dòng)互連技術(shù)，使用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備（智能手機(jī)、PDA、移動(dòng)電話(huà)等）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)[1]。移動(dòng)的內(nèi)涵包括：形式上是移動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、空間和有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行不同需求、不同方式的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者也是移動(dòng)的；內(nèi)容上是互動(dòng)的，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的雙方實(shí)時(shí)交流，教育信息、教育資源與教育服務(wù)依靠移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向“移動(dòng)”，教與學(xué)相互促進(jìn)，才能更充分的體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；實(shí)現(xiàn)方式上是數(shù)字的，移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于無(wú)線(xiàn)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)新階段[2] 。
現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)受技術(shù)條件的制約，通常作為高校教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)模式，主要應(yīng)用于管理和為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供“交互”通道，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備(如手機(jī)等)方便、靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式分為三大類(lèi)：基于短信息的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，基于連接的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)以及存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[3]?；诙绦畔⒌脑诰€(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有使用費(fèi)用低，設(shè)備普遍支持等優(yōu)點(diǎn)，主要應(yīng)用于通信數(shù)據(jù)少并且可用簡(jiǎn)單文字描述的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)服務(wù)，可用于向?qū)W習(xí)者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績(jī)等信息，提供指導(dǎo)、激勵(lì)和支持等作用?；谶B接的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要建設(shè)WAP站點(diǎn)，提供能夠支持移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)和下載的學(xué)習(xí)資源，著重選取能夠貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時(shí)又較為時(shí)尚和流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于短信息的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)將是目前在高校中最切實(shí)可行的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式[4] [5]。
2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)
C語(yǔ)言作為當(dāng)今最為流行的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一畢業(yè)論文范文，不僅是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是很多
非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)課程。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力越來(lái)越強(qiáng)，但計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程因其較復(fù)雜的語(yǔ)法、編程等知識(shí)，依然是眾多學(xué)生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。
C語(yǔ)言程序課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，概念繁多，理論不易掌握；概念抽象且復(fù)雜，包含的數(shù)據(jù)類(lèi)型和運(yùn)算符豐富，需預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合才產(chǎn)生較好學(xué)習(xí)效果；對(duì)應(yīng)的規(guī)則繁多且易混淆，使用較為靈活，容易出錯(cuò)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、厭倦情緒；理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分布不均衡，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，對(duì)如何分析和解決問(wèn)題講得不夠充分，學(xué)生編程思路不清楚；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不能將理論知識(shí)應(yīng)用自如，在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往不知從何入手，需要在平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力[6][7]。
C語(yǔ)言程序課程的這種特點(diǎn)，適合采用移動(dòng)學(xué)習(xí)作為其輔助教學(xué)方式。針對(duì)C語(yǔ)言理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在課前課后發(fā)送定時(shí)短信，提示預(yù)習(xí)摘要求較高，不好的縮進(jìn)格式影響其呈現(xiàn)效果，結(jié)構(gòu)化風(fēng)格使得程序占用篇幅往往較長(zhǎng)等等，這些因素均會(huì)制約移動(dòng)設(shè)備的可讀性。
3移動(dòng)學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式如下：總體原則，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為輔，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式充當(dāng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的延伸，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)方式，主要采用基于短信息的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，配合基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間、論壇，以及存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。針對(duì)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課前案例，提出驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，相關(guān)預(yù)習(xí)提示，課后設(shè)計(jì)相關(guān)重點(diǎn)回顧，知識(shí)點(diǎn)延伸，以短信形式發(fā)給學(xué)生，對(duì)于短信不能很好顯示的內(nèi)容可以郵件形式發(fā)送給學(xué)生，或者放在相關(guān)網(wǎng)站上，以消息的形式提醒學(xué)生查收。軟硬件支持：考慮到學(xué)生普遍擁有設(shè)備的程度，將移動(dòng)設(shè)備限定在普通移動(dòng)手機(jī)，軟件使用中國(guó)移動(dòng)飛信校園版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移動(dòng)手機(jī)的短信群發(fā)，通過(guò)飛信、群、語(yǔ)音、郵箱、空間等多種方式實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)間的無(wú)縫互通畢業(yè)論文范文，還可以使用日程提醒，郵件提醒等功能打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具體實(shí)現(xiàn)方式如圖1。
圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式圖
3.1功能模塊介紹
移動(dòng)學(xué)習(xí)做為一種輔助教學(xué)模式，能夠參與到C語(yǔ)言課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課后輔導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等方面。
3.1.1短消息學(xué)習(xí)模塊
（1）課前預(yù)習(xí)提示?？蓪⒚抗?jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，也可發(fā)一典型程序，加驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，發(fā)送到郵箱里，同時(shí)設(shè)置郵件提醒功能。
（2）課堂內(nèi)容回顧。對(duì)前面課程學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容以短信形式發(fā)給學(xué)生，提醒其回顧。
（3）作業(yè)提示、階段測(cè)試。也可仿照上述短信設(shè)置方式，定時(shí)群發(fā)給所有的學(xué)生。
3.1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)空間或論壇
移動(dòng)學(xué)習(xí)空間既可以方便學(xué)生在線(xiàn)瀏覽，也要努力適應(yīng)基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)訪問(wèn)，其資料下載模塊提供的學(xué)習(xí)資源，也要支持移動(dòng)終端設(shè)備。移動(dòng)學(xué)習(xí)論壇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由交流空間。在移動(dòng)學(xué)習(xí)論壇上定期設(shè)置討論專(zhuān)題，既可以是關(guān)于某個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，也可以針對(duì)相關(guān)程序選題集思廣益，還可以是對(duì)當(dāng)前教育進(jìn)行探討等等。
（1）課堂內(nèi)容延伸。可提供諸如：MSDN使用介紹，幫助學(xué)生自如設(shè)計(jì)C/C++程序等；CSDN論壇介紹，提供同資深程序員交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
（2）常見(jiàn)錯(cuò)誤提示分析。提供調(diào)試程序基本步驟，常見(jiàn)錯(cuò)誤解讀及可能出錯(cuò)原因。
（3）課程設(shè)計(jì)選題。設(shè)計(jì)相關(guān)程序選題，使其能夠體現(xiàn)課程各個(gè)階段的進(jìn)度，并且具有一定的實(shí)用性，趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）測(cè)試空間。提供一些歷年試題，可以幫助學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)。
（5）教育思考。定期對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，尋求更好的教學(xué)方式，也可以一些高校精品課程網(wǎng)站鏈接。
（6）資料下載。課程內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、多媒體課件、部分課程的錄音、錄像等；有關(guān)課程的各種輔導(dǎo)資料，如各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)任務(wù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)案例庫(kù)、試題庫(kù)等都可以作為下載的資料。
3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在高校教育中，學(xué)生同時(shí)需要進(jìn)行多門(mén)課程的學(xué)習(xí)，如果在針對(duì)某一門(mén)課程實(shí)施基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式時(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)多的短信內(nèi)容，或者發(fā)送較多的次數(shù)，都將會(huì)給學(xué)生造成信息轟炸，帶來(lái)過(guò)重的信息負(fù)擔(dān)。配合C語(yǔ)言程序課堂教學(xué)，在課前課后發(fā)送兩條飛信，每次不超過(guò)5頁(yè)，對(duì)于無(wú)法以短信內(nèi)容呈現(xiàn)的資源就發(fā)送到郵箱，同時(shí)以短信形式提醒學(xué)生注意查收。程序設(shè)計(jì)課程所涉及程序?qū)Ω袷揭筝^嚴(yán)格，一個(gè)程序案例通常占用較多篇幅，此時(shí)以郵件的方式發(fā)送較為合適，同時(shí)在相關(guān)論壇上設(shè)置討論專(zhuān)題，根據(jù)學(xué)生回答設(shè)置最佳答案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生活躍度，作為平時(shí)成績(jī)參照。圖2為課前預(yù)習(xí)的飛信基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。
圖2 飛信基本內(nèi)容設(shè)計(jì)
把課程內(nèi)容按照“章-節(jié)-知識(shí)點(diǎn)”的層次模式進(jìn)行組織，整理出每章每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考資料等內(nèi)容畢業(yè)論文范文，并概要總結(jié)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容和若干測(cè)試題目，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)短信息隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這些重要的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)試。設(shè)計(jì)短信內(nèi)容時(shí)需考慮程序格式問(wèn)題，屏幕顯示行數(shù)，盡量控制在8行*5屏=40行，每行8字以?xún)?nèi)，不要以圖片的形式發(fā)送（涉及彩信資費(fèi)問(wèn)題）。
另一方面，為課程的核心內(nèi)容提供文檔、PPT課件、課程錄音、課程錄像等多種媒體格式、適合多種移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者只要把這些資源通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站，下載到自己的移動(dòng)終端上，當(dāng)他們?cè)诮淌彝饷?、公共汽?chē)上等地方時(shí)，都可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)瀏覽這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分享受移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷與方便，而且不需要承擔(dān)高昂的移動(dòng)通訊費(fèi)用。但是供下載的資料要充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生的設(shè)備支持程度，還要考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的片段性特點(diǎn)，對(duì)其中的部分資料需要進(jìn)行特殊處理使其適合移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主要處理原則，按知識(shí)點(diǎn)，將文檔，影音資料都處理成片段，確保一個(gè)片段一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)片段持續(xù)10分鐘左右。
4 實(shí)驗(yàn)分析
借助中國(guó)移動(dòng)飛信校園版，上述大部分移動(dòng)學(xué)習(xí)方式都可以實(shí)現(xiàn)，從PC端到手機(jī)客戶(hù)
端可以方便的實(shí)現(xiàn)短信群發(fā)，只要不超過(guò)一定數(shù)量，免費(fèi)且易于操作。學(xué)生也分常樂(lè)意參與到這種形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，非移動(dòng)用戶(hù)除了在接收短信受限之外，也可以加入飛信校園版PC端，可以共享資源。實(shí)驗(yàn)證明，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式作為程序設(shè)計(jì)課程的輔助教學(xué)方式能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在學(xué)生中間出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，部分同學(xué)興趣高漲，能夠充分利用提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至出現(xiàn)超前現(xiàn)象，另外一部分同學(xué)上課時(shí)也在查看手機(jī)，學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有進(jìn)步，反而沉迷于手機(jī)上網(wǎng)。這種現(xiàn)象提醒大家不僅應(yīng)該注意實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)還要加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育，使其認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的便利性和危害性，能夠主動(dòng)的去尋求有益的資源來(lái)提高自己。
使用飛信實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)還有以下必須注意的地方：(1)飛信中涉及大量廣告，容易分散學(xué)生注意力。(2)短信數(shù)量過(guò)大，易給學(xué)生造成信息轟炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盜取飛信或手機(jī)號(hào)，進(jìn)行詐騙?？梢岳蔑w信的二次開(kāi)發(fā)功能，屏蔽其他模塊，使其更適合校園使用。
移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者也要有一定要求畢業(yè)論文范文，比如說(shuō)需要一定的自學(xué)能力，自制能力，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[8][9]。現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中應(yīng)該起輔助作用，但不能排除其對(duì)研究生，博士生及在職人員充電的作用，所以還是要做好移動(dòng)資源的建設(shè)工作，注意打上數(shù)字簽名保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
5 結(jié)論
當(dāng)前，移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育界的研究熱點(diǎn)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)方式引入語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)中已取得較大進(jìn)展，但將其應(yīng)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中來(lái)，還屬于嘗試階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)給教學(xué)改革注入新鮮活力，其對(duì)高校教學(xué)的促進(jìn)作用，不僅依賴(lài)教師的合理使用和學(xué)生的大力配合，還依賴(lài)于軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)。本文所使用的飛信校園版，受到發(fā)送短信條數(shù)，廣告綁定等不利因素的限制，不僅要考慮課程特點(diǎn)，還要考慮軟件的使用規(guī)則，不能充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。下一步需要改進(jìn)的地方，不僅在于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，還要建設(shè)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)，不僅要適合移動(dòng)終端在線(xiàn)瀏覽，還要能夠與校園各個(gè)系統(tǒng)整合，充分利用現(xiàn)有資源，更加適應(yīng)程序設(shè)計(jì)課程的要求。
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學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。VB的開(kāi)課學(xué)期一般在大一第二學(xué)期，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課。對(duì)于從未接觸過(guò)語(yǔ)言類(lèi)課程的大一新生來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，顛覆了大部分學(xué)生的思維方式，學(xué)生普遍感到很吃力，有相當(dāng)一部分同學(xué)開(kāi)始對(duì)程序類(lèi)課程感到害怕。
二、教學(xué)方法探討
1．消除學(xué)生的畏難情緒
為了打消學(xué)生的畏難情緒，對(duì)于VB教學(xué)，應(yīng)首先與學(xué)生談VB，而不是教VB。首先，要讓學(xué)生明白VB和C語(yǔ)言是完全不同的兩種編程方式，不要因?yàn)楹ε翪語(yǔ)言，而害怕VB。教學(xué)中，通過(guò)演示一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，向?qū)W生演示只需要兩行代碼便可制作出美觀的界面和可愛(ài)的功能。比如：示例1：制作美觀的界面，實(shí)現(xiàn)窗體上的文字自動(dòng)或手動(dòng)的向下移動(dòng)。突現(xiàn)VB相對(duì)于C語(yǔ)言的簡(jiǎn)單易懂，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成所需功能。最后，啟發(fā)學(xué)生：如果想讓文字上移，如何修改程序？如果想讓文字左移或右移，如何修改程序？如果想讓文字左右交替移動(dòng)，又要如何修改程序？通過(guò)上述示例的講解，使得學(xué)生對(duì)VB有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)——直觀、簡(jiǎn)單、易學(xué)、易用。其次，要讓學(xué)生了解為什么學(xué)習(xí)VB，VB對(duì)于他們有多么重要。這門(mén)課的開(kāi)設(shè)除了承上啟下其他專(zhuān)業(yè)課程外，還有一個(gè)重要的作用就是為了讓學(xué)生能夠參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考證，VB在二級(jí)考證中相對(duì)比較易學(xué)易用。再次，告訴學(xué)生，有了C語(yǔ)言的基礎(chǔ)，代碼的編寫(xiě)會(huì)更為容易。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言和示例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在講屬性、方法和事件這三個(gè)很枯燥的概念時(shí)，可以通過(guò)生活中有趣的示例來(lái)進(jìn)行解釋。示例2：通過(guò)“蟑螂從女生腳上爬過(guò)”的事例，講解屬性、方法和事件的概念。蟑螂從女生腳上爬過(guò)時(shí)，女生的臉色變紅，臉的顏色為紅色就是屬性；女生尖叫起來(lái)，女生跳起來(lái)，這是女生本身做出的動(dòng)作就是方法；蟑螂爬過(guò)女生的腳，這是外部事物對(duì)女生做出的動(dòng)作，就是事件。通過(guò)這種類(lèi)型的示例，成功吸引了學(xué)生的注意力，也幫助學(xué)生理解了這幾個(gè)難懂的概念。在講屬性、方法、事件的書(shū)寫(xiě)格式時(shí)，也可將這個(gè)示例寫(xiě)成VB偽代碼的形式：屬性的表示方法：女生.臉的顏色=紅色方法的表示方法：女生.尖叫啊事件的表示方法：女生_蟑螂爬過(guò)至此，學(xué)生對(duì)VB程序一下就理解了。
3．實(shí)踐中學(xué)習(xí)，項(xiàng)目中鞏固
2.有利于學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)崗位角色，校企對(duì)接有效縮小學(xué)校與社會(huì)的距離。本著先進(jìn)性和實(shí)用性?xún)?yōu)化程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，采用“2+1”模式，即將程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置在前兩年完成，學(xué)生在第五學(xué)期主要進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，完成輔助課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，第六學(xué)期進(jìn)行校外畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位需要，并通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)，更快地提升專(zhuān)業(yè)技能。
3.有助于營(yíng)造職業(yè)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系中職業(yè)核心課程選擇典型工作任務(wù)，按照基于工作過(guò)程進(jìn)行課程改革，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)中，教學(xué)方式采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，創(chuàng)新實(shí)踐工作室使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)支持，完成企業(yè)項(xiàng)目。
二、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐
通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力現(xiàn)狀存在的問(wèn)題、企業(yè)用人需求與學(xué)校教育存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)其他高職高專(zhuān)院校增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和工作方法，探索實(shí)踐增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)綜合改革。
1.本著先進(jìn)性和實(shí)用性?xún)?yōu)化程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，采用“2+1”模式。課程內(nèi)容的選擇要既先進(jìn)又實(shí)用，將程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置在前兩年完成，學(xué)生在第五學(xué)期主要進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，完成輔助課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，第六學(xué)期進(jìn)行校外畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位需要，并通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)，更快地提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。這種“2+1”模式不同于普通學(xué)校實(shí)施的方法，“2+1”模式的實(shí)施使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)完成輔助課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生便于及時(shí)與企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師溝通，及時(shí)提升專(zhuān)業(yè)技能。這與有些院校開(kāi)展的前兩年純學(xué)習(xí)、最后一年純頂崗實(shí)習(xí)相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。以頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革立足軟件業(yè)，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)，形成了“一線(xiàn)四平臺(tái)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！耙痪€(xiàn)”是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，著重培養(yǎng)移動(dòng)嵌入式軟件開(kāi)發(fā)能力、移動(dòng)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)能力和軟件測(cè)試及運(yùn)行維護(hù)能力?！八钠脚_(tái)”指課程實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。搭建“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和做的融合、理論與實(shí)踐的融合。模擬軟件公司工作環(huán)境，借鑒軟件項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
2.進(jìn)行基于工作過(guò)程的程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的職業(yè)核心課程教學(xué)改革。按照基于工作過(guò)程進(jìn)行課程教學(xué)改革，選擇典型工作任務(wù)，理論與實(shí)踐一體化。以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在工作之前就知道自己該學(xué)些什么、做些什么和怎樣去做，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，基于工作過(guò)程的《JavaEE應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程設(shè)計(jì)主要包括：課程定位、工作任務(wù)及職業(yè)能力、課程目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)與考核等幾個(gè)方面?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程：首先對(duì)崗位進(jìn)行分析，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然后根據(jù)課程面對(duì)的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。其次是確定教學(xué)情境，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，在JavaEE應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)中，按照軟件工程的要求及實(shí)際開(kāi)發(fā)流程，將真實(shí)的Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，本課程以“在線(xiàn)答疑系統(tǒng)”作為教學(xué)項(xiàng)目。再次是確定教學(xué)方法和手段，綜合采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、多媒體演示等教學(xué)方法，將“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的思想貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
3.教學(xué)方式采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程全部在一體化實(shí)訓(xùn)室中完成。模擬企業(yè)工作環(huán)境，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，由學(xué)生分別扮演企業(yè)項(xiàng)目組中的不同角色，由項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況對(duì)組員打分，鍛煉學(xué)生工作環(huán)境的適應(yīng)能力和管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。開(kāi)展學(xué)生作品評(píng)析活動(dòng)，從而融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體，融學(xué)校、企業(yè)為一體。
4.實(shí)施過(guò)程性考核作為程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的考核成績(jī)。考核方式以實(shí)操的熟練程度、任務(wù)的運(yùn)行情況、項(xiàng)目的完成質(zhì)量進(jìn)行綜合考評(píng)。根據(jù)課程的性質(zhì)，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)所占的比例，從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，成績(jī)比例為：學(xué)習(xí)態(tài)度10%，團(tuán)隊(duì)合作10%，階段項(xiàng)目50%，創(chuàng)新項(xiàng)目20%，報(bào)告文檔10%。
5.利用創(chuàng)新實(shí)踐工作室平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。為了能有效利用業(yè)余時(shí)間提升程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室。工作室以教師為支柱，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生興趣愛(ài)好，組成學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，靈活合理地組織開(kāi)展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題講座、交流討論、項(xiàng)目實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、職業(yè)規(guī)劃及頭腦風(fēng)暴等形式，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐工作室學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和拔高，讓這部分學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，提高技術(shù)應(yīng)用水平，增加項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。工作室學(xué)習(xí)小組每學(xué)期之初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的合作下，對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)支持，完成企業(yè)項(xiàng)目，保證學(xué)習(xí)實(shí)踐的連續(xù)和深入，同時(shí)結(jié)合系部和學(xué)校組織的技能大賽，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的積極性。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐工作室，搭建一條學(xué)生與教師交流、學(xué)習(xí)的橋梁；激發(fā)程序設(shè)計(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，擴(kuò)寬思維方式，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力；增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高了學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)率。
6.校企合作開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。由企業(yè)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展周末軟件實(shí)訓(xùn)班、與企業(yè)聯(lián)合舉辦軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)競(jìng)賽、企業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生授課等一系列形式，使學(xué)生較早掌握當(dāng)前較流行的編程技術(shù)，為學(xué)生的程序設(shè)計(jì)拓寬思路，提高其創(chuàng)新思維的能力，從而提高其職業(yè)實(shí)踐能力。
三、改革效果
通過(guò)增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，通過(guò)比較科學(xué)的、行之有效的操作方法及規(guī)范的管理辦法，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
1.畢業(yè)生就業(yè)率得以提高。通過(guò)增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，為學(xué)生擇業(yè)和企事業(yè)選人創(chuàng)造了條件，學(xué)生整體就業(yè)得到了提高。
2.就業(yè)質(zhì)量得以提高。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的增強(qiáng)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，職業(yè)技能比較好，更容易進(jìn)入職業(yè)角色，大大縮短了畢業(yè)生試用期和職工的培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)生更容易進(jìn)入層次較高的單位就業(yè)，畢業(yè)生中有三分之一在二年級(jí)結(jié)束時(shí)就被多家企業(yè)錄用。
（1）介紹準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的概念；
（2）喚起學(xué)生對(duì)類(lèi)比對(duì)象的記憶；
（3）確認(rèn)類(lèi)比對(duì)象的相關(guān)特征；
（4）對(duì)應(yīng)目標(biāo)對(duì)象與類(lèi)比對(duì)象兩者的相似性；
（5）指出類(lèi)比的限制；
（6）歸納目標(biāo)對(duì)象的重點(diǎn)。所謂目標(biāo)對(duì)象指的是教師準(zhǔn)備介紹的概念或問(wèn)題，如類(lèi)、對(duì)象、方法等，所謂類(lèi)比對(duì)象指的是教師為了幫助學(xué)生了解不熟悉的概念而使用的比喻。
2類(lèi)比教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例
下面以作者在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中講授數(shù)據(jù)訪問(wèn)對(duì)象為例，介紹類(lèi)比教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程的具體應(yīng)用。首先以表格的形式整理出類(lèi)比對(duì)象和目標(biāo)對(duì)象之間的相似之處，以便在教學(xué)過(guò)程中逐條對(duì)照便于理解。接下來(lái)，把供水到用戶(hù)家里的過(guò)程與使用DataReader讀取數(shù)據(jù)的步驟對(duì)應(yīng)起來(lái)，便于學(xué)生理解（見(jiàn)表2）。再以表格的形式整理出應(yīng)用類(lèi)比教學(xué)法講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的流程。通過(guò)這樣的類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)數(shù)據(jù)訪問(wèn)對(duì)象的作用、技術(shù)原理和編程步驟有了一個(gè)形象、清晰的認(rèn)識(shí)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。
新疆南疆地區(qū)義務(wù)教育學(xué)段和高中學(xué)段數(shù)學(xué)課程分別于2001年和2009年進(jìn)入新課程改革階段，課改的宗旨是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)和深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育公平.一方面，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革從課程理念、目標(biāo)、實(shí)施的評(píng)價(jià)等方面的根本性變化，要求教師在教學(xué)實(shí)踐上的轉(zhuǎn)變；另一方面，南疆地區(qū)是少數(shù)民族聚居地區(qū)，其文化形式、內(nèi)容和價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化的特征，培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和獲得最大限度的自我發(fā)展是教育的重要目標(biāo).在多元文化背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著來(lái)自多元文化和新課程理念的雙重挑戰(zhàn).面對(duì)挑戰(zhàn)，教師繼續(xù)教育是教師“充電”的重要形式.本研究探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則，探析課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提出課程實(shí)施策略，為新形勢(shì)下民族地區(qū)教師教育研究提供有益的參考.
1課程設(shè)置的原則
基于對(duì)影響課程設(shè)置的社會(huì)因素、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育發(fā)展因素和教師因素分析[1]，民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循與民族地區(qū)教育發(fā)展相適應(yīng)的原則.
1.1發(fā)展多元文化素養(yǎng)原則
1.1.1多元文化素養(yǎng)內(nèi)涵
新疆南疆地區(qū)是由多個(gè)民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區(qū)實(shí)施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個(gè)理念、是一種教育改革行為、是一個(gè)過(guò)程，主要目的是為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，幫助他們獲取知識(shí)、態(tài)度、技能以滿(mǎn)足在多元文化社會(huì)進(jìn)行交往的需要，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.教師是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的主要因素.[2]因此，教師應(yīng)具備多元文化素養(yǎng)，在任教的學(xué)科領(lǐng)域形成多元文化基礎(chǔ)，成為面向所有學(xué)習(xí)者的高效率的教師.[3]
1.1.2多元文化素養(yǎng)表現(xiàn)
民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多元文化素養(yǎng)是教師具備按照多樣性設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程及實(shí)踐去幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì).多元文化素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學(xué)中的作用，明確少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育的目的和意義；（2）設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣化的學(xué)校和體現(xiàn)多樣化的教學(xué)，關(guān)注少數(shù)民族文化與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系；（3）形成關(guān)于不同團(tuán)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)，重視少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特征；（4）利用文化特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在民族文化中的不同的體現(xiàn)，并適時(shí)實(shí)施跨文化數(shù)學(xué)教育；（5）重視所有學(xué)生的平等及公平，把少數(shù)民族學(xué)生看作是有價(jià)值的寶貴資源，形成對(duì)不同文化背景學(xué)生的積極、肯定態(tài)度，對(duì)各族群學(xué)生持相等期望水平，對(duì)學(xué)生沒(méi)有性別、角色刻板化印象；（6）關(guān)注民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育包括少數(shù)民族用雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方式選擇、雙語(yǔ)教學(xué)目的和意義等問(wèn)題的調(diào)查研究.
1.2養(yǎng)成和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)原則
1.2.1數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵
中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念和目標(biāo)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，有邏輯地分析、推理和交流數(shù)學(xué)思想的能力.數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種以數(shù)學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)，是核心數(shù)學(xué)能力.近年來(lái)，國(guó)際大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項(xiàng)目表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注.要使學(xué)生獲得必要的和較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要達(dá)到一定水平.教師具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)是核心的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力：它屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征，是能夠確定并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)中所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷，能夠有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)生活所必須具備數(shù)學(xué)能力的需要.
1.2.2數(shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)
作為數(shù)學(xué)教師核心的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對(duì)象、研究主體、活動(dòng)特征、內(nèi)在動(dòng)因和價(jià)值表現(xiàn)等多個(gè)視角對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)加以系統(tǒng)理解，體會(huì)數(shù)學(xué)具有的審美力量、理性力量和實(shí)用力量，有數(shù)學(xué)洞察力和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)將“數(shù)學(xué)學(xué)科冰冷的美麗轉(zhuǎn)化為火熱的思考”，并在教學(xué)中處理實(shí)際課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)表征，滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力；[4]（2）結(jié)合高等數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，意識(shí)到初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)只是一個(gè)變化的客體對(duì)象，兩者沒(méi)有嚴(yán)格的概念區(qū)別，深刻領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的聯(lián)系，[5]積極主動(dòng)地從數(shù)學(xué)基本的思想和方法上尋求二者的結(jié)合點(diǎn)；[6]（3）了解數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)體系和數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數(shù)學(xué)體現(xiàn)的變化意義下數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確數(shù)學(xué)的教育價(jià)值；（4）課程設(shè)計(jì)能夠基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，明確需要發(fā)展的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用課程資源.
1.3提高教育、教學(xué)素養(yǎng)原則
1.3.1教育教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育教學(xué)素養(yǎng)包括教育理論素養(yǎng)、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力.其中，教育理論知識(shí)是指教師掌握的教育基本原理、一般教學(xué)法和教育心理學(xué)的知識(shí)；課程知識(shí)具體分為一般課程知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí).
1.3.2教育教學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)
（1）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理處理教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，能自覺(jué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育理論總結(jié)、概括自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之升華，能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的教育思想和教學(xué)設(shè)想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)課程資源，改進(jìn)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材；（3）能夠有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，積極處理教學(xué)中的時(shí)間和空間關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的需求；（4）具有選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)、組織管理能力、引導(dǎo)與創(chuàng)新能力；（5）富有問(wèn)題意識(shí)和反思能力，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)造性地、靈活地解決和改善各種教育問(wèn)題.
1.4培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和素養(yǎng)原則
1.4.1終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)內(nèi)涵
終身學(xué)習(xí)是人的全面發(fā)展的途徑.[7]培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”的教師首先必須自己成為“終身學(xué)習(xí)者”.[8]終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指教師經(jīng)過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得的，在任何情況和環(huán)境中有信心、創(chuàng)造性和愉快地，并且保持一生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力.其構(gòu)成要素核心包括自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學(xué)習(xí)不僅有助于專(zhuān)業(yè)活動(dòng)成為有意識(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，更是教師對(duì)于個(gè)人完美、和諧發(fā)展的不斷追求.
1.4.2終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的表現(xiàn)
具備終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的素質(zhì).終身學(xué)習(xí)素質(zhì)主要表現(xiàn)在：（1）有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求、意識(shí)和能力；（2）具備終身學(xué)習(xí)必須的優(yōu)化知識(shí)（相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)）和文化素養(yǎng)（藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)）；（3）扎根本土實(shí)踐，善于不斷地從自身鮮活的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)細(xì)致反思學(xué)習(xí)；（4）自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育理論，積極了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；（5）具有勇于挑戰(zhàn)自我、樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗的性格特征和積極上進(jìn)的精神狀態(tài)；（6）較強(qiáng)的合作交流和實(shí)踐活動(dòng)能力；（7）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；（8）有親和力，樂(lè)于做終身學(xué)習(xí)的典范.
2課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)
2.1層次結(jié)構(gòu)
南疆地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續(xù)教育設(shè)置的課程構(gòu)建應(yīng)具備多層次結(jié)構(gòu)，如崗位培訓(xùn)、專(zhuān)題進(jìn)修、專(zhuān)題研討、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修.針對(duì)新任職教師的“初級(jí)維度”教育作為第一層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)職前與職后教育的有效銜接；針對(duì)崗位教師的“中級(jí)維度”教育作為第二層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是培養(yǎng)思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使受教育者積極思考已知經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)踐中探求解決問(wèn)題的新方法和手段做準(zhǔn)備；針對(duì)骨干教師的的“高級(jí)維度”教育作為第三層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維.通過(guò)繼續(xù)教育三個(gè)層次結(jié)構(gòu)課程的有機(jī)整體構(gòu)建，將教師已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，改進(jìn)教學(xué)、教法，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目的.
2.2主體結(jié)構(gòu)
教師應(yīng)具備學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí).[9]基于課程設(shè)置原則，多元文化背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置主體結(jié)構(gòu)中的課程類(lèi)型應(yīng)包括：（1）多元文化課程；（2）數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育類(lèi)課程；（3）教育與教研課程；（4）現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)課程；（5）通識(shí)類(lèi)課程.其中，多元文化課程和通識(shí)類(lèi)課程屬于基礎(chǔ)文化知識(shí)，是教師在學(xué)科教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)生文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)科間融會(huì)貫通的重要途徑，構(gòu)成了課程設(shè)置的基底；現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)課程與教育、教研課程屬于條件性知識(shí).新課程改革要求教師具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)的能力，教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究的積極參與者；數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育類(lèi)課程構(gòu)成學(xué)科性和實(shí)踐性知識(shí)，直接關(guān)系到教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，體現(xiàn)在教師所持的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀上面.
2.3形式結(jié)構(gòu)
參加繼續(xù)教育的數(shù)學(xué)教師都是有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續(xù)教育課程設(shè)置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)中心課程、綜合課程與專(zhuān)題課程.
2.3.1必修課程與選修課程相結(jié)合
必修課程是指國(guó)家教育部在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》中規(guī)定的修業(yè)課程，是從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師必須學(xué)習(xí)的課程，體現(xiàn)了對(duì)所有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的共同基本要求.選修課程是指由參訓(xùn)教師根據(jù)自身發(fā)展需要，按課程總體計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規(guī)定的體現(xiàn)一定發(fā)展方向的范圍內(nèi)提供參訓(xùn)教師選學(xué)的課程，任意選修課程是學(xué)有余力的參訓(xùn)教師根據(jù)自己的興趣和意愿任意選學(xué)的課程.
2.3.2學(xué)科課程與活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)中心課程相結(jié)合
學(xué)科課程以相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯體系安排組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和技能技巧.活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)中心課程也稱(chēng)教學(xué)實(shí)踐課程，課程編排同參訓(xùn)教師的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，基于在職教師已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)水平，圍繞三種經(jīng)驗(yàn)的條理化和系統(tǒng)化，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展.課程依據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、組織教學(xué)材料、開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，比如，課堂教學(xué)觀摩和典型教學(xué)案例比對(duì)分析活動(dòng)等.活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)中心課程主要通過(guò)教師的自學(xué)，幫助教師從實(shí)踐中獲得主觀經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練動(dòng)手能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧.
2.3.3綜合課程與專(zhuān)題課程相結(jié)合
綜合課程是把若干有關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)綜合編排的課程，可以增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的學(xué)科領(lǐng)域，有利于拓寬教師知識(shí)面，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變中學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)面過(guò)窄的現(xiàn)狀.專(zhuān)題課程以數(shù)學(xué)教育教學(xué)和教育科研問(wèn)題為中心，選擇對(duì)于教師富有意義的論題或概括的問(wèn)題作為課程內(nèi)容，教學(xué)目的明確、主題突出、針對(duì)性強(qiáng).綜合課程所占比例不宜過(guò)大，注意綜合課程與專(zhuān)題課程的有機(jī)整合.
3課程實(shí)施的策略
近年來(lái)，基于有效教學(xué)理論的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認(rèn)為，教師應(yīng)具備利用有限的時(shí)間和空間通過(guò)教學(xué)獲得最大的效益的能力.高效教學(xué)理論則進(jìn)一步清晰和深化效率的內(nèi)涵，不但關(guān)注一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的“量”的積累，而且關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果“質(zhì)”的提升，即關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度理解、靈活應(yīng)用和自我意義的創(chuàng)生.因此，高效教學(xué)理論為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識(shí)，并達(dá)成兩類(lèi)知識(shí)間的融匯貫通外，還需要多元文化知識(shí)；除了具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)外，還需要具備多元文化素養(yǎng).在遵循繼續(xù)教育課程設(shè)置原則和細(xì)化課程層次結(jié)構(gòu)劃分的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教育課程應(yīng)幫助教師增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的深度理解，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，有效分析和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋l(fā)學(xué)生的積極參與，鋪設(shè)聯(lián)結(jié)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平與培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)的橋梁，幫助學(xué)生達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“高效學(xué)習(xí)”.教師繼續(xù)教育課程的實(shí)施直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果.
3.1促進(jìn)數(shù)學(xué)深度理解的策略
3.1.1案例分析促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的深度理解
數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)原理和程序的基礎(chǔ).如果只是把數(shù)學(xué)當(dāng)成是一套需要掌握的原理和程序教給學(xué)生，學(xué)生將只會(huì)學(xué)到原理和程序，而把數(shù)學(xué)看作是集原理、程序、概念以及問(wèn)題解決與一體的教學(xué)，學(xué)生將會(huì)學(xué)到這三類(lèi)知識(shí)，并且與只學(xué)技能和程序知識(shí)的學(xué)生表現(xiàn)的一樣好.[10]115增進(jìn)教師對(duì)于概念的深度理解，繼續(xù)教育培訓(xùn)中可以提供概念教學(xué)相關(guān)案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認(rèn)識(shí)到：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng)，從特例中尋找一般規(guī)律，在概念教學(xué)中理解數(shù)學(xué)是“模式的科學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度理解.比如，奇數(shù)與偶數(shù)概念教學(xué).教學(xué)案例一：可以讓學(xué)生嘗試用數(shù)字除以二，發(fā)現(xiàn)是否能夠整除的規(guī)律，再進(jìn)行分類(lèi)，由所舉實(shí)例中抽象得到奇數(shù)和偶數(shù)的概念.教學(xué)案例二：讓學(xué)生進(jìn)行奇數(shù)、偶數(shù)性質(zhì)的探究.學(xué)生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結(jié)論———偶數(shù)是能被2整除的數(shù)字；奇數(shù)和偶數(shù)交替出現(xiàn)；每?jī)蓚€(gè)相鄰的奇數(shù)之間有一個(gè)偶數(shù)，每?jī)蓚€(gè)相鄰偶數(shù)之間有一個(gè)奇數(shù).甚至有些學(xué)生嘗試操作兩個(gè)一堆擺木棒活動(dòng)中，描述奇數(shù)和偶數(shù)的特征，定義偶數(shù)是“如果將一定數(shù)量的物體逐一成對(duì)排列（或挑出），當(dāng)操作完成時(shí)，沒(méi)有物體剩下，則此數(shù)為偶數(shù).”以上兩種教學(xué)案例中，案例二不是為了引出概念而強(qiáng)拉硬扯地進(jìn)行“做作”的設(shè)計(jì)，而是順應(yīng)了更為“自然”的思維過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“順流而下”自然的銜接，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵.雖然經(jīng)過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于概念所下定義的描述不夠準(zhǔn)確，但在概念描述不斷準(zhǔn)確的過(guò)程中可以加深對(duì)于概念本質(zhì)屬性的理解，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教育目標(biāo).
3.1.2數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中關(guān)注建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系
中學(xué)數(shù)學(xué)課程的選擇與編排整體上呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，隨著內(nèi)容體系的逐漸深化，學(xué)生知識(shí)面的開(kāi)闊以及思維水平的發(fā)展，整個(gè)內(nèi)容體系才漸漸清晰起來(lái).但就某個(gè)學(xué)段，某個(gè)單元而言，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容卻往往是孤立的.同時(shí)，為了顧及到不同年齡段學(xué)生思維發(fā)展的不同水平，同一個(gè)內(nèi)容體系下對(duì)于不同的學(xué)段設(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果只是得到單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)與片段，沒(méi)有形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，既不利于知識(shí)的記憶，又不利于知識(shí)的提取和靈活應(yīng)用.教師已經(jīng)“知道了現(xiàn)在所知道的東西……就像看得見(jiàn)的人可以告訴盲人如何去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)”[11]，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)需要教師的引導(dǎo)，只有教師具備較為宏觀的整體結(jié)構(gòu)觀念和建構(gòu)關(guān)聯(lián)的能力，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指標(biāo).比如，中小學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)的思想，就學(xué)科縱向而言，教師應(yīng)該明確函數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程.中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的順序是：從小數(shù)與數(shù)四則運(yùn)算中得到對(duì)應(yīng)的結(jié)果，到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)量間對(duì)應(yīng)關(guān)系的體現(xiàn)以及初中段函數(shù)的“變量說(shuō)”，再到高中段函數(shù)的“對(duì)應(yīng)說(shuō)”，每個(gè)階段為適應(yīng)相應(yīng)學(xué)段的要求，表現(xiàn)出函數(shù)思想不同的層次水平.只有表現(xiàn)出整個(gè)基礎(chǔ)教育階段函數(shù)思想的層層遞進(jìn)，做到“瞻前顧后”才能實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果.就學(xué)科橫向而言，教師應(yīng)該明確函數(shù)與方程、不等式和數(shù)列之間密切的聯(lián)系.教師應(yīng)具備以函數(shù)為核心的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建以函數(shù)為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深入理解函數(shù)的思想和方法.
3.1.3數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中教師自我意義的建構(gòu)
本設(shè)計(jì)采用CAN總線(xiàn)作為數(shù)據(jù)采集與系統(tǒng)控制的通信方式，以ATMEL公司生產(chǎn)的AT91SAM9263 ARM芯片為主控單元，結(jié)合A/D轉(zhuǎn)換技術(shù)、故障診斷專(zhuān)家系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)某型火箭炮隨動(dòng)系統(tǒng)的故障檢測(cè)?？傮w設(shè)計(jì)框圖如圖1所示。
數(shù)據(jù)采集單元由信號(hào)調(diào)理模塊和A/D轉(zhuǎn)換模塊組成，其中信號(hào)調(diào)理模塊用于模擬信號(hào)的放大、濾波和提高電路負(fù)載能力，A/D轉(zhuǎn)換器完成模擬信號(hào)向數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換，ARM主控單元實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制與故障診斷，數(shù)據(jù)采集單元與ARM系統(tǒng)控制與故障診斷模塊之間以CAN 總線(xiàn)的方式進(jìn)行通信，工作人員通過(guò)操作觸摸屏顯示界面完成故障檢測(cè)。
2 系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)
2.1 數(shù)據(jù)采集單元
數(shù)據(jù)采集單元由信號(hào)調(diào)理電路和A/D轉(zhuǎn)換模塊組成，用于采集某型號(hào)火箭炮隨動(dòng)系統(tǒng)液壓泵、高平機(jī)等被測(cè)部件的液壓或氣壓的狀態(tài)信號(hào)，其結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。
信號(hào)調(diào)理電路如圖3所示，采用OP27運(yùn)算放大器進(jìn)行設(shè)計(jì)，它的作用是把傳感器輸入的信號(hào)進(jìn)行放大，同時(shí)利用其輸入阻抗高、輸出阻抗小的特點(diǎn)以滿(mǎn)足A/D轉(zhuǎn)換芯片對(duì)驅(qū)動(dòng)源阻抗的要求。
A/D轉(zhuǎn)換電路將經(jīng)過(guò)信號(hào)調(diào)理模塊調(diào)理后的模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，文中選用TLC2543CN和STC89C52分別作為A/D采樣芯片和微控制器[3]，其設(shè)計(jì)如圖4所示。TLC2543CN是TI公司生產(chǎn)的12位串行模/數(shù)轉(zhuǎn)換器，使用電容開(kāi)關(guān)逐次逼近技術(shù)，12位分辨率，10 μs的轉(zhuǎn)換時(shí)間，11路模擬輸入，輸出數(shù)據(jù)長(zhǎng)度可通過(guò)編程調(diào)整[4]。A/D轉(zhuǎn)換模塊與51單片機(jī)之間以I2C總線(xiàn)的方式進(jìn)行通信，只需要一條串行數(shù)據(jù)線(xiàn)SDA（DATA_OUT）和一條串行時(shí)鐘線(xiàn)SCL（CLOCK），具有接口線(xiàn)少，控制方式簡(jiǎn)單，器件封裝形式小，通信速率較高等優(yōu)點(diǎn)?！〗?jīng)信號(hào)調(diào)理后的11路模擬量數(shù)據(jù)分別通過(guò)端口NO0?NO10進(jìn)入TLC2543CN進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換，TLC2543CN通過(guò)[CS]，DATA_INPUT，DATA_OUT，MEOC，I/O CLOCK這5個(gè)引腳與STC89C52單片機(jī)進(jìn)行通信。為了減小外界環(huán)境及器件本身引入的噪聲和擾動(dòng)，提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在這5個(gè)信號(hào)與單片機(jī)之間進(jìn)行光電耦合隔離處理。由于光信號(hào)的傳送不需要共地，所以可將光耦器件兩側(cè)的地加以隔離，達(dá)到提高系統(tǒng)信噪比的作用，光耦隔離器件選用Avago Technologies 生產(chǎn)的6N137，電路如圖5所示。需要注意的是，電路板中6N137兩端的電源不能共用，否則起不到隔離的作用。
2.2 CAN總線(xiàn)通信模塊
數(shù)據(jù)采集單元和ARM系統(tǒng)控制與故障診斷模塊之間以CAN總線(xiàn)的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)通信和控制。CAN總線(xiàn)具有可靠性高、實(shí)時(shí)性強(qiáng)、較強(qiáng)的抗電磁干擾能力、傳輸距離遠(yuǎn)等特點(diǎn)，尤其適用于隨動(dòng)系統(tǒng)傳感器多、各檢測(cè)點(diǎn)信息交換頻繁和干擾源復(fù)雜的情況。CAN總線(xiàn)通信模塊的實(shí)現(xiàn)有2種解決方案[5]：一類(lèi)是采用帶有片上CAN的微處理器，如Philips的80C591/592/598、Atmel的AT90CAN128/64/32等；另一類(lèi)是采用獨(dú)立的CAN控制器，如Philips的SJA1000。考慮到應(yīng)用的靈活性，本文采用獨(dú)立的CAN控制器SJA1000。CAN總線(xiàn)通信模塊結(jié)構(gòu)框圖如圖6所示，選用STC89C52單片機(jī)作為CAN總線(xiàn)通信模塊的微控制器，CAN總線(xiàn)控制器和收發(fā)器分別選用Philips公司生產(chǎn)的SJA1000和PCA82C250[6]。CAN總線(xiàn)規(guī)范采用三層結(jié)構(gòu)模型，STC89C52單片機(jī)用以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層的功能，SJA1000和PCA82C250則分別對(duì)應(yīng)于數(shù)據(jù)鏈路層和物理層。為了增強(qiáng)CAN總線(xiàn)通信模塊的抗干擾能力，在CAN控制器與CAN收發(fā)器之間進(jìn)行光電耦合隔離處理，與數(shù)據(jù)采集單元一樣，本文也選用6N137進(jìn)行處理。
CAN總線(xiàn)通信模塊接口電路主要由4部分組成：微控制器STC89C52、獨(dú)立CAN控制器SJA1000、光電隔離器件6N137和CAN總線(xiàn)收發(fā)器PCA82C250。微控制器STC89C52用于數(shù)據(jù)處理、實(shí)現(xiàn)對(duì)SJA1000的初始化、通過(guò)對(duì)SJA1000的控制實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)接收和發(fā)送等通信任務(wù)；獨(dú)立CAN控制器SJA1000和收發(fā)器PCA82C250經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單總線(xiàn)連接可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的全部功能。STC89C52通過(guò)DATA_INPUT向TLC2543CN發(fā)送一定格式的指令，在DATA_OUT引腳可獲取到A/D轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)；由于SJA1000的數(shù)據(jù)線(xiàn)與地址線(xiàn)是共用的，所以將STC89C52的P0口與AD0?AD7直接連接的同時(shí)，還要將地址鎖存信號(hào)線(xiàn)ALE進(jìn)行連接，以便區(qū)分在同一時(shí)刻AD線(xiàn)上傳遞的是地址還是數(shù)據(jù)；SJA1000的中斷管腳INT連接單片機(jī)的外部中斷INT0；MODE管腳與高電平VCC連接以選擇Intel模式；為了保證上電復(fù)位的可靠，復(fù)位電路采用IMP708芯片進(jìn)行智能控制，IMP708芯片集看門(mén)狗定時(shí)器、掉電檢測(cè)電路、電源監(jiān)控電路等于一體，保證SJA1000芯片的可靠運(yùn)行；RX0和TX0是數(shù)據(jù)的收發(fā)管腳，經(jīng)光電耦合器件6N137后連接到CAN收發(fā)器上，用以電氣隔離；PCA82C250有3種工作模式：高速、斜率控制和待機(jī)，本文選擇斜率控制模式，通過(guò)在Rs引腳與地之間接一個(gè)100 kΩ的電阻來(lái)實(shí)現(xiàn)；為了消除在通信電纜中的信號(hào)反射，提高網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的拓?fù)淠芰?，需要在CAN總線(xiàn)兩端接入兩個(gè)120 Ω的終端電阻[5]。
2.3 系統(tǒng)控制與故障診斷模塊
數(shù)據(jù)處理與系統(tǒng)控制模塊采用ATMEL公司生產(chǎn)的AT91SAM9263 ARM芯片作為主控單元，以觸摸屏作為人機(jī)交互方式完成系統(tǒng)控制和故障診斷。AT91SAM9263主頻 200 MHz；內(nèi)置CAN總線(xiàn)控制器，全面支持CAN2.0A和CAN2.0B協(xié)議；內(nèi)置TFT/STN LCD控制器，支持3.5～17英寸TFT?LCD 液晶屏，最高分辨率可達(dá)2 048×2 048?？紤]到系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，本文將系統(tǒng)控制與故障診斷模塊單獨(dú)成板。技術(shù)保障人員可以通過(guò)操作觸摸屏上顯示的人機(jī)交互界面完成對(duì)隨動(dòng)系統(tǒng)的故障檢測(cè)。
3 系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)
系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)主要分為A/D轉(zhuǎn)換模塊、數(shù)據(jù) 處理模塊、CAN總線(xiàn)通信模塊和系統(tǒng)控制與故障診斷模塊4部分。主流程圖如圖7所示，首先對(duì)STC89C52單片機(jī)進(jìn)行初始化，包括CAN總線(xiàn)工作方式的選擇、驗(yàn)收濾波方式的設(shè)置、驗(yàn)收屏蔽寄存器和驗(yàn)收代碼寄存器的設(shè)置、波特率參數(shù)設(shè)置、中斷允許寄存器的設(shè)置以及A/D轉(zhuǎn)換模塊的初始化等；當(dāng)單片機(jī)接收到故障檢測(cè)命令時(shí)，進(jìn)行A/D采樣，然后由單片機(jī)對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)量值轉(zhuǎn)換得到實(shí)際的工況數(shù)據(jù)；最后由CAN總線(xiàn)通信模塊將數(shù)據(jù)傳輸?shù)较到y(tǒng)控制與故障診斷模塊進(jìn)行故障檢測(cè)，診斷結(jié)果由觸摸屏顯示以指導(dǎo)維修人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)維修。
3.1 A/D轉(zhuǎn)換模塊軟件設(shè)計(jì)
A/D轉(zhuǎn)換模塊程序設(shè)計(jì)流程圖如圖8所示。
3.2 數(shù)據(jù)處理模塊軟件設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)采集過(guò)程中難免受到噪聲的影響，為了保證采到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，可以對(duì)其進(jìn)行一定的算法處理。本文在故障檢測(cè)時(shí)，對(duì)同一采樣點(diǎn)進(jìn)行5次采樣，然后用快速排序算法對(duì)這5個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，取中值作為故障檢測(cè)的有效數(shù)據(jù)，以減小誤差帶來(lái)的影響。采集到的數(shù)據(jù)與實(shí)際值之間成嚴(yán)格的線(xiàn)性關(guān)系，將采集到的數(shù)據(jù)值乘以系數(shù)K即可獲得實(shí)際的工況數(shù)據(jù)，其流程圖如圖9所示。
3.3 CAN總線(xiàn)通信模塊軟件設(shè)計(jì)
CAN總線(xiàn)通信模塊的程序設(shè)計(jì)主要分為初始化、數(shù)據(jù)發(fā)送和數(shù)據(jù)接收3個(gè)部分：
（1） 初始化。CAN總線(xiàn)初始化主要是對(duì)通信參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)對(duì)時(shí)鐘分頻寄存器、驗(yàn)收碼寄存器、驗(yàn)收屏蔽寄存器、總線(xiàn)定時(shí)寄存器和輸出控制寄存器的配置實(shí)現(xiàn)對(duì)CAN總線(xiàn)工作模式、接收?qǐng)?bào)文的驗(yàn)收碼、驗(yàn)收屏蔽碼、波特率和輸出模式的配置和定義[7]。值得注意的是，這些寄存器的配置需要在復(fù)位模式下進(jìn)行，因此在初始化前應(yīng)確保系統(tǒng)已進(jìn)入復(fù)位狀態(tài)?！。?） 數(shù)據(jù)發(fā)送。本文采用查詢(xún)方式，進(jìn)行CAN總線(xiàn)的數(shù)據(jù)發(fā)送，首先應(yīng)將CAN總線(xiàn)的發(fā)送中斷禁能。發(fā)送數(shù)據(jù)前，主控制器輪詢(xún)SJA1000狀態(tài)寄存器的發(fā)送緩沖器狀態(tài)位TBS以檢查發(fā)送緩沖器是否被鎖定，若發(fā)送緩沖器被鎖定，則CPU等待，直到發(fā)送緩沖器被釋放，然后將從現(xiàn)場(chǎng)采集到的數(shù)據(jù)發(fā)送到發(fā)送緩沖區(qū)并置位命令寄存器的發(fā)送請(qǐng)求位TR，此時(shí)SJA1000將向總線(xiàn)發(fā)送數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)發(fā)送流程圖如圖10所示。
（3） 數(shù)據(jù)接收。同數(shù)據(jù)發(fā)送一樣，本文采用查詢(xún)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的接收，也應(yīng)將CAN總線(xiàn)的發(fā)送中斷禁能。主控制器輪詢(xún)SJA1000狀態(tài)寄存器接收緩沖狀態(tài)標(biāo)志RBS以檢查接收緩沖器是否已滿(mǎn)，若未滿(mǎn)則主控制器繼續(xù)當(dāng)前的任務(wù)直到檢查到接收緩沖器已滿(mǎn)，讀出緩沖區(qū)中的報(bào)文，然后通過(guò)置位命令寄存器的RRB位釋放接收緩沖器內(nèi)存空間。數(shù)據(jù)接收流程圖如圖11所示。
3.4 系統(tǒng)控制與故障診斷模塊軟件設(shè)計(jì)
系統(tǒng)控制與故障診斷模塊是在Linux平臺(tái)下利用Qt SDK開(kāi)發(fā)完成的，數(shù)據(jù)庫(kù)采用嵌入式系統(tǒng)中廣泛采用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)SQLite[8]。軟件采用模塊化設(shè)計(jì)思想，包括顯示界面、系統(tǒng)控制、檢測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)和故障診斷等4部分。系統(tǒng)界面基于QT/GUI開(kāi)發(fā)，用于故障檢測(cè)結(jié)果顯示、調(diào)取數(shù)據(jù)庫(kù)輔助人工診斷等人機(jī)交互；系統(tǒng)控制模塊用于系統(tǒng)啟動(dòng)與關(guān)閉、初始化及多線(xiàn)程處理；檢測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)用于對(duì)專(zhuān)家系統(tǒng)中經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、故障診斷規(guī)則集進(jìn)行組織、檢索和維護(hù)，及用于存儲(chǔ)系統(tǒng)采集的工況參數(shù)；故障診斷模塊是該檢測(cè)裝置核心，本文利用故障診斷專(zhuān)家系統(tǒng)對(duì)隨動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行故障診斷，給出診斷結(jié)果?？紤]到故障診斷的實(shí)時(shí)性要求，程序采用多線(xiàn)程編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
圖10 CAN總線(xiàn)數(shù)據(jù)發(fā)送程序設(shè)計(jì)流程圖
圖11 CAN總線(xiàn)數(shù)據(jù)接收程序設(shè)計(jì)流程圖
4 結(jié) 語(yǔ)
為了測(cè)試隨動(dòng)系統(tǒng)故障檢測(cè)裝置在各種情況下的故障檢測(cè)能力， 本文通過(guò)人為制造故障的方式對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)。在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，該系統(tǒng)均能正確定位故障，充分驗(yàn)證系統(tǒng)的可靠性和穩(wěn)定性。本文研制的以AT91SAM9263 ARM芯片為核心基于CAN總線(xiàn)隨動(dòng)系統(tǒng)故障檢測(cè)裝置，可實(shí)現(xiàn)對(duì)隨動(dòng)系統(tǒng)液壓、氣壓、電壓等工況參數(shù)的測(cè)量，經(jīng)故障診斷專(zhuān)家系統(tǒng)的推理，實(shí)現(xiàn)以自動(dòng)故障診斷為主、人工診斷為輔的故障檢測(cè)。文中采用的CAN總線(xiàn)通信方式使整個(gè)系統(tǒng)簡(jiǎn)潔緊湊、具有較強(qiáng)的抗干擾能力和實(shí)時(shí)性，這種CAN總線(xiàn)通信方案不但可用于隨動(dòng)系統(tǒng)故障檢測(cè)裝置的研發(fā)，還可推廣至其他模擬量信號(hào)的機(jī)電設(shè)備故障檢測(cè)，尤其是多機(jī)組的分布式狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷中，具有非常實(shí)用的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn) 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0104-03
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是針對(duì)我校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一新生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實(shí)用的一種計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的主要工具之一，也是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門(mén)課程一直是高校所開(kāi)設(shè)的高級(jí)語(yǔ)言課程之一。
1 現(xiàn)狀分析
筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門(mén)課程難教、難學(xué)的原因，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面。
1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次
大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動(dòng)手能力相對(duì)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識(shí)的能力偏差，總的來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會(huì)采用死記硬背的方法，被動(dòng)地記憶教師講授的基本概念、語(yǔ)法知識(shí)等，上機(jī)也只會(huì)調(diào)試程序，根本設(shè)計(jì)不出程序，對(duì)上機(jī)實(shí)踐操作興趣不高，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，不會(huì)舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作還不太熟悉，程序設(shè)計(jì)課程對(duì)初學(xué)計(jì)算機(jī)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加抽象、一些程序設(shè)計(jì)的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理
教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課一般都是在大一階段第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對(duì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對(duì)我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，減少傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教材較為復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)、算法等知識(shí)，傳統(tǒng)教材一開(kāi)始上來(lái)的幾節(jié)課便是介紹和計(jì)算機(jī)硬件結(jié)合緊密術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)類(lèi)型、語(yǔ)法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)程序設(shè)計(jì)的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則的涌來(lái)消失殆盡，一開(kāi)始滿(mǎn)懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1.3 上機(jī)實(shí)踐存在問(wèn)題
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力，所以，實(shí)踐教學(xué)對(duì)這門(mén)課程來(lái)講，非常重要，很多理論知識(shí)必須要通過(guò)上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，許多高校的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。這種考試形式使得學(xué)生在平時(shí)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因?yàn)橛布h(huán)境或課時(shí)原因而造成學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足，使得學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過(guò)來(lái)影響了對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握。
2 教學(xué)內(nèi)容的改革
重構(gòu)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個(gè)階段，第一階段C語(yǔ)言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計(jì)。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計(jì)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計(jì)的難易程度，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋式上升。增加新知識(shí)、新理論以及交叉學(xué)科知識(shí)的介紹，補(bǔ)充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、科學(xué)性、先進(jìn)性。
該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)64課時(shí)，其中理論32課時(shí)，實(shí)踐32課時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在充分掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行單獨(dú)考核。另外，為了彌補(bǔ)不同層次學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求情況，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項(xiàng)目，利用業(yè)余時(shí)間完成。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”的實(shí)踐教學(xué)模式。選擇趣味性強(qiáng)且與學(xué)生生活貼近的項(xiàng)目作為教學(xué)主線(xiàn)，合理布局第一個(gè)項(xiàng)目，將每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)又與實(shí)際生活緊密相連的子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)理論教學(xué)的各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目中的問(wèn)題的深化和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成項(xiàng)目的目的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高實(shí)踐能力的目的。
另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時(shí)，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問(wèn)題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析講解程序設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了新的知識(shí)點(diǎn)及新的編程方法后，再擴(kuò)展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見(jiàn)的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計(jì)思想為教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)，圍繞著一個(gè)學(xué)生熟悉項(xiàng)目，努力讓學(xué)生能主動(dòng)而非被動(dòng)接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項(xiàng)目把整個(gè)課程諸多關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，緊緊圍繞著一個(gè)案例，如學(xué)生進(jìn)行計(jì)算器的設(shè)計(jì)，從這個(gè)主題出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶(hù)需求并主動(dòng)設(shè)法解決，引出能滿(mǎn)足新要求的方法和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
3 教學(xué)方法的改革
按照我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合我校學(xué)生實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程和學(xué)生的特點(diǎn)，按“夠用、實(shí)用”為原則對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語(yǔ)法和章節(jié)，注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，同時(shí)，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目――設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單“加減乘除”的計(jì)算器程序，做簡(jiǎn)單的輸入二個(gè)數(shù)據(jù)、然后計(jì)算結(jié)果和輸出計(jì)算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進(jìn)一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和需要注意的問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過(guò)把平常熟悉的工作用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述出來(lái)并在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到C語(yǔ)言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會(huì)到用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
形成“三結(jié)合一補(bǔ)充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)考核與開(kāi)放考試相結(jié)合，模擬項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書(shū)館等。
3.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)法
在理論教學(xué)過(guò)程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則再到舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的思想，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，改變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識(shí)和編程方法，鍛煉提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力。
3.2 采取有效的講課方法
在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取有效的講課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如采用師生互動(dòng)法，避免傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強(qiáng)師生互動(dòng)，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動(dòng)提問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題。在利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時(shí)提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進(jìn)一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問(wèn)題再進(jìn)一步提高到如何把問(wèn)題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解、編程及創(chuàng)新能力。
圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖
對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，要采取有效的講課方式和思路進(jìn)行講解，如啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式、師生互動(dòng)式、實(shí)例法、類(lèi)比法等方法，可以有效突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。如幫助學(xué)生對(duì)循環(huán)控制變量作用的理解，可以類(lèi)比環(huán)形跑道上的長(zhǎng)跑裁判員統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。
對(duì)于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動(dòng)畫(huà)將其轉(zhuǎn)化為直觀的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時(shí)，我們老師做了教學(xué)動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過(guò)程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對(duì)抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。
在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在碰到難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)來(lái)講課，寫(xiě)出重點(diǎn)難點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的印象，理清程序運(yùn)行過(guò)程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計(jì)時(shí)，利用板書(shū)逐步寫(xiě)出程序的效果更好些，這樣在整個(gè)板書(shū)過(guò)程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問(wèn)、修改等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。
3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
讓學(xué)生明確編程理論知識(shí)必須要通過(guò)上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，建立重視實(shí)踐教學(xué)的新理念，主動(dòng)積極參與實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)編程解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編程解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
為保證實(shí)驗(yàn)的效果，要求學(xué)生必須做好上機(jī)前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)源程序和調(diào)試中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束上交源程序，課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.4 建設(shè)多元的立體化教材
積極進(jìn)行立體化教材的建設(shè)和實(shí)踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫(kù)、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》是以項(xiàng)目教學(xué)為編寫(xiě)思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強(qiáng)的實(shí)例，力求提高教材的通讀性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實(shí)用”。
教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，編寫(xiě)了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實(shí)，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡量簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，只要有用的；知識(shí)點(diǎn)之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對(duì)全校所有同學(xué)開(kāi)放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對(duì)于該門(mén)課程的難點(diǎn)內(nèi)容利用微課來(lái)展現(xiàn)，這些對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。
4 考核方式的改革
考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識(shí)，也考核學(xué)生上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力。為了更加公平、公正的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程采取“過(guò)程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的方式，過(guò)程考核是以上機(jī)操作為主，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對(duì)所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。
5 評(píng)價(jià)方式的改革
在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)改革中，對(duì)考核的評(píng)價(jià)方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門(mén)課程的考試中，除了期末的考試由教師來(lái)評(píng)價(jià)之外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作采取了過(guò)程性的考核方式，其中過(guò)程性的考核采用了“學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6 總結(jié)
本課程的教學(xué)改革在我校實(shí)施一年以來(lái)，取得了一定的成效，但教改成果與國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)改革國(guó)度，加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
眾所周知，在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)中，硬件和軟件的發(fā)展一向是相輔相成、互相促進(jìn)的。多核這場(chǎng)硬件的革命自然也帶動(dòng)了軟件的革命。隨著計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的發(fā)展，多核平臺(tái)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。多核平臺(tái)與并行計(jì)算理論相結(jié)合，以多線(xiàn)程并行的方式使應(yīng)用程序性能大為提高。
結(jié)合多核產(chǎn)業(yè)技術(shù)性和國(guó)際化需求，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)多核教學(xué)課程內(nèi)容體系、實(shí)踐體系、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、教材與教學(xué)論文建設(shè)、課程推廣等多方面進(jìn)行改革。在結(jié)合浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在體系結(jié)構(gòu)、多核調(diào)優(yōu)軟件這兩方面的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，借鑒CC2004和CE2005的課程體系設(shè)計(jì)理念，緊密聯(lián)系學(xué)院各門(mén)課程的技術(shù)要點(diǎn)，建立系統(tǒng)的面向多核軟件設(shè)計(jì)為主的課程內(nèi)容體系。
概括起來(lái)，這個(gè)體系可以分成三個(gè)層次：首先是前序知識(shí)介紹。包括計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、大規(guī)模集成電路、多核芯片、多核系統(tǒng)軟件、并行編譯技術(shù)，等。其次是重點(diǎn)掌握知識(shí)介紹，包括并行算法的基本原理、多線(xiàn)程設(shè)計(jì)方法，OpenMP、MPI設(shè)計(jì)方法，等。最后是提高和深入知識(shí)介紹，包括多核性能分析、多線(xiàn)程糾錯(cuò)、多核調(diào)優(yōu)，等。
2 課程實(shí)施與改革
2．1知識(shí)點(diǎn)劃分
多核技術(shù)涉及的知識(shí)點(diǎn)如圖1所示。這些多核技術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都需要在多核課程中涉及。
所有這些多核技術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中，一部分屬于多核編程技術(shù)與技巧，可以結(jié)合多核編程工具與性能調(diào)優(yōu)工具，通過(guò)編程實(shí)踐鍛煉學(xué)生對(duì)多核編程能力的培養(yǎng)。另一部分屬于并行計(jì)算機(jī)與數(shù)字芯片技術(shù)方向的最前沿，可以作為研究生的課程，擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，了解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，并行計(jì)算和芯片設(shè)計(jì)技術(shù)等領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)。
2．2教學(xué)大綱體系建設(shè)
課程組多次組織國(guó)內(nèi)高校召開(kāi)多核課程體系的研討會(huì)，與高校教師們研討多核課程的內(nèi)容架構(gòu)，互相促進(jìn)課程體系的完善。另外，還積極走出國(guó)門(mén)，參與2007年印度舉辦的亞洲學(xué)術(shù)論壇，與亞洲各大學(xué)分享課程組的教學(xué)成果。課程組多次參與教育方面的國(guó)際會(huì)議，充分與國(guó)際教育家探討該課程的國(guó)際化建設(shè)。
教學(xué)隊(duì)伍中除了本校教師以外，還邀請(qǐng)了國(guó)外著名專(zhuān)家進(jìn)行授課，2005年以來(lái)，邀請(qǐng)了日本法政大學(xué)李亞民教授累計(jì)講授了48課時(shí)課程，2007年，邀請(qǐng)了英特爾公司資深工程師進(jìn)行課程講座。
2．3教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革
以往的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，或少有具體實(shí)驗(yàn)案例，或過(guò)于側(cè)重某個(gè)具體案例分析而忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整培養(yǎng)；或只注重于硬件底層開(kāi)發(fā)技術(shù)卻未能有上層軟件的輔助，或只注重于上層軟件開(kāi)發(fā)卻未能深入到硬件底層，形成不了一個(gè)完整的多核系統(tǒng)解決方案。針對(duì)上述問(wèn)題，課程組提出以多核硬件體系結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，采用理論指導(dǎo)、課程實(shí)驗(yàn)奠基，走出課堂融入社會(huì)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)理念，并以此設(shè)計(jì)完成一套多核系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)體系。
在課外實(shí)踐上，課程小組采用項(xiàng)目申請(qǐng)討論形式，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的研究方案，對(duì)于具有創(chuàng)新意義的方案，課程小組依托多核實(shí)驗(yàn)室，支持學(xué)生參加學(xué)生科研項(xiàng)目(SRTP)和多核程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并給予一定的專(zhuān)項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)的支持，授予第二課堂學(xué)分，極大的激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情。課程組還獲得了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的支持。
2. 4教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境建設(shè)
為了建立良好、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，課程組加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，并通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、校企合作等方式建立了良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件。
課程小組利用所依靠的強(qiáng)大教學(xué)與科研力量開(kāi)辦了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)網(wǎng)站(網(wǎng)址為multicore．zju．edu．cn或multicore．net．cn)。網(wǎng)站內(nèi)容包括了多核教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)代碼、最新的多核研究文獻(xiàn)等內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)多核課程的積極性，起到了良好的效果。
考慮到大多數(shù)開(kāi)發(fā)人員都沒(méi)有雙核機(jī)器，Intel提供的開(kāi)發(fā)軟件價(jià)格貴，而多核環(huán)境下的編程開(kāi)發(fā)是趨勢(shì)。因此，網(wǎng)站還提供了2臺(tái)多核的計(jì)算機(jī)，連接在網(wǎng)通與電信的網(wǎng)絡(luò)上，提供遠(yuǎn)程桌面連接，使缺少多核軟硬件的同學(xué)們能方便地使用這兩臺(tái)計(jì)算機(jī)。使用中保證“單人單機(jī)模式”，多核服務(wù)器實(shí)行單用戶(hù)使用制度，在任何時(shí)段只有一個(gè)用戶(hù)登錄使用，保證獨(dú)自享受多核的處理能力。
近兩年來(lái)，多核技術(shù)突飛猛進(jìn)，硬件平臺(tái)進(jìn)步十分明顯。為了跟上發(fā)展潮流，為學(xué)生提供最前沿的信息和知識(shí)，教學(xué)組在保證教學(xué)體系不變的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)置等進(jìn)行了多次更新，其中在短短一年內(nèi)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了五次大規(guī)模的跟新?lián)Q代。
(1)2006年4月，英特爾捐贈(zèng)了inteI core due計(jì)算機(jī)12臺(tái)，軟件12套。
(2)2006年7月，購(gòu)置了80套intelcore due計(jì)算機(jī)。
(3)2006年10月，英特爾贈(zèng)送了80套軟件授權(quán)。
(4)2007年4月，英特爾贈(zèng)送了8核計(jì)算機(jī)、4核服務(wù)器各1套。
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）17-0066-02
在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，信息技術(shù)在生活與工作中的應(yīng)用日漸廣泛，熟練運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一項(xiàng)必備技能。新課程改革將信息技術(shù)教學(xué)納入高中教學(xué)范疇，在經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)用和發(fā)展后，高中信息技術(shù)教學(xué)逐步從基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)過(guò)渡到課堂實(shí)用性教學(xué)，其對(duì)于學(xué)生技能的完善以及素質(zhì)的全面提升具有重要影響。因此，探討如何提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，只有真正實(shí)現(xiàn)教師“教”的有效和學(xué)生“學(xué)”的高效，才能提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有極大的推動(dòng)作用，教師應(yīng)合理選擇課堂情境素材，在激活學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)情境，并側(cè)重學(xué)生信息素養(yǎng)的積淀。信息技術(shù)學(xué)科中的技術(shù)與技巧豐富而復(fù)雜，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將此類(lèi)知識(shí)詳細(xì)講授給學(xué)生。信息技術(shù)學(xué)科的首要特性是應(yīng)用性，學(xué)生理解和掌握的技術(shù)都最終服務(wù)于應(yīng)用，一旦學(xué)習(xí)失去了應(yīng)用性，則猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木。以往信息技術(shù)教學(xué)很容易受到應(yīng)試教育氛圍的影響，教師在教學(xué)形式方面也拘泥于傳統(tǒng)方法，不夠靈活，而在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解和分析技術(shù)，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科這一本質(zhì)意義有所忽視。所以，我們應(yīng)革新以往技術(shù)型講授模式，以富有意義和實(shí)用性的情境教學(xué)為主，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。
例如：在講授《Photoshop圖像處理》時(shí)，筆者為學(xué)生提供了兩種圖片對(duì)比的情景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并對(duì)比找出兩張圖片的差異。發(fā)現(xiàn)差異以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該采取何種工具將兩張圖片變得更為相似，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲得到激發(fā)，積極運(yùn)用軟件中的“選框”、“套索”、“魔術(shù)棒”等工具自主探究，并最終成功。在此過(guò)程中，學(xué)生的求知欲在情境中被有效激發(fā)，更有利于其展開(kāi)自主性探究式學(xué)習(xí)。
二、通過(guò)小組合作以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式改善教學(xué)效果
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種有效且應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大影響。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果教師只使用統(tǒng)一演示和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方法，難以收到滿(mǎn)意的效果。筆者在以往教學(xué)實(shí)踐中采用協(xié)作學(xué)習(xí)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法聯(lián)合的方案，在結(jié)合自由分組與異質(zhì)分組兩種方式合理劃分學(xué)習(xí)小組，或結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性差異以及能力水平進(jìn)行分組，其中會(huì)存在由部分組員完成所有任務(wù)的現(xiàn)象。因此，組內(nèi)應(yīng)首先明確責(zé)任制，將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配到個(gè)人，并確保其順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這種教學(xué)方法有利于改善學(xué)生之間的關(guān)系，彼此自愿提供幫助，彼此信賴(lài)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力明顯提升。
以《程序設(shè)計(jì)》為例，筆者給出了一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)包括程序以及界面在內(nèi)的簡(jiǎn)單計(jì)算器，學(xué)生可以選擇小組合作完成課堂任務(wù)。在此情況下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人策劃能力、審美設(shè)計(jì)水平以及編程能力進(jìn)行異質(zhì)分組，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了人力資源的合理化配置，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，彼此幫助和依賴(lài)，其學(xué)習(xí)效率明顯提升。
三、展示學(xué)生作品并給予客觀評(píng)價(jià)
如上所述，筆者在布置教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)技能完成作品，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種途徑評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)了解自身情況；通過(guò)互評(píng)汲取他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并幫助其他學(xué)生樹(shù)立自信、深度認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)師評(píng)關(guān)注自身存在的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，最終在原有基礎(chǔ)上不斷前進(jìn)和發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
以flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)《飛舞的蝴蝶》教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，充分發(fā)揮想象力，然后，制作出以“蝴蝶飛舞”為主題的動(dòng)畫(huà)，并要求采用“路徑動(dòng)畫(huà)”處理整部動(dòng)畫(huà)，采用影片剪輯處理蝴蝶。學(xué)生完成作品后，筆者一一審查學(xué)生作品，并要求學(xué)生就任務(wù)完成效果做出自我評(píng)價(jià)，并通過(guò)電子教室軟件進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，其設(shè)計(jì)出的動(dòng)畫(huà)也更為生動(dòng)和鮮活。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中教師應(yīng)著眼于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)加以?xún)?yōu)化，以素質(zhì)教育為根本，提高學(xué)生的自信心與自覺(jué)性，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中信息技術(shù)教師應(yīng)采取各種手段與方法改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展有效教學(xué)，才能確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序性與高效性，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
