序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇電教論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用電化教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

    例如，在講《長(zhǎng)城》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)邊播放錄象，邊放錄音，讓學(xué)生思考“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生看到長(zhǎng)城雄偉壯觀的畫(huà)面，聽(tīng)到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì)情緒高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)城的特點(diǎn)“長(zhǎng)而壯觀，高大堅(jiān)固”就會(huì)脫口而出。而且，“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。學(xué)生要回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學(xué)生能很快獲得“最佳”的答案。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚起來(lái)。又如，在教學(xué)《在艱苦的歲月里》一課的結(jié)尾：“小聽(tīng)著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方。他看到了未來(lái)，看到了希望?！眲t到底是什么，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地出想象。這里，可以通過(guò)播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學(xué)生看后進(jìn)行聯(lián)想。高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的 環(huán)節(jié)?！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把它補(bǔ)充出來(lái)。在這里，因?yàn)殡娊淌侄蔚氖褂茫瑢W(xué)生就能很快地找到滿(mǎn)意的答案?，F(xiàn)代化教育手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨(dú)到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

    二、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力

    在識(shí)字教學(xué)中，合理運(yùn)用電教手段，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。語(yǔ)文課在教象形字、指事字時(shí)可以出示畫(huà)面配合教學(xué)，教會(huì)意字和形聲字時(shí)可用幻燈片移動(dòng)教學(xué)。

    如“月”字，出示有一輪彎月的畫(huà)面，教師在旁邊加以解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹(shù)的左邊倚靠著一個(gè)人在歇息”的畫(huà)面，學(xué)生便能牢記此字。教《長(zhǎng)城》這課中的“磚”字，讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，知道這個(gè)字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉(zhuǎn)”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識(shí)記。使用電化教育手段，使本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)，變得趣味盎然。因?yàn)樗r(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛(ài)。

    三、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

精彩的畫(huà)面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

    如《秋天到了》一課對(duì)于較入學(xué)不久的孩子來(lái)說(shuō)，“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”這一句較難理解。教學(xué)中教師可利用多媒體播放錄像，讓學(xué)生先觀察“一片”葉子從樹(shù)上落下來(lái)的樣子，在觀察“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”的情景，學(xué)生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中可以通過(guò)演示活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒(méi)有隨船走，即“船動(dòng)劍不動(dòng)”讓學(xué)生明白“那個(gè)人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

    四、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

    如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂(lè)錄音朗讀的效果是無(wú)法比擬的。當(dāng)錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火，乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生聽(tīng)完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學(xué)生附屬故事情節(jié)，他們也復(fù)述得較為完整和生動(dòng)。教后啟發(fā)學(xué)生并提問(wèn)：假如曹操知道黃蓋是來(lái)假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結(jié)果又將如何？學(xué)生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說(shuō)曹操將會(huì)設(shè)置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說(shuō)曹操可能會(huì)想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒?？傊?，曹操知道黃蓋來(lái)假投降，一定會(huì)以強(qiáng)取勝的。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教材的理解，展開(kāi)了想象，培養(yǎng)了說(shuō)話能力，活躍了課堂氣氛。

    五、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力

篇（2）

如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，上課伊始，我出示自制燈片：列車(chē)將開(kāi)動(dòng)，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮親人揮手告別的情景。然后，用富有吸引力的語(yǔ)氣深情地講述：這是1958年，中國(guó)人民志愿軍勝利完成了“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的光榮任務(wù)，凱旋回國(guó)。這時(shí)，他們已踏上了歸途的列車(chē)，戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)從車(chē)窗里探出身子，揮動(dòng)著手，望著成千上萬(wàn)前來(lái)送行的朝鮮親人，滿(mǎn)含熱淚，深情地喊：“再見(jiàn)了，親人！”再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！”學(xué)生被老師講述的故事深深吸引著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師順勢(shì)設(shè)問(wèn)：“志愿軍戰(zhàn)士為什么稱(chēng)朝鮮人民是親人呢？稱(chēng)朝鮮的土地為親愛(ài)的土地呢？”激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，教學(xué)便從這里開(kāi)始。

二、運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)

小語(yǔ)閱讀教材，都是經(jīng)專(zhuān)家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見(jiàn)識(shí)有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會(huì)魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會(huì)《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”的意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場(chǎng)面。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《瀑布》一課，對(duì)瀑布聲音的認(rèn)識(shí)、理解，可通過(guò)播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。達(dá)到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過(guò)瀑布錄像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形鐵路時(shí)，我運(yùn)用抽拉燈片演示火車(chē)行進(jìn)過(guò)程，形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

三、運(yùn)用電教手段，理解詞語(yǔ)

理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本的訓(xùn)練。理解詞語(yǔ)的方法有許多：聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語(yǔ)言表達(dá)而學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍不夠清晰的情況，此時(shí)，若恰當(dāng)?shù)赜蒙想娊淌侄?，能收到意想不到的效果?/p>

篇（3）

如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，上課伊始，我出示自制燈片：列車(chē)將開(kāi)動(dòng)，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮親人揮手告別的情景。然后，用富有吸引力的語(yǔ)氣深情地講述：這是1958年，中國(guó)人民志愿軍勝利完成了“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的光榮任務(wù)，凱旋回國(guó)。這時(shí)，他們已踏上了歸途的列車(chē)，戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)從車(chē)窗里探出身子，揮動(dòng)著手，望著成千上萬(wàn)前來(lái)送行的朝鮮親人，滿(mǎn)含熱淚，深情地喊：“再見(jiàn)了，親人！”再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！”學(xué)生被老師講述的故事深深吸引著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師順勢(shì)設(shè)問(wèn)：“志愿軍戰(zhàn)士為什么稱(chēng)朝鮮人民是親人呢？稱(chēng)朝鮮的土地為親愛(ài)的土地呢？”激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，教學(xué)便從這里開(kāi)始。

二、運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)

小語(yǔ)閱讀教材，都是經(jīng)專(zhuān)家精選的，文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見(jiàn)識(shí)有限，有些課文的內(nèi)容學(xué)生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內(nèi)地的孩子較難理解《海底世界》，農(nóng)村的孩子較難領(lǐng)會(huì)魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會(huì)《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”的意境，課堂上往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的場(chǎng)面。如果運(yùn)用電教手段，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)、觀察事物的良好條件，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《瀑布》一課，對(duì)瀑布聲音的認(rèn)識(shí)、理解，可通過(guò)播放“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的錄音，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。達(dá)到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過(guò)瀑布錄像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品味。那“千丈青山襯著一道白銀”、“好像一座珍珠的屏”等理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

又如教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形鐵路時(shí)，我運(yùn)用抽拉燈片演示火車(chē)行進(jìn)過(guò)程，形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

三、運(yùn)用電教手段，理解詞語(yǔ)

理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最基本的訓(xùn)練。理解詞語(yǔ)的方法有許多：

聯(lián)系上下文，查字典等。但教學(xué)中往往出現(xiàn)教師用語(yǔ)言表達(dá)而學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍不夠清晰的情況，此時(shí)，若恰當(dāng)?shù)赜蒙想娊淌侄?，能收到意想不到的效果?/p>

篇（4）

興趣是由外界事物刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。低年?jí)學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《鋤禾》，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)一組“動(dòng)畫(huà)”:“太陽(yáng)火辣辣的炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力的耕地，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來(lái)，滴入稻田里?！贝饲榇司?，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí)，隨后，在圖畫(huà)上方出示古詩(shī)，詩(shī)句和圖相對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對(duì)于剛才“名于心而不名于口”的心理狀態(tài)立刻解決，帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

二、充分感知，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是遵循“具體—抽象—具體”的發(fā)展規(guī)律，而以多媒體操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，然學(xué)生感知。如《會(huì)搖尾巴的狼》，利用圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的兩條線索:一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目;另一條是老山羊怎樣一步一步識(shí)破狼的偽裝，認(rèn)清狼的真面目。這倆條線索一前一后，就可以以五次對(duì)話設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，一次一次讓學(xué)生在讀的過(guò)程中自己體會(huì)，自己讀懂，學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，在教師的鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學(xué)習(xí)方法，有效的來(lái)學(xué)習(xí)。

三、利用多種感官，參與自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)，爭(zhēng)強(qiáng)記憶

學(xué)習(xí)的過(guò)程涉及到學(xué)習(xí)主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容占80%左右，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其聲、光、電、色的多種作用，通過(guò)其信息的動(dòng)態(tài)演示，刺激多種感官引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生接受最易途徑。如:《驕傲的孔雀》，孔雀一次一次與湖中的魚(yú)兒比美，它的動(dòng)作、神態(tài)通過(guò)電教媒體都能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，“驕傲”一詞立刻體會(huì)。再把學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥(niǎo)是你自己的影子啊，你驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)了”在相互交談中，他們彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌差補(bǔ)缺。最后，師生用質(zhì)疑，答辯的形式，明白了道理，這樣的用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評(píng)價(jià)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，形成能力，有利于記憶的發(fā)展。

四、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)造

葉圣陶先生說(shuō)“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題”。在執(zhí)教《燕子》時(shí)，我通過(guò)電化手段，再現(xiàn)小燕子的形態(tài)、叫聲、飛行，感受到小燕子的活潑可愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言的環(huán)境中和自然環(huán)境中體會(huì)較難理解的語(yǔ)句，效果不錯(cuò)。實(shí)踐證明:電視、多媒體課件等呈現(xiàn)方式，既形成具體又方便快捷，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。

篇（5）

作文教學(xué)我認(rèn)為：應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意思。目前，在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法就是教師指導(dǎo)模式劃一，教師命題學(xué)生做，學(xué)生跟著老師思路轉(zhuǎn)，自然就形成學(xué)生看到作文怕，教師批改作文也怕，作文教學(xué)成了老師、學(xué)生的一大負(fù)擔(dān)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思維模式、機(jī)械的思維定勢(shì)，當(dāng)然也談不上學(xué)生作文的興趣了。如何激發(fā)學(xué)生的作文欲望?在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到：必須大膽地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作訓(xùn)練。提倡學(xué)生大膽地、無(wú)拘無(wú)束地想象，進(jìn)行個(gè)體化的語(yǔ)言表達(dá)。必須讓學(xué)生有更多的傾聽(tīng)者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿(mǎn)足。這樣，既能提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的意識(shí)，交往實(shí)踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，又能懂得寫(xiě)作文的意義，明白寫(xiě)作要求。我的做法：一是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段依據(jù)現(xiàn)代科技知識(shí)進(jìn)行想象創(chuàng)造。例如：在指導(dǎo)蘇教版第十冊(cè)習(xí)作3時(shí)，習(xí)作要點(diǎn)要學(xué)生寫(xiě)出揚(yáng)子鱷的分布的地區(qū)、外行特點(diǎn)、生活習(xí)性等，學(xué)生對(duì)這些不夠了解。我課前要求學(xué)生從課外書(shū)上查找有關(guān)資料（文字的、圖片的）上課時(shí)再將準(zhǔn)備的有關(guān)資料、圖片，用投影片展示出來(lái)，這樣學(xué)生的素材就多了。二是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，要求學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞?dòng)米约旱脑挶磉_(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。教師再利用電教手段，通過(guò)作前的指導(dǎo)，讓學(xué)生感到這次作文的有趣性，感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)，想趕快把自己想到的意思、情景寫(xiě)出來(lái)。

二、拓寬寫(xiě)作思路，使學(xué)生能寫(xiě)

拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，使學(xué)生感到這次作文有不少內(nèi)容可寫(xiě)，可以從不少內(nèi)容中選擇最能寫(xiě)好的內(nèi)容去寫(xiě)。如一次秋游，我有意讓一學(xué)生將秋游中的景色和同學(xué)的活動(dòng)拍入攝像機(jī)，作文課上，再現(xiàn)觀賞到的秋景和同學(xué)們的活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，然后要求學(xué)生選擇秋游中最有感觸的內(nèi)容自由作文，題目自擬，結(jié)果學(xué)生作文內(nèi)容豐富多彩：《秋游》、《秋天的田野》、《紅楓》等不同內(nèi)容、不同題材的作文應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)交流，學(xué)生真切地感到“處處留心皆作文”，學(xué)生的寫(xiě)作空間變寬了，并且也能寫(xiě)出生活氣習(xí)、豐富濃厚的佳作來(lái)。一位教育家說(shuō)過(guò)，童年時(shí)代每一個(gè)孩子都是詩(shī)人，也就是在孩子們的童心世界里，想象的幼芽活躍地滋生，想象的翅膀自由飛翔，而語(yǔ)文教材上按單元訓(xùn)練編排的寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景之類(lèi)的作文形式不夠豐富，事實(shí)上，課本上許多課文也為學(xué)生作文提供了豐富的內(nèi)容。因此，充分利用課文，通過(guò)各種形式：擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、看圖寫(xiě)等想象性作文的趣味性訓(xùn)練，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文不再是枯燥，沒(méi)勁，相反倒象是做游戲似的輕松、有趣。這樣，學(xué)生作文的空間更廣了，學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)都得到了培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)作時(shí)，就有材可取，有話可說(shuō)，提起筆來(lái)會(huì)寫(xiě)，能寫(xiě)了。

篇（6）

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為文化是指人類(lèi)在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所采用的方式和創(chuàng)造的物質(zhì)和精神成果的總和，包括人類(lèi)的活動(dòng)方式（動(dòng)態(tài)的）和活動(dòng)所取得成果（靜態(tài)的）兩個(gè)方面。③從某種意義上講，文化是人類(lèi)自身再生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)果，包括人與人在社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐中所形成的生產(chǎn)文化和精神文化，是人類(lèi)生存生活的理念和方式。不同的文化生產(chǎn)力水平?jīng)Q定不同形態(tài)的社會(huì)文化，也使文化生活方式存在很大差異。其中文化生產(chǎn)方式是文化生產(chǎn)力水平的決定性因素。④語(yǔ)言、文字、印刷術(shù)、影視媒體被認(rèn)為是深刻促進(jìn)人類(lèi)文化生產(chǎn)方式變革的四種媒體技術(shù)，它們改變了人類(lèi)保存、傳播和創(chuàng)造文化的根本思想和方式。在文字產(chǎn)生之前，人類(lèi)通過(guò)口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言或直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，受到時(shí)間和空間局限，文明發(fā)展緩慢。人們根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造文字或符號(hào)來(lái)指稱(chēng)事物，用語(yǔ)言描述事物的屬性及變化特征，闡述事物發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)言中的字、音、詞、義以及豐富多變的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，為人們認(rèn)識(shí)世界提供了符號(hào)化的客觀尺度，表達(dá)了人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的全部范圍，能夠書(shū)寫(xiě)的文字更是促進(jìn)了跨越時(shí)空的文化交流、保存與發(fā)展。印刷術(shù)尤其是活字印刷術(shù)誕生后，突破了文字書(shū)寫(xiě)速度慢、效率低的障礙，人類(lèi)文化得以更好、更快、更廣泛地傳播。攝影術(shù)、電影誕生后，人類(lèi)文化不再僅僅是被抽象地保存與傳播，更能直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，使人類(lèi)的認(rèn)識(shí)不受時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)展了認(rèn)識(shí)的眼界，更改變了認(rèn)識(shí)的角度。電影不僅能有效地保存文化、傳播文化，還能生動(dòng)地輔助文化教育，提高文化教育的效能。如孫明經(jīng)先生在《中國(guó)中的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)中》所述，“有了文字，人類(lèi)不必再結(jié)繩記事，獲得了記錄的自由。有了現(xiàn)代的影音工具人類(lèi)可以不必再受文字的限制，獲得進(jìn)一步的記錄自由與傳播自由。高度發(fā)展的現(xiàn)代文化，才得留真歷久，深入廣傳，拓破語(yǔ)言文字的隔膜，超出時(shí)間空間的限制。”⑤文化生產(chǎn)方式與媒體技術(shù)相互推進(jìn)的中介是文化教育，是文化教育的需要促成文化教育中變革因素即媒體技術(shù)的理論與實(shí)踐。文化生產(chǎn)方式與媒體技術(shù)的發(fā)展呈雙重變奏的方式，文化與技術(shù)相互交織、相互促進(jìn)，向更高層次發(fā)展。通俗文化教育是電化教育最早實(shí)踐領(lǐng)域，現(xiàn)代傳媒的特點(diǎn)使電影教育在教育領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)，成為生動(dòng)體現(xiàn)文化傳承與文化創(chuàng)造功能的先進(jìn)教育方式，引領(lǐng)文化領(lǐng)域的深刻變革。工欲善其事，必先利其器，當(dāng)人們將目光集中投向引發(fā)文化變革的媒體技術(shù)時(shí)，對(duì)電影的研究熱情高漲，形成獨(dú)特的技術(shù)研究領(lǐng)域——教育電影。隨著教育電影的推廣普及，電化教育完整理論和實(shí)踐領(lǐng)域最終形成，當(dāng)文化生產(chǎn)方式發(fā)生轉(zhuǎn)型，人們的文化觀念和文化生活發(fā)生根本性的變革，新時(shí)代宣告誕生。電化教育的生動(dòng)實(shí)踐就體現(xiàn)在這種文化與技術(shù)的雙重變奏上。

新教育的理想——電化教育在其文化功能中升華

篇（7）

一年級(jí)的拼音教學(xué)，學(xué)生不僅掌握拼讀，還可訓(xùn)練他們說(shuō)話。如講mao的四聲時(shí)，出示寫(xiě)有māo的投影片，投影片上還出現(xiàn)一只貓?jiān)谔?yáng)下，學(xué)生很直觀地生眼看出后拼出“māo”，這時(shí)老師讓學(xué)生看圖說(shuō)句話，學(xué)生脫口而出“貓?jiān)跁裉?yáng)”用同樣的方法教“máo”“毛筆”“小紅用毛筆寫(xiě)字”mǎo“鉚釘”“地下掉了一顆鉚釘”mào“帽子”我有一頂小紅帽。這樣做，學(xué)生們通過(guò)畫(huà)面輕松掌握了mao的四種聲詞，同時(shí)也提高了說(shuō)話能力。

二、運(yùn)用電教媒體，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

我曾聽(tīng)過(guò)麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊霖老師的一堂識(shí)字學(xué)詞句的課。她在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體，帶小朋友去動(dòng)物王國(guó)游玩來(lái)教學(xué)：“鵲、鵑、鸝、豬、狗、蜻蜓、蟬、蜘蛛”生字，并運(yùn)用媒體設(shè)計(jì)了與動(dòng)物聯(lián)歡、幫動(dòng)物找家等游戲環(huán)節(jié)來(lái)加深對(duì)生字的印象。最后根據(jù)多媒體出示的畫(huà)面進(jìn)行三種句式的說(shuō)話訓(xùn)練，“誰(shuí)干什么？”“誰(shuí)在哪里干什么？”“誰(shuí)干什么怎么叫”。學(xué)生們看著畫(huà)面上可愛(ài)的小動(dòng)物們或在空中飛或在樹(shù)梢鳴、或在網(wǎng)中游或在地上跑，爭(zhēng)著發(fā)言，即興而發(fā)地說(shuō)出了一句句通順的話語(yǔ)。

篇（8）

一、利用電教媒體轉(zhuǎn)移注意，穩(wěn)定幼兒情緒

幼兒年齡小，他們來(lái)到陌生的環(huán)境里面對(duì)陌生的人，唯一的表現(xiàn)方式就是哭鬧不開(kāi)心，如果此時(shí)在教授給他們所謂的課本知識(shí)的話，想必結(jié)果是不僅不能教給他們知識(shí)，反而會(huì)適得其反讓他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感到厭倦。所以此時(shí)就需要電教媒體的幫助了，幫助轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。首先，要為幼兒設(shè)計(jì)明亮色彩鮮艷的外部環(huán)境，再加上優(yōu)美輕柔的音樂(lè)，讓幼兒將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到明亮的事物上來(lái)。此外，在課堂上，教師還可以播放一些動(dòng)畫(huà)片，如《大頭兒子小頭爸爸》，讓幼兒真正進(jìn)入到動(dòng)畫(huà)片的情境中。教師還應(yīng)該保持微笑，以親切感來(lái)對(duì)待每一個(gè)幼兒，這樣才能消除幼兒內(nèi)心真正的恐懼。教師還可以組織游戲活動(dòng)，讓幼兒明白坐在他們身邊的小伙伴們是他們真正的好朋友。這樣一來(lái)，幼兒便放下了心中的難受與陌生，教師以后的教學(xué)也變得容易起來(lái)。

二、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可以借助電教媒體播放視頻動(dòng)畫(huà)之類(lèi)的，為新學(xué)的知識(shí)制造一個(gè)情景。情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其對(duì)學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們?cè)O(shè)計(jì)情境，首先我們要有計(jì)劃、有意識(shí)的為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教。其次，情境教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)性，即要適應(yīng)幼兒的年齡、認(rèn)知方式、情感特點(diǎn)，以顧及學(xué)生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學(xué)生參與，如此一來(lái)，大家才能在情境中娛樂(lè)，最重要的是學(xué)到了新技能?？鬃佑醒?“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話就充分說(shuō)明了興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色，而利用電教媒體創(chuàng)設(shè)不同的情景恰好可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以多多使用這種方法。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)《小蝌蚪》時(shí)，教師可以利用電教媒體將蝌蚪的各種生活習(xí)慣，外貌，發(fā)育過(guò)程等制成一個(gè)小視頻供學(xué)生觀看，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的演唱時(shí)也對(duì)蝌蚪有了一定的了解，那么想必學(xué)生會(huì)更喜歡這首音樂(lè)的。再例如在教授七星瓢蟲(chóng)的常識(shí)課中，以往教師都是一味的讀課本，學(xué)生對(duì)于大篇幅的文字實(shí)在提不起興趣，如果教師在講課之前，可以多展示幾張七星瓢蟲(chóng)的圖片，學(xué)生對(duì)七星瓢蟲(chóng)有了基本的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)更想了解它的其他性質(zhì)，所以以此為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會(huì)很高。在教唱《小燕子》這首歌曲時(shí)，如果教師只是一句句教唱，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，如果此時(shí)，教師利用電教媒體設(shè)計(jì)一個(gè)幻燈片，將春天生機(jī)勃勃的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生在美好環(huán)境的鼓勵(lì)下，肯定會(huì)努力學(xué)習(xí)演唱這首歌曲的。

三、利用電教媒體展示直觀，便于知識(shí)理解

篇（9）

例如，在講授初中化學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，運(yùn)用電教手段可彌補(bǔ)以前的缺陷。由于以往采用的實(shí)驗(yàn)儀器中托盤(pán)天平的指針可見(jiàn)度小，很難觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成很大困難，難以讓學(xué)生真正地信服了解到化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)是否質(zhì)量守恒，這也很難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度?！半娨晫?shí)驗(yàn)”恰恰彌補(bǔ)了這一不足之處：在演示實(shí)驗(yàn)前，首先利用調(diào)節(jié)攝像機(jī)鏡頭焦距，通過(guò)“特寫(xiě)鏡頭”把實(shí)驗(yàn)中所要用的儀器，依次呈現(xiàn)于大屏幕電視上；同時(shí)教師講解儀器中錐形瓶和托盤(pán)天平的正確使用方法和用途，從而又達(dá)到了初中化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)基本操作的教學(xué)要求。

篇（10）

語(yǔ)文教學(xué)大綱提出了朗讀教學(xué)的三個(gè)要求。即正確、流利、有感情。小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，要達(dá)到這一要求并非易事，運(yùn)用電教手段發(fā)揮電教手段的各種優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。如，教學(xué)古詩(shī)《鵝》一課，教學(xué)時(shí)，教師一邊播放音樂(lè)并出示投影片，一邊生動(dòng)描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠(yuǎn)處慢慢地來(lái)了，紅色的腳掌輕輕地?fù)苤G波，邊游邊唱著歡快的歌……”學(xué)生看著聽(tīng)著，深深為畫(huà)景詩(shī)情所激動(dòng)，不約而同地跟著錄音朗讀起來(lái)，通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過(guò)品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語(yǔ)來(lái)感受到美好的形象，古詩(shī)在語(yǔ)言上，還給人以節(jié)奏感強(qiáng)，韻腳整齊，平仄得當(dāng)，有快有慢，有抑有揚(yáng)，富于節(jié)奏變化的美感，要求學(xué)生跟著音樂(lè)讀得正確讀得流利，讀出詩(shī)的味兒來(lái)，讀出自己的感受，讀出詩(shī)人喜愛(ài)鵝、熱愛(ài)大自然的美好情感來(lái)。

二、以聲傳情，指導(dǎo)感情朗讀。