序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師自我評價總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

這一學(xué)期,在教育教學(xué)工作中,時時以一個黨員的身份來約束自己,鞭策自己,力爭在思想上、工作上取得進(jìn)步,積極參加各類學(xué)習(xí),深刻剖析自己工作中的不足,找出自己與其他教師間的差距,寫出心得體會,努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時,服從學(xué)校的工作安排,配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。我還積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng),使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。

二、教育教學(xué)工作

本學(xué)期我仍然擔(dān)任科學(xué)教學(xué)工作。我傾注了自己的全部的精力和愛心。

1、我努力創(chuàng)建和諧、教育學(xué)生要愛學(xué)校,愛班級。在平常的工作生活中,我時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感,每當(dāng)班級取得好成績,我就鼓勵他們,表揚他們,和他們一起慶賀。在長期這樣的氛圍中,學(xué)生們有了非常強烈的集體榮譽感,班級整體風(fēng)氣積極向上,充滿了活力。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在平常的工作生活中,我非常注重學(xué)生品德方面的教育。我允許學(xué)生犯錯誤,但我要求學(xué)生有了錯誤一定要主動承認(rèn)并加以改正。我對學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透,用自己的行為給他們樹立榜樣,對于我們班學(xué)生來說,我覺得他們在思想品德、行為習(xí)慣方這方面是非常優(yōu)秀的。

3、用愛搭建我與學(xué)生間的橋梁。我愛班級的每一個學(xué)生,他們無論遇到什么事,我都會幫助他們。他們也非常愛我。

教學(xué)方面,我認(rèn)真鉆研教材、教參,課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真分析教材,根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。并虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材,找準(zhǔn)重點、難點。課堂上,我努力將所學(xué)的課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實踐中,積極利用遠(yuǎn)程教育資源,運用課件,運用多種教學(xué)方法,精講精練,從學(xué)生的實際出發(fā),注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維,力求用活教材,實踐新理念,增加課堂教學(xué)的吸引力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

篇（2）

時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多?，F(xiàn)在我總結(jié)一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經(jīng)常擠出時間去聽本校年長有經(jīng)驗教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗。

在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點：

第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動，積極參加學(xué)校組織的各種活動。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實自己的頭腦。

第二、在教學(xué)中，我每次都很認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。平時我還虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴(yán)格要求自己，也嚴(yán)格要求學(xué)生;在課外，我與學(xué)生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學(xué)生。

經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系;對部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好。

【2017年教師個人總結(jié)與自我評價二】

俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎(chǔ)。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會影響孩子的一生。作為一名小學(xué)教師時刻感到肩上的責(zé)任重大。而師魂的核心是師德，強烈的責(zé)任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，無私奉獻(xiàn)，爭做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標(biāo)，不斷提高自己的政治和業(yè)務(wù)水平。下面從以下幾個方面來小結(jié)自己的各項工作。

一、政治思想方面，本人堅持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)關(guān)于八榮八恥的論述以及學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》等，按照《中小學(xué)教師、職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。堅持以身作則、嚴(yán)以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種集體活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。

二、德育工作教育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。

師愛是偉大的、神圣的。在教學(xué)工作或生活中，我首先了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學(xué)生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)好的愛，學(xué)習(xí)一般的愛，學(xué)習(xí)差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。

第三，尊重、理解、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的數(shù)學(xué)教師，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識的殿堂，學(xué)到更多的知識;我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學(xué)生的素質(zhì)正在提高。

三、教育教學(xué)在教育教學(xué)過程中，我不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。

堅持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，贏得了廣大學(xué)生家長的普遍贊許。

在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點加強對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索;才能外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育思想武裝自己，更加深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中接受良好的教育。一句話注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。

【2017年教師個人總結(jié)與自我評價三】

時光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經(jīng)初入社會的稚氣，回想曾經(jīng)的幾分期待，幾分擔(dān)憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學(xué)習(xí)，我不斷進(jìn)步、不斷成長，獲益良多。

一、思想品德

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)工作

作為一名新老師，我認(rèn)識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學(xué)識的重要性。所以，工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓(xùn)，一有空閑時間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任七年級的語文和歷史與社會的教學(xué)工作。我積極虛心的聽取指導(dǎo)師及其他同事的意見，并進(jìn)行及時的調(diào)整。興趣是最好的老師。我平時的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，并及時反思，針對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改進(jìn)，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中注意與學(xué)生的交流、適時的引導(dǎo)學(xué)生，致力于營造快樂語文課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

三、班主任工作

篇（3）

平時注重學(xué)習(xí)貫徹黨的。。。。精神，努力踐行“三個代表”重要思想，不斷提高了自己的政治理論水平，加強了政治思想和品德素養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了中央提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定”，對和諧社會的建設(shè)有了深刻的認(rèn)識了解，并自身以實際行動投入到和諧社會的建設(shè)中。

二、加強學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)，提升工作業(yè)績

為了更好地適應(yīng)工作的新形勢要求，體現(xiàn)全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的要求，這一年來我還是緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中華人民共和國公路法》、《行政許可法》、《路政管理規(guī)定》等路政管理方面政策法規(guī)，向領(lǐng)導(dǎo)前輩們學(xué)習(xí)他們好的經(jīng)驗，好的方法，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)知識能力水平。片面的掌握自己的工作業(yè)務(wù)是不夠的，平時我也注重向其他業(yè)務(wù)往來單位學(xué)習(xí)熟悉了解各種工作流程，在多學(xué)習(xí)、多接觸中提升了自己的業(yè)務(wù)水平，提高了辦事效率，使自己更好地服務(wù)社會、服務(wù)群眾。在日常工作期間，我能嚴(yán)格遵守站上的各項規(guī)章制度，認(rèn)真完成上級、領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。也能恪守為民服務(wù)的宗旨，做到禮貌待人、熱情服務(wù)，耐心細(xì)致。根據(jù)工作實際情況積極探索治超工作新思路、新做法，提高道路交通安全和通行能力。以上級治超工作部署為工作重點，積極研究科學(xué)可行的治理措施。

篇（4）

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自我評價呢？

一、學(xué)習(xí)過程中的即時評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂上的大量活動，無論是師生之間、生生之間的交流與互動，還是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，都需要及時評價、反思與激勵，借此強化學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生對自己和他人的認(rèn)識。課堂教學(xué)中的即時性評價幾乎無處不在，具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

1.交流中評價。學(xué)習(xí)就是交流的過程。學(xué)生通過交流，能夠相互啟迪，更加快捷理解和把握知識。在課堂上，小組或全班交流之后，教師應(yīng)該及時組織學(xué)生進(jìn)行自我評價。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生獨立計算完一組題目之后，指名學(xué)生甲到臺前展示他的計算結(jié)果，并說一說計算的過程。展示后，先引導(dǎo)大家對他的表現(xiàn)進(jìn)行評價，然后引導(dǎo)該生進(jìn)行自我評價：“你對自己的作業(yè)滿意嗎？有沒有什么想說的？”（作業(yè)紙如圖1）

學(xué)生甲微笑說：“我做得還行，結(jié)果都對，就是豎式的書寫有些潦草?！?/p>

聽他這樣說，其他學(xué)生也笑了。教師借機引領(lǐng)他人也對自己的課堂練習(xí)進(jìn)行了評價與矯正。

還是在這節(jié)課上，練習(xí)減法式題時，有學(xué)生將“50-38”的結(jié)果算成了“22”。交流完正確答案后，教師相機對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：“全對的同學(xué)請舉手，有問題的請舉手”“仔細(xì)看一看，問題出在哪兒呢？”一男生看著自己的練習(xí)紙說：“我忘記點‘點’了！”——這是豎式計算中最容易疏忽之處，也是錯誤的高發(fā)點。該生的這一發(fā)現(xiàn)不僅促進(jìn)了他自我認(rèn)知，也給其他同學(xué)作了提醒，這種評價的效果是顯著的。

2.作業(yè)后評價。課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。通過學(xué)生的書面作業(yè)，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)習(xí)慣及存在的問題。借助數(shù)學(xué)課堂作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自我評價，可以促進(jìn)學(xué)生自我反思。

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)一般要求在課內(nèi)完成，學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以提醒學(xué)生針對自己做題的速度、書寫的質(zhì)量、卷面的整潔，甚至整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。為此，我們專門在作業(yè)本頁面上設(shè)置了評價欄，包括自我評價、小組評價與教師評價三部分內(nèi)容。學(xué)生自我評價的方式不一，可以充分發(fā)揮想象，自行進(jìn)行創(chuàng)造。以下是我校二年級學(xué)生的作業(yè)：

學(xué)生在自我評價欄目畫了一個女孩的笑臉，可愛之極。也有的學(xué)生在此畫了哭臉，表示自己作業(yè)做得不好，有后悔之意；還有的學(xué)生畫了自己喜歡的五角星、花朵、飲料等，表達(dá)方式不一，但評價的效果是同樣的。

這種評價方式直觀、形象，且自評與互評結(jié)合，有利于師生之間、生生之間的交流。例如，畫哭臉的學(xué)生可能對所學(xué)知識未能掌握，也可能是缺乏自信，教師要及時關(guān)注這樣的學(xué)生，并給予他具體的幫助。再如，高年級學(xué)生的作業(yè)本上，個別學(xué)生會因為錯誤率較高，給予自己很低的評價，教師要持續(xù)跟進(jìn)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.小結(jié)時評價。一節(jié)課結(jié)束前，教師要對整節(jié)課進(jìn)行回顧與總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價。例如，在“百分?jǐn)?shù)的意義”一課結(jié)束前，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生自我評價：“你對自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)滿意嗎？如果用百分?jǐn)?shù)表示，滿意率會是百分之幾呢？”學(xué)生紛紛表示：80%、95%……教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這95%指哪些方面？另5%呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的行為，達(dá)到反思與改進(jìn)之目的。

課堂小結(jié)中的自我評價，一方面能緩解學(xué)生的認(rèn)知疲勞，增強學(xué)生的情感體驗；另一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生及時回顧與反思、客觀認(rèn)識自我的能力。當(dāng)然，這種評價應(yīng)以鼓勵與發(fā)現(xiàn)為主，重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步與變化，樹立起學(xué)習(xí)信心。

這種課堂教學(xué)中的即時性評價俯拾皆是，除以上幾大環(huán)節(jié)之外，我們還可以在小組合作成功時，引導(dǎo)他們認(rèn)識到合作的技巧及個人在團(tuán)隊中的作用；可以在挑戰(zhàn)難題后引導(dǎo)他們及時評價自己的努力程度，等等。總之，這種即時性的評價是對學(xué)生課堂狀況的反饋與回顧。教師要及時引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點、體驗成功，有效培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣，同時也要客觀地指出問題與不足，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、 階段性自我評價

階段性自我評價主要指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束、階段性檢測后和學(xué)期末進(jìn)行的自我評價。如果說課堂上的即時評價是“點”，那么階段性評價則是“線”，它具有一定的時間跨度和總結(jié)性質(zhì)。

1.單元自我評價。教材都是以“單元”為章節(jié)進(jìn)行編排的，教學(xué)的節(jié)奏也是以“單元”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師與學(xué)生不僅要對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、總結(jié)，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測與評價。這個時候引導(dǎo)學(xué)生對自己在本單元學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，是十分必要的。

例如，在單元內(nèi)容整理和復(fù)習(xí)過后，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行檢測；再要求學(xué)生針對做題情況，結(jié)合自己在本單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行自我評價，看一看自己能得幾顆星。這種評價也大多采用激勵方式，譬如提醒學(xué)生“加油”，讓學(xué)生體驗“挺滿意”“我真棒”等，（如圖3）盡可能使評價達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。自測自評后，教師還可再組織學(xué)生交流評價情況及原因，以形成更深刻的認(rèn)識。

也可以在組織單元測試之后，由教師統(tǒng)一批閱、評定出成績后將試卷反饋給學(xué)生，再要求學(xué)生針對測試情況回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的經(jīng)驗與不足，下面的一段話是我班學(xué)生在測試卷上寫出的自我評價。

這種評價是在教師評定之后進(jìn)行，更有針對性，也能帶給學(xué)生更深的情感體驗。對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能起到非常有效的作用。

2.階段檢測后評價。當(dāng)課程內(nèi)容進(jìn)行到一半時，學(xué)校往往會組織統(tǒng)一的學(xué)期中階段性檢測，這是對學(xué)生半學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測與總結(jié)，教師要利用好這一機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。

對中、高年級的學(xué)生，我們一般都組織他們利用“數(shù)學(xué)周記”這種書面形式，進(jìn)行總結(jié)與反思。這是我班一位學(xué)生在學(xué)期中階段性檢測后寫下的數(shù)學(xué)周記：

如文中所述，利用這種書面形式確能讓很多同學(xué)靜下心來進(jìn)行反思。但教師同時也要注意，評價不等于檢討，學(xué)生受認(rèn)識水平的限制，往往容易看到自身的不足，相反缺乏發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點、總結(jié)成功經(jīng)驗的意識。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生對自己進(jìn)行全面評價，更多地看到自身的進(jìn)步和獨特之處，另外，還要幫助學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，使評價發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

3.學(xué)期末評價。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行期末評價可分兩個層面進(jìn)行：一是針對測試成績，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；二是針對一學(xué)期來的綜合表現(xiàn)，對自身各個方面進(jìn)行全方位評價，這兩種評價方式可以并行使用。

篇（5）

二、高中地理學(xué)生自我評價存在問題

根據(jù)教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，目前高中地理中學(xué)生自我評價主要存在三個問題：1.自我評價標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，制定評價標(biāo)準(zhǔn)是開展評價工作的第一步，一些學(xué)生缺乏充分的自我認(rèn)知，在標(biāo)準(zhǔn)制定時模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)過低，對學(xué)生激勵鼓舞作用弱，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)過高，不利于目標(biāo)實現(xiàn)，打擊學(xué)生自信心。2.自我評價過程不會操作，自我評價是一個長期訓(xùn)練的過程，它指學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗觀察、分析總結(jié)的過程，是一種自我審視行為。實踐中，一些學(xué)生不熟悉過程操作，輕視自我評價的作用，影響了自我評價功能的發(fā)揮。3.自我評價結(jié)果處理不利，一些學(xué)生在面對評價結(jié)果時，不能客觀冷靜進(jìn)行分析，影響了評價結(jié)果。

三、高中地理中學(xué)生提高自我評價能力的具體措施

篇（6）

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0005-01

幼兒把自己當(dāng)作認(rèn)識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學(xué)會自我評價。他們能遵照一定的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、長輩對他們的態(tài)度、獎懲作為參照物來評價自己，初步具備了自我評價的能力。但由于當(dāng)前對幼兒自我評價能力缺乏重視，幼兒缺乏自我評價的機會和鍛煉，幼兒的自我評價還存在諸多問題。如，評價帶有主觀情緒性；具有表面性、片面性；具有很大的依從性；評價語言籠統(tǒng)、貧乏等等。

1 提高教師對幼兒的評價能力

蘇聯(lián)心理學(xué)家B.C.穆欣娜（1985）認(rèn)為：“幼兒初期只是將成人的評價標(biāo)準(zhǔn)加在自己身上而去評價自己；而后，幼兒根據(jù)對這些人的態(tài)度來評價別人的行為和品質(zhì)；接著隨著幼兒掌握行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，他們就會用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則作為尺度評價別人；而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當(dāng)正確地意識到自己的成就和不是，估計到周圍人們對自己的態(tài)度?！痹谟變貉劾?，教師的評價是最可信、最權(quán)威的，是其作自我評價時很重要的參考依據(jù)。因此，教師應(yīng)樹立正確的評價導(dǎo)向，努力提高對幼兒的評價能力，公正、全面、細(xì)致、公正、積極地對幼兒進(jìn)行評價，為幼兒自我評價的發(fā)展樹立榜樣，指引方向。

（1）合理、公正地對幼兒進(jìn)行評價，不能憑自己的想象和喜好去評價幼兒。（2）運用加德納的多元智能觀，拓展評價的維度，對幼兒更全面的評價。（3）注意觀察，及時捕捉亮點，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價。（4）提高語言修養(yǎng)，善用積極評價，讓幼兒更愿意評價。

2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發(fā)展

針對具體區(qū)域目標(biāo)而言，幼兒發(fā)展水平存在明顯的個體差異，因此，區(qū)域活動中，教師應(yīng)對區(qū)域目標(biāo)進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的目標(biāo)投放相應(yīng)的活動材料，支持各層次幼兒的發(fā)展，同時，通過目標(biāo)的分層，也能讓幼兒對自己有一個正確的預(yù)期，并在活動中不斷地進(jìn)行驗證和調(diào)整，從而提高幼兒的自我評價能力。

首先，教師應(yīng)將較困難的目標(biāo)分解城多個逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，并根據(jù)不同的層次目標(biāo)提供不同難易程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，使各個層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現(xiàn)最終的目標(biāo)，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現(xiàn)了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示。

其次，在區(qū)域活動開始前，幼兒要對自己的能力進(jìn)行預(yù)期，選擇不同層次的材料進(jìn)行活動，在活動中要對自己的實際能力進(jìn)行驗證和自我評價，如果預(yù)期出現(xiàn)偏差，不能可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，選擇適合的層次材料進(jìn)行活動。

3 拓展評價維度，引導(dǎo)多元化評價

3.1 根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的不同特點，側(cè)重不同維度的評價

區(qū)域活動的活動內(nèi)容涉及面廣泛，而且不同的區(qū)域有其不同的區(qū)域特點，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒針對不同的區(qū)域進(jìn)行多種維度，多元化的評價。如角色區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、餐廳等區(qū)域活動中，除了評價認(rèn)知能力外，可以更側(cè)重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價；在益智區(qū)域中，可以針對非智力因素，如堅持性、耐心、努力程度等方面進(jìn)行評價等等。

3.2 設(shè)置自我評價記錄表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度評價

在區(qū)域活動中，教師可引導(dǎo)幼兒通過圖表的記錄，對自己活動情況的各個維度進(jìn)行多元化評價，在圖表的設(shè)置中，首先，要包容各個維度的評價內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解評價的各個維度的內(nèi)容，讓幼兒知道評價不應(yīng)只注重活動的結(jié)果，知識的掌握，還應(yīng)有交往能力、合作能力、想象能力、學(xué)習(xí)方法、動手能力等等各個方面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒全面的自我評價。其次，圖表的設(shè)置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價的內(nèi)容進(jìn)行評價，顯現(xiàn)幼兒的獨特思維形式，滿足幼兒個性化發(fā)展。最后，自我評價的圖表要注重縱向的積累，將每個幼兒的“自我評價記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價和記錄后，看到自己某方面能力的進(jìn)步及不足，更加正確、全面地進(jìn)行自我評價。

4 把握評價的時機，增加評價的機會

區(qū)域活動中，活動形式相對寬松、自由，時間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價并不一定是在活動結(jié)束后進(jìn)行，教師應(yīng)牢牢抓住區(qū)域活動中的各個時機，給幼兒更多的自我評價的機會，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價。活動前，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我預(yù)期，活動中可以進(jìn)行階段性評價，活動后可以進(jìn)行總結(jié)性評價。

篇（7）

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價全是教育者的事情，學(xué)生無權(quán)過問，甚至學(xué)生本身就沒有參與評價的意識，只是被動地接受來自外界的評價意見。

事實上，只有學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了解得最全面、最深刻、最真實，他們最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，學(xué)生可以通過反思和評價，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生自我評價應(yīng)占重要的地位，這是不容忽視的。有人認(rèn)為，初中生看似成熟，實則缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我，讓他們自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法，初中生雖然年齡小，心智發(fā)展還不成熟，但可以發(fā)揮教育的積極能動作用，對他們進(jìn)行引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價作為學(xué)習(xí)的方法之一，他認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說：“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”美國心理學(xué)家林格倫則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在缺乏某種強化時，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目標(biāo)是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應(yīng)當(dāng)力爭創(chuàng)造出那種具有自我強化潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教育應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，促進(jìn)每個學(xué)生全面的發(fā)展。現(xiàn)代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預(yù)評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結(jié)合起來，而且外部(教師、同伴、家長等)的評價最終還是要通過學(xué)生的自我評價而起作用。

因此，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價能力不但可行，而且勢在必行。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的內(nèi)容與方式

有學(xué)者將學(xué)生的自我評價能力歸納為知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略三個方面，我認(rèn)為具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科，對初中生的自我評價能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結(jié)束時，教師要給學(xué)生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容，我有什么收獲，還有哪些不懂的地方……學(xué)生通過反思、檢查、對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)。一個章節(jié)結(jié)束時，可以用一張試卷讓學(xué)生自測，教師則將樣卷和評分標(biāo)準(zhǔn)張貼于教室墻上，學(xué)生參照樣卷批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正；如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師或同學(xué)的幫助；然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可了解自己的知識結(jié)構(gòu)，然后對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，有針對性地改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.解決問題能力的自我評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，具備解決問題的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置貼近學(xué)生生活實際的情境，使要解決的數(shù)學(xué)問題包含其中，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅持，學(xué)生會獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價值。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個問題的”、“我能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述解決問題的過程嗎”、“答案正確且合理嗎”、“有沒有更好的策略”、“這種解題策略還適用于哪些問題情境”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度的自我評價主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。也可以每周利用固定的時間，讓學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。反思自己哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的自我評價

在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)計劃與準(zhǔn)備工作作出評價，如對自己要做什么、如何做、時間安排是否合理、是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具、是否調(diào)節(jié)好了情緒與精神狀態(tài)等問題進(jìn)行檢查。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的思維意識、學(xué)習(xí)方法和執(zhí)行情況作出評價；要對自己是否對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識作出評價；要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素；還要隨時對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價。如果學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持原有的學(xué)習(xí)行為；如果意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)之處，就要采取措施修正學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)和補救作出評價，檢查和評價學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補救措施，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

三、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價能力的培養(yǎng)策略

調(diào)查顯示，由于傳統(tǒng)評價的影響，當(dāng)前初中生自我評價能力相當(dāng)薄弱，自我評價意識淡漠，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價能力。

1.范例引導(dǎo)評價

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評價活動掌握一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和運用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評價結(jié)論的表述方式并積累評價經(jīng)驗。因而，教師的評價應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。譬如教師對知識點的評析、對一個問題或一節(jié)課的總結(jié)性評價、對學(xué)生的評價等，應(yīng)做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)、評價語言幾個方面學(xué)有所獲。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行梳理評價，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評價。

2.嘗試比較評價

在范例評價的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生從自我與他人的比較評價中了解自己、評價自己。例如在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識地對教師的講析、同學(xué)的發(fā)言等從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

3.優(yōu)化自我評價

自我評價是建立在他評基礎(chǔ)之上的。只有在對他人的評價中，把別人和自己進(jìn)行比較，才能不斷調(diào)整對自我的評價。剛開始學(xué)生的獨立評價是有一定難度的，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練。學(xué)生熟悉評價的范例，獲得了對同學(xué)的評價經(jīng)驗之后。就能積極地把評價要素納入到自評活動中來。

(1)設(shè)計自我評價手冊：在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)時，或在一星期的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生填寫《自我評價手冊》，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。教師可對共性問題進(jìn)行及時的反饋、矯正。

(2)寫數(shù)學(xué)日記。

篇（8）

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。學(xué)習(xí)的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。這里的評價標(biāo)準(zhǔn)主要指預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。

自我評價具有以下功能：

1. 自我診斷的功能：學(xué)習(xí)者對照標(biāo)準(zhǔn)，對所搜集到的重要信息進(jìn)行整理、處理的分析，就會發(fā)現(xiàn)，哪些方面有長進(jìn)，需要加以鞏固和發(fā)展，哪些地方不足，有待于改進(jìn)。

2. 自我反饋的功能：學(xué)習(xí)者依據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃，改變自己的學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)重點，不斷促使自己校正目標(biāo)，向理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

3. 自我激勵的功能：學(xué)習(xí)者通過及時的自評反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，它就成為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的指路“燈塔”，在教師和同伴的鼓勵和幫助下激發(fā)自身努力學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)覺得學(xué)習(xí)有成效時，學(xué)習(xí)者會從精神上產(chǎn)生動力和滿足，增強信心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)的自我評價對學(xué)生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學(xué)習(xí)者學(xué)會善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的理論依據(jù)

從哲學(xué)的角度來看，人類活動的目的是認(rèn)識世界、改造世界，而最困難的在于認(rèn)識自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人——自由的人，這就涉及到自我評價的問題。正如柏拉圖所說的：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學(xué)地認(rèn)識自我，正確地設(shè)計自我，嚴(yán)格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創(chuàng)嶄新的人生。”

現(xiàn)代心理學(xué)家、教育學(xué)家十分強調(diào)自我評價在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說：“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在缺乏某種強化時，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目標(biāo)是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應(yīng)當(dāng)力爭創(chuàng)造出那種具有自我強化潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。”（注：（美）林格倫：《課堂教育心理學(xué)》，云南人民出版社1983年版，第456-457頁。）美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納在解釋其教學(xué)的反饋原則時特別強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，認(rèn)為這是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程本身的一個重要條件。同時，他還指出：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”（注：（美）布魯納：《論教學(xué)的若干原則》，《教育研究》1979年第5期。）

近十幾年來，教育心理學(xué)領(lǐng)域十分重視元認(rèn)知的研究。美國心理學(xué)家弗拉維爾于70年代提出元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)識，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動的反思和調(diào)控。元認(rèn)知包括三個方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識，它是對認(rèn)知活動的個體、任務(wù)、策略的知識；二是元認(rèn)知體驗，即與元認(rèn)知活動相伴隨的情感體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即對自己的認(rèn)知活動積極地定向、調(diào)節(jié)、矯正，以期達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。元認(rèn)知研究主要關(guān)注的是人類認(rèn)識的自我調(diào)控問題。近年來興起我自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究更是把自我評價看成是自我調(diào)節(jié)的一個重要組成部分。例如，齊默曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三方面積極參與到自己的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)就有了某種程度的自我調(diào)節(jié)，也就是自主的學(xué)習(xí)：在元認(rèn)知方面，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我評價。

現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教育應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，促進(jìn)每個學(xué)生全面的發(fā)展。現(xiàn)代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預(yù)評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結(jié)合起來。而且外部（教師、同伴、家長等）的評價最終還是要通過學(xué)生的、自我評價起作用的。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的內(nèi)容和方法

（一）知識掌握的自我評價

（二）學(xué)習(xí)動力的自我評價

（三）學(xué)習(xí)策略的自我評價 （四）學(xué)習(xí)能力的自我評價

學(xué)習(xí)能力的評價可從以下幾個方面進(jìn)行：

1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

2. 加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；

3. 學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：包括確定學(xué)習(xí)目的、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；

4. 自我意識和自我超越的能力。

自我評價的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結(jié)合；診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價相結(jié)合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學(xué)間相互提問、自我獎懲等方法。當(dāng)然，自我評價最好能與他人評價結(jié)合起來，因為他人評價（如教師的指導(dǎo)性評價、同學(xué)間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，還能促進(jìn)學(xué)生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進(jìn)行橫向比較，主觀性強，容易出現(xiàn)評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導(dǎo)得當(dāng)，評價者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價更準(zhǔn)確的結(jié)果。總之，自我評價的方法是多種多樣的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的特點，結(jié)合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價能力的培養(yǎng)可從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）教師為學(xué)生樹立良好的評價榜樣

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評價活動掌握一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和運用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評價結(jié)論的表述方式并積累評價經(jīng)驗。因而，教師的評價應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。譬如教師對課文的評析、對一個問題或一節(jié)課的總結(jié)性評價、對學(xué)生的評價等，應(yīng)做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)、評價語言幾個方面學(xué)有所獲。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行梳理評價，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評價。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評價時應(yīng)注意以下幾個問題：1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我。古希臘哲學(xué)家泰勒斯在回答“什么事情最難辦”時說：“了解自己。”由于人處在特定的環(huán)境中，對自我的認(rèn)識在很人程度上受環(huán)境的制約，因而人們對自我的認(rèn)識也就存在局限性。心理學(xué)上有個“約·哈利之窗”，為他人了解自我提供了一個行之有效的方法。該方法把自己的一切特性分成四部分，然后讓人們逐個部分分析，最后得出一個全面的“自我”來。（見下表）

約·哈利之窗

自 己

他人 已 知 未 知

已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分

未知 自己了解但他人沒注意的部分 自己和他人都不了解的部分

學(xué)生通過對約·哈利之窗冷靜地分析一下，使自己對自己有個較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，才能進(jìn)行正確地自我評價。

2.幫助學(xué)生正確對待自我。幫助學(xué)生實事求是對自己作出恰如其分的評價。不要過高或過低評價自已。正確對待已取得的成績，不要自我陶醉，停滯不前。“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處和短處。應(yīng)從內(nèi)心里接納自己，鼓勵自己，給自己一個準(zhǔn)確的定位，確立自尊心和自信心。

（二）正確把握自我與他人的比較

學(xué)習(xí)者可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。例如在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地對教師的講析、同學(xué)的發(fā)言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

（三）確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標(biāo)的實現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)者應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)淖晕移谕怠?/p>

（四）注重對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)與總結(jié)

古人說：吾日三省吾身，就是經(jīng)常檢查自己的思想、言行，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己的學(xué)習(xí)過程、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，實事求是地、科學(xué)地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)者完成作業(yè)后自己檢查作業(yè)，找出錯誤并加以訂正；同時作自我評價，談?wù)劃M意什么，不滿意什么，為什么。此外，通過自我分析，確定自己在最近階段自我完善的計劃、任務(wù)和目標(biāo)。

（五）建立個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績的學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)者可將被評過的作業(yè)、試卷，他人的建議，個人的感受以及自我評定的陳述累積起來，建立學(xué)習(xí)檔案。還可自己備制錯題集，自我修正，找出缺點所在，避免再犯同樣的或類似的錯誤。通過定期的回顧，可以看到自己有待努力的不足之處，發(fā)展自我評價能力。

（六）進(jìn)行正確的歸因

學(xué)習(xí)者完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后，往往要對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果（成功或失?。┑脑蜻M(jìn)行解釋，這就是歸因。而學(xué)習(xí)者的歸因方式會影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為（見下表）。

學(xué)習(xí)類型 歸 因 影 響

成績好 成績差 學(xué)習(xí)行為 自尊心自信心

追求成功 能力努力 努力不夠 更加努力 增強

避免失敗 任務(wù)難度低機遇好 能力差 碰運氣 減弱

篇（9）

第二，可提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。

篇（10）

為了有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，發(fā)展團(tuán)隊合作精神，進(jìn)行有效的自我評價，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，筆者設(shè)計并運用了學(xué)生自我評價卡。它能有效地促使學(xué)生互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

二、設(shè)計方案

1、課堂活動評價卡

課堂學(xué)習(xí)評價是一種形成性評價，其目的在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺而又有效，主動而又持久的學(xué)習(xí)行為方式，從而發(fā)展學(xué)生的英語能力，提高其英語素質(zhì)。

每堂課前教師以4人一組為單位，將全班劃分為大約15組，課堂上的學(xué)生活動基本以組為單位展開。課上讓學(xué)生對自己的課堂行為簡單紀(jì)錄。每兩個星期匯總一次，由老師對表現(xiàn)好的小組或個人給予獎勵。自我評價卡設(shè)計如下：

課堂活動自我評價表

日期： 姓名： 項目 次數(shù) 小組發(fā)言次數(shù) 全班發(fā)言次數(shù) 提出問題次數(shù) 解答問題個數(shù) 查找資料份數(shù) 與人合作次數(shù) 參與活動比上節(jié)課增加次數(shù) 小組建議： 在課堂提問時，教師所提的問題應(yīng)與提問對象的水平相一致，提問水平高的學(xué)生難度大，具有一定挑戰(zhàn)性的問題，提問水平低的學(xué)生相對容易些的問題，提問的面要廣，要兼顧到不愛表現(xiàn)的或較差的學(xué)生。

2、寫作自我評價卡

每次寫完作文后，在后面貼上一張自我評價卡，由學(xué)生對自己習(xí)作中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法、拼寫等內(nèi)容打分，并寫上自己認(rèn)可的評語，填完再交上來。老師再給予評分和評語。（共25分）

My Composition 需特別注意的是，老師給予的評語應(yīng)具體到位，分?jǐn)?shù)恰當(dāng)，并應(yīng)對其自評給予一定的糾正或肯定。

3、語法學(xué)習(xí)自我評價卡

在語法學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)的語法知識，結(jié)合練習(xí)題的自測結(jié)果，要求學(xué)生對以下項目的學(xué)習(xí)情況給予程度自評，并自行對所學(xué)單元的語法知識自行總結(jié)。

語法學(xué)習(xí)自我評價卡 自評項目 優(yōu) 良 中 差 掌握本單元語法的用法 在聽、說、讀、寫中熟練運用該語法 小組合作學(xué)習(xí)參與情況 自行總結(jié)所學(xué)語法內(nèi)容 4、階段性自我評價卡

每個單元學(xué)完后，為了有效地掌握學(xué)生每個單元學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合練習(xí)冊的評估表，要求學(xué)生對以下項目的學(xué)習(xí)情況給予程度評級，并寫下本單元的學(xué)習(xí)心得。

3＝Comfortable 4＝Very comfortable Reflection I learnt __________________________________. I would like to know more about _________________________________. I’m still not sure about __________________________________. 三、設(shè)計原理

1、引入了競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學(xué)生的好勝心和求成的愿望會更加強烈，而且是以組為單位進(jìn)行，更加強了其凝聚力及團(tuán)隊精神，學(xué)生會意識到個人的活躍不僅會為自己，更會為自己小組爭光，而且不論答對與否，均給予記分，對于部分成績差的同學(xué)也是一種鼓勵。使他們亦能積極思考問題，踴躍參予到課堂活動中來。

當(dāng)上聽說課或閱讀課后的討論，需要小組角色扮演時，學(xué)生亦隨時進(jìn)入狀態(tài)，大大節(jié)約了時間，提高了課堂效率。兩個星期下來，受獎勵的次數(shù)越多，越是有量化的成就感，越能從同伴的羨慕中得到無窮的自我提高的內(nèi)驅(qū)動力。他們對自己的課堂參予行為表示滿意，同時也會對自己提出更高要求。從這種意義上來說，這樣的競賽不僅是組與組之間的競爭，也是一次自我挑戰(zhàn)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，成績也在不知不覺間上了一臺階。

2、以表揚為主，鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。

無論是課堂活動，還是寫作自我評價卡，都應(yīng)以表揚為主。一般說來，表揚和鼓勵比批評和指責(zé)更能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。在赫洛克（Hurlock）所做的試驗中，受表揚的試驗組比受批評的試驗組進(jìn)步幅度要大。這說明表揚能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而批評則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而且過多的批評不利于學(xué)生人格的發(fā)展。

在課堂上，老師的表揚用語可多種多樣，如“Very good！”“Well done!”“Clever!”“Smart!”“Congratulations!”.并要全班同學(xué)給予答對的同學(xué)掌聲鼓勵。在書面表達(dá)評價卡上，老師寫的評語應(yīng)對學(xué)生寫的好句子，亮點，給予充分肯定“It’s a very nice word /sentence . You do a good job!”對某些缺陷，則可打這樣的評語，如“If you imporve your spelling, your writing will be even better!”.這樣，在長期的愉快教學(xué)氛圍中，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大大提高學(xué)習(xí)成績。

3、加強學(xué)生自我管理和自我評價的能力。

寫作自我評價卡，首先是以學(xué)生對自我的評價為基礎(chǔ)。學(xué)生要對自己作文的語法，拼寫，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容等方面進(jìn)行評價并打分，這會使學(xué)生意識到自己本來不會注意到的毛病，如常見的拼寫錯誤，“gril→girl, writting→writing”.某些Chinglish,即用漢語思維寫出的漢語化英語，及常犯的時態(tài)錯誤等等，通過自我評價，能夠再次檢查，并發(fā)現(xiàn)錯誤。在此基礎(chǔ)上再給自己的作文打評語，并打上自己認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，老師的批改發(fā)下來后，再認(rèn)真參照，并在下次的寫作中盡量避免類似的錯誤。不知不覺中，學(xué)生的自我評價能力就會逐步提高，寫作水平也會得到加強。

4.創(chuàng)造良好的師生溝通渠道，實現(xiàn)有效的互動。