序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇行為導(dǎo)向教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。

3.項目教學(xué)法

將一個相對獨(dú)立的項目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計,項目的實施及最終的評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

4.角色扮演法

學(xué)生通過扮演不同角色,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”,達(dá)到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見,而對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.學(xué)生互相合作解決實際問題

所有需要學(xué)生解決的實際問題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。

2.學(xué)生參加全部教學(xué)過程

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望

這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。

4.教師的作用發(fā)生了變化

教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是提高了。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地擴(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險問題,有的同學(xué)投資強(qiáng)勢貨幣,有的同學(xué)鐘情于長期儲蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。

2.有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項目教學(xué)法的要求,所有六個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂方案,獨(dú)立地作出決案,獨(dú)立地實施方案,獨(dú)立地反饋信息,獨(dú)立地評價成果,通過這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時,就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽顧客的建議,有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保護(hù)法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。

3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學(xué)生會面對不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學(xué)生會面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會計部門,學(xué)生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對策。

4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學(xué)生,要面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對方法。

5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個同學(xué)在半天時間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。

6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立地完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識,比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù),就要涉及營銷學(xué)的知識,管理學(xué)的知識,法律學(xué)的知識,計算機(jī)科學(xué)的知識,心理科學(xué)的知識。通過一個一個工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。

現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性;巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動中,體驗學(xué)習(xí);在游戲活動中,內(nèi)外認(rèn)知;在模擬活動中,知行結(jié)合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認(rèn)知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動生活化,更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中獲得現(xiàn)實的幸福,學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會生存。

參考文獻(xiàn):

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002:187.

[2]studa0714編輯.行為導(dǎo)向法在政治教學(xué)中的應(yīng)用.

篇（2）

教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，師生一起將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對自己及同學(xué)進(jìn)行評價，教師再對此進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在討論式互動過程中每名學(xué)生既學(xué)到知識，又提高解決問題的能力。整個教學(xué)過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實現(xiàn)從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教學(xué)項目準(zhǔn)備

課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需準(zhǔn)備多套方案以備不時之需，所有的設(shè)計需考慮學(xué)生的整體情況及個體自身素質(zhì)；同時教師需預(yù)見在教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

1.3問題設(shè)想

根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。對于診斷學(xué)實踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。

2實施階段

2.1組織工作

在診斷學(xué)實踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績好、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長，組員根據(jù)性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。通過小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2引導(dǎo)工作

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實踐教學(xué)中，通過心理引導(dǎo)激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動幫助，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實際情況不斷地對實踐教學(xué)實施方案進(jìn)行調(diào)整，同時對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實踐活動。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的[9]。價值引導(dǎo)即學(xué)生的社會責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強(qiáng)的社會責(zé)任感，具有仁愛之心。

3評價階段

教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價主體。首先，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評價，既是學(xué)生對自己努力的肯定，同時也可改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進(jìn)行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進(jìn)行反思小結(jié)。教學(xué)評價為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的綜合能力。評價過程是一個前進(jìn)的過程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。

4經(jīng)驗練習(xí)

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)，當(dāng)整個小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識和生活中的實際問題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運(yùn)用更加深刻[10]。當(dāng)然，在診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問題需要作者深思。

4.1師生存在的問題

在診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學(xué)生不參與、個別學(xué)生很活躍等，要及時進(jìn)行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺的使用與建設(shè)

行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源[11]。然而網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計；其次，師生必須營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會得以增強(qiáng)。

篇（3）

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標(biāo)準(zhǔn)，最終評價結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評價方法，必然忽視學(xué)生作為個體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。

2改進(jìn)措施

2.1轉(zhuǎn)變思路從學(xué)校到老師，切實轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2優(yōu)化資源配置為會計專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個教室共用一個會議室，為團(tuán)隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。

2.3完善激勵模式如前文所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場地的改造，教師管理評價機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。

篇（4）

應(yīng)用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務(wù)。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)用文作為管理國家、處理政務(wù)、傳達(dá)信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現(xiàn)實社會里，無論從事何種工作，都離不開應(yīng)用文。例如，秘書要為領(lǐng)導(dǎo)迎來送往準(zhǔn)備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方面的匯報；搞經(jīng)濟(jì)工作，要懂得寫市場調(diào)查、市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)合同、產(chǎn)品說明、經(jīng)濟(jì)活動分析。又如，個人生活中小至手機(jī)短信、求職簡歷、消費(fèi)投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應(yīng)用文寫作?？梢姂?yīng)用文寫作已走向各行各業(yè)、走向社會、走向民眾。應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會適應(yīng)等緊密聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的首要任務(wù)。

應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高大W生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導(dǎo)向論的教學(xué)理念探索應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)實踐。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)論的教育理念

行為導(dǎo)向教學(xué)論是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。德國職教專家T?特拉姆對行為導(dǎo)向教學(xué)做了如下闡釋：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！盵1]這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，其核心意圖是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。教學(xué)不僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。在整個教學(xué)活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)生的個性。給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學(xué)生潛能的挖掘。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動中引導(dǎo)學(xué)生的個性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強(qiáng)化。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中難免會犯錯誤，行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)知識，提高技能。在教學(xué)過程中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程的體驗。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)過程的體驗。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，通過真實的職業(yè)情境讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計劃、獨(dú)立地實施計劃、獨(dú)立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導(dǎo)向論的教學(xué)內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)習(xí)在相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理。任務(wù)的真實性使得學(xué)生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。此外，任務(wù)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己的能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)論的組織形式

行為導(dǎo)向教學(xué)論是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為活動引導(dǎo)著教學(xué)過程。上海馬慶發(fā)教授認(rèn)為：“行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)?！盵3]具體流程由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。

我校應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設(shè)。針對不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將本專業(yè)需要講述的重點(diǎn)文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)講述經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文寫作。針對秘書專業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)放在公務(wù)文書的學(xué)習(xí)上。假設(shè)宏遠(yuǎn)公司打算拓寬業(yè)務(wù)范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負(fù)責(zé)該項工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標(biāo)。目標(biāo)是行動方向。應(yīng)用文寫作難就難在學(xué)生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學(xué)生無法真實體會工作情景。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論，教師結(jié)合上述情境告訴學(xué)生在完成該項任務(wù)中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預(yù)測報告、市場調(diào)查報告、策劃書、廣告設(shè)計、感謝信、總結(jié)等，這樣便使學(xué)生明確自己在這次活動中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的項目驅(qū)動法，使學(xué)生帶著項目即任務(wù)學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將學(xué)生分成兩組，其中一組扮演宏遠(yuǎn)公司，另外一組扮演應(yīng)聘者，在這種情境中，學(xué)生通過討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，如上文中的應(yīng)聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節(jié)目、新聞會等形式。整個扮演活動可以讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師只發(fā)揮顧問的作用。

再次，成果展示。通過模擬訓(xùn)練，要求每小組將每個環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來，使每個學(xué)習(xí)者都有施展個性能力的機(jī)會和舞臺。行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

最后，綜合評價。綜合評價是關(guān)鍵，在評價中將學(xué)生出現(xiàn)的問題和應(yīng)該注意的事項提出來，引起學(xué)生的重視。第一環(huán)節(jié)由學(xué)生自評，自評階段能夠看出學(xué)生對某個文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進(jìn)行互評，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評，指出共同錯誤，表揚(yáng)優(yōu)秀作品。老師總評起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動的引導(dǎo)者和主持人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)論的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)論遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為引導(dǎo)、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學(xué)做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響很重要，不同的教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學(xué)生沒有真實的情景體會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在行為導(dǎo)向教學(xué)論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨，使用指導(dǎo)式和咨詢式教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，通過具體情景讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實的感受。采用指導(dǎo)式或咨詢式教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于在教學(xué)過程中教師的作用發(fā)生相應(yīng)的變換，由知識的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者或咨詢者，雖然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人；其次，學(xué)生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應(yīng)當(dāng)好顧問，幫助學(xué)生解決難題。

（二）教師應(yīng)扮演好主持人角色

作為教師，首先要認(rèn)識自我，因為“自我認(rèn)識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認(rèn)識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學(xué)評價制度”[5]。行為導(dǎo)向教學(xué)論要求教師扮演好主持人角色。行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法要求學(xué)生通過角色扮演掌握職業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進(jìn)展，應(yīng)用在教學(xué)中就是和學(xué)生一起完成某項教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)過程；學(xué)生在完成具體任務(wù)時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當(dāng)好助手并不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)好主持人的另一點(diǎn)是認(rèn)真聽取學(xué)生的展示。行為導(dǎo)向教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)后必須展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生展示成果時，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的表述，在聽的過程中了解學(xué)生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準(zhǔn)備。當(dāng)好主持人是一種較高領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、適應(yīng)社會能力、團(tuán)隊協(xié)作等方面具有實際推廣價值。

例如在學(xué)習(xí)合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過討論簽訂一份合同。學(xué)生利用20分鐘的時間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進(jìn)行評價，教師在評價過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合同寫作的注意事項。

（三）學(xué)生以團(tuán)隊形式學(xué)習(xí)

團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學(xué)的拉里?邁克爾森等學(xué)者正式提出的，他將商界團(tuán)隊運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中。團(tuán)隊的組成要素包括團(tuán)隊規(guī)模、角色、領(lǐng)導(dǎo)等。具體而言，學(xué)習(xí)團(tuán)隊的規(guī)模以2～6人為宜，在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體任務(wù)或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團(tuán)隊中各自的職責(zé)是什么，在進(jìn)行角色分配時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分配相應(yīng)的任務(wù)，使每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，從而使團(tuán)隊高效運(yùn)行。所謂領(lǐng)導(dǎo)，即能夠組織或控制團(tuán)隊有序運(yùn)行的人員。

以團(tuán)隊形式學(xué)習(xí)蘊(yùn)含互動、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團(tuán)隊更優(yōu)秀，首先，每個團(tuán)隊成員都必須有責(zé)任意識，團(tuán)隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對團(tuán)隊做出貢獻(xiàn)，提高團(tuán)隊的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團(tuán)隊后續(xù)的任務(wù)完成，往往會破壞團(tuán)隊的凝聚力，因此學(xué)生會產(chǎn)生責(zé)任意識努力完成。其次，應(yīng)避免團(tuán)隊中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團(tuán)體。在團(tuán)隊中若出現(xiàn)小團(tuán)體，顯然不利于團(tuán)隊的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在應(yīng)用文寫作中，以團(tuán)隊形式學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行合作寫作，最后進(jìn)行評價。這種團(tuán)隊形式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)合作的意識，使每個學(xué)生都切身體會到自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學(xué)生主動合作與交往的現(xiàn)代社會所必備的素質(zhì)和能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)論運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，切實將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和項目活動中輕松學(xué)會應(yīng)用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐吉生.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在《液壓與氣動》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（40）：75-21.

[3]趙志國，汪偉.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009（2）：82.

篇（5）

 

“商務(wù)模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境，在培訓(xùn)人員指導(dǎo)下，由學(xué)生或受訓(xùn)人員按照有關(guān)商業(yè)活動規(guī)則而建立起來的教學(xué)公司。這種虛設(shè)公司是在封閉的經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)與其它模擬公司發(fā)生“業(yè)務(wù)”關(guān)系，學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中通行的做法設(shè)計和運(yùn)作。“公司”的實質(zhì)是行為導(dǎo)向原則和職業(yè)性原則協(xié)調(diào)制約下的業(yè)務(wù)活動組合方式，是能力本位思想成功應(yīng)用的一個范例。由此可見，“商務(wù)模擬公司”也可理解為一種實踐教學(xué)方法，利用這種當(dāng)今最為先進(jìn)、實踐性最強(qiáng)的商業(yè)職業(yè)教學(xué)方式可以培養(yǎng)受訓(xùn)人員所必須掌握的有關(guān)商務(wù)活動的一些關(guān)鍵技能教育教學(xué)論文，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和社交能力；提高外語水平，并促使各門基礎(chǔ)學(xué)科的相互滲透和融合。

二、教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

“商務(wù)模擬公司”是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學(xué)過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進(jìn)”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化成實際問題和任務(wù)，然后去解決問題。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會損失，建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

三、教學(xué)方法適用范圍

商務(wù)模擬公司”是一種費(fèi)用低廉的經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實踐教學(xué)模式，是有組織、有計劃的人為創(chuàng)設(shè)的模擬仿真的開放式經(jīng)濟(jì)活動環(huán)境。“商務(wù)模擬公司”適用于市場上幾乎任何一種商品的生產(chǎn)經(jīng)營，也適用于幾乎任何一種服務(wù)項目的經(jīng)營；商務(wù)模擬公司的適教專業(yè)不僅僅是市場營銷專業(yè)，而是大概念的商科類專業(yè)。從我國目前技工學(xué)校專業(yè)設(shè)置的情況來看：市場營銷、商務(wù)文秘、財務(wù)會計、電子商務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、飯店經(jīng)營與管理、連鎖經(jīng)營與管理、對外貿(mào)易等等，都可以以模擬公司教學(xué)法來實施其教學(xué)過程。商務(wù)模擬公司的適教人群并不僅僅是在校生，也不僅僅是中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生。它的適教人群除以上兩項外，還包括高等職業(yè)學(xué)校（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的學(xué)生，失業(yè)人員，下崗或轉(zhuǎn)崗人員等等。

四、教學(xué)方案的實施條件

1.受訓(xùn)者：學(xué)生，失業(yè)人員，下崗或轉(zhuǎn)崗人員等等。

2.實訓(xùn)指導(dǎo)教師：實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須掌握行為導(dǎo)向和職業(yè)性的實訓(xùn)原則，具有相關(guān)的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，具備相應(yīng)的商務(wù)實踐經(jīng)驗。

3.實訓(xùn)指導(dǎo)小組：實訓(xùn)指導(dǎo)小組是模擬公司方案的組織實施者教育教學(xué)論文，可由下列人員組成：模擬公司領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)場實訓(xùn)指導(dǎo)教師，側(cè)重知識教學(xué)的教師，作為顧問或參謀的來自社會各界的教育工作者，其主要職責(zé)是傳授具體的職業(yè)成功經(jīng)驗。

4.培訓(xùn)內(nèi)容：按照國家頒布的職業(yè)培訓(xùn)條例來確定，并根據(jù)受訓(xùn)者個人興趣、經(jīng)驗基礎(chǔ)、崗位目標(biāo)和模擬公司所屬行業(yè)要求的職業(yè)資格等級制定具體的實訓(xùn)教學(xué)計劃，實訓(xùn)期限宜長則長，宜短則短。

5.掛鉤公司：掛鉤公司是現(xiàn)實的商務(wù)公司，是模擬公司教學(xué)培訓(xùn)的組織形式和業(yè)務(wù)活動的仿真對象。這是模擬公司仿真實訓(xùn)遵循當(dāng)?shù)鼗瓌t和取得良好效果的組織保證。掛鉤公司為模擬公司提供業(yè)務(wù)咨詢、產(chǎn)品樣本、人力援助、資金援助等支持，模擬公司尋找機(jī)會為掛鉤公司進(jìn)行廣告促銷，培訓(xùn)具有相關(guān)產(chǎn)品知識、專業(yè)知識、商務(wù)辦公技能的后備雇員。

6.模擬公司網(wǎng)絡(luò)：模擬公司之間互為模擬市場的合作伙伴和競爭對手，可以直接進(jìn)行聯(lián)絡(luò)協(xié)商與虛擬談判交易，眾多模擬公司之間形成的模擬市場關(guān)系即構(gòu)成模擬公司網(wǎng)絡(luò)論文參考文獻(xiàn)格式。

7.網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)中心：其職能是觀察模擬市場的商情變化，處理事關(guān)整個市場運(yùn)行秩序的關(guān)鍵問題，為模擬公司的成立和運(yùn)行提供真實的管理能力。如，信息咨詢、郵政通訊、票據(jù)交換和主辦模擬公司國際博覽會等。

五、教學(xué)方法運(yùn)作實例

近年來，我國的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務(wù)模擬辦公室等。

“商務(wù)模擬公司”運(yùn)作之一：模擬市場。模擬市場是商務(wù)模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所。同時，模擬市場也可以為各個模擬公司提供服務(wù)。

1.模擬市場銷售部：各模擬公司可以把模擬市場銷售部作為供貨商，向它寄發(fā)訂單并通過模擬銀行劃撥貨款，以此組織貨源。

2.模擬市場采購部：當(dāng)模擬公司現(xiàn)存貨物沒有找到合適的客戶進(jìn)行銷售時，可以把模擬市場虛擬為客戶。

3.模擬市場服務(wù)部：模擬市場為模擬公司提供收取常規(guī)費(fèi)用如租金、保險和電話費(fèi)等的服務(wù)，并提供發(fā)票。模擬公司還可向模擬市場寄送票據(jù)購買申請書定購各類業(yè)務(wù)用票據(jù)。票據(jù)的格式由模擬市場統(tǒng)一制定。

4.模擬公司交易會：模擬市場負(fù)責(zé)每年舉行全國模擬公司交易會。該交易會的目的是為了模擬公司運(yùn)作更趨向于現(xiàn)實化。與模擬公司平時的工作不同的是，模擬公司的職員此時有機(jī)會真正地進(jìn)行實物的操作。他們在交易會上布置展位，展示自己的產(chǎn)品，向客戶解釋產(chǎn)品的特征、價格等教育教學(xué)論文，直至達(dá)成交易。在交易會期間，樣品和宣傳資料得以傳發(fā)，并舉行各種展覽會和促銷活動。模擬市場將負(fù)責(zé)各項準(zhǔn)備工作，并提供具有專門用途的交易會費(fèi)用票據(jù)。

“商務(wù)模擬公司”運(yùn)作之二：模擬公司物流。模擬公司物流圍繞實體企業(yè)經(jīng)營的物流活動，伴隨模擬實體公司原材料、燃料、人力、資本等的投入→轉(zhuǎn)換→模擬產(chǎn)品的產(chǎn)出而發(fā)生，模擬企業(yè)外供應(yīng)或企業(yè)外輸入物流，模擬企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)物流或企業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)換物流，模擬企業(yè)外銷售物流或企業(yè)外服務(wù)物流。通過模擬公司物流活動讓學(xué)生掌握企業(yè)內(nèi)部物流的流程與企業(yè)內(nèi)部物流的成本管理。

“商務(wù)模擬公司”運(yùn)作之四：會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。模擬公司在利用實訓(xùn)室進(jìn)行實地操作的同時，可同時利用各崗位學(xué)生參加各模擬公司通過電腦網(wǎng)絡(luò)形成的模擬市場業(yè)務(wù)。“模擬市場”是商務(wù)模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所，模擬公司各部門相關(guān)實操單據(jù)、憑證、帳簿。辦公室：員工招聘表、年度考核表、員工檔案采購部：請購單、訂貨單、驗收單銷售部：銷售清單、提貨單生產(chǎn)車間：領(lǐng)料單、收料單、成品入庫單、成品出庫單財務(wù)部：支票、收據(jù)、發(fā)票、差旅費(fèi)報銷單、進(jìn)賬單、借支單、工資結(jié)算單等，賬務(wù)同時采取手工賬（各種原始憑證、收付轉(zhuǎn)憑證、各類明細(xì)賬及總賬、報表）和電腦賬（用友財務(wù)軟件）。商務(wù)模擬公司可實踐的業(yè)務(wù)范圍還可以包括：社會公益活動、對外貿(mào)易、市場調(diào)研、營銷、廣告與管理咨詢、市場推廣、商務(wù)策劃、市場開發(fā)、以及投招投標(biāo)業(yè)務(wù)等。實踐證明，“商務(wù)模擬公司”實訓(xùn)教學(xué)方式，能夠有效地解決中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商科類專業(yè)實訓(xùn)場地不足、實訓(xùn)投資有限等實踐教學(xué)的難題，助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增長相關(guān)職業(yè)能力，充分并有效地利用商務(wù)模擬公司培訓(xùn)將對我國的商業(yè)職教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

六、注意事項及局限性

篇（6）

（一） 學(xué)術(shù)誠信的內(nèi)涵

學(xué)人對待科學(xué)要講求“誠”，對待其他研究者及其勞動成果要講求“信”，學(xué)人研究學(xué)問時要求“真”——追求真理，尊重客觀事實，不媚俗，不空談，不編造數(shù)據(jù)，不捏造事實， 對其他研究者及其科研成果要講求信用+信譽(yù)——研究者之間要互相信任、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，不能搞學(xué)術(shù)壟斷和學(xué)術(shù)霸權(quán)，要尊重他人的勞動成果，引用了他人的觀點(diǎn)和資料就要表明出處，這也是對讀者的尊重和講求信用及信譽(yù)。誠實守信是學(xué)人最基本的科學(xué)素養(yǎng)和最重要的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則。

（二） 學(xué)術(shù)不端的表現(xiàn)

學(xué)術(shù)誠信缺失所表現(xiàn)的行為即為學(xué)術(shù)不端，2009年的《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》中有對于學(xué)術(shù)不端的具體描述：1.抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果;2.篡改他人學(xué)術(shù)成果;3.偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實;4.偽造注釋;5.未參加創(chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名;6.未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名;7.其他學(xué)術(shù)不端行為。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

二、 高校學(xué)術(shù)誠信缺失的現(xiàn)狀

高校作為學(xué)術(shù)科研的重要單位，受社會大環(huán)境的影響以及學(xué)術(shù)及職稱評價等各方面的影響，高校學(xué)術(shù)誠信現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因分析總結(jié)為以下幾個方面。

（一）科技發(fā)展與人的惰性的矛盾

計算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及信息化的飛速進(jìn)步，使整個社會都面臨一次洗禮，空前的資源共享，給人們帶來了不可估量的方便與快捷。使學(xué)術(shù)界也經(jīng)歷了一次信息化的革命，使原來埋頭于各種實驗室、圖書館、閱覽室、檔案室及田野調(diào)查等無數(shù)次采集學(xué)術(shù)信息與資料的學(xué)者們，輕易地點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就能替代一切奔波、一切實驗及查文獻(xiàn)的工作。這種時代的進(jìn)步無疑極大地促進(jìn)了科學(xué)研究的進(jìn)步，但帶給人更大的惰性與僥幸心理也是毋庸置疑的，客觀上確實為學(xué)術(shù)不誠信的投機(jī)提供了便利。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)質(zhì)量的矛盾

現(xiàn)在更多的高校在評聘職稱時采取定量評價的方法，出現(xiàn)重數(shù)量輕質(zhì)量或以數(shù)量代質(zhì)量的現(xiàn)象。有的院校的評職條件中明確要求申報職稱教師的論文及著作的數(shù)量及字?jǐn)?shù)等。有的院?；虿块T將成果的被引用頻次及轉(zhuǎn)載頻次，或是被評價者被引用的字?jǐn)?shù)等來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。這些評價標(biāo)準(zhǔn)將會導(dǎo)致一些高校教師不得不以快出成果、多出成果為目標(biāo)，并找相關(guān)行業(yè)的教師、學(xué)生多引用、多轉(zhuǎn)載自己的“成果”，不斷追求論文及著作的數(shù)量，而忽視了學(xué)術(shù)的質(zhì)量。這樣短平快出來的論文經(jīng)不起推敲，算不得精品，久而久之，造成學(xué)者不能潛心學(xué)問，不思進(jìn)取，粗制濫造，有的甚至為了多發(fā)論文而不惜抄襲、剽竊他人成果。

（三）學(xué)術(shù)管理與監(jiān)督機(jī)制的矛盾

目前我國對學(xué)術(shù)進(jìn)行監(jiān)督與管理有兩種方式：行政方式與非行政方式。行政方式是由政府確定的學(xué)術(shù)評定委員會對各研究項目、活動及成果進(jìn)行考核與評審，這種方式由于權(quán)力的過于集中使學(xué)術(shù)價值并不能得到很好的體現(xiàn)，極易產(chǎn)生官僚作風(fēng)，而造成學(xué)術(shù)誠信的缺失。非行政方式是科技期刊的監(jiān)督與審查，科技期刊沒有制度與體制的保障，只能處在有心無力的狀態(tài)下，局限在小范圍內(nèi)對學(xué)術(shù)失信者給予相應(yīng)的警告與懲處，無法從根本上預(yù)防和杜絕學(xué)術(shù)失信行為。

三、國外學(xué)術(shù)誠信建設(shè)的經(jīng)驗

對于學(xué)術(shù)誠信，我們不妨對照一下國外的做法與各項機(jī)制，從以下幾個方面進(jìn)行借鑒。

（一）建立有效的社會誠信機(jī)制

在國外，學(xué)術(shù)信譽(yù)是每一位學(xué)者的生命，，違背學(xué)術(shù)誠信的人是沒有立足之地的。美國首先從在整個社會的誠信機(jī)制下監(jiān)督每個人的言行。其次，從各種證件的取得上就規(guī)定得非常嚴(yán)格。每個人的誠信出現(xiàn)污點(diǎn)在整個系統(tǒng)中都是有記載可以查證的，違背學(xué)術(shù)誠信的人在美國大學(xué)和社會較難容身。再次，美國聯(lián)邦政府各主管部門以及各基金會在審批科研經(jīng)費(fèi)和項目基金時，除考察學(xué)術(shù)能力外，重點(diǎn)把關(guān)的是申請人的學(xué)術(shù)信譽(yù)。

（二）構(gòu)建完整的學(xué)術(shù)誠信防治體系

目前許多國家已針對學(xué)術(shù)誠信問題出臺了各自的規(guī)章制度，并設(shè)立了專門的防治學(xué)術(shù)不端行為的管理機(jī)構(gòu)。

1.政策規(guī)定。例如韓國科技部出臺了《關(guān)于國家研發(fā)事業(yè)中確保研究倫理及真實性的準(zhǔn)則》;德國馬普學(xué)會發(fā)表了《關(guān)于處理涉嫌學(xué)術(shù)不誠信行為的規(guī)定》;美國頒布了一項綱領(lǐng)性政策《關(guān)于科研不誠信行為的聯(lián)邦政策》，對發(fā)現(xiàn)的不正當(dāng)研究行為各相關(guān)機(jī)構(gòu)及職責(zé)均給出了具體的定義和規(guī)定等。

2.監(jiān)督機(jī)構(gòu)。世界各國均以在大學(xué)中防治學(xué)術(shù)缺失行為作為工作的重點(diǎn)，可見國外對于高校學(xué)術(shù)誠信的重視程度。例如丹麥成立了官方的丹麥學(xué)術(shù)不端委員會，主要負(fù)責(zé)處理非常重要的學(xué)術(shù)不端事件，擁有一套嚴(yán)格的法律法規(guī)，其模式已成為其他北歐國家的學(xué)習(xí)范本。 四、加強(qiáng)高校學(xué)術(shù)誠信建設(shè)的路徑

經(jīng)過對我國高校學(xué)術(shù)失信原因的分析，以及對國外學(xué)術(shù)誠信建設(shè)體系的借鑒，通過分析比較總結(jié)出一套適合我國目前國情的學(xué)術(shù)誠信保障體系建設(shè)的方案，并要從各個方面加以建設(shè)完善。

（一）搭建網(wǎng)上公開學(xué)術(shù)成果平臺

網(wǎng)絡(luò)信息時代的快捷與方便雖能導(dǎo)致人不勞而獲的惰性，但也可以利用它制約各種學(xué)術(shù)不端行為，可以利用網(wǎng)絡(luò)建立和完善學(xué)人的信用制度和完整的學(xué)術(shù)誠信檔案。從論文到專著到項目，讓每個人的研究成果公之于眾，使這樣一個在線數(shù)據(jù)庫成為管理及審批機(jī)構(gòu)的依據(jù)，成為各位學(xué)者的展示平臺及自我約束平臺，實現(xiàn)我國學(xué)術(shù)誠信體系管理系統(tǒng)和監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和數(shù)據(jù)化。有了這樣的平臺，每個人的行為都在社會的監(jiān)督下， 每個學(xué)人也將更加珍惜自己的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

（二）明確各學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范

要加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信建設(shè)，就要不同學(xué)科分別建立學(xué)術(shù)規(guī)范，避免“一刀切”。當(dāng)務(wù)之急就是要出臺一個明確的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范。學(xué)術(shù)規(guī)范的制定應(yīng)與《中國高等學(xué)校自然科學(xué)學(xué)報編排規(guī)范》《中國高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報編排規(guī)范》等的要求一致，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和要求，使制定的學(xué)科規(guī)范具有更強(qiáng)的針對性和實效性。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系

解決中國學(xué)術(shù)評價的重點(diǎn)，要充分尊重人才成長和學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律，把行政權(quán)力與學(xué)術(shù)評價隔離，并把建立起分類評價和質(zhì)量導(dǎo)向的考核機(jī)制作為重中之重。2014年，“科研評價改革”無疑是國內(nèi)高校科研領(lǐng)域最火的詞匯之一。從中央到地方相繼研究或出臺了加快建立科學(xué)合理的高?？蒲蟹诸愒u價體系的相關(guān)政策，在地方層面，截至2014年10月，高?？萍荚u價改革的三個試點(diǎn)地區(qū)（北京、上海、廣東）均提出主要實現(xiàn)以科研質(zhì)量為導(dǎo)向，分類考核體系和科研成果的多元化評價體系，將積極推進(jìn)“同行評議”“第三方評價”和“國際評價”等評價方法。高校科研僅以論文數(shù)量論英雄的時代有望成為歷史。

（四）加大對學(xué)術(shù)失信行為的管理力度

學(xué)術(shù)失信之所以會發(fā)生，原因之一就是學(xué)術(shù)失信所要付出的代價太小。當(dāng)前，要務(wù)必加強(qiáng)對學(xué)術(shù)失信行為的管理力度。讓失信者從聲譽(yù)到利益都付出相應(yīng)的代價;整個學(xué)術(shù)界應(yīng)對學(xué)術(shù)不端行為保持零容忍，一經(jīng)查實，絕不姑息。對那些已被證實的影響嚴(yán)重的學(xué)術(shù)失信行為要進(jìn)行公開處理，通過正式和透明的制度化程序予以解決

（五）加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信思想教育

1.法律意識教育。加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育，某些研究者法律意識淡薄，心存僥幸，認(rèn)為官不舉民不究即萬事大吉，并沒有意識到問題的嚴(yán)重性，加強(qiáng)對相關(guān)法律的學(xué)習(xí)是非常必要的，例如《著作權(quán)法》和《專利法》等。通過研究者法律意識的增強(qiáng)，起到了用法律的強(qiáng)制力和威懾力來制止學(xué)術(shù)失信現(xiàn)象發(fā)生的效果。

2.內(nèi)在約束教育。學(xué)術(shù)誠信缺失其內(nèi)在的原因，即研究者自身的道德素養(yǎng)不高，缺乏學(xué)術(shù)道德造成的。“立言先立德，立文先立人。”為此，研究者要樹立對待學(xué)術(shù)的正確態(tài)度，從被動到主動地遵守學(xué)術(shù)誠信，珍視自己的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

重建學(xué)術(shù)誠信的威嚴(yán)不僅僅是學(xué)界自身的問題，也是整個社會的責(zé)任，知識分子是社會的良心，更應(yīng)該以身作則，以自身言行為世人之規(guī)范，成為社會文化和社會風(fēng)氣的引領(lǐng)者。唯有建設(shè)學(xué)術(shù)誠信，堅守學(xué)術(shù)道德，才能以學(xué)術(shù)誠信夯實中國夢的基礎(chǔ)。讓學(xué)術(shù)誠信成為一股強(qiáng)大的道德正能量，帶動全社會的誠信建設(shè)，使我們的社會早日成為和諧、美好的家園。

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[4]楊艷.美國高校學(xué)術(shù)誠信制度建設(shè)研究及啟示[D].北

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篇（7）

以教師為中心、以學(xué)校為本位的研修制度，是推進(jìn)課改實驗、提高教師專業(yè)水平的必由之路。首先是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織精品討論。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《新教材》《新課標(biāo)》及《新課標(biāo)解讀》等有關(guān)課改專著；閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學(xué)作品和思想隨筆等。其次是貼近教育教學(xué)，總結(jié)成敗得失。教師應(yīng)認(rèn)真收集和整理教學(xué)案例和教學(xué)論文，如教學(xué)手記、敘事研究、片段設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、情景設(shè)計及個案的反思等。同時，教師在學(xué)習(xí)和反思時都要做到仔細(xì)咀嚼、再三玩味、反復(fù)推敲，而不是自我封閉，固步自封。

二、架梯子——鋪設(shè)磨練臺階，實踐課改理念

我們本著學(xué)習(xí)新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓(xùn)為載體分三個階段進(jìn)行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”的主題進(jìn)行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學(xué)行為，提高教學(xué)技能”的主題組織教學(xué)實踐。第三階段圍繞“解決教學(xué)困惑，提升課堂實效”的主題開展專題教研。

三、引路子——注重課題研究，確定科研目標(biāo)

篇（8）

 

1 引言

《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的課程, 實踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實驗+實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實際中。

而受課時的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時, 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的詳細(xì)的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結(jié)果, 只滿足于驗證相關(guān)理論。在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐解決問題，教學(xué)效果不高。

本人在長期的教學(xué)實踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)和實際教學(xué)，利用“項目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實際的計算機(jī)專業(yè)技能和崗位能力，項目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識、整合提高實踐應(yīng)用能力。

2 課程改革思路

樹立以“實踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運(yùn)算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點(diǎn)的講解是通過實例來引導(dǎo)的論文開題報告。

采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量營造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學(xué)中采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實習(xí)環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作精神。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過程之中,。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計一個項目，根據(jù)當(dāng)前項目設(shè)計并提出一系列任務(wù),針對提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實際，這樣的項目才能使學(xué)生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務(wù)將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作精神。

3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施和應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計成具體的任務(wù)， 明確每項任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個過程中，學(xué)生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導(dǎo)入項目、分解任務(wù)

要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學(xué)生成績管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績，包括學(xué)生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學(xué)論文，如：成績單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計出一個基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。

任務(wù)可以是教師設(shè)計的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務(wù): 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會分析各種查詢要求所表達(dá)的語意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用。

3.2分組設(shè)計、教師指導(dǎo)及評價

根據(jù)以上任務(wù)問題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還是要針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長補(bǔ)短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的知識點(diǎn)E-R模型設(shè)計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計任務(wù)分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計的模型，進(jìn)行自我評價和總結(jié)論文開題報告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點(diǎn)、鼓勵學(xué)生探索問題。

在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過多地評價設(shè)計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學(xué)生都掌握了實現(xiàn)任務(wù)的方法。同時記錄學(xué)生上機(jī)時出現(xiàn)的問題，及時對任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評價。從任務(wù)所涉及的知識和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術(shù)和知識進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評價之外,還可以組織學(xué)生交流和互評, 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識。

3.3課程考核

目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計算機(jī)二級考試，學(xué)生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識、新技術(shù)能力和信息分辯能力。

提高課程設(shè)計在考核中所占比例，課程設(shè)計是“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對學(xué)生分組，確定小組長和選定小組題目；設(shè)計結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計，并回答老師的提問；由老師評出課程設(shè)計的成績，成績占該課程成績的30%。

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也是對課程教學(xué)效果的評估，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學(xué)生的實際操作技能和對知識的綜合應(yīng)用能力，則可以通過平時的上機(jī)實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識和項目開發(fā)、科研活動結(jié)合起來，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

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篇（9）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年來，中央財政在職教改革與發(fā)展各類項目上共投入專項資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊伍的培訓(xùn)。11-13年財政已安排16.6億元，推動了國家、省級和學(xué)校三級教師培訓(xùn)體系的建立，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量中所起的重要作用。專業(yè)認(rèn)證已被眾多國家作為教育質(zhì)量評價和鑒定、保證和提高的重要手段。評價機(jī)制從獎懲性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，高度重視“從學(xué)看教”以及教師自我評價和專業(yè)發(fā)展。這樣的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制對專業(yè)教師在教學(xué)過程中提出了很高的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，目前高校的教師職稱評價體系和社會現(xiàn)實卻導(dǎo)致教師教學(xué)改革的積極性和主動性普遍不高，制約了當(dāng)前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學(xué)改革。

一、專業(yè)認(rèn)證對師資隊伍的素質(zhì)要求的問題分析

2014年第一期工程教育認(rèn)證專業(yè)培訓(xùn)會上，教授對專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地解說。下面本文結(jié)合專業(yè)認(rèn)證對師資隊伍的五個標(biāo)準(zhǔn)要求來分析當(dāng)下高校的工程教育改革中教師隊伍具備的“素質(zhì)要求”現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）教師數(shù)量滿足教學(xué)要求，結(jié)構(gòu)合理，有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師

對于教師的數(shù)量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會在人才引進(jìn)的時候考慮教師的數(shù)量配備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。專業(yè)認(rèn)證對教師的年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)也有一定的要求，本人所在學(xué)校通信專業(yè)的教師年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比例中青年教師比例偏少。工程認(rèn)證是新形勢下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業(yè)認(rèn)證要求有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達(dá)到，存在很多客觀現(xiàn)實問題。首先，兼職教師的聘請問題，由學(xué)校層面聘請還是分院層面聘請，甚至是專業(yè)層面聘請呢？當(dāng)然，如果是請企業(yè)或行業(yè)的專家來給學(xué)生做一次或是幾次講座，這應(yīng)該不會有問題，但這不能稱為兼職教師。專業(yè)認(rèn)證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請的行業(yè)或企業(yè)的專家才能稱之為兼職教師。

（二）教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開展工程實踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流

從這一點(diǎn)看出，專業(yè)認(rèn)證對專業(yè)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，目前的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求。而我們專業(yè)堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)，在高校當(dāng)中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學(xué)術(shù)研究，涉及工程項目的相對較少，所以教師的工程實踐經(jīng)歷比較欠缺，但在專業(yè)認(rèn)證這樣的新的形勢下，鼓勵和資助教師參加各種國內(nèi)外的培訓(xùn)和進(jìn)入企業(yè)實地考察和掛職勢在必行。高校的考核機(jī)制和對教師的評聘機(jī)制與當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證對教師的教學(xué)上的素質(zhì)要求存在一定的沖突和矛盾。對于工科專業(yè)來說，特別是中國正式成為華盛頓協(xié)議會員以后，專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)高校已成為常態(tài)，我們的專業(yè)課程中的雙語教學(xué)比例應(yīng)該有所增加。這個對教師來說，海外背景尤為重要。

（三）教師應(yīng)有足夠的時間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與

個人認(rèn)為目前的教師的考核體系和職稱評定制度決定了多數(shù)教師都不可能有足夠的時間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)當(dāng)中，參與教學(xué)研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學(xué)都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時間去做科學(xué)研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經(jīng)費(fèi)的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數(shù)老師要花更多的時間去做科學(xué)研究。當(dāng)然，很多高校認(rèn)識到了科研和教學(xué)不可兼得，但是即使偏向教學(xué)的職稱評定條件中也需要在教學(xué)上有教學(xué)項目和較高級別的教學(xué)論文和少數(shù)的科研論文，而往往對于絕大多數(shù)普通教師而言，申請教學(xué)項目、發(fā)表教學(xué)論文甚至比申請科研項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文更難。在這一點(diǎn)上勢必約束和阻礙教師投入足夠的時間和精力到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中。

（四）教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)

教師除了教學(xué)就是科研，教學(xué)和科研都需要花費(fèi)很多的時間和精力，如果要教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學(xué)生也不太會找專業(yè)教師來咨詢，除非專業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學(xué)的教學(xué)模式，教師上課后做自己的科研，學(xué)生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導(dǎo)咨詢服務(wù)是只有少數(shù)雙方主動有強(qiáng)烈需求意識的情況下才有的行為，往往對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導(dǎo)是做學(xué)生工作的老師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人在開學(xué)初或?qū)I(yè)導(dǎo)論或?qū)I(yè)講座時才會涉及一些籠統(tǒng)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，目前浙江省出臺了一項課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃，這一行動計劃的推行的確非常有針對性和實效性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量會有很大幫助。小班化和分層教學(xué)拉近了師生的距離，增加了師生互動和交流的機(jī)會，這也會增加教師對學(xué)生指導(dǎo)和提供服務(wù)的幾率，但也只是由點(diǎn)到面逐步才能鋪開，而專業(yè)認(rèn)證要求教師對學(xué)生提供的指導(dǎo)和服務(wù)更多。

（五）教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求

專業(yè)認(rèn)證要求教師要充分知曉和理解所承擔(dān)相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，在教學(xué)過程中落實相應(yīng)畢業(yè)要求，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)，是顯而易見的。以前評價教師的標(biāo)準(zhǔn)是教師知識傳授得好，課講得好。這一標(biāo)準(zhǔn)要求對教師自身的各方面的素質(zhì)要求多很高。據(jù)調(diào)查，臺灣科技部長張善政點(diǎn)出臺灣的各大學(xué)院校培養(yǎng)出的學(xué)生也是經(jīng)常不符業(yè)界和市場所需，學(xué)用落差嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、大學(xué)四年知識學(xué)習(xí)的成效不佳，美國也差不多。最近的全國性樣本調(diào)查顯示，36%大學(xué)畢業(yè)生在認(rèn)知和知識能力并沒有收獲。為此，國家教育部一系列的教學(xué)改革不斷推出，工程教育認(rèn)證、卓越計劃、轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)創(chuàng)新等等。

二、評教機(jī)制現(xiàn)狀及分析

既然專業(yè)認(rèn)證對教師隊伍提出了更高的要求，課堂教學(xué)模式要突破，要改革創(chuàng)新，對于教師來說，是個挑戰(zhàn)，是一個全新的教學(xué)模式，那么緊隨的教師的評價機(jī)制和體系是否也要創(chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，那么我們既要了解國際的專業(yè)認(rèn)證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數(shù)高校對教師的評價都是采取量化評價機(jī)制，這種數(shù)字化的評價雖然有一定的科學(xué)依據(jù)，但是并不一定適應(yīng)于評價教師的課堂教學(xué)工作和對學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而隨著專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作在高校的推行和鋪開，對教師在教學(xué)的工作要求僅僅用數(shù)字量化已經(jīng)行不通了。教師教學(xué)質(zhì)量評價理念已經(jīng)從重知識教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)評價應(yīng)該更合理。

目前，我國有些高校過分追求教學(xué)評價結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計和排序，評價結(jié)果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。結(jié)合對專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識和體會，本人認(rèn)為建立以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，從而在教學(xué)中落實課程中對應(yīng)的畢業(yè)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求?？荚u不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)和發(fā)展”。通過評價幫助教師了解自身的潛力和教學(xué)質(zhì)量提升過程中的職責(zé)，認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)，通過評價持續(xù)改進(jìn)，使之適合學(xué)生發(fā)展和課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、結(jié)論

當(dāng)下高校推行的專業(yè)認(rèn)證工作實際上就是為了適應(yīng)21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。專業(yè)認(rèn)證工作對教師的素質(zhì)要求得以實現(xiàn)和滿足的首要是教師的評價理念和評價高校的專業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達(dá)標(biāo)”評價，而不是為了“排隊”。為此，專業(yè)要建立起基于能力成長的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學(xué)評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。而管理層要設(shè)計出基于學(xué)生能力成長為導(dǎo)向的教師教學(xué)績效評價體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學(xué)模式，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢。

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篇（10）

 

新課程教學(xué)改革給中學(xué)思想政治課的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法帶來了深刻的影響和變化，如：充分運(yùn)用案例來呈現(xiàn)理論知識，使課程的學(xué)習(xí)趨于生活化、現(xiàn)實化；突出“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)等。然而，要在教學(xué)中順利實現(xiàn)這些變化并非易事，特別是對高一新生來說尤其困難。

一、場域變遷過程中存在的問題

就政治學(xué)科本身而言，初、高中兩個階段差別較大。首先，從教材來講，與初中的社會學(xué)科相比，高中政治教材不但是獨(dú)立編制、自成體系的，而且在知識性、理論性、系統(tǒng)性、綜合性等方面都有很大變化；其次，從考試方式來講，與高中閉卷考試不同，初中階段期中、期末考試直至中考，社會學(xué)科都是開卷考試的，這直接導(dǎo)致“學(xué)校忽視、家長輕視、學(xué)生無視”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)而割裂初、高中政治課學(xué)習(xí)的有效銜接；最后，從教學(xué)目標(biāo)來講，初中教育主要注重基礎(chǔ)知識的積累，而高中教學(xué)則更加重視能力的培養(yǎng)。鑒于上述問題，隨著教育場域的變化（即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)，本文主要指初中學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)向高中學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)變。），如何上好高中政治前言課對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)的有效性，貫徹和實施新課程改革的目標(biāo)，實現(xiàn)高中政治課教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展等來說都是至關(guān)重要的。

二、場域變遷后的前言課現(xiàn)狀

對于高中政治前言課，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師并不重視教育教學(xué)論文，究其原因大多集中在這樣幾個方面：其一，沒什么可說的，內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)方法可在今后的教學(xué)過程中展開；其二，內(nèi)容不怎么重要，幾乎沒什么考點(diǎn)，講不講無所謂；其三，課時較緊，把寶貴的教學(xué)時間花在“前言”上，不劃算。然而事實并非如此，很多學(xué)生對高中政治課的認(rèn)識仍然停留在初中階段的思維，在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生還在向教師詢問高中政治考試是不是還是開卷考試？課本內(nèi)容是不是背背就行了？單從這一方面來講，學(xué)生對高中政治課的認(rèn)識就存在偏差和誤解，學(xué)習(xí)方法仍固守在原有的思維印記中。因此，作為高中政治課的處女之行，上好政治前言課的重要性不言而喻。

那么究竟前言課該怎么上？筆者通過個人的教學(xué)實踐，把前言課的教學(xué)策略進(jìn)行展現(xiàn)。

三、場域變遷后的前言課教學(xué)策略

（一）、激發(fā)興趣 調(diào)動學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)驅(qū)力，也是推動學(xué)生獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。

措施一：在高一《經(jīng)濟(jì)常識》前言課中，筆者出示了“緣聚政治課”的課題，學(xué)生的注意力馬上被這一課題所吸引。因為這樣的課題容易從情感上拉近師生、生生之間的距離，產(chǎn)生心理上的互動效應(yīng)。接下來讓學(xué)生對于今后政治課的期待暢所欲言，并對老師的教學(xué)提出設(shè)想，從而更好的加深師生交流，從感性上提高了學(xué)生對于新老師、新課堂的期待和興趣，使今后的教學(xué)達(dá)到一個事半功倍的效果。

措施二：學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲來自對新奇事物的追求。生動形象、趣味盎然的感性事例不僅能幫助學(xué)生理解教材，寓教于樂，更能在培養(yǎng)能力，陶冶情操的過程中讓學(xué)生體驗樂趣。我以“在暑假生活中你都了解了哪些時政？最感興趣的國內(nèi)外大事是什么？”這一問題作開場白，引起同學(xué)們一片熱議；我接下來提出要求：首先讓每個學(xué)生獨(dú)立思考兩分鐘，寫下來；然后形成四人討論小組，相互交流，共同商定一個主題；最后確定一位代表發(fā)言，班級分享和評價。在該互動活動中，獨(dú)立思考是為了使每一位學(xué)生都能主動參與，避免學(xué)生的依賴性。組內(nèi)交流，共商主題，就是防止在“所謂”的討論中漫無目的的“閑聊”，給學(xué)生一個明確的信號：“我們是在共同解決一個問題”。除此之外，也給學(xué)生一個先期導(dǎo)向，讓學(xué)生初步感知到高中政治課“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式的重要性，因為這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到班級對小組的評價。這一過程解決了課堂秩序和課堂討論、有效學(xué)習(xí)和過程功能的矛盾，使兩者有機(jī)結(jié)合起來。

措施三：結(jié)合各小組的發(fā)言，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進(jìn)行了變化，將備課過程中準(zhǔn)備的一些假期中國內(nèi)外發(fā)生的時政新聞以課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。其中涉及內(nèi)容廣泛，圖文并茂，既有經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也有政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。筆者進(jìn)一步追問：“在上述現(xiàn)象中，哪些屬于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？”此時學(xué)生們會將注意力集中在如何分辨經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中，興趣被完全激發(fā)出來了。

這一過程教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者教育教學(xué)論文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力。為在以后的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們養(yǎng)成關(guān)注時政，關(guān)注生活的良好習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

（二）、理解內(nèi)容 明確學(xué)習(xí)的重要性

這節(jié)課在知識點(diǎn)上，要完成“經(jīng)濟(jì)”這一抽象概念及經(jīng)濟(jì)知識重要性的教學(xué)。特別是“經(jīng)濟(jì)”概念，它就是一條知識脈絡(luò)，貫穿《經(jīng)濟(jì)生活》的四個單元。如何突破？

措施一：如何識別經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象呢？學(xué)生們不約而同地回答：“與錢有關(guān)的現(xiàn)象。”一方面，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)有一定的合理性，另一方面，下發(fā)《家庭經(jīng)濟(jì)生活問卷調(diào)查表》，通過實際問題的真實體驗得出，我們的經(jīng)濟(jì)生活離不開物質(zhì)資料的生產(chǎn)。很自然地過渡到本框的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“錢能干什么？”，“錢在什么條件下才能干什么？”，“如何花錢？”，“如何掙錢？”，“如何管錢？”。這些問題貼近生活，與實際關(guān)系密切，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，紛紛給出了意見，在此及時回歸教材，讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中對于經(jīng)濟(jì)概念的解釋，從具體到抽象，達(dá)到明理的效果，課堂生成較為自然。接著，讓學(xué)生運(yùn)用這一概念，去理解分辨哪些時政新聞屬于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，又從抽象到具體，這樣一個演繹過程，使學(xué)生將理論知識又還原到現(xiàn)實生活中，真正讓其感受到學(xué)習(xí)高中政治課的有用性，提高了教師教學(xué)的有效性。

措施二：講述本地現(xiàn)實生活中（發(fā)生在學(xué)生身邊）的真實經(jīng)濟(jì)故事：被人們喻為“江南雞王”、“老板的加工廠”――浙江不老神食品有限公司的品牌發(fā)展歷程。短短的十年來，已在全國25個省、市、自治區(qū)的160多個城市開設(shè)“不老神雞”連鎖店，有專賣店600多家，不老神造就了28個百萬富翁，實現(xiàn)6000多人的就業(yè)。是全國農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)示范企業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)龍頭企業(yè)，也是一家全國性的連鎖經(jīng)營企業(yè)。讓學(xué)生從身邊的故事中體會我們的生活離不開經(jīng)濟(jì)知識，經(jīng)濟(jì)知識會給我們的生活帶來巨大的幫助，而且讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)知識有用、不難，有研究價值，初步感知這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)知識，從而產(chǎn)生以經(jīng)濟(jì)專業(yè)的視角思考經(jīng)濟(jì)問題的需求，為學(xué)生今后主動學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》打好基礎(chǔ)。至此，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)常識》的重要性不言自明，比教師單純講述該課程的重要性效果明顯。

（三）、掌握方法 注重教學(xué)的有效性

高中政治課教學(xué)面對的是一個個活生生的具有復(fù)雜情感的人，前言課所要實現(xiàn)的目標(biāo)不但要煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，還要培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識重要性的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理性思考，更重要的是要讓他們對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有全面的、深刻的認(rèn)識的情感需求，通過講述不老神的故事，讓學(xué)生在情境中體驗經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及公民更多的社會責(zé)任教育教學(xué)論文，并將其轉(zhuǎn)化為理想信念，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，由此真正實現(xiàn)思想政治課的學(xué)科價值。

前言課的教學(xué)還要讓學(xué)生對高中《經(jīng)濟(jì)知識》的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評價方式等有所了解，從而實現(xiàn)被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。因此在教學(xué)過程就學(xué)習(xí)方法適時導(dǎo)入。向?qū)W生提出以下建議：（1）課前預(yù)習(xí)，完成教材知識的梳理。（2）課堂上積極思考，提出困惑，發(fā)表觀點(diǎn)，參與小組活動。（3）關(guān)心時政，理論聯(lián)系實際，能為教學(xué)提供很好的材料。其實，這里不僅是為學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)常識》導(dǎo)入方法，也是為整個高中階段政治課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入了方法。

一節(jié)課要完成以上目標(biāo)，必須增強(qiáng)教學(xué)的有效性。值得注意的是，不需要太多的教學(xué)信息資料，但必須典型，因此教學(xué)資料的選擇很重要，這是情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思考，現(xiàn)成探究的最主要的前提。不需要有很多的課堂問題，但應(yīng)該有一組邏輯性較強(qiáng)的啟發(fā)性問題，既能節(jié)約時間，又有很強(qiáng)的針對性。

高中政治《經(jīng)濟(jì)常識》前言課，從學(xué)科教學(xué)來說，是整個高中階段政治課的第一課，言的能否激發(fā)學(xué)生的興趣，言的能否感受到學(xué)習(xí)的意義，言的能否引導(dǎo)教學(xué)的行為，關(guān)系到整個高中階段政治教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。愿我們一起開好頭，上出前言課的精彩。

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