序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇制圖教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.1情境教學(xué)法

（1）通過提問和討論創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。

現(xiàn)代認(rèn)識理論認(rèn)為，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,而且以解決問題為目的。所以，教師在傳授知識的過程中,不能簡單地直接向?qū)W生灌輸，而應(yīng)該不斷提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)動力，讓學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力的目的。《機(jī)械制圖》是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它的理論性和動手應(yīng)用性都很強(qiáng)。因此，使用情境教學(xué)方法首先要創(chuàng)設(shè)問題情境。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所掌握的程度，在課堂上向?qū)W生提出一些啟迪思維的問題，問題要“半生不熟”、“高而可攀”。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過討論的形式解決問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如老師給出某個機(jī)件后提問:為了表達(dá)機(jī)件上的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在哪個視圖上剖切更合理?這個問題提出后，立即引起了爭論，有的說在左視圖中剖切，有的說在主視圖中剖切。經(jīng)過激烈的討論分析，最后總結(jié)兩種剖法的各自特點(diǎn)，從而得出最佳的表達(dá)方案，通過這樣的討論，讓學(xué)生更加明確各種表達(dá)方式的特點(diǎn)和用處。

（2）利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械制圖課所表達(dá)的物是具體、直觀的，具體直觀的實(shí)物總是比抽象的易于理解。因此，在機(jī)械制圖課教學(xué)中,根據(jù)具體情況，適當(dāng)靈活地運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教學(xué)模具，以具體直觀的形式來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，可以讓抽象的概念具體化，死板的描述形象化，枯燥的知識趣味化。創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生在看得見、摸得著的情境之中留下深刻印象，引發(fā)學(xué)生更深入地思考，例如“點(diǎn)的投影特性”這部分內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)起來感覺到很吃力。特別是對點(diǎn)的距離比較，學(xué)生很難理解，為了解決這一難題，我在講授這部分內(nèi)容時，用長方體模型展示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察幾個頂點(diǎn)，然后再將這幾個頂點(diǎn)投影，進(jìn)行比較。這樣學(xué)生理解起來就容易多了，收到了良好的教學(xué)效果。在課堂上充分利用直觀教具，還能幫助學(xué)生形成和提高空間想象能力。如在開始講三視圖的概念、投影規(guī)律前，可先用自制的三面的投影體系及形體模型來進(jìn)行演示，在講圓柱與孔的相貫時用實(shí)物或模型演示，與后面的重點(diǎn)講授相結(jié)合，能極大地提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。

2.2直觀教學(xué)法

在教學(xué)過程中運(yùn)用直觀手段是制圖教學(xué)的重要手段，運(yùn)用直觀性原則采取的直觀手段是多種多樣的，常見的直觀教具可分為實(shí)物直觀、模象直觀與語言直觀三種。（1）實(shí)物直觀的運(yùn)用。

實(shí)物直觀所得到的感性知識同實(shí)際事物間的聯(lián)系較為直接密切，在實(shí)際生活中的定向作用也比較好，但它往往難以突出事物的本質(zhì)要素，而且受時間、空間限制且感官特性的制約性也較大，因此在制圖教學(xué)中一般不常采用。（2）模象直觀的運(yùn)用。

模象是指事物的模擬性形象，不是實(shí)際事物本身，如模型、圖片、圖表、幻燈、電影形象等。當(dāng)教學(xué)中采用這些模象作為直觀對象時，這種直觀類型就叫做模象直觀，在制圖教學(xué)中常用的直觀模型有模型、掛圖、幻燈片和投影片等。如在講解組合體讀圖時，首先根據(jù)視圖的特征分解形體，利用“三等”關(guān)系對投影確定性狀，然后綜合起來想象整體的空間形狀，之后給出該形體的軸測圖，讓學(xué)生對自己想象的形體和直觀模象進(jìn)行比較，以此使組合體讀圖達(dá)到較好的效果。

（3）語言直觀的運(yùn)用。

語言直觀是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對言語的物質(zhì)形式的感知及對語義的思維、記憶和想象而進(jìn)行的。在制圖教學(xué)中，教師如果用生動的語言講解，形象地描述，能夠給學(xué)生帶來感性知識形成表象和想象的直觀作用，有時利用學(xué)生熟悉的實(shí)例來引進(jìn)概念，也能收到良好的領(lǐng)會效果。比如講授“投影”這個概念時，就可以利用物體在太陽光或燈光照射下，在地面或墻壁上出現(xiàn)該物體的影子這個學(xué)生所熟悉的自然現(xiàn)象導(dǎo)出，從而使學(xué)生對“投影”的概念理解得更深、記憶得更牢。語言直觀主要依靠想象和表象而起作用，在制圖教學(xué)中運(yùn)用語言直觀最好同模象直觀配合起來，這樣會收到更好的教學(xué)效果。

2.3多媒體教學(xué)法

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，特別是計算機(jī)圖形處理技術(shù)的發(fā)展，為機(jī)械制圖的改革和發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，主要表現(xiàn)為兩個方面:

（1）由于制圖課是一門獨(dú)立性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)際應(yīng)用方面的知識，在教學(xué)內(nèi)容增加課程減少的壓力下，為完成教學(xué)任務(wù),大部分教師在教學(xué)中盡可能采用模型、掛圖、幻燈、錄像等輔助教學(xué)用具。這樣教學(xué)節(jié)奏忙亂，一節(jié)課下來，盡管教師付出不少的精力和體力，但還達(dá)不到預(yù)期的效果，原因在于:①有些枯燥乏味的內(nèi)容老師只管講、學(xué)生只管聽，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;②板圖、掛面、模型都是靜物，使用起來有點(diǎn)死板;③為把問題表達(dá)清楚，滿堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

（2）淡化尺規(guī)作圖，強(qiáng)化學(xué)生計算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)。結(jié)合國家大力推行的“甩圖板”工程，加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)是大勢所趨。從教學(xué)要求上看，計算機(jī)繪圖只是一種繪圖手段，短期內(nèi)它不可能取代機(jī)械制圖的內(nèi)容，因此應(yīng)注意尺規(guī)制圖，徒手繪及計算機(jī)兩方面繪圖能力的培養(yǎng)。若有可能，可帶動學(xué)生用橡皮泥等進(jìn)行同步的模型制作，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3結(jié)論

總之，以上是本人在《機(jī)械制圖》課中用到的三種方法，采用了這樣的教學(xué)方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還有許多教學(xué)方法和手段。我們要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，圍繞學(xué)生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養(yǎng)與提高來組織教學(xué)，要盡可能地發(fā)揮主觀能動性，采用各式各樣好的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

摘要：《機(jī)械制圖》是工科院校的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，對工科院校的學(xué)生來說這門課是很重要的，但由于其在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因此一些好的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課會起到很大的幫助和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；情境教學(xué)；制圖課

參考文獻(xiàn)

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2教學(xué)改革方法

2．1教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，緊扣專業(yè)應(yīng)用

在教學(xué)內(nèi)容改革上，應(yīng)在充分調(diào)研消防部隊對業(yè)務(wù)知識理論需求的基礎(chǔ)上，考慮未來知識技術(shù)的發(fā)展及對人才需求的變化，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在確保理論知識實(shí)用、夠用、必須的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，降低在理論強(qiáng)化上的難度、深度。改革的方向是根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整各部分教學(xué)內(nèi)容所占比重，刪除部分教學(xué)內(nèi)容，如直線實(shí)長和傾角、組合體尺寸標(biāo)注等，注重將基本原理與具體應(yīng)用相結(jié)合，重點(diǎn)落實(shí)在實(shí)用教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業(yè)圖紙。建筑工程專業(yè)制圖部分，除主要講授工業(yè)、民用建筑工程圖繪圖方法規(guī)范的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)增加建筑概述及消防設(shè)計相關(guān)實(shí)際應(yīng)用問題，并引入實(shí)際工程圖紙，觀摩實(shí)體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設(shè)計識讀方法，以增強(qiáng)專業(yè)的識圖及空間想象能力。在消防專業(yè)圖紙學(xué)習(xí)部分，應(yīng)依據(jù)實(shí)際案例，增加繪圖實(shí)踐練習(xí)，真正達(dá)到“教為戰(zhàn)”的教學(xué)目標(biāo)。另外，在消防制圖課程學(xué)習(xí)之后，可針對不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)圖紙學(xué)習(xí)的選修課，以深化、擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法

近幾年模塊化教學(xué)方法在多所院校中都已進(jìn)行了嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。模塊教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，學(xué)員必須在掌握上一模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。該方法一方面增加了教師教學(xué)的靈活性，另一方面可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和重視程度。通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高，有講有學(xué)，邊學(xué)邊練，循序漸進(jìn)，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學(xué)過程中，可將教學(xué)內(nèi)容分為投影基礎(chǔ)知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業(yè)圖模塊、計算機(jī)繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。并增加各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性，避免知識鏈的脫節(jié)，如在組合體投影的學(xué)習(xí)過程中，可以建筑相關(guān)形體為對象進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)員對建筑的感性認(rèn)識。在模塊化教學(xué)過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，運(yùn)用新技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性。增強(qiáng)學(xué)員的積極性和創(chuàng)新能力。并可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活采用多種教學(xué)方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學(xué)法等。

2．3實(shí)行制度管理，明確模塊考核目標(biāo)

制度管理是強(qiáng)化教學(xué)效果的手段，在教學(xué)過程中教師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設(shè)置相應(yīng)的考核要點(diǎn)。在考核內(nèi)容設(shè)計上要注重實(shí)用性和能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業(yè)有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據(jù)教學(xué)情況靈活選擇。在模塊化教學(xué)和考核過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，研究建設(shè)以應(yīng)用和實(shí)踐為基本特點(diǎn)的課程體系。注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，理實(shí)一體;

(2)將教學(xué)內(nèi)容融入到專業(yè)系列課程整體規(guī)劃中，避免本課程與后續(xù)專業(yè)課程的重復(fù)與脫節(jié);

(3)課程教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過系統(tǒng)的圖學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)會看懂實(shí)際的工程圖紙及消防專業(yè)圖紙，并能繪制消防專業(yè)圖。

篇（3）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

目前，受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師對教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，較少考慮對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。

二、堅持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本

教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個設(shè)計。

一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般認(rèn)為，按時間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實(shí)驗(yàn)演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計。《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計是極為必要的。對于課堂練習(xí)的設(shè)計，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學(xué)知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對的習(xí)題；對于課外作業(yè)的設(shè)計，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的作用。

因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過相當(dāng)時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書設(shè)計。課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵

篇（4）

備好課就要求《化工制圖》任課教師既要懂得畫法，又要掌握國標(biāo)，并能實(shí)際做圖。在領(lǐng)會教學(xué)大綱，吃透大綱的前提下，先將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和單元，然后逐個檢查回答好每一個問題[3]。傳統(tǒng)的制圖課程教學(xué)，直觀性差，抽象難學(xué)，因此，教師講得特別多、特別細(xì)。學(xué)生在課堂上處于被動接受地位，沒有主動思考的空間。盡管老師講得很賣勁，學(xué)生掌握情況與老師的預(yù)期存在很大差距。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在教學(xué)準(zhǔn)備時，教師不妨站在學(xué)生的角度，反思教學(xué)過程是否符合學(xué)生，是否易于學(xué)生接受。這就要求教師要了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，合理組織教學(xué)，于是采用“自學(xué)+輔導(dǎo)”的方法改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，即教師提出任務(wù)要求—學(xué)生自學(xué)—分組討論—教師啟發(fā)答疑—總結(jié)歸納。這種方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動的局面，在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主，通過學(xué)習(xí)教材、分組討論、教師啟發(fā)答疑、總結(jié)歸納達(dá)到對知識的系統(tǒng)掌握。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

心理學(xué)給我們的啟示：學(xué)習(xí)中必須把語言和形象結(jié)合起來，才能有效地進(jìn)行思維。在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，“形象”主要是采用“掛圖”和“模型”來展示，并利用繪制軸測圖輔助教學(xué)，但是這種教學(xué)手段比較“死”，而且要表達(dá)完全需占用較多課時，學(xué)生在空間想象和理解上都存在困難[6]。如何根據(jù)“三等”對應(yīng)關(guān)系及“六向”方位關(guān)系，找出各視圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而想象出“空間形體”，分清“形”和“位”是關(guān)鍵。多媒體輔助教學(xué)可以清楚地展現(xiàn)出來，其既可以多用、多變，又可以隨意移動，把原先“死”的教具變“活”的動畫，把空間思維方式的“可逆性”和“多樣性”展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主觀能動性，拓展學(xué)生的空間思維方式，對“形”和“位”的關(guān)系更加清晰，提高分辨能力。不僅教學(xué)難度減小，而且減少了課時，提高了教學(xué)效率。

創(chuàng)新考核方式

1考核評價方式

篇（5）

二、激勵手段和評價方式方面

傳統(tǒng)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵學(xué)生的重要手段。但這樣往往就培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生，而在項目教學(xué)法中，分?jǐn)?shù)只是眾多激勵手段中的一種，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了從不會到會的合作學(xué)習(xí)過程和心理感受，以及他們在完成某個項目后所獲得的成就感都是激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不斷挑戰(zhàn)難題的因素。項目教學(xué)法的評價也不只注重于分?jǐn)?shù)而是偏重于項目實(shí)施的過程，因此在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵著，而這個過程學(xué)生的表現(xiàn)也會影響到學(xué)生的最終評價。

三、項目教學(xué)法在“建筑制圖與識圖”課程中的應(yīng)用

“建筑制圖與識圖”是建筑類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的識圖和制圖能力，筆者對施工管理與工程造價兩個專業(yè)中開設(shè)的“建筑制圖與識圖”進(jìn)行了課程改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以貼近工程實(shí)際的項目帶動教學(xué)，獲得了良好的效果。具體的做法如下:

(一)項目教學(xué)法的實(shí)施流程

1.確定項目任務(wù)在項目教學(xué)法中，項目任務(wù)的確定應(yīng)與社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，并且項目應(yīng)有適宜的難度，要做到既不會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用新的知識與技能去解決以往未解決過的實(shí)際問題［4］。在教學(xué)過程中，筆者會根據(jù)不同章節(jié)設(shè)計幾個不同的項目，比如在學(xué)習(xí)樓梯詳圖時，由于這一章節(jié)可以說是建筑施工圖紙中最難識讀的一個部分，經(jīng)過不斷地嘗試與改進(jìn)，筆者在這一部分就設(shè)計了一個項目。首先在給學(xué)生介紹了樓梯構(gòu)造中的尺度設(shè)計要求和構(gòu)造要求后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學(xué)生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請學(xué)生們加以補(bǔ)充。再比如，在整個課程結(jié)束后，會設(shè)計一個情境，假設(shè)學(xué)生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計、繪圖。這樣一個項目就能夠把制圖、構(gòu)造、識圖的內(nèi)容都綜合應(yīng)用起來。更主要的是學(xué)生參與的熱情高漲，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.制定項目計劃“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，項目任務(wù)的實(shí)施能否成功很大程度上取決于項目計劃是否科學(xué)、可行［2］186。由于初次接觸，學(xué)生對所要進(jìn)行的項目任務(wù)了解程度不是很深，因此在制訂計劃時，教師協(xié)助和支持是不可或缺的。整個制訂過程如圖1所示。3.實(shí)施計劃學(xué)生在計劃確定后，就要按照需求收集相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的資源，然后開始進(jìn)行設(shè)計，雖然筆者要求每個學(xué)生最終都要上交設(shè)計圖，但是在這個過程中，筆者要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)交流、開展討論，一些關(guān)鍵點(diǎn)筆者也會系統(tǒng)地給予引導(dǎo)。以自建小庭院為例，筆者的主要引導(dǎo)見表1?？傊?，在指導(dǎo)過程中，教師一定要把握一個尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導(dǎo)不代替，給予彈性指導(dǎo)不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實(shí)踐的機(jī)會留給學(xué)生。從多次實(shí)踐中可以看到學(xué)生大部分都能在任務(wù)中激發(fā)自已的潛能。4.成果準(zhǔn)備項目成果的形成是項目教學(xué)法區(qū)別于一般教學(xué)法的重要特征之一，在項目任務(wù)完成后學(xué)生需根據(jù)前面階段搜集的資料進(jìn)行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項目成果應(yīng)是廣義的概念，它應(yīng)既包括在項目實(shí)施完成后的終結(jié)性成果，還應(yīng)該包括項目實(shí)施過程中的階段性成果，以及在項目實(shí)施過程中的過程記錄資料［2］195。因?yàn)轫椖拷虒W(xué)法的核心就是通過項目任務(wù)中的不同的工作與活動來提高和鍛煉學(xué)生的態(tài)度、技能、智力等，因此如果僅以項目的終結(jié)性成果作為評價的話，會造成教師對學(xué)生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評價的偏頗與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低［5］。以前面所提到的項目為例，學(xué)生的最終成果應(yīng)是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細(xì)部詳圖的設(shè)計圖紙。而階段性成果包含設(shè)計計劃書、計算書等前期工作以及項目小組對設(shè)計任務(wù)進(jìn)展情況的一些記錄。還有就是教師對學(xué)生的設(shè)計任務(wù)完成情況、學(xué)生參與的程度、設(shè)計過程中遇到的問題所做的記錄等。5.項目評價項目成果的評價與傳統(tǒng)考試的評價的不同之處是項目評價注重的不是“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”的評判上，而應(yīng)偏重于將學(xué)生的不同能力進(jìn)行細(xì)分，并制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)來使評價更加具體客觀［6］。通過評價，學(xué)生也能知道自己的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對學(xué)生有一定的激勵作用。以前面提到的設(shè)計為例，筆者設(shè)計的項目成果評價基本標(biāo)準(zhǔn)如表2所示:此評價筆者通常會由各個小組選派代表來一起進(jìn)行，最后將各個評價結(jié)果綜合成表格反饋給相應(yīng)的學(xué)生，并對各種評價結(jié)果進(jìn)行歸檔。

(二)項目式教學(xué)法的效果

在對項目教學(xué)法進(jìn)行多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過完成項目任務(wù)的這一過程能系統(tǒng)地掌握制圖基礎(chǔ)、建筑構(gòu)造、建筑識圖等課程的相關(guān)知識，而且為了完成設(shè)計，學(xué)生還會主動地通過查找資料等方式自學(xué)部分建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料方面的知識，他們已經(jīng)完全能勝任本專業(yè)制圖與識圖的工作任務(wù)，并為后面其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時通過任務(wù)中小組合作的要求，培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)、守信、團(tuán)結(jié)、互助的品質(zhì)以及良好的溝通能力，為學(xué)生將來走向工作崗位奠定了一定的社會基礎(chǔ)。項目教學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷了在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的完整工作過程。學(xué)生不再覺得“建筑制圖與識圖”是一門枯燥的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性大大提高了，學(xué)習(xí)效果顯著。

篇（6）

當(dāng)前改節(jié)傳統(tǒng)教育、實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。而對我國加入WTO的挑戰(zhàn)我國教育在思想上要樹立正確觀念以縮短我國同發(fā)達(dá)國家教育的差距。要達(dá)到這一目標(biāo)提高人才素質(zhì)是關(guān)鍵。

素質(zhì)教育是提升國民素質(zhì)的戰(zhàn)略教育其目的是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德、智、體、美全而發(fā)展的人才。素質(zhì)教育價值主要體現(xiàn)在遵循教育規(guī)律全而提高學(xué)生的基木素質(zhì)開發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)展創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性個性。而對新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)信息化、知識經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)化、全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代各種新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科以及不斷變化的新形勢全而培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為教育工作者的戰(zhàn)略重點(diǎn)。要全而培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)必須盡快全而提高教師素質(zhì)。目前教師的教學(xué)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求與時代同步需要著重提高以下幾方而的素質(zhì)和能力。

1樹立現(xiàn)代創(chuàng)新性教育觀念

傳統(tǒng)教育主要以教師為中心整個教學(xué)過程都是圍繞著教師“如何教”學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會很少這種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心學(xué)生是認(rèn)知主體是知識體系的主要構(gòu)建者而教師山知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生如何掌握知識和發(fā)揮其創(chuàng)造能力指濘學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得信息、選擇信息、處理信息協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。整個教學(xué)過程—從確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇少并利用教學(xué)資源而最終進(jìn)行教學(xué)評價都是以學(xué)生為中心教師將史加直接地接觸學(xué)生了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定個性化的培養(yǎng)方案促進(jìn)學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展這就是所謂的創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師能率先完成教育觀念的史新著眼于全球化時代的戰(zhàn)略競爭去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)、潛能和潛智能在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“特能，特長”重學(xué)生的個性特征充分發(fā)揮每一個學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育氛圍引導(dǎo)學(xué)生打破各種傳統(tǒng)觀念的束縛培養(yǎng)創(chuàng)新思維觀念。每一個教師都應(yīng)持有這種觀點(diǎn)我的學(xué)生一定富有創(chuàng)造性。這種創(chuàng)新性教育觀念有其獨(dú)特而豐富的內(nèi)涵一是能轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀念一是能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性二是能充分發(fā)揮學(xué)生的個性和差異性四是倡,,_學(xué)生積極參加實(shí)踐活動。因此樹立創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育認(rèn)識對一個新時代的教師來說是十分必要的。

2不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)

當(dāng)今社會賦子了教師史多的責(zé)仟和權(quán)利也提出了史高的要求和期望。教師要適應(yīng)這種要求和希望就需要不斷史新自身的知識結(jié)構(gòu)提高專業(yè)素質(zhì)。

一個適應(yīng)時代的教師首先必須具備扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識掌握所教學(xué)科的基木理論和基木知識及時了解木學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)成就、最新水平及未來的發(fā)展趨勢這是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)”的基木內(nèi)容。所謂專業(yè)理論知識就是從事木專業(yè)工作所需要的相互聯(lián)系的各類別、各層次知識的整體構(gòu)成。如果教師在專業(yè)知識方而不夠精深就必然影響講授內(nèi)容的深度、廣度、可理解度史會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣影響學(xué)生對新學(xué)課程或新學(xué)專業(yè)的愛好和信念。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅猛新知識不斷涌現(xiàn)學(xué)生的求知欲也不斷增強(qiáng)在這種情況卜教師只憑原來在學(xué)校學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。所以必須根據(jù)專業(yè)知識的不斷史新和發(fā)展加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)積極參加進(jìn)修與培訓(xùn)以加深專業(yè)理論知識提高專業(yè)的職業(yè)能力。

其次必須具備較高的文化素質(zhì)即教師在專業(yè)教學(xué)中所具有的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)。它不單指數(shù)理化、文史地等知識也包括人生觀、價值觀等觀念形態(tài)文化課堂情境知識和教育心理學(xué)知識。這是因?yàn)楦鏖T學(xué)科知識之間有著一定的聯(lián)系每門課程都不是孤立的都融進(jìn)了很多方而的知識如果缺少某一方而將使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性及自學(xué)能力、研究學(xué)習(xí)能力下降。

第二信息技術(shù)的應(yīng)用對教師提出了史高的要求這種要求不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)掌握教育內(nèi)容木身的活動中而日‘表現(xiàn)在如何利用網(wǎng)絡(luò)資源指濘學(xué)生學(xué)舌動中。

3強(qiáng)化教師的信息理念

我國的教育已從傳播知識為主轉(zhuǎn)向全而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的軌道注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和應(yīng)用知識的能力獨(dú)立分析與思考問題的能力以及創(chuàng)造能力。因此處于信息社會的教師必須強(qiáng)化信息理念具有獲取信息、存儲信息、分析信息、處理信息、轉(zhuǎn)化和傳輸信息的能力即獲取知識、擴(kuò)充知識、史新知識的能力。我國加入WTO之后教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了大量的信息大幅度提高教師自身的信息能力已經(jīng)到了時不我待的地步同時信息的獲得也需要一定的機(jī)遇信息有時如閃電一樣轉(zhuǎn)瞬即逝有些信息只有在特定的場合和環(huán)境下才能獲取。因此教師隨時都要有獲取信息的心理準(zhǔn)備養(yǎng)成隨時收集信息的良好習(xí)慣。要想提高信息能力最好是帶著問題來學(xué)習(xí)用了什么學(xué)什么學(xué)就是為了用越用就越有興趣。把掌握的基木理論用于教學(xué)實(shí)踐這既有利于提高教師的信息能力又有利于教師養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)。

4提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的基木內(nèi)涵包括運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)思想和現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程探索如何為教學(xué)建構(gòu)史有效的教學(xué)信息資源環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境探索出能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想融現(xiàn)代教育技術(shù)媒體于其中的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式即對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。山此可見現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。

隨著時代的發(fā)展教師對自身職業(yè)角色有了一個新的認(rèn)識教師角色開始不斷轉(zhuǎn)變和變化以計算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用使得教師的教學(xué)活動將不再像以前那樣中一而是綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)包括計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、錄像、錄音、幻燈、課件等因此教師職業(yè)和技術(shù)含量將會大大提高。而且‘這種教學(xué)會掃一破傳統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)模式。要運(yùn)用多媒體技術(shù)精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動教師的作用將史切入教學(xué)活動的內(nèi)核。現(xiàn)代教育技術(shù)的充分開發(fā)、組合和利用有益于教學(xué)或?qū)W習(xí)空間使教學(xué)擺脫學(xué)校中心、課木中心和教師中心的束縛能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)中一化的局限使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)出多樣化圖文并茂的局而使學(xué)習(xí)史有趣、史有效史簡潔運(yùn)用多媒體教學(xué)于段可化靜為動、化抽象為形象、化深奧為淺顯提高教學(xué)質(zhì)量充分開發(fā)學(xué)生的智力潛能拓展學(xué)生認(rèn)識事物的途徑和方法擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息培養(yǎng)各方而的技能。所以現(xiàn)代化教育技術(shù)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要于段和途徑教師作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基木理論熟悉各種教學(xué)于段充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

在實(shí)際教學(xué)中，我們引入了機(jī)械制圖的多維教學(xué)法來進(jìn)行授課，即以機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中有機(jī)整合機(jī)械制圖、公差配合、測量基礎(chǔ)、AutoCAD等課程標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并通過“理論指導(dǎo)—實(shí)物測繪—多媒體演示—CAD繪圖”路徑完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成質(zhì)量目標(biāo)的新型的教學(xué)方法。一方面可以提高教與學(xué)的效率，另一方面使學(xué)生能不斷地了解新技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)空間思維能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)手段

由于一些客觀的原因存在，《機(jī)械制圖》課程的課時相較以往有比較大的壓縮，如何能讓學(xué)生更快更好的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們在教學(xué)中制作了大量的動畫和視頻資料供學(xué)生參考，同時將這些動畫與視頻上掛至學(xué)校網(wǎng)站，以方便有需要的學(xué)生課下自學(xué)。在教學(xué)中，我們使用AUTOCAD來模擬實(shí)際的繪圖過程，以往授課中，大量的時間被浪費(fèi)在了黑板繪圖中，而現(xiàn)在通過軟件模擬，加快了授課的進(jìn)度，節(jié)約了時間，同時也增加了繪圖的精準(zhǔn)性，提高了授課的質(zhì)量。在教學(xué)中，我們使用AUTOCAD的三維功能對一些不好講述的，例如形體剖切，軸測圖的形成等問題，進(jìn)行三維展示。使得學(xué)生能夠更好的理解，掌握課程的重難點(diǎn)。同時，把這一方法應(yīng)用到學(xué)生的作業(yè)講解中，將每一道二維的習(xí)題都轉(zhuǎn)化為三維實(shí)體模型進(jìn)行展示，而將每一個三維的習(xí)題又都自動生成出其二維的工程圖樣。如此，在反復(fù)的練習(xí)中，極大的開拓了學(xué)生在二維和三維空間中轉(zhuǎn)換上的想象空間，提高了學(xué)生讀圖、繪圖能力。

3.考核方式

在考核方式上，采用第一學(xué)期筆試，第二學(xué)期“綜合+考證”的方式。在第一學(xué)期，我們引入了試題庫系統(tǒng)，將大量題目按易、中、難的方式分不同的題型進(jìn)行導(dǎo)入。再在筆試前通過系統(tǒng)自動生成的方式形成考卷，以保證試卷在知識點(diǎn)覆蓋、分值分布、難易程度等方面的合理性。在第二學(xué)期，我們將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)上，通過學(xué)生對不同零部件的測繪，畫出相應(yīng)的手繪圖樣及CAD圖樣。按照繪圖的精準(zhǔn)度、美觀度和熟練度來進(jìn)行綜合評價。同時組織學(xué)生參加“二維CAD工程師（機(jī)械設(shè)計）”的證書考試，來檢驗(yàn)學(xué)生對于機(jī)械制圖和AUTOCAD實(shí)際掌握情況。最后將實(shí)訓(xùn)所得分?jǐn)?shù)與考證通過與否進(jìn)行綜合評判，來確定學(xué)生考核是否通過。

篇（8）

二、學(xué)徒制度的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵從現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上來說，如今學(xué)徒制度更加強(qiáng)調(diào)的是師傅對自己徒弟的指導(dǎo)與教育，要在做的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程學(xué)會做。其現(xiàn)代的學(xué)徒制度相比其主體和形式以及相應(yīng)的制度甚至是師生之間的關(guān)系都有很大不同，其主要表現(xiàn)在：首先，是身份的不同。在現(xiàn)代的學(xué)徒制度中，相關(guān)學(xué)徒與學(xué)生是兩種不同的身份，其不僅有相應(yīng)的師傅進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，同時也可以進(jìn)行學(xué)校的理論性教學(xué)，而比較傳統(tǒng)的學(xué)徒制就沒有這么明顯的分工。其次，是培養(yǎng)目標(biāo)的不同。在如今的培養(yǎng)體系中，不僅是理論上的教學(xué)，同時也有實(shí)踐上的教學(xué)模式，而在比較傳統(tǒng)的學(xué)徒制體系中，只是單純的進(jìn)行理論性教學(xué)。其三，是學(xué)習(xí)的場所，如今的學(xué)徒制不僅在真實(shí)的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，同時也在相應(yīng)的課堂進(jìn)行理論教學(xué)，而古代傳統(tǒng)的學(xué)徒制度卻不是如此。最后，不同的考核方式。在現(xiàn)代的制度中，相應(yīng)的考核制度不僅僅局限在了教師與師傅的考核評價；同時，相應(yīng)的教育部門以及學(xué)校也有權(quán)利進(jìn)行考核評價，而在古代的學(xué)徒制度中，所有的考核都由師傅自己一個人來承擔(dān)。

（二）相應(yīng)的特點(diǎn)首先，學(xué)徒制度能夠?qū)ζ髽I(yè)以及多方參與人員對人才進(jìn)行高能力培養(yǎng)。其次，它是一種將職業(yè)證書和相應(yīng)的技能進(jìn)行結(jié)合的高端人才培養(yǎng)模式。第三，基于傳統(tǒng)學(xué)徒制度下現(xiàn)代學(xué)生擁有多重性的身份以及培養(yǎng)模式。

三、傳統(tǒng)模式下的現(xiàn)代學(xué)徒教育經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)徒制度在相應(yīng)高職教育的體現(xiàn)日前，很多企業(yè)發(fā)展普遍需要高技能的人才，換句話說，其實(shí)際需求比較大。如今學(xué)徒制度有關(guān)人才的培養(yǎng)更多的是要迎合相關(guān)高職院校的教育模式，在這種模式下要讓學(xué)生更加積極地掌握理論性知識，同時更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際技能上的問題，可以通過師傅們的實(shí)際教學(xué)來掌握相關(guān)行業(yè)內(nèi)的更多技術(shù)。與此同時，在如今的學(xué)徒制度人才培養(yǎng)中，學(xué)生們可以積極做到在日常的行動中進(jìn)行紀(jì)念性的學(xué)習(xí)，而在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行工作，只有這樣才能得到更多的晉升機(jī)會。而顯然易見的是，如今的學(xué)徒制度可以真正地?fù)?dān)負(fù)起，比高等院校更具有實(shí)踐性。

（二）有關(guān)學(xué)徒運(yùn)行機(jī)制和組織的不斷完善在如今學(xué)徒制度體系的實(shí)施中，相對比較成功的還屬英國，其相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要有技能和學(xué)習(xí)，同時還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的培訓(xùn)人員和雇主等，其對如今的學(xué)徒管理與實(shí)施起著十分重要的作用。而對于相關(guān)技能委員會來說，地方性職責(zé)與國家職責(zé)在實(shí)際分工上也十分明確。在國家層面上來說，其主要制定了比較宏觀的戰(zhàn)略發(fā)展與培訓(xùn)目標(biāo)，而在一定地方的層次上來說，其主要負(fù)責(zé)了學(xué)徒制度在經(jīng)費(fèi)以及宏觀管理上的相關(guān)資助。

四、學(xué)徒制度對高職院校人才教育的相關(guān)啟示

（一）工學(xué)結(jié)合的啟示如今，很多高職院校均結(jié)合了相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合模式來對人才進(jìn)行培養(yǎng)，其主要存在相應(yīng)的合作層次比較低、相關(guān)企業(yè)的參與性不是很高等問題；同時，在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，其經(jīng)費(fèi)機(jī)制并不適合，甚至還存在相關(guān)的人才培養(yǎng)在實(shí)際質(zhì)量上也相對缺乏等諸多現(xiàn)象。相應(yīng)制度的建設(shè)可以視為一些高職院校教育結(jié)合的重點(diǎn)核心，而在如今的學(xué)徒制度模式下，則需要注意以下相關(guān)措施。比如：對相關(guān)工學(xué)結(jié)合的主要辦學(xué)理念，對一些課程配置的調(diào)整，從而對相關(guān)人才的培養(yǎng)。還可以建立相應(yīng)的管理體系，積極建立比較健全的評價體系。不僅如此，還可以優(yōu)化相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)撥款等項目，形成獎勵機(jī)制措施等。

（二）有關(guān)學(xué)徒制的相關(guān)培養(yǎng)框架相關(guān)的學(xué)徒制度培養(yǎng)方式主要是為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重點(diǎn)對目標(biāo)、內(nèi)容以及相關(guān)形式和質(zhì)量進(jìn)行評價，其每個部分均涵蓋了具體的實(shí)踐性。而其中，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是將很強(qiáng)的實(shí)踐技能與理論性知識進(jìn)行專門培養(yǎng)；依據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)對不同的課程進(jìn)行不同比例的占有，同時也要積極確保相應(yīng)的實(shí)踐性課程必須要占據(jù)總課程的一半以上，此時也是對做的積極倡導(dǎo)。在實(shí)際的培養(yǎng)方式上，必須要將實(shí)踐師傅與理論教師雙管齊下，要在實(shí)踐中讓學(xué)生更加直觀地了解實(shí)際理論?；谠趧趧优c實(shí)際培訓(xùn)教育中的努力結(jié)合，促使相應(yīng)的質(zhì)量擁有不同種類的結(jié)果。

篇（9）

1.鄉(xiāng)土文化及其相關(guān)概述

中國鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是區(qū)別于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和進(jìn)取心的真正動因。全國各民族對鄉(xiāng)土文化最有效的保護(hù)是積極的全方位的延承。其中包含兩層含義：積極的延承是在繼承鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)的東西的同時，要按照適應(yīng)現(xiàn)代生活需求創(chuàng)造新的東西；既要保護(hù)好原生態(tài)鄉(xiāng)土文化，又要創(chuàng)造新生態(tài)鄉(xiāng)土文化。而全方位的延承側(cè)重延承鄉(xiāng)土文化的"文脈"，鄉(xiāng)土文化載體的"人脈"，同時包含鄉(xiāng)土文化的物質(zhì)表象和精神內(nèi)涵。對于多民族地區(qū)，還要重視某些宗教及家族文化因素在鄉(xiāng)土文化中的重要作用，其旺盛的生命力、感召力成為維系各民族同胞世代延續(xù)和諧共生、善待蒼生的重要精神支柱和心靈托付。

2.鄉(xiāng)土文化在中職語文教學(xué)中的重要性

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，增強(qiáng)歸屬感。不管是普通教育還是職業(yè)教學(xué)，語文教學(xué)對學(xué)生的教育都越來越注重德育教育。鄉(xiāng)土文化通俗意義上來源于鄉(xiāng)村，這里的鄉(xiāng)村并不是具體的地域概念，而是說當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗、民族風(fēng)貌、地理風(fēng)情所形成的綜合文化狀態(tài)展現(xiàn)。它是每個人的思想和生活的交匯點(diǎn)。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極的人文素養(yǎng)比單純具有某一項技能而道德狀況不佳更有意義。但語文教材上的內(nèi)容通常選取的是固定的知識點(diǎn)，相對生活來說，教材是一個封閉的世界，完全立足于課本教學(xué)容易讓學(xué)生脫離文化與日常生活實(shí)踐的密切關(guān)聯(lián)，對處于青春期的中職學(xué)生來說，培養(yǎng)正確的文化價值觀沒有任何好處。所以，中職學(xué)校的語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最具有直接效果的就是切身投入鄉(xiāng)土資源的挖掘，不僅有助于推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象事物到形象理解的意義構(gòu)建，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)民族、民俗文化的積極性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的具體化。對于培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)歸屬感和凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)土文化的歷史傳承，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)家鄉(xiāng)而奮發(fā)學(xué)習(xí)。

2.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為社會培養(yǎng)具有某項專業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)人才培育機(jī)構(gòu)。辦學(xué)理念就決定了職業(yè)學(xué)校更加重視學(xué)生的技術(shù)能力，于是在課程設(shè)置上就對專業(yè)課程從師資到學(xué)時都實(shí)施了全方位的傾斜。對于語文這樣的常規(guī)學(xué)科，難免受到忽視。但是知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代對人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，社會上的用人單位在選擇聘用員工時，不再把技能作為唯一衡量指標(biāo)，而更加注重學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化綜合水平。然而當(dāng)下中職教育的課程設(shè)置大部分屬于分科模式，該模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的獨(dú)立性，忽視了課程體系的整體性，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在中職語文教學(xué)過程中，老師要以人與自然和社會的聯(lián)系為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉(xiāng)土文化常識，樹立學(xué)生社會責(zé)任感，推動學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，更好的適應(yīng)社會對現(xiàn)代人才的德育需求。

2.3有利于彌補(bǔ)語文教材的不足。鄉(xiāng)土文化通常以當(dāng)?shù)孛袼?、文化為核心，具有濃厚的地域特色。職業(yè)學(xué)校的語文教材內(nèi)容固定卻相對單一，更加強(qiáng)調(diào)從理論層面，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、理解文章的能力。但是鄉(xiāng)土文化卻包含了課本之外很多的文化和歷史知識。中職學(xué)校的學(xué)生來自不同區(qū)域，對于本地學(xué)生來說，了解當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，能更好的了解家鄉(xiāng)的文化和發(fā)展歷史，培養(yǎng)對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的信心。對于外地學(xué)生來說，在語文課堂上學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史名人，通過榜樣人物來樹立自己正確的人生觀和價值觀，對于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生思想水平有直接的影響。同時，鄉(xiāng)土文化和中職語文教材的整合、滲透和對接，能夠共同促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升，是對統(tǒng)編教材的一種有效彌補(bǔ)。

3.鄉(xiāng)土文化和中職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源整合的實(shí)現(xiàn)途徑

篇（10）

項目教學(xué)法的主要目標(biāo)，就是將企業(yè)的真實(shí)項目當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生負(fù)責(zé)項目的全部工作，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識及崗位技能。項目教學(xué)法重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容中項目的真實(shí)性、學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性以及教師的指導(dǎo)性。項目教學(xué)法的實(shí)施，主要是學(xué)生組織并安排學(xué)習(xí)活動，獨(dú)自處理項目中的細(xì)節(jié)問題。經(jīng)項目驅(qū)動，學(xué)生能自主查詢資料，自主工作，并積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)主動性。

2.作用

將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職建筑制圖與識圖教學(xué)中，不但能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的專業(yè)技能，而且能提高學(xué)生信息處理、事務(wù)處理、溝通交流、自我管理等能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識及崗位意識，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)和社會的正確認(rèn)識。同時，項目教學(xué)法也可轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高其職業(yè)教學(xué)的能力及實(shí)踐能力。

二、項目教學(xué)法在中職建筑制圖與識圖教學(xué)中的應(yīng)用

1.項目選擇

本項目以某院1號樓工程為建筑制圖與識圖教學(xué)中的貫穿項目，此棟樓屬于8層的混凝土結(jié)構(gòu)單元式住宅，首層為架空層，自第2層到第6層，每層為3套一室一廳帶衛(wèi)生間和廚房的住宅，水電全套，總面積為1200平方米，有施工圖紙以供學(xué)生參考對照。本課程便以此案例為建筑制圖與識圖教學(xué)的主要項目，為學(xué)生學(xué)習(xí)制圖和識圖提供參考藍(lán)本。同時選擇同院2號樓為學(xué)生練習(xí)的工程項目，此棟樓為8層混凝土框架的教師宿舍，其建筑面積為1600平方米，每層為4套兩室一廳帶衛(wèi)生間和廚房的住宅，要求學(xué)生將其施工圖紙制訂并識別出來。

2.教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造：教師需組織學(xué)生對1號樓進(jìn)行參觀，主要了解每層樓的單元格局及組成要素，在參觀的過程中教師需對學(xué)生提出的問題作出解答，并要求學(xué)生記錄下所有的疑難點(diǎn)。教師需以本工程項目為中心，組織學(xué)生對住宅樓整體及各部分的作用、詳細(xì)部位等進(jìn)行討論。教師需全面總結(jié)此建筑的組成部分、功用、構(gòu)造和使用材料，以及國家對此類住宅的設(shè)計要求等。教師回答學(xué)生提出的疑問，并讓學(xué)生結(jié)合1號樓實(shí)況，完成教材中給出的課堂及課后作業(yè)。

②指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成制圖與識圖工作：教師需簡要地向?qū)W生介紹1號樓的圖紙分類及其反映的內(nèi)容，同時將此棟樓的電子版施工圖通過多媒體向?qū)W生展示，并讓學(xué)生從平面、立面及剖面進(jìn)行學(xué)習(xí)。向其解釋投影及投影的表示方法，通過對照圖紙講解知識的方式，讓學(xué)生全面了解并掌握相應(yīng)的投影原理，幫助其理解平面、立面和剖面等圖形；依據(jù)建筑的構(gòu)造部分知識，自房屋基礎(chǔ)到屋面，對照1號樓的圖紙，對各部分的構(gòu)造進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時學(xué)習(xí)圖紙正確的表達(dá)方法，幫助學(xué)生掌握建筑圖紙；安排學(xué)生對2號樓進(jìn)行同步觀察，自行設(shè)計建筑施工圖。具體方法為：學(xué)生在課后自行參考1號樓的施工圖紙，按照國家的相關(guān)要求及建筑方的規(guī)定，設(shè)計出施工圖紙，并按照教學(xué)進(jìn)度，回答有關(guān)的制圖與識圖問題。教師可將學(xué)生分為幾個小組，按照課程各階段的要求，學(xué)習(xí)和制訂相應(yīng)圖紙，并在各組員相互探討中完成課外作業(yè)。依據(jù)2號樓的實(shí)際狀況，每個小組完成2號樓一個單元的宿舍建筑平面圖及剖面圖的繪制工作，如室內(nèi)裝修圖、家具擺放圖、衛(wèi)生器具位置、門窗形狀圖等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的制圖和識圖能力。

③教學(xué)效果的檢查與考核：依據(jù)建筑制圖與識圖教學(xué)的進(jìn)展階段或者知識深度，讓幾組學(xué)生分組討論后，推薦出最佳的繪制圖紙，并由繪制者向全班同學(xué)講解繪制要點(diǎn)及識別圖紙的重點(diǎn)難點(diǎn)，最后由教師對其圖紙進(jìn)行綜合評價并記錄成績，其成績?yōu)樾〗M總成績；同時教師還需對每位同學(xué)各階段的作業(yè)及表現(xiàn)進(jìn)行評分。每位學(xué)生的總成績=期末考試成績+各階段作業(yè)成績+制圖與識圖成績。

3.實(shí)際應(yīng)用的要點(diǎn)

①選擇的項目：在項目教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師選擇的項目必須源于生活中的實(shí)例，需與建筑制圖與識圖的知識點(diǎn)相契合，同時項目教學(xué)法選擇的教學(xué)內(nèi)容也需為典型的知識點(diǎn)。