序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇基礎教育研究論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

長期以來由于客觀和主觀方面的因素，如分級管理、城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構、多渠道籌措經(jīng)費等政策以及發(fā)展觀念落后，對教育與經(jīng)濟增長之間的本質(zhì)聯(lián)系缺乏深刻認識，導致了我國教育發(fā)展存在城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、階層差距、城際差距，而且差距還有不斷擴大的趨勢。例如進城民工子女由于戶籍制度等原因，無法享有與流入地兒童同等質(zhì)量水平的教育，農(nóng)民工子女只能就讀于條件簡陋的學?；蛘咝枰患{一筆高昂的借讀費才能入讀較好的學校。這給本來就不富裕的弱勢群體造成沉重的經(jīng)濟負擔，造成教育起點上的不公平。以城市為中心的價值觀，導致了長期以來城市學校獲得資金優(yōu)先投入，城市重點學校獨享優(yōu)質(zhì)教育資源，造成城鄉(xiāng)以及經(jīng)濟發(fā)展差距大的城市之間的教育發(fā)展嚴重失衡，主要體現(xiàn)在人均教育經(jīng)費、師資水平及就業(yè)率等方面。城鄉(xiāng)教育資源配置很不均衡，雖然政府已經(jīng)加大了教育投入力度，政策向農(nóng)村傾斜，但是由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，其財力差異直接造成了區(qū)域教育資源的差異化。學校之間的重點、非重點劃分和有增無減的擇校費又導致了富校愈富、窮校愈窮的校際差距。近年部分學校實行民辦公助或公辦民助，在利益的驅(qū)動下，企業(yè)傾向于將資金投向富裕地區(qū)，而貧困的農(nóng)村地區(qū)很少有企業(yè)愿意投資，進而擴大了城鄉(xiāng)教育的差距，并且隨著學歷層次的提升，城鄉(xiāng)之間的教育差距更加明顯。

教育的均衡發(fā)展是我國構建社會主義和諧社會的必要條件。以人為本，以農(nóng)為重，要求我們真正解決失衡的城鄉(xiāng)教育資金投入和資源配置問題。全球幾乎所有的國家，不論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展而努力，政府作為基礎教育的投資主體，應承擔起主要責任。和諧社會既是物質(zhì)生態(tài)、制度結(jié)構的和諧，更是人的和諧，而和諧人群的形成依賴于和諧教育。我們應該追求教育投入的均衡與增長，以現(xiàn)代公平理念為指導，重視教育立法，運用現(xiàn)代教育技術手段，實現(xiàn)社會公平及社會和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育公平理論指出教育公平包括權利平等、機會平等和弱勢補償。

2006年9月我國實施的新義務教育法，第一次將教育均衡發(fā)展作為方向性要求寫入國家法律。在差異性極大的現(xiàn)實中，必須依靠政府補償性的傾斜政策對弱勢地區(qū)、弱勢人群予以特別關注。同時要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化，根源在于農(nóng)村人力資源的開發(fā)，在新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村低技能勞動力的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，直接導致他們收入水平低，生活困難，成為新經(jīng)濟窮人。只有實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，使農(nóng)村教育得到充分發(fā)展，才能使我國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國。通過優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，可以為國家節(jié)約大量的資金，取得更大的辦學效益。同時通過城鄉(xiāng)學?；ブ?，拓寬當?shù)剞r(nóng)民的視野,轉(zhuǎn)變落后觀念，促使學校成為當?shù)鼐裎拿鹘ㄔO的中心,以期產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益。

從我國人口結(jié)構來看，農(nóng)村人口占大部分。建設新農(nóng)村需要科學技術的支撐，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，辦人民群眾滿意的教育，是目前教育改革的當務之急。我國教育支出占GDP的比重與世界平均水平相比還有很大差距。以舒樂茨為代表的人力資本理論認為人力資源也是資本，是廣義資本的一部分，是經(jīng)濟增長的原動力，資本積累不僅包括物質(zhì)資本、貨幣資本的積累，也包括人力資本積累，人口素質(zhì)的改進主要通過教育進行，高質(zhì)量的人力資本是社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的源動力，為此我們應該繼續(xù)增加政府教育投入，同時充分挖掘和利用現(xiàn)有的教育資源，保證我國經(jīng)濟持續(xù)增長的后勁。我們在對農(nóng)村的教育投入和實施城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置時，可以將它提升到更高的戰(zhàn)略地位，通過增加農(nóng)村教育投資的途徑解決受到世貿(mào)組織限制的農(nóng)產(chǎn)品補貼問題，讓農(nóng)民得到實惠，提高我國農(nóng)產(chǎn)品在國際貿(mào)易中的競爭力。

為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，我們可以從以下幾個方面著手：首先，努力推進教育教學管理改革，健全教師管理機制，加強對教師工作的考核。努力提高教育管理水平，大膽改革教育管理制度，如政府牽頭建立一個充滿活力、保持更新的管理人員儲備庫，改變農(nóng)村學校管理人才缺乏，管理方式落后，管理水平低下的現(xiàn)象。學校之間定期舉辦研討會，交流和學習各校先進的教育理念、辦學思想和管理經(jīng)驗，每年互派管理人員到雙方學校進行掛職鍛煉，實現(xiàn)共同發(fā)展。同時發(fā)揮特色名校的引領與輻射作用，將其優(yōu)質(zhì)資源向城鄉(xiāng)、區(qū)域?qū)W校進行輻射。

同時轉(zhuǎn)變辦學觀念，進行新課程改革，增強辦學的針對性和實用性，以就業(yè)為導向，大力發(fā)展各類職業(yè)教育。其次，加強教師培訓，提高師資隊伍素質(zhì)。加強骨干教師的培訓，分層次培養(yǎng)青年教師，形成合理的師資隊伍梯隊。教師的素質(zhì)是教育之本，但是目前農(nóng)村教師的整體素質(zhì)不高、難以適應新課程改革。農(nóng)村學校師資隊伍的培訓應該得到充分的重視，通過政策鼓勵城市教師支援農(nóng)村教育，推進教師交流制度，派出優(yōu)秀教師到薄弱學校掛職，把先進的教學理念和教學方傳送給農(nóng)村學校，開展課題示范，進行教學專題研討，提升偏遠地區(qū)農(nóng)村教師滯后的教育理念，并充分利用教育網(wǎng)、遠程教育等手段，達成教師備課、學生練習、音像資料等教育優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動薄弱學校共同發(fā)展。并且通過校際團隊研課、教師上課、專家點評，充分發(fā)揮城區(qū)學校的帶頭作用，城市優(yōu)秀教師與農(nóng)村學校青年教師結(jié)對，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時應鼓勵教師參加學歷培訓，吸收最新教育信息。而且應努力改善農(nóng)村教師的工資福利待遇，放寬評聘職稱條件，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。針對農(nóng)村學校舉辦的優(yōu)秀活動設立專項基金予以鼓勵。超級秘書網(wǎng)

農(nóng)村教師普遍缺乏，師生比例過小，教師很難改善教學質(zhì)量，為此應加大師生比例，切實減輕教師的工作負擔，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。再次，加強學生相互交流，共享現(xiàn)代文明成果。運用師生結(jié)對、生生結(jié)對等多種手段扶困幫貧，每年幫扶一定數(shù)量的農(nóng)村貧困學生。城鄉(xiāng)學校互助共同體內(nèi)部制定結(jié)對互助計劃，明確各方的權利和義務，形成合作互動的發(fā)展團隊，通過學校間的互動機制，共同參與信息互遞、教研觀摩、師生活動?；ブ鷪F體內(nèi)部以科研為龍頭，提升教育理念，成立師生結(jié)對互助，規(guī)范學校結(jié)對互助行為，確?；ブ袨榈目沙掷m(xù)性。建立專項基金獎勵生活困難、成績優(yōu)良的農(nóng)村學生，構建城鄉(xiāng)一體化德育網(wǎng)絡，讓城鄉(xiāng)學生都受到教育。同時加強農(nóng)村學校文化建設，樹立其文化個性和特色。最后，全面推進農(nóng)村學校布局的結(jié)構調(diào)整。通過相對集中的教育投資，能夠提高農(nóng)村學校的建設標準，又可集中農(nóng)村可貴的優(yōu)秀教師，改善學校的師資結(jié)構，增強學校的師資力量。逐步撤銷規(guī)模過小、布點分散的學校，推動學校布局合理化，提高規(guī)模效益和整體辦學水平，改善以往教育投資分散等諸多弊端。

參考文獻

[1]王斌泰.著力推進基礎教育均衡發(fā)展[J].求是，2003(19)

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五年制高職是指高等職業(yè)技術院校招收的初中起點，在校期間前兩年為基礎教育階段，主要進行高中知識的學習，后三年則進入相應專業(yè)開始大學階段學習。隨著高考生源數(shù)量的下降，河南各高職院校為拓展招生渠道，紛紛擴大五年制招生規(guī)模。我院五年制高職的招生規(guī)模也在逐年增加，由占年學院招生總數(shù)5%左右，到20XX年占當年學院招生總數(shù)20%左右。高職院校應適應現(xiàn)實的發(fā)展要求，采取有效的方法提高教育教學質(zhì)量，加快構建高職院校五年制基礎教育階段學生管理體系。初中起點五年制高職學生，相比較高中起點高職學生，具有年齡較小、自我控制能力差、課程基礎和學習能力欠缺等特點［1］。同時在文明習慣、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)方面都偏低，個體之間存在較大的性格差異，以至于五年制高職學生在學院中與其他普通高職學生有明顯區(qū)別，成為一個特殊存在的群體。當今社會經(jīng)濟高速發(fā)展，社會不斷涌現(xiàn)出新情況、新問題。這些內(nèi)在、外在的因素都影響到五年制高職學生的教育和管理，進而影響到學院的整體培養(yǎng)質(zhì)量。為進一步促進學院整體發(fā)展要求，針對五年制高職學生采取有效的方法，加快構建我院五年制高職基礎教育階段學生管理工作體系勢在必行，本文就此進行了探討。

一、影響五年制學生初級教育階段管理的內(nèi)外部因素

(一)內(nèi)在因素

首先，普遍年齡小。五年制高職學生為初中起點，大多年齡在15歲左右，比我院普通高職學生小3—4歲。因此，在學院舉行的各種活動或比賽中處于劣勢。這個年齡的學生往往爭強好勝，但在現(xiàn)實面前他們時常面臨挫折，很難融入學院主流。其次，心理上不成熟。15歲的他們，正處于人生變化最快的時期，盡管表現(xiàn)在身體和心理發(fā)育已基本完成，但在心理上還處于青少年向成熟過渡，日常情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定，處理問題比較偏激，容易受到外界事物的影響、干擾和誤導。第三，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。在初中階段由于沒有養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，進入大學后，對高職教育的特點和教學方式以及大學的生活方式很不適應，導致學習興趣缺失，很多學生考試不及格;生活上，無所事事，大多沉迷于網(wǎng)絡找不到生活的樂趣和目標。因此，正是年齡、心理、習慣的差距，決定了五年制高職初級教育階段學生，在日常生活中，表現(xiàn)就給人感覺有些“特殊、另類”［2］。

(二)外部因素

根據(jù)長期一線工作經(jīng)驗和調(diào)查研究，我們認為外因主要有:

1．社會環(huán)境的影響社會上的不良風氣也潛移默化地影響五年制學生。特別是個人主義、拜金主義、享樂主義等錯誤思想觀念和行為導向?qū)ι媸牢瓷詈吞幱谂涯嫫诘奈迥曛茖W生誘惑極大。在學生正確價值觀沒有樹立，是非觀念比較模糊時，如果經(jīng)常與社會上不三不四的人交往，容易沾染上吸煙酗酒、打架罵人等不良習慣。

2．網(wǎng)絡游戲的沖擊據(jù)聯(lián)合國教科文組織的不完全統(tǒng)計，以學習為主要目的上網(wǎng)的中學生，美國占總數(shù)的20%，英國為15%，中國僅僅為2%［3］。相對發(fā)達國家而言，我國青年學生上網(wǎng)的目的大都是玩游戲。在現(xiàn)實生活中學習和知識的吸引力沒有網(wǎng)絡游戲那么強。商家為追求經(jīng)濟效益，迎合青少年特點設計的網(wǎng)絡游戲，大行其道。特別對那些學習成績一般、自制力較差的未成年人來說，網(wǎng)絡游戲具有很強的吸引力，在虛擬世界中讓他們比現(xiàn)實生活中充滿自信。根據(jù)我們的調(diào)查，在五年制學生中，有網(wǎng)癮的男生占全部男生的10%左右，經(jīng)常進網(wǎng)吧玩游戲的占男生的70%左右。

3．家庭重視不夠我院五年制高職學生80%左右來自農(nóng)村家庭，他們的父母普遍出生于上世紀60—70年代，文化層次較低，大多擔負著家庭生活的重擔，經(jīng)常在外打工或勞作，由于工作艱辛且時間不固定，不能對孩子進行正確的教育和引導。有些家長只注重學生的生活，但對孩子學習和情感關心不了或不到位，甚至有些家庭直接將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆來帶。長此以往，對子女疏忽教育與管理，使之形成了一種放任的狀態(tài)。

4．目標不明確我國高校自擴招以來，高等教育也由精英教育向大眾教育過渡，學生大多愿意就讀普通高中然后升入大學，不愿意上職業(yè)學校。從而也造成了近年來五年制高職生源質(zhì)量下降，許多學生都是深知考學無望，被逼無奈才選擇五年制學習，但學生本身對為何學習及怎么學習卻毫無目標和頭緒。

二、加強五年制初級教育階段學生管理工作的對策

(一)進一步完善五年制高職學生管理制度

五年制高職基礎教育階段的制度建設應立足于學校的辦學定位。有利于學校教學目標的實現(xiàn)，充分考慮五年制高職學生的生理、心理特點，參照高中學校管理模式，制定和五年制基礎教育階段相適應的管理規(guī)定，從制度上保證運行的相對獨立性。如制定學籍管理制度、晚自習制度、日常請假和考勤制度、教師上課制度及家校聯(lián)系制度等，從而在制度上規(guī)范他們的行為習慣和學習生活，縮短學生進入高職后產(chǎn)生的不適應時間，確保學校依法依規(guī)進行教學和學生管理。

(二)突出思想政治教育的引導

科學的世界觀和正確的道德觀是決定學生行為表現(xiàn)的關鍵內(nèi)在要素，學生科學的世界觀和正確的道德觀不是天生就有的，必須靠教育、靠引導。首先，注重思想教育陣地建設，充分利用主題班會、新生入學教育、法制報告會、表彰大會、對學生進行社會主義核心價值觀教育、廉潔教育、遵紀守法教育、安全衛(wèi)生教育等。其次，利用新媒體進行思想政治教育是加強和改進學生思想政治教育的新舉措。我們必須充分利用新媒體的快速性、時效性、全球化、交互性、豐富性、隱蔽性等特點，把思想政治教育做到潤物細無聲;班主任、輔導員要建立自己的QQ、微博、微信群等，在這些新媒體上直接與學生進行思想交流，幫助其排憂解難、釋疑解惑，加強思想引導，運用得當?shù)脑拰W生是樂于接受的。利用新媒體時，還要大力防范這些交流平臺給學生帶來的負面影響［4］。再次，班主任、輔導員要積極面對學生思想和行為方面出現(xiàn)的問題，真正把開展思想教育擺在重要的位置，常抓不懈;在教育過程中要會運用多樣化的教育形式，能夠?qū)W生進行科學指導。使他們能夠心理健康，樹立正確的價值觀，成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。

(三)重視班主任工作

學院在五年制班主任、輔導員的選聘過程要有嚴格的標準。要把思想覺悟高、政治業(yè)務素質(zhì)強，表現(xiàn)優(yōu)秀且具有學生工作經(jīng)驗和管理能力，而且愿意從事學生工作的教師選聘到班主任、輔導員崗位上來。應注重班主任輔導員的培養(yǎng)，通過外出交流學習、技能競賽、工作總結(jié)、思想交流，不斷提高班主任、輔導員學生管理的經(jīng)驗和業(yè)務水平。班主任在平時工作中要關注學生的生活和學習，同時要及時了解學生心理變化情況，做好相應的解決和處理。工作中要對班主任、輔導員工作情況進行考核，建立有效的考核制度。

(四)加強學風建設，提高教學效果

學生在校期間學習仍是主業(yè)，平時時間主要以課堂學習為主。因此，學院首先要抓好課堂教學的質(zhì)量和效果，良好的教學質(zhì)量是保證學院人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎，是教學效果和辦學效益的保障。五年制高職學生將來還是要和普通高職學生在一起學習的，由于入學為初中起點，相比較普通高職學生，他們?nèi)鄙俑咧须A段學習，中間有斷層，這就要求其一定要注重基礎文化課的學習。其次，教師還要針對五年制高職學生的特點有針對性的開展教學活動，教學內(nèi)容和教學要求更加符合學生的實際，難易結(jié)合，滿足不同基礎學生的需要，使學生都能夠有所學有所得。第三，教師平時要多鼓勵，多調(diào)動學生學習積極性，讓學生有成就感，樹立學習信心。教師也需要不斷提高自身的修養(yǎng)，以便更好地適應學生，投身到教育教學改革工作中來。

(五)強化日常管理與溝通

單靠班主任、輔導員很難做好學生管理工作，學院要建立全方位育人體系。首先，學生管理要與教學和后勤等溝通。再次，學校要和學生家庭溝通，輔導員、班主任不能等學生犯錯誤才聯(lián)系家長，而要把這種聯(lián)系變成常規(guī)化，不單單電話聯(lián)系，有時還要進行家訪和面談。最后，班主任做好和任課教師的溝通，了解學生上課和學習情況。通過建立全方位的信息反饋機制，對學生中存在的問題做到“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早處理”［5］，不讓學生日常管理存在空白和漏洞。通過整合所有的育人力量，共同完成五年制高職學生的教育。

(六)校園活動是學生快樂成長的保證

豐富多彩的校園活動是對學生進行人文教育，加強思想政治教育的載體。參加活動也是學生不斷實現(xiàn)自我滿足和提升的需要。因此，開展適合學生身心特點的活動，能夠體現(xiàn)學校的人性化和溫柔面，在學生的成長過程中是必不可少的環(huán)節(jié)。學生社團和學生活動在提高學生綜合素質(zhì)、凝聚力以及促進良好學風與校風的形成、和諧校園文化氛圍等方面具有不可替代的作用，是學生課外最重要的學習和體驗方式。我們要用學生喜歡的豐富多彩的課外活動占領廣大校園，把學生從游戲和網(wǎng)絡中搶奪過來，通過校園文化以及校園活動影響改變學生，使他們的修養(yǎng)和文化品位不斷提高?？傊?，五年制高職學生管理是一項復雜、繁瑣、繁重的系統(tǒng)工程，只有工作中不斷總結(jié)探索，結(jié)合學生實際情況，本著既尊重學生又關心學生，處處為學生著想，嚴格管理、大膽管理，才能將五年制高職學生這一個特殊群體教育好、管理好，使他們能在五年以后，為社會做出應有的貢獻。

參考文獻:

［1］姚延芹．五年制高職與三年制高職教育的比較研究［J］．太原城市職業(yè)技術學院學報，2010，(1)．

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一、建立和諧平等的師生關系,讓學生愉快學習

首先,教師要關心愛護學生。我校有三分之一的學生遠離父母到我校學習,老師和藹可親的語氣、協(xié)調(diào)自如的表情、真誠的微笑、信任的眼神、恰當?shù)墓膭?為學生帶來感官上和精神上的愉悅;課后多和他們接觸,從生活上多關心他們,注意他們在情緒、思想和行為上的變化,就像父母一樣與之多交流、多談心,幫助他們答疑解難。其次,教師要平等對待學生,教師要尊重學生,保護他們的自尊心和積極性,對學生應以鼓勵為主,及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步,給予肯定或表揚,使學生感覺到自己時刻在進步,不斷體驗到成功的喜悅,提高其學習英語的興趣和信心。興趣是推動學生學習的一種動力。愉快教學就是通過營造輕松、歡快的課堂氣氛,培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的學習熱情和積極性。我采取了一些方法,如:幫助班上的同學改英文名,盡量多講一些關于英美國家的文化、生活故事,使他們能夠愛上英語。

二、做好記憶方法指導,讓學生輕松學習

1、語音規(guī)則記憶法。在教授生詞的時候,我根據(jù)本課的新單詞,聯(lián)系舊單詞,總結(jié)讀音規(guī)則。如:在教新單詞時,總結(jié)出字母a的讀音規(guī)則。a在單詞past、half中是發(fā)[a:],在單詞late、game中是發(fā)[ei:]。我還同時聯(lián)系學過的單詞中含字母組合ar的單詞dark、quarter、sharpener等,復習字母a的發(fā)音規(guī)則和字母組合ar、aw、ea的發(fā)音規(guī)則。通過這樣的總結(jié),學生能順利地讀出單詞,漸漸也能寫出單詞。

2、擴展聯(lián)想記憶法。在教生詞travel的時候引導學生聯(lián)想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以聯(lián)系by、take、on、in的用法。當學習動詞visit時,要引導學生想到一系列的與“看”有關的動詞或短語see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,學生在看到一個房間的時候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的單詞。

3、歸類集中記憶法。鼓勵學生將所學過的單詞歸類集中:按歸屬范圍歸類,如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;按詞的用法特點歸類,如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式作賓語的動詞、后接動名詞作賓語的動詞、動名詞和動詞不定式兼用作賓語有區(qū)別的動詞。按句型結(jié)構歸類,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母組合歸類,如以字母組合ook結(jié)尾的單詞有cook、book、look等;按同義詞、反義詞進行歸類,

4、構詞分組記憶法。引導學生利用構詞法可以迅速、準確地記憶單詞,增加詞匯量,下冊的Unit21,動詞ing構成中有一條是以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且未尾只有一個輔音字母的動詞,需雙寫這一輔音字母再+ing,讓學生著實難以理解。教師可僅就初一冊中常出的需雙寫輔音字母的動詞羅列出來,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定順序排列,使之成為一段有意義的話:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-個命令,開始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比賽后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一會兒。這樣同學們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話,就可解決很多易錯的問題。

三、注重基本技能的訓練,讓學生積極學習

篇（4）

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。

《數(shù)學課程標準》前瞻性地指出：數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網(wǎng)絡，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學媒體，當數(shù)學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結(jié)構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數(shù)學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

初中數(shù)學與信息技術的整合，是從數(shù)學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術在數(shù)學中的輔助教學，達到優(yōu)化數(shù)學教學的作用。

下面根據(jù)筆者數(shù)學教學中的實踐經(jīng)驗，談談初中數(shù)學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術的交互性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對于數(shù)學教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

題組訓練是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調(diào)。人機交互則會出現(xiàn)一片新天地。

用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。

若在網(wǎng)絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學方式。

2.人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。

初中數(shù)學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環(huán)境，因為初中數(shù)學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業(yè)，每一教學環(huán)節(jié)都可以設置成不同的層次，學生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出學習主體作用。

二、巧借信息技術，完成學生對數(shù)學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數(shù)學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調(diào)邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節(jié)后，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

初中數(shù)學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。九年級代數(shù)中的“函數(shù)”是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數(shù)關系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數(shù)概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運動

運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當好。其實像“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。

4.化繁瑣為簡明

計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。九年級代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。

用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、巧借信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習

信息技術的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內(nèi)容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。

九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：

第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。

第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。

特別一提的是，教師提供了邊長相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經(jīng)過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。

由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想像，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。

當然，初中數(shù)學與信息技術的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。

篇（5）

英語教材既是教師組織語言教學活動的主要依據(jù)，又是學生學習語言、開展語言活動的中心內(nèi)容。為了讓研究者更好地了解我國基礎教育階段英語教材研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題等，本文對上世紀80年代以來在國內(nèi)四類期刊發(fā)表的相關文章進行了統(tǒng)計分析，并在此基礎上提出了思考和對未來研究的展望。

一、文獻范圍和統(tǒng)計方法

本文選取1990-2013年間發(fā)表在國內(nèi)期刊上的基礎教育階段英語教材研究論文作為研究對象。這些論文主要來源于《外語界》等外語類期刊、《課程教材教法》等基礎教育階段教學與教材類期刊、《教育導刊》等教育類期刊。經(jīng)過嚴格篩選統(tǒng)計，最終確定基礎教育階段英語教材研究論文206篇。本文運用的統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計方法和卡方檢驗。

二、結(jié)果與分析

（一）基本趨勢。數(shù)據(jù)顯示， 1990-2013年間， 基礎教育階段英語教材研究總量呈現(xiàn)明顯上升的趨勢。這表明隨著我國基礎教育階段英語教學的發(fā)展和教材種類的豐富和多樣化， 基礎教育階段英語教材越來越得到外語教學界的重視。經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計和卡方檢驗， 1990-2013年間國內(nèi)期刊上發(fā)表的中小學英語教材研究論文數(shù)量有顯著差異，其中2004-2013年間共發(fā)表相關論文70篇，占到論文總量的1 /3。四大類期刊中， 基礎教育階段教學與教材類期刊對中小學英語教材研究關注度最高，共刊登相關論文100篇，占論文總篇數(shù)的47%。

（二）研究方法。國內(nèi)外專家學者針對外語教學研究方法提出了不同的分類標準。本文運用實證性研究和非材料性研究。數(shù)據(jù)顯示顯示， 1990-2013年間，我國基礎教育階段英語教材研究中，非材料性研究占絕對優(yōu)勢，共186篇，占總篇數(shù)的93%，而實證性研究偏少，僅有10篇，占總篇數(shù)的5%。實證性研究在1995年才第一次出現(xiàn)。這說明，我國基礎教育階段英語教材研究以經(jīng)驗介紹、個人對教材的介紹與分析，以及教學法與教材探討等主觀分析為主，而以數(shù)據(jù)或者調(diào)查資料為基礎的研究則非常少。

（三）研究內(nèi)容。根據(jù)論文的研究內(nèi)容，我們把基礎教育階段英語教材研究論文206篇大致分為6大類經(jīng)卡方檢驗， 基礎教育階段英語教材論文研究內(nèi)容有顯著差異。英語教材研究比例最大的領域是教材與教學，共有論文103篇，占論文總篇數(shù)的50%，表明一半的研究是對基礎教育階段英語教材的使用和教學的探討。其次是教材分析與評價，共有論文43篇，占論文總篇數(shù)的24%。而與教材編寫相關的教材理論與編寫原則、教材編寫方法和具體問題則關注較少，分別有論文12篇和7篇。

四、對基礎教育階段英語教材研究現(xiàn)狀的分析與思考

（一）缺乏系統(tǒng)的教材編寫理論和原則方法的探討與分析。目前的研究中對于基礎教育階段英語教材編寫理論與編寫原則的探討占總論文數(shù)量的比例很低，大量的研究集中在分析與評價教材、探討教材的使用和教材的介紹與推薦。盡管我國基礎教育階段英語教材出版近年來發(fā)展勢頭迅猛，教材種類多樣，且各成體系，但英語教材編寫的理論和實踐方面的研究相當薄弱。此外，國內(nèi)研究者對國外基礎教育階段英語教材編寫理論與方法的關注也不夠，沒有及時引進介紹相關理論，更沒有進行對比分析和借鑒性的實驗應用。

（二）對學習主體研究薄弱。大量的研究以分析教材本身為主，介紹教材、評價教材、探討如何使用教材和教材編寫的相關問題，其研究對象是教材本身或者教學的主體（教師），而從學習主體（學生）的角度分析探討教材的研究甚少，對此方面的實證調(diào)查研究更是少之又少。當然，從教材本身和教師角度研究教材是十分必要的，但是教材的最終使用者是學生，從學生角度調(diào)查他們對于教材的感受、分析教材的使用情況，對于客觀地評價教材、充分利用教材和尋找合適的教學方法是很有意義的，而且能夠為教材編寫提供真實的、豐富的素材佐證和建議。

（三）研究方法亟待完善。目前基礎教育階段英語教材研究的研究方法以個人經(jīng)驗總結(jié)和觀點陳述、理論思辨等非材料性研究為主，材料性研究起步較晚，主觀經(jīng)驗色彩濃厚，缺少客觀實證特征。實證研究可以加深研究的深度，拓寬研究廣度，增強說服力和可信度，還能提供客觀真實的數(shù)據(jù)和材料支持，對基礎教育階段英語教材發(fā)展和建設大有裨益。

（四）教材評價不夠客觀，外部評價偏少。系統(tǒng)教材評價可分為內(nèi)部評價和外部評價。根據(jù)我們的統(tǒng)計，目前基礎教育階段英語教材評價多為內(nèi)部評價，很少有外部評價。教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學性，因為它能夠決定或影響教材其他特性及功能的發(fā)揮。教材、教師、學生是教學過程的三個基本要素。在教學活動中，三者相互作用，使教學成為動態(tài)的統(tǒng)一過程。教師通過教材的傳授，學生通過教材的學習，共同完成既定的教學任務。因此，僅僅從教材本身分析評價教材是不夠的。從教師、學生和課程要求的角度來評價教材將有助于更為全面客觀地認識教材。此外，多數(shù)教材介紹和評價只談教材的優(yōu)點，對不足之處則避而不談。這種以推廣、促銷為目的的教材評價是很難做到客觀地評價教材的。因此，有必要大力推廣教材內(nèi)部評價與外部評價的雙重評價機制。

五、結(jié)束語

基礎教育階段英語教材編寫理論與原則方法的探討與分析對于教材本身的建設是至關重要的，這些理論和原則又應該源于實踐調(diào)查和客觀數(shù)據(jù)資料的支撐。而國內(nèi)目前在研究內(nèi)容和研究方法兩個層面上針對教材編寫理論和實證的研究都相當薄弱。為推動基礎教育階段英語教材的建設和教學的發(fā)展，未來的研究應加大對教材編寫理論和方法層面上的研究，改善研究方法，并從學習主體的角度分析和評價中小學英語教材，為教材的編寫設計和教學提供客觀真實的依據(jù)和建議。

參考文獻：

[1]胡壯麟. 2006.教育科學版高中英語教材編寫思路分析[J].基礎教育課程， （5）： 39）41

篇（6）

【中國分類法】：G520.1

國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型的教師[1]。教育碩士作為未來基礎教育的引領者，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著主導性的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士，是專業(yè)碩士教育面臨的一個重要課題，引起了教育界學者的普遍關注。

一、教育碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

對于“如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士”這個課題，有很多學者進行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發(fā)[2-5]。從這些學者的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)要“培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士”其實就是組織教育碩士的各種資源進行整合與分配，使之達到適合教育碩士成長的最佳比例,其實這就是管理的本質(zhì)[6]。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士就要發(fā)揮管理的作用。學院是對教育碩士進行管理的實體，目前針對教育碩士的院級管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進過程中出現(xiàn)的很多問題值得我們?nèi)ニ伎?，但是幾乎沒有學者進行這方面的研究。因此，我認為探討院級管理對創(chuàng)新型教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。

二、目前的院級管理模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士中存在的不足

學院對教育碩士的管理主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、導師隊伍、日常管理等方面。其中，培養(yǎng)方案是貫穿于教育碩士整個培養(yǎng)過程的重要資源，一般包括培養(yǎng)目標、課程設置、授課方式、論文要求、實踐教學等內(nèi)容。目前學院對這些資源的協(xié)調(diào)還存在一些問題，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）培養(yǎng)目標缺乏創(chuàng)新。教育碩士專業(yè)學位的設置，主要是為了培養(yǎng)基礎教育的優(yōu)秀教師或教育管理者，基礎教育對各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學科的教育碩士應具備體“個性化能力”，這種能力的培養(yǎng)需要各學院來制定，而目前學院恰恰忽略了培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性。

（二）課程內(nèi)容與基礎教育實際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統(tǒng)課程為主，理論性課程偏多，專業(yè)實踐性課程偏少。課程內(nèi)容與基礎教育實際相差較大，缺少體現(xiàn)教育碩士專業(yè)技能的課程[7]，課程設置上的不合理是當前學院在協(xié)調(diào)課程資源上存在的重要問題。

（三）授課方式過于單一。教育碩士專業(yè)學位是培養(yǎng)基礎教育領域的應用型人才，教育碩士應具有解決基礎教育中的實際問題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環(huán)節(jié)，而實際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會影響教育碩士專業(yè)技能的提升。

（四）忽視學位論文質(zhì)量的提升。學院做為培養(yǎng)教育碩士的前沿陣地，對其論文的監(jiān)管最為直接有效，但實際上有些學院沒有完全發(fā)揮其作用，只注重對論文結(jié)果進行評價，忽略了對論文寫作過程的監(jiān)督[5]。其次，由于沒有良好的學術氛圍，教育碩士也不主動學習探究，寫出的論文質(zhì)量自然不高。

（五）對教育碩士校外實踐的實施力度不夠。教育碩士校外實習期間，實習內(nèi)容比較單一，有些僅限于聽課，很少有機會講課。他們與導師交流較少，實習中遇到的問題也得不到解決。

（六）師資隊伍的結(jié)構不盡合理?，F(xiàn)有的教育碩士導師中，學術型導師要比實踐型導師多，學術型導師比較重理論學習，對基礎教育的實際了解不多[8]。實踐型教師大多為在基礎教育一線工作的優(yōu)秀老師，他們擁有深厚的教育知識與專業(yè)的教育技能，對基礎教育的現(xiàn)狀最為了解，但這些教師很少有時間來給教育碩士授課指導。這就使得教育碩士對基礎教育實際的認識不夠，在真正去中學的工作后會措手不及。

三、完善教育碩士院級管理的建議

針對當前教育碩士院級管理存在的不足，結(jié)合我院（魯東大學物理與光電工程學院）對教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級管理的幾點建議。

（一）在學?？偰繕说幕A上，提出適合本專業(yè)的個性化目標。在個性化目標中要求教育碩士了解本學科的前沿和發(fā)展趨勢，具有較強的本學科教育實踐能力，能勝任高水平的教育教學工作。在現(xiàn)代教育理論指導下運用所學專業(yè)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術，解決本學科教學中的實際問題。同時還要熟悉基礎教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法。

（二）根據(jù)基礎教育特點，開設特色課程。教育碩士的課程設置應與用人單位的需求相匹配，注重學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學院應認真調(diào)整教育碩士的課程設置，增加實踐型課程來提高其專業(yè)技能。在原有專業(yè)課程的基礎上，增加一些微型課，如教具的設計與制作、信息檢索與教學論文寫作等課程。

（三）授課方式要體現(xiàn)教育碩士的主體性。采用課程學習、實踐教學和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。教學方式應重視理論與實踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。實踐教學應在中小學建立穩(wěn)定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施。

（四）注重學術論文以及畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。學院要重視對教育碩士的學術誠信的培養(yǎng)，加強學風建設，營造良好的學術氛圍。可以定期邀請一些知名的研究教育方面的專家做學術報告，或者安排教育碩士參加一些學術會議，這樣可以使他們的思維更開闊，激發(fā)他們對某一教育問題的研究動力。同時導師要做好檢查和監(jiān)督工作，對教育碩士的論文寫作做好檢查和指導工作。

（五）成立實踐教學領導小組，全面負責教育碩士的實踐教學工作。領導小組由學院負責人、教育碩士導師、研究生教學秘書等組成，他們分工明確、各負其職，工作內(nèi)容包括實踐教學組織、計劃制定、檢查、考核、總結(jié)、材料上報等。在教育碩士實習期間，學院要進行跟蹤管理，負責人員要不定期的前往實踐單位調(diào)研，檢查并督促實踐活動的落實情況。

（六）建立高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀導師隊伍。教育碩士的培養(yǎng)主要采用導師負責制，并且實行雙導師制。校內(nèi)導師要求具有先進的教育思想和理念，熟悉基礎教育教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，學院要給導師創(chuàng)造條件，定期舉辦一些關于基礎教育的研討會，不斷更新導師隊伍的現(xiàn)代教育觀念。校外導師作為基礎教育的一線教師或管理者，學院要監(jiān)督校外導師的上課情況，成立導師組，采取集體培養(yǎng)與導師負責相結(jié)合的指導方式，鼓勵校內(nèi)導師與中小學有經(jīng)驗的高級教師共同指導教育碩士。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年的探索，我院不斷改革創(chuàng)新對教育碩士的管理模式，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的教育碩士，他們在工作崗位上都已經(jīng)成為教學和科研骨干，有學員被評為省級優(yōu)秀物理教師、中國教育學會的百名基礎名師和全國優(yōu)秀教師等多項榮譽。這些驕人的成績說明了院級管理對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有重要意義，并且院級管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會的發(fā)展以及基礎教育對人才要求的變化而不斷更新發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型的教育碩士。

致謝：本研究得到了山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目的支持（項目名稱：培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士專業(yè)學位研究生的院級管理模式的探索與實踐；基金號：SDYY11155）。

參考文獻

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篇（7）

十多年來，很多高師院校都提倡向?qū)W術性和綜合性大學看齊，在教育教學上，過分地強調(diào)學科專業(yè)研究，忽視了師范院校本身的培養(yǎng)目標，脫離了教育教學實際，對教育研究不重視，致使學生的教育研究能力越來越低。畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）作為高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。其目的是對學生的基礎知識、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準確地了解和評價學生的實際知識水平，檢查和衡量教育質(zhì)量的高低，并培養(yǎng)學生的專業(yè)研究素養(yǎng)。它直接關系到是否全面執(zhí)行全程人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求?？梢哉f是學生科研能力的統(tǒng)合體現(xiàn)。因而也是體現(xiàn)其教育研究能力現(xiàn)狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業(yè)論文撰寫的現(xiàn)狀來略談其教育研究能力的現(xiàn)狀。

1.1 教育研究意識現(xiàn)狀

師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學中問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其主要體現(xiàn)在學生論文的選題上，教育研究類論文的數(shù)量，往往體現(xiàn)出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時，在選題上，一邊倒的全是學科專業(yè)研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例，本文對近三屆（2010屆-2012屆）師范類學生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡單統(tǒng)計：近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學生的教育研究意識還是相當薄弱，對教育教學中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。

1.2 教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀

良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識，具有及時發(fā)現(xiàn)、科學分析教育教學問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創(chuàng)新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出，論文結(jié)構不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現(xiàn)在缺少深入實際的調(diào)查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質(zhì)量有待進一步提高；三是，科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。

2.提高師范生教育研究能力，加強教育研究類論文指導

盡管不少高師院校十分強調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業(yè)生對教育研究類畢業(yè)論文的撰寫，但是并沒有落實到實處，以致在選題上，一邊倒的全是學科專業(yè)研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有：1）學院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費只有區(qū)區(qū)幾十元（有的院系甚至沒有），要對師范生進行科研能力的全方位訓練，的確有點困難；2）傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；3）在校師范生缺少教學實踐經(jīng)驗，盲目地進行教學研究，容易出現(xiàn)脫離實際，流于資料堆砌的現(xiàn)象，而進行學科專業(yè)類畢業(yè)論文，他們都有?？煞?，有的甚至做做實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學的專業(yè)教育研究類課題，大多數(shù)的教學改革課題都是針對高校課程，學生參與度不高；5）許多老師帶學生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數(shù)老師不愿帶學生做教育研究類的畢業(yè)論文。

顯然，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學院應以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標，及時地調(diào)整培養(yǎng)模式，特別是在畢業(yè)論文上，應加入、加強教育研究類畢業(yè)論文的指導，倡導學生積極參與教育研究類畢業(yè)論文，努力培養(yǎng)學生教育研究的能力及素養(yǎng)，為其從教后的教育教學科研打下良好基礎，更好地為基礎教育服務。

3.師范生教育研究能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

針對畢業(yè)論文是對師范生教育研究能力的集中體現(xiàn)，是師范生教育研究能力的一個重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對畢業(yè)論文進行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學（師范）專業(yè)學生的畢業(yè)論文為研究對象，從以下四個方面進行改革：

3.1 畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革

擴大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業(yè)論文的同時，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定，規(guī)定其至少帶4位學生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學生做教育研究類畢業(yè)論文（有的學生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學科專業(yè)類的）。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題，自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。

3.2 畢業(yè)論文方式方法改革

以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學科專業(yè)類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求，因此應拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間，應積極地走出實驗室，到教學一線去開展畢業(yè)論文，學校為此應該多與中小學合作，建立長久的見習實習聯(lián)系，讓學生能在做畢業(yè)論文時，有學?？扇?、有對象可研究，學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業(yè)論文，實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業(yè)之前）。在見習、實習等教學實踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學的教育理論聯(lián)系實際，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字數(shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內(nèi)涵，更是學生對課程深入了解與剖析的體現(xiàn)，只有具有較好較強教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開思維，制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此，應鼓勵學生針對中學課程教學，進一步探究新的教學方法，制作相關優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內(nèi)的所有相關可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對量進行一定要求，有利于學生更好地進行教育研究，而不是給學生逃避進行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。

3.3 畢業(yè)論文考核方式改革

針對畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導老師審查，再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導老師審查，以及有經(jīng)驗的教師或相關人員給予意見后，做出完善和修改。對于學科專業(yè)的畢業(yè)論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核，再給予評價；而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業(yè)教師進行審核并給予評價。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業(yè)論文的答辯，應由相應資深教授主持并當任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類的畢業(yè)論文，更應如此，學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究，不至于因為畢業(yè)論文的完成而停止了對教育研究的進行。

3.4 畢業(yè)論文管理制度改革

改進傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導師，再由導師到學生，建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監(jiān)督，導師應定期對學生畢業(yè)論文進行指導和指正，學生應多向?qū)熣埥膛c探討。每篇畢業(yè)論文，導師應不低于10次指導次數(shù)，做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學院（系）應對參與教育研究類畢業(yè)論文的學生給予經(jīng)費，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學生聯(lián)系中學以便開展研究。對教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應有所傾斜，放寬學生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎勵，促進學生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。

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北京市基礎教育黨建研究中心在近一年的建設發(fā)展過程中，努力找準工作定位、全面履行工作職能，通過建立健全規(guī)范有序、保障有力、推進有效的黨建研究管理運行機制，促進全市基礎教育系統(tǒng)黨建研究的規(guī)范化、制度化和科學發(fā)展。

■ 加強組織領導，明確管理體制

在進一步明確黨的組織管理的有關要求和“條塊結(jié)合、屬地管理”的原則，以及北京市基礎教育系統(tǒng)黨建工作領導管理體制的基礎上，我們不斷明確黨建研究的管理運行體制及不同主體職能的相互關系，形成了以北京教育黨校、北京市普教系統(tǒng)黨建研究會、北京市基礎教育黨建研究中心為主導，以區(qū)縣教育黨校、教育黨建研究會為主體，以中小學黨支部（總支、黨委）為基礎的三級研究網(wǎng)絡和管理運行網(wǎng)絡，逐步構建上下配套、條塊結(jié)合、職責明確、齊抓共管、整體推進的黨建研究管理格局。

■ 健全管理制度，構建質(zhì)量保障機制

我們充分發(fā)揮北京市普教系統(tǒng)黨建研究會作用，進一步建立和完善全市基礎教育系統(tǒng)黨建研究管理制度。每年上半年，面向全市各區(qū)縣基礎教育系統(tǒng)黨建研究會《北京市普教系統(tǒng)黨建研究會年度課題指南》，組織市級課題立項申報，并逐步適度擴大立項規(guī)模。組織修訂《北京市普教系統(tǒng)黨建研究會章程》，研究制定《北京市普教系統(tǒng)黨建研究課題管理辦法》，進一步明確市級黨建研究課題的選題申報、立項評審、開題論證、過程督導、結(jié)題驗收、成果評審、宣傳推廣的規(guī)范要求；制定黨建研究論文征集、評選工作的評審標準，規(guī)范評審程序和要求，為深入開展黨建研究工作、提高黨建研究水平提供相應的制度保障，促進全市基礎教育系統(tǒng)黨建研究工作的規(guī)范發(fā)展。

■ 完善培訓制度，構建支持服務機制

我們充分發(fā)揮北京教育黨校的培訓職能，強化培訓為黨員干部專業(yè)發(fā)展服務，為黨建工作科學發(fā)展服務，為基礎教育中心工作服務的培訓理念，建立常態(tài)培訓機制，通過高層專題報告、黨建工作研討、異地考察交流等形式，組織開展中小學黨支部書記、區(qū)（縣）教工委組織科長、教育黨校常務副校長、黨建課題研究骨干等多層次和多類別的研修培訓，進一步提高區(qū)（縣）黨務干部的黨性修養(yǎng)、理論素質(zhì)和領導能力。特別在課題立項、開題論證、結(jié)題驗收、成果評審等環(huán)節(jié)，加強黨建研究方法的專題培訓和輔導，持續(xù)加強黨建研究隊伍建設和黨務干部黨建研究能力建設，促進黨建研究的開展、創(chuàng)新和深化。

■ 建立調(diào)研督導制度，構建引導推動機制

中心聘請有豐富理論成果與實踐經(jīng)驗的黨建專家擔任客座教授和兼職教授，組成專家指導委員會、督導組和培訓師資隊伍，不斷完善黨建專家資源系統(tǒng)。建立北京市基礎教育黨建研究督導制度，組織專家組深入?yún)^(qū)縣、中小學，及時了解區(qū)（縣）與中小學黨建工作和黨建研究動態(tài)，了解中小學教育改革發(fā)展和黨建工作迫切需要解決的問題，分析區(qū)縣與中小學黨建工作推動和黨建研究水平不均衡的現(xiàn)狀和原因，挖掘區(qū)縣和中小學黨建工作與黨建研究的典型經(jīng)驗和特色，開展有計劃、有重點的黨建研究分類指導和宣傳推介，有針對性地為研究工作順利推進提供專業(yè)性指導、支持和服務，推動區(qū)縣黨建研究的規(guī)范與均衡發(fā)展，促進基礎教育黨建研究水平的提升。

■ 建立宣傳表彰制度，構建激勵推進機制

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素質(zhì)教育論文參考文獻：

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師范教育的出發(fā)點和最高目標是謀求基礎教育的發(fā)展。高師教育首先要強化為基礎教育改革發(fā)展服務的觀念,形成適應、引領基礎教育改革與發(fā)展的強烈意識,設計未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃,培養(yǎng)“研究型”教師,提高其科研意識、科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)精神。探討歷史學本科師范生科研能力培養(yǎng)模式是對基礎歷史教育改革的響應研究。

一、基礎歷史教育的學科特點

教育部2001年制定的全日制義務教育《歷史課程標準》(實驗稿)中對初中歷史的性質(zhì)作了明確規(guī)定:歷史(7―9年級)是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習,學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識,理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]

教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標準》(實驗)(人民教育出版社出版)規(guī)定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。[2]

按照這一基本性質(zhì)的要求,分析中學歷史課程,主要有以下三個特點。

(一)中學歷史課是全面提高學生人文素養(yǎng)的基礎和載體。

掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標,而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。因此中學歷史課的設置一定要符合這一要求。通過歷史學習,學生學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角出發(fā),分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)。

其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中,要始終把教師隊伍的建設放在首位。

(三)歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。

歷史學本科師范生科研能力的培養(yǎng)一定要符合基礎歷史教育的這些特性。在教學實踐中,結(jié)合基礎歷史教育的特性,把培養(yǎng)師范學院歷史系本科生的科研能力融于教學的每一環(huán)節(jié),科學地分析每一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生科研能力的作用,并使其規(guī)范化。

二、歷史學本科師范生科研能力的培養(yǎng)模式

科研能力的培養(yǎng)應貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程,美國著名教育管理學家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學是一個動態(tài)的過程,其基本目的就是要發(fā)展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴格的正確和錯誤,但是很有用[3]。從適應基礎歷史教育的特性出發(fā),經(jīng)過多年實踐,我們把歷史學本科師范生科研能力培養(yǎng)分成四大部分。

(一)專業(yè)基礎課程板塊。

這是傳統(tǒng)的教學板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉(zhuǎn)化來培養(yǎng)學生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識傳承給學生的同時,也把科研基本思想和方法等基本的科研素養(yǎng)傳遞給同學,并讓學生了解學術界的新發(fā)展、新發(fā)現(xiàn),以及有待研究的問題,激發(fā)學生的探究精神。

在這個板塊里對學生科研能力培養(yǎng)首先需要教師重構教育理念。教育理念的重構,主要是指對教育活動的認識及在此基礎上形成的教育觀念。既包括對教育教學目標的重新確定,也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。單純的以傳遞知識為主要教學內(nèi)容的大學,與高師院校承擔培養(yǎng)優(yōu)秀中學教師的社會責任差之甚遠,也背離基礎歷史教育的特性。

高師院校本科生教學應該是學生在獲取知識的過程中,對已有知識體系進行質(zhì)疑、反思和批判的過程。這種轉(zhuǎn)變也適應了知識觀的變化:知識不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國科學哲學波普爾就曾指出,沒有一種知識是絕對正確的,包括科學知識在實質(zhì)上都是“猜測性的知識”,沒有一種知識可以被一勞永逸地獲得,科學知識所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業(yè)基礎課教學過程中,我們應把握好以下幾點。

第一,課程內(nèi)容具有開放性與前瞻性。

第二,教學內(nèi)容設計方面注重點面結(jié)合,以點帶面。如:在世界史教學中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個專題內(nèi)容的拓展對通史予以支撐,把教學與科學研究有機地結(jié)合起來。這樣教學內(nèi)容的設計,解決了近些年來困擾專業(yè)基礎課教師的一個難題:師范教育中專業(yè)課課時少的問題。

第三,在教學手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現(xiàn)代化教學技術手段,加大了講授的含量和信息量。實踐中我院歷史學專業(yè)目前已完成本課程的多媒體單機課件和網(wǎng)絡課件制作,并在教學中加以運用,效果反映良好。

第四,改革考試方法和評分標準,將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實踐、創(chuàng)新思維和表達能力等多方面考核學生學習成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結(jié)合,必做和選做相結(jié)合。[4]

教師職業(yè)生活的最基本構成是教師對教材的選擇、對課堂教學行為的設計與操作,以及對教學效果的評估等。通過以上幾點,教師在系統(tǒng)介紹本學科經(jīng)典理論的基礎上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發(fā)學生的討論和質(zhì)疑,建立新思維,形成新的觀點和理論,并培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神,將學生引入到由已知到未知并對未知進行探索的過程中。

(二)選修課與講座模塊。

以講授、專題討論、課程小論文并重。

講授更多地滲透學科前沿、發(fā)展動態(tài)、亟待解決的問題,等等,激發(fā)學生進行開拓創(chuàng)新。

專題討論主要通過資料收集、獨立思索、討論發(fā)言、講評等培養(yǎng)與訓練學生內(nèi)在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實踐性題目,學生分組查閱文獻資料、分析與討論、確立觀點與證據(jù)、代表發(fā)言,其他學生提問、教師點評。通過自身實踐和師生、同學間的交流互動,能力得到了訓練。

課程論文、畢業(yè)論文在我院的人才培養(yǎng)中占重要地位,80%以上的專業(yè)課教師會結(jié)合課程講授內(nèi)容而布置課程論文,以對課程內(nèi)容靈活掌握和應用水平的檢驗為主要目的。

這個模塊一般以我們當?shù)氐臍v史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓練。例如:依托南陽師范學院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎征文比賽中,每屆都能收到學生論文20余篇,其中獲獎論文《淺談南陽漢畫生產(chǎn)活動題材稀缺的原因》、《學術文化接力――中國古代書院傳統(tǒng)管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學生挑戰(zhàn)杯中獲獎。

在本模塊的訓練中,首先強化基礎教育所需的基礎課程和基本功訓練,如與中學教育密切相關的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學設計等課程,以及相關的教學技能訓練。其次增設文化素質(zhì)課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學研究成果及時地引入本科教學之中,由高水平的學術帶動和促進高水平的教學。最后“電腦應用基礎”、“電腦寫作”、“電腦網(wǎng)絡信息檢索”等課程應成為學生的必修基礎課。學生在教師的指導下自主地利用各種信息庫,去進行知識檢索和問題研究,在寬廣的知識空間中去建構富于個性的、最優(yōu)化的知識體系和學術素質(zhì)。

(三)專業(yè)實習模塊。

專業(yè)實習部分是以理論聯(lián)系實踐為目的,鍛煉學生獲取原始資料與信息的能力。實際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓練的重點。例如,學生在洛陽考察過程中,指導教師結(jié)合所學知識讓學生觀察并思考龍門石窟的歷史價值,進行深入研究并把它整理成。

(四)論文與研究項目模塊。

論文與研究項目部分是以提高科學研究為主要目標,包括專題論文、畢業(yè)論文、參與項目。以每年省大學生科技作品競賽為依托,與教師科研項目相結(jié)合,要求學生從原始工作入手,收集資料、信息,發(fā)現(xiàn)問題,用創(chuàng)新思想與方法解決問題,使學生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應大學教學的需要,加強學生科研能力的培養(yǎng),我?？蒲胁块T專門辟出一個校級科研項目類型“STP”項目,即教師申報該項目必須有在校學生參加,結(jié)項時必須有學生發(fā)表的論文。鼓勵大學生盡早從事一些科研活動,盡快與教師的科研相結(jié)合,在教師的帶動下,早出成績,加快培養(yǎng)人才的步伐。我院目前已成功申請STP項目8項,有20余名學生參與。學生通過接觸高水平科學研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗課堂所學知識和技能訓練,學習和了解科研方法與思維,訓練科研能力,更重要的是受到了科學家治學精神與風范的熏陶。

三、結(jié)語

高師院校學生科研能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。我們通過對歷史學科特點、人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特征等方面的分析,提出了歷史學人才科研能力培養(yǎng)模式,即專業(yè)基礎課程板塊、選修課與講座模塊、專業(yè)實習模塊、論文與研究項目模塊四組模塊模式。學生進行多種培養(yǎng)模塊的訓練,系統(tǒng)掌握歷史學知識與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長為有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的新型人才。

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