序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇樓蓋課程設(shè)計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

知識、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學(xué)體系

以知識結(jié)構(gòu)、知識點、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學(xué)體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

2專業(yè)教育

1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有材料力學(xué)、畫法幾何與建筑制圖、理論力學(xué)等3門主干必修課程以及電工學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)B等3門限定選修課程，共計20學(xué)分。要求學(xué)生掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)的基本原理和分析方法;掌握流體力學(xué)(水力學(xué))的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學(xué)的基本理論，彈性力學(xué)的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有土木工程材料、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、房屋建筑學(xué)等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學(xué)生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進一步學(xué)習(xí)各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學(xué)。

多層次一體化的實踐教學(xué)體系

人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學(xué)實踐3周(3學(xué)分)、金工實習(xí)1周(1學(xué)分)、計算機基本技能訓(xùn)練1周(1學(xué)分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計等共10周(10學(xué)分)，測量實習(xí)2周(2學(xué)分)，認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)7周(7學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(論文)16周(16學(xué)分)。此外，還專門設(shè)置課外實踐5學(xué)分，安排學(xué)生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學(xué)校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織學(xué)生參加省土木建筑學(xué)會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計大賽，并舉辦大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生對土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學(xué)科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災(zāi)害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)巖土工程訓(xùn)練中心以及校外實踐教學(xué)基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學(xué)科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學(xué)體系。

“設(shè)計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設(shè)計教學(xué)改革

在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設(shè)計型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學(xué)科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學(xué)生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計。同時要求畢業(yè)設(shè)計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學(xué)軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計既有電算又有手算的特點，提高了學(xué)生專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質(zhì)量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計管理文件。

“多渠道一體化”的學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系

篇（2）

Reform and practice on course of building structure design facing engineering ability training

Liu Jianping, Jia Zhirong, Shi Jun

Shandong university of technology, Zibo, 255049, China

Abstract: College students' engineering capacity cultivation of higher engineering education is the important part. Articles combining CDIO engineering education concept, to building structure design course students' engineering capabilities in the process of teaching and improving students' creativity as a starting point, from reforming course system, optimization of teaching contents, improving teaching methods, strengthening practice teaching, attention to teacher training for project explores ways and means of building structure design course construction.

Key words: engineering capacity; training; teaching reform; course

重視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)已成為世界各國高等工程教育的共識和趨勢。CDIO是國際上先進的教育教學(xué)理念，也是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標[1]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)科交叉、滲透與綜合，現(xiàn)代工程的社會性、復(fù)雜性、實踐性、創(chuàng)新性等特點更加突出。土木行業(yè)的發(fā)展對人才的素質(zhì)和創(chuàng)造能力提出了越來越高的要求。在這樣的環(huán)境下，如何以工程能力培養(yǎng)為主線，進行教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，重視學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，是值得我們深入研究的課題[2]。

房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計是土木工程專業(yè)建筑工程方向的專業(yè)課，是混凝土結(jié)構(gòu)基本原理的后續(xù)課程，在土木工程本科培養(yǎng)計劃中有著舉足輕重的地位。該課程內(nèi)容包括緒論、梁板結(jié)構(gòu)、單層廠房結(jié)構(gòu)、多層框架結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)等五部分，內(nèi)容豐富，理論性、實踐性和綜合性強，從改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、加強實踐教學(xué)、重視教師工程能力的培養(yǎng)，尤其是注重學(xué)生工程能力的培養(yǎng)等方面探索了房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程建設(shè)的途徑和方法。

1 面向工程實際，改革課程體系

基于CDIO培養(yǎng)大綱要求，以強化學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，按照房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，將房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)分為結(jié)構(gòu)概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計和新結(jié)構(gòu)新技術(shù)四大模塊，對其知識模塊進行優(yōu)化組合。將土木工程傳統(tǒng)知識與最新技術(shù)進展相結(jié)合，將專業(yè)知識與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，將書本知識與教師的科研成果相結(jié)合，將基本概念與工程案例教學(xué)相結(jié)合。同時，對課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和課外實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，按“分階段、遞進式”模式進行了研究和改革，形成了“多模塊、多類型協(xié)同發(fā)展”的課程體系。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強工程意識

CDIO教育模式重視培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，因此知識的連貫性、承接性和互補性變得非常重要，在教學(xué)中要緊貼工程實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適時、適量地補充新技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新標準等，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和時效性。

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中以“結(jié)構(gòu)布置―計算簡圖―截面設(shè)計―構(gòu)造處理―施工圖繪制”為主線，避免重復(fù)，重講概念、講思路、講動向，剔除或減少與力學(xué)、高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程內(nèi)容重復(fù)或相近的成分。如框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算方法(分層法、反彎點法、D值法)、肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)連續(xù)梁按彈性理論的內(nèi)力計算方法、單層廠房排架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算方法，其基本的計算方法在結(jié)構(gòu)力學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)，再將理想狀態(tài)下的力學(xué)方法引入具體的結(jié)構(gòu)中來，需要一個過渡和熟練應(yīng)用的訓(xùn)練。因此，將此內(nèi)容安排在房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中，只講計算要點，過程不重復(fù)，遇到建筑抗震設(shè)計、高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計等此類問題，就可略去不講。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范相結(jié)合，注重知識的融會貫通

作為一個土木工程師，必須掌握國家的有關(guān)規(guī)范、規(guī)程。本課程的教學(xué)涉及了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范等，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的基本原理有助于理解這些規(guī)范。因此，教學(xué)中既要對結(jié)構(gòu)設(shè)計方法進行重點講解，又要介紹規(guī)范條文，引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)范條文在理解的基礎(chǔ)上靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生正確運用規(guī)范的能力。

2.3 加強概念設(shè)計內(nèi)容，注重學(xué)生概念設(shè)計能力培養(yǎng)

結(jié)構(gòu)概念設(shè)計不是某種具體方法[3]，它貫穿在結(jié)構(gòu)設(shè)計的整個過程中，包括結(jié)構(gòu)方案的選定和布置、荷載傳遞路徑的設(shè)置、關(guān)鍵部位和薄弱環(huán)節(jié)的判斷和加強以及承載力和結(jié)構(gòu)剛度沿高度的均勻分布等，它是結(jié)構(gòu)工程師的基本功。一個合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計往往是結(jié)構(gòu)概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算分析、構(gòu)造措施三部分內(nèi)容的有機結(jié)合，概念設(shè)計是結(jié)構(gòu)設(shè)計的靈魂。因此，教學(xué)中應(yīng)重視概念設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握結(jié)構(gòu)布置和細部構(gòu)造的關(guān)系。

2.4 增設(shè)新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)模塊，拓寬學(xué)生的工程視野

從CDIO的角度上改造房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)置，除了要大力加強課程間的橫向聯(lián)系和交叉綜合外，還要考慮根據(jù)房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的工程應(yīng)用背景，增設(shè)新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)教學(xué)模塊作為該課程的延續(xù)和深入，如增加了現(xiàn)澆混凝土空心樓蓋、混凝土疊合箱網(wǎng)梁樓蓋、新時代下的辦公建筑、商業(yè)建筑、多功能綜合建筑的概念設(shè)計等新技術(shù)專題，并給出相應(yīng)典型實例，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬學(xué)生的工程視野。

3 改進教學(xué)方法，培養(yǎng)工程思維能力

3.1 基于工程實際的案例教學(xué)

在教學(xué)中將大量的工程圖紙、圖片和資料引入課堂，在教學(xué)中增加工程因素、工程內(nèi)容，使理論知識具體化、實體化，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和工程思維方式。同時，介紹國內(nèi)外典型的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計實例，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，通過多方案比較解決問題，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、交流能力和創(chuàng)新能力。

3.2 基于項目的“做中學(xué)”教學(xué)方法

在課程教學(xué)過程中，全面探索基于項目的教學(xué)方法，采取以問題為導(dǎo)向，以大作業(yè)、課程論文、文獻綜述報告等為載體的探索式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生從工程全局出發(fā)，綜合運用多學(xué)科知識和工具解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力和探索未知的能力。

3.3 基于問題的啟發(fā)式、討論式和講評式教學(xué)

積極實踐啟發(fā)式、討論式和講評式的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，按照“提出問題、分析問題、解決問題、結(jié)論和討論”的思路，組織課堂教學(xué)[4]。

4 加強實踐教學(xué)，強化工程能力培養(yǎng)

4.1 將CAD/CAE軟件引入實踐教學(xué)中，提高學(xué)生計算機軟件應(yīng)用能力

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計階段，開展專項訓(xùn)練和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)基本理論和基本技能，使學(xué)生受到結(jié)構(gòu)工程師所必需的綜合訓(xùn)練，如查資料、結(jié)構(gòu)方案布置、結(jié)構(gòu)分析、結(jié)構(gòu)施工圖繪制等，并將PKPM，天正建筑CAD，ANSYS等CAD/CAE軟件引入課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外科技活動中，提高學(xué)生工程素質(zhì)和計算機軟件應(yīng)用能力。

4.2 搭建結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽平臺，提升學(xué)生工程實踐能力與創(chuàng)新精神

積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科前沿講座和學(xué)術(shù)交流活動，不斷開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強活力；鼓勵學(xué)生積極參加結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新立項等第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、科學(xué)思維、合作精神、實踐能力、創(chuàng)新能力。

4.3 通過參與教師的科研項目，提高學(xué)生研究問題的能力

學(xué)生參與教師科研項目，是我們培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的另一有效途徑。通過把在課內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出研究興趣和潛質(zhì)的學(xué)生組織起來，有針對性地指導(dǎo)他們參與教師科研課題的研究，進一步培養(yǎng)他們研究問題的能力，提高他們的創(chuàng)新意識。

5 重視教師工程能力的培養(yǎng)

教師工程素質(zhì)的高低是工程教育成敗的關(guān)鍵因素之一。課程組每個青年教師都制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，實行指導(dǎo)教師責(zé)任制，青年教師通過組織、指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計競賽、課外科研及其他實踐性環(huán)節(jié)，使自身的知識面得以擴大，并提高了工程實踐能力；積極鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書，在理論知識達標的基礎(chǔ)上，檢驗教師工程實踐能力是否達標；鼓勵教師到國內(nèi)相關(guān)行(企)業(yè)參加工程實踐、科技開發(fā)或兼職，在搞好技術(shù)服務(wù)的同時使得自身的工程實踐能力得到提高。

6 基于注冊考試制度的試題改革

土木工程行業(yè)已實行注冊師執(zhí)業(yè)制度，結(jié)合國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)考試大綱要求[5]，本課程考試中，試題題型、覆蓋率接近注冊工程師考試試題，且大幅度增加連鎖計算題、綜合概念題的比例。比如混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計，涉及計算簡圖、內(nèi)力計算、內(nèi)力調(diào)整、內(nèi)力組合、正截面承載力計算、斜截面承載力計算、鋼筋直徑、間距、根數(shù)等構(gòu)造要求的確定等方面，每個題目涉及內(nèi)容廣泛，需要綜合知識和技能，注重對學(xué)生綜合能力的考察。

7 結(jié)束語

房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程在土木工程專業(yè)本科生工程能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，通過以上各種途徑的教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理論知識、綜合應(yīng)用、工程能力等方面得到了很好的訓(xùn)練，提高了教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 郝智秀,季林紅,馮涓.基于CDIO的低年級學(xué)生工程能力培養(yǎng)探索―機械基礎(chǔ)實踐教學(xué)案例[J].高等工程教育研究,2009,5:36-40.

[2] 吳鳴,熊光晶.以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的橋梁工程教學(xué)改革[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,4:83-86.

篇（3）

作者簡介：周清（1966-），女，江蘇蘇州人，南通大學(xué)杏林學(xué)院、南通大學(xué)建筑工程學(xué)院，高級工程師，國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師；黃嵐（1966-），男，湖北武漢人，南通大學(xué)建筑工程學(xué)院，高級工程師，國家注冊規(guī)劃師。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究項目（項目編號：2010J230）、南通大學(xué)杏林學(xué)院課程建設(shè)項目（項目編號：2011KC02）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0137-02

實踐教學(xué)是指包括實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)的各類實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的總稱。建筑行業(yè)具有實踐性強的特點，進入21世紀建筑市場對工程一線的技術(shù)和管理人員提出了更高的要求。分析近幾年的就業(yè)市場，用人單位的人才招聘不僅要求高學(xué)歷，而且越來越注重學(xué)生的工作能力和實際經(jīng)驗，要求引進的人才能夠很快地適應(yīng)社會，在工作上能夠盡快地獨當一面。然而，目前土木工程專業(yè)普遍的現(xiàn)狀是重理論，輕實踐，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，這在一定程度上影響了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，理論與實踐的脫節(jié)問題，使得學(xué)生進入工作領(lǐng)域后步履維艱，很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。這一現(xiàn)象表明注重實踐能力培養(yǎng)將是今后高等工程教育改革的重要方向，加強實踐教學(xué)的改革已迫在眉睫。

一、以“卓越計劃”為指導(dǎo)，精心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，“卓越計劃”具有三大特點：一是相關(guān)企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。卓越計劃對不同類型的高校在人才培養(yǎng)類型上提出了指導(dǎo)意見。

不同類型的高校需根據(jù)不同的專業(yè)、不同的地區(qū)及不同的發(fā)展歷史，遵循各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)生為本，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，采取多樣化的人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的培養(yǎng)方法，具體到不同類型的工科院校，在人才培養(yǎng)上應(yīng)有各自的重點和特色。[1]

南通大學(xué)杏林學(xué)院是一個地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，其辦學(xué)理念是以培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力、明顯的技能優(yōu)勢的“應(yīng)用型”人才為目標。

根據(jù)“卓越計劃”的相關(guān)精神要求為指導(dǎo)，根據(jù)杏林學(xué)院對工程師培養(yǎng)的定位，針對杏林學(xué)院2011級土木工程專業(yè)修訂了本科教學(xué)計劃，逐步構(gòu)建了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)體系。土木工程專業(yè)原有的計劃是三年半完成理論教學(xué)、課程設(shè)計、認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，半年時間為畢業(yè)設(shè)計時間。此計劃實踐環(huán)節(jié)安排的時間較緊，特別是生產(chǎn)實習(xí)受實習(xí)時間的限制，嚴重影響了實習(xí)的質(zhì)量與效果。

新修訂的計劃采取“3+1”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，用三年時間完成常規(guī)理論教學(xué)、課程設(shè)計及認識實習(xí)，第四年主要安排實踐性環(huán)節(jié)，具體方案是專業(yè)應(yīng)用設(shè)計6周、專業(yè)實習(xí)12周、畢業(yè)實習(xí)1周、畢業(yè)設(shè)計16周。四年總的實踐環(huán)節(jié)周數(shù)為49周，從學(xué)時上給予實踐環(huán)節(jié)以保證。該計劃以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力為核心，加大了實踐環(huán)節(jié)在整個本科教學(xué)的比重，給學(xué)生較多的時間理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的指導(dǎo)思想。[1]

二、結(jié)合工程案例進行實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

1.課程設(shè)計的實踐

課程設(shè)計是學(xué)生對已學(xué)知識進行融會貫通的重要環(huán)節(jié)之一，在此，重點探討結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的實施。目前，南通大學(xué)杏林學(xué)院結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計主要有樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)課程設(shè)計、混合結(jié)構(gòu)課程設(shè)計以及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計，學(xué)生在做這些設(shè)計的過程中，理論計算掌握得比較好，也具備一定的計算能力，但是定性分析、概念設(shè)計能力嚴重不足，特別是表現(xiàn)方法欠缺。[2]

在有關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，雖然一直強調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計中概念設(shè)計、構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)計算同樣重要，但主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)計算，而概念設(shè)計要求有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，構(gòu)造要求大多是些枯燥的條文，學(xué)生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構(gòu)造知識點掌握不夠扎實，學(xué)生的課程設(shè)計成果往往與工程設(shè)計要求相差甚遠。

針對存在的問題，在課程設(shè)計的實施中采取如下措施進行完善：

（1）編制課程設(shè)計指導(dǎo)書。指導(dǎo)書的編制結(jié)合設(shè)計實例將相關(guān)的規(guī)范條文及其應(yīng)用方法加以強調(diào)和詳細說明；同時對學(xué)生的課程設(shè)計成果提出施工圖的深度要求，要求無論是表達內(nèi)容還是表現(xiàn)方法都需要與實際工程施工圖相接軌。

（2）增加工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)。如在指導(dǎo)基礎(chǔ)課程設(shè)計時，結(jié)合南通大學(xué)主校區(qū)多幢新建教學(xué)樓的基礎(chǔ)選型、基礎(chǔ)的設(shè)計和基礎(chǔ)的施工圖的表達進行講解，通過對實際工程的理解，引導(dǎo)學(xué)生在理解基本概念、原理的基礎(chǔ)上參考實例進行課程設(shè)計，同時使學(xué)生從中體會到如何將書本知識運用于工程實踐。

（3）課程設(shè)計任務(wù)書多樣化。在達到設(shè)計要求、工作量相當?shù)那疤嵯?，布置的設(shè)計任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，精心構(gòu)思，由原有的一個班一個任務(wù)書的模式，變換為4～5人一個任務(wù)書，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可避免少部分學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。采用了小組下達課題的方式，其效果較好。

2.畢業(yè)設(shè)計的有效實施

土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是全面考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題和進行知識創(chuàng)新的主要途徑，是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生工程能力的一次綜合訓(xùn)練，其重要性不言而喻。南通大學(xué)杏林學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計題目的選取上，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，分為建筑設(shè)計類、施工類及科研論文類供學(xué)生選擇。以建筑設(shè)計類課題為例來說明其實施。

建筑設(shè)計類課題主要有教學(xué)樓設(shè)計、辦公樓設(shè)計、廠房設(shè)計和生產(chǎn)辦公綜合樓設(shè)計，選題來自實際工程，為常用民用建筑，課題要求學(xué)生完成全套建筑和結(jié)構(gòu)圖紙，同時要求手算整體結(jié)構(gòu)中的一榀框架、電算整個工程結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練內(nèi)容廣，能訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力，對學(xué)生進行常規(guī)的工程訓(xùn)練，從而具備土木工程專業(yè)的基本功，盡可能做到與實際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計。為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，南通大學(xué)杏林學(xué)院在多年的實踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師除了進行常規(guī)的答疑外，根據(jù)設(shè)計的不同階段給學(xué)生做專題輔導(dǎo)，依照進度，依次講解“建筑設(shè)計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結(jié)構(gòu)布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達的內(nèi)容”等等，講解中引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉相關(guān)規(guī)范和規(guī)程。由于能根據(jù)學(xué)生的進度分階段講解，并根據(jù)實際工程作案例教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計收到較好的效果。

建筑行業(yè)已經(jīng)實行注冊工程師制度，用人單位的資質(zhì)與各類注冊工程師的數(shù)量密切相關(guān)，畢業(yè)生在從業(yè)的過程中，如果不具備考取注冊工程師的潛能，在未來的競爭中將處于劣勢。為了加強學(xué)生的市場競爭力，在土木09級畢業(yè)設(shè)計實施中，首次增加了結(jié)合注冊建造師和注冊結(jié)構(gòu)師的相關(guān)知識點對學(xué)生的考核，考核分為基礎(chǔ)知識部分和專業(yè)部分，其考核成績納入畢業(yè)設(shè)計成績。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時間來檢驗。

三、土木工程專業(yè)課程實踐教學(xué)的幾點探討

土木工程專業(yè)實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，尚有許多值得探討的問題。

1.人文與社會科學(xué)課程的研究

在土木工程專業(yè)教學(xué)中，針對步入土木工程專業(yè)教育之初的學(xué)生，對如何逐步引導(dǎo)他們從建筑、結(jié)構(gòu)乃至施工全面地認識建筑物，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都下了很大功夫。除了相關(guān)課程的設(shè)置外，還有認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但對于如何引導(dǎo)他們從孤立地認識事物過渡到全面、正反面、從各個層面去認識和解釋事物上下功夫不足，哲學(xué)課與土木專業(yè)教育脫節(jié)。應(yīng)當把哲學(xué)、認識實習(xí)及生產(chǎn)實習(xí)等作為一個教學(xué)體系研究，使學(xué)生從專業(yè)入門時養(yǎng)成求真務(wù)實、辯證認識事物的態(tài)度。在高年級實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強背景調(diào)查分析，引導(dǎo)學(xué)生在多種因素中尋找出最佳方案，培養(yǎng)判斷分析能力和解決問題的能力。

2.綜合性課程設(shè)計的研究

在課程設(shè)計的選題上，由于每個課程設(shè)計時間從一周到二周不等，時間短，任務(wù)重，選題往往把真實工程作了簡化，這樣容易造成學(xué)生在設(shè)計中整體與局部、理論與實際的脫節(jié)。這就需要研究如何將課程設(shè)計的整體概念具體體現(xiàn)到各個課程設(shè)計中去，能使學(xué)生所學(xué)的知識實現(xiàn)從點到面、從局部到整體的順利過渡，讓課程設(shè)計成為一個有機的整體，而不是各個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]

3.工程教育師資隊伍的研究

缺乏工程實踐經(jīng)驗是目前高校工科師資隊伍普遍存在的問題，即使是原來已具備工程經(jīng)驗的教師，如果不常規(guī)化地深入企業(yè)工作，其實踐知識也難與時俱進。根據(jù)“卓越計劃”要求，實踐教學(xué)的教師需要具備工程實踐經(jīng)歷，這就需要從政策層面上制定激勵政策，鼓勵從事實踐教學(xué)的教師積極主動地承擔實際工程項目，從建筑行業(yè)一線獲得豐富的工程實踐經(jīng)驗，從而提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。[4]

參考文獻：

[1]龐思勤.實踐能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與行動[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（11）：32-34.

篇（4）

引言

實踐教學(xué)與理論教學(xué)是密切聯(lián)系又相對獨立的教學(xué)體系。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)地位逐步得到重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，同時教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。

目前，高校在實踐教學(xué)與實驗室管理中存在著一些問題與不足。實驗技術(shù)人員以及實驗室管理人員流失嚴重，管理水平薄弱，相近學(xué)科的帶動與輻射較少；貴重儀器設(shè)備利用率低，維護維修費用高，相關(guān)配套服務(wù)跟不上；能夠長期穩(wěn)定連續(xù)接納學(xué)生實習(xí)的校外實習(xí)實訓(xùn)基地不多，出現(xiàn)了集中實習(xí)少、分散實習(xí)多的現(xiàn)象，嚴重影響了實習(xí)實訓(xùn)的效果；對實踐教學(xué)投入不足，特別是對實驗耗材、實習(xí)經(jīng)費和畢業(yè)論文設(shè)計的投入不足。

本文以土木工程專業(yè)為載體，針對現(xiàn)在高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行初步探索，以培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型土木工程技術(shù)與管理人才。

一、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

經(jīng)過幾年的實踐和探索，結(jié)合工程類專業(yè)的特點，構(gòu)建了“三模塊”（施工與管理、結(jié)構(gòu)工程和巖土工程）、“四層次”（基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐）、“三結(jié)合”（實驗教學(xué)與理論教學(xué)、實驗教學(xué)與科研隊伍和校內(nèi)實驗與校外實訓(xùn)）、“四保障”（制度保障、安全保障、管理保障和考評保障）的實踐教學(xué)體系。

1.三模塊

根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，將教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的“以知識輸入”為導(dǎo)向改變?yōu)椤耙阅芰敵觥睘閷?dǎo)向，按照專業(yè)教學(xué)方向分為“三模塊”即：施工與管理、結(jié)構(gòu)工程和巖土工程三個模塊。每個模塊又根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)分為六類，即：計算機應(yīng)用類、實驗類、實習(xí)類、課程設(shè)計類、科研訓(xùn)練與科技創(chuàng)新類和素質(zhì)拓展類。根據(jù)每個模塊的教學(xué)方向不同，學(xué)生選擇某一模塊，因材施教，體現(xiàn)人才分流培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)計類的實踐環(huán)節(jié)中，施工與管理模塊可側(cè)重于施工技術(shù)課程設(shè)計、施工組織課程計等，結(jié)構(gòu)工程模塊可側(cè)重于鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、建筑制圖課程設(shè)計等，巖土工程模塊可側(cè)重于基礎(chǔ)課程設(shè)計、擋土墻（或深基坑）課程設(shè)計等。三個模塊的教學(xué)之間有交叉也有不同，根據(jù)土木工程專業(yè)學(xué)生擇業(yè)方向不同、畢業(yè)去向不用，設(shè)置不同的實踐內(nèi)容，以滿足社會對土木工程專業(yè)人才的不同需求。

2.四層次

以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力為目標，將層次清晰、逐級遞進的實踐教學(xué)分為四個層次，即基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐。

①基礎(chǔ)實踐

以各門課程實驗和初步的工程訓(xùn)練為主要形式，將傳統(tǒng)的演示性、驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)性或技能性實驗，通過土木工程測量實訓(xùn)、工種技能實訓(xùn)、工程應(yīng)用軟件培訓(xùn)以及全國大學(xué)生的各類競賽等掌握工程一線需要的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，使其樹立初步的工程意識，為專業(yè)技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

②綜合實踐

綜合實踐具有強烈的綜合性、研究性，也是一種全新的學(xué)習(xí)方式。通過綜合實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識由理論上升到實踐，從根本上優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。主要以綜合性及設(shè)計性實驗為主，以科技創(chuàng)新活動為輔，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力和初步的創(chuàng)新實踐能力。綜合實踐包括房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、鋼筋混凝土樓蓋課程設(shè)計等綜合實踐。

③創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價值取向的實踐性教育，將實踐教學(xué)納入科研、教改等實踐項目中，從實踐中創(chuàng)新，實現(xiàn)實踐內(nèi)容、方式、目標多元化?？梢酝ㄟ^大學(xué)生實驗室開放項目等方式，由學(xué)生自主設(shè)計、自行操作，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師負責(zé)審查、監(jiān)督、指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不拘泥于理論知識的條條框框中，更大的挖掘自己的創(chuàng)新能力與自主精神，與此同時也增加了實驗室的開放力度，提高了設(shè)備的利用率。

④工程實踐

工程實踐主要通過本專業(yè)教師和定點企業(yè)內(nèi)工程師聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，學(xué)生深入施工現(xiàn)場，接觸實際工程，較深入的了解施工工藝過程，鞏固加深所學(xué)有關(guān)專業(yè)課程，做到理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。工程實踐包括學(xué)生到企業(yè)認識實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等形式。

3.三結(jié)合

根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，實踐教學(xué)按照專業(yè)教學(xué)方向分為“三結(jié)合”，即：實踐教學(xué)與理論教學(xué)、實踐教學(xué)與科研隊伍、校內(nèi)實驗與校外實訓(xùn)相結(jié)合的三結(jié)合模式。

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，改變以往實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)象，從本質(zhì)上提高師生和高校對實踐教學(xué)的重視程度。在以往的教學(xué)過程中，有些高校的實踐教學(xué)是在理論教學(xué)全部結(jié)束后，或者是將實驗課單列成一門課程，這樣會造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)不同步的現(xiàn)象，教學(xué)效果相對比較差。以土木工程專業(yè)學(xué)生的一門課程《建筑材料》為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《混凝土》這一章節(jié)內(nèi)容后，就可以進行相關(guān)的混凝土試件制作成型以及混凝土和易性測定等相關(guān)的實驗。學(xué)生有了理論知識作為基礎(chǔ)，動手操作相對容易，而且也節(jié)省了實驗課上的講解時間，可以給學(xué)生留出充分的時間思考實驗過程和實驗結(jié)果。

實踐教學(xué)與科研隊伍相結(jié)合，可以讓學(xué)生以主人翁的角色參與到科研當中，更大程度提升學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，加深了對理論知識的理解，鍛煉了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。與此同時，教師對學(xué)生的實驗操作進行指導(dǎo)，可以節(jié)省時間，利用更多的時間研究學(xué)術(shù)，同時也有利于自身提高。

校內(nèi)實驗與校外實訓(xùn)相結(jié)合，把一部分實驗操作放在校外實訓(xùn)過程中進行，既減少了學(xué)校對于場地、材料以及專業(yè)指導(dǎo)人員的資金投入，也可以讓學(xué)生通過在大三或者大四提前進入企業(yè)進行認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的形式，更早的熟悉真實的操作環(huán)境，同時有利于企業(yè)錄用部分優(yōu)秀的學(xué)生，也減少了學(xué)生的就業(yè)壓力。

4.四保障

①制度保障：構(gòu)建校內(nèi)實驗室以及校外實訓(xùn)實踐的制度保障體系，確保實驗教學(xué)示范中心在出色完成實驗教學(xué)的前提下，實現(xiàn)平穩(wěn)有序的發(fā)展，更好的為廣大師生服務(wù)。

②安全保障：構(gòu)建實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)過程中的安全保障制度，加強學(xué)生的安全教育，增強安全意識，讓學(xué)生遠離危險源，確保實踐實訓(xùn)過程安全平穩(wěn)有效的進行。

③管理保障：構(gòu)建企業(yè)、學(xué)院、中心三級實踐教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。其主要功能為通過行政行為計劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和調(diào)控實踐教學(xué)過程，實現(xiàn)實踐教學(xué)的整體目標。

④考評保障：構(gòu)建由社會、學(xué)校、中心、學(xué)生等多層次構(gòu)成的實踐教學(xué)質(zhì)量評價保障系統(tǒng)，主要負責(zé)對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評估、評優(yōu)和鑒定。

二、結(jié)論和成果

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標要求，以實踐技能訓(xùn)練為目標，以實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革為中心，以實踐教學(xué)保障體系改革為保證，通過三模塊、四層次、三結(jié)合和四保障的實踐教學(xué)體系改革方式，形成了一個相對獨立的、整體優(yōu)化的、與理論教學(xué)有機結(jié)合的土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足社會對土木工程人才的需求。

參考文獻

[1]常薇，肖媚燕.高校開放實驗室管理模式研究與改革[J].中山大學(xué)報論叢，2006（2）

篇（5）

引言

通過對齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計得出，學(xué)生受聘于設(shè)計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應(yīng)用型本科院校主要目標是培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，主要強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術(shù)性較強的工科專業(yè)，對學(xué)生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作的需要，因此，根據(jù)社會的需求，制定適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應(yīng)用型本科高校，正在加強土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐。鑒于我國的國情及學(xué)生的就業(yè)需要，當前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如何加強大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉機會，成為當務(wù)之急。

一、明確人才培養(yǎng)定位，堅持辦學(xué)特色

目前，全國有400多所高校開設(shè)土木工程專業(yè)，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學(xué)特色。根據(jù)近幾年設(shè)計院、施工企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓(xùn)練，具備工程勘測、設(shè)計、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識及實踐能力;在土木相關(guān)建設(shè)、開發(fā)、施工等領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型人才。

二、合理設(shè)置學(xué)期，實現(xiàn)人才循序漸進培養(yǎng)

土木工程專業(yè)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，每一學(xué)年分為四個學(xué)期，每年的9月―12月是第一學(xué)期，1月―2月是第四學(xué)期，3月―6月是第二學(xué)期，7月―8月是第三學(xué)期。大一至大三學(xué)年，每學(xué)年分4個學(xué)期，大四學(xué)年分2個學(xué)期，共14個學(xué)期。大四學(xué)年的第2學(xué)期安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和答辯。各學(xué)年的第三學(xué)期設(shè)為8周。在專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時調(diào)整教學(xué)計劃，建立動態(tài)的教學(xué)管理。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹立以社會需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學(xué)計劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時對教學(xué)計劃進行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時學(xué)生頂崗實習(xí)，淡季時學(xué)生回校學(xué)習(xí)，工與學(xué)交替。

三、構(gòu)建理論與實踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)核心能力

土木工程專業(yè)核心能力：

（1）建筑設(shè)計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。

（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。具體能力為工程力學(xué)分析與計算能力、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計實現(xiàn)能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設(shè)計能力、施工現(xiàn)場管理能力、指導(dǎo)施工能力。

實踐教學(xué)是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學(xué)的研究與改革，從重新構(gòu)建實踐教學(xué)體系、更新實踐教學(xué)內(nèi)容、改革實踐教學(xué)方法、整合搭建實踐教學(xué)平臺等方面不斷深化實踐教學(xué)改革與建設(shè)。

在培養(yǎng)計劃中構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實踐教學(xué)體系，將實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、軍訓(xùn)及社會調(diào)查、課外認證與競賽等各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實踐教學(xué)不斷線，以實踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、工程意識及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。

為實現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術(shù)員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術(shù)員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學(xué)內(nèi)容，適當前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實踐課，構(gòu)建理論與實踐融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。在基礎(chǔ)理論扎實的前提下，建構(gòu)貫穿全學(xué)程的實踐教學(xué)體系。即，學(xué)生入學(xué)先從實踐學(xué)習(xí)為起點，各學(xué)年均實施工學(xué)交替方式，并且各學(xué)年的理論教學(xué)和實踐教學(xué)形成螺旋式上升關(guān)系。

土木工程專業(yè)構(gòu)建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學(xué)課程系列、力學(xué)課程系列、結(jié)構(gòu)課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系

實踐課程體系“技能訓(xùn)練―結(jié)構(gòu)設(shè)計―工程設(shè)計”為課程主線。技能訓(xùn)練主要包括制圖與識圖、測量技能訓(xùn)練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業(yè)實習(xí)、課程及獨立設(shè)置的實驗實訓(xùn)等;結(jié)構(gòu)設(shè)計包括整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)工程設(shè)計等;工程實踐包括、施工組織設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、工程概預(yù)算設(shè)計、現(xiàn)場實習(xí)等。

以專業(yè)課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設(shè)在大二學(xué)年，為了能讓學(xué)生在大一第三學(xué)期能夠全部頂崗帶津貼實習(xí)，實現(xiàn)企業(yè)預(yù)備役的目標，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學(xué)期，直接對接第三學(xué)期，同時，為了讓學(xué)生在入學(xué)之初就對專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設(shè)了《土木工程測量》實踐課程4學(xué)時，讓學(xué)生初步掌握水準儀器的使用。總體而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)+測量技能“第三學(xué)期準入制”考核;第三階段：大一第三學(xué)期，在真實的職業(yè)環(huán)境中，完成相應(yīng)的測量實訓(xùn)任務(wù)，并通過第三學(xué)期總結(jié)考核。這種實踐理論實踐理論的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，理論實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)螺旋式上升關(guān)系。

四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才

土木工程專業(yè)堅定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實踐一體化教材，確定課題、任務(wù)急項目指導(dǎo)書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，以生產(chǎn)帶動實訓(xùn)，實施“訂單式頂崗實習(xí)”，使學(xué)生在真實企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實。特別對工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學(xué)用緊密結(jié)合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機制融入對學(xué)生的評價指標體系中，建立突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實習(xí)全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結(jié)果評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學(xué)期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)―實踐―就業(yè)一體化，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實習(xí)計劃、考核體系和評價標準等，實習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對學(xué)生進行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合市場需求和崗位職業(yè)能力標準及實習(xí)企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實習(xí)計劃和管理辦法。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學(xué)生實習(xí)證書。鼓勵學(xué)生在第三學(xué)期實習(xí)過程中，結(jié)合專業(yè)課程及實習(xí)崗位，申請專利、發(fā)表相關(guān)論文。

五、加強實驗教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)需求，我們在各環(huán)節(jié)均設(shè)計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學(xué)為例，我們設(shè)計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗、設(shè)計型實驗、大學(xué)生創(chuàng)新試驗項目等多個層次。

為調(diào)動學(xué)生的積極性，在開發(fā)豐富實驗項目的基礎(chǔ)上，采用了靈活、人性化的管理模式，學(xué)生可打破課程界限，在相關(guān)的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學(xué)時，獲得1學(xué)分。每年有超過2/3的學(xué)生選修了擴展實驗，有效加強了學(xué)生工程意識、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)語

目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實施效果來看，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應(yīng)用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實施。

參考文獻：

[1]李曉春，等.工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014.

篇（6）

中圖分類號：G6420；TU37 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005705

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是水利水電工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實踐性很強。該課程教學(xué)目標要求學(xué)生掌握水工鋼筋混凝土基本構(gòu)件和常用水工結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算方法、構(gòu)造知識和水工結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與識讀。課程主要內(nèi)容包括水工混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能，水工混凝土結(jié)構(gòu)計算原理，各種水利工程混凝土受力構(gòu)件的承載力計算及變形和裂縫控制驗算，預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的計算，梁板結(jié)構(gòu)、水電站廠房剛架結(jié)構(gòu)、水工非桿件結(jié)構(gòu)的設(shè)計，以及SL191―2008《水工混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》簡介等，其中又以正截面受彎承載力計算、斜截面受剪承載力計算以及大小偏心受壓構(gòu)件承載力計算為重點和難點，課程內(nèi)容多，公式及符號多，計算量大，同時涉及結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑材料及水工建筑物結(jié)構(gòu)計算等相關(guān)知識，課程具有相當難度，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，因此，有必要不斷改進課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探索知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、課程考核方式改革

采取傳統(tǒng)考試的方式進行該課程成績評定并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計能力和施工實踐能力。通過減少考試成績所占比例，增加平時成績和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成績比例，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更需要扎實的水工混凝土基本知識，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中會更加注重課程基本知識的學(xué)習(xí)。水工鋼筋混凝土課程教學(xué)改革需要同時改變課程成績評定方式，提高學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)熱情。結(jié)合教學(xué)改革方案制定成績評定方式：課堂成績+作業(yè)成績+創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成績+考試成績[1]，如表1所示。

二、課堂教學(xué)組織實施方案改革

改革授課形式。課堂采用啟l式小組討論結(jié)合教師講解進行教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱知識點提出本堂課討論問題，然后展開分組討論，小組代表闡述討論結(jié)果，最后教師歸納總結(jié)，強化知識點，如下表2。

（一）討論問題的提出

對討論題的篩選很重要，要選擇那些既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的題目，又要兼顧到重要知識點。通過查閱資料、專家咨詢和聽取老教師的建議初步獲取該課程主要重要知識點作為討論題，還可從學(xué)生的疑問中提煉，最后結(jié)合教育心理學(xué)選取具備一定趣味性和可操作性的討論題進行課堂討論，每輪教學(xué)結(jié)束后進一步歸納總結(jié)，保留有意義的題目，舍棄效果不好的題目，逐步完善討論題庫。

（二）分組討論

分組需要綜合考慮?？筛鶕?jù)學(xué)生的智力、能力、性別、喜好、性格、心理素質(zhì)及自愿組合等情況進行分組，如將全班分成六至十組， 每小組5～6人，將內(nèi)向的學(xué)生與善談外向的學(xué)生組合， 將學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生與成績好的學(xué)生組合， 并兼顧男女比例， 以保證學(xué)生最大限度的互補， 互相幫助， 發(fā)展智力， 培養(yǎng)能力，小組成員根據(jù)以上原則合理搭配?？紤]后續(xù)課程創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的需要，分組情況可由教師予以適當調(diào)整。在課堂討論期間，教師要適當參與各組討論，促進學(xué)生積極參與，確保課堂討論正常進行。

（三） 小組代表發(fā)言

小組發(fā)言要適當兼顧多數(shù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)言，在學(xué)期課程教學(xué)過程中盡量讓每個學(xué)生至少有一次發(fā)言機會，可主動發(fā)言亦或指定發(fā)言，同組其他成員補充，小組之間形成良性競爭。由于課堂時間有限，教師需要組織好發(fā)言環(huán)節(jié)，要求言簡意賅，每次發(fā)言不超過兩分鐘，這就要求學(xué)生必須組織好語言，做到言之有物。教師要對發(fā)言的學(xué)生給予記錄和評定，納入課堂平時成績。

（四）教師歸納總結(jié)

教師的歸納總結(jié)要針對課堂討論，抓住重點，起到強化知識點的作用。討論時讓大家暢所欲言，歸納時給出要兼顧的知識點，解決本堂課教學(xué)任務(wù)。對于提出的新觀點、新問題要積極引導(dǎo)和鼓勵。這種教學(xué)方式對教師也是一種考驗，要求教師備課充分，課堂討論題設(shè)計合理，課堂進度控制得力，對知識點要非常熟習(xí)[2]。

三、課后課程創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)改革

為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。根據(jù)課程特點，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主要由構(gòu)件設(shè)計競賽、構(gòu)件編程計算、研究報告組成。

（一） 課程構(gòu)件設(shè)計競賽

課程學(xué)習(xí)過程中進行兩次典型構(gòu)件設(shè)計競賽，包括梁的設(shè)計和柱的設(shè)計，完成相關(guān)知識點教學(xué)后安排競賽，成果評定主要看計算的準確性和配筋圖的質(zhì)量，如表3。

（二） 課程編程計算競賽

水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程基本構(gòu)件承載力計算包括受彎構(gòu)件正截面承載力計算、受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力計算、受壓構(gòu)件承載力計算、受拉構(gòu)件承載力計算、受扭承載力計算，每種構(gòu)件都可以編寫小程序來輔助設(shè)計計算，在課程教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生結(jié)合課程特點進行計算機編程設(shè)計計算，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

1. 區(qū)分難易程度

由于學(xué)生的認識水平和能力不同，因此有必要進行難度區(qū)分，編程成果的評定要多元化，既能面向大多數(shù)學(xué)生，又有利于發(fā)展優(yōu)等生的創(chuàng)造力。競賽中凡能完成水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)某一基本構(gòu)件的編程計算視為基本合格，能完成多個基本構(gòu)件編程視為良好，能完成結(jié)構(gòu)綜合設(shè)計計算編程視為優(yōu)秀，鼓勵有能力的學(xué)生結(jié)合課程設(shè)計進行柱下獨立基礎(chǔ)、剛架和肋形樓蓋的計算機編程。通過難易區(qū)分，確保大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自身能力有選擇地完成程序編寫任務(wù)。

2. 處理好課程教學(xué)關(guān)系

要以課程基本教學(xué)環(huán)節(jié)為主，編程為輔。水工鋼筋混凝土課程是以理論分析為依據(jù)，教材內(nèi)容包括基本材料的力學(xué)性能，彎、剪、扭、壓（拉） 、預(yù)應(yīng)力等基本構(gòu)件的受力性能，計算公式及適用條件，計算方法和構(gòu)造措施，所以，掌握扎實的基本知識和基礎(chǔ)理論是非常重要的。教師要將教材的基本知識講解透徹，學(xué)生要熟練掌握該課程基本知識和技能，這是編程訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不能因為課程成績評定中考試成績比例的下降就注重編程而放松基本教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是程序沒編好，課程基本知識也沒掌握，處理好課程教學(xué)與編程的關(guān)系非常重要，不能顧此失彼。

3.提倡團隊工作

編程是一個系統(tǒng)工程，需要力學(xué)、材料學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)、邏輯學(xué)、編程語言等多學(xué)科知識。小組團隊協(xié)作編程，強調(diào)分工協(xié)作、資料共享、創(chuàng)意交流、相互促進。整個過程有分有合，分是體現(xiàn)學(xué)生個體創(chuàng)造力，合是集中團隊力量解決難題。合理的構(gòu)建團隊合作模式編程小組， 既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)， 也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。團隊模式給課堂教學(xué)帶來了活力與激情， 很多學(xué)生就課程基本知識及編程問題積極地交流討論，有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，在課外，各個編程小組積極主動地查閱資料交流編程心得，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力， 以及與他人合作的技巧， 充分體現(xiàn)了自主、合作、參與的團隊協(xié)作核心理念。

4.注重總結(jié)

成果總結(jié)是課程編程競賽的關(guān)鍵步驟。從編程個人或小組來說，總結(jié)是不斷提高編程水平的一項活動，是編程過程中的重要環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束前兩周，要求所有參與編程的小組提交編程成果，小組代表在課程結(jié)束前課堂上公開匯報交流。成果包含所編程序、多媒體演示匯報幻燈片、小組分工合作情況、編程心得體會總結(jié)等。尤其是編程心得體會總結(jié)要體現(xiàn)出收獲哪些水工混凝土結(jié)構(gòu)知識，存在哪些不足，取得什么經(jīng)驗，將編程主要經(jīng)驗、成績與效果等作文字概括，還可以適當將其做成直觀、可視的圖表。通過總結(jié)，學(xué)生充分整理了所做的課程編程工作，熟悉掌握了課程的主要知識，有幾組學(xué)生很好地完成了編程計算任務(wù)，通過程序控制界面，輸入相應(yīng)參數(shù)數(shù)據(jù)，即可完成受彎構(gòu)件和受壓構(gòu)件的計算，如圖1、圖2所示。

（三）研究報告

完成教學(xué)大綱要求的同時，在教學(xué)過程中針對基本構(gòu)件（拉、壓、彎、剪、扭）承載力計算和設(shè)計構(gòu)造等問題，鼓勵學(xué)生對某一問題進行深入研究和探討，研究報告可以采取多種形式，如課程某一重要知識的提煉總結(jié)、某一構(gòu)件的設(shè)計方法和編程方法的經(jīng)驗總結(jié)、課程小論文等，學(xué)生可以根據(jù)自身能力任選其一作為研究報告的成果，教師根據(jù)成果評定學(xué)生成績[3]。

四、課堂實施方案實例

緒論、材料力學(xué)性能、設(shè)計原理等章節(jié)以傳統(tǒng)課堂教師教學(xué)為主，基本構(gòu)件設(shè)計計算如受彎構(gòu)件承載力計算、受壓構(gòu)件承載力計算等章節(jié)按照課堂改革方案進行教學(xué)實踐。以第三章T形截面梁正面承載力計算為例介紹課堂改革實施過程。

（一） 篩選討論題

選取以下問題作為課堂討論題：什么是T形梁以及T形梁與矩形梁的區(qū)別？T形梁正面承載力計算簡圖與矩形梁正面承載力計算簡圖的區(qū)別？第一類和第二類T形梁的區(qū)別？T形截面梁型判斷式是什么？第一、二類T形截面承載力計算公式如何理解？第一類和第二類T形截面承載力計算公式有何區(qū)別？通過計算簡圖推導(dǎo)T形截面承載力計算公式。

這幾個問題基本上包含了第三章T形截面梁正面承載力計算的主要知識點，解決這幾個問題基本上可以掌握該部分知識。

（二）分組討論

針對這些問題分組討論，教師需要聲明課堂討論和平時成績掛鉤，每個參與討論的和發(fā)言的學(xué)生都會得到課堂平時成績，教師參與小組討論，適當提示，多觀察學(xué)生，調(diào)動學(xué)生討論熱情，同時做好每個小組的討論狀況記錄。

（三）小組代表發(fā)言

每組推選一位代表就某一討論問題發(fā)言，發(fā)言觀點代表小組討論結(jié)果，小組成員可以及時補充，最后教師對各組發(fā)言進行點評，并依據(jù)小組討論表現(xiàn)和發(fā)言效果作好記錄，給予小組和發(fā)言人課堂成績。

（四）教師歸納總結(jié)

課堂最后對主要知識點留出15分鐘由教師做歸納性講解，本章以圖表的形式將主要知識點做了總結(jié)，便于學(xué)生理解記憶[4]，如圖3。

五、實施效果評價

通過課堂實施效果分析，該課堂教學(xué)改革方案起到了較好的效果。課程結(jié)束時對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，如表4。

根據(jù)平時作業(yè)完成情況、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成果以及期末考試成績進行綜合評價，啟發(fā)式小組討論的課堂教學(xué)效果較好，被多數(shù)學(xué)生接受。第一，改變了課堂氣氛，大多數(shù)學(xué)生都積極參與；第二，促進課后預(yù)習(xí)，為了有效討論發(fā)言，學(xué)生開始自覺預(yù)習(xí)；第三，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生提出了許多新想法，遇到難題課外主動查資料，相互探討解決。教師雖然課堂上講的少了，但教師的工作更重要了，需要準備的東西更多，扮演課堂組織者和主持人的角色，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)[5]。

六、課程教學(xué)改革實施中發(fā)現(xiàn)的不足

在課程教學(xué)實施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處有待解決。第一，教師對于課堂教學(xué)進程的把握比較困難，需要教師隨時關(guān)注討論情況，個別學(xué)生到了討論環(huán)節(jié)不積極參與討論，也不發(fā)言，還需要教師調(diào)動

其主動性；第二，討論題的篩選還不完善，有些討論題太簡單，有些又太難，影響了課堂討論的效果；第三，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與度不夠，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有信心克服學(xué)習(xí)困難，還需要教師想更多辦法鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；第四，課程成績評定方式還需要設(shè)置得更合理，把傳統(tǒng)考核和激勵考核相結(jié)合。由于只進行了一輪教學(xué)實踐，這些問題有待在后續(xù)課堂教學(xué)中進一步探索解決。

參考文獻：

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[3]魏春明，趙星海.開放題在鋼筋混凝土教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-85.

[4]丁勇剛.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學(xué)細節(jié)探討[J].高等建筑教育，2014，23（4）：88-91.