序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語(yǔ)文閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參和、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參和學(xué)，也參和教。假如教師只是按照自己的思維方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依靠思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參和教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參和教學(xué)摘要：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求摘要：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教和學(xué)的過(guò)程中，就能充分心得到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參和教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的喜好成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參和教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取和整合，對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀和解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的迷惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的新問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的新問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)摘要：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思索的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思索深化程度以及新問(wèn)題解決新問(wèn)題的滿(mǎn)足度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)辦法

語(yǔ)文閱讀能力的練習(xí)必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段摘要：

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括摘要：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判定單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特征；思想感情方面摘要：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀功能很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判定、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要功能。

一是判定力的培養(yǎng)。判定力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐卸ㄑ颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)練習(xí)，如“錯(cuò)誤經(jīng)常是正確的先導(dǎo)”這句話，假如把“經(jīng)?！币辉~去掉，這個(gè)判定就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“經(jīng)?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特征揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體熟悉才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的練習(xí)離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的練習(xí)必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上練習(xí)學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以練習(xí)學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是練習(xí)學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類(lèi)型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的練習(xí)。

篇（2）

二、搞好初中語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的路徑選擇

（一）重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備，也叫等待時(shí)間。有調(diào)查顯示，60%的老師給學(xué)生的思考時(shí)間在8秒鐘以?xún)?nèi)，這樣的時(shí)間長(zhǎng)短顯然是不夠?qū)W生進(jìn)行充分理解和思考的。所以等待時(shí)間需要更加長(zhǎng)一些，這樣才能有助于學(xué)生回答問(wèn)題。在等待時(shí)間里，老師可以對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行一些引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解析有思路可言。如學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教科書(shū)中《狼》一課，老師在和同學(xué)一起解讀文本后，往往除了提問(wèn)“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問(wèn)題，還會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會(huì)怎么做”的理解性和拓展性的問(wèn)題，這就需要老師給予學(xué)生充分的消化文本的時(shí)間，在有了一定認(rèn)識(shí)后進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入理解；學(xué)生也掌握的課文的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，積極參與回答。

（二）合理設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，講究提問(wèn)的方式

在課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問(wèn)題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，每堂課應(yīng)該提出8個(gè)問(wèn)題。老師所提的問(wèn)題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)的，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風(fēng)箏》時(shí)，先是利用學(xué)生是不是喜愛(ài)放風(fēng)箏作為開(kāi)始，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。在對(duì)文章的講解中，為了使學(xué)生更加體會(huì)兄弟之間的感情時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎约合矚g的關(guān)于描寫(xiě)兄弟情感的句子，并說(shuō)明為什么。”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)與本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系并不密切。對(duì)于學(xué)生而言，喜歡的句子很多，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生沒(méi)有了重點(diǎn)感，思路不清晰。如果能這樣提問(wèn)題：“文中描寫(xiě)魯迅先生對(duì)兄弟感情的片段很多，請(qǐng)問(wèn)哪些詞語(yǔ)或者句子打動(dòng)了你，最讓你有所感觸?！边@樣的問(wèn)題使學(xué)生在思考時(shí)找到了明確的方向，便能有針對(duì)性的進(jìn)行解答了。

（三）恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最需要的就是老師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)表明，老師越是積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，越是肯定欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定時(shí)，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語(yǔ)，其實(shí)我們可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，不要直接給予否定，而是要找出學(xué)生回答中對(duì)的方面或者對(duì)的地方，充分保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和參與感，然后再對(duì)錯(cuò)誤的地方予以指正，這樣既能保護(hù)學(xué)生不被班級(jí)學(xué)生嘲笑，也能讓學(xué)生自己明白如何改正錯(cuò)誤。

篇（3）

“群文閱讀教學(xué)”，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

篇（4）

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題的方法

1.了解課文題目，鍛煉學(xué)生看到文章題目后，結(jié)合題目提出要知道的內(nèi)容，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容。文章題目是學(xué)生理解文章的綱要，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章題目提出問(wèn)題。

2.文章內(nèi)容要預(yù)習(xí)，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，教師要積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而解決學(xué)生盲目閱讀的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會(huì)有明顯的提高。

3.讓學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容后提出問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，提出的問(wèn)題經(jīng)常沒(méi)有辦法抓住要點(diǎn)，在這種情況下教師要給學(xué)生一些鼓勵(lì)，教師設(shè)置的問(wèn)題要從簡(jiǎn)單到困難，給學(xué)生一個(gè)緩慢適應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解課文、感知課文。

4.給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生模仿著提問(wèn)。提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生示范。提出的問(wèn)題要有實(shí)際意義，而不是漫無(wú)目的地提問(wèn)。

三、初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方式探析

1.注重先學(xué)后教的教育方式要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生就要有主體意識(shí)。改變學(xué)生的惰性，在學(xué)習(xí)中不依賴(lài)教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重先學(xué)后教。教師在課程開(kāi)始前不要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做過(guò)多介紹，讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀過(guò)程體會(huì)作者的感情，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有獨(dú)特的感受，如果教師在課程開(kāi)始前就對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生就會(huì)有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學(xué)生自己的理解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)性。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程在初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不要過(guò)于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力。閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中親身體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，有一套屬于自己的閱讀方式。

3.為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間在自主閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容。不能只是大致閱讀一遍就對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀。如果對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有深刻了解，就沒(méi)有辦法把文章所表達(dá)的思想傳達(dá)給學(xué)生。但是如果對(duì)文章內(nèi)容有深刻的了解，就可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有獨(dú)特的理解。

篇（5）

二、師生互動(dòng)，優(yōu)化探究過(guò)程

閱讀教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者互動(dòng)探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)思維的多向互動(dòng)與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含情感的有效感知與體驗(yàn)，迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)時(shí)，要積極利用師生之間多元互動(dòng)的作用，對(duì)閱讀探究過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高閱讀探究的成效。教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過(guò)程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會(huì)使出全身力氣來(lái)寫(xiě)下法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語(yǔ)，只用手一指來(lái)宣布結(jié)束？”等問(wèn)題，師生互動(dòng)交流。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組和討論，在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生哽住的原因是愛(ài)國(guó)情感一時(shí)難以自禁；有些學(xué)生認(rèn)為“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)字眼正是韓麥爾先生內(nèi)心濃濃的愛(ài)國(guó)情懷的體現(xiàn)及國(guó)家將要淪喪的悲痛之情。通過(guò)這樣多元互動(dòng)的過(guò)程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學(xué)生與韓麥爾先生及作者之間產(chǎn)生情感共鳴，極大增強(qiáng)教學(xué)效果。

篇（6）

二、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的小說(shuō)閱讀教學(xué)都達(dá)到了經(jīng)典水準(zhǔn)，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課堂講解可以從引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)入手。自由表達(dá)具體可以分為兩個(gè)部分，一部分是教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中提升閱讀層次，即學(xué)生與教師的對(duì)話；另一部分是讓學(xué)生進(jìn)行探究式合作，交流想法的同時(shí)也激活思維，即學(xué)生與學(xué)生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)的方法。如第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生朗讀文本結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主人公是于勒嗎？待學(xué)生思考結(jié)束后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)：大家如何判斷于勒是小說(shuō)的主人公？這里可以給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾?，如主人公的確定一般看該人物在小說(shuō)中是否居于中心地位以及作家的創(chuàng)作意圖是什么。經(jīng)過(guò)交流，教師可以歸納學(xué)生的看法，于勒不是小說(shuō)的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現(xiàn)的，作者對(duì)其沒(méi)有大量著墨。其次，小說(shuō)的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應(yīng)該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學(xué)生對(duì)文本的思想有所了解，接下來(lái)教師可進(jìn)一步深入提問(wèn)：既然于勒并不是小說(shuō)的主人公，那為什么小說(shuō)中又處處提到于勒呢？待學(xué)生討論后，教師再加以點(diǎn)撥，即作者對(duì)于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來(lái)的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因?yàn)閷?shí)際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說(shuō)情節(jié)的，因此于勒在小說(shuō)中是線索，貫穿全文。解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考水平就上了一個(gè)臺(tái)階，“線索”這個(gè)重要概念也被引出，教師可借此講解小說(shuō)文本中“線索”的作用。在梳理了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)以后，教師就可以對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，如文中菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化過(guò)程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節(jié)的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結(jié)構(gòu)進(jìn)入了對(duì)小說(shuō)情節(jié)、寫(xiě)作技巧的欣賞，學(xué)生在由淺入深地回答問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也逐漸理解了小說(shuō)的深層含義。至于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以在提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行。如上文教師提問(wèn)“作者這樣安排情節(jié)的深意是什么”，即可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生明確討論的中心是：懸念的設(shè)置為后文情節(jié)的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點(diǎn)給人物的言行舉止提供了一個(gè)特別的舞臺(tái)，更能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當(dāng)小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，總結(jié)小組觀點(diǎn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在交流及總結(jié)觀點(diǎn)的過(guò)程中，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及理性思維能力。教師給予學(xué)生一定的小說(shuō)閱讀教學(xué)空間，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都有極大的幫助；同時(shí)，生生之間的交流也有助于學(xué)生共同提高，升華思想，完善理解。

篇（7）

由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動(dòng)。新時(shí)期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教育工作者們?cè)谝欢螘r(shí)間里的確進(jìn)行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)模式存在問(wèn)題外，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時(shí)的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)傾向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用一種教學(xué)手段。如此一來(lái)，將會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)的無(wú)變化，學(xué)生只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過(guò)教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無(wú)奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認(rèn)識(shí)與了解，基于這一認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個(gè)方面入手：

（一）豐富資源形式

結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計(jì)算機(jī)的方便度，為信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時(shí)，在資源庫(kù)建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒(méi)有進(jìn)行詳盡的教案設(shè)計(jì)?；诖?，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)教案進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對(duì)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效的普及。

（二）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過(guò)去知識(shí)提供者及知識(shí)的傳授者逐步過(guò)度到知識(shí)導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行知識(shí)的查閱，掌握相關(guān)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，通過(guò)這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識(shí)。比如就都《動(dòng)物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對(duì)動(dòng)物界的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生去查詢(xún)一些動(dòng)物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過(guò)觀察，對(duì)將要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，不僅能最大限度提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與興趣，同時(shí)還能有效拓展學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進(jìn)行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的批改等。通過(guò)這樣一些途徑，教師可以及時(shí)有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動(dòng)態(tài)，從而對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時(shí)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生間真正意義上的互動(dòng)。

（三）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來(lái)龍去脈，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣?；蛘呓處熯€可以對(duì)情景角色扮演的模式進(jìn)行充分利用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生享受整個(gè)表演的同時(shí)，加深學(xué)生整體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

篇（8）

培根曾說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)”，在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來(lái)講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、整體感知文章

應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；最后把各個(gè)局部、片斷連接起來(lái)。堅(jiān)持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、掌握各種文體不同閱讀要素

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫(xiě)人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類(lèi)似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來(lái)閱讀，還有小說(shuō)應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫(xiě)這三要素來(lái)閱讀。應(yīng)用各種方法（外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)，直接描寫(xiě)和側(cè)面烘托等）來(lái)塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫(xiě)在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。而說(shuō)明文在于說(shuō)明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言這一方法來(lái)閱讀。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料――事實(shí)或道理（論據(jù)）來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、以說(shuō)帶讀，提高閱讀水平

在閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、充分的運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。

篇（9）

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要師生形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過(guò)程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。

例如八年級(jí)（3）班的潘宇，原本是個(gè)不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來(lái)我校實(shí)施課改以后，班級(jí)有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，她在小組長(zhǎng)和課代表的帶動(dòng)與鼓勵(lì)下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會(huì)的增多，她慢慢開(kāi)始突破自己，勇敢地登上講臺(tái)面向全體同學(xué)講析課文?，F(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭(zhēng)先展示的積極分子，展示得越來(lái)越精彩，成績(jī)也在不知不覺(jué)中趕上來(lái)了。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

高效課堂成就學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)密設(shè)計(jì)課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的具體措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

1、判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

2、分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類(lèi)型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。

實(shí)踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得以生長(zhǎng)。

篇（10）

要想搞好初中語(yǔ)文之閱讀教學(xué)，那就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式而采用新型的語(yǔ)文教學(xué)方法――探究閱讀。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

因?yàn)樵谡麄€(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么，如何才能搞好初中語(yǔ)文之閱讀教學(xué)從而最終提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在素質(zhì)教育和課程改革進(jìn)一步深化的今天，那就必須堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式而采用新型的語(yǔ)文教學(xué)方法――探究閱讀。只有這樣，才能真正的提高學(xué)生的閱讀能力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械的接受。這樣的教學(xué)實(shí)際上就是以“教師為主體，學(xué)生為客體”即“教師教、學(xué)生學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就只能是“讀死書(shū)”“死讀書(shū)”，很少通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這樣，就不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教育實(shí)際上就是一種應(yīng)試教育，主要是應(yīng)付考試，考什么，教什么，怎么考就怎么教，以培養(yǎng)“書(shū)呆子”為目的。顯然，這種傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式早以過(guò)時(shí)，早以不能適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革發(fā)展的需要。因此，必須堅(jiān)決摒棄。

而新型的語(yǔ)文教學(xué)方法――探究閱讀，就與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式截然不同。因?yàn)樗且环N素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的新型的語(yǔ)文教學(xué)方法。在教學(xué)中，不再是以教師講授為主，而是以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，課堂師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的“自主、合作、探究”的形式來(lái)獲取知識(shí)，得到發(fā)展。這樣，就有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，必須大力弘揚(yáng)。

在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我又是怎樣來(lái)實(shí)施探究閱讀的呢？

我重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)――課前師生準(zhǔn)備；課堂師生互動(dòng)；課后鞏固遷移。只有將這三個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

1.課前師生準(zhǔn)備

1.1 課前教師與文本的對(duì)話體驗(yàn)。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”要搞好閱讀教學(xué)，那就離不開(kāi)一定的教學(xué)內(nèi)容和材料（即文本）。因此，教師課前與文本的對(duì)話體驗(yàn)，深鉆教材、精心備課就尤為重要。

我在課前與文本的對(duì)話體驗(yàn)中，首先是帶著感情去讀文本，一遍又一遍的讀，讀出自己心底的最真切的體會(huì)和感受。然后是弄清文本的結(jié)構(gòu)層次，弄清文本的主題思想，理解文本中重要詞句的含義和作用，弄清文本的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言特色。最后再結(jié)合教參深鉆教材、精心備課。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，制定教法、學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，更為關(guān)鍵的是一定要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)疑，以便在課堂師生互動(dòng)中，更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1.2 課前學(xué)生與文本的對(duì)話體驗(yàn)。

要想在課堂上師生能民主、平等、和諧的互動(dòng)，僅有教師的精心備課還不夠，還得學(xué)生扎實(shí)地做好預(yù)習(xí)工作。因此，課前學(xué)生與文本的對(duì)話體驗(yàn)就相當(dāng)重要。

俗話說(shuō)，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。因此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要對(duì)文本仔細(xì)地、認(rèn)真地、帶著感情反復(fù)地讀，一定要讀出自己體會(huì)和感受，并且爭(zhēng)取把文本讀懂讀透，確有不懂的問(wèn)題就在書(shū)上一一做好記號(hào)，以便在課堂師生互動(dòng)時(shí)提出來(lái)讓大家共同解決。另外，學(xué)生還可大膽地對(duì)文本的遣詞造句、修辭方法、表達(dá)方式及觀點(diǎn)看法提出質(zhì)疑，通過(guò)自己反復(fù)思索還搞不清楚的問(wèn)題，就在課堂師生互動(dòng)時(shí)提出來(lái)讓大家共同解決。

總之，在精讀文本的過(guò)程中，學(xué)生一定要認(rèn)真地探究質(zhì)疑，要能提出自己的見(jiàn)解主張、提出疑問(wèn)等。只有這樣，在課堂師生互動(dòng)中，才能更好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.課堂師生互動(dòng)

探究閱讀教學(xué)是師生間的情感對(duì)話體驗(yàn)，也是課堂師生雙邊互動(dòng)的關(guān)鍵。因此，我們教師務(wù)必要做到尊重學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和思維的獨(dú)特性。要以“學(xué)生為主體”“學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花。教師要積極有效的引入，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生矛盾，能主動(dòng)提出問(wèn)題，從而營(yíng)造出對(duì)話的氛圍。再通過(guò)學(xué)生間、師生間的對(duì)話和交流，在學(xué)生“自悟”、教師“導(dǎo)引”、同學(xué)“交流”中獲得知識(shí)， 求得答案。比如，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者在課堂閱讀過(guò)程中獨(dú)立自主提出的一些不懂的問(wèn)題，都可以在課堂上，通過(guò)教師“導(dǎo)引”、學(xué)生“交流”來(lái)解決質(zhì)疑。另外，在課堂師生雙邊互動(dòng)過(guò)程中，教師還要把課前精心準(zhǔn)備的、學(xué)生在課堂上又沒(méi)有想到的關(guān)鍵問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究解決。如確實(shí)不能解決，再通過(guò)教師的示范、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方法來(lái)幫助解決。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)自或合作探究問(wèn)題，最終在“自主、合作、探究”的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)、求得解答，從而提高學(xué)生探究閱讀的能力。

比如，我在教學(xué)魯迅先生寫(xiě)的散文詩(shī)《雪》這篇課文時(shí)，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)質(zhì)疑有：①課文描寫(xiě)的“江南的雪”和“北方的雪”的特點(diǎn)分別是什么？②作者從哪四個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪？③找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，并體會(huì)其作用。④描寫(xiě)江南的雪，表達(dá)作者怎樣的感情？⑤作者用了什么方法來(lái)描寫(xiě)北方的雪？北方的雪有什么精神？⑥描寫(xiě)北方的雪，表達(dá)作者怎樣的感情？⑦學(xué)了全文，你覺(jué)得課文表達(dá)的主題思想是什么？學(xué)生對(duì)課文提出的質(zhì)疑有：①“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰涼的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”一句中，“冰涼的堅(jiān)硬”怎么能修飾“雪花”呢？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？②“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚” 一句中，“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？③第一段中，寫(xiě)雪野中的“山茶、梅花、雜草”，其作用是什么？④幻想蜜蜂在雪野中“飛”、“鬧”，其作用是什么？⑤孩子們塑雪羅漢時(shí)，“又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上” 一句中，為什么要用“偷”字呢？⑥“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂” 一句中，“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”是什么意思？針對(duì)這些課堂質(zhì)疑問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生間、師生間的對(duì)話和交流，在學(xué)生“自悟”、教師“導(dǎo)引”、同學(xué)“交流”的師生互動(dòng)中獲得知識(shí)，求得答案。這樣，就有利于學(xué)生探究閱讀能力的提高。

3.課后鞏固遷移

3.1 課后對(duì)文本的復(fù)習(xí)鞏固。

課后再讀文本，吃透文本。對(duì)文本的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵詞句的理解及主題思想、語(yǔ)言特色等方面的復(fù)習(xí)鞏固，以便真正的消化吸收。

3.2 課后對(duì)文本的遷移訓(xùn)練。

搜集相關(guān)的閱讀材料檢測(cè)學(xué)生的遷移能力。比如，從網(wǎng)上下載、從《新思維》或《巴蜀英才》上搜集與文本相關(guān)的閱讀材料來(lái)檢測(cè)學(xué)生的遷移能力等。這樣，就可以檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)懂了文本，是否具有了“舉一反三”“聞一知十”的閱讀能力。

總之，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須積極推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)貫切課改精神。因此，在閱讀教學(xué)中，我長(zhǎng)期堅(jiān)持了探究閱讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思維活躍，都能大膽質(zhì)疑，小組討論探究也非常積極，同學(xué)間的“交流”及“解疑”也很積極。因此，全班學(xué)生的探究閱讀能力大大增強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也大大提高?？偠灾?，這一切的成績(jī)，都要?dú)w功于我長(zhǎng)期堅(jiān)持的初中語(yǔ)文之探究閱讀。