序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時間和風(fēng)力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點，在布置作業(yè)時選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點或者難點的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時的作業(yè)時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識點面前沉穩(wěn)冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點，尤其便于男生對一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強化基礎(chǔ)知識和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對地理作業(yè)進行分層設(shè)計。必修作業(yè)在設(shè)計時，方案A主要表現(xiàn)為知識體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計與運用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識整理、地理規(guī)律總結(jié)及運用等。選修作業(yè)在設(shè)計時，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識到自己的優(yōu)缺點，做到有“自知之明”。

篇（2）

二、增加讀圖方法和技巧

在地理的教學(xué)過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，確定學(xué)生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學(xué)過程中，要教給學(xué)生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學(xué)生學(xué)會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵其實就是提高學(xué)生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。俗話說，熟能生巧。學(xué)生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學(xué)時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用地圖進行學(xué)習(xí)相關(guān)知識的習(xí)慣，要讓他們勤用圖。在具體的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學(xué)生就要結(jié)合某個城市的地圖進行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學(xué)生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學(xué)生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結(jié)合地圖進行地理知識的講解時，要選準(zhǔn)圖像，使學(xué)生學(xué)會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學(xué)生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學(xué)生通過與地圖知識相結(jié)合進行圖像記憶，可以有效加深對相關(guān)問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關(guān)的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關(guān)的信息使得相關(guān)的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學(xué)生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生注意進行及時復(fù)習(xí)鞏固，同時注意讓學(xué)生在運用圖導(dǎo)法的時候要建立起各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導(dǎo)出學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學(xué)習(xí)地理知識能力的提升。

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二、要求學(xué)生手腦并用

培養(yǎng)其思維以及動手能力在地理教學(xué)中，地圖具有極其重要的意義，學(xué)生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學(xué)科考查的重點之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，重視提高學(xué)生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學(xué)生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標(biāo)識所代表的意義，然后著眼于學(xué)生識圖能力給出未標(biāo)明的地圖，要求學(xué)生對其中各類圖標(biāo)所代表的意義予以判斷；最后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力，選擇不同地圖要求學(xué)生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學(xué)生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習(xí)模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關(guān)知識以及教材知識點。學(xué)生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認(rèn)識與掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運動”中，筆者首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動畫，同時要求學(xué)生對照個人畫圖進行學(xué)習(xí)。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過投影儀向其他同學(xué)展示，然后組織學(xué)生評估，分析其中的優(yōu)點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學(xué)生們從不同角度以及不同途徑學(xué)習(xí)了本章節(jié)知識點，真正做到了手腦并用，對于相關(guān)知識點的理解和記憶也更加深刻。

篇（4）

作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時期學(xué)習(xí)的地理知識；等學(xué)生升入高中之后，高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會進行地理知識的學(xué)習(xí)，可是到了高中二年級的第一個學(xué)期，文理分科，作為理科生的學(xué)生，一周僅有一節(jié)地理課，與理科生相反，文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識，可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后，報考專業(yè)時，文科生不能填報地理這門學(xué)科，因為地理屬于理科，可是理科生高中地理課程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué)，當(dāng)然這也可以反映出我國現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問題。

2、社會各界對地理的支持力度不夠

眾所周知，在初中還有高中的教學(xué)課程中，地理并沒有被擺在一個很關(guān)鍵的位置上，得不到學(xué)生、老師的足夠重視，在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對地理造成了消極的影響，從而導(dǎo)致地理這門學(xué)科很冷清?，F(xiàn)實社會中人們對地理這門學(xué)科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略

1、新課伊始、力求新穎

為了上好每一節(jié)地理課，在講新課的開始，教師就應(yīng)該以活潑的話語，富有深意的問題，有趣的實驗，耐人尋味的案例，或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實物、模型等，由此進入到課程的講解，可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對于知識的學(xué)習(xí)更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識點的時候，可以引用歷史上一個戰(zhàn)爭的例子進行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰(zhàn)中，關(guān)閉了發(fā)動機的德國的潛水艇，順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請同學(xué)們想一想這是為什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學(xué)生其實是洋流幫了德國潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實存在的開場白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來。從而，為繼續(xù)講解其他地理知識打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

有效的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師在講課時要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生才會自發(fā)的、主動的投入到地理的學(xué)習(xí)過程中。從教多年，我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開啟知識大門的鑰匙，是學(xué)生求知的不竭動力，它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動的學(xué)習(xí)情境；更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問題要有知識性和挑戰(zhàn)性。比如，在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，教師可以采用小實驗方式創(chuàng)設(shè)問題情境：教學(xué)情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計測量水和沙子的溫度，并且讓學(xué)生們觀察實驗現(xiàn)象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗完成后，讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象？通過實驗，讓學(xué)生們就實驗中觀察到的現(xiàn)象來小組討論熱力環(huán)流的形成原因。

3、正面展示、增加課程趣味

高中地理學(xué)習(xí)中，老師采用多種多樣的教學(xué)方法，正面的展示，這種直觀的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進行地理教學(xué)。在進行實例展示、圖片、影像、模型、實驗、實地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時，還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢將枯燥、乏味的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成生動、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達到身臨其境的感覺，增強教學(xué)的新鮮及趣味性，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā)，地震”的動畫過程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學(xué)生對課程的理解，與此同時還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過程。

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二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維

以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個目標(biāo)。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于這部分知識找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學(xué)生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進行問題導(dǎo)學(xué)時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。

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二、“慢”是為了避免“返工”

應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間?！币簿褪切Ч蜁r間用量使用過程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線地形圖知識點教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問相關(guān)問題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識點復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準(zhǔn)），畫好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費了不少時間，但事實證明那堂“慢”課學(xué)過后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費時間了，在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時間，達到了教學(xué)的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應(yīng)該“慢”在重難點日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點和難點處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點，同時又是最大的難點。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識點時，學(xué)生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調(diào)查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會看圖并會畫簡單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，最后才進行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運動”這一重難點處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進度和內(nèi)容，結(jié)果在講評練習(xí)時，（15）班的學(xué)生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來不用講評了，教學(xué)進度和效果反倒大大提高。

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因材施教需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，這種教學(xué)方法的最大特點就是教師根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，通過因材施教滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。在學(xué)生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學(xué)生是至關(guān)重要的，而因材施教的教學(xué)方式正符合這一原則。高中地理的知識點多且雜，需要教師通過不同方式的點撥，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更好地掌握知識點，理解教師教學(xué)中所著重強調(diào)的部分。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

在之前的課堂教學(xué)中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識點，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會很快理解，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據(jù)大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。

二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實施步驟

1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況

在高中地理課堂教學(xué)中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎(chǔ)，教師必須先掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而達到事半功倍的效果。

2.根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層備課

在詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力后，教師要有針對性地進行備課。在備課過程中，教師要科學(xué)地預(yù)測學(xué)生會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，然后通過分析預(yù)測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要練習(xí)的難易程度不同的題目，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機會。因為學(xué)生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層備課，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。

3.劃分小組，實現(xiàn)因材施教

在課堂教學(xué)中采用劃分小組的學(xué)習(xí)方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學(xué)生，可以制訂不同的、分層的教學(xué)計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學(xué)生身上的特點，讓各小組相互促進，共同進步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學(xué)到知識。教師也通過小組的劃分，實現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。

篇（8）

1.評價指標(biāo)的地理學(xué)科特點不明顯，評估指標(biāo)大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評價體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點進行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價。

2.評估指標(biāo)較詳細(xì)，評價要素較多。

指標(biāo)體系一般分為兩級，各項指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

我國中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評價首當(dāng)其沖的是教師的教的評價———教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類。具體表現(xiàn)為，評價標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視。

4.指標(biāo)的直接可觀測性不強。

我國多數(shù)的課堂評價指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大。

二、高中地理課程目標(biāo)要求及評價建議

高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議中指出，在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動、提高地理學(xué)習(xí)水平。

三、高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學(xué)評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況對地理課堂教學(xué)進行評價。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過評價改進課堂教學(xué)，以達到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。

1．指標(biāo)體系的設(shè)計原則

高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計評價指標(biāo)體系的原則國內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．評價指標(biāo)的選取

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計原則，參照高中地理學(xué)科的特點，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評價指標(biāo)（含評價要點）。地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程，而教學(xué)過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評價指標(biāo)體系將一級指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項。教師行為包含三項二級指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評價必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評價必備的要素，因為教學(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學(xué)方法作為評價指標(biāo)單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學(xué)生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。

3．計算評價指標(biāo)的權(quán)重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標(biāo)及評價要點的權(quán)重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評判方法教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評價表時，評價要點權(quán)重僅供打分時參照，只對每項二級指標(biāo)進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級指標(biāo)得分，最后再乘以一級指標(biāo)得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。

篇（9）

地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應(yīng)對不同層次、不同需求的學(xué)生個體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團隊協(xié)作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)、個性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。

2.要點分解，明確分工

翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達成某一知識點教學(xué)的手段。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識的體系化，開發(fā)團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現(xiàn)一節(jié)課只講一個知識點，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開發(fā)團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進行要點化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點化分解后，結(jié)合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學(xué)錄課，講練結(jié)合

不論是薩爾曼•汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其共同特點是短小精悍。依據(jù)高中生認(rèn)知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個教學(xué)微視頻，教學(xué)時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學(xué)生注意力容易分散，難以達到最佳教學(xué)效果。為此，每一視頻錄制，都應(yīng)做好精細(xì)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，用詞用語要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識要點的講解和分析，更要有配套的訓(xùn)練題方便學(xué)生進行及時的學(xué)習(xí)檢測。筆者所在的微視頻教學(xué)團隊圍繞高中地理必修一已開發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。

4.綜合反饋，不斷改進

為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋和互動。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時完成網(wǎng)頁提供的選擇題、判斷題（教師預(yù)設(shè)），完成測試后系統(tǒng)自動生成錯誤分析報告。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)群組（網(wǎng)頁群組或QQ群），與教師、同學(xué)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時的學(xué)習(xí)互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準(zhǔn)備和全面的預(yù)期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學(xué)要點深入分析、教學(xué)視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可提煉成示意圖（圖3），該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和師生的互動提升，學(xué)校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。

二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式

1.現(xiàn)代化———“新常態(tài)”生存的必備技能

這是青年教師較老教師無形的優(yōu)勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學(xué)媒體手段，青年教師在接受和掌握上應(yīng)能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術(shù)的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應(yīng)用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應(yīng)用MeteoEarth給學(xué)生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學(xué)生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學(xué)生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學(xué)生一起“玩”現(xiàn)代化，運用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？

2.校本化———“新常態(tài)”生存的立足之地

為地理課堂教學(xué)視頻打上學(xué)校的Logo，無形中吸引自己學(xué)校的學(xué)生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學(xué)生。這是最直接的校本化。每一所學(xué)校都有其獨特的地理資源優(yōu)勢可以融入地理課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校依山而建，每當(dāng)討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發(fā)學(xué)生熱議，而對學(xué)校所在的平原、丘陵區(qū)會否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災(zāi)害，也能引發(fā)學(xué)生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學(xué)生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學(xué)校應(yīng)該講的課堂。

3.鄉(xiāng)土化———“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障

將上述校本化放大，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理，同樣可贏得學(xué)生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學(xué)生支持。江陰亞熱帶季風(fēng)雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會經(jīng)濟優(yōu)勢；工業(yè)發(fā)達，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導(dǎo)下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學(xué)團隊帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實地參觀考察，學(xué)生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。

篇（10）

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，主要是讓學(xué)生通過比較法區(qū)分不同的地理知識。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)地理知識時，會感覺知識點比較混亂，如果使用比較法進行教學(xué)，學(xué)生就可以很好地區(qū)分不同的知識點。當(dāng)然，單一地使用比較法進行教學(xué)會有教學(xué)上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學(xué)法相結(jié)合，促使學(xué)生更容易接受地理知識，實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

（二）運用科學(xué)的方法進行比較法的實施

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師需要準(zhǔn)確把握比較法的實施，充分了解比較法不是單純地進行比較，而是分兩個方面進行比較，一個方面是概括比較，另一個方面是綜合比較，這樣可以對地理知識的不同點與相同點進行比較。在此過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到更多知識［。例如，在教學(xué)《地球上的水》這一課時，教師可以先讓學(xué)生對水的分布進行簡單的概括，讓學(xué)生對干旱地區(qū)與雨水豐富地區(qū)進行比較，了解我國不同地方的水量是不同的。然后，要求學(xué)生進行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對地球上的水資源進行了解。最后，讓學(xué)生對這堂課學(xué)到的知識進行講述，進而提高地理學(xué)習(xí)效果。

（三）利用直觀性的特點進行比較

教學(xué)由于比較法具備使一些知識特點突出的優(yōu)勢，可以使學(xué)生更加清晰地了解地理知識。教師可以利用比較法這一特點進行教學(xué)，促使學(xué)生感受到地理知識的真實性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。例如，在學(xué)習(xí)《城鄉(xiāng)人居環(huán)境》這一課時，教師可以為學(xué)生播放一些城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的圖片，讓學(xué)生更加真實地感受到城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的不同，了解城鄉(xiāng)人居住的環(huán)境，有效進行地理知識的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動對知識點進行思考，讓學(xué)生通過比較法學(xué)習(xí)到更多的地理知識，取得良好的學(xué)習(xí)成績。

（四）將比較法與其他方法結(jié)合使用

在高中地理教學(xué)中，并不是所有的知識點都適合用比較法進行教學(xué)。高中地理知識中會出現(xiàn)地理景觀和地區(qū)分布，這樣的知識點是需要用不同的教學(xué)方法進行教授的。如果一味地使用比較法進行教學(xué)，恰會適得其反。因此，在教學(xué)中，教師要明確把握每一個知識點，選擇適合的教學(xué)方法進行教學(xué)。當(dāng)然，在進行教學(xué)時，教師也可以將比較法教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合，共同應(yīng)用在地理教學(xué)中。例如，在教學(xué)《旅游資源》這一課時，教師可以使用比較法與舉例說明的方法進行教學(xué)。首先，讓學(xué)生對不同地區(qū)的旅游資源進行比較，了解不同地區(qū)旅游資源的不同。在學(xué)生進行比較后，教師再為學(xué)生舉一些地區(qū)開發(fā)旅游資源的例子，讓學(xué)生對旅游資源進行充分了解，這種集多種教學(xué)法為一體的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，避免由于教學(xué)方法的不合理導(dǎo)致學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)效果不佳。在此過程中，教師要充分掌握地理知識，并將教學(xué)方法靈活地運用到教學(xué)中，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。

二、高中地理比較法教學(xué)需要注意的問題

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師應(yīng)該注意對地理知識點比較后的分析，明確比較并不只是對知識點進行比較還應(yīng)該對知識點進行分析。如果教師過于注重比較知識點，沒有對知識點進行分析，將會無法實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，在進行比較法教學(xué)時，教師需要對高中地理知識進行全面的整合，充分把握知識點的內(nèi)容，在進行完地理知識的比較后，要求學(xué)生對知識點進行分析，做到完全掌握知識的目的。當(dāng)然，在讓學(xué)生進行分析時，教師需要讓學(xué)生掌握正確的分析方法。首先，在教學(xué)的過程中，教師要強調(diào)比較方法的理念，讓學(xué)生明白對地理知識進行分析時，應(yīng)該從不同角度，不同層面進行分析與比較。另外，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該充分展現(xiàn)出比較法應(yīng)用方式是多種多樣的。值得注意的是，教師在進行比較法教學(xué)時，必須對不同的地理知識采取多種教學(xué)方式，避免盲目使用比較法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象。正確地應(yīng)用比較法進行高中地理教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。