序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育關(guān)于論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、盡可能要避免的選題：

（1）選題太大、太寬泛。如《當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育中的若干問題》、《談家庭教育》、《論高中課改》等。

（2）只談某學(xué)科的細(xì)節(jié)，缺乏概括和提煉。如《解數(shù)列題的兩種常見方法》、《并聯(lián)和串聯(lián)的區(qū)別》、《作文的開頭技巧》等。

（3）空談理論不聯(lián)系實(shí)際。如《新課程與建構(gòu)理論的關(guān)系》《校本教研的理論依據(jù)》《合作學(xué)習(xí)理論探究》。

（4）只有案例沒有反思。如《植物細(xì)胞有絲分裂固定裝片實(shí)驗(yàn)觀察》教學(xué)設(shè)計(jì)、《我最難忘的一節(jié)生物課》。

（5）老生常談缺乏個(gè)性。如《談教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)》、《教師如何適應(yīng)新課程改革》。

2、如何選題？好的題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內(nèi)容、意義。題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時(shí)，題目要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。

（1）切口小探討深，以小見大。如《課后小結(jié)——教師成長的助推器》、《感恩行動(dòng)從這里起飛》

（2）提出一種新的觀點(diǎn)或設(shè)想。如《兒童焉能丟失了人生“余裕”》、《教育是被遺忘篩選過的記憶》。

舉例：            

（3）研究容易被大家忽視的普遍現(xiàn)象。如《一個(gè)被忽視略的問題：教育人際關(guān)系》、《課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容》。

（4）具有爭鳴性的話題。如《校長是管理者還是領(lǐng)導(dǎo)者》、《“現(xiàn)代私塾”收獲的將是什么》。

（5）充滿著教育智慧與思想。如《教師管理“方”和“圓”》、《教學(xué)“意識(shí)流”》、《這樣的“合作學(xué)習(xí)”有價(jià)值嗎》。

（6）散文式的論文，真情實(shí)感。如《自信，點(diǎn)亮心智的明燈》、《把悄悄話裝進(jìn)我的行囊》。

（二）教育論文的寫作技巧

1、功夫在文章之外。成功屬于“有心人”，平時(shí)抽空看有關(guān)的論文。碰到問題要善于思考，發(fā)現(xiàn)可研究的問題。將有關(guān)的問題寫下來，記一些筆記。（勤于積累）

2、寫文章最好先寫提綱。如果可能的話，寫論文前擬一個(gè)提綱。層次清楚，前后呼應(yīng)。（提筆寫作）

3、給文章取一個(gè)精致的標(biāo)題。能抓住文章精華，體現(xiàn)出創(chuàng)新的地方，標(biāo)題能吸引人。（精心構(gòu)思）

4、觀點(diǎn)和內(nèi)容。觀點(diǎn)要正確，又有一定的新意。論點(diǎn)是什么？如何展開論證？開頭和結(jié)尾的呼應(yīng)。文字表達(dá)恰當(dāng)，修辭加工潤色。文章體現(xiàn)了一個(gè)教師的創(chuàng)新能力，選題能力、分析問題和解決問題的能力；文章體現(xiàn)一個(gè)教師的思想和情感，能寫好文章的人通常是有思想的人，情感豐富的人；文章體現(xiàn)一個(gè)教師的精神面貌，消極憂傷的人也許能寫好藝術(shù)作品，但很難寫好教育論文。寫好教育論文需要激情和智慧，只有“有心人”才會(huì)具有這樣一顆好奇心和敏銳感。（標(biāo)新立異）

（三）教育論文的寫作要求

1、方法型教育論文的寫作？

（1）方法型教育論文。這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教育教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》，或者是一個(gè)具有操作性的句子。

方法型教育教學(xué)論文,最實(shí)用；最易寫。因?yàn)樗鼇碜宰约旱膶?shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。

（2）方法型教育論文的寫作程式：

A、闡述運(yùn)用方法的依據(jù)。為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?背景（現(xiàn)實(shí)背景和理論背景）？概念詮釋。

B、介紹方法的實(shí)施過程。介紹方法實(shí)施的過程是教育教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。介紹過程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

C、陳述方法實(shí)施的效果。一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教育教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。

效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù)；對(duì)有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個(gè)典型事例。

陳述效果時(shí),最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。

篇（2）

1．教育游戲的定義模糊

我國在教育游戲上的研究時(shí)間較短，對(duì)于教育游戲的定義存在這一定的爭議，而且在教育游戲的設(shè)計(jì)過程中沒有將游戲與教育的主次關(guān)系區(qū)分。教育游戲主要是通過游戲來輔助教師的教學(xué)，但是在一些教育游戲的設(shè)計(jì)中是以游戲?yàn)橹鳎@樣雖然提高了學(xué)生的興趣，但是并不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。有的教育游戲又太注重教學(xué)，游戲缺乏趣味性，因此學(xué)生不愿意使用教育游戲，那么通過教育游戲輔助教師進(jìn)行教學(xué)的目的就很難達(dá)到。這種情況也是目前我國教育游戲發(fā)展的瓶頸，所以要將教育性與游戲性進(jìn)行較好的分配。

2．教育游戲在教學(xué)過程中運(yùn)用不樂觀

雖然教育游戲是新興的教育方法，而且在一些方面確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師卻對(duì)此持有兩種不同的觀念。年輕的教師普遍喜歡采取教育游戲進(jìn)行教學(xué)，其認(rèn)為這能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠使學(xué)生更好地了解知識(shí)、掌握知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。但是教學(xué)資格較老的教師認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)非常嚴(yán)格的過程，因此不適合運(yùn)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)。此外，教育游戲還在不斷地發(fā)展過程中，教育游戲還沒有達(dá)到成熟，一些教育游戲軟件存在這很大的缺陷，在教育游戲的設(shè)計(jì)中更多體現(xiàn)的是游戲性，這樣將使學(xué)生沉迷于游戲，如果將教育游戲運(yùn)用到教學(xué)過程中將會(huì)給學(xué)生帶來較差的效果，使學(xué)生無法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在教育中有效地運(yùn)用不夠樂觀。

二、教育游戲在小學(xué)教育中的作用

教育游戲作為一種新型的教學(xué)手段在教學(xué)過程中能夠取得一定的作用，下面將詳述教育游戲在小學(xué)教育中的作用。

1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)生是非常喜歡游戲的，這是小學(xué)生特定的心理特點(diǎn)，教育游戲就是針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教育游戲不僅僅是一個(gè)游戲的過程，教育游戲中蘊(yùn)含了相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行教育游戲的過程中就能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是教育學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生特定的心理特點(diǎn)所以其不能夠有效的集中注意力，其認(rèn)為上課是非常枯燥無味的，那么通過教育游戲，學(xué)生就會(huì)非常樂于學(xué)習(xí)，在游戲的過程中就自然的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．有助于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)由于自身的心理特點(diǎn)而在課堂中不能夠較好地集中注意力，這樣將不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。但是小學(xué)生在游戲的過程中卻能夠較好地集中注意力，如果將學(xué)生在游戲中的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中，將能夠使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

3．有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解存在較大的問題，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平無法達(dá)到較高的水平，所以對(duì)于一些教學(xué)問題，教師采用傳統(tǒng)的方法很難讓學(xué)生深刻地理解，而且長期持續(xù)這種情況，學(xué)生就會(huì)感覺到課堂非常乏味。但是將教育游戲融入到課堂中，就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較好的理解，使學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。

4．有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)

在小學(xué)教育過程中，不能僅僅教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，更要能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都過于呆板，教師的教學(xué)風(fēng)格過于嚴(yán)格，學(xué)生的情感無法得到較好的體現(xiàn)，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。那么通過教育游戲在小學(xué)教育中的運(yùn)用，將能夠很好地解決之一問題，學(xué)生在教育游戲中歡樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感得到更好的培養(yǎng)。

三、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用

1．注重教育游戲的趣味性

在運(yùn)用教育游戲進(jìn)行小學(xué)教育的過程中，能夠較好地體現(xiàn)出教育游戲的趣味性，要使學(xué)生更加樂于去學(xué)習(xí)，那么如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的積極性，就是教育游戲成功的關(guān)鍵，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過表揚(yáng)學(xué)生來使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)。那么在教育游戲的運(yùn)用過程中教師要能夠使游戲具備較好的趣味性，只有這樣學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)。

2．注重游戲的連貫性

小學(xué)生的思維是非常跳躍的，在短時(shí)間內(nèi)思維有很大的跳躍，這非常不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么針對(duì)這種情況就需要教育游戲的設(shè)計(jì)者在游戲中更加注重游戲的連貫性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠記住更多的知識(shí)，游戲設(shè)計(jì)的層次應(yīng)該是逐漸增加難度，并且環(huán)環(huán)相扣，這樣就能更好地掌握知識(shí)。

3．積極引導(dǎo)學(xué)生

教育游戲知識(shí)輔助教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)手段，游戲性只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而并不是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行游戲。所以，教師在利用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的過程中要把握教育游戲的時(shí)間，并且嚴(yán)格控制游戲時(shí)間，不能夠讓學(xué)生完全沉浸在游戲的氛圍中。另外，小學(xué)生在游戲的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的困難，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因而放棄，這種情況下教師就要對(duì)其進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，并以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

篇（3）

摘要:當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來，本文將對(duì)公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異

學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析

(一)教師隊(duì)伍方面的差異

首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

(二)教育投資方面的差異

由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異

在我國，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。

(四)教育質(zhì)量方面的差異

首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索

(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)

第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持

首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中，雙方教師可以通過知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究[J].新校園(閱讀)，2015，09:164.

篇（4）

1.什么是注冊(cè)入學(xué)。注冊(cè)入學(xué)與統(tǒng)一招生錄取相比，江蘇省試行的注冊(cè)入學(xué)是高校招生的一種新的模式。與傳統(tǒng)的統(tǒng)一招生錄取相比，注冊(cè)入學(xué)要相對(duì)簡單的多，院校根據(jù)學(xué)生的高考成績、學(xué)業(yè)水平、測(cè)評(píng)等來進(jìn)行錄取，學(xué)生只要符合院校條件，很容易被申請(qǐng)的院校錄取，這種不再單一的根據(jù)學(xué)生成績錄取的方式給了學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生可以簡便入學(xué)。

2.注冊(cè)入學(xué)背景下學(xué)生英語能力分析。注冊(cè)入學(xué)實(shí)行七年以來，招生的學(xué)生越來越多，根據(jù)近年來學(xué)生狀況可以分析出選擇注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生有以下三類：一是學(xué)生高考成績不理想的，一考定終身的弊端讓他們沒有達(dá)到上本科或是重點(diǎn)高職院校，只能選擇注冊(cè)入學(xué)；二是學(xué)生本事成績就差，上不起民辦的，就選擇注冊(cè)入學(xué)；三是填志愿滑檔的，無奈選擇注冊(cè)入學(xué)。這就帶來問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成績良莠不齊，在我國，英語一直是我國大多學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，在注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生中大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，而又有部分學(xué)生英語素質(zhì)高，這就給高職公共英語教學(xué)帶來很多的挑戰(zhàn)。

二、注冊(cè)入學(xué)背景下學(xué)生對(duì)于英語需求層次分析

1.注冊(cè)入學(xué)下公共英語教學(xué)現(xiàn)狀。在注冊(cè)入學(xué)背景下，現(xiàn)在高職院校的公共英語教學(xué)還采取以往的唯教材論，教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)手段單一、學(xué)生主動(dòng)性差，這些都使原有的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)。對(duì)于高職公共英語改革的呼聲一直都高，但是應(yīng)該怎么做，卻一直沒有定論。

2.學(xué)生需求層次的分析。（1）學(xué)生需求變化。隨著社會(huì)變遷，現(xiàn)在學(xué)生需求也在發(fā)生變化，在以為的教學(xué)中，學(xué)生因繼續(xù)深造、工作需求等對(duì)英語的重視程度也在發(fā)生改變。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的加大，選擇繼續(xù)深造的人越來越多了，其中英語所占比重并未減輕，就考研情況說，每年考研初試未通過的一半以上是因?yàn)橛⒄Z成績沒達(dá)到要求，這些都受注冊(cè)入學(xué)的影響，在一個(gè)班級(jí)里，老師不能過分遷就成績差的，也不能迎合成績好的，而中等成績的學(xué)生也沒有從中受益。（2）社會(huì)需求變化?，F(xiàn)今社會(huì)的公司對(duì)員工的英語需求存在兩極化的區(qū)別，在一些大型企業(yè)和英語對(duì)口單位對(duì)英語的要求有增無減，而一些中小企業(yè)幾乎對(duì)英語不做任何要求，這也給教學(xué)提供了更多的挑戰(zhàn)，如何讓非英語專業(yè)的學(xué)生通過公共英語能在競(jìng)爭中獲勝，這給授課教師提出了更多的要求。

三、高職英語的改革歷程

1.教材版本過于呆板，很多知識(shí)陳舊，框架也過于刻板，現(xiàn)在使用的教材很多年都沒有變動(dòng)，有的甚至是十年前的編訂的，根本不適合現(xiàn)在社會(huì)英語的發(fā)展，有的教材想突破這種現(xiàn)狀，嘗試開辟新的模塊，所謂的拓展訓(xùn)練、新式閱讀、課時(shí)訓(xùn)練，其實(shí)只是換湯不換藥，反而加大了學(xué)生的課業(yè)壓力。關(guān)于教材的選定，要征求授課教師的意見，改變教材采購的利益鏈。

2.現(xiàn)有知道思想過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高職院校而言，學(xué)生主要任務(wù)就是要通過英語三級(jí)半的考試，至于學(xué)生英語以后的發(fā)展就不在學(xué)校的計(jì)劃內(nèi)，公共英語也就完成了它的任務(wù)。

3.注冊(cè)入學(xué)下，學(xué)生人數(shù)劇增，師資力量存在一定的斷檔，一般老師一節(jié)公共英語要幾個(gè)班級(jí)一起上，很難顧及到每個(gè)同學(xué)，就只是按照大綱要求進(jìn)行授課。甚至有的是在校的研究生。

四、分層教學(xué)的理論分析

1.什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，采用因材施教的方法，最大限度的用適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，最大程度滿足學(xué)生需求。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)理論最早來源于孔子的因材施教，用適合學(xué)生的教材去教育學(xué)生，在現(xiàn)代教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，要求在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)來安排教學(xué)，這種針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)采取的特殊教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的積極作用。在公共英語教學(xué)中引入分層教學(xué)是為了解決注冊(cè)入學(xué)背景下英語中存在的問題，根據(jù)學(xué)生英語水平和興趣傾向，能動(dòng)的講學(xué)生分組。

篇（5）

一、問題的提出

通過任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，如沿用了近400年的班級(jí)授課教學(xué)組織形式，并不適應(yīng)于所有的學(xué)習(xí)者，即使是專為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計(jì)的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”或“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來越多的大學(xué)采用后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。其表現(xiàn)為有些人對(duì)其滿意度評(píng)價(jià)很低；學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定多數(shù)人很差，差到只有25%左右的通過率；一份調(diào)查顯示“復(fù)旦大學(xué)超過半數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生至今仍無法適應(yīng)這種教學(xué)形式”；1犝憬大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%。是什么因素導(dǎo)致這些問題的產(chǎn)生？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式本身的哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性？為了能深入研究并回答這些問題，本文僅就網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究做一文獻(xiàn)綜述。

二、研究綜述

到為止，以“網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為主題的研究在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)刊物中尚未發(fā)現(xiàn)。證據(jù)是以“networkingeducationalearningadaptability”為關(guān)鍵詞在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations數(shù)據(jù)庫上檢索和以“網(wǎng)絡(luò)教育and學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為關(guān)鍵詞在期刊全文數(shù)據(jù)庫上檢索到的文獻(xiàn)篇數(shù)皆為0。

但當(dāng)把“網(wǎng)絡(luò)教育”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“適應(yīng)性”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時(shí)，則在上述數(shù)據(jù)庫和其他期刊中可找到與此主題相關(guān)的文獻(xiàn)。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforIndonesians”、“網(wǎng)上人大開展學(xué)員滿意度調(diào)查”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素”等。另外，在的“網(wǎng)上大學(xué)”網(wǎng)頁下也可查到關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查結(jié)果。下面我從3個(gè)方面進(jìn)行綜述。

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是什么的研究

由于網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)是分不開的，所以我們先來歸納關(guān)于網(wǎng)絡(luò)是什么的觀點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)是一種手段

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：老師可將教案、作業(yè)或補(bǔ)充資料放在網(wǎng)上，但那決不是說學(xué)生從網(wǎng)上得到這些就可以不來課堂上課。雖然也有人提出，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)從輔助手段躍升到基礎(chǔ)手段，從而把網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎(chǔ)地位，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)所能提供的條件來設(shè)計(jì)教育。2牭實(shí)質(zhì)上仍將其定位在手段上。

網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)可營造一種虛擬的、信息快速更新的環(huán)境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種變化的本質(zhì)特征就表現(xiàn)在由實(shí)到虛的逐步演變過程中?！?犚約奧鋒的觀點(diǎn)：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的完善和更新，學(xué)習(xí)環(huán)境正經(jīng)歷著由場(chǎng)所向氛圍、由物理向非物理、由實(shí)到虛的轉(zhuǎn)變。4

網(wǎng)絡(luò)是一種文化

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)就是生活，網(wǎng)絡(luò)就是交流。網(wǎng)絡(luò)的根本性質(zhì)來自于人類的信息交往的要求，網(wǎng)絡(luò)把使用電腦的人連接起來了?！?犕絡(luò)已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么，有下述觀點(diǎn)：

網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段

從網(wǎng)絡(luò)是一種手段演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是基于網(wǎng)絡(luò)支持的教育手段。如張有聲認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育不是一種模式……網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段”。6牫終庖還鄣愕娜飼康鰨喝魏穩(wěn)碩伎賞ü網(wǎng)絡(luò)學(xué)到東西，對(duì)于在校生，他們除了以課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)外，也可借助于網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式

從網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育是以機(jī)、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學(xué)員個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種全新的學(xué)習(xí)方式”。7

網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念

從網(wǎng)絡(luò)是一種文化演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念，是對(duì)人類教育自由的崇尚與人性的順應(yīng)，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網(wǎng)絡(luò)教育“不僅僅是一種方式，而是一種觀念。是將教育融會(huì)于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習(xí)慣、生活節(jié)奏、生活狀態(tài)、生活喜好，來設(shè)計(jì)提供多種教育的形式，指導(dǎo)需求教育者主動(dòng)地發(fā)自內(nèi)心地積極地選擇最適合自身的形式來尋求教育”。8

還有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種后教育。網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)促使國家由“大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^市場(chǎng)使消費(fèi)者有權(quán)選擇教育，而構(gòu)建一種允許多樣、選擇、自由的消費(fèi)者的制度理性”。9

我認(rèn)為在研究成年學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接受高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育界定為既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時(shí)還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時(shí)空溝通、互動(dòng)、共享信息的開放、平等的無中心網(wǎng)狀環(huán)境來發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式。因?yàn)樵诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)無時(shí)無刻不在以工具、環(huán)境、文化的形式影響著學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育也無形中在以手段、方式、理念的形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊(yùn)涵著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力……”10

關(guān)于適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性有如下觀點(diǎn)：

適應(yīng)（adaptation）是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境達(dá)到和諧關(guān)系的動(dòng)態(tài)過程。

適應(yīng)性（adaptability）是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境在適應(yīng)過程中形成的適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性（learningadaptability）是個(gè)體“超越學(xué)習(xí)情境中的障礙的傾向”11牷頡案鎏蹇朔困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，能提高學(xué)業(yè)成績；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良?！?2犖胰銜，學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)包括學(xué)習(xí)觀念的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)等三個(gè)層面。

2.為什么要研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題

現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題

“教育心的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個(gè)普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷”。13

網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時(shí)空的特質(zhì)，已成為我國教育體系的重要補(bǔ)充。但是網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的，它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性，并不適應(yīng)所有的人。北京藍(lán)色調(diào)查公司于2000年2月首次開展的以“為什么選擇網(wǎng)絡(luò)教育”為主題的包括對(duì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的群體構(gòu)成、就讀動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、疑點(diǎn)困惑等項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果也可說明這一問題。14

很少關(guān)于中適應(yīng)性的實(shí)證

網(wǎng)絡(luò)教育雖然在西方已有近10年的，但到為止，很少關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查和從學(xué)生視角對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的研究。雖然有些，如“盡管學(xué)生也指出這種遠(yuǎn)程課程強(qiáng)化了分離和被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺；但學(xué)生也同時(shí)指出，最大的益處是一種控制學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺，如什么時(shí)候觀看、什么時(shí)候中斷、一個(gè)特定時(shí)間段收看多少等都完全掌握在自己的控制之中。”15牭為數(shù)太少。

使人們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)快速變化的不穩(wěn)定環(huán)境的靈敏性

人類資源開發(fā)的實(shí)踐者們持此觀點(diǎn)，認(rèn)為：可依據(jù)學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生引向采用適合特定學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而創(chuàng)立快速獲取新知識(shí)和技能的條件。

我認(rèn)為，通過研究可較準(zhǔn)確地了解目前網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度，并通過找到導(dǎo)致不適應(yīng)的因素，給出培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)能力的對(duì)策。

3.怎樣研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題

適應(yīng)性屬心術(shù)語，學(xué)習(xí)適應(yīng)性屬學(xué)習(xí)心理學(xué)術(shù)語。所以人們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)適應(yīng)性問題時(shí)較多采用心理學(xué)的研究。

用現(xiàn)成的心理學(xué)測(cè)試量表去研究

如研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的人常采用AAT－學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試量表。該方法的缺欠是不適合成年學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量。

用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析方法去研究

有研究者采用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析的做法，了解學(xué)生對(duì)下述4個(gè)方面的體驗(yàn)。（1）在遠(yuǎn)程課程中使用技術(shù)的體驗(yàn)；（2）對(duì)指導(dǎo)者的教學(xué)技能的評(píng)價(jià)；（3）學(xué)習(xí)資源的可獲性；（4）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺等。該研究所獲得的最有意義的結(jié)論是：絕大多數(shù)的被測(cè)學(xué)生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機(jī)會(huì)，愿意再次選用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種形式來學(xué)習(xí)。16牭這一研究的局限是，它只是針對(duì)利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查，并未涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

也有學(xué)者從遠(yuǎn)程教師對(duì)遠(yuǎn)程課程的評(píng)價(jià)來研究遠(yuǎn)程教育更適應(yīng)于哪一類群的學(xué)生。經(jīng)對(duì)40位教師、29位網(wǎng)站管理者、2個(gè)國際公共廣播用戶和1個(gè)學(xué)習(xí)中心的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：（1）經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織的遠(yuǎn)程課件，其有效性與傳統(tǒng)面對(duì)面課程一樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同樣的并獲得同樣的滿意度；（2）遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓(xùn)或再獲認(rèn)證的專業(yè)人士；（3）遠(yuǎn)程課程的有效性與個(gè)體學(xué)生的動(dòng)機(jī)和個(gè)性特征有關(guān)，它更適合于成熟的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更自律（可自學(xué)或自我調(diào)整）的學(xué)習(xí)者；（4）遠(yuǎn)程課程不適合沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或新生及不能自導(dǎo)、閱讀能力差或沒有先前的遠(yuǎn)程課程經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者；（5）通過因特網(wǎng)交互多媒體技術(shù)傳遞的遠(yuǎn)程課程其最大優(yōu)勢(shì)就是課程以24小時(shí)/天，7天/周向?qū)W生全方位開放。17牳醚芯康娜焙妒牽海1）沒有從學(xué)生的經(jīng)歷去了解遠(yuǎn)程課程的適應(yīng)性；（2）遠(yuǎn)程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調(diào)查對(duì)象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國的老師或網(wǎng)絡(luò)教育的輔助人員。

還有學(xué)者從學(xué)生的視角對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素進(jìn)行分析，得出：學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生是否適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最主要的影響因素（數(shù)據(jù)來自對(duì)兩所澳大利亞大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生的調(diào)查）。其中獨(dú)立性受來自環(huán)境（學(xué)生的狀況和得到的社會(huì)支持）、動(dòng)機(jī)（學(xué)生出于就業(yè)需要、個(gè)人內(nèi)在需要、對(duì)學(xué)術(shù)追求、對(duì)經(jīng)濟(jì)的考慮）、時(shí)間（學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間總量、可用來一次持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間、是否有地安排學(xué)習(xí)時(shí)間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺、學(xué)生自我選擇的分離）等因素的影響；學(xué)習(xí)環(huán)境受來自物理環(huán)境（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可用的空間、學(xué)生所需要的獨(dú)處的不受干擾的學(xué)習(xí)條件、學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)限制）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、收集材料、制定學(xué)習(xí)時(shí)間表）、學(xué)習(xí)模式等因素的影響。18

另外，還有從下面幾個(gè)角度來研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的。

用可測(cè)的穩(wěn)定性來說明抽象的適應(yīng)性的程度

艾什比認(rèn)為：“一種行為方式是適應(yīng)的，它就能使基本變量保持在生理學(xué)的限制之內(nèi)?！?9犓試圖將抽象的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化成可測(cè)的穩(wěn)定性來說明適應(yīng)性的程度。這一點(diǎn)對(duì)通過學(xué)生學(xué)業(yè)的穩(wěn)定性作為測(cè)量其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)子項(xiàng)是有上的支持的。

通過學(xué)習(xí)風(fēng)格來研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性

還有人從學(xué)習(xí)風(fēng)格和關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）間的互動(dòng)效果來研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。通過學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配研究，得出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的不相匹配時(shí)則可幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)適合環(huán)境要求的學(xué)習(xí)能力，并可通過培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。20

生物進(jìn)化與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

還有學(xué)者從生物進(jìn)化的角度來研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，提出根本的適應(yīng)過程就是進(jìn)化過程。而“進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò)包含遺傳的學(xué)習(xí)性向，可描述為（1）最初的條件引導(dǎo)學(xué)習(xí)在正確的方向上。（2）行為的趨勢(shì)是加強(qiáng)意識(shí)到的不同環(huán)境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)。（3）達(dá)到所希望的穩(wěn)態(tài)的能力?！?1犝庖還鄣憒永礪凵現(xiàn)С至松鮮齙拇涌剎獾奈榷ㄐ岳此得魘視π猿潭燃巴ü學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向來研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的可行性。

組織管理與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

篇（6）

學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。

二、努力探尋學(xué)生的潛在能力

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。

我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

篇（7）

"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自身所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于協(xié)助同學(xué)樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。同學(xué)通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)英語課堂來講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以和需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，同學(xué)在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗(yàn)到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，同學(xué)從中也體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

二．創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪同學(xué)的可暗示性，從而使同學(xué)有意識(shí)的和無意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使同學(xué)感知的過程變得容易，觸境生情可以使同學(xué)的認(rèn)知更加牢固。

語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自身，教師不可能把能力教給同學(xué)，是同學(xué)自身在教師的引導(dǎo)協(xié)助下一點(diǎn)一滴的積累起來。

語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓同學(xué)感知語言，并在感知的過程中自身領(lǐng)會(huì)到語言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)自然而然就理解了語言的實(shí)質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)同學(xué)主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境，讓同學(xué)走入情境、理解情境、扮演情境以此突破語言觀。同學(xué)在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息貯存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對(duì)同學(xué)思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了學(xué)校。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使保守的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了同學(xué)思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與實(shí)際生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引同學(xué)積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)同學(xué)初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)同學(xué)綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級(jí)每間教室都裝置了多媒體操作平臺(tái)。在我的英語課堂上，我就充沛利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓同學(xué)理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物展臺(tái)的展示作用，將同學(xué)的扮演過程記錄下來，教室中的同學(xué)可以欣賞到臺(tái)上同學(xué)的扮演，同時(shí)自身也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，同學(xué)中也形成了一種你追我趕的局面。

四．使用合理的評(píng)價(jià)手段

德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。"這句話充沛說明了對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不只可以滿足同學(xué)的勝利感，而且可以激勵(lì)同學(xué)發(fā)生不時(shí)向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

篇（8）

是我的學(xué)生無疑！于是我的思緒匆忙駛?cè)胗洃浀拈L河，在這張細(xì)細(xì)長長的、黑里帶紅的臉上搜索往日學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的印記。

我搜腸刮肚，仍怎么也想不起眼前這個(gè)陽光而又碩壯的青年是誰。

老師，我是蔡小華??！看我仍舊一臉的茫然，青年似乎要替我打破尷尬。

啊，蔡小華？！想起來了，就是那個(gè)曾經(jīng)木訥無言，渾身臟兮兮誰也不愿意跟他同桌的瘦弱男孩。

那是六年前的事了。

新學(xué)期伊始，陽光燦爛的一個(gè)早晨，我按常規(guī)給新接任的班級(jí)學(xué)生重新排座位。

先按孩子個(gè)子的高矮讓全體學(xué)生在走廊上排好隊(duì)，然后男女插開兩兩排位。前五排都順利地排下去了，輪到第六排時(shí)，就有個(gè)個(gè)子較高但黑而瘦弱的小男孩沒哪個(gè)女生愿意跟他坐。

我很納悶，仔細(xì)地打量起他來。只見他坐在指定的靠窗的座位上，兩手端正地平擺著，縮著脖子，身上的衣服又臟又破。他雙唇緊閉，任由熾熱的陽光照著他沁滿汗珠的額頭。

我挨個(gè)問原因，回答都是：他很臟。我定睛看了看他：果然，也分不清是天生的還是好幾天沒洗澡了，小臉、小手、連脖子都是黑乎乎的?？吹酱蠹叶疾辉敢飧?，不知是由于緊張還是羞愧或是委屈，他的眼里已盈滿淚水，凄哀的目光無助地投向我，好象在找救星似的。

我隱約感覺，這是一個(gè)幼小但已飽經(jīng)了生命滄桑的靈魂！不要猶豫，先安排班長跟他坐吧。連班長也是極不情愿地含淚坐下。我問了他的名字叫蔡小華。

下課后，我找了原來的老師了解到這孩子的家庭狀況實(shí)在令人堪憂：外地人，在我區(qū)內(nèi)租房，父親打粗工維持一家人的生計(jì)，母親有較嚴(yán)重的精神障礙，不但不能正常料理家務(wù)及照顧孩子，有時(shí)犯病還要花錢，要家人照顧。因此，這個(gè)物質(zhì)和精神都極度貧困的家庭就塑造了這樣一個(gè)身心困鈍的孩子。

果然是一個(gè)困苦的小生命！想起今天教室里那極不和諧的一幕，我的心不禁一陣痙攣。是的，就是這樣一個(gè)本該受到同情和關(guān)愛的孩子，卻因?yàn)榕抛坏男∈露妒芮?。我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了?/p>

第二天早會(huì)課，我來到班上，給同學(xué)們講一個(gè)苦孩子的家庭故事。同學(xué)們靜靜地聽著，慢慢地進(jìn)入了角色，開始對(duì)故事中的男孩產(chǎn)生了深深的同情。最后，我問：同學(xué)們，你們說，他窮有錯(cuò)嗎？他苦有錯(cuò)嗎？回答都是否定的。那假如說他現(xiàn)在就在我們班上，你們?cè)敢庾鏊耐绬?？愿意幫助他和他的家庭嗎？回答都是肯定的?/p>

欣慰中，我隆重地推出了蔡小華，并讓大家結(jié)合前一天發(fā)生的事，圍繞某某，我想對(duì)你說假如我是某某某某，我想這樣幫助你談體會(huì)。大家爭先恐后地發(fā)言，有的自責(zé)對(duì)小蔡的歧視,有的對(duì)小蔡的遭遇表示同情,有的為小蔡獻(xiàn)策如何做一個(gè)自尊自立的受人尊重的小學(xué)生

接下去的事發(fā)展異乎尋常的順利，同學(xué)們不但搶著跟蔡小華同桌，還迅速地組織了互助小組，為他捐衣物，定期到他家?guī)退黾覄?wù)，照顧他母親，為他補(bǔ)習(xí)功課漸漸地，他的身體干凈了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，精神開朗了，自信的笑容也時(shí)常洋溢在他曾經(jīng)沮喪而自卑的臉上

老師，我已經(jīng)考上四中的宏志班讀高一了。我的理想是考上大學(xué)讀我喜歡的工科！蔡小華滿懷希望的一席話打斷了我的回憶。

老師相信，你的愿望一定能實(shí)現(xiàn)！我肯定地回答。

篇（9）

基層政府對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足。由于財(cái)力問題，大多基層政府對(duì)九年制義務(wù)教育和中等職業(yè)教育加大了的經(jīng)費(fèi)投，客觀上提高了農(nóng)村人口的文化教育水平和職業(yè)技能水平。但對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力的知識(shí)技能教育培訓(xùn)的資金投入還很不足，大多沒有安排專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，無法按要求的計(jì)劃進(jìn)行教育培訓(xùn)，更無法根據(jù)農(nóng)時(shí)開展有針對(duì)性的教育培訓(xùn)。

（二）師資方面的問題

1.農(nóng)民教育培訓(xùn)的師資力量嚴(yán)重不足。由于基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重不足，而且年齡老化，專業(yè)不專，缺乏年富力強(qiáng)的中青年技術(shù)人才，尤其是缺乏真正了解農(nóng)村基層情況的教師，難以適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.教育培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。由于從事農(nóng)民培訓(xùn)的教師既缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不了解農(nóng)村實(shí)際，因而在培訓(xùn)中灌輸文化知識(shí)較多，講授實(shí)用技術(shù)較少；培訓(xùn)的理論性太強(qiáng)，實(shí)用性偏差；缺少適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)民無法理解和接受；農(nóng)民教育培訓(xùn)的內(nèi)容，不能把握農(nóng)村和農(nóng)民脈搏，不能緊密聯(lián)系農(nóng)村基層的實(shí)際，不適應(yīng)農(nóng)民發(fā)展需要，與農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需要不合拍，對(duì)農(nóng)民的吸引力較弱。

3.教材相對(duì)不足。農(nóng)民培訓(xùn)所使用的教材理論性較強(qiáng)，實(shí)用性和針對(duì)性較弱；案例分析有限且更新速度較慢，圖文視頻材料較少，多是文字?jǐn)⑹?，農(nóng)民接收起來較為困難。

（三）農(nóng)民自身的問題

農(nóng)民自身存在培訓(xùn)的愿望強(qiáng)，但實(shí)際參與不夠的問題。農(nóng)民都知道自身掌握的生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)相對(duì)簡單、傳統(tǒng)，對(duì)于新技術(shù)、新品種缺乏了解，都想提高自己的技術(shù)水平。但實(shí)際中表現(xiàn)出來參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性不夠高。主要表現(xiàn)在：一是以農(nóng)戶為單位的生產(chǎn)規(guī)模小，而采用新的技術(shù)，成本往往較高，又因規(guī)模小得到的回報(bào)低，不能達(dá)到增收的目的；二是由于農(nóng)民生活保障性差，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力較弱，對(duì)于新技術(shù)的使用更加保守，阻礙了他們對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)。他們更愿意沿用效率較低但比較保險(xiǎn)的傳統(tǒng)技術(shù)，以獲得較低但穩(wěn)定的收入；三是青壯年勞動(dòng)力大多進(jìn)城務(wù)工，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多為老人和婦女，留守的這些人思想相對(duì)保守，接受新的技術(shù)能力差，所以參與教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、解決農(nóng)民教育培訓(xùn)的對(duì)策建議

（一）政府層面的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)的重視程度?；鶎诱袑?shí)地解放思想，提高農(nóng)民教育培訓(xùn)對(duì)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。將“三農(nóng)”問題和培養(yǎng)新型農(nóng)民、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)，促使新型農(nóng)業(yè)成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)列入議事日程，真正地落實(shí)到日常工作中來，制定出切實(shí)可行的政策和方案。要深入一線調(diào)查，針對(duì)農(nóng)民的需求制定教育培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃，使其供需協(xié)調(diào)一 致。要多渠道廣泛的開展宣傳，讓農(nóng)民及時(shí)有效地獲得教育培訓(xùn)信息。對(duì)農(nóng)民的教育培訓(xùn)需求進(jìn)行積極地引導(dǎo)，建立有效的引導(dǎo)機(jī)制，促使農(nóng)民將需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。

2.要整合農(nóng)科教資源，形成農(nóng)民教育培訓(xùn)合力。要充分利用農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)體系，以鎮(zhèn)村作為教育培訓(xùn)的主陣地，各涉農(nóng)職能部門要密切配合，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)。要采用聯(lián)合辦學(xué)的形式，使分散的農(nóng)民科普教育、農(nóng)民化技術(shù)教育、農(nóng)村基層黨員素質(zhì)教育等科技教育資源整合起來，資金匯攏起來，形成分工合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)動(dòng)發(fā)展的農(nóng)民教育培訓(xùn)合力，對(duì)務(wù)農(nóng)農(nóng)民進(jìn)行全方位的教育培訓(xùn)。

3.要建立農(nóng)民教育培訓(xùn)的長效機(jī)制。完善教育培訓(xùn)基地和農(nóng)業(yè)科技示范戶、農(nóng)民專業(yè)合作社的規(guī)范化管理，更好地發(fā)揮其辦學(xué)及示范的作用。加強(qiáng)過程管理，年初及時(shí)下達(dá)教育培訓(xùn)計(jì)劃，年中進(jìn)行檢查督促，年末進(jìn)行總結(jié)表彰。建立信息跟蹤反饋制度，及時(shí)匯總歸檔，掌握受訓(xùn)農(nóng)民的相關(guān)信息。對(duì)受訓(xùn)農(nóng)民進(jìn)行跟蹤，全面了解受訓(xùn)農(nóng)民培訓(xùn)效果。要制定相應(yīng)的政策規(guī)定和優(yōu)惠措施，使農(nóng)民教育培訓(xùn)步入規(guī)范的道路，使廣大農(nóng)民享受參加教育培訓(xùn)的優(yōu)惠政策陽光。

（二）經(jīng)費(fèi)投入方面的建議

農(nóng)民教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)公益性、社會(huì)性事業(yè)，必須建立以財(cái)政撥款支撐為主，其他渠道籌措為輔，并逐年增加投入的經(jīng)費(fèi)保障體制。一是要把農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算，并按一定比例率逐年遞增。二是從部門歸集。如：政府各職能部門下達(dá)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；按照規(guī)定，從黨費(fèi)、工會(huì)經(jīng)費(fèi)提取的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。三是按照“來源渠道不變、使用途徑不變”的原則進(jìn)行使用。如：黨費(fèi)提取的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要按時(shí)劃入農(nóng)村黨員教育培訓(xùn)專戶，?？顚Ｓ?，接受審計(jì)監(jiān)察等部門的監(jiān)督管理，保證經(jīng)費(fèi)投入使用效益的最大化。

（三）課程方面的建議

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二、引導(dǎo)幼兒大膽想象