序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育信息化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國山水畫是一個(gè)古老畫種，它是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，盡管歷來繪畫美學(xué)思想也曾有過各持己見的觀點(diǎn),譬如有的在藝術(shù)實(shí)踐上過分偏重于師承古人筆墨，強(qiáng)調(diào)繼承性而忽視結(jié)合生活實(shí)踐的創(chuàng)造性；有的過分強(qiáng)調(diào)抒情、寫意“神采為上”，而忽視性質(zhì)、理法；有的過分強(qiáng)調(diào)毫發(fā)畢肖“謹(jǐn)毛失貌”。但是，優(yōu)秀的傳統(tǒng)始終起著引導(dǎo)的作用。一個(gè)山水畫家必須懂得兩個(gè)法則：其一是古人之理法；其二是自然之理法。只有把客觀自然景物和主觀情感熔鑄于藝術(shù)形象之中，將狀物與抒情、摹景與運(yùn)情相統(tǒng)一，才能達(dá)到“物我交融”“天人合一”的境界。黃賓虹先生是近代山水畫史上一個(gè)集大成者，他貫通古今未來的秘訣為“于傳統(tǒng)溯求本源，與未來以求開放”，就是說要繼承傳統(tǒng)文化精華，大膽變革，要有“創(chuàng)新思維”，要注入“時(shí)代精神”。要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中最本真的東西，就是繼承有生命力的部分，剔除其過時(shí)的陳舊的糟粕部分，代之以新的內(nèi)容，這就是發(fā)展。在教學(xué)中，如何使學(xué)生繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，又具有創(chuàng)新精神，為以后創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，臨摹和寫生辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練與運(yùn)用是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

由于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫接觸甚少，所以在山水畫教學(xué)中，如何使學(xué)生提高自身審美能力是十分重要的。WWw.133229.cOm學(xué)生必須“觀賞”歷代名畫，教師要通過對(duì)歷代作品的研究分析和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生了解山水畫的歷史概況、藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)成就。正確引導(dǎo)學(xué)生讀畫、臨畫、摹畫，先會(huì)“古人之心”，與古人對(duì)話、交心，從而揣摩優(yōu)秀作品的意境、氣韻與筆法、墨法。在讀畫、臨畫、摹畫的同時(shí)，還要注意深入生活，觀察自然，這是山水畫教學(xué)的根本。

我們借鑒運(yùn)用傳統(tǒng)技法，目的還是在于表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受，反映“時(shí)代精神”，創(chuàng)作出有自我個(gè)性的作品來，因?yàn)榧挤ǖ漠a(chǎn)生畢竟是認(rèn)識(shí)對(duì)象和表現(xiàn)對(duì)象的結(jié)果。如何了解和學(xué)習(xí)古人作品中的傳統(tǒng)技法，是十分重要的。學(xué)習(xí)山水畫，隨著研究的不斷深入，要深入觀察生活，觀察自然，這樣必然和當(dāng)今時(shí)代繪畫美學(xué)思想、理論探討等問題聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出有時(shí)代精神的優(yōu)秀作品。歷代有許多畫家在不斷研究傳統(tǒng)文化的同時(shí)，不斷深入生活，觀察自然。宋代郭熙力主“飽游飫?dòng)[”；元代趙孟力主“久知圖畫非兒戲，滿眼云山是吾師”；明代董其昌力主“行萬里路，讀萬卷書，方可作畫”；清代石濤力主“搜盡奇峰打草稿”。又如近代畫家齊白石畫螃蟹，案頭養(yǎng)螃蟹為師，日夜觀察，方能畫出栩栩如生、姿態(tài)多變的螃蟹。他們?cè)谏钊肓私庾匀?、了解生活的基礎(chǔ)之上，把握自然萬物之靈魂，從而創(chuàng)作出許多造詣?lì)H高的作品。所以，一個(gè)成功的山水畫家，脫離不了“傳統(tǒng)文化”的支撐，脫離不了“自然造化”的支撐，脫離不了“創(chuàng)新思維”的支撐。在山水畫教學(xué)中，我們必須把握好，處理好這個(gè)基本原則。

一、課堂臨摹是掌握古人理法的重要途徑

在山水畫學(xué)習(xí)中，臨摹可以使學(xué)生對(duì)歷代優(yōu)秀作品留下極深的印象，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光。在具體的學(xué)習(xí)中，對(duì)那些優(yōu)秀作品的意境營造、構(gòu)圖經(jīng)營，以及皴、擦、點(diǎn)、染等技法的掌握，必須通過有計(jì)劃地臨摹研究，才能懂得何謂傳統(tǒng)，傳統(tǒng)涵蓋了哪些因素，才能科學(xué)地把握傳統(tǒng)，才能將自然觀察所得的深刻領(lǐng)悟重現(xiàn)于筆下。

臨摹分對(duì)臨、摹臨、背臨三種。在山水畫基礎(chǔ)訓(xùn)練中，更注重于對(duì)臨、背臨，使學(xué)生對(duì)范畫作最大限度的再現(xiàn)。

在對(duì)臨教學(xué)中，“形似”易而“神似”難，所以教師必須啟發(fā)學(xué)生“先會(huì)古人之心”，教育學(xué)生“師古人之跡不如師古人之心”，要首先體會(huì)大師作畫時(shí)的背景和心境；其次用心揣摩其筆墨關(guān)系和用筆的力度、節(jié)奏。有時(shí)為了更清楚地了解古人筆意，可以將范畫某一個(gè)局部進(jìn)行放大研究，去體會(huì)其用筆的抑揚(yáng)、頓挫、徐疾、輕重、虛實(shí)和墨的焦、濃、淡等感覺，從而臨出范畫的精神內(nèi)涵。黃賓虹說：“名家臨摹古人，得其筆墨大意，疏密參差，而位置不穩(wěn)，位置妥帖，濃淡淆雜，而遠(yuǎn)近不分。樹木有根株，或偶失其交互；泉流有曲折，或莫辨其去來。茍能瑕不掩瑜，論者猶寬小節(jié)。畫貴神似，不在貌求?！泵鞔洳f：“妙在能合，神在能離。”臨摹貴在把握范畫的精神內(nèi)核，而不在一筆一勢(shì)。先要合古人，后要離古人。在具體對(duì)臨中，要求學(xué)生用筆有力度，筆在指間，指實(shí)掌虛，運(yùn)用腕、肘、臂、肩，去體會(huì)平、圓、留、重、變的感覺，去體會(huì)筆筆見功夫、筆筆有通情、筆筆有醒透、筆筆有脫塵、筆筆有相生的主要感受，從而求得“形似”和“神似”的效果。

背臨，是在對(duì)臨的基礎(chǔ)之上，離開范畫從而進(jìn)行臨摹，通過對(duì)范畫的深刻印象，而再現(xiàn)其風(fēng)貌，使學(xué)生逐步穩(wěn)定自己所學(xué)的各種技法，使學(xué)生的表現(xiàn)能力不斷得到鞏固和提高。

二、課外寫生是掌握自然理法的重要環(huán)節(jié)

在山水畫教學(xué)中，一要重臨摹，二要重寫生。

寫生，是觀察自然、觀察生活的繼續(xù)和深化。通過寫生，使學(xué)生在觀察自然、觀察生活的基礎(chǔ)之上，更加熟悉自然、熱愛自然，了解自然界風(fēng)景佳勝、名山大川、城市園林、村野鄉(xiāng)居、舟橋樓宇、亭臺(tái)樓閣、山川煙嵐的規(guī)律。寫生不同于臨摹。臨摹，對(duì)象是靜止的范畫，它不受時(shí)間和空間的限制，而寫生要受到環(huán)境、氣候、時(shí)間、空間等多種因素的影響，自然界山川、煙云，遠(yuǎn)近不同色，早晚不同景。郭熙在《林泉高致》中有這樣的記述：“山，近看如此，遠(yuǎn)數(shù)里看又如此，遠(yuǎn)數(shù)十里看又如此，每看每異，所謂山形步步移也?！薄吧剑慈绱?，側(cè)看又如此，背看又如此。每看每異，所謂山形面面看也。”所以深入生活要深刻領(lǐng)悟自然界變化無窮的魅力，要了解遠(yuǎn)山近山，正面山側(cè)面山的多樣變化。自然界的樹木、煙嵐在不同的季節(jié)，不同的時(shí)節(jié)也不同。郭熙說：“春山煙云連綿人欣欣，夏山嘉木繁蔭人坦坦，秋山明凈搖落人蕭蕭，冬山昏霾翳塞人寂寂?！薄坝麏Z其造化，則莫神于好，莫精于勤，莫大于飽游飫看，歷歷羅列于胸中，而目不見絹素，手不知筆墨，磊磊落落，杳杳漠漠，莫非吾畫?！边@是說，春夏秋冬，東西南北，一山百態(tài)，一樹百態(tài)，百山一理，百樹一理，有勢(shì)的把握，有質(zhì)的探微，有景外之意，有意外之妙。組織學(xué)生深入生活，深入自然，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，要講究先易后難，由淺入深，先簡(jiǎn)后繁，由靜到動(dòng)，從而循序漸進(jìn)。

1.樹木寫生

學(xué)生初到自然界寫生，因不了解樹木形象特征及其結(jié)構(gòu)，可先用鉛筆或鋼筆對(duì)樹的正面、側(cè)面、背面等各個(gè)角度進(jìn)行寫生，使其了解樹的生長(zhǎng)規(guī)律，然后再用毛筆，先由樹干下筆，注意用筆的筆勢(shì)、力度，在畫樹干的同時(shí)添枝加葉。這樣既能認(rèn)識(shí)它的生長(zhǎng)規(guī)律，又可兼顧造型練習(xí)。同時(shí)重視用色用墨的觀察、體會(huì)和寫生。在寫生樹木時(shí)，在深入觀察對(duì)象的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)復(fù)雜的自然現(xiàn)象要有所取舍。注意樹在四季的各種狀態(tài)、早晚的各種狀態(tài)、南方樹與北方樹的不同狀態(tài)、山林樹與平原樹的不同狀態(tài)、背光樹與受光樹的不同狀態(tài)……從而善于準(zhǔn)確地捕捉自然中最美、最生動(dòng)的素材入畫。在寫生中，還要注意到自然界包羅萬象、復(fù)雜多變的特點(diǎn)。如樹木枝葉美的穿插組合規(guī)律，不是自己能憑空想象的，而是要用對(duì)比、平衡、節(jié)奏、統(tǒng)籌這些形式美的法則去鍛煉構(gòu)圖處理的。

2.云水寫生

潘天壽說：“山無水不靈，山無石不奇，山無樹不秀，山無水不活?！鄙剿乙扒嗌较疵?，白云為衣”，要了解大自然的煙云萬狀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用毛筆或鉛筆對(duì)自然界云、水進(jìn)行寫生表達(dá)，了解云、水在不同時(shí)節(jié)的變化特點(diǎn)。當(dāng)直接用毛筆寫生時(shí)，注意水墨濃、淡、虛、實(shí)的變化，體會(huì)春夏云水和秋冬云水的不同，體會(huì)大山云水和平原云水的不同。用真心、真情去體味中國畫筆墨在表現(xiàn)自然云水時(shí)的無窮變化，力求學(xué)生胸有大千，囊括萬象，這樣才可創(chuàng)造出“畫中有龍蛇”“腕低有鬼神”的作品，才可營造出富有時(shí)代人文精神的新境界來。

3.山石寫生

山水畫以樹、石為骨肉，以云、水為靈魂。樹木、云水、山石是一幅山水畫的最基本要素。所以，畫好山石也是寫生練習(xí)中十分重要的內(nèi)容之一。在寫生中同樣要求學(xué)生先運(yùn)用鉛筆或鋼筆，具體而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)毓串嫵錾绞庑危绞举|(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)山石在各種狀態(tài)下的豐富變化熟記于心，用心去體味自然山川的精神內(nèi)核。然后用毛筆去尋找自己的感受，利用線條本身的粗細(xì)、長(zhǎng)短、疏密、組合、交錯(cuò)等去表現(xiàn)山石、山川形態(tài)的微妙變化，把握自然山川在潮汐陰晴風(fēng)霜雨露中的千變?nèi)f化。用筆要有頓挫、剛?cè)?、轉(zhuǎn)折、虛實(shí)。一張畫中只有線是統(tǒng)帥，是首要的，像建筑中的鋼架，沒有線，墨、色都是零散的、松垮的，要求學(xué)生力求中鋒用筆，線要遒勁，要毛，要沉著，不能草率；用線要追求毛、澀、辣、變，沉著入紙。龔半千談到用筆時(shí)曾說：“線忌草、忌梗，要遒勁?！辈?，就是軟弱；梗，就是枯硬；遒勁，就是內(nèi)在的，像崩著的弓，箭還沒有放出去，有內(nèi)在的力。古人在山水畫中用筆力求“點(diǎn)如高山墜石，橫如萬里陣云，垂如萬歲枯藤?！币簿褪沁@個(gè)道理。在寫生中，在把握用筆用墨的同時(shí)，更要體味山川的精神，要用哲人的頭腦、詩人的情懷，去體味大千自然，用真情去感悟自然山石、山川。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！庇眯撵`與自然溝通，用思想與自然對(duì)話，以求“物我共化”的心境，從而給山石鑄入靈魂。

三、創(chuàng)新再生是藝術(shù)教學(xué)的精神內(nèi)核

在山水畫教學(xué)中，通過臨摹、寫生教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，還要使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性，與時(shí)代合拍，使學(xué)生在提高審美水平的同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)繪畫有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，使其具有扎實(shí)的傳統(tǒng)筆墨功夫，集各家之長(zhǎng)，結(jié)合自己對(duì)大自然的獨(dú)特感悟，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，真正把握“古人之理法”和“自然之理法”，把傳統(tǒng)技法與自然感受加以“生化”，從而寫出“胸中之山”。潘天壽說：“學(xué)畫時(shí)，須懂得了古人理法，亦須懂得自然理法，作畫時(shí)須舍得了古人理法，亦須舍得了自然理法，即能出人頭地而為畫中龍矣?！鄙饺嗽唬骸坝跓o心處寫魚，于無魚處求美。”就是說，繪畫不可照搬，而要注入人文內(nèi)涵與畫家的思想情感。所以，山水畫本真的東西最終還是要“于無心處寫山，于無山處求美?！币攀帜閬?，妙然天成，純?nèi)巫匀?，才為畫中龍矣。近年來，由于一些教師或打著課程改革的幌子，忽視傳統(tǒng)研究，宣稱“當(dāng)隨時(shí)代”；或觀念陳舊，墨守成規(guī)，泥古不化，宣稱“弘揚(yáng)傳統(tǒng)”，使得學(xué)生只見樹木，不見森林。他們只注意把具象如實(shí)的稿子經(jīng)過所謂的取舍加工再現(xiàn)于畫面，或把拍攝到的自然山水不加修飾地照抄過來；或讓學(xué)生無的放矢盲目尋找所謂的創(chuàng)新感覺，出來的作品表達(dá)什么，學(xué)生自己都說不清楚。這種簡(jiǎn)單、刻板、幼稚的創(chuàng)作和教學(xué)觀念，對(duì)開發(fā)一個(gè)人表達(dá)自我感悟，對(duì)提高生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)提高藝術(shù)審美水平來說，都是一種無形的束縛。他們給學(xué)生想象力賦予的不是翅膀而是包袱。真正的繼承不是打上強(qiáng)心針使其延續(xù)，真正的繼承是“泥古而化之”，是“先合后離”，是“先過河，再拆橋”。創(chuàng)新不是“拔苗助長(zhǎng)”，不是“信口開河”，而是像練武一樣，先練熟了“十八般武藝”之后，新招術(shù)自然“水到渠成”。這才是真正的突破、再生、發(fā)展、創(chuàng)新。所以，繼承和創(chuàng)新是不可分割的。身為美術(shù)創(chuàng)作前沿的教育者，必須追溯古人之法，體悟自然之法，探索創(chuàng)新之法。要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感受傳統(tǒng)文化，不懂傳統(tǒng)文化的人，猶如沒有吃母奶的嬰兒，總是缺乏營養(yǎng)的滋補(bǔ)。所以，我們要以現(xiàn)代的審美意識(shí)和審美情趣去了解自然，了解生活，力求以自己的主觀精神和創(chuàng)造意識(shí)賦予山水新的品格，營造新的意境，尋找新的語言，表現(xiàn)新的感覺。只有深入挖掘和培養(yǎng)個(gè)人生活感受，由具象的形“生化”為意象的境，注入時(shí)代精神和人文內(nèi)涵，才會(huì)開辟出一個(gè)新境界。所以，山水畫教學(xué)中不僅要訓(xùn)練學(xué)生勾、皴、擦、點(diǎn)、染的筆頭功夫，更要通過欣賞、臨摹、寫生等靈活多變的方法，給學(xué)生以新方法、新思想、新理念、新感覺的傳導(dǎo)和開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《黃賓虹談藝錄》南羽河南美術(shù)出版社

[2]《畫禪室隨筆》明·董其昌上海遠(yuǎn)東出版社

[3]《石濤與畫語錄研究》 韓林德江蘇美術(shù)出版社

[4]《黃賓虹論畫錄》趙志鈞浙江美術(shù)學(xué)院

篇（2）

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究。E-mail：。

一、研究背景

2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》把學(xué)前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中更是將基礎(chǔ)教育（包括學(xué)前教育）信息化視為“提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學(xué)前教育與教育信息化的雙重浪潮推動(dòng)下，我國的學(xué)前教育信息化已經(jīng)開始起步。

然而，在學(xué)前教育信息化的進(jìn)程中，早期接觸和使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是利還是弊的爭(zhēng)論從來就沒有停止過。不少學(xué)前教師對(duì)學(xué)前兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)抱有顧慮，擔(dān)心信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童的身體健康、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性、情感發(fā)展等具有負(fù)面影響。[2][3]學(xué)前教師作為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，他們的這些擔(dān)心，或?qū)W(xué)前教育信息化所持有的不同態(tài)度，在相當(dāng)程度上會(huì)影響信息技術(shù)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用效果，并從根本上影響我國“以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的教育信息化指導(dǎo)思想的落實(shí)。

所以，在我國學(xué)前教育信息化起步之始，深入研究學(xué)前教師以及即將從事學(xué)前教育工作的準(zhǔn)教師對(duì)于學(xué)前教育信息化的態(tài)度問題，并根據(jù)情況有針對(duì)性地采取一些“糾偏”措施，已經(jīng)成為我國學(xué)前教育信息化深化發(fā)展亟待解決的問題之一。

二、研究方法與工具

（一）樣本

本文以河南省部分高校學(xué)前教育專業(yè)在校生為研究對(duì)象，包括?？茖哟?、本科層次，其中專科層次人數(shù)336人，本科層次人數(shù)265人。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的方式對(duì)研究對(duì)象施測(cè)。共計(jì)發(fā)放問卷700份，回收問卷613份，有效問卷數(shù)601份，問卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析工作。

（二）量表

本研究使用的問卷來自臺(tái)灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》，經(jīng)過修訂，該量表問題包括以下幾個(gè)方面。

1. 個(gè)人背景因素

個(gè)人背景因素包括被試的年齡、年級(jí)、在讀學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生源狀況、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況等。

2. 態(tài)度類

基于對(duì)陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度量表》的修訂，態(tài)度類共有31題，分為六個(gè)維度，分別為：信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響。[4]每個(gè)維度3～6題，每題采用李克特五點(diǎn)記分。

先用前三百個(gè)樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉(zhuǎn)軸，結(jié)合碎石圖和轉(zhuǎn)軸后的因子成分矩陣，萃取為六個(gè)成分矩陣，即信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等六個(gè)維度。刪去負(fù)荷量小于0.4的題目，量表變?yōu)?6題，六個(gè)維度的累積解釋變異量為66.117%。

3. 問卷效度、信度分析

取樣本編號(hào)自301到601的被試用LISREL8.7作驗(yàn)證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標(biāo)見表1。根據(jù)溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個(gè)擬合指數(shù)。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認(rèn)為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。

表1 擬合指數(shù)

在SPSS中用內(nèi)部一致性系數(shù)來考察其信度，經(jīng)分析6個(gè)維度的？琢系數(shù)分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數(shù)為0.898。由此可見，量表題目的內(nèi)部一致性較高，在測(cè)量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度上具有良好的信度。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的整體狀況

學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度的基本統(tǒng)計(jì)描述值見表2。從表2可以看出，園所行政部分的態(tài)度均值最高，為4.163，而個(gè)人信息素養(yǎng)的態(tài)度得分最低，僅為3.126。為了進(jìn)一步確認(rèn)各個(gè)維度之間的差異是否顯著，采用重復(fù)測(cè)量的方差分析的方法對(duì)六個(gè)維度的均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p

表2 各維度統(tǒng)計(jì)描述量

（二）不同組別學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度上的差異

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因子變異數(shù)分析來考察個(gè)人基本狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度差異。

1.不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見表3，為不同年齡區(qū)間的t檢驗(yàn)結(jié)果。不同年齡學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度差異均達(dá)到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。

表3 不同年齡因素t檢驗(yàn)

注：*表示P

2.不同年級(jí)學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將本科、?？茖哟蔚膶W(xué)生依照不同年級(jí)分為高中低三個(gè)類型，其中?？坪捅究茖哟我荒昙?jí)為低年級(jí)組，本科層次二三年級(jí)、?？茖哟味昙?jí)為中年級(jí)組，本科層次四年級(jí)、?？茖哟稳昙?jí)為高年級(jí)組，以單因子變異數(shù)分析來考察不同年級(jí)組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表4。不同年級(jí)組別學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個(gè)維度均差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)組的信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度得分顯著高于中、低年級(jí)；低年級(jí)組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級(jí)組，高年級(jí)組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級(jí)；低年級(jí)組的學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中年級(jí)，高年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度得分顯著高于中、低年級(jí)；高年級(jí)的未來就業(yè)影響維度得分顯著高于中年級(jí)。

表5 在讀學(xué)歷t檢驗(yàn)

3.不同在讀學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將在讀學(xué)歷分為本科和專科兩個(gè)層次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同學(xué)歷學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異情形，見表5。不同學(xué)歷層次在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度和未來就業(yè)影響上均有顯著差異，且大專組得分相對(duì)高于本科組，表明大專學(xué)歷的學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)于園所行政部門實(shí)際做法以及對(duì)未來薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無顯著差異。

4.不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為貧困、普通和小康等三組，運(yùn)用單因子變數(shù)分析考察不同家庭狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表6，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度有顯著差異，在其他維度則無顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，貧困組和普通組相比小康組更為認(rèn)同信息技術(shù)的價(jià)值，在學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。

5.不同生源學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因?yàn)榭紤]到初中組來源的學(xué)生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學(xué)前準(zhǔn)教師486人，幼師組學(xué)前準(zhǔn)教師113人。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同生源組別對(duì)學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異，見表7，六個(gè)維度上兩組的平均數(shù)均無顯著差異。

表7 生源狀況t檢驗(yàn)

6.擁有不同信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量的學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度比較

本研究將擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量分為無、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運(yùn)用單因子變異分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表8。在個(gè)人信息素養(yǎng)和園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度會(huì)因擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量不同而差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，擁有三種信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于無信息技術(shù)設(shè)備組，擁有三種以上信息技術(shù)設(shè)備組的信息素養(yǎng)高于擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組；在園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度，擁有一種信息技術(shù)設(shè)備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術(shù)設(shè)備組。

7.參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響

就參與信息化教學(xué)實(shí)踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表9。在個(gè)人信息素養(yǎng)維度會(huì)因信息化教學(xué)實(shí)踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)結(jié)果可知，經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組。這說明參與信息化教學(xué)實(shí)踐的頻率會(huì)影響學(xué)前準(zhǔn)教師在個(gè)人信息素養(yǎng)上的態(tài)度，參與頻率越高，對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。

8.參加講座或培訓(xùn)狀況對(duì)學(xué)前準(zhǔn)教師學(xué)前教育信息化態(tài)度的影響

就參加信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運(yùn)用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表10。對(duì)信息技術(shù)講座或者培訓(xùn)參加程度的不同，會(huì)在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗(yàn)可知，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度，偶爾參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)組得分顯著高于從不組；在個(gè)人信息素養(yǎng)維度，偶爾組和經(jīng)常組的學(xué)生得分顯著高于從不組，經(jīng)常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實(shí)態(tài)度維度，偶爾組和經(jīng)常組的得分顯著高于從不組；在未來就業(yè)影響維度，經(jīng)常組的得分顯著高于從不組。

（三）不同維度之間的相關(guān)

本文選擇皮爾遜積距相關(guān)來作六個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)程度的分析，見表11。可知六個(gè)維度兩兩之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。其中信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響與其他維度之間均表現(xiàn)出強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，個(gè)人信息素養(yǎng)與其他維度之間也呈正相關(guān)，但相對(duì)微弱。

四、結(jié)果討論

學(xué)前教師既可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)者，也可能成為信息技術(shù)應(yīng)用的阻礙者，學(xué)前教師的態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)前教育信息化的實(shí)施效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度上的平均得分均較高（均超過3分），這是令人鼓舞的現(xiàn)象。表明學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化的態(tài)度上總體上持正向與積極態(tài)度。然而，研究也表明，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人背景因素對(duì)他們學(xué)前教育信息化的態(tài)度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育信息化態(tài)度正向發(fā)展具有重要參考價(jià)值。

六個(gè)維度的態(tài)度中，“園所行政部門與人員態(tài)度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關(guān)研究結(jié)論相同，[6][7][8][9][10][11]說明被試認(rèn)為園所行政部門與人員的重視與否是推動(dòng)學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵?！皩W(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度”次高（4.017），表明被試認(rèn)為高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程與培訓(xùn)對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育信息化具有相對(duì)重要的作用。從這兩個(gè)方面來看，被試將學(xué)前教育信息化推動(dòng)期望重點(diǎn)放在了外在因素：園所行政推動(dòng)與高校專業(yè)培養(yǎng)，而內(nèi)在因素方面，“個(gè)人信息素養(yǎng)”維度在六個(gè)維度中平均得分最低，說明被試自我信息技術(shù)水平信心不足，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力相對(duì)缺乏。

依據(jù)對(duì)“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的t檢驗(yàn)和單因子變異數(shù)分析的結(jié)果，可以看到不同個(gè)人背景的學(xué)前準(zhǔn)教師在“學(xué)前教育信息化態(tài)度量表”的六個(gè)維度基本上都呈現(xiàn)出顯著性差異（除生源狀況外）。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級(jí)、家庭狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)有影響的個(gè)人背景因素分別為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、參與信息化教學(xué)實(shí)踐狀況、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于園所行政部門態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為年級(jí)。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)園所行政部門落實(shí)態(tài)度看法有影響的個(gè)人背景因素為：在讀學(xué)歷、擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、每周上網(wǎng)時(shí)數(shù)、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度有影響的個(gè)人背景因素為：年齡、年級(jí)、家庭狀況。對(duì)于學(xué)前準(zhǔn)教師未來就業(yè)有影響的個(gè)人背景因素分別為：年齡、年級(jí)、在讀學(xué)歷、參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的狀況。

不同年齡組別的學(xué)前準(zhǔn)教師在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度和未來就業(yè)影響等層面差異均達(dá)到顯著，而且年齡大的學(xué)生在這三個(gè)維度上的得分顯著高于年齡小的學(xué)生。這說明，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，她們對(duì)這三個(gè)維度的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)。

對(duì)于不同年級(jí)組別的學(xué)前準(zhǔn)教師，在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著性差異。而且在四個(gè)維度上幾乎高年級(jí)組得分均高于中、低年級(jí)組，這與年齡變量上的結(jié)果總體上一致。即，隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，高年級(jí)的學(xué)前準(zhǔn)教師更認(rèn)同信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值和個(gè)人信息技術(shù)能力對(duì)未來就業(yè)的正向影響， 也更注重園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度上，也表現(xiàn)出低年級(jí)得分高于中年級(jí)組的現(xiàn)象，可能的解釋是低年級(jí)組作為學(xué)前教育專業(yè)的初學(xué)者，對(duì)信息技術(shù)這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經(jīng)過1～2年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，受現(xiàn)實(shí)設(shè)備落差、信息焦慮、專業(yè)倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒有體現(xiàn)出這種倒掛現(xiàn)象，與量表年齡劃分略粗有關(guān)。

在讀學(xué)歷方面，專科生與本科生在個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實(shí)態(tài)度兩個(gè)維度上存在顯著性差異，而且?？粕牡梅志哂诒究粕?。這說明，?？粕趥€(gè)人信息素養(yǎng)方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實(shí)學(xué)前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學(xué)前專業(yè)的學(xué)生自認(rèn)為與?？茖W(xué)生的主要區(qū)別在于前者注重理論素養(yǎng)，并傾向于從事學(xué)前教育科研。[13]從這個(gè)角度看，?？粕谶@兩個(gè)維度顯著高于本科生，可能是專科生比本科生具有更強(qiáng)的應(yīng)用與實(shí)踐取向。

在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，被試在信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設(shè)相反。但也有研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)背景越好的青少年學(xué)生媒介參與行為越頻繁。[14]進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，小康組學(xué)生因接觸信息技術(shù)更為頻繁，對(duì)信息技術(shù)的存在司空見慣，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值也就無更多關(guān)注，反之，貧困組和普通組的學(xué)生，因更為渴望信息技術(shù)，所以對(duì)于其在教學(xué)中的價(jià)值更為肯定和希冀。在學(xué)前教育專業(yè)的落實(shí)態(tài)度方面，貧困組因其自身可利用信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)不足，信息技術(shù)訓(xùn)練相對(duì)匱乏，更為寄希望于學(xué)前專業(yè)的信息化落實(shí)。

不同生源狀況的學(xué)前準(zhǔn)教師在學(xué)前教育信息化態(tài)度的六個(gè)維度均無顯著差異，表明學(xué)前準(zhǔn)教師的學(xué)前教育信息化態(tài)度并不會(huì)因高中或者幼師畢業(yè)背景而有所差異。

在擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量方面，信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量擁有量多的學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)高于擁有量低的，表明對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備的接觸程度會(huì)直接影響學(xué)前準(zhǔn)教師的個(gè)人信息素養(yǎng)，擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息技術(shù)能力呈正相關(guān)。被試在園所行政部門落實(shí)態(tài)度方面也差異顯著，且擁有信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量與園所行政部門落實(shí)態(tài)度得分呈負(fù)相關(guān)，說明擁有信息技術(shù)設(shè)備少的學(xué)前準(zhǔn)教師，將學(xué)前教育信息化發(fā)展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實(shí)方面。

學(xué)前準(zhǔn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)方面會(huì)因參與信息化實(shí)踐的程度以及參加信息技術(shù)講座或培訓(xùn)的多少而有極其顯著的差異，經(jīng)常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學(xué)前專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的最主要渠道是開設(shè)專門的信息技術(shù)課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)培訓(xùn)也是學(xué)前學(xué)生正式和非正式獲取信息技術(shù)知識(shí)的重要渠道。所以學(xué)前專業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)適當(dāng)增加學(xué)前專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并多組織信息技術(shù)講座與培訓(xùn)。另一個(gè)方面，這一研究也反映出對(duì)學(xué)前教師信息素養(yǎng)的提升不應(yīng)僅停留在信息技能方面，而應(yīng)重點(diǎn)考慮如何建立教師應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)上的智能方面。[15]

另外，參加信息技術(shù)講座與培訓(xùn)的多少在學(xué)前學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度的態(tài)度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越多，這些維度的平均得分也越高。這說明教育信息化的相關(guān)講座與培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)被試的眾多學(xué)前教育信息化態(tài)度的正性發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起園所與學(xué)前教育院系的重視，把以在職為主的學(xué)前教師教育信息化講座與培訓(xùn)工作適當(dāng)提前到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段開展。

從六個(gè)維度的相關(guān)性來看，個(gè)人信息素養(yǎng)和其他五個(gè)維度的相關(guān)性相對(duì)較低，說明學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人信息素養(yǎng)的自我陳述態(tài)度只在一般程度上影響其他五個(gè)方面的態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度和除個(gè)人信息素養(yǎng)外的其他四個(gè)維度相關(guān)性極高，說明對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，他們期待高校學(xué)前教育專業(yè)為他們提供教育信息化必要的設(shè)備、課程與培訓(xùn)的同時(shí)，也很大程度上期待園所行政部門在學(xué)前教育信息化上有所作為。信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和除個(gè)人信息素養(yǎng)之外的其他四個(gè)維度的態(tài)度相關(guān)性較高，說明對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)绾慰创畔⒒虒W(xué)對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值很大程度上影響著這四個(gè)維度的態(tài)度。其中信息化教學(xué)價(jià)值和園所行政部門態(tài)度相關(guān)性最高，說明學(xué)前專業(yè)學(xué)生越認(rèn)可信息化教學(xué)的價(jià)值，他們同時(shí)對(duì)園所行政部門推動(dòng)學(xué)前教育信息化的要求與期望就越高。

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篇（3）

一、研究背景

20世紀(jì)90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺(tái)，而學(xué)前教育是整個(gè)教育大廈的奠基石，它的信息化對(duì)整個(gè)教育信息化起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對(duì)于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。

信息素養(yǎng)，通俗的理解是對(duì)信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的技術(shù)技能”。

泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會(huì)為社會(huì)輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會(huì)舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會(huì)急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機(jī)構(gòu)，將達(dá)到700個(gè)單位，一個(gè)普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個(gè)教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結(jié)合筆者的實(shí)際工作以及所在單位的需要，引入一個(gè)新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。

數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項(xiàng)造福未來的事業(yè)中。

在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個(gè)全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對(duì)象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：

1.個(gè)人信息意識(shí)與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識(shí)，利用信息手段解決工作和生活問題的主動(dòng)性。

2.個(gè)人信息知識(shí)和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識(shí)技能與課件制作的能力。

3.個(gè)人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識(shí)、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。

通過對(duì)以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計(jì)劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。

二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國內(nèi)各大師范院校也意識(shí)到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測(cè)等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越大的作用，同時(shí)隨著人們對(duì)這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會(huì)越來越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對(duì)幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對(duì)于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。

三、研究意義及方法

在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個(gè)特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個(gè)充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對(duì)象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結(jié)合個(gè)別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；

2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙?，將各因素分?1個(gè)挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；

3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對(duì)不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；

4.探討不合理規(guī)則，利用測(cè)試數(shù)據(jù)集對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；

5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對(duì)結(jié)果的理解。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0038-03

一、實(shí)踐教學(xué)信息化的背景

國家與政府重視發(fā)展學(xué)前教育，推進(jìn)教育信息化建設(shè)的宏觀政策為學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展提供了良好機(jī)遇。2010年11月，國務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指出：學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。要盡快解決“入園難、入園貴”的問題。要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2011年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》指出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把信息化教育手段應(yīng)用于各級(jí)各類教師教育。

近年來，隨著國家與政府不斷重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育得到空前的發(fā)展，各種層次的學(xué)前教育專業(yè)招生計(jì)劃名額劇增，許多幼兒師范類院校面臨著在政府指導(dǎo)下的急速擴(kuò)張，出現(xiàn)了分散多校區(qū)、招生規(guī)模擴(kuò)大而專業(yè)規(guī)模發(fā)展不平衡、辦學(xué)成本高而收費(fèi)低、培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)繁重而技術(shù)手段落后的情況。在擴(kuò)張的同時(shí)，如何解決人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為高職高專，人才培養(yǎng)定位是高端技能型人才，技能的落實(shí)則需要實(shí)踐，如何在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發(fā)展之路，勢(shì)在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”；要“加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”；要改進(jìn)教學(xué)方法和手段，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。實(shí)踐教學(xué)的信息化從一定的程度上可以解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，有待于學(xué)界加強(qiáng)研究與探索。

二、實(shí)踐教學(xué)信息化的指導(dǎo)原則

（一）以教學(xué)模式改革為著力點(diǎn)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃俊蛾P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出：“加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件也有教學(xué)模式改革的論述。教學(xué)模式的信息化改革勢(shì)在必行，作為剛升格的高等?？茖W(xué)校，應(yīng)積極貫徹國家教育發(fā)展的方針政策，把握社會(huì)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以信息化支撐教育教學(xué)改革。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校教師與企事業(yè)技術(shù)專家共同參與教學(xué)，試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)；采用“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法；根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50%以上；正式聘任的企業(yè)兼職教師達(dá)到50%，企業(yè)兼職教師所承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%，專任教師每?jī)赡晗缕髽I(yè)時(shí)間累計(jì)不少于3個(gè)月。根據(jù)目前學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，是不可能達(dá)到此要求，不打破常規(guī)教學(xué)模式，比較難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而破解的唯一方式就是信息化。

（三）以信息化平臺(tái)建設(shè)為改革的突破點(diǎn)。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺(tái)。信息化平臺(tái)能有效整合資源，提高管理效率，支持教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)校的規(guī)范化管理。搭建信息化平臺(tái)，建立信息化校園網(wǎng)，是改革必經(jīng)之路，是改革的突破點(diǎn)。

三、實(shí)踐教學(xué)信息化改革與建設(shè)措施

（一）建構(gòu)空中教室，共享優(yōu)質(zhì)資源。建構(gòu)空中教室，可以實(shí)現(xiàn)職前與職后協(xié)同發(fā)展。充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，降低辦學(xué)成本，做好、做實(shí)“2+1”實(shí)踐教學(xué)改革的前期工作，提高辦學(xué)效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。

1.打破常規(guī)見習(xí)模式，提供遠(yuǎn)程見習(xí)渠道?！?+1”教學(xué)模式改革中，前2年的教育見習(xí)，通常是采用集中式見習(xí)1～2周，由于跨地區(qū)辦學(xué)，運(yùn)營成本高。通過建立空中教室，實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)點(diǎn)場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)直播，讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)中實(shí)時(shí)連線試驗(yàn)點(diǎn)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。利用信息化平臺(tái)建構(gòu)的空中教室，可以免去兩地來回遷徙之苦，提供更多的遠(yuǎn)程見習(xí)機(jī)會(huì)，見習(xí)的時(shí)間可以大大地超過2周，從而積累更多的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.提高教學(xué)效度，加強(qiáng)見習(xí)共性問題集中性指導(dǎo)。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)教師人員比較緊張，教學(xué)任務(wù)比較重，再加上見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，以致教師的工作強(qiáng)度相當(dāng)大的現(xiàn)狀，建構(gòu)空中教室可以在一定程度上降低教學(xué)強(qiáng)度，把遠(yuǎn)程見習(xí)與理論教學(xué)融為一體，有效提高教學(xué)效率。通過遠(yuǎn)程見習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，發(fā)現(xiàn)共性問題進(jìn)行集中性指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別性問題則可以靈活處理，從而有效地提高指導(dǎo)效率。

3.有效利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)職前職后資源設(shè)備共享。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例。該校除學(xué)歷教育外，還承擔(dān)著廣西學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重任。建構(gòu)空中教室不僅可以讓全日制學(xué)生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學(xué)員受益，而這些設(shè)備與資源可以實(shí)現(xiàn)充分地共享，有效利用校內(nèi)各方資源，降低辦學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源設(shè)備充分共享。

4.拓展教研資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。由于教師教學(xué)任務(wù)重，來回兩地奔波，沒有太多的時(shí)間深入幼兒園等實(shí)習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，而空中教室的建立，提供了遠(yuǎn)程觀摩的機(jī)會(huì)，極大地拓展了教研資源，組織專業(yè)教師觀摩學(xué)習(xí)，研究一線的教學(xué)，保持良好的教研氛圍，對(duì)于每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，顯得尤為重要。對(duì)于有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以利用高清錄播設(shè)備，進(jìn)行錄制收藏到特色課程資源庫，以備日后反復(fù)觀摩研討，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）善用微格教室，提升師生教學(xué)技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。微格教室已經(jīng)被國內(nèi)外許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學(xué)模式的改革中，需加強(qiáng)微格教室的建設(shè)，充分利用微格教室來提升學(xué)生的教師教育技能。

1.在教育見習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育技能訓(xùn)練?！?+1”教學(xué)模式中的“2”，是在前兩年的教學(xué)過程中，借助微格教室信息化的技術(shù)手段，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)或片斷的分析，如語言、表情、動(dòng)作、演示、提問等教學(xué)技能，訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)入、強(qiáng)化、組織、試誤及結(jié)束等調(diào)控教學(xué)過程的技能。

2.促進(jìn)微型教學(xué)常規(guī)化，提升師生評(píng)價(jià)水平。信息化模式的改革，需要時(shí)間來推進(jìn)，利用微格教室可以有效地促進(jìn)微型教學(xué)的常規(guī)化。在微格教室中，教師借助攝像監(jiān)控系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)掌握每一組學(xué)生的訓(xùn)練狀況，學(xué)生在模擬教學(xué)訓(xùn)練后，通過及時(shí)重播錄像，也可了解自己訓(xùn)練的情況。在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，具有多種形成性評(píng)價(jià)方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓(xùn)練的錄像，肯定成績(jī)，分析問題，進(jìn)行自我糾正和評(píng)價(jià)；也可以是同組訓(xùn)練的“學(xué)生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對(duì)“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)。此外，指導(dǎo)老師也要對(duì)“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。這些評(píng)價(jià)方式，對(duì)于幫助“教師”角色扮演者提高教學(xué)技能是及時(shí)有效的。有效的多種評(píng)價(jià)方式可以真實(shí)地反饋信息，客觀、全面的評(píng)價(jià)，有效地提升師生的評(píng)價(jià)水平。

3.以較少的教學(xué)實(shí)施，傳授較多的教學(xué)技能。進(jìn)行微格教學(xué)的一般方法是：由受訓(xùn)者（人數(shù)以10人為宜）用10至15分鐘的時(shí)間，對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如“組織教學(xué)”或“授新課”進(jìn)行試講。整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施，時(shí)間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機(jī)記錄，指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后再作訓(xùn)練，直至掌握正確的教學(xué)技能。經(jīng)過信息化手段的介入，使得受訓(xùn)者教育教學(xué)能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學(xué)技巧。

4.實(shí)施資源信息化管理，實(shí)現(xiàn)異時(shí)點(diǎn)播教學(xué)或同步教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的建設(shè)，利用微格教室，可以對(duì)優(yōu)秀教師、外聘特級(jí)教師的示范課程進(jìn)行轉(zhuǎn)播或?qū)崨r錄像，供其他師生觀摩、學(xué)習(xí)。學(xué)校重大活動(dòng)，如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，做報(bào)告，進(jìn)行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛(wèi)星電視網(wǎng)結(jié)合，把微格教室的活動(dòng)和課程向全校同步實(shí)況轉(zhuǎn)播，供全校師生觀摩、學(xué)習(xí)。利用信息化平臺(tái)的資源管理功能，對(duì)優(yōu)秀資源可實(shí)現(xiàn)異時(shí)、異地點(diǎn)播教學(xué)。

（三）教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息化。“2+1”教學(xué)模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)戰(zhàn)能力。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息化建設(shè)將有利于教學(xué)模式改革和高端技能型人才的培養(yǎng)?？梢赃x擇有合作關(guān)系的幼兒園作為示范點(diǎn)，包括四種類型：親子園示范點(diǎn)、幼教特色示范點(diǎn)、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園示范點(diǎn)、區(qū)外先進(jìn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)園示范點(diǎn)。這些示范點(diǎn)的信息化改革具體表現(xiàn)在：

1.崗前技能訓(xùn)練信息化。崗前技能訓(xùn)練是指學(xué)生在完成全部專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐能力訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)之前或進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)初期，應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練。崗前技能訓(xùn)練信息化，是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生在各實(shí)習(xí)點(diǎn)可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)閱讀崗前技能訓(xùn)練方案，了解訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容、訓(xùn)練要求、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)度安排、分組與指導(dǎo)教師安排、過程考核模式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，逐項(xiàng)完成訓(xùn)練任務(wù)，并通過訓(xùn)練日志匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過程，以便學(xué)校對(duì)訓(xùn)練過程的了解、檢查、調(diào)整，做好質(zhì)量監(jiān)控。

2.實(shí)訓(xùn)過程管理信息化。實(shí)習(xí)過程包括集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是指學(xué)生到學(xué)校統(tǒng)一安排的（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第39頁）校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的具有就業(yè)傾向的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程包括在工作崗位觀摩、見習(xí)、崗位實(shí)踐、完成實(shí)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目、總結(jié)反思、能力提升等。通過信息化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)到位、系部對(duì)實(shí)習(xí)工作的管理到位、學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作的監(jiān)控到位，提高實(shí)習(xí)任務(wù)完成的效率，保證實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。

例如，在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，幫助學(xué)生閱讀《畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書》，了解實(shí)習(xí)目的與要求、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位和地點(diǎn)、實(shí)習(xí)步驟與內(nèi)容、指導(dǎo)教師安排、學(xué)生管理辦法、成績(jī)考核辦法等；在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過每日（或每周）實(shí)習(xí)日志和教師指導(dǎo)日志，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的信息互通，系部、專業(yè)帶頭人可與實(shí)習(xí)基地和兼職指導(dǎo)教師加強(qiáng)信息溝通，實(shí)習(xí)生與學(xué)校教務(wù)管理部門的溝通，實(shí)習(xí)生與學(xué)校心理健康指導(dǎo)教師之間的信息溝通，實(shí)習(xí)生互相之間的信息溝通；幫助學(xué)校、系部對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等；在實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，通過管理軟件，開展多方評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，檢測(cè)實(shí)習(xí)效果，以便進(jìn)一步開展團(tuán)隊(duì)交流、技能比賽或?qū)I(yè)技能展演等，展示和提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理信息化。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)接受老師指導(dǎo)，進(jìn)行選題調(diào)整、資料收集、論文撰寫或畢業(yè)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作、作品修改、成績(jī)?cè)u(píng)定等。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤管理信息化。通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位、就業(yè)崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與社會(huì)對(duì)人才需求的契合度，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)改革的方向。

此外，信息化模式改革還包括校內(nèi)課務(wù)管理信息化、學(xué)籍管理信息化、師資管理信息化和教學(xué)計(jì)劃管理信息化等方面，通過管理軟件模塊和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科學(xué)安排課程、教師、教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)時(shí)間等，以解決學(xué)校多校區(qū)、系部多級(jí)管理狀況下的教學(xué)管理和師資隊(duì)伍管理，提高管理效率，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，使教學(xué)管理工作更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：C975文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

教職工是幼兒園發(fā)展的主體，是提高保教服務(wù)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發(fā)展。因此師資培訓(xùn)對(duì)幼兒園的生存、穩(wěn)定和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教育教學(xué)能力是教育永恒的主題。但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，往往存在著形式、內(nèi)容單一，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，浪費(fèi)人力物力的現(xiàn)象，使培訓(xùn)流于形式、遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。那么如何才能發(fā)揮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的最大效能，增加培訓(xùn)工作的實(shí)效性，學(xué)前教育中心在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索：

一、建立完善培訓(xùn)制度，合理利用經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本效益最大化

學(xué)前教育中心建立和完善培訓(xùn)制度，對(duì)各崗位人員的全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)次數(shù)、外出學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)情況做了明確的規(guī)定：一是規(guī)定管理人員每年必須外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少四次。二是規(guī)定凡需要外出學(xué)習(xí)的人員必須先提交書面申請(qǐng)，由學(xué)前教育中心領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)培訓(xùn)主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字（省外培訓(xùn)需由社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)簽字）后，方可外出。三是規(guī)定每次外出學(xué)習(xí)人員最多不超過3人。四是規(guī)定凡外出學(xué)習(xí)人員學(xué)成之后需在半月之內(nèi)，向?qū)W前教育中心業(yè)務(wù)部上交學(xué)習(xí)體會(huì)或觀后感，否則不予報(bào)銷學(xué)習(xí)費(fèi)用。以上制度的建立和完善，使學(xué)前教育中心形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)的性質(zhì)從原來的個(gè)人行為上升為有組織有規(guī)劃的集體行動(dòng)，不斷擴(kuò)大了培訓(xùn)層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)，杜絕借學(xué)習(xí)之名游玩、學(xué)的多用的少、學(xué)習(xí)走過場(chǎng)等現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際作用。

二、開展多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)輻射效能最大化

園本培訓(xùn)是培訓(xùn)工作的重要組成部分，也是促進(jìn)教職工職業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)前教育中心結(jié)合單位實(shí)際創(chuàng)新開展了多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)。一是開辦授課講壇。學(xué)前教育中心規(guī)定凡是外出學(xué)習(xí)的人員必須以授課講座的形式在學(xué)前教育中心范圍內(nèi)進(jìn)行專題培訓(xùn)，以達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)多人受益的培訓(xùn)輻射效果，形成以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)格局；二是開展管理人員經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。學(xué)前教育中心針對(duì)園所管理中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題組織專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮老園長(zhǎng)傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進(jìn)新人的成長(zhǎng)，增進(jìn)園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動(dòng)培訓(xùn)工作。即利用少年宮部分藝術(shù)教師到幼兒園教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，讓幼兒園里的教師擔(dān)任助教工作，通過伴讀、助學(xué)的方式達(dá)到培訓(xùn)師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能。四是開展基本功訓(xùn)練活動(dòng)。即把崗位練兵活動(dòng)貫穿到實(shí)際工作當(dāng)中，通過組織優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、區(qū)角活動(dòng)觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等練兵活動(dòng)，激發(fā)職工學(xué)知識(shí)、練本領(lǐng)的熱情，并積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于工作實(shí)踐，努力養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。五是開展每月一練活動(dòng)。每月選擇各崗位一到兩項(xiàng)常用專業(yè)技能，有重點(diǎn)地進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和練習(xí)，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學(xué)邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成長(zhǎng)。六是發(fā)揮課題攻關(guān)作用,以教研帶動(dòng)學(xué)習(xí)。即成立課題攻關(guān)小組，定期組織召開教科研會(huì)議，積極開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教研培訓(xùn)，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同提高。七是加強(qiáng)學(xué)前教育信息化建設(shè)。即開通學(xué)前教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育資源建設(shè)，按照從建設(shè)到應(yīng)用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學(xué)前教育信息化的推廣應(yīng)用工作，為廣大職工搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。豐富多樣的園本培訓(xùn)活動(dòng)，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了職工的學(xué)習(xí)熱情，并將專業(yè)理論與技能適時(shí)地融入到了實(shí)際工作中去，使職工能更快、更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，有效提升了整體保教質(zhì)量。

三、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，揚(yáng)長(zhǎng)促短實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效最大化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，培訓(xùn)工作也是如此。要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須明確培訓(xùn)的對(duì)象是誰？原有的專業(yè)水平如何？應(yīng)該做哪方面的培訓(xùn)？要采取怎樣的培訓(xùn)方式？要起到一個(gè)怎樣的目標(biāo)效果？學(xué)前教育中心認(rèn)真分析各崗位人員的實(shí)際現(xiàn)狀，將保教人員分成三個(gè)層次的梯隊(duì)，切實(shí)分析每個(gè)梯隊(duì)成員的實(shí)際水平，針對(duì)的他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，扎實(shí)開展相關(guān)技能的培訓(xùn)和崗位練兵活動(dòng)，突出培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性、實(shí)用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對(duì)學(xué)前教育工作和日常教學(xué)的組織都缺乏了解。學(xué)前教育中心一方面以理論學(xué)習(xí)的方式組織她們學(xué)習(xí)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件，讓她們體會(huì)文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動(dòng)等形式讓她們學(xué)習(xí)日?；顒?dòng)的組織和開展，同時(shí)積極開展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)，讓她們?cè)诶辖處煹闹笇?dǎo)下逐步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成教育行為，嘗試運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過撰寫教學(xué)反思、隨筆、觀察記錄等促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)骨干教師，學(xué)前教育中心通過壓擔(dān)子和專業(yè)引領(lǐng)的方式，重點(diǎn)做好骨干教師在課題研究、教學(xué)反思、論文撰寫等方面的培訓(xùn)工作，提高她們發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問題的能力，并針對(duì)骨干教師的專業(yè)特長(zhǎng)做進(jìn)一步的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使她們的專長(zhǎng)在工作和教學(xué)中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。分層培訓(xùn)管理模式的建立，使學(xué)前教育中心的培訓(xùn)工作得以扎實(shí)有效的開展，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效能的最大化。近幾年，學(xué)前教育中心共有百余論教師的論文在局級(jí)以上的比賽中獲獎(jiǎng)，09年在河口、孤島、仙河三社區(qū)職工職業(yè)聯(lián)賽中，學(xué)前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績(jī)。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0255-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力來適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢(shì)之一，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其具有時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。

二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對(duì)新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項(xiàng)能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身的不足。此外微課運(yùn)用在何時(shí)何活動(dòng)都需要很好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力及活動(dòng)整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運(yùn)用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時(shí)錄屏軟件的使用等，拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對(duì)于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長(zhǎng)些的幼兒教師也可借助制作微課的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單易操作的技術(shù)。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍

目前我國幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對(duì)繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個(gè)微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會(huì)做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識(shí)體系

微課是以某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，換句話說就是教師無法在活動(dòng)中用簡(jiǎn)單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動(dòng)內(nèi)容。這本身就是一個(gè)“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過程，使教師加深了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個(gè)渠道去更新觀念、理解新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。

三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊

目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對(duì)微課制作不夠了解；另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)性不夠強(qiáng)，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動(dòng)中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。

3.微課知識(shí)在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對(duì)教育系統(tǒng)的影響很大，但是對(duì)于大部分幼兒教師來說，微課還是個(gè)較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對(duì)微課的表面認(rèn)識(shí)，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議

筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問題研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。

1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對(duì)性地選擇開發(fā)。

篇（7）

一、主論壇之高屋建瓴

從總攬全局的角度，教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長(zhǎng)作了題為《新形勢(shì) 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，他提出了新時(shí)代背景下對(duì)于學(xué)校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進(jìn)教育信息化工作；圍繞服務(wù)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)技術(shù)裝備管理工作專題研究。喬處長(zhǎng)同時(shí)指出，2013年教育技術(shù)裝備工作的重點(diǎn)在于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)裝備管理水平，尤其是提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。

對(duì)于教育裝備如何推動(dòng)教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任提出了“技術(shù)提供動(dòng)力、形式改變行為、裝備推動(dòng)發(fā)展”“用技術(shù)與形式推動(dòng)教育教學(xué)改革”的教育技術(shù)裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問題，引起了與會(huì)嘉賓的共鳴。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長(zhǎng)介紹了他們通過教育裝備工程建設(shè)、建立多層面聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強(qiáng)行政管理、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師三支隊(duì)伍建設(shè)來逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。

除各級(jí)教育裝備部門的主題報(bào)告外，主論壇還深入到了校級(jí)層面，由知名校長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。北京十一學(xué)校的李希貴校長(zhǎng)作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》的報(bào)告，通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，和大家分享了走班制學(xué)校教育裝備配置的經(jīng)驗(yàn)與做法。上海市市西中學(xué)的林勤副校長(zhǎng)向與會(huì)嘉賓介紹了學(xué)?！八季S廣場(chǎng)”的建設(shè)情況，以及如何把先進(jìn)的電子設(shè)備、各種形式的交流探討活動(dòng)引入課堂，同樣在打破班級(jí)制的基礎(chǔ)上，嘗試探索更有效的課堂教學(xué)模式和思維訓(xùn)練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長(zhǎng)澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校之配置與應(yīng)用》的報(bào)告，通過生動(dòng)翔實(shí)的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對(duì)岸學(xué)校信息化建設(shè)的別樣視角。

二、分論壇之各抒高見

為充分了解“信息化建設(shè)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設(shè)了與之相關(guān)的兩個(gè)分論壇。

“信息化建設(shè)”分論壇的專題報(bào)告從校園信息化的整體系統(tǒng)構(gòu)建到終端應(yīng)用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設(shè)中一批可圈可點(diǎn)的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間人人通達(dá)；寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以信息整合展現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園；沈陽市新民高級(jí)中學(xué)以數(shù)字化為突破口，建設(shè)高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實(shí)行全域錄播創(chuàng)新實(shí)踐……這些案例無一不體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過程中的良好應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”分論壇主要是各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與圖書館建設(shè)等方面向與會(huì)嘉賓作報(bào)告，這些報(bào)告既有來自職能部門的管理性指導(dǎo)方針，又有來自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報(bào)。如，都江堰教育局吳介才副局長(zhǎng)作的題為《夯實(shí)技術(shù)裝備基礎(chǔ) 開啟素質(zhì)教育新篇》的報(bào)告，針對(duì)都江堰地區(qū)學(xué)校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、契合行動(dòng)的科學(xué)做法，帶領(lǐng)受災(zāi)學(xué)校師生走出了災(zāi)難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化、個(gè)性化的特色新興之路；揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)肖松副校長(zhǎng)介紹了學(xué)校通過國學(xué)館來弘揚(yáng)國學(xué)文化魅力，滋潤(rùn)每一名學(xué)生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚(yáng)中市外國語小學(xué)瞿泓副校長(zhǎng)作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》的報(bào)告，從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設(shè)方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。

三、論文案例之精華擷英

除了各具特色、精彩紛呈的專題報(bào)告外，本屆論壇還有一個(gè)亮點(diǎn)：征文活動(dòng)和學(xué)校裝備精品案例評(píng)選活動(dòng)。

本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會(huì)公正評(píng)審，上海市教育技術(shù)裝備部陳慶同志的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”，另有40篇論文獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

學(xué)校裝備精品案例評(píng)選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗(yàn)中心建設(shè)、專用教室裝備、數(shù)字校園建設(shè)、系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)。上海市教育技術(shù)裝備部選送了生命科學(xué)、物理、地理、音樂等學(xué)科的4個(gè)高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室案例，最終，徐匯中學(xué)的“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”獲得了優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。上海市教育技術(shù)裝備部羅一華主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢(shì)，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來助推、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些成功的案例昭示了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新，具有充沛的教育教學(xué)活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以來教育游戲作為教育技術(shù)學(xué)新的研究方向或領(lǐng)域，研究者從不同角度進(jìn)行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎(chǔ)等，并嘗試構(gòu)建教育游戲設(shè)計(jì)的框架或模型，提出教育游戲設(shè)計(jì)策略及方案等；也有對(duì)游戲主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、關(guān)卡設(shè)計(jì)、參與者角色設(shè)計(jì)和情感設(shè)計(jì)等微觀細(xì)節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領(lǐng)域占有一定的地位。對(duì)近十年教育技術(shù)專業(yè)中游戲主題的碩博論文進(jìn)行元分析，具有重要意義和參考價(jià)值。

二、調(diào)查方法

對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博論文中關(guān)于游戲的相關(guān)研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻(xiàn)。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學(xué)位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過程中，筆者對(duì)以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。

三、研究現(xiàn)狀

1.論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，教育游戲日益成為研究熱點(diǎn)

從數(shù)量上來看，2003年開始有對(duì)該主題的研究，十年來研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識(shí)性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點(diǎn)。

2.服務(wù)對(duì)象針對(duì)性較強(qiáng)，多集中于中小學(xué)

通過對(duì)論文的梳理分析，我國以游戲?yàn)橹黝}的教育技術(shù)學(xué)碩博學(xué)位論文研究主要集中于教育領(lǐng)域，在服務(wù)對(duì)象的類目設(shè)計(jì)上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖 2 所示。

總體上看，一方面我國有27%的碩博學(xué)位論文在探討教育游戲相關(guān)問題時(shí)，沒有設(shè)定明確的服務(wù)對(duì)象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對(duì)性，而且這種針對(duì)性體現(xiàn)在實(shí)例開發(fā)的內(nèi)容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務(wù)對(duì)象覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學(xué)校教育向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。但目前，研究者較多關(guān)注的是中小學(xué)教育游戲問題，研究小學(xué)、中學(xué)教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。

3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設(shè)計(jì)類為主

研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。

（1）理論探索類

我國研究者對(duì)此類論文從以下方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。一是理論基礎(chǔ)研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育游戲的技術(shù)支持。[1]二是應(yīng)用模式研究。例如，余英在相關(guān)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)了教育游戲在課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種模式，并分別對(duì)其理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)踐流程進(jìn)行了闡述。[2]三是設(shè)計(jì)策略研究。例如，逄博提出了一系列針對(duì)教育游戲的設(shè)計(jì)方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發(fā)流程三個(gè)角度分別對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。[3]

（2）調(diào)查分析類

此類論文針對(duì)當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查，目的在于通過學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對(duì)問題提出相關(guān)的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對(duì)小學(xué)生的游戲素養(yǎng)和大學(xué)生游戲應(yīng)用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對(duì)其具體問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

（3）方法設(shè)計(jì)類

從技術(shù)的兩種形態(tài)來看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術(shù)，指研究者通過軟件開發(fā)等技術(shù)手段完成教育游戲設(shè)計(jì)的目的。這種開發(fā)既包括基于游戲開發(fā)平臺(tái)設(shè)計(jì)的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設(shè)計(jì)的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發(fā)技術(shù)，闡述了教育手機(jī)游戲的開發(fā)方法。劉政良設(shè)計(jì)了針對(duì)一線教師的、支持知識(shí)競(jìng)答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開發(fā)平臺(tái)。二是智能形態(tài)的技術(shù)，指對(duì)利用教育游戲進(jìn)行教和學(xué)的方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的三種應(yīng)用模式。

（4）應(yīng)用實(shí)踐類

應(yīng)用實(shí)踐研究者主要通過實(shí)驗(yàn)的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對(duì)已開發(fā)教育游戲的各項(xiàng)功能進(jìn)行實(shí)證分析。研究者多集中于教育游戲在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平提高功能的研究。另外，也有研究驗(yàn)證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學(xué)習(xí)者興趣方面，張志宏通過實(shí)驗(yàn)得出，[4]教育游戲能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)態(tài)度；在促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動(dòng)研究法對(duì)教育游戲促進(jìn)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步驗(yàn)證，并提出運(yùn)用策略。[5]

（5）評(píng)價(jià)管理類

部分研究生對(duì)教育游戲整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和其中部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了探討。例如，卿小波在分析影響教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)因素的前提下，嘗試構(gòu)建了教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術(shù)的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領(lǐng)域。

四、研究反思

通過對(duì)近年我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育游戲論文的分析，其研究特點(diǎn)還是清晰的，可以梳理作為借鑒。

1.研究服務(wù)對(duì)象集中于中小學(xué)，忽視其他教育

十年來，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲的研究與實(shí)踐都不約而同地指向中小學(xué)教育。由于處于中小學(xué)階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應(yīng)用于中小學(xué)教育，并且相關(guān)研究也多著眼于此。教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應(yīng)用教育游戲的研究無論是數(shù)量還是類型都相對(duì)較少。與學(xué)校教育相對(duì)的社會(huì)教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。

2.研究類型“重”設(shè)計(jì)開發(fā)，“輕”教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源和過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇中，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲研究涉及除管理以外的四個(gè)范疇。但四個(gè)范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設(shè)計(jì)了與教育游戲相適應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法和策略。這種重視開發(fā)等“硬”技術(shù)輕視方法等“軟”技術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復(fù)開發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費(fèi)。

3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點(diǎn)

目前，我國研究生關(guān)于教育游戲研究的理論基礎(chǔ)，多是基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、游戲理論以及一些技術(shù)理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡(jiǎn)單相加，僅靠單一視角的理論來指導(dǎo)教育游戲的開發(fā)是不合適的。它需要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對(duì)教學(xué)理論、傳播理論、文化理論進(jìn)行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎(chǔ)理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點(diǎn)，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對(duì)理論探究的研究較少，大多關(guān)注基本理論的介紹和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)。

4.數(shù)據(jù)來源于理論而不是調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查和分析缺乏科學(xué)、規(guī)范性方法

根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來看，前端的需求分析是基礎(chǔ)，游戲的整體設(shè)計(jì)方案是前提，技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教育游戲的應(yīng)用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。從目前各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的研究方法來看，在前端分析和測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過已有經(jīng)驗(yàn)理論和邏輯推演進(jìn)行分析，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識(shí)基礎(chǔ)等智力因素的普遍共性信息，針對(duì)非智力因素，比如，興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等需要進(jìn)行調(diào)查分析才能獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。而對(duì)于教育游戲測(cè)評(píng)之后的修改，對(duì)游戲的完善、學(xué)習(xí)者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識(shí)到這一點(diǎn)并在實(shí)施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。

五、研究建議

1.拓展服務(wù)對(duì)象的范圍，關(guān)注弱勢(shì)群體和非學(xué)校教育對(duì)象群體

教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)其教育的娛樂性。這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該被所有的學(xué)習(xí)者感知，不應(yīng)受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴(kuò)大教育游戲研究服務(wù)對(duì)象的范圍，將處于弱勢(shì)的感官受損人群和社會(huì)上渴望獲取知識(shí)的人群納入到服務(wù)對(duì)象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都能夠體會(huì)到教育游戲所帶來的益處。

2.以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重教育游戲的管理、評(píng)價(jià)研究

在教學(xué)中的推廣和使用是教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的目的。為此，一方面要加強(qiáng)對(duì)教育游戲應(yīng)用的研究，開展應(yīng)用模式、應(yīng)用策略的指導(dǎo)性研究，另一方面加強(qiáng)對(duì)教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構(gòu)建教育游戲的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教師、學(xué)生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹立基于設(shè)計(jì)的研究理念，增強(qiáng)教育游戲設(shè)計(jì)、開發(fā)的規(guī)范性

根據(jù)設(shè)計(jì)的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行開發(fā)和研究。在這種研究理念的指導(dǎo)下，研究者要完成五個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)過程看作是持續(xù)完善、改進(jìn)的過程。即：①以問卷、訪談為主的調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求；②對(duì)教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；③對(duì)游戲軟件進(jìn)行試用和測(cè)試，根據(jù)反饋信息對(duì)游戲進(jìn)行修改和完善；④根據(jù)反復(fù)測(cè)試和修改，總結(jié)游戲設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用指南；⑤對(duì)游戲進(jìn)行推廣應(yīng)用。在研究過程，要注重?cái)?shù)據(jù)來源的科學(xué)性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。

4.適當(dāng)設(shè)置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才

國內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，依然不見和教育游戲相關(guān)的課程。教育游戲是多學(xué)科理論與技術(shù)交叉的產(chǎn)物，僅靠學(xué)習(xí)其游戲理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，很難開發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應(yīng)兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術(shù)、又有相當(dāng)?shù)娜宋呐c藝術(shù)素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設(shè)置來看，均無法滿足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。

5.合理管理科研成果，促進(jìn)教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，我國教育技術(shù)學(xué)研究生已經(jīng)設(shè)計(jì)、開發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和研究成本的限制，并不能在廣大教學(xué)課堂中推廣、使用，使教育游戲在學(xué)位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設(shè)計(jì)、開發(fā)的作用。如果能加強(qiáng)對(duì)教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學(xué)校和科研單位提供設(shè)計(jì)思想，企業(yè)提供技術(shù)和資金，從而形成一條設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強(qiáng)我國研究生教育游戲研究的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實(shí)現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務(wù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國的教育辦學(xué)規(guī)模與層次迅速發(fā)展。特別是在國家重視職業(yè)教育的大背景下，高專幼師院校數(shù)量也不斷地?cái)U(kuò)充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨(dú)立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學(xué)校的辦學(xué)層次改變比較容易，而師資隊(duì)伍作為學(xué)校最重要的內(nèi)涵建設(shè)，如何讓原有的教師迅速轉(zhuǎn)型適應(yīng)高等教育辦學(xué)要求，讓新進(jìn)的教師迅速適應(yīng)崗位，完成角色的轉(zhuǎn)換，則面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、研究問題

本次調(diào)查的目的在于了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師自身的發(fā)展需求等，旨在回答幾個(gè)問題：（1）當(dāng)前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業(yè)認(rèn)同感如何？（3）高專幼師院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（4）高專幼師院校教師發(fā)展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養(yǎng)怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

該研究的方法主要為問卷調(diào)查法。了解高專幼師院校教師發(fā)展現(xiàn)狀是什么，教師有什么樣的發(fā)展需求，進(jìn)而為促進(jìn)教師發(fā)展提供有效的解決建議或?qū)Σ?。根?jù)研究的內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)了“教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷”。對(duì)研究的內(nèi)容分為五個(gè)部分，分別是基本情況、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展愿景、信息素養(yǎng)。問卷初稿經(jīng)過了部分專家審定和小規(guī)模的測(cè)試，最后在綜合各方意見的基礎(chǔ)上修改定稿。

（二）調(diào)研情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行，于2016年7月7日―7月11日期間實(shí)施。我們以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調(diào)查為242人，參與率達(dá)86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達(dá)97.52%?；厥諉柧砗笫褂肊XCEL2013與SPSSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調(diào)查覆蓋全校242個(gè)教師樣本，有效樣本為236個(gè)。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學(xué)歷以研究生、學(xué)位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時(shí)數(shù)13節(jié)以上占46.61%。近兩年參加過培訓(xùn)情況，短期培訓(xùn)占77.97%，長(zhǎng)期培訓(xùn)占2.97%，學(xué)歷進(jìn)修占6.78%，沒有培訓(xùn)占12.29%。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查情況

職業(yè)認(rèn)同感易受到教師職業(yè)的滿意度、職業(yè)倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀，先從職業(yè)認(rèn)同感入手，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是教師職業(yè)的滿意程度，從受調(diào)查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業(yè)的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會(huì)地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實(shí)屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業(yè)倦怠感，“經(jīng)常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。從受調(diào)查的教師對(duì)自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學(xué)工作中有27.97%的教師“經(jīng)常會(huì)”感到自身的不足，67.37%的教師“有時(shí)會(huì)”，4.66%的教師“很少會(huì)”。

2.發(fā)展與規(guī)劃。就教師的發(fā)展與規(guī)劃而言，先從總體進(jìn)行調(diào)查，再深入地具體調(diào)查。對(duì)教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的總體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”占58.47%，“考慮過，沒有發(fā)展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長(zhǎng)的條件”占5.93%。

教師要發(fā)展，必須有進(jìn)修的意識(shí)。對(duì)“您有學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法嗎？”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)情況看，只有4.66%的教師會(huì)“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機(jī)會(huì)“比較少”。通過對(duì)教師培訓(xùn)后的效果與變化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想變化與實(shí)踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實(shí)踐”占18.64%，“實(shí)踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點(diǎn)變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發(fā)展離不開日常的反思與研究，從日常教學(xué)反思的調(diào)查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學(xué)反思記錄，39.41%的教師“經(jīng)常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調(diào)查的教師在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究情況，“經(jīng)常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要挑戰(zhàn)，11.48%的教師認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)陳舊老化”，7.87%的教師認(rèn)為是“缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的支持”，18.32%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用”，8.90%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力”，8.13%的教師認(rèn)為是“缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)手段的了解和掌握”，15.48%的教師認(rèn)為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認(rèn)為是“缺乏教學(xué)科研意識(shí)和方法”，3.87%的教師認(rèn)為是“缺乏與學(xué)生交流溝通的能力”，14.97%的教師認(rèn)為是“教學(xué)設(shè)備破舊問題”。

在做研究時(shí)，碰到的主要困難是19.70%的教師認(rèn)為“缺乏理論指導(dǎo)”，22.35%的教師認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)重”，14.07%的教師認(rèn)為“缺乏科研素質(zhì)和能力”，20.20%的教師認(rèn)為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認(rèn)為“教學(xué)科研意義不大”，9.77%的教師認(rèn)為“學(xué)校不夠重視”，9.60%的教師認(rèn)為有其他的原因。

遇到教學(xué)上疑難問題時(shí)，有30.69%的教師“向本教研室教師請(qǐng)教”，34.36%的教師“個(gè)人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請(qǐng)教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學(xué)任務(wù)重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵(lì)機(jī)制”占23.29%、“學(xué)校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素按重要程度排列如下：學(xué)校制度（占16.79%）、團(tuán)隊(duì)氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進(jìn)修途徑（占11.36%）、職業(yè)理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學(xué)興趣（占9.85%）、專業(yè)挑戰(zhàn)（占7.70%）、教師專業(yè)互動(dòng)（占4.92%）、家庭環(huán)境（占3.66%）。

專業(yè)知識(shí)影響最大的因素，有21.94%的教師認(rèn)為是“學(xué)科知識(shí)”，15.38%的教師認(rèn)為是“教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)”，22.93%的教師認(rèn)為是“教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)”，16.52%的教師認(rèn)為是“課程開發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)”，23.22%的教師認(rèn)為是“教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。

對(duì)教學(xué)能力影響最大的因素26.80%的教師認(rèn)為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認(rèn)為是“教學(xué)表達(dá)及師生交往能力”，19.74%的教師認(rèn)為是“教學(xué)研究能力”，13.11%的教師認(rèn)為是“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”，11.24%的教師認(rèn)為是“自學(xué)能力”。

（三）發(fā)展愿景

學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育者，每個(gè)教師都會(huì)有發(fā)展的愿景。

其一，渴望提升?！澳Ｍ麖哪男┓矫孢M(jìn)行提升？”調(diào)查結(jié)果為：教育理論占17.44%、教學(xué)理念占24.44%、信息技術(shù)占15.65%、教學(xué)方法占22.21%、教學(xué)技能占20.27%?！罢?qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇當(dāng)前最需要提高的三種能力”，調(diào)查結(jié)果為：教學(xué)能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實(shí)踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學(xué)論文的能力占17.05%、自我反思和自我學(xué)習(xí)的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%?！澳J(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ恰保焊轮R(shí)，提高素質(zhì)占21.77%；使學(xué)生獲得更好的發(fā)展占22.31%；追求職務(wù)職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應(yīng)教育改革的新要求占14.92%；更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值占18.01%。

其二，通過何種活動(dòng)來提升教學(xué)能力?！澳Ｍㄟ^參加哪些活動(dòng)提高教學(xué)能力？”調(diào)查結(jié)果為：名師教學(xué)觀摩占23.95%、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流占18.72%、專題教學(xué)研討占18.72%、個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)占9.65%、言語表達(dá)技巧輔導(dǎo)占7.21%、PPT優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)占9.53%、微課制作培訓(xùn)占9.07%、其他占3.14%。

其三，學(xué)校能提升的機(jī)會(huì)與條件?！澳Ｍ麑W(xué)校提供哪些機(jī)會(huì)或條件？”調(diào)查結(jié)果為：學(xué)歷提高占14.02%、創(chuàng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業(yè)務(wù)進(jìn)修占22.91%、教學(xué)觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養(yǎng)

作為信息時(shí)代的教育工作者，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)，通過幾個(gè)調(diào)查問題，了解當(dāng)前教師的信息化水平如何。具體調(diào)查情況如下：

在教學(xué)工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網(wǎng)絡(luò)，25.42%的教師用專業(yè)書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網(wǎng)絡(luò)獲取消息時(shí)，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點(diǎn)困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養(yǎng)狀態(tài)。

而對(duì)于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運(yùn)用，38.98%的教師達(dá)到一般程度，4.24%的教師不太會(huì)使用。

對(duì)微信、QQ等社交軟件的用途，調(diào)查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對(duì)于提升教育的信息素養(yǎng)，培訓(xùn)如何開展，42.32%的教師認(rèn)為要“采取靈活的培訓(xùn)模式”，36.00%的教師認(rèn)為要“精心安排培訓(xùn)內(nèi)容”，18.53%的教師認(rèn)為要“增加培訓(xùn)時(shí)間和次數(shù)”，3.16%的教師認(rèn)為“不需培訓(xùn)，主張自學(xué)”。

四、基于SWOT的調(diào)查結(jié)果分析

（一）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

1.教師職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)。教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)可和接受，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性具有重要的意義。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八成的教師表示對(duì)當(dāng)前的職業(yè)滿意，選擇教師職業(yè)是因?yàn)椤盁釔劢逃?、“從小的理想”，可見教師的職業(yè)認(rèn)同感相當(dāng)強(qiáng)，為院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教師個(gè)人事業(yè)的發(fā)展夯實(shí)了必要的根基。

2.教師發(fā)展需求較強(qiáng)。只有對(duì)自己的工作需求，有思考才有進(jìn)步的空間。從調(diào)查中可知，教師對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了思考，經(jīng)常有想學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法，教學(xué)之余經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究，比較關(guān)注自己的發(fā)展，教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力比較足，發(fā)展需求強(qiáng)烈。

3.高學(xué)歷人才占主體。高專幼師院?；径际墙鼛啄觋懤m(xù)升格而成，都面臨著院校大發(fā)展的需求，基本上都是大量引進(jìn)高學(xué)歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)碩士研究生以上高學(xué)歷的人才占六成，成為當(dāng)下院校的人才的主體，為學(xué)校日后的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的人才。

4.信息技術(shù)應(yīng)用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據(jù)人群的數(shù)字化“進(jìn)化”程度，對(duì)生活在信息時(shí)代的人區(qū)分為三類：數(shù)字原居民、數(shù)字移民、數(shù)字難民，可見中青年教師基本上都是數(shù)字原居民，有少量的移民，因此他們對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用有著天生的感知能力，技術(shù)應(yīng)用掌握得比較好，能適應(yīng)教育信息化的實(shí)際需要。

（二）內(nèi)部劣勢(shì)

1.教師發(fā)展存在諸多困惑。雖然教師有較強(qiáng)的發(fā)展需求，有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，但自我發(fā)展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統(tǒng)地對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，更沒有著手制定相關(guān)的規(guī)劃，只是停留在想的層次，而沒有落實(shí)到行動(dòng)；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力與研究能力還有待于加強(qiáng)；三是反思能力有待于加強(qiáng)，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術(shù)應(yīng)用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化設(shè)備都裝備到教室、辦公室，沒有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發(fā)展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息時(shí)，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強(qiáng)的信息篩選能力。在信息時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務(wù)教學(xué)、支持專業(yè)成長(zhǎng)的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。在這個(gè)方面，還存在著諸多的問題，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)、突破，以適應(yīng)信息時(shí)代生存與發(fā)展的需要。

3.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，發(fā)展任重道遠(yuǎn)。教師隊(duì)伍建設(shè)是高校生存發(fā)展的核心要素，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果來看，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數(shù)，比例為3∶1。二是年齡結(jié)構(gòu)失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現(xiàn)了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現(xiàn)大規(guī)模的退休，情況會(huì)更嚴(yán)重。三是職稱結(jié)構(gòu)失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級(jí)占近五成，從側(cè)面與年齡結(jié)構(gòu)失衡相互印證。

面對(duì)諸多的結(jié)構(gòu)失衡問題，教師發(fā)展的重點(diǎn)是青年教師的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果上看，未來的教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展任務(wù)艱巨，壓力相當(dāng)大，可謂任重道遠(yuǎn)。

（三）外部挑戰(zhàn)

1.多校區(qū)辦學(xué)困惑。從中專升格到高專，在辦學(xué)規(guī)模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區(qū)辦學(xué)的情況，而多校區(qū)辦學(xué)給教師發(fā)展帶了很多的不便。一是教師時(shí)間與精力的巨大耗損，二是校本培訓(xùn)的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學(xué)層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時(shí)使得幼師院校獲得的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，形成團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)減少，通常一個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學(xué)前教育行業(yè)的高要求。由于國家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視，政府對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)的要求不斷提高，學(xué)前教育行業(yè)，特別是幼兒園對(duì)生源質(zhì)量提出了更高的要求。同時(shí)這也是對(duì)幼師培養(yǎng)單位提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）外部機(jī)遇

1.國家及各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的政策支持。國家及省（自治區(qū)）政府在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下紛紛出臺(tái)相關(guān)的政策支持幼專院校的發(fā)展。例如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》等，從宏觀方面對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)，從政策上予以支持，從經(jīng)費(fèi)給予資助，為幼專院校的發(fā)展提供了多方面的支持。

2.政府對(duì)教師發(fā)展的政策支持。為了促進(jìn)教師發(fā)展，國家與?。ㄗ灾螀^(qū)）高度重視，建立了示范性教師教學(xué)發(fā)展中心，并支持各高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供平臺(tái)。為保障骨干教師進(jìn)一步提升，培養(yǎng)教師的梯隊(duì)，國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實(shí)施“國培計(jì)劃”、高校青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃、“十、百、千優(yōu)秀人才”資助計(jì)劃等，為高校的教師的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改變劣勢(shì)

對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)，必須加以充分利用。利用教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感與發(fā)展需求，合理地引導(dǎo)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化劣勢(shì)。

1.善用職業(yè)認(rèn)同感，盡力滿足教師發(fā)展需求。教師職業(yè)認(rèn)同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業(yè)認(rèn)同，合理引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校、對(duì)部門的認(rèn)同感和歸屬感，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性與工作熱情。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出當(dāng)前教師們的具體的培訓(xùn)需求，如希望獲取的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式、需要提高的能力等方面，根據(jù)實(shí)際的調(diào)研結(jié)果，由教師教學(xué)發(fā)展中心制定培訓(xùn)方式，采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”兩種方式，內(nèi)外結(jié)合，盡力滿足教師發(fā)展的各種需求，形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境。

2.合理引導(dǎo)高學(xué)歷人才，善用技術(shù)做好教科研。學(xué)校老師主體為碩士研究生以上的高學(xué)歷人才，有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理引導(dǎo)人才，以專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校與開設(shè)專業(yè)的實(shí)際情況，幫助教師選定教學(xué)研究的領(lǐng)域，確定未來教師職業(yè)的發(fā)展方向。利用數(shù)字原居民的所掌握的信息技術(shù)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，將教學(xué)與科研進(jìn)行無縫的結(jié)合，找準(zhǔn)研究點(diǎn)，做好教育教學(xué)研究。

3.針對(duì)教師發(fā)展困惑，組織多樣化培訓(xùn)化解。對(duì)教師的困惑進(jìn)行分析歸類，組織相關(guān)的培訓(xùn)或活動(dòng)化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，解決只是想而沒有行動(dòng)的問題；二是加強(qiáng)教學(xué)與研究能力的培訓(xùn)，開展新入職教師的系列培訓(xùn)，對(duì)上課、聽課、評(píng)課、備課進(jìn)行系列化為期一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)開展青年教師教學(xué)比賽、高級(jí)職稱示范課、教學(xué)名師公開課等。三是開展教學(xué)反思的教學(xué)沙龍，幫助教師形成教學(xué)反思的習(xí)慣，特別是有深度的反思，同時(shí)請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的老師分享并指導(dǎo)。四是配合學(xué)習(xí)數(shù)字化建設(shè)，對(duì)教學(xué)信息化應(yīng)用進(jìn)行全面的培訓(xùn)，同時(shí)兼顧個(gè)體的差異性，開展小班式的個(gè)性化的培訓(xùn)，解決小范圍的信息技術(shù)應(yīng)用問題，如針對(duì)信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓(xùn)，以教師的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，學(xué)以致用，做好教師發(fā)展的服務(wù)工作，形式多樣化解教師困惑，促進(jìn)教師的發(fā)展。

4.制定相關(guān)的制度，改善突出的失衡問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的失衡問題想在短期內(nèi)解決，就必須改革體制與機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制，特別是對(duì)學(xué)校發(fā)展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進(jìn)上多側(cè)向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結(jié)構(gòu)唯一的改變方式就是人才引進(jìn)，特別是加大高層次、高職稱的人才引進(jìn)力度，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，改變職稱結(jié)構(gòu)失衡。對(duì)于職稱結(jié)構(gòu)失衡，建議做出相關(guān)的培養(yǎng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，爭(zhēng)取在3-5年較大幅度地改變當(dāng)前教師的職稱結(jié)構(gòu)，增加高級(jí)職稱的人數(shù)，從一定程度上改善當(dāng)下突出的失衡問題。

（二）利用機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)

利用當(dāng)下政府各個(gè)層次對(duì)學(xué)前教育的重視，抓住發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取更多的支持，為學(xué)校與教師的發(fā)展謀福利。

1.爭(zhēng)取各級(jí)政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當(dāng)前國家重視職業(yè)教育與學(xué)前教育的大好發(fā)展機(jī)遇，利用學(xué)校與專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，多爭(zhēng)取國家的政策的支持，從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上獲得傾斜，從教師發(fā)展中獲取更多的國家支持名額，為教師“走出去”提供各種機(jī)會(huì)，同時(shí)利用好“走出去”的資源，服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

2.多管齊下，突破多校區(qū)教師培訓(xùn)困境。針對(duì)多校區(qū)辦學(xué)教師培訓(xùn)成本大大增加的現(xiàn)實(shí)問題，可以借助學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)平臺(tái)，依托信息技術(shù)工具來較好解決。一是開通校區(qū)間的視頻會(huì)議系統(tǒng)，可以滿足較大規(guī)模的培訓(xùn)。二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源庫功能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的分享，利用視頻點(diǎn)播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)異時(shí)的學(xué)習(xí)。三是購買高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立教師在線學(xué)習(xí)中心，讓老師根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)課程。四是小范圍的教研活動(dòng)可以借助QQ群教育模式進(jìn)行，打破時(shí)空局限。

3.內(nèi)外結(jié)合，提升教學(xué)品質(zhì)，滿足行業(yè)高要求。學(xué)前教育行業(yè)對(duì)生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關(guān)聯(lián)。只有讓教師全面地提升，改善教學(xué)質(zhì)量，改變教育理念，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足行業(yè)的需求。教師要內(nèi)外兼修，提升內(nèi)涵是重點(diǎn)，這是一個(gè)系統(tǒng)化過程，有前面的一系列的措施與方法，應(yīng)可以有效地解決問題。利用好外部環(huán)境提供的各方面條件，讓教師發(fā)展得到全面的提升，從而促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)不斷上升。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-004-04

教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育改革的必然趨勢(shì)，受到眾多國家的重視，教師學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也是近年來中國教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著信息時(shí)代的到來、教育信息化的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革催生了教師“教育技術(shù)能力”新要求，教師通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸適應(yīng)信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。我國教育部在2003年4月正式啟動(dòng)“中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研制”項(xiàng)目；2004年12月，正式《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）。時(shí)至今日，教師教育技術(shù)能力的相關(guān)研究已有十余年，并且隨著《能力標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，為后來的研究提供了規(guī)范性指導(dǎo)，這一主題也受到較多的關(guān)注。因此，本文針對(duì)2002-2012年有關(guān)“教育技術(shù)能力”主題的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，對(duì)十年來我國的教育技術(shù)能力研究進(jìn)行回顧與分析，以期能夠?qū)窈蟮难芯刻峁┮欢ǖ膮⒖純r(jià)值。

一、教育技術(shù)能力的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

（一）教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

教育技術(shù)能力是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，逐步提出的對(duì)教師、學(xué)生、管理者等角色的一種素質(zhì)要求，即作為生活在信息時(shí)代的人，在教育信息化環(huán)境下的工作者，應(yīng)該具備一定的教育技術(shù)能力和素質(zhì)，以更好地完成學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理工作。我們這里所說的主要是針對(duì)教師的教育技術(shù)能力，是針對(duì)中小學(xué)教師、高校教師、職前教師、師范生、幼兒教師等對(duì)象。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)能力一詞的定義為：“能勝任某項(xiàng)工作或事務(wù)的主要條件?！币话惴譃橐话隳芰εc特殊能力兩類，前者指大多數(shù)活動(dòng)共同需要的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等；后者指完成某項(xiàng)互動(dòng)所需的能力，如繪畫能力、音樂能力等。從這里可以看出，教育技術(shù)能力應(yīng)該屬于后者，即特殊能力。教育技術(shù)能力只是教師教學(xué)能力的一個(gè)組成部分，西方學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力主要有傳授知識(shí)的能力、組織教學(xué)的能力和課堂管理能力等。我國學(xué)者孟育群認(rèn)為，教師的教學(xué)能力主要包括認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、傳授能力、組織能力和交往能力，其中，傳授能力主要包括教師的語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師除了具備常規(guī)的教學(xué)能力，還應(yīng)具備在信息化教學(xué)環(huán)境和社會(huì)中勝任教學(xué)與學(xué)習(xí)的新能力——教育技術(shù)能力。

由于語言和文化的地域差異，有的國家將教育技術(shù)能力譯為信息技術(shù)能力或信息通信技術(shù)能力。在我國使用“教育技術(shù)能力”一詞的較多，因?yàn)樗膬?nèi)涵和內(nèi)容更加廣泛，不僅包括技術(shù)操作上的能力，還包括信息技術(shù)應(yīng)用能力以及將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)、教育管理、教育評(píng)價(jià)等過程的能力。

綜上所述，教育技術(shù)能力是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教師提出的要求，是教師教學(xué)能力的組成部分之一，并且隨著教育信息化的深層次變革，教育技術(shù)能力在教師教學(xué)能力中的地位會(huì)日漸凸顯，成為一種重要的能力素質(zhì)要求，并對(duì)教師其他專業(yè)能力的影響也越來越大。

（二）教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是衡量教育技術(shù)能力的準(zhǔn)則，有了教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)方式、培訓(xùn)內(nèi)容就有了依據(jù)和參考。教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)以美國的研究最具代表，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱ISTE）在1993年就制定了《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過兩次修改，在2008年6月，正式了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第2版）。在最新版的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，共有5個(gè)維度和20項(xiàng)指標(biāo)。這五個(gè)維度如下：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；二是設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具；三是樹立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作的典范；四是提升數(shù)字化時(shí)代的公民意識(shí)與素養(yǎng)，為學(xué)生樹立典范；五是參與專業(yè)發(fā)展，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

我國制定的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)從四個(gè)維度展開，這四個(gè)維度如下：一是應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度；二是教育技術(shù)的知識(shí)與技能；三是教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新；四是應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任。2010年9月，由全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)公布的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》將高校教師的教育技術(shù)能力細(xì)化為5個(gè)維度、17個(gè)一級(jí)指標(biāo)和54個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這5個(gè)維度分別為意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新。面向中小學(xué)教師、高校教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（指南）的制定已基本完成。

教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)面向不同的對(duì)象，其內(nèi)容與等級(jí)也有所不同，并且標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也不是一成不變的，而是隨著理論和技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)的實(shí)際需要不斷做出修訂。美國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是面向教師、學(xué)生與學(xué)校管理者等三個(gè)群體，這三者是相輔相成、互為支撐的。美國的《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是在《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后施行的，教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與指標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而制定的，充分體現(xiàn)了教師掌握教育技術(shù)能力是為了學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。這一點(diǎn)是我國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)制定與研究所欠缺的。

二、研究工具與數(shù)據(jù)來源

近年來，信息的可視化為數(shù)據(jù)分析和文獻(xiàn)綜述提供了支持與方便。本文采用由美國德雷克賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的Citespace信息可視化分析軟件對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，并結(jié)合Ucint6.0、Excel等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。應(yīng)用其中的作者共引網(wǎng)絡(luò)分析、主題詞共引網(wǎng)絡(luò)分析等功能對(duì)我國十年來教育技術(shù)能力研究中具有代表性的作者、文章及熱點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。

本研究的數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫。它是目前國內(nèi)發(fā)展技術(shù)發(fā)展最為成熟、文獻(xiàn)記錄也最為全面的數(shù)據(jù)庫。筆者以“教育技術(shù)能力”為主題詞，文獻(xiàn)類型限定為期刊，級(jí)別為核心期刊或CSSCI來源期刊，時(shí)間截止為2012年。初步檢索到文獻(xiàn)記錄393條，經(jīng)過篩選，剔除訪談、通知、會(huì)議領(lǐng)導(dǎo)講話等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，最終得到375條文獻(xiàn)記錄。這375條文獻(xiàn)經(jīng)過由劉盛博開發(fā)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化軟件，生成Citespace能夠識(shí)別的數(shù)據(jù)格式。

三、十年來我國教育技術(shù)能力相關(guān)研究期刊文獻(xiàn)的可視化分析

（一）主題相關(guān)的期刊數(shù)量年度分布

2002年以來，我國發(fā)表的有關(guān)教育技術(shù)能力這一主題相關(guān)的期刊數(shù)量呈上升趨勢(shì)，在2009年達(dá)到頂峰，相關(guān)的研究論文為73篇。2010年后，關(guān)注這一主題的研究論文趨于平緩，如圖1所示。

最早發(fā)表的有關(guān)教育技術(shù)能力相關(guān)的期刊文章是在1998年，在名為《跨世紀(jì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)論》的文章中，作者指出新世紀(jì)的教師必須具備言語組合能力、課堂駕馭能力、新知涉取能力、教育科研能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力。作者將教育技術(shù)能力理解為：“教師必須正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路馳騁、檢索信息、獲取知識(shí)、解決問題、并具有熟練的相應(yīng)操作能力、改進(jìn)信息系統(tǒng)的教學(xué)能力，以及一專多能、通曉數(shù)個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、指導(dǎo)學(xué)生多門學(xué)科學(xué)習(xí)的能力?！?004年，在我國教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，有關(guān)教師教育技術(shù)能力的研究逐漸多了起來，在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，探討有關(guān)中小學(xué)教師、師范生、高校教師的教育技術(shù)能力、培訓(xùn)模式等研究日趨豐富。

（二）刊物及研究單位分布

對(duì)這375條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行篩選，選取文章數(shù)量發(fā)表在10篇以上的期刊，結(jié)果如表1所示。

教育技術(shù)能力這一主題的相關(guān)研究仍然以教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊為主，如《中國教育信息化》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育研究》等，在其他領(lǐng)域的教育研究中還未受到關(guān)注。

筆者對(duì)這375條期刊文獻(xiàn)的作者單位進(jìn)行分類，將作者所在單位性質(zhì)分為四類：一是高等學(xué)校研究者，主要包括綜合性大學(xué)、師范院校、教育院校的教師或?qū)W生；二是中小學(xué)教師，主要是指在一線從事教育工作的教師和其他教務(wù)人員。三是電教機(jī)構(gòu)工作人員，主要指來自各省市地區(qū)的電化教育館、電化教育中心等。四是其他人員，這里主要指各地教育局、進(jìn)修學(xué)校等。經(jīng)過篩選，研究教育技術(shù)能力的主要人員為高等學(xué)校研究者，占80%，其次為教育局、進(jìn)修學(xué)校等人員，比例為9%，電教機(jī)構(gòu)人員為8%，而中小學(xué)教師所占比例僅為3%。

我國頒布的第一個(gè)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是面向中小學(xué)教師的，主要的實(shí)踐場(chǎng)所也是在中小學(xué)校，而一線中小學(xué)教師為主力的研究隊(duì)伍還比較薄弱，并且高校與中小學(xué)問的合作關(guān)系也并未得到充分體現(xiàn)。

（三）具有關(guān)鍵影響力的作者及文章

將轉(zhuǎn)化好的數(shù)據(jù)格式導(dǎo)入Citespace軟件，進(jìn)行作者合著網(wǎng)絡(luò)分析（co-authorship network），得到具有關(guān)鍵影響力的作者及代表文章，選出被引頻次較高，其具有關(guān)鍵影響力的代表作者有趙呈領(lǐng)、沈書生、郭紹青、何克抗、張一春等人。他們從有效的培訓(xùn)方式、教育技術(shù)能力建設(shè)、國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒、農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、標(biāo)準(zhǔn)解讀、高校教師教育技術(shù)能力、教師專業(yè)發(fā)展、績(jī)效等多個(gè)角度對(duì)教育技術(shù)能力進(jìn)行研究。

趙呈領(lǐng)提出了應(yīng)從觀念、政策管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐等四個(gè)層面來促進(jìn)教師的有效參與，利用Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。他所提到的有效參與、混合學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制都是有效提升教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的途徑。

袁莉從項(xiàng)目介紹到資格認(rèn)證過程、培訓(xùn)效果檢驗(yàn)、課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)英國“新機(jī)會(huì)基金”培訓(xùn)進(jìn)行了全方位的詳細(xì)分析，為我國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了重要的借鑒價(jià)值。

“農(nóng)遠(yuǎn)”資源能不能進(jìn)入課堂，進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，哪些資源能夠發(fā)揮作用，實(shí)際的控制權(quán)在教師手中，提高教師的應(yīng)用水平與能力是遠(yuǎn)程教育能不能得到應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平直接關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校的教育信息化應(yīng)用水平，農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力研究也一直是我國的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

張一春是較早提出制定高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)者之一，他提出了教育技術(shù)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心這一觀點(diǎn)，教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，是滲透教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)層面的核心內(nèi)容。在隨后的研究中，他對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力模型建構(gòu)及培訓(xùn)策略進(jìn)行一系列的研究，成為教育技術(shù)能力相關(guān)研究中被引頻次較高的作者之一。

（四）共現(xiàn)主題詞分析

利用Citespaee軟件的主題詞共引網(wǎng)絡(luò)分析功能，對(duì)處理過的375條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行分析，首先對(duì)被引頻次較高的主題詞進(jìn)行篩選整理，得到如表2所示的主題詞列表。教育技術(shù)能力出現(xiàn)的頻次最多，其中心影響度也是最高的，與之相關(guān)的一系列主題詞如教育技術(shù)、教育技術(shù)培訓(xùn)、中小學(xué)教師、師范生、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)發(fā)展等主題詞出現(xiàn)的頻次較高，具有較高的影響力。

我國教育技術(shù)能力研究的相關(guān)主題詞反映出多年來在以下三個(gè)方面的研究情況：一是面對(duì)的對(duì)象，包括中小學(xué)教師、師范生、高校教師、農(nóng)村（中小學(xué)）教師等。說明教育技術(shù)能力不只局限在中小學(xué)領(lǐng)域，而是面向全體教師的。二是教育技術(shù)能力的提升需要相應(yīng)的培訓(xùn)，有效的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容是提升教師教育技術(shù)能力的有效途徑。國外對(duì)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)非常重視，在所有的教師培訓(xùn)中都會(huì)加入技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，如PT3項(xiàng)目計(jì)劃，英國的“新機(jī)會(huì)基金”培訓(xùn)等。我國教育技術(shù)能力研究除了引入國外的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還在積極探尋適合我國的培訓(xùn)模式，如出現(xiàn)的參與式培訓(xùn)、混合學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、績(jī)效技術(shù)等主題詞。三是教育技術(shù)能力的研究還有較多一部分是對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查和問題的分析，仍缺乏實(shí)際的培訓(xùn)案例與成熟的培訓(xùn)模式、教材等，而這些還未形成我國教育技術(shù)能力的主流。

四、研究結(jié)論與展望

教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的組成部分之一，教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力與水平是影響教育信息化發(fā)展的核心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與課程改革的不斷深化，教師的教育技術(shù)能力要在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，與課堂教學(xué)融為一體，這就要求教師必須具備較高的教育技術(shù)能力。通過上述對(duì)2002-2012年“教育技術(shù)能力”主題相關(guān)的研究成果分析，可以看出隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，關(guān)于教育技術(shù)能力的研究逐年增加，且面向的對(duì)象呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，從高校教師到中小學(xué)教師再到師范生、免費(fèi)師范生、幼兒教師等多元化的研究主體。從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的解讀、國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒到有效培訓(xùn)模式的構(gòu)建，教育技術(shù)能力的相關(guān)研究從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，注重培訓(xùn)效果的提升。對(duì)教育技術(shù)能力的關(guān)注不再僅局限于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，也開始引起教育學(xué)其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的認(rèn)同和研究，如學(xué)前教育領(lǐng)域中對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的研究等。