序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇差異教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，相對于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度上升了不止一個層次，這使得已經(jīng)習(xí)慣初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在剛步入高中學(xué)習(xí)階段時會非常的不適應(yīng)，這種情況一般會在高中第一次期中考試當中有所體現(xiàn)。原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生不再是“尖子生”，原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得更加吃力，原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生干脆就放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種情況的出現(xiàn)歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒有做好初中到高中學(xué)習(xí)階段的角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)壓力增大、學(xué)習(xí)自信受到打擊而導(dǎo)致的。為了使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)水平有正確的認識，改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤看法，重拾他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以差異教學(xué)法來進行數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)是最好的辦法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴密的思維敏捷性和邏輯性，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和邏輯性，使學(xué)生能夠在大學(xué)及以后的學(xué)習(xí)階段中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就必須要保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，建立起他們的學(xué)習(xí)自信心。然而學(xué)生之間是具有差異性的，他們每個人的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)知識扎實程度也不同，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情更是不同，所以想要激發(fā)出每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，用同一個標準來要求學(xué)生明顯是不切實際的。只有站在每一個學(xué)生的角度上，從他們的視角出發(fā)，才能夠達到預(yù)期的教學(xué)目標。在實際教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性將他們分為3層，（3層最好，少了體現(xiàn)不出差異性，教學(xué)效果不好；多了授課難度加大，容易適得其反）其中學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為A層，學(xué)習(xí)水平適中的為B層，學(xué)習(xí)水平較高的為C層。在學(xué)習(xí)過程中筆者會根據(jù)他們的實際水平來進行習(xí)題要求。

三、高中英語差異教學(xué)實踐

在進行高中英語的差異教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為首位。因為英語語言和漢語語言之間存在的很大的不同，所以想讓學(xué)生完全拋開漢語語言在他們腦中形成的認識來客觀的學(xué)習(xí)英語語言是非常困難的，也正因如此很多學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)不感興趣。英語是世界上最廣泛使用的語言，在學(xué)生未來的發(fā)展道路上，必然少不了英語，所以教師必須要激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的喜歡是英語課程。當然學(xué)生之間是存在差異性的，所以在進行英語教學(xué)過程中，也需要用差異教學(xué)模式來進行。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平仍將他們分為3層，分層方法同上。

篇（2）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個體的發(fā)展過程中往往會表現(xiàn)出很大的差異，正如

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置同樣的作業(yè),勢必會造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達到。因此，在布置作業(yè)時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，按照學(xué)生對知識的掌握情況的高低，分層次實行動態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時調(diào)整,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)

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六、結(jié)束語

雖然，在實施差異教學(xué)的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實施添一份力！

參考文獻：

篇（3）

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。無論是理論工作者，還是在教學(xué)第一線的實踐工作者，都在為解決因?qū)W生存在差異，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式來進行教學(xué)。素質(zhì)教育既承認人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。

一、差異教學(xué)法提出的背景

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每個人都形成了獨特的“個性心理世界”，在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面不盡相同，各有側(cè)重。而重視學(xué)生的特性和培養(yǎng)具有個性的人是素質(zhì)教育的基本出發(fā)點，進而促進學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展。

從1999年以來，我國普通高校(特別是高師院校)連續(xù)大幅度擴大招生規(guī)模，其中一個嚴重的問題就是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個體差異較大。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標準”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。由于學(xué)生之間存在著諸多差異，所以在教學(xué)中就應(yīng)該有針對性采取一些方法，盡可能的平衡每一個同學(xué)。而差異教學(xué)就是在班級體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

二、差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)法依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教。

每個學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，致使學(xué)生的智力發(fā)展各有特色?！安町惤虒W(xué)法”是一種人性化的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的個性優(yōu)勢，分別采用不同形式的教學(xué)方法和技巧，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出殊途同歸的特殊效果，達到提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

差異教學(xué)法重視非智力因素的培養(yǎng)。

學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如果學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅強的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實行差異教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

三運用差異教學(xué)法必須做到

第一，承認差異、認清差異。

英國教育大臣在評價中國的教育時。曾發(fā)出這樣的感慨：“中國式的教育，的確使平民得到了平等的受教育的機會，但同時也失去了千千萬萬個丘吉爾?！笨傊挥姓晫W(xué)生的差異，才能避免失去千萬個丘吉爾。只有正視學(xué)生差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應(yīng)新的國際人才競爭，才能使我國真正成為人才濟濟、壘面發(fā)展、充滿活力的國家。

任何兩個個體之間總是會有差異的，這是不爭的事實。在進行差異教學(xué)的過程中，教師首先要清楚學(xué)生們的“差異”所在，也就是確定不同學(xué)生在學(xué)習(xí)面前的主要障礙都有哪些。有的學(xué)生可能是基礎(chǔ)差或者知識結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀況不理想，有的可能是因為學(xué)習(xí)方法不當而總是事倍功半；還有的可能是因為自身的興趣不足、學(xué)習(xí)情緒消極、注意力不集中等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)起來困難重重；甚至有些學(xué)生是因為人際關(guān)系等其他客觀因素對其心理產(chǎn)生影響，從而影響到學(xué)習(xí)成績。

教師需認清學(xué)生的“差異”，以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，制定差異的目標，實施差異的計劃，通過差異的教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)有效的解決學(xué)生的整體學(xué)習(xí)問題和使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到整體提升的共性目標。

第二，尊重差異、發(fā)揮個性。

1尊重學(xué)生的性格差異。對待同一現(xiàn)實，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對于不同的評價教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個性的差異。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這種差異是十分明顯的，在評價中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的性格差異，采用多元的評價標準，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。

2尊重學(xué)生的興趣差異。為促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，必須重視學(xué)生的個性興趣差異，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。比如對于愛唱愛跳有音樂特長的學(xué)生，可在適當?shù)臅r間組織一場演唱會，或演奏會，或歌舞表演等等。喜愛服飾的學(xué)生，可組織服裝模特表演比賽。喜好書法繪畫的學(xué)生，可組織他們開展書法或繪畫作品展出。喜歡旅游的同學(xué)，可組織他們進行鄉(xiāng)土歷史的調(diào)查，摸清家鄉(xiāng)有多少值得保護的古橋、古廟、古塔、古墓、古居的情況。愛辯論的學(xué)生，可組織辯論賽。總之把各種有興趣特長的學(xué)生培養(yǎng)、選后，還應(yīng)培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力。現(xiàn)代社會注重互相學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作，這種優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)在學(xué)生時代就逐步養(yǎng)成。

篇（4）

在課堂教學(xué)中，教師是以課前指定的教學(xué)目標為導(dǎo)向進行課堂教學(xué)的。所以教學(xué)目標的制定尤為重要，影響整個課堂教學(xué)效果。實施差異教學(xué)，英語教師在制定教學(xué)目標中就要體現(xiàn)出差異性。英語教師在制定教學(xué)目標時，要結(jié)合學(xué)生的差異性制定，既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平，又要考慮到學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，潛在能力是指學(xué)生待發(fā)展的能力。英語教師在制定教學(xué)目標時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異性，將教學(xué)目標分為：基礎(chǔ)性教學(xué)目標，提高性教學(xué)目標，挑戰(zhàn)性教學(xué)目標?；A(chǔ)性教學(xué)目標是每位學(xué)生都必須達到的，而提高性教學(xué)目標主要是為那些成績中等的學(xué)生制定的，挑戰(zhàn)性教學(xué)目標是為那些成績優(yōu)秀的學(xué)生制定的。例如：在“比較級”的教學(xué)中，教學(xué)目標可以制定為：

（1）基礎(chǔ)性教學(xué)目標。

a.學(xué)生能夠掌握新學(xué)的重要的單詞；

b.掌握more，better，—er的基本運用。

（2）提高性教學(xué)目標。

c.學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識，靈活說出含比較級的句子。

（3）挑戰(zhàn)性教學(xué)目標。

（4）學(xué)生能夠根據(jù)比較級推測出最高級的運用規(guī)則。在教學(xué)目標制定中，相對學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師應(yīng)更注重學(xué)生潛在能力的發(fā)展。要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。為每一層次學(xué)生制定一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展，有所收獲。

1.2運用差異性教學(xué)方法

教學(xué)方法是指英語教師在教學(xué)中組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)所采用的方式與方法。使用多樣化的教學(xué)方法，是照顧學(xué)生差異的有效途徑。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師講某一個知識點，由于學(xué)生的差異性，會出現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握，有的學(xué)生掌握得不透徹的情況，如果重新講一遍，就會浪費課堂上的寶貴時間，如果不兼顧那些接受能力差的學(xué)生，則會造成后進生越來越差的情況。因此，為了兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，英語教師必須采取多樣化的教學(xué)方式。筆者看過一個案例，英語老師使用同伴競爭的方式促進學(xué)生成績的提高。這位老師的班上有一位英語成績特別差的學(xué)生，每次考試，那位學(xué)生的英語成績都排在學(xué)校的后幾名，嚴重拉低整個班級的英語成績，那位學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣極低，然而這位老師并沒有放棄那位成績差的學(xué)生，而是絞盡腦汁、想方設(shè)法地提高該生的成績，激發(fā)該生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高該學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。該生在班級還有幾位要好的朋友，都屬于不愛學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這位英語老師突發(fā)奇想，讓那幾位要好的學(xué)生進行競爭，當老師提出自己的想法后，也許是出于新奇，那幾位學(xué)生都表示愿意配合。由于英語基礎(chǔ)都較差，這位老師從基礎(chǔ)抓起，每天放學(xué)后讓他們辦公室背誦英語單詞，從初一第一單元開始，誰背得最快、最熟練最先過關(guān)，誰就能早點回家，不過關(guān)的要繼續(xù)背直到達到標準為止。有的時候在課堂上，這位教師也會讓他們?nèi)ズ诎迓爩憜卧~，看誰正確率最高。這樣一來，他們學(xué)習(xí)英語的積極性很快提高，英語成績也提高了，提高之后，就讓他們開始背誦句子、情景對話。

篇（5）

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

無論是哪個層面的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力都是課堂教學(xué)的一個重點，這也是提升課堂教學(xué)效率的一個重要方式．對于能力強且知識體系扎實的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備能夠讓他們更好地展開對于一些復(fù)雜且綜合性更強的問題的研習(xí)探究，能夠深化他們對于相關(guān)知識的領(lǐng)會．對于知識能力一般的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助他們查漏補缺，能夠不斷完善自身知識體系中的漏洞，夯實自己的基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上提升自己的綜合能力．無論是對于哪部分學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備都很重要，教師在教學(xué)中要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．實驗教學(xué)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，在讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與獨立實驗前，教師要保障學(xué)生具備基本的實驗技能與實驗基礎(chǔ)，要加強學(xué)生對于一些基礎(chǔ)知識的掌握．教師要指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能．學(xué)生的實驗操作能力非常重要，這也是自主學(xué)習(xí)的支撐所在，不少物理實驗可能都會應(yīng)用到生活中各個方面，小到各種物體質(zhì)量的測量，大到電器電路的安裝．物理實驗是一個操作的過程，每一個學(xué)生都要參與進來，教師可以以分組實驗的形式來提升學(xué)生的參與積極性．在分組實驗中，學(xué)生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實驗改為學(xué)生實驗，做到在實驗中以學(xué)生為主體，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些實驗，如在學(xué)習(xí)了量筒、天平等器材后，學(xué)生可做小實驗自制天平、量筒等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的直觀體現(xiàn)．

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

想要深化物理教學(xué)中個體差異教學(xué)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．教師要鼓勵學(xué)生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學(xué)生都有參與到課堂中來的機會，也有利于學(xué)生思維上的交流與相互激發(fā)．在好的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)當充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，促進每個學(xué)生自身能力的發(fā)展，進而實現(xiàn)個體差異教學(xué)的教學(xué)理念．好的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在很多方面，讓知識呈現(xiàn)更為直觀便是一個很好的范例．有許多重要的定律都是通過實驗推理出來的，這些都需要實驗來證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學(xué)生通過實驗親自證明．由于學(xué)生學(xué)到的知識還很有限，對得出的結(jié)論不可能一聽就懂，親自實驗可以幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識．因此，教師千萬不要不做實驗或很少做實驗．教師在演示實驗的同時，能夠把相應(yīng)的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生確信實驗的真實性和定律的科學(xué)性．同時，教師還可以讓學(xué)生自己進行實驗來對于這些知識加以驗證．只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，才能夠促進學(xué)生對于知識的吸收，進而提升高中物理課堂教學(xué)效率．

篇（6）

在結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式影響下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語言教學(xué)處于主導(dǎo)地位，文化教學(xué)為語言教學(xué)服務(wù)，處于從屬地位。測試或評價體系中忽略了對學(xué)生文化素養(yǎng)的考查。語言是文化的一部分，受到文化的制約和影響，同時語言又可以反映文化，是文化的載體，兩者互相依存。英語教學(xué)既是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。文化教學(xué)指與人們交際或外語學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識的講授。文化教學(xué)要和語言教學(xué)結(jié)合起來，并且貫穿教學(xué)的全過程，才能提高學(xué)生的語言文化交際能力。

1．2文化教學(xué)可滿足跨文化交際的需求

英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。隨著國際交流的日益頻繁，跨文化交際也隨處可見。然而，英漢兩種文化不同，其語言習(xí)慣、交流方式自然不同，受到母語文化的干擾，跨文化交際中常常出現(xiàn)誤解，甚至障礙。只有充分地了解英語國家的文化背景知識，才能真正了解英語語言，避免語用失誤，實現(xiàn)順暢有效的跨文化交際。

2文化差異對比

文化教學(xué)可采用多種方法，這里探討差異對比分析方法。文化的各個層面都存在文化差異，如語言習(xí)慣差異、地理環(huán)境差異、價值觀差異、思維模式差異、差異等。美國著名語言學(xué)家羅伯特•拉多博士（Dr．RobertLado）提出對比分析假說，他認為學(xué)習(xí)第二語言時，如果第二語言和第一語言不同，學(xué)習(xí)者往往會借用第一語言的某些規(guī)則，從而產(chǎn)生母語負遷移。兩種語言不同的地方對學(xué)生而言較難習(xí)得。對中西文化進行對比，可以幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中由于文化背景不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的困難。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中導(dǎo)入文化差異，可以有效避免學(xué)生可能出現(xiàn)的交際失誤，減少文化負遷移，增加文化正遷移。

2．1語言習(xí)慣差異

2．1．1詞匯的文化內(nèi)涵差異

胡文仲等學(xué)者認為詞匯“是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。”文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)的尤為突出，因為許多詞匯帶有特定的文化信息。英語中狗被視為人類忠實的朋友和伙伴，所以多為褒義。如“Luckydog”，表示“幸運兒”，“Lovehim，lovehisdog”表示“愛屋及烏”。而狗在漢語中多為貶義，如雞鳴狗盜、狗尾續(xù)貂、狗仗人勢等。

2．1．2句子結(jié)構(gòu)差異

詢問對方意見或表示稱贊時，漢語多用肯定句式，而英語卻多用否定句式。如稱贊別人幸運時，漢語用“你真幸運！”，英語卻用“Aren＇tyoulucky！”。“Wouldyoupleaseturndowntheradio？”這個句子形式上是疑問句，實際上卻表示一種有禮貌的請求和建議，而不是表疑問，因為按照西方人的習(xí)慣，用問句形式提出對對方不利的請求顯得較為禮貌。認識了這種差異，學(xué)生在國際交流中才會使用符合英語思維的表達方式，不會出現(xiàn)交際失誤。

2．1．3語法規(guī)則差異

語法規(guī)則雖然是約定俗成的東西，但也包含文化的成分。例如英語中的人稱、數(shù)等，都與中文不同，體現(xiàn)出不同文化的獨特性。英語省略主語的情況較少，漢語無主句特別常見。英語被動語態(tài)使用較多，漢語較少使用被動語態(tài)。英語句子要求主語和謂語保持一致，動詞有時態(tài)和語態(tài)上的變化，漢語謂語動詞沒有這種變化。漢語句子為線性結(jié)構(gòu)，英語句子為樹型結(jié)構(gòu)。這是因為西方文化注重自然時空，中國文化關(guān)注心理時空。例如，“AFrenchmanwassittingbythewindowofarestaurantinLondonwhenheheardavoice，＇Lookout！＇”這個句子的主干部分是“AFrenchmanwassittingbythewindow”，然后加上一個狀語從句“whenheheardavoice”，這個從句就好像是主干的旁支。有時間句子比較復(fù)雜，還要加上修飾、限定、補充等其他成分，就好像一棵樹枝蔓層疊。這句話翻譯成漢語表達為“一個法國人坐在倫敦一家餐館的窗邊，他聽到有人喊：＇小心?。?rdquo;通過這個例子可以看出漢語句子多使用動詞連用結(jié)構(gòu)，按邏輯順序或時間先后順序敘事表達，句子呈流線型。

2．2地理環(huán)境差異

英語中短語“spendmoneylikewater”是用來比喻人們大手大腳，浪費錢財，而相同的概念在漢語中用“揮金如土”來表示。“asslipperyasaneel”比喻人像鰻魚一樣狡猾，相同的意思在漢語中表達成“像狐貍一樣狡猾”。這是因為英國是島國，四周環(huán)海，海洋及魚類和人們的生活息息相關(guān)，因此英語中很多短語都和水、海洋、魚類有關(guān)。中國位于亞洲大陸，長期的農(nóng)耕社會生活使人們重視土地，和陸地生物接觸較多，因此短語多與土地、陸地生物等有關(guān)。詞匯教學(xué)中介紹詞匯的文化內(nèi)涵，使學(xué)生既了解其字面意思，又了解其文化背景意義，透過詞匯了解英語國家人們的思維方式及生活習(xí)慣。

2．3價值觀差異

中西方價值觀不同，從姓名可見一斑。英語姓名是先名后姓，如BillyStewart，“Billy”是名，“Stewart”代表家族姓氏。漢語姓名是先姓后名，如張強，“張”代表家族姓氏，“強”是個人的名。上課時除了讓學(xué)生了解這種不同，還應(yīng)解釋其背后的文化差異。西方社會文化以個人主義為基本特征，體現(xiàn)個人本位，強調(diào)自我奮斗，個人價值至上，個人權(quán)利高于一切，注重隱私。而中國文化受儒家思想和農(nóng)耕文明影響，強調(diào)集體價值，先有群體，再有個體，個體是群體的一部分，要符合群體需求。中國人推崇“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“獨樂樂不如眾樂樂”。因此中國人注重維持和諧的人際關(guān)系。

2．4思維模式差異

英美人注重邏輯思維，而中國人注重形象思維。美國著名翻譯理論家奈達曾說英漢兩種語言在語言學(xué)上最重要的一個區(qū)別就是形合、意合的對比。英語重形合，用連詞、分詞、關(guān)系詞等連接句子，而漢語重意合，關(guān)注事物整體的關(guān)聯(lián)性，主要通過邏輯關(guān)系將句子連接起來。例如，在語篇內(nèi)容的銜接上，英語中使用大量連詞，而漢語中連詞運用卻很少。“ThenhesmiledandtoldmeIwouldreceiveanex－trathousandpoundsayear！”此例中兩個動詞“smiled”和“told”用連詞“and”連接起來，漢語譯文則直接連用兩個動詞“微笑了一下告訴我”。從文章結(jié)構(gòu)來看，英文文章通常開門見山，直奔主題。篇章和段落的主題句運用較多，先點出主題，再進行分析。如“InEngland，peopledon＇tusu－allytalktoomuch．Youcangoonabus，orinatrain，andeveryonesitslookingoutofthewin－dow．Oftentheyread．Theyreadbooksornews－papers．Buttheydon＇ttalkmuch．”此例中開頭就指出在英國，人們不太喜歡談話，然后舉例說明。而中國人的文章含蓄、婉轉(zhuǎn)，注意維護對方面子，為避免直接表達與對方不同觀點會使對方尷尬，多采用歸納式，主題常出現(xiàn)在文章末尾。如，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這段文字先說了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子，然后才點出主題泥墻根一帶趣味無限。這是因為西方受哲學(xué)家柏拉圖理性主義和亞里斯多德實證主義影響，語篇分析多為推演式，一般先提出結(jié)論，再分析原因。中國則受儒家思想“天人合一”的影響，語篇分析多為歸納式，先分析原因，再指出結(jié)論。

2．5差異

英美國家的人多信奉基督教，他們認為“上帝”主宰世界，所以在英語中要表達憤怒、驚訝、焦慮、憂傷等感情時用“Oh，God”，“MyGod”，“Lord”，“GoodLord”，“JesusChrist”等詞語。中國文化深受儒家、道家和佛教思想影響，認為萬物主宰者是“老天爺”、“玉皇大帝”，表達喜悅之情時用“謝天謝地”、“菩薩保佑”等。由于不同，人們對數(shù)字的好惡也不同。西方人認為“十三”是不吉利的數(shù)字，因為耶穌被他的第十三個門徒猶大出賣。中國人對“十三”頗有好感，佛教中有“玲瓏寶塔十三層”的說法。英語中“atchurch”這個短語表示“做禮拜”，學(xué)生了解其字面意思，卻不能掌握這個短語所包含的文化內(nèi)涵。做禮拜一般有固定的流程，各地教會也可能略有不同，一般包括唱詩、禱告、讀經(jīng)、證道（宣講教義內(nèi)容）、唱詩、祝福等。授課時也可通過觀看視頻、分組討論等形式加強學(xué)生對其文化內(nèi)涵的認知。

篇（7）

一、前言

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個相同的人。因為家庭結(jié)構(gòu)、家庭素質(zhì)、成長環(huán)境、學(xué)前教育水平以及學(xué)生性格特點的不同，所以每一個學(xué)生都存在一定的差異性。面對大班授課制度，如何實現(xiàn)對每一個學(xué)生的有效教學(xué)，以便讓每一個學(xué)生都能夠獲取知識，成為小學(xué)語文教師所研究的重要內(nèi)容。

二、做好調(diào)研，掌握學(xué)生差異

學(xué)生是教學(xué)行為的主體，教師想要開展差異教學(xué)，就必須要先了解學(xué)生的差異之處，為此小學(xué)語文教師必須要做好對學(xué)生的調(diào)研，來實現(xiàn)對學(xué)生實際情況的掌握。根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)行為的因素分析，教師在調(diào)研時，所要掌握的內(nèi)容包括學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、語文知識基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等，其中，語文學(xué)習(xí)興趣與個人興趣愛好內(nèi)容可以通過問卷、談話形式獲取，語文知識基礎(chǔ)可以通過測驗獲取，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以通過日常非差異教學(xué)活動中獲取。在獲取上述內(nèi)容后，教師需要在結(jié)合學(xué)生實際課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對各項內(nèi)容予以充分分析和評分，然后根據(jù)學(xué)生的分數(shù)對學(xué)生進行差異性等級劃分，為差異性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生差異性評分及等級劃分

名稱 等級 評分

激流勇進 高 8～10

勇往直前 中 5～8

厚積薄發(fā) 低 1～5

三、合理配置，設(shè)計差異目標

在完成對學(xué)生的差異性等級劃分后，教師就要開始對差異教學(xué)目標進行設(shè)計。為了確保差異教學(xué)目標設(shè)計的科學(xué)性和有效性，教師要在對學(xué)生差異性等級劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱的目標要求以及教材當中的實際內(nèi)容，來進行差異性教學(xué)目標設(shè)計。

差異性教學(xué)目標設(shè)計

名稱 當前狀態(tài) 目標狀態(tài)

激流勇進 基礎(chǔ)好、興趣高、能力強 提高學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)自學(xué)能力

勇往直前 基礎(chǔ)較好、興趣較好、學(xué)習(xí)能力尚可 夯實基礎(chǔ)水平，開展難度教學(xué)

厚積薄發(fā) 基礎(chǔ)較差、興趣較差、學(xué)習(xí)能力一般 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，扎實語文基礎(chǔ)

四、因材施教，展開差異教學(xué)

完成差異教學(xué)目標設(shè)計后，就是差異性教學(xué)的開展。課堂教學(xué)作為整個差異教學(xué)的實施階段，其實施效果的好壞會直接影響差異性教學(xué)效果，因此教師必須要對差異性教學(xué)做好把控。因為教師已經(jīng)做好了學(xué)生與教學(xué)目標的差異性分組，所以差異性教學(xué)行為相對比較好進行，但教師要在此環(huán)節(jié)中注意兩方面內(nèi)容：第一，如何保證教學(xué)方法對差異性學(xué)生的有效性，這主要依靠教師對學(xué)生的個性、興趣特點的掌握來予以實現(xiàn);第二，如何保證不讓學(xué)生感受到教學(xué)過程中的差異性對待，這需要教師依靠自己的教學(xué)能力來予以掌控。舉一個簡單的例子，在進行《失物招領(lǐng)》課文學(xué)習(xí)時，教師可以讓“厚積薄發(fā)”組的學(xué)習(xí)認生字，“勇往直前”組的學(xué)生組詞語，“激流勇進”組的學(xué)生談一談自己有沒有在出去春游時“丟過東西”。在進行教學(xué)互動時，教師要在充分掌握每個學(xué)生組別的前提下，以隨機提問的方式來進行教學(xué)互動，從而在讓學(xué)生接受差異性教學(xué)的同時，又無法直觀感知到差異教學(xué)的存在。

五、有的放矢，布置差異作業(yè)

一次完整的教學(xué)活動，必須要有課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，作業(yè)的有效性與否不僅會影響到是否能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生課堂知識的鞏固，還會影響到學(xué)生對教師的教學(xué)反饋是否真實，所以做好作業(yè)布置至關(guān)重要。在差異性教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的布置也要遵循差異性特征，因為只有如此才能達到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果和給予教師正確教學(xué)反饋的作用，而且學(xué)生在作業(yè)上的表現(xiàn)也會直接影響教師對他們的評分，進而影響學(xué)生的差異性分組。但因為課后作業(yè)是課堂統(tǒng)一性布置，因此為了避免學(xué)生感受到作業(yè)布置的差異性，教師可以采取統(tǒng)一布置作業(yè)、差異性作業(yè)評判的模式來實現(xiàn)所布置作業(yè)的差異性批改。仍以《失物招領(lǐng)》一課為例，教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，杜絕“丟東西”情況的出現(xiàn)，教師為他們統(tǒng)一布置了一個作文;但在作文的批改方面，教師對“厚積薄發(fā)”組的批改重點在錯別字上，“勇往直前”組的批改重點在錯別字和語句通順上，“激流勇進”組的批改重點在錯別字、語句通順和內(nèi)容上，從而實現(xiàn)對學(xué)生的差異性教學(xué)。

六、積極鼓勵，進行差異評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中教師所必須要進行的環(huán)節(jié)，因為此環(huán)節(jié)會直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心和興趣持久性。相比于教學(xué)目標、教學(xué)過程以及作業(yè)布置不同，差異性教學(xué)評價雖然也融合了差異性教學(xué)的理念，但其也更趨向于統(tǒng)一化評價，即“積極鼓勵式評價”。小學(xué)生心智尚未成熟，抗壓能力弱，因此積極鼓勵式評價有助于幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，并保持對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在進行教學(xué)評價時，無論是哪個小組的學(xué)生，只要他課堂表現(xiàn)好，教師就應(yīng)該毫不吝惜溢美之詞，以“真棒！”和“真厲害！”等直接性贊揚詞語來給予他們積極的評價;而對于表現(xiàn)相對欠佳、有待提高的學(xué)生，教師也需要對他們的學(xué)習(xí)行為進行肯定，然后婉轉(zhuǎn)地對他們進行教學(xué)指導(dǎo)，例如“嗯！做得不錯！但老師覺得如果……可能效果會更好！我們一起試一試，好不好？”教學(xué)評價是一門藝術(shù)，在差異性教學(xué)中，教師一定要做好教學(xué)評價的把控，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效激發(fā)與維持。

七、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文的差異性教學(xué)能夠在尊重學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生最全面、有效的教育服務(wù)，其所達到的效果不僅滿足了小學(xué)語文教育目標，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，為了確保差異教學(xué)的有效性，教師一定要做好對學(xué)生實際情況的調(diào)研，并做好差異教學(xué)的有效銜接，在給予學(xué)生良好教育的同時，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為他們以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（8）

1前言

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但提高教學(xué)質(zhì)量需要解決的根本問題不外乎兩個，一個是教什么，一個是怎樣教，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在一定程度上，教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性意義，它直接體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系及教學(xué)活動方式，反映教育者的教育思想和教育藝術(shù)。教學(xué)方法不僅對教學(xué)效果有直接的決定性作用，而月教學(xué)方法本身也具有教育性。因此，要有效地提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要認真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法。大課講授是最傳統(tǒng)、使用最廣泛的一種課堂教學(xué)方法。

在高等醫(yī)學(xué)院校里，這種方法通常用于醫(yī)學(xué)理論課的教學(xué)。利用這種教學(xué)方法，一位教師可以同時向幾十、上百、甚至更多的學(xué)生傳授知識。可見，大課這種課堂教學(xué)方法能夠在較短的時間內(nèi)向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量知識。但該方法其明顯的缺點是學(xué)生學(xué)習(xí)被動;教師也很容易“滿堂灌”，以“填鴨”方式向?qū)W生傳授知識。相當長的時間以來，國內(nèi)外教育界對大課教學(xué)進行了研究和改革，以充分發(fā)揮其優(yōu)點，克服其缺點。為了解高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對目前大課教學(xué)的認識和主動參與大課教學(xué)的積極性，探討當前課堂教學(xué)改革急需解決的主要問題，本文就大學(xué)生對大課教學(xué)的認識和積極參與課堂教學(xué)的熱情在醫(yī)學(xué)生中進行了調(diào)查分析。

2對象與方法

2.1調(diào)查對象

本文被調(diào)查對象為四月}大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生。發(fā)出調(diào)查問卷415份，收回有效調(diào)查表404，回收率為97.3%。在404份有效調(diào)查問卷中，106份來自七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占26.3%;108份來自五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占26.7%;119份來自預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占29.5%;29份來自七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占7.2%;42份來自七年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生，占10.4%.

2.2調(diào)查問卷

為了解高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對大課教學(xué)的認識和主動參與大課教學(xué)的積極性，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷包括7個問題，它們分別是:1)理論課的教學(xué)應(yīng)該是老師在講臺上講，學(xué)生只需在臺下專心聽，并認真作好筆記;2)我很希望在理論課堂上有與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流的機會;3)我很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學(xué)提出的問題;4)我希望老師在理論課堂上向同學(xué)提問，但不喜歡主動回答提問;5)我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，但被點名回答時，我還是樂意回答;6)我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，也不喜歡被點名回答;7)我很喜歡在理論課堂上向老師提問。在每個問題下面，都有5個備選項，即:A.完全同意，B.同意，C.無意見，D.不同意,E.完全不同意。在回答問卷時，要求學(xué)生就每個問題在5個備選項中選擇1項，作為學(xué)生對該問題的選擇，以表達學(xué)生對該問題的認識或態(tài)度。

2.3結(jié)果分析

404名被調(diào)查學(xué)生對7個調(diào)查問題的五個備選項的選擇結(jié)果用計數(shù)法獲得，用百分數(shù)表示。不同層次的七年制和五年制學(xué)生在7個調(diào)查問題被選項選擇上差異性的顯著性檢驗采用x2分析。

3結(jié)果

3.1各調(diào)查問題間的關(guān)聯(lián)性

為了解被調(diào)查問題間的關(guān)聯(lián)性，我們采用5級Likert計分法對每個被選答案進行賦值后，根據(jù)學(xué)生的選擇對各問題間的相關(guān)性進行了分析。

表1為各問題間的相關(guān)系數(shù)及相應(yīng)的P值。21個相關(guān)系數(shù)中，16個具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。表明大多數(shù)的問題間，學(xué)生的選擇相關(guān)。除自身的相關(guān)系數(shù)為1外，這些相關(guān)系數(shù)偏離1或一1都較遠，相關(guān)系數(shù)的絕對值都在0.5以下，最大為0.48。表明相關(guān)問題間沒有重復(fù)，沒有兩個相關(guān)問題含義相同的情況發(fā)生。

3.2被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項的選擇結(jié)果對404名被調(diào)查學(xué)生就7個調(diào)查問題備選項的選擇進行統(tǒng)計結(jié)果見表2

3.3不同層次被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項的選擇

我們對五年制和七年制學(xué)生就7個被調(diào)查問題備選項的選擇結(jié)果進行了x2分析，發(fā)現(xiàn)不同層次的七年制和五年制學(xué)生在對7個調(diào)查問題被選項的選擇上沒有統(tǒng)計學(xué)差異(P值均大于0.05).

3.4不同性別被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項的選擇

性別是行為的重要影響因素，也可能影響醫(yī)學(xué)生參與大課教學(xué)的主動性。我們對男性和女性學(xué)生就7個被調(diào)查問題備選項的選擇結(jié)果進行了x2分析，發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在對7個調(diào)查問題被選項的選擇上沒有統(tǒng)計學(xué)差異(P值均大于0.05)。

4討論

受教育理論、教育觀念和醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的制約和影響，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)大課教學(xué)是以傳授知識為首要目的，所以在大課教學(xué)方式上采取灌輸式或填鴨式教學(xué)。在課堂上，信息只有從教師到學(xué)生的單方向流動，而不是在學(xué)生和教師之間雙向流動，也沒有在學(xué)生之間的多向流動。形成學(xué)生在課堂上記筆記、課后背筆記、考試默寫筆記的刻板學(xué)習(xí)方式。造成學(xué)生可以獲得較好的考試成績，但創(chuàng)新思維弱、分析解決問題能力差的所謂“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生獲取新知識的能力缺乏，嚴重違背培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生這一醫(yī)學(xué)教育目標。隨著現(xiàn)代教學(xué)思想、教育觀念不斷更新以及醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)受到教育界、醫(yī)學(xué)界較廣泛的批判。

要求改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別注重以啟發(fā)的方式向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，重視智力、能力和非智力因素的綜合培養(yǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展;在教與學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生在教師帶領(lǐng)或引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí);在教學(xué)進行過程中，要努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把教學(xué)重點放在組織、指導(dǎo)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)觀念認為，優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)努力的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)是專心聽教師講，認真做好記錄。我們進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表2)，僅13.9%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”“理論課的教學(xué)應(yīng)該是老師在講臺上講，學(xué)生只需在臺下專心聽，并認真作好筆記”.76.5%的學(xué)生很希望在理論課堂上有與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流的機會。表明學(xué)生并不滿意傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不希望課堂教學(xué)只有信息從教師到學(xué)生的單向流動;他(她)們希望在課堂上有與教師和同學(xué)交流的機會;希望課堂信息不僅有從教師到學(xué)生的單向流動，也有從學(xué)生到教師和從學(xué)生到學(xué)生的雙向和多向流動。

篇（9）

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0006－02

一、引 言

文化是一個社會全部物質(zhì)文明和精神文明的總和，語言是文化的載體和折射鏡，是形成溝通文化各成分的媒介。只有真正了解各民族的文化差異性，才能把語言運用的準確無誤。但目前的大學(xué)英語教學(xué)，教師和學(xué)生的精力主要集中在語言形式上，對跨文化差異方面沒有足夠重視。當語言能力提高到一定的水平之后，文化障礙更顯突出。語言失誤很容易得到對方的諒解，而語用失誤、文化的誤解往往會導(dǎo)致摩擦發(fā)生，甚至造成交際失敗。

二、跨文化差異在語言上的反映

一種語言的文化知識相當廣泛。從外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，文化知識可分為人類文化學(xué)中的“正式文化”，即一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、哲學(xué)、思想意識、道德觀念、歷史文明、文學(xué)藝術(shù)等，這方面的差異不會直接影響對某些詞語的理解和解釋。而另一個方面，即“交際文化”，指兩種不同文化背景熏陶下的人們在交際時，由于對某些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及運用規(guī)則缺乏必要的文化背景知識而發(fā)生誤解，從而造成交際失誤。這種文化屬于人類文化學(xué)中的“普通文化”，即一個民族的日常語言行為。這種文化上的差異反映在語言上，如不了解，極易造成交際失誤。

1．跨文化差異在詞語上的反映

英語中許多詞語含有豐富的文化內(nèi)涵，中國學(xué)習(xí)者由于對此不了解或了解不夠，對許多詞語往往望詞生義，錯誤理解詞義，從而對和諧交際造成障礙，如senior citizen（老年人）一詞，有些學(xué)生往往不假思索地認為是指“有社會地位的公民”。實際上這里的senior與社會地位并無聯(lián)系，西方人誰也不愿意說自己老，所以就在“公民”前面冠以senior這一聽起來堂而皇之的字眼。“rest room”并非漢語的“休息室”。在美國英語中，rest room是劇院、大商店或大建筑物中的一間房子，里面設(shè)有廁所、盟洗設(shè)備，供顧客、雇員等使用，是浴室、廁所的委婉說法?？吹健癰usboy”，可能有人會認為是指公共汽車上的售票員或司機。但實際上busboy與公共汽車沒有任何關(guān)系。它是指在餐館里收拾碗碟、擦桌子的雜工?！皭廴恕笔窃谥袊鴱V泛應(yīng)用的詞語，翻譯為英語是“l(fā)over”。英美人由于不了解它在中國的特定含義，很可能以為是“情人”。而實際上，相當于漢語中“愛人”這個詞的英語詞是husband（丈夫）或wife（妻子）。如當我們說某件事很容易做時，漢語常說“小菜一碟”，而對應(yīng)的英語卻是“It’s just a piece of cake”。對這樣的詞語，我們?nèi)绻鲆暺鋬?nèi)涵或社會文化意義，就很難真正理解和正確運用。

2．跨文化差異在“交際模式”中的反映

不同的文化有不同的社會習(xí)俗和慣例。這些習(xí)俗和慣例表現(xiàn)在交際中就被稱為“交際模式”。英漢兩種語言的交際模式存在著巨大的差異。這里僅就幾個方面略舉數(shù)例。

（1）贊揚和接受贊揚。中國人對別人的容貌或好看衣著常常不去當面贊揚，對異性更是如此。英美人則喜歡稱贊別人的相貌或衣著。如“You look beautiful today!”“What a nice dress you’ve got!”等。接受贊揚時，中國人通常說：“不”、“哪里，哪里”、“我做得還不好”，表示客氣和謙虛。英美聽到別人贊美時，則喜形于色，連聲回答：“Thank you!”。尤其在恭維一位西方女性“You look very young and beautiful”時，她會非常高興。對中國人的謙虛回答，英美人會誤解為對方對自己的判斷力表示懷疑。

（2）贈送和接受禮物。中國人贈送禮物往往比較講究，比較貴重，送禮時一般要反復(fù)聲明“薄禮”、“小意思”。英美人送禮物一般不大，但很別致，送禮時通常說：“這是特意為你準備的，希望你能喜歡。”接受禮物后，中國人通常要等送禮人走后才打開禮物，以示禮貌。英美人則當面打開，贊揚一番，感謝一番，表明非常喜歡。等客人走后再打開所送的禮物，在英美人看來是看不起所送禮物，而且是對送禮物的人不禮貌。

（3）邀請。邀請的提出、接受和拒絕常常產(chǎn)生誤會。英語文化中有些邀請只是一些客套用語而已，并不能導(dǎo)致實際上的會面。如“Drop over and see me if you have time”貌似邀請，實則是一個禮貌性的告別習(xí)慣語。交際中，不理解其含義，定會引起不快。英美人真實的邀請必須有明確的日期、時間和地點。他們邀請客人一般要提前一兩個月甚至更長時間，而此后很可能不再提及。在這種情況下，中國人就會感到納悶，他們的要求是真的還是假的，是算數(shù)還是不算數(shù)？中國人請客一般是提前一兩天發(fā)出邀請即可，到時須再催請一番。英美人時間觀念強，赴約一定須準時，萬一不能按時趕到，一定要打電話通知主人說明什么時間能到。

以上數(shù)例足以說明，語言與風(fēng)俗習(xí)慣是密不可分的，這種文化因素對正確理解語言和進行和諧交際非常重要。在英語教學(xué)的實際過程中，不斷探索有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，提高他們的交際能力。

三、語言文化與英語教學(xué)

外語教師的主要任務(wù)是教語言，但亦應(yīng)把文化伴隨物作為必要的部分引進外語學(xué)習(xí)的過程中。通過語言的應(yīng)用，教師應(yīng)使學(xué)生把握語言與行為的分寸，并了解人們的社會態(tài)度。鼓勵學(xué)生觀察不同語言的文化差異，減少他們對另一種文化的反感情緒，而不致產(chǎn)生人們常說的“文化沖擊”。在教學(xué)實踐中，可以有意識地將英語文化知識融于語言知識之中。

（1）向?qū)W生提供大量的、具體的文化信息。提供的方式很多，除開設(shè)有關(guān)課程外，還可以通過電影、錄像、圖片、雜志、文學(xué)等向?qū)W生介紹英語國家文化；或請旅居國外的人給學(xué)生講在國外的見聞和經(jīng)歷；或請外籍教師就外國文化給學(xué)生進行專題講座等。

（2）幫助學(xué)生提高對英語文化知識的認識。教學(xué)中，將語言的文化方面具體化或指導(dǎo)學(xué)生進行一些課外活動，如慶祝外國節(jié)日、贈送禮物、開展筆友活動（特別是外國筆友）。

（3）勤思好學(xué)，持之以恒。文化的習(xí)得不是一日之功，也不是一兩本書就能完成的，它需要持久的毅力，學(xué)習(xí)者應(yīng)在大量的閱讀中不斷細致觀察、分析和總結(jié)，才能達到運用自如、入境問俗、入國問禁的自由境界。

參考文獻

篇（10）

二.在高中語文中進行差異性教學(xué)的方法

1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學(xué)生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)對知識點進行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標與評價制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對學(xué)生進行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.對差異性教學(xué)的方法進行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對教學(xué)目標進行彈性設(shè)計的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標下限，對于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，同時對小組合作學(xué)習(xí)比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學(xué)。

3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時、客觀的評價，針對學(xué)生層次應(yīng)用相應(yīng)的評價指標，是確保學(xué)生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進行評價時，應(yīng)選擇高標準作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎(chǔ)進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應(yīng)委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導(dǎo)學(xué)生不斷進步。在給予學(xué)習(xí)困難生進行評價時，應(yīng)多與學(xué)生交談，尋找學(xué)生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學(xué)生信心，使其積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)當中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應(yīng)用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評進行整合。