序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師考試論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、解決開放教育考試問題的方法

(一)加強(qiáng)考試工作人員職業(yè)道德、法制觀念的教育

考試管理工作是一個(gè)全面系統(tǒng)的過程，在整個(gè)考試管理工作中，管理人員素質(zhì)的提高與考試管理工作的質(zhì)量密不可分。首先應(yīng)從強(qiáng)化管理人員教育入手。在人類社會(huì)眾多的考評中，考試被認(rèn)為是相對最公平、公正的，這就要求考務(wù)管理人員具良好的職業(yè)道德和品德素質(zhì)。作為每次考試工作的組織者和執(zhí)法者，考試管理人員必須做到執(zhí)法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績的真實(shí)性和公平性，保證電大教育的聲譽(yù)?？荚嚬芾砉ぷ鞯母鱾€(gè)環(huán)節(jié)不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，要避免出現(xiàn)報(bào)考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴(yán)而失密或丟失等。考試的每個(gè)環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，后果往往難以挽回，因而要求考務(wù)管理人員具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。而廣大監(jiān)考教師作為每場考試的具體實(shí)施者，他們的職業(yè)道德更為重要，只有在良好職業(yè)道德的引領(lǐng)下，監(jiān)考教師才能在考場中更好地履行自己的職責(zé)，不懈怠，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心與學(xué)生起沖突而明哲保身，對考試違紀(jì)現(xiàn)象睜一眼閉一眼。

(二)提高考試工作人員綜合素質(zhì)，適應(yīng)開放教育考試新趨勢

開放教育考試工作由領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，考務(wù)人員具體組織安排考試，監(jiān)考人員實(shí)施每場考試具體過程?？紕?wù)人員是指負(fù)責(zé)考試報(bào)名、組織安排學(xué)生考試的教師。為提高綜合素質(zhì)，應(yīng)依據(jù)工作重點(diǎn)的不同，對這兩類人員采用不同的培訓(xùn)辦法。如考務(wù)人員在熟悉教務(wù)系統(tǒng)的同時(shí)應(yīng)側(cè)重其對教學(xué)計(jì)劃的熟悉、課程性質(zhì)的分類、考試方式的準(zhǔn)確分類等方面加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)踐，負(fù)責(zé)機(jī)考的考務(wù)人員還必須對報(bào)名系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時(shí)地解決機(jī)考中的突況。而對于廣大監(jiān)考教師，也要分兩類不同的情況有針對性地培訓(xùn):一是紙質(zhì)考試考場的監(jiān)考工作，要強(qiáng)調(diào)的是監(jiān)考工作的流程步驟、考生信息的核對和查證、試卷分發(fā)的時(shí)間點(diǎn)、門類的核對、人數(shù)的清點(diǎn)、缺考統(tǒng)計(jì)、試卷的安全回收等項(xiàng)目;二是針對采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)考的課程，除常規(guī)的考生信息核查外，還要求監(jiān)考教師必須善于處理計(jì)算機(jī)及考試系統(tǒng)的一般故障，以解決機(jī)考中出現(xiàn)的死機(jī)、系統(tǒng)錯(cuò)誤、電腦故障等現(xiàn)象，保證考生正常完成考試。

(三)根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，改革考試方式和題型

有研究表明，15歲以前是一生中記憶力最好的階段，15～25歲是想象力最豐富的階段，25歲以后是思維力最佳的階段。參加開放教育學(xué)習(xí)的對象都是成人，已過了記憶的黃金年齡。對湖州電大2013秋和2014春的1631名學(xué)生入學(xué)年齡的統(tǒng)計(jì)顯示:小于25周歲的650人，25～30周歲的473人，31～40周歲的400人，大于40周歲的108人，處于記憶力較好年齡的僅占39．8%。成人學(xué)生的年齡決定了他們記憶力日漸下降，而且他們還需要面對社會(huì)、工作、家庭等各種壓力，他們在學(xué)習(xí)過程中必然無法用大量的時(shí)間記憶所學(xué)知識(shí)，但他們有著較好的理解運(yùn)用能力，又有一定的社會(huì)閱歷及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，開放教育不僅在開設(shè)課程上要與時(shí)俱進(jìn)，偏重實(shí)用型，更應(yīng)在考試方式和考試題型方面進(jìn)行有效改革，適應(yīng)學(xué)生需求。

1．增加開卷考試數(shù)量。開卷考試形式是最適合成人考試的一種，增加開卷考試的比例，增加主觀題量的比例，可以減少學(xué)生作弊現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。

2．升級(jí)半開卷考試形式。半開卷考試形式經(jīng)過幾年的實(shí)踐得到多數(shù)學(xué)生的支持，但相對來說這種方式能提供的信息量還是不夠的，如果能從一張A4紙變成幾張，對學(xué)生來說整理半開卷紙的過程蘊(yùn)含了更多復(fù)習(xí)知識(shí)的意義。

3．適當(dāng)采取研討論文形式作為課程評估手段，所有的學(xué)習(xí)都是為了更好地解決工作、生活中的實(shí)際問題，如何加強(qiáng)學(xué)與用的結(jié)合，是值得思考的問題，結(jié)合課程特色、加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的題目，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)立見解，用調(diào)研報(bào)告及論文形式作為考試形式。

4．加大機(jī)考和網(wǎng)絡(luò)考試形式的力度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，搭建更完善的遠(yuǎn)距離教育平臺(tái)已成為成人教育的熱點(diǎn)，教育手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的同時(shí)對于適宜網(wǎng)絡(luò)考試的課程，應(yīng)建立完善的試題庫管理系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)考試的無紙化和網(wǎng)絡(luò)化。

(四)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的監(jiān)考教師隊(duì)伍

近年來，電大的考試進(jìn)行了一系列的改革:從傳統(tǒng)單一的書面考試，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)陸續(xù)推出了無紙化考試、基于網(wǎng)絡(luò)考試;為適應(yīng)成人教育自學(xué)能力強(qiáng)、記憶力相對較差的特點(diǎn)，推出開卷、半開卷、100%形考等多種形式;對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取實(shí)踐報(bào)告、小論文等多種開放的形式。隨著電大招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加明顯，就湖州電大來說，近年來，在校生人數(shù)達(dá)4500余人，每學(xué)期各種考試考次達(dá)三萬余人次，每次考試工作人員多達(dá)130余人。隨著考試方式的多樣化、考生對象的多元化和個(gè)性化，成人教育考試管理工作也呈現(xiàn)出了時(shí)代的特點(diǎn)，學(xué)員年齡相差較大，從事工作行業(yè)復(fù)雜，思想社會(huì)化、復(fù)雜化，要處理工學(xué)矛盾，等等，勢必影響到電大開放教育在教學(xué)、考試方面的管理。其中監(jiān)考工作也面臨著層出不窮的新問題、新事物。組建一支穩(wěn)定性好、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)全面的監(jiān)考教師隊(duì)伍，很有必要。在監(jiān)考教師隊(duì)伍的建設(shè)上，建議采用老、中、青相結(jié)合的原則，隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)宜保持在2∶5∶3的比例，男女比例保持在1∶1，以便在監(jiān)考安排時(shí)做到一男一女、一老一少的搭配，更好地實(shí)施監(jiān)考過程中的各項(xiàng)工作。湖州電大近年來對監(jiān)考教師的遴選就努力遵循這一原則，除了對教師基本素質(zhì)的要求外，還結(jié)合學(xué)校實(shí)際對參加期末監(jiān)考的教師作了如下規(guī)定:具備本科以上學(xué)歷，在本校工作時(shí)間一年以上;有良好的溝通交流能力，有較好的親和力和處事能力;身體健康，能保證期末考試期間4～5天的監(jiān)考工作時(shí)間等。對湖州電大2013年秋100名和2014年春94名參加期末考試工作的監(jiān)考教師年齡統(tǒng)計(jì)分析顯示:30歲以下分別是19和24人、30～40歲的有53和44人、40歲以上的有28和26人;年齡比例2013年秋約為2∶5∶3，2014春為2．5∶4．7∶2．8。其中，男女比例分別是49∶51和49∶45，基本能實(shí)現(xiàn)考場人員配置合理化。由于我校與高職院合署共建，師資隊(duì)伍充裕，學(xué)歷層次也較高，參加考試工作的人員中僅3人是專科學(xué)歷，且年齡在50歲以上。其中79人均參加了二次監(jiān)考，穩(wěn)定率在84%。此舉較好地消除了人員頻繁變動(dòng)對電大監(jiān)考工作帶來的隱患;對于新加入人員在安排上采取以老帶新的模式，更好地避免了監(jiān)考過程可能發(fā)生的問題。

篇（2）

論文關(guān)鍵詞 新建地方院校 法學(xué)教育 目標(biāo)定位 課程設(shè)置 教學(xué)方法

梧州學(xué)院地處廣西梧州，于2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在原廣西大學(xué)梧州分校的基礎(chǔ)上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學(xué)院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時(shí)間里，該系發(fā)展迅速，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大，但同時(shí)在教育目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面還有一些亟待改進(jìn)的問題。梧州學(xué)院法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學(xué)院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學(xué)本科教育改革的方式方法。

一、教育目標(biāo)應(yīng)合理定位

法學(xué)教育的目標(biāo)是整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展的核心，是法學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的前提。法學(xué)教育目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位，將直接影響到新建地方院校法學(xué)本科教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)，是一個(gè)極其重大的問題。

關(guān)于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和性質(zhì)定位，有多種不同的觀點(diǎn)，主要包括精英教育說、通識(shí)教育說、職業(yè)教育說等等。這些不同觀點(diǎn)都有其合理性，因?yàn)閲液蜕鐣?huì)對法律人才的需求是多樣化的，從而導(dǎo)致法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也是多元的。各級(jí)各類院校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的法律專業(yè)院校以及實(shí)力強(qiáng)大的綜合性大學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為研究型人才、精英人才的培養(yǎng)。新建地方高校的法學(xué)院系在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能簡單照搬政法院校和重點(diǎn)大學(xué)法學(xué)院系的現(xiàn)成方案，而應(yīng)該充分結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件(學(xué)生狀況、師資力量、本校的其他學(xué)科資源等等)，將教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的基礎(chǔ)型、復(fù)合型和應(yīng)用型法律人才，辦出自己的特色和優(yōu)勢，以滿足社會(huì)多樣化的人才需求。

隨著中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立及中國東盟博覽會(huì)永久性會(huì)址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經(jīng)濟(jì)合作向縱深發(fā)展，對法律服務(wù)人才需求量遞增的同時(shí)，也對其綜合素質(zhì)要求提高。作為服務(wù)于中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內(nèi)的法律法規(guī)，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識(shí);既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力;還應(yīng)熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學(xué)院法管系可以利用本校與東盟國家相關(guān)高校聯(lián)合辦學(xué)的條件，結(jié)合自身實(shí)際情況，在開設(shè)國內(nèi)法律基礎(chǔ)課程的同時(shí)也開設(shè)東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實(shí)踐中探索法律人才培養(yǎng)的本土化與國際化的關(guān)系，發(fā)揮與東盟國家相毗鄰的地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的法學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基層應(yīng)用型法律人才。

二、課程設(shè)置應(yīng)該科學(xué)與合理

法學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容和課程次序的設(shè)置應(yīng)具有較高的綜合性與較強(qiáng)的科學(xué)性，這樣才能使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能，從而實(shí)現(xiàn)新建地方院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)課程內(nèi)容的設(shè)置

教育部規(guī)定了16門法學(xué)核心課程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，但并不是法學(xué)教學(xué)課程的全部，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)還可以結(jié)合本校優(yōu)勢、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)特色來設(shè)置其他的課程。

首先，強(qiáng)調(diào)的是16門法學(xué)核心課程的設(shè)置，這是開辦法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方面的最低要求。這些課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，能使學(xué)生掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論及了解國家的幾大部門法，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基本的法律價(jià)值觀和職業(yè)道德教育。

其次，新建地方院校的法學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型法律人才，因此應(yīng)該注意開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與法學(xué)理論的應(yīng)用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術(shù)學(xué)、公司企業(yè)法律實(shí)務(wù)、非訟處理、談判技巧、公共關(guān)系學(xué)等課程。

再次，課程內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐c國家統(tǒng)一司法考試結(jié)合。當(dāng)前，在我國要從事法律職業(yè)工作，必須通過國家統(tǒng)一司法考試。在法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學(xué)生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當(dāng)增加授課課時(shí)，加強(qiáng)對重要知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的法律思維能力和文書撰寫能力。

最后，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特色選修課。這樣，能使學(xué)生掌握與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活密切相關(guān)的有關(guān)法律、法規(guī)以及司法解釋，為以后服務(wù)于地方奠定堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)。

(二)課程次序的設(shè)置

課程次序的設(shè)置應(yīng)注重課程體系的循序性，即按照基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程等循序漸進(jìn)的方式。

具體而言，第一學(xué)年的課程全部設(shè)置為公共必修課、基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)等等。第二、三學(xué)年開設(shè)法學(xué)專業(yè)方向課及選修課，并按照先實(shí)體后程序、先國內(nèi)后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學(xué)生對法學(xué)學(xué)科有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握，有助于學(xué)生法學(xué)理念的形成和法律思維的培養(yǎng)。第四學(xué)年則主要開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)技能的課程和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特色選修課，以培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的運(yùn)用能力和實(shí)際工作能力，滿足地方特色經(jīng)濟(jì)的法律服務(wù)需求。

梧州學(xué)院法律系的課程設(shè)置，原來存在著較多的不合理與不科學(xué)的地方。如盲目的照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了一些在實(shí)踐中用得很少的部門法課程選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。另外，也出現(xiàn)有將實(shí)體法置于程序法之后，將國內(nèi)法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對教訓(xùn)的吸取，教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置逐漸科學(xué)合理。筆者建議多開設(shè)一些能形成的專業(yè)特色的課程，以及利用學(xué)院與越南、泰國等多個(gè)國家進(jìn)行合作辦學(xué)的條件，開設(shè)越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。三、引入互動(dòng)教學(xué)模式，確立理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法

(一)互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師如何教為關(guān)注重點(diǎn)，是一種由教師到學(xué)生的單向交流模式;互動(dòng)教學(xué)模式，則強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程。在課堂上，由學(xué)生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結(jié)找出較好的方案，使課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生建立密切聯(lián)系，并使學(xué)生本人的經(jīng)驗(yàn)得到肯定和充實(shí)。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法

本文導(dǎo)航 1、首頁2、理論教學(xué)方法

1.理論教學(xué)方法

在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)教學(xué)不能忽視，只有基礎(chǔ)打好了，才能更好的在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)經(jīng)典名著，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論和自主分析。實(shí)踐教學(xué)方法

由于法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求法學(xué)教育必須采用實(shí)踐性的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、診所式教學(xué)、模擬法庭等。

第一，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意案例的典型性、時(shí)效性，由教師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，去發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律觀點(diǎn)和法律規(guī)范。

第二，設(shè)立模擬法庭等教學(xué)場所，進(jìn)行案件審理的模擬訓(xùn)練。模擬法庭應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地開展，學(xué)生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動(dòng)的整個(gè)過程，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力，提高學(xué)生的法庭辯論能力。

第三、引入診所式教學(xué)方法。診所教學(xué)能夠讓學(xué)生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機(jī)關(guān)和當(dāng)事人，體會(huì)和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，可以取得更好的教學(xué)效果。

第四、實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，需要相關(guān)的配套設(shè)施，如多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、模擬法庭的場景布置、組建相關(guān)實(shí)驗(yàn)室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、重視師資隊(duì)伍建設(shè)

新建地方院校要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)，提高法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。

(一)要把好教師引進(jìn)關(guān)

首先，引進(jìn)教師的數(shù)量要適中。要開設(shè)教育部規(guī)定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業(yè)教師，以一名教師擔(dān)任一至兩門課的教學(xué)任務(wù)為宜。其次，提高引進(jìn)教師的質(zhì)量。一方面，要引進(jìn)具有碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位的名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高法學(xué)教師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)，盡量避免近親繁殖現(xiàn)象。另一方面，學(xué)歷學(xué)位不應(yīng)成為師資選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更多引進(jìn)理論和實(shí)踐水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，甚至要敢于引進(jìn)法律實(shí)務(wù)嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。

(二)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)

在職教師應(yīng)注意更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展法學(xué)知識(shí)的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學(xué)歷學(xué)位或者是一段時(shí)間的進(jìn)修、訪學(xué)或者是參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等等。

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二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的實(shí)踐

1．選擇典型的數(shù)學(xué)課題

在小學(xué)生數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，選擇教學(xué)的數(shù)學(xué)課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，要從小學(xué)數(shù)學(xué)理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計(jì)一些典型的數(shù)學(xué)題，既要向小學(xué)生傳達(dá)數(shù)學(xué)概念，又要培養(yǎng)小學(xué)生善于思考的能力，比如說老師在小學(xué)數(shù)學(xué)長方形面積計(jì)算教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下的數(shù)學(xué)題，“假如有兩個(gè)長方形玩具，其周長相等，將這兩個(gè)玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學(xué)題，是因?yàn)槠浯鸢覆痪哂形ㄒ恍?，小學(xué)生不用過多擔(dān)心說錯(cuò)答案，其次還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)小學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生多面思考的能力.

2.選擇有趣的課程材料

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的課程材料可以分為成績評定標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、研究性數(shù)學(xué)知識(shí)框架及相關(guān)資料，對于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點(diǎn)，從中選擇較為有趣的課程材料，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另外，老師在整體教學(xué)中要把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)各種知識(shí)的融會(huì)貫通，根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)及性格特征有效地開展整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的目的，為小學(xué)生提供全面化的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)向，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，這樣引領(lǐng)式的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自身形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)觀念，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)連接在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，為以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

3.評定小組學(xué)習(xí)成績

在整體教學(xué)中設(shè)立各小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與探討，對各小組的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，能夠促使小學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，老師可以通過兩方面對小學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，一是評價(jià)各小組討論數(shù)學(xué)知識(shí)的整體表現(xiàn)，將其評定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問題后的回答積極性等五個(gè)方面進(jìn)行分析評價(jià)，每項(xiàng)評定分都為10分.二是評價(jià)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，評定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學(xué)過程中是否按照教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施、教學(xué)中對重點(diǎn)知識(shí)的把握與講述、教學(xué)方法對小學(xué)生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性把握等五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，每項(xiàng)同上也為10分，對老師及小學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，分析他們在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進(jìn)行整體教學(xué)中存在的問題，清楚小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學(xué)，不斷完善課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的目的，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的整體意識(shí).

4.注重交流與合作

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二、快速思考

認(rèn)真審題，就是為了全面、快速、準(zhǔn)確地思考，要做到眼看“、”嘴讀“、”手畫“、”腦思“?！毖劭础笆谦@取信息的最直接的方法，要全面、細(xì)心：”嘴讀“可以小聲讀或默讀，是強(qiáng)化知識(shí)、接受信息的手段：”手畫“是對題目中出現(xiàn)的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運(yùn)動(dòng)草圖、物體受力圖、物理變化的過程等等，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題中的突破口：”腦思''''“就是充分挖掘大腦中所有儲(chǔ)存的知識(shí)信息，準(zhǔn)確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。

三、準(zhǔn)確運(yùn)算

有了思路和方法，根據(jù)物理定律和物理原理，對已知、未知條件列出方程和關(guān)系式。在解答的過程中往往牽涉到數(shù)學(xué)上的一此運(yùn)算，一般情況下運(yùn)算要求不太高，運(yùn)算過程并不是太復(fù)雜，因此，在求解運(yùn)算過程中，不要花費(fèi)太多的時(shí)間。另外“快”中要注意運(yùn)算的準(zhǔn)確性。在運(yùn)算過程中，有些同學(xué)喜歡“跳步”、“漏步”認(rèn)為這樣節(jié)約時(shí)間，這恰恰是答案容易出錯(cuò)的原因之一。對于標(biāo)準(zhǔn)化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過程的試題，往往會(huì)因此導(dǎo)致前功盡棄，錯(cuò)了還不知原因。運(yùn)算中要又快又準(zhǔn)完成解答。

四、巧破難點(diǎn)

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第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)

活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。

2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。

3.從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化

關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來談一下個(gè)人想法：

第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。

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bsp;作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。

歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。

篇（6）

教師的職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)終身的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準(zhǔn)備也包括職后提高。在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快的形勢下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教育目標(biāo)和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學(xué)習(xí)一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。即使已經(jīng)開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍:學(xué)歷的提高、學(xué)位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系;職后教育和職前教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面沒有多大相關(guān)，教師進(jìn)修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要;職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”;其作用只是滿足了教師的晉級(jí)和職稱評定等個(gè)人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切，教育內(nèi)容缺乏針對性，缺少指導(dǎo)性和實(shí)效性，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。以上諸多問題，己對我國教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了負(fù)面的影響。

(二)教師素質(zhì)不高，專業(yè)成長落后

目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量偏低，其主要原因是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師的學(xué)歷較低、能力較弱，造成教育質(zhì)量上不去。主要表現(xiàn)在:

1、對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

進(jìn)入終身教育和終身學(xué)習(xí)社會(huì)后，繼續(xù)教育在社會(huì)生活中的重要性迅速增長。中小學(xué)教師繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，成為教師更新知識(shí)，拓寬知識(shí)，提高知識(shí)水平和層次，并為教師轉(zhuǎn)換新崗位或提高原有崗位水平的重要工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專業(yè)崗位的競爭中進(jìn)行自我賦權(quán)的工具。繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，在當(dāng)前文憑主義盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來社會(huì)地位的明顯提升，也不能帶來直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精⑥默糕sIs神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱?，有些教師才?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求就更弱一些;繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上午餐、交通費(fèi)用，也是一筆不小的開支，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對參與繼續(xù)教育的積極性并不高。

2、教育教學(xué)理論水平不高

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活、工作條件艱苦，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，事業(yè)成功難大。近幾年，各地都在大力推進(jìn)人事制度改革，實(shí)施教師聘任制，優(yōu)秀教師不斷向城鎮(zhèn)流動(dòng)，優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村來，普通的教師不斷在農(nóng)村小學(xué)沉積，而沉積下來的這些教師的教育教學(xué)理論水平普遍不高，在教育思想、教學(xué)理念、組織管理能力等方面需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和提高。

3、教學(xué)基本功不過硬

有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然工作勤勤懇懇，但課還是上不好，究其原因是基本功不過硬。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤為明顯，主要表現(xiàn)在:(l)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，甚至出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，難在學(xué)生中建立威信，也很難在課堂上應(yīng)付自如;(2)不能很好鉆研教材、處理教材，把握不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課時(shí)只注意備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法;(3)課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)，不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂的情緒，上課過程出現(xiàn)突發(fā)事件未能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;(4)語言表達(dá)不過關(guān)，影響教學(xué)效果;(5)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力不高，未能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教案、課件，以及運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

4、教育科研能力不強(qiáng)

就番禺區(qū)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經(jīng)寫過或發(fā)表過論文，少數(shù)教師也參與課題研究，不過真正從教學(xué)實(shí)踐研究中提煉、總結(jié)出的結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)恐怕不多，也沒有很好地與自己的教學(xué)工作聯(lián)系起來。大部分教師教科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是畏難情緒，對教科研退避三舍，不敢面對。二是選題不準(zhǔn)，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無說服力。四是研究方案的設(shè)計(jì)可操作性較差。五是文字書寫能力較差，對研究成果或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫比較吃力。不是無從下筆，就是無物可寫;不是詞不達(dá)意，就是文理不通。六是研究過程表面化，重理論說教，輕實(shí)踐研究。⑧默黑sIs

(三)學(xué)校條件缺乏，專業(yè)發(fā)展級(jí)慢

1、學(xué)校條件簡漏，缺少硬件設(shè)備

一是資料缺乏，學(xué)校圖書館藏書量不大，更新慢，學(xué)校訂閱教育科研方面的報(bào)刊和雜志不多，不少教師手上除了教材就只有教參了。二是經(jīng)費(fèi)困難，農(nóng)村小學(xué)普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問題，日常運(yùn)轉(zhuǎn)舉步為艱，大部分學(xué)校對教學(xué)在耗材實(shí)行限量供應(yīng)，限品種、限數(shù)量、限用途。拿出一點(diǎn)購買硬件設(shè)備的經(jīng)費(fèi)是不可能的。

2、學(xué)校人員短缺，教學(xué)工作量超負(fù)荷

農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)點(diǎn)比較分散，學(xué)校的規(guī)模也比較小，最多也只有三五百名學(xué)生，十多名教師，多數(shù)是一百多名學(xué)生，七八名教師，這些學(xué)校每個(gè)年級(jí)只有一、兩個(gè)班，各年級(jí)每一學(xué)科只有一名科任教師，部分小學(xué)還有包班的現(xiàn)象，這些給組織教學(xué)帶來許多不便，同時(shí)也給教育科研工作構(gòu)成較大的的制約。如:由于每個(gè)年級(jí)只有一兩個(gè)班，班額也比較小，一個(gè)班或一個(gè)科目由一位教師負(fù)責(zé)，各自為戰(zhàn)，沒有同級(jí)教師一起備課，交流看法，相互學(xué)習(xí)，觀摩借鑒等;又如:由于編制有限，教師不足，使教師任課科目多，課節(jié)多、教學(xué)工作量超負(fù)荷，教學(xué)任務(wù)難以完成，日常的教學(xué)致使教師忙于應(yīng)付，很難抽出時(shí)間和精力提升專業(yè)水平。

3、培訓(xùn)機(jī)會(huì)過少，缺乏名師指導(dǎo)

與城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出教研活動(dòng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，經(jīng)費(fèi)短缺，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源不足，信息閉塞，教育教學(xué)水平提升緩慢，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求。尤其是一些規(guī)模小的學(xué)校，長期缺乏名師的指導(dǎo)，加上學(xué)校文化氛圍不夠，教師學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍不夠，教師讀書時(shí)間少，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。

4、校本培訓(xùn)薄弱，效果不明顯

校本培訓(xùn)的直接受益者是教師，最終受益者是學(xué)校。可是目前由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能把校本培訓(xùn)當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作來抓，校本培訓(xùn)雖然有規(guī)劃、計(jì)劃，但實(shí)施過程平平淡淡，或流于形式，未能按計(jì)劃完成培訓(xùn)內(nèi)容;或組織分工職責(zé)不明，培訓(xùn)的具體工作存在薄弱環(huán)節(jié);或培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式不豐富，教師參與積極性不高;或培訓(xùn)制度不健全，培訓(xùn)管理松懈，導(dǎo)致校本培訓(xùn)工作浮于表面，沒有特點(diǎn)，效果不明顯，教師普遍感覺收獲甚微，提高不大。

(四)保障制度缺乏，專業(yè)發(fā)展受阻

1、工作待遇水平不高

篇（7）

2各維度指標(biāo)的構(gòu)建

2．1教學(xué)工作量

教學(xué)工作量是指一段時(shí)間內(nèi)教師參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所實(shí)際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)是指一個(gè)學(xué)時(shí)的中文理論課程按1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2．2教學(xué)工作質(zhì)量

教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的產(chǎn)出，具體包括對學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)感到所學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣；對自身的產(chǎn)出，通過參加教學(xué)活動(dòng)，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。工作質(zhì)量的判定主要根據(jù)相關(guān)人員的評分乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)獲得。

2．3教學(xué)貢獻(xiàn)

教學(xué)貢獻(xiàn)指的是教師在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)課題、教學(xué)論文及教學(xué)獲獎(jiǎng)等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對學(xué)院的學(xué)科發(fā)展所帶來的不同程度效益。

3績效考核體系的應(yīng)用

3．1評價(jià)結(jié)果與教師年度考核和評優(yōu)評先掛鉤

設(shè)定最低績效值，未達(dá)標(biāo)的教師將由醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行約談、周會(huì)通報(bào)批評、取消授課資格等相應(yīng)處理。對每科室教學(xué)排名靠前的教師，在年終時(shí)進(jìn)行教學(xué)表彰，形成“比、學(xué)、趕、幫”的良好教學(xué)風(fēng)氣。

3．2評價(jià)結(jié)果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤

績效考核連續(xù)三年有優(yōu)異表現(xiàn)的，可以優(yōu)先考慮晉升其教學(xué)職稱。如果連續(xù)兩年教學(xué)分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)值的，將暫停當(dāng)年教學(xué)系列職稱晉升評比資格。實(shí)行“師德一票否決”和“教學(xué)一票否決”制。凡年內(nèi)拒絕接受教學(xué)任務(wù)、發(fā)生教學(xué)差錯(cuò)事故、出現(xiàn)嚴(yán)重師德教風(fēng)問題或在教學(xué)質(zhì)量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實(shí)行一票否決制。

3．3評價(jià)結(jié)果與教師績效工資掛鉤

將考評結(jié)果納入年度醫(yī)院核心人力資源考核體系，所占權(quán)重為總體考核分?jǐn)?shù)的10％。將考核結(jié)果與教師績效工資進(jìn)行掛鉤，每年的績效考核結(jié)果將計(jì)入教師檔案。同時(shí)教學(xué)管理部門將定期向人事部門進(jìn)行通報(bào)，考核結(jié)論作為教師每年崗位津貼、業(yè)績津貼和獎(jiǎng)金發(fā)放的重要依據(jù)。

4績效考核時(shí)需注意的問題

4．1考評分值和系數(shù)的設(shè)置

本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統(tǒng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，其系數(shù)和權(quán)重的設(shè)計(jì)不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風(fēng)暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權(quán)重科學(xué)化，項(xiàng)目全面化。另外，將計(jì)算考核系統(tǒng)應(yīng)用到實(shí)際工作中時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整權(quán)重值，達(dá)到不斷改進(jìn)和完善考核體系的目的。

4．2日常工作量與教學(xué)研究、獲獎(jiǎng)的權(quán)重分配

由計(jì)算公式可知，本考核體系只設(shè)計(jì)了具體工作情況的權(quán)重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎(jiǎng)情況再設(shè)計(jì)總比例系數(shù)。

篇（8）

教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐，作為教師的發(fā)展場所，面對改革的客觀形勢，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在再實(shí)踐中發(fā)展能力，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個(gè)月，在這段日子的探索與實(shí)踐中，我們形成了三點(diǎn)共識(shí)，一條思路。三點(diǎn)共識(shí)即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實(shí)踐，提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對以往工作進(jìn)行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實(shí)踐，勤于思考；點(diǎn)面結(jié)合，逐步推進(jìn)”。

一、在反思中感悟，在感悟中升華

為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個(gè)層面的調(diào)查。他們向校長了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊(duì)伍建設(shè)情況；他們在與中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點(diǎn)；他們更是廣泛地與廣大教師進(jìn)行交流，在反復(fù)進(jìn)行的平等的對話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點(diǎn)。豐富的聲像資料使他們有機(jī)會(huì)看到東鐵營一中這所老校所走過的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而交流、對話，是相通相溶的過程，就教師發(fā)展達(dá)成共識(shí)，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點(diǎn)放在行動(dòng)研究上，對過去時(shí)進(jìn)行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自我。

多年來，教師以職業(yè)的責(zé)任感，付出辛勤的勞動(dòng)，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對現(xiàn)狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導(dǎo)教師有意識(shí)的回顧自己的實(shí)踐，以典型的個(gè)案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個(gè)案分析，這些個(gè)案雖篇幅不長，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過認(rèn)真思考提煉出來的，但在老師們平實(shí)的語言中，卻能分明地感覺到他們認(rèn)識(shí)上的變化。

一位班主任老師講述了這樣一個(gè)小小的案例：那是初三臨近畢業(yè)的時(shí)候，所有老師和班主任工作要集中到升學(xué)考試的復(fù)習(xí)和填報(bào)志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學(xué)生做的很不理想的練習(xí)題，走進(jìn)教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評，入映眼簾的是黑板上一道長長的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學(xué)的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓(xùn)斥，什么不珍惜集體榮譽(yù)，不愛護(hù)公物，永遠(yuǎn)改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學(xué)的壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的緩慢，班內(nèi)間或出現(xiàn)的問題，所有的一切都在我痛斥這名學(xué)生的時(shí)刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉(zhuǎn)睛。畢業(yè)前的日子是短暫的，孩子們都畢業(yè)了升學(xué)了，然而這個(gè)班內(nèi)很不起眼的一個(gè)女生在畢業(yè)后的第一個(gè)新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學(xué)扔傳鉛筆盒時(shí)打出來的?？吹竭@，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現(xiàn)在我的面前，黑板上的裂紋成為了學(xué)生和他的老師之間永遠(yuǎn)的裂痕。

大量的個(gè)案，展示教育的片斷，生動(dòng)、真實(shí)、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認(rèn)識(shí)，從中分析得失利弊。使大家意識(shí)到，面對新世紀(jì)對人才的要求，以固有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判別，不合時(shí)宜，會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展；面對著發(fā)展中動(dòng)態(tài)的學(xué)生，用原有的教育方式，已遠(yuǎn)不適應(yīng)，必須更新觀念。這種認(rèn)識(shí)，不是駕空的，而是植根于對鮮活個(gè)案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實(shí)現(xiàn)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

在個(gè)案反思的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步嘗試。上學(xué)期，我們破例做了一次全校統(tǒng)一要求的期中練習(xí)，它的意義不是一次考試，老師關(guān)注的焦點(diǎn)也不是分?jǐn)?shù)，而是以這次練習(xí)為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學(xué)過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對一個(gè)持續(xù)過程的反思?！敖虒W(xué)”是教師每天所從事的勞動(dòng)，它對于老師們已顯得那么平常，在這種日復(fù)一日的活動(dòng)中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。

我們明白教師發(fā)展學(xué)校不是在原有的學(xué)校上再單獨(dú)建立一所新的學(xué)校，而是功能性建設(shè)。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生.促使學(xué)生發(fā)展的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方，在以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下，賦予學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功能。我們的教師發(fā)展學(xué)校工作是在學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)下.在教師們的實(shí)際工作中去促進(jìn)教師們的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)決不是一時(shí)一事的臨時(shí)行為，它應(yīng)該是持久的，符合時(shí)展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學(xué)這塊沃土，精心呵護(hù)，促它成長，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐

1、營造氛圍，引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作

教師進(jìn)行研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，教育對象是多樣的，教育內(nèi)容是豐富的，所以教育是復(fù)雜科學(xué)，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有學(xué)生，也不能用一種模式傳授所有內(nèi)容，必須針對不同學(xué)生不同教育內(nèi)容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學(xué)中不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題體現(xiàn)其研究特點(diǎn)，才能形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)、原動(dòng)力，才能有成功的教育教學(xué)效果。

努力引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作,也是突出教師主體意識(shí)的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學(xué)校教育教學(xué)改革由校外專家提出意見制定方案，控制實(shí)驗(yàn)過程。單純享受改革成果，而學(xué)校教師只是方案的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來，才能真正自強(qiáng)、自立、自尊、自為，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)改革注入活力。

為了營造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報(bào)告等方式，使全體教師增強(qiáng)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，樹立教師應(yīng)不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質(zhì)量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對話等途徑設(shè)法營造“工作中進(jìn)行研究”的氣氛。以此激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提高自身素質(zhì)。

教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環(huán)節(jié)，為了使教師的工作，具有科學(xué)性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強(qiáng)了科研工作。組織教師申報(bào)一系列課題，其中“教師發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐研究——東鐵營一中校本教師繼續(xù)教育的探索”作為豐臺(tái)區(qū)重點(diǎn)課題被立項(xiàng)。初一實(shí)驗(yàn)班成為“運(yùn)用Z+Z智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一教育部國家級(jí)課題成員，目前我校每個(gè)教研組每位班級(jí)主任都確定了自己的校內(nèi)研究課題。

2001年7月，我們組織召開了“東鐵營一中首屆教育研討會(huì)”以往的研討會(huì)都是分別以“德育研討會(huì)”“教學(xué)研討會(huì)”的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們打破了這一模式，統(tǒng)一到“教育”這樣一個(gè)命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對學(xué)生的思想品德教育和文化知識(shí)的傳授是無法割裂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生健康成長，學(xué)生真正的成才，是多種因素共同作用的結(jié)果，所以通過充分準(zhǔn)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首師大指導(dǎo)教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優(yōu)秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的認(rèn)識(shí)，提煉、升華的過程。

2、在開掘中不斷發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的生長點(diǎn)

學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與教改實(shí)踐，創(chuàng)造條件讓老師去學(xué)習(xí)新的教育思想，教學(xué)方法。在校內(nèi)以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結(jié)的形式不斷開掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，以此帶動(dòng)其他教師。

我們從重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系開始，改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是知識(shí)上的授受關(guān)系，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是知識(shí)的索取者，這樣就忽視了教師與學(xué)生在人格上的平等關(guān)系，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，從某種意義上說，教師對學(xué)生應(yīng)該是嚴(yán)格與關(guān)愛相結(jié)合，應(yīng)該是朋友式的幫助關(guān)系。

從事高中生物教學(xué)的齊硯平老師，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中找到了改進(jìn)自己教學(xué)的生長點(diǎn)，得以發(fā)展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會(huì)中談到：以前，我對學(xué)生的能力多持懷疑態(tài)度，對于許多知識(shí)是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)一一講清，注意的問題一一說清，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一列清，學(xué)生等著吃現(xiàn)成飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道,而學(xué)生未經(jīng)大腦的思考，測驗(yàn)時(shí)不知所云的情況。如果把學(xué)生學(xué)知識(shí)比做過河，老師總是習(xí)慣背著，抱著學(xué)生走。認(rèn)為讓學(xué)生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練，在對這一問題的不斷認(rèn)識(shí)中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學(xué)生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉(zhuǎn)變，她深鉆教材，并根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學(xué)生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或?qū)W生互幫一下。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂上努力實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體間多向互動(dòng)的立體教學(xué)模式，努力營建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關(guān)注人本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡單地，被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，而是按照知識(shí)形成過程在探索中總結(jié)出來。在教法的選擇、教學(xué)媒體的采用，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，展示才能的空間，努力給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦了以“做學(xué)習(xí)的主人”為題的高二生物課學(xué)習(xí)的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)也紛紛嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思維動(dòng)起來，主體性地參與進(jìn)來?，F(xiàn)在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生自制的定期更換的涉及到生物、數(shù)學(xué)、語文、英語、政治、歷史等各學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)資料集錦，是老師們在課堂教學(xué)中思考、調(diào)整、探索、提高的最好明證。

再比如初二班主任陳文娟，在認(rèn)真思考新形勢下的師生關(guān)系，如何讓學(xué)生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認(rèn)為在學(xué)生思想教育上長期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導(dǎo)致事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對自身認(rèn)識(shí)的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。

我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認(rèn)真研究它的教育對象了，并力爭去科學(xué)地做出分析。她的觀點(diǎn)也許還不成熟，需要進(jìn)一步完善。但是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數(shù)不少的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設(shè)舞臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。在“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)中幫助他們尋找自信，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而以各種類型的競賽幫助他們創(chuàng)造出各自的成功記錄，利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一段時(shí)間的實(shí)踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，老師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)樹立起信心，積極健康的發(fā)展?！?/p>

我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實(shí)踐探索中掌握并運(yùn)用了相應(yīng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，收到很好的教育效果，我們將這一點(diǎn)在學(xué)校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動(dòng)更多的老師，老師們能夠從中體會(huì)到“學(xué)習(xí)”的必要性“研究”的必要性，要想使學(xué)生健康成長，教師必須能動(dòng)地發(fā)展自身。

3、以點(diǎn)帶面共同發(fā)展

初一計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班是從初一年級(jí)選取的一個(gè)自然班，同時(shí)又是教師發(fā)展的一個(gè)“點(diǎn)”這個(gè)班學(xué)生人手一機(jī)，師生以計(jì)算機(jī)為學(xué)具，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其注重在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、自主獲取知識(shí)。我們制定專項(xiàng)的研究方案，對學(xué)科教師提出具體要求，明確階段性目標(biāo)。我們的研究根植于學(xué)校實(shí)踐，同時(shí)又決不將自己封閉于校門之內(nèi)。我們組織教師與首師大從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學(xué)等部分在計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究方面做出實(shí)質(zhì)性嘗試的學(xué)校請教，共同研討如何在這一領(lǐng)域加快實(shí)踐的步伐。把學(xué)生家長請進(jìn)課堂，聽師生互動(dòng)研究課和家長、學(xué)生共同去分析這種新的教學(xué)嘗試的成功點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進(jìn)。借助首師大信息中心的技術(shù)力量，利用參與科研課題的機(jī)會(huì)，送教師參加信息技術(shù)的運(yùn)用的培訓(xùn)，與育才中學(xué)、阜成路中學(xué)等其他區(qū)縣的教師定期交流。

在實(shí)驗(yàn)班教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們加快了教育技術(shù)的掌握進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，聘請首師大教師多次親臨學(xué)?，F(xiàn)場，進(jìn)行了系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作的講座，有效地指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在此基礎(chǔ)上搞了教學(xué)課件展示會(huì)，近30件課件入選，在全體教師會(huì)上演示，學(xué)校總結(jié)了階段性工作成果。借助“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程，學(xué)校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計(jì)算機(jī)及投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代備課，授課設(shè)備，為教師進(jìn)一步掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)造條件，同時(shí)也對教師的備課，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎(chǔ)上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進(jìn)入如何有效使用計(jì)算機(jī)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，怎樣將計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的研究之中。

篇（9）

反思教學(xué)目標(biāo)的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標(biāo)的要求；是否按照學(xué)習(xí)者特征和學(xué)生需求分析確定教學(xué)目標(biāo)；是否表述明確具體；學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問題能否作為教學(xué)目標(biāo)；能否讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的情緒變化；使每一個(gè)教學(xué)層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”和思維的“受阻點(diǎn)”，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯(cuò)誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標(biāo)，以至達(dá)成目標(biāo)。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展青年教師必須謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對其作出合理分析與再認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語言學(xué)科多選擇講讀、對話、問答等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)類學(xué)科多采用探究式、實(shí)驗(yàn)法、小組合作等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等對問題進(jìn)行猜想，制訂計(jì)劃，然后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、解釋，提高問題解決能力。

教學(xué)評價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過程，教學(xué)評價(jià)反思是在教學(xué)過程中教師對評價(jià)的全方位考量，既是對整個(gè)教學(xué)過程的反思，也是對評價(jià)本身的反思。教學(xué)活動(dòng)由課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對話”的實(shí)踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

篇（10）

2高職院?；@球單元教學(xué)考試內(nèi)容和方式

2.1研究對象與方法研究對象：河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院、洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、洛陽科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南針灸推拿職業(yè)學(xué)院學(xué)生2000人，其中男生1300人，女生700人。研究方法：文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解該課題研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論依據(jù)；問卷調(diào)查法。在各高職院校中進(jìn)行關(guān)于籃球課考試內(nèi)容和方式、能否自選考試內(nèi)容及對籃球單元考試方式改革建議的問卷調(diào)查，共計(jì)2000份。對河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院、洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、洛陽科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南針灸推拿職業(yè)學(xué)院等學(xué)校共計(jì)37名體育教師進(jìn)行關(guān)于籃球課考試內(nèi)容和形式、籃球單元考試方式改革建議的問卷調(diào)查。

2.2結(jié)果與分析籃球課考試內(nèi)容和形式有：定點(diǎn)投籃或1分鐘計(jì)時(shí)投籃；半場或全場運(yùn)球上籃；籃球教學(xué)比賽；可以選擇籃球技術(shù)考試的內(nèi)容沒有?？荚嚨姆绞綖橥瓿梢?guī)定動(dòng)作的數(shù)量和質(zhì)量。對改革籃球單元考試方式的改革建議有：90％的同學(xué)認(rèn)為考試方式應(yīng)靈活多變；考項(xiàng)可以選擇個(gè)人擅長的技術(shù)內(nèi)容（如投籃、運(yùn)球、傳接球等技術(shù)中的一項(xiàng)）。2013年《河南省普通高等學(xué)校體育工作十項(xiàng)規(guī)定》嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生達(dá)到體育基本標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，體育課是學(xué)生畢業(yè)考試科目，體育課不及格不予頒發(fā)畢業(yè)證?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績達(dá)到良好及以上者，方可參加三好學(xué)生及其他先進(jìn)榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)學(xué)金評選；《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試達(dá)不到50分按肄業(yè)處理。因上述規(guī)定，獲得良好以上的成績是學(xué)生的普遍愿望。89％的教師認(rèn)為籃球單元考試的內(nèi)容主要是考核學(xué)生對籃球技術(shù)掌握的情況。考試方式的改革要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)適應(yīng)性為目的。

2.3現(xiàn)狀現(xiàn)行的高職院?；@球教學(xué)考試多以規(guī)定性技術(shù)動(dòng)作考試為主，重視結(jié)果評價(jià)，忽視了個(gè)性差異和特點(diǎn)，考核的內(nèi)容、形式不合理，不能真實(shí)反映出對學(xué)生的評價(jià)。如考試內(nèi)容有定點(diǎn)、定時(shí)投籃，個(gè)人半場或全場運(yùn)球上籃，教學(xué)比賽等方式。考試形式是規(guī)定動(dòng)作完成的質(zhì)量和數(shù)量?？荚噧?nèi)容及形式已不能很好地適應(yīng)時(shí)代的需要，弊端已經(jīng)突顯出來。這種考試方式有三個(gè)弊端：一是對學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)不利，集體運(yùn)動(dòng)應(yīng)考慮到個(gè)體的差異，以人為本，發(fā)揮特長；二是對提高學(xué)生積極性、創(chuàng)新性的教育不利；三是對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、積極向上、奮勇爭先的優(yōu)秀品質(zhì)不利，也容易造成考什么練什么，運(yùn)動(dòng)水平低的同學(xué)由于采取“針對性練習(xí)”策略而得高分的局面。因此，高職院?；@球單元考試方式的改革應(yīng)以建立提高學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)適應(yīng)能力，養(yǎng)成自覺鍛煉身體，終身體育鍛煉意識(shí)為目的的考試體系。

3考試方式改革的建議

3.1考試的內(nèi)容及分值（按百分制）平時(shí)考核（60分），主要是學(xué)生的出勤，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)新精神，集體主義精神，奮勇爭先，拼搏向上的優(yōu)良品質(zhì)等。單項(xiàng)技術(shù)的考試（可選擇項(xiàng)目）運(yùn)球技術(shù)、傳接球技術(shù)、投籃技術(shù)、搶籃板球技術(shù)等自選項(xiàng)目分值一樣，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（20分）。組合技術(shù)的考試，兩人配合的半場或全場運(yùn)球上籃（10分）。團(tuán)隊(duì)合作技術(shù)，半場或全場的教學(xué)比賽（10分）。平時(shí)考核要重視過程，嚴(yán)格考勤，重參與，重視學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成，堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想,使所有的學(xué)生通過籃球教學(xué)養(yǎng)成良好的籃球健身習(xí)慣,提高身體健康水平。期末考試重結(jié)果，重學(xué)生特長的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，重團(tuán)結(jié)協(xié)作，重優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)滿意的成績。

3.2考試方式的改革應(yīng)遵從以下原則

3.2.1應(yīng)該采取規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作相結(jié)合的原則。

3.2.2平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的原則。