序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學項目論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2以就業(yè)為導向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計研究

結(jié)合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應用型學科特點和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導向”的項目化畢業(yè)設計改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，提升學生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。項目化畢業(yè)設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認知發(fā)展的設計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化應用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學的理論支持。

2.2畢業(yè)設計形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設計應在形式上實現(xiàn)多元化，學生可以依據(jù)自己的特長完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設計、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學生自身的個性特征，更能提高學生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設計時間安排

以往的畢業(yè)設計開展的時間與畢業(yè)實習和找工作交織，匆匆而過，質(zhì)量難以保證。項目化畢業(yè)設計以教學大綱為依據(jù)，必須科學安排時間，合理處理畢業(yè)實習和設計的交融。

2.4畢業(yè)設計指導方式

按照前期對畢業(yè)設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業(yè)設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導模式。（5）畢業(yè)設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結(jié)合學生設計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。（6）畢業(yè)設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關(guān)注企業(yè)對于學生畢業(yè)設計中展現(xiàn)綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的創(chuàng)新點

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設計貫穿于大學培養(yǎng)的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產(chǎn)的畢業(yè)設計方案，建立操作性強、針對就業(yè)性強的項目化畢業(yè)設計方案。這也是應用型本科工學發(fā)展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設計中采用項目化畢業(yè)設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務社會。

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2有機化學課程的能力目標

為使教學改革符合我院學生，我們走訪了與學院聯(lián)系緊密的醫(yī)藥企業(yè)，向企業(yè)中有經(jīng)驗的師傅請教，并選派教師在企業(yè)頂崗實踐，調(diào)研了企業(yè)中關(guān)鍵崗位對有機化學能力與知識的需求；并與藥學專業(yè)的老生、專業(yè)課教師、兄弟院校有機化學教師等進行了深入交流，學生根據(jù)自己的學習與工作經(jīng)歷分享了在學習中的體會及有機化學在后續(xù)學習及工作中的應用，各專業(yè)課老師對有機化學的教學內(nèi)容的選取提出了合理的建議。也有院校依然沿用理論加實驗的模式，但有的院校進行了嘗試，如常州工程職業(yè)技術(shù)學院的趙輝爽等在《有機化學》課程項目化教學改革過程中，將教學與就業(yè)相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，探討教學改革的思路、內(nèi)容及特色，取得了良好的教學效果。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化學工程系的孫賓賓在《有機化學》課程中進行項目化教學實踐后的思考中提到，項目化教學突破傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將理論與實踐結(jié)合，激發(fā)了學生興趣，提高了教學效果。根據(jù)調(diào)研情況，將有機化學課程的能力目標制定如下：

(1)能正確判斷有機化合物所屬類別，并能正確寫出常見的有機化合物的名稱和結(jié)構(gòu)式。

(2)能運用有機化合物的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行典型有機化合物的分離純化；能根據(jù)所學有機化合物的化學特性，參照《中國藥典》2010版的標準，對給定的各類重要有機化合物進行鑒別；能運用有機化合物的化學性質(zhì)，進行不同類型有機化合物之間的轉(zhuǎn)化(會簡單合成設計)。

(3)通過有機實驗單元操作訓練，能正確使用有機化學實驗常用儀器及設備；熟練進行蒸餾、回流、萃取、洗滌、干燥、重結(jié)晶、抽濾、測熔點、測沸點、測旋光度等基本操作技術(shù)；根據(jù)工作任務，依照《中國藥典》2010版的標準，通過查閱文獻和組內(nèi)協(xié)作，能正確選擇原料、儀器進行實驗；并能綜合運用所學知識，正確處理操作過程中出現(xiàn)的問題；能規(guī)范記錄實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)，正確分析實驗數(shù)據(jù)，并能根據(jù)實驗中得出的結(jié)論寫出實驗報告。

3項目化教學改革探索

結(jié)合我院學生特點，我們對藥學類專業(yè)的有機化學課程進行了包括確定課程目標、改革教學內(nèi)容、設計課程項目、設計一體化教學過程、設計考核方案等一系列改革。

3.1制定教學項目根據(jù)能力目標的要求，設計了八個有機化學課程項目，每個項目都有具體的任務作為支撐。首先明確要達到的目標，根據(jù)目標設計教學內(nèi)容，從而制定出適宜的教學項目。以項目五“以苯胺和醋酐為原料制備乙酰苯胺”為例做一介紹，如圖1。本教學項目涵蓋了傳統(tǒng)教學的羧酸衍生物、胺等理論教學內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，使教學做能夠一體化，整合了豐富的教學資源，能更有效的學習知識，提高能力。

3.2項目實施步驟項目按照項目準備、項目實施、項目評價三個步驟來完成。

3.2.1項目準備(1)提出任務；(2)將學生分組，每組5到8人；(3)學生利用網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、學院圖書館等查閱并收集資料，了解制備乙酰苯胺所用原料及制備工藝，了解乙酰苯胺的性質(zhì)、在藥學上的用途等；(4)學習以苯胺和醋酐為典型代表的胺類和羧酸衍生物類有機化合物的知識；(5)小組討論設計制備方案。

3.2.2項目實施(1)按照分組情況，每組將討論方案整理，陳述制備方案；(2)教師對方案進行指導，確定制備方案；(3)教師強調(diào)操作過程要點；(4)教師對學生進行安全教育和環(huán)保教育；(5)每組按照方案進行實施，制備乙酰苯胺，檢查產(chǎn)品并對產(chǎn)品進行熔點測定。

3.2.3項目評價項目評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學生互評與教師評價相結(jié)合的方式進行。(1)教師對每組學生所查閱的資料情況及討論方案評價。(2)在實施過程中對每組的操作過程評價；(3)教師對每組的產(chǎn)品狀態(tài)及實驗數(shù)據(jù)評價；(4)小組成員之間互評。(5)項目結(jié)束后，每人完成報告，分析項目過程中出現(xiàn)的問題，寫出體會。(6)教師歸納總結(jié)，結(jié)合項目進行知識的升華。

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2課程考核方案改革

2.1考核總表分為形成性評價和終結(jié)性評價，各占50%。形成性評價是由日?？己耍ǜ鶕?jù)上課考勤情況、完成作業(yè)、課堂實踐情況等）20%和單元實踐（根據(jù)完成項目的時間、功能、是否創(chuàng)新情況）30%組成；終結(jié)性評價是由課外項目（學生陳述所完成的項目、老師提問情況）30%和期末考試（筆試成績）20%組成。

2.2日?？己思殑t日?？己藵M分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個月，學生每個月的工資為4000元，日?？己擞蓪W生最終的3個月的工資總額決定。一個月如果有3次無故缺席，解除勞動關(guān)系（成績直接定為不及格）。表現(xiàn)優(yōu)異者，有獎金（每個月400元錢）。備注：遲到早退1分鐘扣5元錢；曠課一次扣400元錢；請假1次扣款100元。

2.3單元實踐評分標準單元實踐評分標準由方案完整可行80分、文檔規(guī)范10分、PPT完整美觀10分組成，根據(jù)方案的完整美觀度酌情扣分，方案非獨立完成或方案不完整者酌情扣分，文檔沒有按照規(guī)范要求的扣10分，PPT不完整美觀者酌情扣分。

2.4課外項目評分標準教師負責給每個課外小組打分，小組根據(jù)教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績?yōu)閮?yōu)秀的，小組成員成績?yōu)閮?yōu)秀的比例最多為50%；小組成績?yōu)榱己玫模〗M成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績?yōu)榧案竦?，小組成員成績及格的比例最多為50%；小組成績?yōu)椴患案竦模瑒t小組所有成員的成績?yōu)椴患案?。課外項目評分標準為：（1）功能完整，占50分。評分細則為每個模塊占10分，共50分；功能完整或不正確的扣相應分數(shù)。（2）項目組計劃合理，占10分。評分細則為沒有提交計劃扣10分，計劃不合理扣5分。（3）按時提交成果，占10分。評分細則為按照計劃按時提交成果，每個階段占2分，沒及時提交成果的扣10分。（4）資料齊全，占5分。評分細則為項目組成員每個人寫好月計劃、周計劃、日計劃，并寫了日總結(jié)、周總結(jié)和月總結(jié)。（5）文檔規(guī)范，占5分。評分細則為整個文檔格式規(guī)范。（6）答辯，占20分。評分細則為語言表述清楚，簡明扼要，回答問題正確。

2.5期末考試期末考試是以筆試的方式進行，題目全是開放性的主觀題，本校市場營銷專業(yè)的學生是以開卷形式進行，題目總分100分。試卷由兩部分組成，第一部分為實際操作題4個，每題10分，共40分；第二部分為案例分析題2個，每題為30分，共60分。

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2項目的選擇應注意的事項

項目教學法的模式在實際的應用的過程中最為中心的環(huán)節(jié)就是項目本身，所以在項目教學的過程中，應該仔細的去選擇和準備項目，當項目已經(jīng)被確定下來，就需要對以下幾點內(nèi)容進行仔細的考量：

2.1在選擇項目的時候，應該根據(jù)人的具體情況去選擇項目的難易程度，在項目確定之前一定要對職教教師自身的能力和水平進行仔細的考慮，學生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細考慮的，只有對這兩個因素進行科學合理的分析之后，才能決定選擇何種項目，項目選擇的時候就應該由教師去整體把握，同時還要選擇學生喜聞樂見的操作項目，這對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著非常積極的作用。

2.2選擇的項目一定要在教學大綱和教學目標的范圍之內(nèi)。項目在設計的過程中必須要以教學大綱中的內(nèi)容作為重要的基礎，教學大綱中的重要知識點應該更加充分的融入到項目當中，這樣就可以讓學生在學習的過程中更好去了解項目主要研究目的和研究內(nèi)容，同時還能夠承擔自己的任務和職責。順利的完成本專業(yè)的相關(guān)工作。

2.3設計的項目一定要有實用的價值，化學教學的過程中，最為重要的一點就是其要應用在實踐當中。為了更好的突出化學學科的這一特點，選擇項目在操作的過程中應該可以實現(xiàn)就地取材，同時還要根據(jù)目標的相關(guān)要求去選擇一個大致的方向。例如在水電解實驗的過程中最為重要的一個目的就是要讓學生了解，水主要是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，學生在這一過程中要對生活中隨處可見的水有一個最為基本的了解，如果學生以后要從事化學行業(yè)，這也是一個最為關(guān)鍵的基礎環(huán)節(jié)，按照教學大綱的要求，學生應該按照相應的步驟去操作，同時還要將文字表達式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學守恒原則將化學式表示出來。教師應該讓學生自己動手操作，電解之后還要對生成的氣體進行收集，之后教師要讓學生了解到氣體的助燃性，氫氣點燃的情況下會產(chǎn)生淡藍色的火焰，這樣也為實驗結(jié)果作了充分的認證。

3項目教學的準備工作

3.1學生的準備工作。由于項目教學屬于開放性教學方式，以學生為主體的教學新模式，因此，為了提高學生學習效果，提高其學習成績，學生務必以極其認真的態(tài)度來對待本學科的學習，應在學習前認真閱讀相關(guān)材料以及書籍，做好相關(guān)知識的準備工作，養(yǎng)成提前預習的好習慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實驗操作做充分準備。

3.2任課教師的準備工作。項目教學屬于系統(tǒng)化工程，由于項目教學與傳統(tǒng)教學方法相比，有更加復雜的過程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學的難度大很多，因此，項目教學法對教師的各項教學能力的要求都很嚴格。針對這樣的情況，教師更要做好充分的準備工作，在實行項目教學任務之前，應該對相關(guān)的項目進行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識面，大量搜集有關(guān)的實例。了解實驗儀器，認真制定完整的項目教學計劃，最后要在實施項目之前對學生進行動員，使學生了解到該項目的基本意義與作用，激發(fā)學生的興趣，讓學生用更高的學習熱情來完成這項活動。

4項目的具體應用

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成本會計課程是我院會計電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，由于成本會計課程涉及很多種成本核算方法、計算公式、費用分配表格，這是其他會計課程所無法比擬的。同時成本會計的知識點是一個前后貫通的整體，環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，后一個知識點必須在前一個知識點熟練掌握的基礎上學習，又主要是各種方法的計算，對高職學生而言，學習難度較大，不易調(diào)動學生的學習興趣。為了克服學習難度比較大的不利條件，我在教學過程中嘗試采用項目化教學的方式力爭讓學生在仿真的情境下真正的理解和學習這門課程。成本會計課程以工業(yè)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為核算背景，與企業(yè)成本會計工作崗位需求緊密結(jié)合，是一門實踐性、技術(shù)性、操作性較強的課程。本課程有著相對獨立的知識理論和方法體系，它能夠為企業(yè)提供有關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的各項經(jīng)濟數(shù)據(jù)，并參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的預測、分析、控制和決策。本門課程的教學目標在于通過以任務為單元的教學活動，使學生掌握成本會計的基礎知識和基本技能，使其在具備熟練核算能力的同時，能夠結(jié)合企業(yè)成本會計實務操作，達到根據(jù)企業(yè)一定會計期間所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，準確進行成本核算的工作能力和崗位需求。因此如何讓學生更好的學習該課程，是我們?nèi)握n教師應該著力研究的入手點。

成本會計課程是以加工生產(chǎn)制造類企業(yè)產(chǎn)品成本核算流程和生產(chǎn)成本計算方法為主線，以會計行業(yè)的職業(yè)標準為參考主線，通過課程項目化教學內(nèi)容來打造仿真的模擬企業(yè)情境資料，使學生深刻理解成本會計工作的理論內(nèi)涵與經(jīng)濟實質(zhì)，在培養(yǎng)學生具備從事成本會計工作的基礎核算理論與實際操作技能的同時，更注重培養(yǎng)學生社會工作能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的行成。在課程設置方面，在遵循教學規(guī)律的基礎上，結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，將職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力教育和終身后續(xù)學習的理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，以就業(yè)為導向，能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，綜合提高學生的知識，能力，素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學，力求體現(xiàn)超前的教學計劃，并進行指導和應用。因此，我們的教學計劃，課程結(jié)構(gòu)，課程名稱，教學時間都按照經(jīng)濟發(fā)展的最新要求進行隨時調(diào)整和修正。在加強實踐教學，體現(xiàn)在為社會需求而服務，以就業(yè)為導向等等，并一直在積極的進行探索和嘗試。課程設計的總體思路主要是依據(jù)我國企業(yè)成本會計崗位招聘需求的調(diào)研，從而將教學內(nèi)容整和成幾個大的項目，學生通過不斷變換角色、完成每個任務及子項目，來完成整個項目，從而掌握知識，應用知識，并清楚將來要從事的工作崗位的工作過程。

成本會計課程的具體教學內(nèi)容是根據(jù)以下四大原則來進行選取的：1、“崗位適應”原則：通過分析成本會計領(lǐng)域的典型工作任務，進而明確正確選擇成本核算方法、準確核算企業(yè)產(chǎn)品成本，編制并分析成本報表是成本會計崗位的主要工作任務。2、“行業(yè)載體”原則：在設置本課程教學內(nèi)容時，在以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本管理與核算為主線的同時，還會兼顧其他相關(guān)行業(yè)的成本管理與核算。例如：服務行業(yè)成本核算、建筑施工行業(yè)成本核算以及交通運輸行業(yè)成本核算等其他國家支柱類行業(yè)。3、“核算為主”原則：在整合每個教學項目的內(nèi)容時要以企業(yè)產(chǎn)品成本的核算為主要內(nèi)容，即課時安排、實訓組織、實習設計等實務操作層面的工作均以產(chǎn)品成本核算為主線。4、“兼顧管理”原則：在教學內(nèi)容的選取方面，既要考慮以產(chǎn)品成本核算為主線，也要兼顧企業(yè)成本管理方面的相關(guān)知識和技能。這主要是考慮到日后崗位晉升的需要，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

總的來說，成本會計課程是一門理論，實踐，技術(shù)和應用都比較強的一門課程。根據(jù)本課程的特點，本課程的教學必須采用先進的教學方法以改變落后的教育教學觀念。在長期的課程教學探索中，我們逐漸運用新的教學方法，從過去的書本到書本，到現(xiàn)在的從傳統(tǒng)理論到仿真實踐，這其中我們貫穿了大量的案例教學法、項目化教學法和模擬實踐教學法等先進的教學方法。在案例教學和實訓領(lǐng)域，采用了與成本會計課程的內(nèi)容緊密結(jié)合的仿真的業(yè)務實例。從實際教學關(guān)鍵點的角度來看，在教學過程中，利用各種成本費用分配表、成本計算單、會計憑證和賬簿，使學生可以利用大量的成本核算資料來學習成本核算理論，從而充分認識成本核算工作的業(yè)務流程，以提高成本會計的學習效果，讓學生們能夠深刻理解課程的基本理論，運用他們掌握的專業(yè)知識來解決實際問題，從而鍛煉了自身的業(yè)務素質(zhì)和實踐能力。通過教學，使學生們認識到可能遇到的成本會計工作中的實際問題并能夠獨立設計出解決問題的方案。引導學生不僅知其然，更知其所以然，側(cè)重于靈活運用成本核算方法和手段來解決實際問題，實現(xiàn)從成本會計理論到成本會計實務的扎實過渡，使他們能夠舉一反三、融會貫通，并有效地解決企業(yè)有關(guān)成本核算方面所發(fā)生的實際問題。

作者：齊小琳單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院

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為了讓學生系統(tǒng)地掌握PHP應用技術(shù)，我院結(jié)合教學內(nèi)容和職業(yè)崗位能力的要求，以真實項目為載體、采用綜合能力遷移訓練模式組織教學，共設置3級教學項目。

1.課堂訓練項目——新聞管理系統(tǒng)它是基于真實網(wǎng)站開發(fā)過程而設計的課堂教學貫穿項目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構(gòu)成。通過該系統(tǒng)的設計開發(fā)，要求學生全面了解動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的設計思路和實現(xiàn)方法，包括系統(tǒng)設計、功能設計、數(shù)據(jù)庫設計、代碼實現(xiàn)等，系統(tǒng)掌握類和函數(shù)庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進行數(shù)據(jù)存儲與讀取等基本知識點和技能點。

2.課后深化項目——成績管理系統(tǒng)它是與新聞管理系統(tǒng)開發(fā)同步實施的課后訓練項目，用來幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，引導學生舉一反三，從而提高自行設計和開發(fā)網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的能力。

3.綜合測試項目——大學生社團BBS論壇它是在課程結(jié)束階段實施的集中考核項目，用于全面檢測學生的課程學習成果，進一步強化學生的網(wǎng)站綜合開發(fā)能力。

（二）合理打造項目團隊

以班級為單位將學生分成若干項目小組，每組5～6人，設“項目經(jīng)理”1人，全面負責本小組的項目工作安排。小組成員在項目團隊的支撐下集學習、討論、設計制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當然，學期初劃分項目小組時，教師要充分考慮學生的學習成績、組織能力、性格特點等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項目實施的進程。

（三）著力編寫項目化教材

由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識體系進行編寫，不能為項目化教學提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項目化教學團隊在行業(yè)企業(yè)專家的指導下編寫了《PHP應用》項目化教學校本教材。該教材以新聞管理系統(tǒng)為核心貫穿始終，按照項目實施流程將項目分解成各個能力訓練子項目，各個子項目又由一個或多個教學單元構(gòu)成，同時各個教學單元都以任務作為問題來牽引學生的好奇心，激起他們的學習興趣，使學生帶著問題學、帶著目的學、帶著興趣學。

（四）認真組織課堂教學

課堂教學的主要步驟包括以下內(nèi)容。

1.上次項目展評

各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項目中的任務成果，并陳述其設計思路，其他小組各抒己見，指出優(yōu)點或者提出改進的意見。做到讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點評，重點指出項目實施過程中存在的問題，闡明優(yōu)秀項目成果的技術(shù)要領(lǐng)。

2.明確本次項目任務

教師展示本次項目任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，再將經(jīng)過精心設計、合理描述的項目任務下達給學生，同時對項目要培養(yǎng)的主要能力以及要達到的最終目標等進行扼要說明。

3.預備知識講解

為了便于學生更好地實施項目任務，教師應對完成該項目工作任務所必備的理論知識進行講解。但是值得注意的是，項目化教學中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學生理解和記憶。

4.項目實施

學生在逼真的工作場景中，在教師的引導和幫助下實施項目計劃，完成項目知識和意義構(gòu)建，最終獲得既定的工作成果，達到項目工作任務的最終目標——知識與技能的掌握和運用。在實施任務的過程中，學生可以相互討論、協(xié)作、提問，而教師的主要作用則體現(xiàn)在對學生項目實施過程中的組織、監(jiān)控、引導、矯正上，要通過巡回檢查發(fā)現(xiàn)各小組在項目實施過程中存在的問題，與學生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導學生如何應對關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質(zhì)量標準的工作成果。

5.項目總結(jié)與項目拓展

項目任務完成后，教師應對該項目的完成情況進行總結(jié)，主要包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)兩個方面。思路總結(jié)可以幫助學生找出項目完成的最佳思考方法，認清自己理論知識上的不足。技巧總結(jié)時要重視各個項目環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的解決方法。這樣，學生才能全面掌握整個項目活動的精髓。另外，教師應指導學生對項目進行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復嘗試尋求最佳的解決辦法。

6.布置作業(yè)

在課堂訓練項目完成后，要求學生利用業(yè)余時間完成課后深化項目中的相關(guān)內(nèi)容。它能有效地鞏固課堂所學知識、開闊學生的思路、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（五）合理進行課程評價

本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，以平時課堂表現(xiàn)、課堂訓練項目、課后深化項目的考核為主，綜合測試項目考核為輔的方式進行。平時考核成績占70%，綜合測試項目考核成績占30%。

二、項目化教學的幾點思考

（一）項目選擇應符合一定規(guī)范

教學項目應選擇學生比較熟悉、具有實用價值的項目，同時該項目還需符合項目教學法的要求并能涵蓋大綱知識點和技能點，如新聞管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、大學生社團BBS論壇等。教師在進行項目設計時應以應用為目的，以必需、夠用為度，力求從實際應用的需要出發(fā)，盡量減少枯燥、實用性不強的理論概念，加強應用性和實際操作性強的內(nèi)容。

（二）項目實施應有環(huán)境支撐

項目化教學是一種基于項目實施過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工作環(huán)境下發(fā)生。因此項目化課堂教學應該在有職業(yè)氛圍的、配備有多媒體教學設備的實訓室進行，有條件的也可直接到企業(yè)或校辦工廠內(nèi)實施項目化教學，這樣更能給學生以直觀的感受，有利于學生良好職業(yè)行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（三）學生應具有主體地位

從項目化教學的實施過程不難看出，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。項目化教學強調(diào)學生自主學習，強調(diào)通過工作實現(xiàn)學習；而教師則要利用教學環(huán)境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學生。

（四）教師應具有實際項目開發(fā)經(jīng)驗

項目化教學對教師提出了更高的要求，開展項目化教學的教師需要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業(yè)技能，只有具備實際項目開發(fā)經(jīng)驗的一線教師才能制定出更加合理的教學內(nèi)容，才能熟練地控制教學全過程．才能給出學生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實踐工作經(jīng)驗的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實踐教學能力的欠缺不僅影響學生動手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學院定期派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，直接參加企業(yè)一線工作，鍛煉自己的專業(yè)技能，掌握行業(yè)的最新技術(shù)，把行業(yè)的最新成果引入教學中。二是補充一定數(shù)量的外聘教師，學院從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

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2.現(xiàn)實基礎（1）高校擁有一定的項目管理基礎。一是具有較為成熟的基建、采購項目管理經(jīng)驗，有一套成熟的招投標流程和監(jiān)管體系；二是具有大量課題項目的管理經(jīng)驗，在組織申報項目、發(fā)起項目、項目過程管理、項目收尾管理、經(jīng)費下?lián)艿确矫娑加休^為豐富的實踐。（2）高校學風建設活動的一般項目屬性被進一步強化，與學校其他任務的日常運作區(qū)別更為明顯。一是臨時性（一次性）屬性被強化。學校各專業(yè)的生源素質(zhì)各不相同，因此在設計學風建設活動時個性化特征被凸顯，學風建設活動的臨時性屬性進一步強化。二是資源約束屬性加強。學校實行兩級管理后，二級單位的經(jīng)費實行包干制，不能再向?qū)W校申請額外經(jīng)費，學風建設活動的資源約束性明顯增強。（3）隨著學風建設活動一般項目屬性的不斷強化，不同類型和內(nèi)容的學風建設項目表現(xiàn)出各自的特有屬性。學風建設項目特有屬性的形成，對項目化管理的組織結(jié)構(gòu)設計、流程設計都有重要參考價值。綜上所述，高校學風建設項目化管理具有較為扎實的理論基礎和現(xiàn)實基礎，作為一種基層創(chuàng)新，將有利于推動高校學風建設整體水平的提升。

二、高校學風建設項目化管理難點和解決思路

由高等教育外延式發(fā)展引發(fā)的一系列學風建設問題，一部分可通過領(lǐng)導重視、加大投入、明確權(quán)責等行政手段加以緩解，但還有一些學風建設實施項目化管理必須面對的難點問題：一是如何建立評價考核機制，解決學風難以衡量的問題。二是解決橫向溝通困難的問題。三是如何規(guī)范學風建設活動管理流程的問題。探索研究高校學風建設項目化管理，將為解決這些問題提供一些新的思路。

1.過程考核替代目標考核難以定量考核學風建設的問題使得現(xiàn)行目標考核的方式不能發(fā)揮作用，而項目化管理的引入為我們提供一個新思路：“由過程考核替代目標考核”。既然難以用簡單的幾個指標對學風建設成效進行考核評價，那么就從考核學風建設的過程質(zhì)量入手?；趯W風建設項目越多，質(zhì)量越高那么對學風的促進作用越大這一基本認識，作者認為可以通過對學風建設進行項目化管理，從而實現(xiàn)對學風建設的過程考核，從而解決學風好壞難以衡量，評價考核機制缺位的問題。

2.建立局部橫向溝通機制橫向溝通成本高、效率低是高校職能型組織結(jié)構(gòu)所帶來的必然問題，而項目化管理的組織結(jié)構(gòu)理論使我們有機會運用矩陣組織結(jié)構(gòu)，在單個項目范圍內(nèi)，建立起相對高效的橫向溝通機制，且不必打破原有機構(gòu)設置，還能根據(jù)項目的重要程度選擇強、弱或平衡矩陣組織形式，具有較大的選擇空間，對學校影響較小。因此合理運用矩陣型組織結(jié)構(gòu)，科學選擇項目負責人，建立項目層面的局部橫向溝通機制是解決高校橫向溝通困難問題的項目化管理解決思路。

3.規(guī)范學風建設管理流程現(xiàn)行的管理模式可以通過加強頂層設計、加強系統(tǒng)規(guī)劃等努力來提高學風建設的系統(tǒng)性，但無法對學風建設具體活動進行有效的管理。參考項目化管理的流程設計理論，通過學風建設項目化管理的流程設計（整體和項目兩個層面的流程設計），可以對學風建設管理流程進行統(tǒng)一的規(guī)范，使不同的學風建設項目具備橫向比較的基礎，為實現(xiàn)過程考核的提供依據(jù)。

三、高校學風建設項目化管理流程框

架實施學風建設項目化管理后，應采用新的流程來完成原先學風建設活動。高校傳統(tǒng)的學風建設流程是以任務為導向的，即為了完成學風建設活動而進行的管理活動，活動的來源包括上級主管部門的規(guī)定任務，學校運行所固有的任務等。學風建設實行項目化管理后，各類的管理流程應該進行重新設計。設計后的項目化管理流程應具備兩個特點：一是應主要體現(xiàn)目標導向性，即各級組織的管理活動都以達成組織的目標任務為目的，相比傳統(tǒng)學風建設的管理會更具創(chuàng)造性。二是學風建設項目化管理的流程應體現(xiàn)項目管理標準化的特點。項目管理區(qū)別于傳統(tǒng)經(jīng)驗式管理的特點就是可運用項目管理技術(shù)將復雜的“工序”變得相對的標準化。但是學風建設活動與其他生產(chǎn)活動又有所區(qū)別，不能要求對具體學風建設項目的各個“工序”進行標準化，因此高校學風建設項目化管理流程的研究應主要從規(guī)范項目的立項流程、團隊選擇流程、項目收尾流程、資源配置流程、項目管理流程等入手，以體現(xiàn)流程的標準化。

四、高校學風建設實施項目化管理的關(guān)鍵要素

1.建立資源庫高校應盡快建立人才資源庫，對進入資源庫的人才，管理者必須掌握其技術(shù)特長、專業(yè)職稱等信息，以便隨時高效地遴選項目負責人及團隊成員。同時，逐步完善其他資源庫建設，如技術(shù)、校友等資源也要建立詳細的檔案。建立資源庫是學風建設項目化管理的實施基礎性工作。

2.標準化的工作程序在高校學風建設項目化管理的方案設計中，既要包括規(guī)范學風建設活動項目化的工作程序，也要規(guī)范具體項目的項目管理工作程序。規(guī)范項目化和項目管理的工作程序主要包括：（1）項目選擇程序。即根據(jù)高校戰(zhàn)略目標，選擇、發(fā)起的學風建設項目。（2）項目資源配置程序。就是為完成各項目，學校統(tǒng)籌配置資源的工作程序。（3）項目工作程序。綜合運用項目管理的九大知識領(lǐng)域，對項目管理團體管理活動和項目工作流程進行規(guī)范。標準化項目工作的程序，是實現(xiàn)學風建設過程考核的基礎。

3.團隊型的管理文化在高校內(nèi)部某一工作領(lǐng)域?qū)嵭许椖炕芾頍o疑是對高校行政管理文化的一個沖擊，突然從等級森嚴的職能組織形式變成在某一領(lǐng)域等級界限較模糊的矩陣式組織，原先的既得利益者必然會有不滿情緒或抱怨，這種負面情緒很有可能成為整個項目化管理推進的阻力。因此學校在推進學風建設項目化管理時必須努力營造團隊型的管理文化。團隊型文化的形成任重道遠，不但職能部門的管理者要適應權(quán)力的轉(zhuǎn)移，作為項目負責人也需要有勇氣在自身職責范圍內(nèi)行使權(quán)力。

4.合理的授權(quán)體系科學合理的授權(quán)就是要把握授權(quán)的“度”，使授權(quán)既能讓項目負責人有足夠的權(quán)限調(diào)動資源以完成項目，又能防止項目負責人權(quán)限過大影響其他組織機構(gòu)的利益，同時還能避免該項目不受自己監(jiān)管。對項目負責人的授權(quán)要做到這三者的平衡，不能長期依靠經(jīng)驗判斷，最終的解決方式還是建設一個有效的授權(quán)體系，以制度規(guī)范授權(quán)。建設高校項目化管理的授權(quán)原則是“寧缺毋濫”，項目負責人的最佳授權(quán)應是擁有恰好能順利完成項目的權(quán)力。

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1）項目的確立和設計項目教學法的開展，依賴于學生現(xiàn)有的專業(yè)理論掌握情況，是在學生掌握一定專業(yè)理論前提下的教學活動。項目教學法成敗的關(guān)鍵是設計一項合適的工作任務，即提出目標。項目目標不僅指向某種專業(yè)知識內(nèi)容的掌握和應用，而且指向?qū)I(yè)知識的綜合探究過程，指向?qū)W生的探究意識，學生可以通過各種不同的探究途徑，有不同的選擇，項目的確定要從現(xiàn)實條件和可行性兩方面加以選擇，項目設定難度和可操作性，要直接與學生現(xiàn)有知識層次關(guān)聯(lián)。項目不能設得太大，太大使學生難以完成，提不起興趣，項目的難易應循序漸進，教師的條件和學?？商峁┑挠布h(huán)境也是項目設定中必須考慮的因素。因此，在此環(huán)節(jié)應充分考慮以下幾個方面：（a）項目活動能否調(diào)用學生已有的知識?（b）項目活動如何幫助學生完成新知識的自主學習？（c）此項目能否讓學生感興趣？（d）如何讓學生之間加強溝通與合作學習？（e）如何讓學生把所學的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來？（f）項目完成后是否有助于增強學生的自信心？在學習“第5章電梯信號控制系統(tǒng)”的第3節(jié)“電梯的PLC控制”時，我們設計了這樣的任務：要求學生自己選用某一種類型的PLC，完成4層載客電梯的控制，主要任務包括：設計電氣控制原理圖；進行PLC選型及I/O分配；PLC控制程序的編寫；系統(tǒng)安裝、調(diào)試；繪制設計圖樣等，最終實現(xiàn)電梯開、關(guān)門控制電梯轎廂快、慢速升降點動控制；電梯樓層連續(xù)顯示；電梯內(nèi)選、外呼信號操作指示的記憶與解除控制等具體功能。眾所周知，目前電梯控制系統(tǒng)主要有三種方式：繼電路控制系統(tǒng)、PLC控制系統(tǒng)、微機控制系統(tǒng)。繼電器控制系統(tǒng)由于故障率高、可靠性差、控制方式不靈活以及消耗功率大等缺點，目前已逐漸被淘汰。微機控制系統(tǒng)雖在智能控制方面有較強的功能，但也存在抗擾性差，系統(tǒng)設計復雜。而PLC控制系統(tǒng)由于運行可靠性高，使用維修方便，抗干擾性強，設計和調(diào)試周期較短等優(yōu)點，倍受人們重視，已成為目前在電梯控制系統(tǒng)中使用最多的控制方式，也廣泛用于傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)的技術(shù)改造。PLC采用的編程語言有梯形圖、布爾助記符、功能表圖、功能模塊和語句描述編程語言，編程方法的多樣性使編程簡單、應用面廣，操作靈活方便，監(jiān)視和控制變量十分容易?，F(xiàn)在PLC的功能越來越強大，品牌很多，特點各異，世界上著名的品牌有西門子、三菱、歐姆龍、施耐德等，這四大品牌各有所長，三菱FX2N系列執(zhí)行速度快、適合世界各國不同的電源以及滿足單個需要的大量特殊功能模塊；歐姆龍PLC功能完善，結(jié)構(gòu)靈活不受環(huán)境的限制，傳輸質(zhì)量高、速度快、帶寬穩(wěn)定，成本低，適用面廣；西門子PLC在我國廣泛應用于冶金、化工、印刷生產(chǎn)線等領(lǐng)域，其中型機可對設備進行直接控制，具有較強的控制功能和較強的運算能力；法國施耐德PLC主要有Quantum、Compact、Mo－mentum等系列，其編程軟件是施耐德電氣自動化的核心產(chǎn)品，處理器的靈活性可以實現(xiàn)更高的性能。采用項目教學法，讓學生了解、熟悉PLC在電梯控制中的具體應用，這是在《機電一體化技術(shù)》課程中的一次全新嘗試，同學們既有濃厚的興趣，躍躍欲試，又感不知所措。

2）分組制訂計劃及自主學習項目確定后，接下來便是分組實施，以小組為單位，既體現(xiàn)合作性，又體現(xiàn)獨立性，分組時要注意學生的搭配。將基礎好、能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起，這樣能保證任務及時地完成，利于優(yōu)生對基礎較差的學生進行幫助。全班30人，被分成4個組，每個組選出1名組長負責本組的實施，各組爭先恐后地開始查資料、自學，甚至向其他老師咨詢，不亦樂乎。

3）實施計劃第1組選用日本三菱FX2N系列PLC，第2組選用日本歐姆龍CPM1A-V1系列，第3組選用德國西門子S7-200系列，第4組選用法國施耐德Momentum系列。明確任務后，各小組在組長的領(lǐng)導下，有條不紊地校電工電子實訓中心進行，先從電梯的控制原理入手，查資料、討論、試驗、再討論、再試驗。具體實施步驟如下：①元件選擇。在明確項目任務的情況下，根據(jù)控制要求，確定PLC的輸入輸出點數(shù)，畫出I/O分配圖。②程序設計。在程序設計思路上，采用順序控制設計法，即根據(jù)系統(tǒng)的工作過程繪出順序功能圖，再根據(jù)順序功能圖設計出梯形圖的方法。這是整個項目的難點，同時也是培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題、進行創(chuàng)造性思維的過程。③運行調(diào)試。在程序調(diào)試過程中，學生遇到了許多問題，在我們的啟發(fā)下，讓學生自己去分析發(fā)現(xiàn)錯誤原因，使他們在解決問題的過程中學習分析問題的方法和技巧，最終4個小組都完成了規(guī)定任務。

4）檢查、評估項目教學中，學習過程是人人主動參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關(guān)鍵能力。它改變了傳統(tǒng)教學老師介紹知識聲嘶力竭，學生覺得枯燥無味，效率低下，死記硬背，難以將知識運用于實際的弊端。經(jīng)過1周的團隊合作，4個組都完成了任務，都感到很欣慰。接下來讓學生進行自我評估，并講解、展示各自的成果。最后我們對各組進行點評，首先充分肯定了同學們的成績，點贊各組在實施過程中的靚點，指出這四種PLC各有自己的優(yōu)勢，并將主要優(yōu)勢列于表1中。總之，經(jīng)過這樣一次嘗試，讓學生獲得了一定知識，而且激發(fā)了他們繼續(xù)探索的興趣，好象打開了一扇窗口。不僅各組完成了規(guī)定的任務，在老師的啟發(fā)下，學生自己又將這幾種PLC進行了比較。比如：三菱PLC與西門子PLC的編程理念不同，三菱PLC編程直觀易懂，學習起來會比較輕松，而西門子PLC指令比較抽象，學習難度較大，但指令較少，而三菱的指令較多，所以學習三菱和學習西門子的周期是一樣的；三菱的優(yōu)勢還在于離散控制和運動控制，三菱的指令豐富，有專用的定位指令，控制伺服和步進容易實現(xiàn)，要實現(xiàn)某些復雜的動作控制也是三菱的強項，而西門子在這塊就較弱，沒有專用的指令，做伺服或步進定位控制也可以實現(xiàn)，但程序復雜，控制精度不高；過程控制與通信控制是西門子的強項，西門子的模擬量模塊價格便宜，程序簡單，而三菱的模擬量模塊價格昂貴，程序復雜，西門子做通信也容易，程序簡單，三菱在這塊功能較弱；假如某設備只要求控制動作，如機械手，可選擇三菱的PLC，某設備有伺服或步進要進行定位控制，也可選三菱的PLC；像中央空調(diào)，污水處理，溫度控制等這類有很多模擬量要處理的就要選西門子的PLC比較合適；若某設備在現(xiàn)場有很多儀表的數(shù)據(jù)要用通信進行采集，則選西門子的就比較明智，……。雖然所學的書本知識這一節(jié)已經(jīng)結(jié)束了，但同學們的興趣和討論卻遠遠沒有停止。

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（二）本課程項目化教學完成情況

本課程項目化教學的改革，已經(jīng)在我校2012級學生第二學期課程建筑與室內(nèi)設計基礎中實施。從整個項目化教學的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內(nèi)設計”總項目及各任務的完成情況來看，效果基本滿意，并對學生后續(xù)課程學習打下了很好的理論與實踐基礎，主要體現(xiàn)在：1.理論知識與實踐項目的結(jié)合使理論課程不再枯燥，提高了學生對本專業(yè)的學習興趣，初步培養(yǎng)了相應的職業(yè)素養(yǎng)；2.理論知識與實踐項目的結(jié)合讓學生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學習相關(guān)理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業(yè)的工作流程；3.在項目的完成過程中，學生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應行業(yè)要求；4.本課程與后續(xù)課程設置相聯(lián)系，形成一定的課程體系套路，讓學生在企業(yè)工作模式的重復強化訓練下，更能適應企業(yè)職業(yè)要求。當然在本課程項目化教學完成的過程中，也出現(xiàn)了一系列值得思考的問題，如：1.關(guān)注項目本身還是關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展過程。本課程是在第二學期開設的，前導課程主要是素描、色彩、三大構(gòu)成等，缺乏專業(yè)基礎課程的鋪墊，因此學生在沒有專業(yè)基礎的情況下，直接進行項目設計往往無所適從，會出現(xiàn)畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應付，從而喪失學習興趣，直至放棄對該專業(yè)的學習。這就要求專任教師必須擁有充分的教學準備和足夠的耐心，做好學生的專業(yè)指導工作的同時，也要做好學生的心理建設工作，使學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學內(nèi)容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學，在掌握知識的情況下進行項目，還是先布置項目任務，等學生遇到未知的知識點了在進行理論補充教學？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學編排中，理論與項目的編排就容易出現(xiàn)一邊倒，一頭重的現(xiàn)象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業(yè)經(jīng)驗和理論知識，做到在理論教學和實踐指導中游刃有余，在實踐環(huán)節(jié)中適時加入理論知識，而在理論教學中也能恰當?shù)慕Y(jié)合實踐，做到理論與實踐教學的高度一體化。3.強調(diào)設計還是強調(diào)項目完成的規(guī)范。室內(nèi)設計專業(yè)既具有理工科的專業(yè)性又具有人文科學的藝術(shù)性，這種特殊性決定了我們在進行室內(nèi)設計的同時，既要強調(diào)設計的規(guī)范化，同時也要考慮到設計本身的藝術(shù)理念，這對于剛剛接觸該專業(yè)的大一學生是比較困難的。我認為首先應解決學生的設計規(guī)范化要求，一方面，不以規(guī)矩，不成方圓，必須讓學生在最先接觸專業(yè)時按規(guī)范進行設計，從而有扎實的基礎；另一方面，?？茖W生在行業(yè)中的職業(yè)崗位也大多是從繪圖員開始，設計規(guī)范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為專科生較為缺乏的項目中的藝術(shù)設計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導，要求專任教師能快速準確的在學生設計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學生自身的設計意識并進行藝術(shù)化設計。

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二、化工原理實驗項目化教學的實施

（一）構(gòu)建項目實施項目化教學設計的前提是項目的構(gòu)建。項目的構(gòu)建并不是將原有的實驗內(nèi)容簡單地拼湊在一起，而應以教學內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)實際為依據(jù)，同時結(jié)合學生的學習興趣及實驗室具備的條件，將課程要求的知識點有機地融合到一個項目中予以完成。學生在項目實施過程中不但要掌握本課程傳授的專業(yè)理論知識，還要熟悉這些理論知識在生產(chǎn)實際中的具體應用?；ぴ韺嶒灥母鱾€項目對應于生產(chǎn)過程中涉及的精餾、吸收、過濾、干燥等單元操作，其中過濾和干燥技術(shù)在化工、食品、制藥等生產(chǎn)過程中都有廣泛的應用，對國民經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義。干燥是一個非常復雜的熱質(zhì)傳遞過程，它不僅受到空氣溫度、相對濕度、空氣流速等外部條件的影響，還受到物料結(jié)構(gòu)、物理化學性質(zhì)等內(nèi)部因素的影響。因此，我們利用現(xiàn)有的板框過濾和流化床干燥實驗裝置，將這兩個實驗項目進行組合，將板框過濾實驗中的產(chǎn)品作為流化床干燥實驗的原料，以“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”為項目載體，將過濾與干燥這兩個單元操作的教學內(nèi)容貫穿在一起，把化工原理課程乃至化工專業(yè)所需的知識、應達到的能力、應具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標融入該項目中，使學生在學習知識、培養(yǎng)技能的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為將來從事科學研究和解決工程實際問題打下基礎。

（二）分析項目項目分析就是讓學生分組討論，明確本項目的總體目標，并思考如何完成項目，以及在項目實施過程中可能會遇到哪些困難，然后得出可行性分析報告，再根據(jù)項目的總體目標，把總項目分解為多個子項目，填寫項目分析表。“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”項目，就是要讓學生綜合運用化工原理課程中所學的知識和技能，對高濕高黏物料的干燥過程進行研究，從而讓學生了解一個產(chǎn)品從過濾到干燥的全部流程。在以往的實驗過程中，板框過濾實驗中得到的碳酸鎂濾餅，都是在實驗結(jié)束后直接倒掉，這不僅造成了原料浪費，而且還會對環(huán)境造成污染。另外，我校實驗室雖然購買了流化床干燥實驗裝置，但對學生尚未開設這一實驗項目，致使該實驗裝置一直沒有投入使用。因此該項目的研究不僅有效地利用了空置的實驗設備，而且還可以培養(yǎng)學生的環(huán)保和工程意識。

（三）制訂方案傳統(tǒng)的“過濾常數(shù)的測定實驗”主要是讓學生了解板框過濾機的結(jié)構(gòu)及操作方法，測定恒壓過濾方程式中的過濾常數(shù)，驗證過濾操作的基本原理?！傲骰哺稍飳嶒灐币髮W生了解流化床干燥器的基本流程及操作方法，掌握流化床流化曲線的測定方法，測定流化床床層壓降與氣速的關(guān)系曲線。“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”項目除了完成傳統(tǒng)實驗內(nèi)容之外，還對實驗內(nèi)容做了進一步地擴充。譬如流化床干燥實驗要求學生研究“氣流速度、空氣溫度等操作條件對物料干燥速率曲線的影響”，此任務又可以分解成以下子任務：1．測量在相同工況不同物料量的情況下的干燥特性曲線；2．當風溫、物料量相同時，研究風速不相同的工況下的干燥特性曲線；3．當風速、物料量相同時，研究風溫不相同的工況下的干燥特性曲線。學生根據(jù)項目要求，制訂出可行的實驗以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為導向的化工原理實驗項目化教學設計方案。

（四）實施方案“項目化教學法”的基本特征就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，因此，本階段充分發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)項目方案和各自的任務，小組成員以分工合作的形式完成項目。教師不再像傳統(tǒng)實驗教學中以講授、灌輸知識為主，而是對項目的實施過程進行跟蹤，當學生遇到問題，感覺有困難的時候，才對其進行個別的、啟發(fā)式的指導。

（五）檢查評估學結(jié)與效果評價是項目化教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，它的主要特點是將素質(zhì)、能力、知識的考核評價融合于項目完成過程之中。項目完成后，各組首先展示各自的實驗報告，對項目完成過程中遇到的問題及解決辦法進行總結(jié)，然后小組內(nèi)進行自我評價或者各小組間相互評價，教師做出點評。最后，教師根據(jù)完成項目的實際情況給出評價。教師在評價學生的學習效果時，應注重過程，而不是結(jié)果。