序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇世界科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

全國(guó)政協(xié)常委、教科文衛(wèi)體委員會(huì)主任、中國(guó)科學(xué)院院士徐冠華回答說(shuō)：在過(guò)去這些年，中國(guó)的科學(xué)技術(shù)取得了很大的進(jìn)步，國(guó)際入選的科學(xué)技術(shù)論文總數(shù)已經(jīng)位居世界第二位，申請(qǐng)全球?qū)＠膰?guó)際申請(qǐng)量已經(jīng)超過(guò)了六千件，居世界第六位。還有其他一些數(shù)據(jù)，比如研究經(jīng)費(fèi)占GDP的比例，科技人員的從業(yè)數(shù)，科技論文的引用數(shù)，世界頂尖的刊物刊登的中國(guó)科學(xué)家論文的數(shù)目等等，都有了很大幅度的增長(zhǎng)。但是，我國(guó)現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率并沒(méi)有像論文數(shù)這些標(biāo)志的那樣居于世界前列。

徐冠華說(shuō)，對(duì)我們國(guó)家的研究成果做一下分析，還有幾個(gè)方面有待于我們改進(jìn)和提高。

篇（2）

以下公布2015年07（下）的獲獎(jiǎng)?wù)撐拿麊?，并由衷地?duì)獲獎(jiǎng)的作者表示熱烈祝賀！

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)（合議）：

一等獎(jiǎng)：《從到英雄：時(shí)事新戲〈二十世紀(jì)新茶花〉和福州評(píng)話〈新茶花〉對(duì)“茶花女”形象的改造》

陳 瑜（華南師范大學(xué)）

清末民初的中國(guó)，正經(jīng)歷著中西文化激蕩融合的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各種新事物、新思潮層出不窮，不斷沖擊著人們的感官與思維。然而，西方文化在影響中國(guó)的過(guò)程中，也不可避免地接受著中國(guó)傳統(tǒng)文化的“改造”，受到時(shí)代風(fēng)氣的“雕琢”，甚至表現(xiàn)出明顯的“本土化”傾向。本文對(duì)這種“本土化”現(xiàn)象進(jìn)行深入解讀，有助于我們更為深刻地把握中西文化的異同以及文化融合的內(nèi)在脈絡(luò)。

法國(guó)作家小仲馬筆下的“茶花女”是享譽(yù)世界的經(jīng)典文學(xué)形象，而在清末民初，“茶花女”的形象同樣在中國(guó)的戲劇舞臺(tái)上得到了全新的演繹，這一改編過(guò)程同樣體現(xiàn)了諸多耐人尋味的“本土化”現(xiàn)象。本文即對(duì)這一改編演變過(guò)程進(jìn)行了深入的探討，文章參考文獻(xiàn)詳實(shí)豐富、考據(jù)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)、論證精辟入理，為展示清末民初中西文化的交流碰撞、融合演變，提供了一個(gè)特色鮮明的范例，既形象直觀又入木三分。此外，本文還揭示出這一改編過(guò)程對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)倫常秩序的自覺(jué)皈依，以及對(duì)于當(dāng)時(shí)民族救亡時(shí)代主題的積極響應(yīng)?？梢哉f(shuō)，陳瑜老師的選題準(zhǔn)確地抓住了中西文化交流的一個(gè)時(shí)代縮影，并能夠在充分解讀現(xiàn)象的同時(shí)，深入挖掘其背后更為深層的社會(huì)歷史文化根源，體現(xiàn)了作者扎實(shí)深厚的學(xué)術(shù)功底和精益求精的治學(xué)精神。

經(jīng)過(guò)改編，“茶花女”從一個(gè)追求愛(ài)情的，變成了助夫殺敵的“巾幗雄杰”，甚至化身為親上戰(zhàn)場(chǎng)榮立戰(zhàn)功的“女英雄”。正如作者在文中所言，這一改編是“奇異”的，蘊(yùn)含著獨(dú)特的道德意蘊(yùn)、折射出特殊的社會(huì)歷史文化狀況。實(shí)際上，“新茶花”的“新”字，即表明了改編者從一開(kāi)始就不打算忠實(shí)于原著的改編意圖?？梢哉f(shuō)，時(shí)事新戲《二十世紀(jì)新茶花》和福州評(píng)話《新茶花》除了女主角的身份以及愛(ài)情元素以外，幾乎不見(jiàn)原著的影子。兩次改編雖有所不同，但目的均在于宣揚(yáng)男女平等、喚起國(guó)民的尚武精神，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的戲曲從業(yè)者引領(lǐng)時(shí)代精神的擔(dān)當(dāng)與情懷。而這一大膽改編深受當(dāng)時(shí)觀眾的歡迎，更值得當(dāng)今的戲曲人深思――傳統(tǒng)戲曲要在當(dāng)下獲得發(fā)展，需要深入思考的問(wèn)題，或許不在于究竟是要堅(jiān)守傳統(tǒng)還是要迎合市場(chǎng)；時(shí)至今日，我們的戲曲人是否還能如先輩一樣，擁有引領(lǐng)時(shí)代潮流的雄心與能力？在心浮氣躁急于“迎合”的當(dāng)下，是否應(yīng)當(dāng)停下來(lái)思考：也許“引領(lǐng)”會(huì)比“迎合”更有力量？――而這，也是陳瑜老師的論文所帶給我們的另一種特別思考。

二等獎(jiǎng)：《傳統(tǒng)藏戲作品的戲劇沖突及其審美內(nèi)涵》

劉玉麗（重慶第二師范學(xué)院）

一方水土養(yǎng)一方人，一方人也養(yǎng)育了一方的戲劇。少數(shù)民族戲劇更是以獨(dú)特的民族風(fēng)情，詮釋著一方民眾的精神信仰、承載著當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)于真善美的理想追求。少數(shù)民族戲劇不僅是我國(guó)戲劇百花園中的絢麗花朵，更為我們研究少數(shù)民族文化提供了珍貴的活化石，其價(jià)值不容忽視。

本文以《蘇吉尼瑪》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《智美更登》等經(jīng)典藏戲?yàn)槔跃㈩Ｖ堑墓P觸，為我們了解藏族戲劇打開(kāi)了一扇明澈的窗，更像是展開(kāi)了一幅幅瑰麗而圣潔的精神畫(huà)卷，其中有著藏民族以善為美的心靈世界，更有著對(duì)于生命誕生的贊頌，以及對(duì)于死亡的達(dá)觀；不僅展示了藏民族獨(dú)特的生命意識(shí)，而且深刻地揭示了藏戲與佛教的深厚淵源，彰顯了作者在理論研究以及心靈體驗(yàn)上的廣度與深度。這樣的論文，不僅能夠讓讀者增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更可令人得到心靈上的滌蕩，既有學(xué)術(shù)價(jià)值，又兼具精神高度。

二等獎(jiǎng)：《話劇〈我愛(ài)桃花〉“戲中戲”結(jié)構(gòu)分析》

潘睿杰（云南藝術(shù)學(xué)院）

話劇《我愛(ài)桃花》是著名編劇鄒靜之的代表作之一，十余年來(lái)常演不衰。該劇采用了“戲中戲”的創(chuàng)作手法，為觀眾呈現(xiàn)出一個(gè)迷離交錯(cuò)的時(shí)空，展現(xiàn)了古今如一的人類(lèi)情感困惑，具有被多重解讀的可能性。

本文著眼于《我愛(ài)桃花》的“戲中戲”結(jié)構(gòu)，通過(guò)反復(fù)深入的觀看與閱讀，對(duì)該劇的劇情發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了解讀，多角度全方位地分析了該劇獨(dú)到的敘事結(jié)構(gòu)，并恰到好處地闡明了其中的戲劇沖突所蘊(yùn)含的思想張力。作者思路清晰，思想頗具深度，具備良好的學(xué)術(shù)潛力。

可以說(shuō)，戲劇創(chuàng)作的過(guò)程，是一個(gè)講故事的過(guò)程；而高明的劇作家不僅知道該“講什么”（主題立意），更懂得該“怎么講”（敘事技巧）。本文不僅準(zhǔn)確把握了《我愛(ài)桃花》的主題立意，也讓我們更為深入地看到了《我愛(ài)桃花》之所以成功的內(nèi)在敘事思路，對(duì)于廣大的戲劇創(chuàng)作者而言，同樣具有一定的借鑒意義。

二等獎(jiǎng)：《淺析關(guān)漢卿〈救風(fēng)塵〉中的批判與反抗精神》

趙培貝（廣西大學(xué)）

在元代戲曲大家關(guān)漢卿的筆下，有著眾多經(jīng)典鮮活的文學(xué)形象，值得人們反復(fù)品鑒、深入解讀。經(jīng)典的魅力在于其觸及、思考和表達(dá)了人類(lèi)生存的基本問(wèn)題，不僅指向現(xiàn)實(shí)，也指向未來(lái)，因而是常讀常新的。

篇（3）

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要依靠科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步。科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日趨重要，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向有效地占有和支配科技資源。因此，世界各國(guó)紛紛調(diào)整科技政策，將科技發(fā)展目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)為提高綜合國(guó)力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、維護(hù)國(guó)家安全服務(wù)，每年投入大量資金直接資助或間接引導(dǎo)相關(guān)科技項(xiàng)目的開(kāi)展?？茖W(xué)研究活動(dòng)也從早期是一種科學(xué)家及相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的興趣性活動(dòng)，變成為由政府直接領(lǐng)導(dǎo)和支持的一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，并肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略使命。在這種情況下，對(duì)科學(xué)研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)也不再是科學(xué)家相互之間的一種個(gè)人監(jiān)督和促進(jìn)行為，它已成為政府參與和支持科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要手段。由于科學(xué)技術(shù)本身的迅速發(fā)展和復(fù)雜度的大幅提高，科學(xué)活動(dòng)的成本不斷上漲。要想進(jìn)行所有領(lǐng)域的科學(xué)研究，并保持全面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，即使對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力也不能承受。有鑒于此，有必要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)的監(jiān)督和控制，特別是對(duì)于國(guó)家投資開(kāi)展的科技項(xiàng)目，必須在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程實(shí)施高質(zhì)量的評(píng)估，達(dá)到確保有限科技資源用于完成最符合國(guó)家利益的科研活動(dòng)的目的。

2國(guó)外科技評(píng)估活動(dòng)的實(shí)踐總結(jié)

2.1重視科技評(píng)估制度建設(shè)是各國(guó)政府開(kāi)展科技評(píng)估活動(dòng)的前提

制度化是當(dāng)前國(guó)際科技評(píng)估活動(dòng)的趨勢(shì)之一，科技評(píng)估不同于一般的研究活動(dòng)，制度建設(shè)是科技評(píng)估活動(dòng)健康發(fā)展的基本保障條件。世界各國(guó)制度建設(shè)的方式各不相同，有的以法律，有的以部門(mén)法規(guī)，有的則以行業(yè)規(guī)范的形式來(lái)進(jìn)行制度建設(shè)。但經(jīng)過(guò)多年的評(píng)估實(shí)踐和努力，都建立了適合自己國(guó)情的科技評(píng)估體系和相應(yīng)的保障制度，使科技評(píng)估活動(dòng)成為一項(xiàng)制度化、經(jīng)?；男袨椋蔀檎芾頉Q策過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

作為科技大國(guó)，美國(guó)是使科技評(píng)估活動(dòng)制度化最早的國(guó)家。上世紀(jì)初，美國(guó)成立了國(guó)會(huì)服務(wù)部，它所進(jìn)行的與科技有關(guān)的研究、分析和評(píng)估可以認(rèn)為是科技評(píng)估制度的雛形。然而，科技評(píng)估工作在美國(guó)的大范圍開(kāi)展是在二戰(zhàn)以后。1993年美國(guó)第103屆國(guó)會(huì)頒布了“政府績(jī)效與結(jié)果法案”(GPRA)。根據(jù)GPRA的規(guī)定，科技評(píng)估的概念與制度、美國(guó)國(guó)會(huì)一級(jí)的有關(guān)科技評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用、功能、權(quán)力和責(zé)任都有明確的法律條文予以確定。此外，日本的《科學(xué)技術(shù)基本法》(1995)明確了科技評(píng)估的地位，《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》(1996)和《國(guó)家研究開(kāi)發(fā)實(shí)施辦法指南》(1997)提出了建立開(kāi)放型研究評(píng)價(jià)體制的基本框架，規(guī)定日本科技評(píng)估機(jī)構(gòu)不能隨意設(shè)立或撤銷(xiāo)；1985年法國(guó)政府做出規(guī)定，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)評(píng)估之前，任何國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目都不能啟動(dòng)。法國(guó)議會(huì)評(píng)價(jià)局、國(guó)家研究評(píng)估委員會(huì)，前者通過(guò)法律創(chuàng)建，后者由部長(zhǎng)會(huì)議通過(guò)政令任命，評(píng)估委員會(huì)的任期，評(píng)估對(duì)象的確定，評(píng)估報(bào)告的公布，都有相應(yīng)的法律和制度規(guī)定；韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)也規(guī)定，凡開(kāi)展科技計(jì)劃評(píng)估活動(dòng)，均需依據(jù)有關(guān)法律設(shè)立機(jī)構(gòu)，遵照法定程序進(jìn)行工作，出具評(píng)估結(jié)論和向有關(guān)單位反饋結(jié)果。

篇（4）

xx區(qū)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)

以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀是我們黨在新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展從全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想，是我們?nèi)嫱七M(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)健康發(fā)展的重要指導(dǎo)方法。學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，就是在立足于學(xué)習(xí)、研究有關(guān)如何發(fā)展的問(wèn)題上，著眼于運(yùn)用科學(xué)發(fā)展的眼光和思維方式，實(shí)現(xiàn)發(fā)展這一根本目標(biāo)。是堅(jiān)持以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)這一方法論的具體應(yīng)用。

科學(xué)發(fā)展觀是改革開(kāi)放實(shí)踐總結(jié)，是謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的客觀要求，更是解決實(shí)際問(wèn)題的迫切需要。回顧改革開(kāi)放三十年，盡管我們?cè)诮?jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面取得了斐然的成就，但是在我們發(fā)展的過(guò)程中，仍然存在不少不科學(xué)、不符合發(fā)展、影響和制約我們進(jìn)步的理念和行為。從全國(guó)大范圍來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中以付出環(huán)境、能源和生態(tài)的高昂代價(jià)，走高能耗、高投入、粗放式、低效益的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式還尚未完全突破，而且在某些地方，在不正確的政績(jī)觀的誘導(dǎo)下，還有盲目上演的苗頭；從發(fā)展理念看，全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光認(rèn)識(shí)不足，急功近利，盲目冒進(jìn)，低水平的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象還大量存在；當(dāng)前，在金融危機(jī)的背景下，各種社會(huì)矛盾與沖突也日益凸顯，社會(huì)管理的壓力增大，維護(hù)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)和諧還任重道遠(yuǎn)。這些客觀存在的問(wèn)題都只有通過(guò)科學(xué)發(fā)展觀來(lái)得到有效解決。

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀要在解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫。學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展的目的不僅僅是就學(xué)習(xí)講學(xué)習(xí)而不講解決實(shí)際問(wèn)題、就學(xué)習(xí)談不足而不談謀劃發(fā)展舉措，其核心目標(biāo)是提高主觀認(rèn)識(shí)，集中精力以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待、解決問(wèn)題，是在求索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)病情、診斷病因的前提下開(kāi)出藥方、驅(qū)除病情，是用實(shí)質(zhì)性舉措來(lái)革舊出新的攻堅(jiān)過(guò)程，是以科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)來(lái)抓落實(shí)、抓深化、看效果、看收獲的過(guò)程。

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀要在解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫?？茖W(xué)發(fā)展觀不是華而不實(shí)的“花架子”，不是哄人騙人的“花拳繡腿”，更不是口若懸河、紙上談兵。學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀要求“黨員干部受教育”,但不是需要唱工好的干部，而是需要真學(xué)實(shí)干的“練家子”。只喊學(xué)而不動(dòng)手改、不敢觸及矛盾的根本甚至主動(dòng)漠視、回避、掩蓋矛盾，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐無(wú)異于因循守舊，遵規(guī)蹈矩的守舊主義，與求一時(shí)相安無(wú)事，圖一時(shí)“盛世”安詳，本分地做晨鐘暮鼓的“和尚”并無(wú)差別。

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀要在解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫，要敢于在矛盾的要害處下、在牽一發(fā)而動(dòng)全身的癥結(jié)位置上尋求突破口。隨著改革力度的不斷加大，改革每深入一步，觸動(dòng)的是更深層次、更多領(lǐng)域、更多社會(huì)群體的利益，若不能有效地對(duì)這些潛在的矛盾和深層次的問(wèn)題加以解決，科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的流于形式的秀場(chǎng)，而是養(yǎng)虎為患,遺患長(zhǎng)遠(yuǎn)的嚴(yán)重問(wèn)題。矛盾是客觀存在的，拖延和掩蓋不僅不會(huì)使問(wèn)題消失，而且還使矛盾在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)積累增多,在一定程度上使其性質(zhì)激化。不在、不敢于解決突出問(wèn)題上下功夫，只在表面上動(dòng)小手術(shù)，無(wú)疑于諱疾忌醫(yī)，最終必將為此而付出更大的代價(jià)。

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，要在解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫。眼下，在金融危機(jī)寒潮的影響下，促就業(yè)、擴(kuò)內(nèi)需、保發(fā)展等一系列難題使我們?cè)谠忻媾R的各種深層次矛盾的基礎(chǔ)上雪上加霜，只有下大力度解決矛盾，將其從陰暗的角落中晾曬在陽(yáng)光之下，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)合理的分析、整改，消除其阻礙發(fā)展的負(fù)面影響，使之成為一種促進(jìn)發(fā)展的積極因素，才能實(shí)現(xiàn)將科學(xué)認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為發(fā)展成果、以科學(xué)發(fā)展理念指導(dǎo)實(shí)際工作的初衷。

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀只有在解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫，才能使科學(xué)發(fā)展觀從書(shū)面、口頭上落在實(shí)處，使學(xué)習(xí)調(diào)研、分析檢查的問(wèn)題不至于成為形式主義代名詞，使落實(shí)整改從“方案”變?yōu)樾袆?dòng)。無(wú)論從大的國(guó)家改革還是小的單位改革，在每一次改革風(fēng)暴后，在不同的層面、不同的領(lǐng)域中總有一些角落死灰復(fù)燃，究其原因就是當(dāng)時(shí)也摸清了病灶要害，做出了手術(shù)方案，拿起了手術(shù)刀，然而就是在一環(huán)一環(huán)、一步一步的“救治”過(guò)程中，有意無(wú)意地漠視了矛盾主體的存在，忽略了在解決實(shí)際問(wèn)題上下“真”功夫，致使“落實(shí)”一詞在時(shí)間的流逝中轉(zhuǎn)移出了人們的注意力，被淡化出人們的視野，只是停留在口頭和紙面上。

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀只有在解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫，才能跳出隔靴搔癢、就活動(dòng)搞活動(dòng)的誤區(qū)；才能避免頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳，真正做到著眼于利澤長(zhǎng)遠(yuǎn)；才能求得一劑使之不再舊病復(fù)發(fā)的良方根治形式主義這顆“毒瘤”，為今后發(fā)展構(gòu)建服務(wù)科學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制；才能使科學(xué)發(fā)展觀真正成為一種發(fā)展理念植根于我們的頭腦中，在實(shí)際工作中使科學(xué)發(fā)展觀成為真正解決問(wèn)題的有效方法。

學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀要在解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)發(fā)展觀要求的是“黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、人 民群眾得實(shí)惠”。發(fā)展成果不是寫(xiě)出來(lái)的，也不是喊出來(lái)的，而是實(shí)實(shí)在在干出來(lái)的。只有真抓實(shí)干，才能創(chuàng)造實(shí)績(jī)、結(jié)出碩果。不在解決實(shí)際問(wèn)題上下功夫，科學(xué)發(fā)展就是一句空話。

篇（5）

一、農(nóng)業(yè)科技論文中連接號(hào)使用常見(jiàn)的幾種亂象

（一）短橫線（C）的使用亂象

新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：標(biāo)示化合物的名稱(chēng)或表格、插圖編號(hào);連接號(hào)碼，包括門(mén)牌號(hào)碼、電話號(hào)碼，以及用阿拉伯?dāng)?shù)字表示年月日等;在復(fù)合名詞中起連接作用;某些產(chǎn)品的名稱(chēng)和型號(hào);漢語(yǔ)拼音、外來(lái)語(yǔ)內(nèi)部分合等均用短橫線（占半個(gè)字的位置）[2]。

農(nóng)業(yè)科技論文中短橫線使用常出現(xiàn)的亂象有：

1.農(nóng)業(yè)科技論文中表格和插圖的編號(hào)，用阿拉伯?dāng)?shù)字表示的年月日、產(chǎn)品型號(hào)、材料編號(hào)、多元體系、基金項(xiàng)目編號(hào)等之間的連接號(hào)常被錯(cuò)用為英文連字符（-）。

例1：圖1-A;表2-5;收稿日期：2013-08-26;“JB-1型攪拌器;高油酸親本wt-0932;MgO-Al2O3-SiO2系;國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系專(zhuān)項(xiàng)（CARS-3-2-47）;表達(dá)載體pET-32a（+）;電話號(hào)碼：0371-65718247;RT-PCR;文章編號(hào)：1000-4440 -（2012）02-0243-05;引物5?-ACATTGGG ATGGTGGTC-3?。

2.連接兩個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)的并列詞語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)具有特定意義的復(fù)合詞組，并列詞語(yǔ)之間應(yīng)用短橫線連接，有時(shí)錯(cuò)用一字線連接。

例2：乙酸銨浸提D火焰光度法;總產(chǎn)量D平均產(chǎn)量D邊際產(chǎn)量曲線圖。

（二）一字線（D）的使用亂象

新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：標(biāo)示相關(guān)項(xiàng)目（如時(shí)間、地域等）的起止時(shí)，用一字線（占一個(gè)字的位置）連接[2]。

農(nóng)業(yè)科技論文中一字線使用常見(jiàn)的亂象有：

1.連接相關(guān)的時(shí)間，表示某一時(shí)間段的起止關(guān)系，其起止時(shí)點(diǎn)精確，所要說(shuō)明的是從起點(diǎn)至止點(diǎn)所包含的整個(gè)時(shí)段，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，作者和編輯經(jīng)常誤用波紋線或短橫線連接。

例3：2000～2006年;2007年l～5月;2008年3月5～8日;上午8U00～12U00。

例4：陳小霞（1985C）。表示人物的出生年數(shù)值即表示時(shí)間的起止，都應(yīng)該用表示起止的一字線連接，而不應(yīng)該用短橫2.連接。

2.在表格的表身中，表示“未測(cè)”或“未發(fā)現(xiàn)”應(yīng)該用一字線，而有些表格卻用短橫線。

例5： 表2蒸煮時(shí)間和脂肪酸對(duì)復(fù)合指數(shù)的影響

例6：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)SB/T 10137C1993。

4.連接幾個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，表示一種遞進(jìn)式關(guān)系[6]，應(yīng)用一字線連接，有時(shí)卻誤用短橫線連接。

例7：小麥的生長(zhǎng)周期可分為以下幾階段：播種C出苗C分蘗C越冬C返青CC拔節(jié)C抽穗C揚(yáng)花C灌漿C乳熟。

5.連接相關(guān)的方位名詞，構(gòu)成一個(gè)整體，表示走向關(guān)系，應(yīng)用一字線連接，有時(shí)卻誤用短橫線連接。

例8：我國(guó)的秦嶺C淮北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候。

（三）波紋線（～）的使用亂象

新國(guó)標(biāo)規(guī)定：標(biāo)示數(shù)值范圍（由阿拉伯?dāng)?shù)字或漢字?jǐn)?shù)字構(gòu)成）的起止時(shí)，用波紋線連接[2]。

農(nóng)業(yè)科技論文中波紋線使用常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：

1.兩個(gè)具有統(tǒng)計(jì)意義的數(shù)字之間，表示一個(gè)從低限到高限的數(shù)值范圍，或表示量值的波動(dòng)變化幅度時(shí)，應(yīng)用波紋線，有時(shí)卻用一字線連接。

例9：在液氮和37℃反復(fù)凍融4D5次;20%D30%能沉積在靶標(biāo)植物葉片上。

2.浪紋線前后的數(shù)字大小要表述不完整。

例10：“15萬(wàn)～25萬(wàn)”;“3.5億～4.3億”常被表述為“15～25萬(wàn)”;“3.5～4.3億”。

二、連接號(hào)使用亂象的原因探析

目前農(nóng)業(yè)科技論文中連接號(hào)使用亂象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面。

（一）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于連接號(hào)的使用只是些原則性的規(guī)則，缺乏不同行業(yè)的實(shí)施細(xì)則。不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不完善，且相互矛盾

新標(biāo)準(zhǔn)中取消了長(zhǎng)橫線，使得連接號(hào)的運(yùn)用更簡(jiǎn)潔，避免混亂;把半字線表述為短橫線，使得連接號(hào)的運(yùn)用變得更加靈活，具有積極的意義。但新標(biāo)準(zhǔn)中并未出現(xiàn)連接號(hào)在農(nóng)業(yè)科技論書(shū)刊中的具體用法規(guī)定，只是列舉了一些簡(jiǎn)單的、大眾化的例子，缺乏細(xì)則性和專(zhuān)業(yè)性。所以農(nóng)科編校人員在運(yùn)用連接號(hào)的過(guò)程中遇到一些復(fù)雜或特殊的情況時(shí)，查閱標(biāo)點(diǎn)符號(hào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，找不到準(zhǔn)確的答案，只能求助于其他相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中連接號(hào)的使用規(guī)范不盡一致，相互矛盾。GB /T 7408D2005《數(shù)據(jù)元和交換格式信息交換日期和時(shí)間表示法》[3]規(guī)定，時(shí)間間隔之間的連接符用斜分?jǐn)?shù)線（/）分隔不同成分，如：2013/1/28;而GB/T 15834D2011《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》對(duì)于年份、月份、日期之間的分隔表示，推薦用短橫線連接，如：2013C01C28。農(nóng)科編校人員在編校日期的過(guò)程中，到底是參照《數(shù)據(jù)元和交換格式信息交換日期和時(shí)間表示法》，還是參照《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，沒(méi)有定性標(biāo)準(zhǔn)，這就造成連接號(hào)的使用亂象。

（二）新聞出版行政部門(mén)在編校質(zhì)量檢查過(guò)程中，缺乏對(duì)連接號(hào)規(guī)范使用的嚴(yán)格檢測(cè)和懲罰措施

每隔一段時(shí)間各個(gè)出版單位都要向相應(yīng)的新聞出版行政部門(mén)上交近期的出版刊物，新聞出版行政部門(mén)會(huì)組織一些編校專(zhuān)家進(jìn)行對(duì)出版刊物編校質(zhì)量的抽查，每次抽查結(jié)果都是良好或合格，基本沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)不合格現(xiàn)象。而事實(shí)我們隨意打開(kāi)一本正式出版的刊物甚至國(guó)家級(jí)權(quán)威核心刊物，都能輕易地發(fā)現(xiàn)許多連接號(hào)的錯(cuò)用和混用現(xiàn)象，這絕大部分是因?yàn)槎嗄陙?lái)這些評(píng)審專(zhuān)家一直認(rèn)為，衡量一本學(xué)術(shù)刊物質(zhì)量的高低主要看其所刊登文章的學(xué)術(shù)水平，而對(duì)于一些編校方面的小錯(cuò)誤（如連接號(hào)的使用錯(cuò)誤）可以在一定范圍內(nèi)容忍。

另外，新聞出版總署2005年頒布實(shí)施的《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》對(duì)圖書(shū)編校質(zhì)量差錯(cuò)率計(jì)算方法有了新規(guī)定：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一般錯(cuò)用、漏用、多用，每處計(jì)0.1個(gè)差錯(cuò)。[4]”這在一定程度上又造成了出版單位和編校人員，對(duì)連接號(hào)的規(guī)范使用不重視現(xiàn)象。

（三） 出版單位的改企導(dǎo)致一些農(nóng)科出版單位和編校人員對(duì)連接號(hào)規(guī)范使用的漠視

在出版業(yè)轉(zhuǎn)型改企的熱潮中，許多農(nóng)科出版單位已從原先的事業(yè)單位改制為企業(yè)，成為以市場(chǎng)為導(dǎo)向的獨(dú)立經(jīng)營(yíng)體，出版的經(jīng)濟(jì)效益成為他們追求的重要目標(biāo)，社會(huì)效益逐漸被邊沿化。

有些農(nóng)業(yè)期刊雜志社為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益，每期發(fā)表一百多篇文章，一期雜志的頁(yè)碼數(shù)達(dá)到幾百甚至上千頁(yè)，而且每月甚至每半個(gè)月出版一期雜志，雜志社內(nèi)部的人手遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為節(jié)省開(kāi)支，他們就聘請(qǐng)一些兼職編輯，簡(jiǎn)單、粗放地編輯稿件，然后再過(guò)一遍校對(duì)軟件就行了。

他們的精力主要花在策劃選題、策劃?rùn)谀吭O(shè)計(jì)和策劃經(jīng)營(yíng)上，基本的編校技能日漸被邊緣化，對(duì)連接號(hào)的規(guī)范使用更是漠不關(guān)心，認(rèn)為其無(wú)關(guān)大局，編校人員在編校過(guò)程中遇到有關(guān)連接號(hào)方面的問(wèn)題根本就不愿意或沒(méi)有時(shí)間去查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，全憑自己的喜好和主觀意識(shí)來(lái)判定使用哪種形式的連接號(hào)。

三、應(yīng)對(duì)連接號(hào)使用亂象的建議

（一）依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定連接號(hào)規(guī)范使用的實(shí)施細(xì)則，不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間有關(guān)連接號(hào)的規(guī)定應(yīng)盡量相互統(tǒng)一，避免相互矛盾

連接號(hào)第一次被列入政府修訂頒布的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中是在1990年，至今已有十五年的光陰，在此期間國(guó)家有關(guān)連接號(hào)方面的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)行了兩次修訂，每修訂一次就完善和細(xì)化一次，因此，該標(biāo)準(zhǔn)在出版界具有很高的權(quán)威性，是農(nóng)業(yè)編校人員身邊不可缺少的工具書(shū)之一。但國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》只能對(duì)連接號(hào)作原則性的規(guī)定，其篇幅簡(jiǎn)略，而農(nóng)業(yè)科技論文中含有多種公式、化學(xué)式、分子式、圖表等等，連接號(hào)使用起來(lái)往往呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性，其實(shí)際使用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍，在此情況下，農(nóng)科編校人員查閱其他相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間，對(duì)連接號(hào)的使用規(guī)范又相互矛盾，讓編輯無(wú)從下手。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)盡快抽調(diào)不同行業(yè)的編輯專(zhuān)家和業(yè)界權(quán)威，制定出一套配合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的“連接號(hào)規(guī)范用法實(shí)施細(xì)則”，這個(gè)細(xì)則應(yīng)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)用法的原則指導(dǎo)下，突破目前僅有的幾種用法規(guī)范，對(duì)不同行業(yè)連接號(hào)的用法標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化說(shuō)明，并規(guī)范統(tǒng)一起來(lái)，作為“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充說(shuō)明”，使其在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中推廣使用，使連接號(hào)的使用做到有標(biāo)準(zhǔn)可依，且不互相抵觸。

（二）新聞出版行政部門(mén)應(yīng)加大檢查力度和懲罰力度

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)科出版物編校質(zhì)量的管理，讓一本出版物做到無(wú)差錯(cuò)率，那只是一個(gè)美妙的愿望，但將差錯(cuò)率控制在最低限度范圍內(nèi)，是每一個(gè)農(nóng)科出版單位和編校人員無(wú)可規(guī)避的職責(zé)。新聞出版行政部門(mén)應(yīng)建立一套詳盡的編校質(zhì)量檢測(cè)制度，供農(nóng)科出版單位和編校人員參閱和遵照，編校質(zhì)量檢測(cè)制度中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)連接號(hào)使用規(guī)范的重視，對(duì)連接號(hào)的規(guī)范使用問(wèn)題作出專(zhuān)門(mén)說(shuō)明，并增加扣分標(biāo)準(zhǔn)。

新聞出版行政部門(mén)在對(duì)農(nóng)科出版物編校質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程中，對(duì)于連接號(hào)使用的差錯(cuò)，要敢于認(rèn)定，要敢于扣分，一本農(nóng)科雜志連接號(hào)的差錯(cuò)數(shù)累計(jì)超過(guò)一定的數(shù)目時(shí)就應(yīng)在原有扣分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再增加扣分額度。對(duì)于1年內(nèi)造成3種以上農(nóng)科出版物不合格或者連續(xù)2年造成農(nóng)科出版物不合格的直接責(zé)任者，由省、自治區(qū)、直轄市新聞出版行政部門(mén)注銷(xiāo)其出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格，3年之內(nèi)不得從事出版編輯工作[4]。只有這樣才能引起農(nóng)科出版單位和編校人員對(duì)連接號(hào)規(guī)范使用的重視，從而做到全刊標(biāo)準(zhǔn)和格式統(tǒng)一，確保期刊的編輯質(zhì)量。

（三）提高農(nóng)業(yè)編校人員的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)編輯業(yè)務(wù)技能方面的培訓(xùn)

編輯人員應(yīng)重視連接號(hào)的規(guī)范使用，增強(qiáng)責(zé)任心，增強(qiáng)連接號(hào)的編輯規(guī)范化意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到連接號(hào)的規(guī)范使用能提高雜志的影響因子，能提高該雜志在讀者心目中的地位。尤其對(duì)于一些非核心期刊的農(nóng)科雜志，其發(fā)表文章的學(xué)術(shù)水平質(zhì)量不如核心期刊高，所以，它要想贏得一點(diǎn)點(diǎn)的生存希望，要想給讀者和出版管理部門(mén)留下好印象的話，就更應(yīng)該注重編校（如連接號(hào)編校質(zhì)量方面）質(zhì)量，認(rèn)認(rèn)真真地編輯好每一種連接號(hào)，在編輯過(guò)程中遇到有關(guān)連接號(hào)方面的難題（此難題在現(xiàn)有的國(guó)家新標(biāo)準(zhǔn)中查閱不到）時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)查閱其他相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)連接號(hào)的使用規(guī)范，以及國(guó)家級(jí)權(quán)威核心農(nóng)業(yè)科技期刊，如《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)》《作物學(xué)報(bào)》《獸醫(yī)學(xué)報(bào)》《園藝學(xué)報(bào)》等中有關(guān)連接號(hào)的具體使用實(shí)例。

21世紀(jì)是一個(gè)科技高度發(fā)達(dá)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，農(nóng)業(yè)科技期刊出版事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此具有碩士、博士學(xué)歷的年輕人在農(nóng)科編輯隊(duì)伍中已不少見(jiàn)，他們具有很強(qiáng)的科研能力和扎實(shí)的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，掌握農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的前沿信息，但相對(duì)缺乏編輯學(xué)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，因此，年輕的編輯們應(yīng)積極參加國(guó)家和省級(jí)期刊總署舉辦的各種關(guān)于連接號(hào)規(guī)范使用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)講座和培訓(xùn)，并利用此機(jī)會(huì)，與資深的出版人和編輯專(zhuān)家直接交流溝通，向他們討教寶貴經(jīng)驗(yàn)。

篇（6）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程類(lèi)型主要包括兩大類(lèi)，分別是授新課和復(fù)習(xí)課。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，會(huì)更傾向于投入更多時(shí)間和精力到授新課中，以幫助學(xué)生掌握更多更新的知識(shí)和技能。但是對(duì)于復(fù)習(xí)課，不少教師忽略了，其實(shí)復(fù)習(xí)課也是一個(gè)挖掘?qū)W生本體價(jià)值和潛在優(yōu)勢(shì)的重要類(lèi)型?？茖W(xué)研究表明，小學(xué)生處于智力的開(kāi)發(fā)階段，此階段學(xué)生的記憶力發(fā)展也是一個(gè)相對(duì)鼎盛的時(shí)期。如果在這個(gè)階段重視復(fù)習(xí)課程，重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生以后深層次的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用?？梢?jiàn)，復(fù)習(xí)課是小學(xué)階段不可或缺的重要課程類(lèi)型，有效的復(fù)習(xí)方法可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。對(duì)于復(fù)習(xí)課，多數(shù)教師給予的重視程度明顯不足。復(fù)習(xí)課缺乏設(shè)計(jì)授新課時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和投入。授新課教師可能會(huì)精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)多樣的互動(dòng)形勢(shì)，但是復(fù)習(xí)課有了更多的隨意和現(xiàn)場(chǎng)達(dá)成。復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選用、活動(dòng)形式選擇方面都缺乏零號(hào)的計(jì)劃性。另外，系統(tǒng)性不強(qiáng)也是小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程常見(jiàn)的問(wèn)題之一。復(fù)習(xí)課需要精心梳理和分類(lèi)，不同階段的復(fù)習(xí)課之間要注重銜接，但正是小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中比較缺乏的。沒(méi)有制定一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況推行和修正復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)的系統(tǒng)性不足，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果自然所有折扣。

2.教學(xué)方法單一。復(fù)習(xí)課最傳統(tǒng)的方法也是目前最常用的方法就是題海練習(xí)。這種固定的復(fù)習(xí)課模式讓不少學(xué)生心生排斥。在這種模式下，教師勞心勞力，不斷講解和分析題型，學(xué)生卻難以提起興趣。學(xué)生渴望的并非這種題海式的復(fù)習(xí)方法，而是更傾向于多元式的復(fù)習(xí)方法。題海訓(xùn)練屬于機(jī)械操練，通過(guò)不斷的重復(fù)訓(xùn)練讓所學(xué)知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶甚至永久記憶，但是當(dāng)需要提取所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)卻沒(méi)有達(dá)到理想的效果。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶的順利提取，必須積極促成學(xué)生有意義的主動(dòng)建構(gòu)和知識(shí)同化。

3.缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。改進(jìn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，不斷提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，單純從教學(xué)過(guò)程上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意利用教學(xué)評(píng)價(jià)做好反饋工作。教學(xué)評(píng)價(jià)保羅了教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以很大程度上激勵(lì)學(xué)生。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的授課模式下，教師將大量的時(shí)間和精力都放在了擬定和研究題海式教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很多時(shí)候都是是或者否，這也就是我們這里所說(shuō)的缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師過(guò)分地看重了學(xué)生的答案，急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的反饋和鼓勵(lì)太少，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

二、提高當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率的主要對(duì)策分析

為了提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，更好地改善目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.教師要做好復(fù)習(xí)題材的提取、整理。復(fù)習(xí)課絕對(duì)不能單單局限于一般的題海訓(xùn)練。復(fù)習(xí)題材必須經(jīng)過(guò)有計(jì)劃有目的的提取和整理，復(fù)習(xí)課需要立足課本，結(jié)合課本的同時(shí)，要注意有所拓展。這就需要廣大教師投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷，積極整合教學(xué)單元和系統(tǒng)的知識(shí)，制定長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)計(jì)劃。要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大復(fù)習(xí)課容量，要有層次地推進(jìn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。要特別注意不同階段復(fù)習(xí)課程的銜接力求層次迭起，提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。

2.不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。要想保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要嘗試引入豐富的教學(xué)手段和方法，以激活課堂、吸引學(xué)生。比如，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒏?jìng)爭(zhēng)引入到復(fù)習(xí)教學(xué)中?？梢詫W(xué)生分成小組，組織學(xué)生展開(kāi)小組競(jìng)賽。就拿做練習(xí)題來(lái)說(shuō)。做練習(xí)是我們復(fù)習(xí)課必不可缺的重要環(huán)節(jié)。如果只是要求學(xué)生埋頭苦做，教師最后統(tǒng)一的答疑，那么教學(xué)效果就比較普通。如果將同學(xué)們分成小組，比賽哪個(gè)小組答題速度最快，正確率最高，哪個(gè)小組講解的最為細(xì)致到位。一個(gè)小組講解自己答題過(guò)程的同時(shí)，其他小組認(rèn)真聽(tīng)取并找出講解不對(duì)之處。分別針對(duì)表現(xiàn)出眾的小組進(jìn)行加分，最后評(píng)比。這個(gè)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)性就比較高，學(xué)生的參與積極性也大為提高，競(jìng)賽使得英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課課堂充滿活力。

3.以學(xué)生為主體，積極評(píng)價(jià)和反饋，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。復(fù)習(xí)課上如果一味依靠教師的總結(jié)和提煉，依靠教師的耳提面命，學(xué)生所能吸收和掌握的知識(shí)就會(huì)十分有限。因此，我們必須開(kāi)展學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和歸納。這個(gè)總結(jié)和歸納的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，他們可能會(huì)有膽怯等難以克服的心理障礙。這就需要教師經(jīng)常性地給予積極的評(píng)價(jià)和反饋，教師要關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，要毫不吝嗇贊美和鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，復(fù)習(xí)課是在初中英語(yǔ)教學(xué)中是一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，沒(méi)有練習(xí)課的成功感。作為教師，要不斷開(kāi)拓和嘗試，要正視目前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，要通過(guò)積極的探索和實(shí)踐解決這些問(wèn)題，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

篇（7）

農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作是各級(jí)農(nóng)機(jī)主管部門(mén)的主要的業(yè)務(wù)職能之一，其與農(nóng)機(jī)管理，監(jiān)理，推廣構(gòu)成農(nóng)機(jī)化事業(yè)的重要組成部分。而新時(shí)期如何做好農(nóng)機(jī)培訓(xùn)工作是當(dāng)前的一個(gè)重要課題，當(dāng)前農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作中存在著許多問(wèn)題，丞待分析、研究和解決。

一、農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作中的問(wèn)題

1、政府重視和支持力度不夠。（1）政府有關(guān)部門(mén)對(duì)農(nóng)機(jī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的財(cái)力支持不夠，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)機(jī)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施都是上世紀(jì)八九十年資建設(shè)的，教室簡(jiǎn)陋陳舊，教學(xué)設(shè)備老化落后，缺乏先進(jìn)的電教化教學(xué)設(shè)備，缺乏高文化學(xué)歷，高素質(zhì)的培訓(xùn)老師等，這些問(wèn)題都必須解決，才能使農(nóng)機(jī)學(xué)習(xí)跟上社會(huì)科技水平發(fā)展的需要。（2）農(nóng)機(jī)管理部門(mén)本身不健全，從省、市（地）、縣（市）3級(jí)農(nóng)機(jī)管理機(jī)構(gòu)來(lái)看，無(wú)論是農(nóng)機(jī)推廣部門(mén)還是農(nóng)機(jī)監(jiān)理部門(mén)從縣（市）到省都有相對(duì)應(yīng)的直屬業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)部門(mén)，而農(nóng)機(jī)培訓(xùn)學(xué)校都設(shè)有相對(duì)應(yīng)的直接的上級(jí)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)部門(mén)，由此易導(dǎo)致農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作上下不協(xié)調(diào)，農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)管理部門(mén)對(duì)下級(jí)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的監(jiān)管、指導(dǎo)與支持，這些在很大程度上都制約和影響了農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的正常開(kāi)展。

2、教職工的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。目前，農(nóng)機(jī)教學(xué)培訓(xùn)人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低、知識(shí)老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。例如，有的是接班頂替人員；有的文化程度水平不高；有的是“半路出家”；有的是轉(zhuǎn)業(yè)軍人安置等，他們大都沒(méi)有接受過(guò)全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。由于農(nóng)機(jī)培訓(xùn)學(xué)校無(wú)上級(jí)業(yè)務(wù)直接對(duì)口領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，廣大教職工每年不能定期參加新技能培訓(xùn)、接受新知識(shí)，影響了其業(yè)務(wù)知識(shí)的更新。

3、領(lǐng)導(dǎo)和農(nóng)機(jī)手對(duì)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不夠。大多數(shù)人都認(rèn)為農(nóng)機(jī)是在農(nóng)田操作，作業(yè)環(huán)境不復(fù)雜，駕駛操作簡(jiǎn)單容易，只要會(huì)開(kāi)就行，農(nóng)機(jī)手沒(méi)必要參加培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)只是個(gè)形式而已，無(wú)關(guān)緊要。

4、與有關(guān)部門(mén)配合協(xié)作不夠。例如農(nóng)機(jī)部門(mén)與交通部門(mén)、公安部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)的關(guān)系，農(nóng)機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部學(xué)校與農(nóng)機(jī)監(jiān)理、推廣的關(guān)系，這些協(xié)作關(guān)系處理不好，在一定程度上影響了農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

二、解決問(wèn)題的方法

1、提高思想認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)工作自信心。隨著中華人民共和國(guó)道路交通安全法，中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械等促進(jìn)法，拖拉機(jī)培訓(xùn)管理辦法和農(nóng)機(jī)機(jī)械安全監(jiān)督管理?xiàng)l例等一系列有關(guān)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)等法律法規(guī)的出臺(tái)實(shí)施，特別是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，加上中央及各地政府對(duì)“三農(nóng)”工作的高度重視以及購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼政策的大力實(shí)施，這些都為農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作者必須抓住機(jī)遇、正視困難、振奮精神，增強(qiáng)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的自信心，充分發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，不斷推動(dòng)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作持續(xù)健康發(fā)展，步上新的臺(tái)階。

2、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的宣傳力度。通過(guò)媒體宣傳、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班、技能競(jìng)賽和專(zhuān)題講座等多種形式，向企業(yè)和社會(huì)宣傳農(nóng)機(jī)化科技培訓(xùn)的作用和成效，進(jìn)而提高農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)的社會(huì)影響力和社會(huì)認(rèn)知度，努力營(yíng)造出有利于農(nóng)業(yè)機(jī)械的科技培訓(xùn)良好社會(huì)氛圍。

3、努力爭(zhēng)取資金支持和輿論支持。建議各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的重視，出臺(tái)規(guī)范性的文件，突顯農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的重要性和必要性。積極爭(zhēng)取政府財(cái)政部門(mén)的支持，將農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)正式納入當(dāng)?shù)卣?cái)政預(yù)算，保證農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。與此同時(shí)，農(nóng)機(jī)業(yè)務(wù)主管部門(mén)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)管。另外，農(nóng)機(jī)學(xué)校也要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，以?xún)?yōu)質(zhì)的服務(wù)、突出的成績(jī)樹(shù)立良好的社會(huì)公眾信譽(yù)和形象，贏得社會(huì)公眾的信賴(lài)和支持，為開(kāi)展好農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4、切實(shí)提高農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作質(zhì)量。一是堅(jiān)持對(duì)農(nóng)機(jī)培訓(xùn)學(xué)校教職工經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)工作的事業(yè)心和責(zé)任感。嚴(yán)格要求教師持證上崗，規(guī)范管理，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。二是積極鼓勵(lì)教師采取各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力。學(xué)校應(yīng)采取定期組織聽(tīng)課、舉行教學(xué)會(huì)議等方式，不斷促進(jìn)和增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平提高。三是嚴(yán)格按照國(guó)家農(nóng)業(yè)部頒布的教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，保證理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，確保農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)質(zhì)量。

5、推行組合式培訓(xùn)模式。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展需要，在對(duì)農(nóng)機(jī)工具駕駛員開(kāi)展培訓(xùn)，取得駕駛證的同時(shí)，開(kāi)展農(nóng)機(jī)維修、農(nóng)機(jī)焊接等實(shí)用勞動(dòng)技能的培訓(xùn)，使其取得職業(yè)資格證書(shū)，從而提高受訓(xùn)者參加學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)農(nóng)民就業(yè)技能，提高農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的能力，有效促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，緩解農(nóng)民就業(yè)壓力。

6、加強(qiáng)配合協(xié)作，拓寬培訓(xùn)范圍。農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)、農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣、安全管理是農(nóng)機(jī)管理不可分割的整體，農(nóng)機(jī)推廣脫離了培訓(xùn)，新機(jī)型、新機(jī)具、新技術(shù)就不可能被人們了解和掌握，更不可能得到充分的應(yīng)用和推廣，農(nóng)機(jī)安全管理脫離了培訓(xùn)，農(nóng)機(jī)的安全應(yīng)用就得不到保證，更不可能消除安全隱患。因此，農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)與監(jiān)理、推廣要密切配合，全方位發(fā)動(dòng)宣傳農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)政策、規(guī)定、要求和好處，保障培訓(xùn)生源。在推廣新機(jī)具及辦理購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼手續(xù)時(shí)，必須要求辦理的對(duì)象具有農(nóng)機(jī)機(jī)具駕駛證，同時(shí)結(jié)合新機(jī)具、新技術(shù)的推廣工作，對(duì)機(jī)手進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)。要充分發(fā)揮農(nóng)機(jī)監(jiān)理的杠桿作用，加大田檢路查力度，使機(jī)手明白要操作農(nóng)業(yè)機(jī)械，就必須參加農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)，辦理駕駛證。

農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)學(xué)校要適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的需要，充分利用人才、設(shè)施和社會(huì)知名度的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加大同專(zhuān)業(yè)學(xué)校和勞動(dòng)部門(mén)等聯(lián)合辦學(xué)的力度，拓寬農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)范圍，將培訓(xùn)工作延展到農(nóng)機(jī)維修、電工、電氣焊工等其他專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮農(nóng)機(jī)科技培訓(xùn)在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和農(nóng)電科技培訓(xùn)上的催化作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗萍，農(nóng)機(jī)培訓(xùn)存在的問(wèn)題與發(fā)展對(duì)策，J，當(dāng)代農(nóng)村2008（9）

篇（8）

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；人文教育

化學(xué)是一門(mén)與日常生產(chǎn)和生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀顯示，《課標(biāo)》并未受到足夠的重視，并且與實(shí)際教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

《課標(biāo)》中明確指出：“高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。”①這里對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求，但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。

一、教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”

許多中學(xué)為了節(jié)省開(kāi)支，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不重視，許多必備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺，一些消耗性材料補(bǔ)充不及時(shí)，在日常使用中又疏于保養(yǎng)，導(dǎo)致器材損壞?！墩n標(biāo)》中所要求完成的實(shí)驗(yàn)僅能象征性的完成其中一部分，規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實(shí)驗(yàn)課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是，有一些《課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)比如萃取實(shí)驗(yàn)和活性炭的吸附性實(shí)驗(yàn)則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長(zhǎng)而被選擇性忽略，這也從側(cè)面反映了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的忽視。

另一方面，中學(xué)圖書(shū)館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類(lèi)書(shū)籍往往極其稀少，許多學(xué)校的圖書(shū)館甚至完全沒(méi)有相關(guān)書(shū)籍。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的問(wèn)題。

二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)至上”

《課標(biāo)》中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，然而高考這種單一的檢測(cè)方式?jīng)Q定了教學(xué)時(shí)只重分?jǐn)?shù)的弊病。學(xué)校通常會(huì)為教師下達(dá)升學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎(jiǎng)懲體制，這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

教師在教學(xué)時(shí)往往并不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是更看重學(xué)生的解題能力。

《課標(biāo)》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三部分，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實(shí)是，在化學(xué)教學(xué)中，這三部分完全被簡(jiǎn)化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，課時(shí)安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標(biāo)》中多次提及的小組討論、查找資料、社會(huì)調(diào)查以及撰寫(xiě)小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無(wú)視。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考能力被完全忽視了，進(jìn)入大學(xué)后往往并沒(méi)有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。

三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失

許多教師認(rèn)為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，然而事實(shí)并非如此，理科同樣也肩負(fù)著人文教育的重任?；瘜W(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標(biāo)》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些卻常常被忽略掉了。

教材內(nèi)的許多閱讀材料是進(jìn)行人文教育的重要資料。例如通過(guò)對(duì)高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力，了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說(shuō)服力。這些課本中的小資料正是用來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)谡n堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的，應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。

以上這些問(wèn)題往往并不會(huì)在學(xué)生階段對(duì)學(xué)生造成明顯的影響，卻嚴(yán)重制約了學(xué)生未來(lái)的實(shí)際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標(biāo)》更好地與實(shí)際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

首先，高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，要想從根源上解決問(wèn)題，就必須改革單一的高考選拔制度。

比較可行的方法是，在大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)中加入每個(gè)科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評(píng)估，而化學(xué)的評(píng)估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標(biāo)》中所要求的實(shí)驗(yàn)完成情況、論文撰寫(xiě)情況以及社會(huì)實(shí)踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。

有了具體的要求，在教學(xué)實(shí)際中這些內(nèi)容自然會(huì)得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然，由于這些內(nèi)容會(huì)占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，這并不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，更能夠適應(yīng)未來(lái)的深入學(xué)習(xí)研究和社會(huì)生活。

其次，教師應(yīng)當(dāng)改變思路?！暗赂邽閹?，身正為范”，在人文教育方面，化學(xué)更是有著不可替代的作用。

作為一名化學(xué)老師，不僅要教會(huì)學(xué)生《課標(biāo)》中所要求的化學(xué)知識(shí)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)是一門(mén)需要認(rèn)真思考和嚴(yán)密計(jì)算的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精準(zhǔn)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)示范步驟，重視學(xué)生對(duì)于資料收集與社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)確度，在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。

在化學(xué)教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展史也是人類(lèi)的奮斗史，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都可能有一個(gè)可歌可泣的故事。如何利用這些真實(shí)的素材來(lái)完成對(duì)學(xué)生的德育工作，這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)更好的改變我們的生活環(huán)境，這些也需要老師對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。

總之，《課標(biāo)》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標(biāo)》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問(wèn)題。對(duì)于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是了解化學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，是一門(mén)肩負(fù)著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇（9）

理答在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)于教師的個(gè)人能力有一定的考驗(yàn)作用。在理答過(guò)程中，學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，完成了關(guān)于課堂內(nèi)容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提升自己的理答能力，從容面對(duì)學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的不同回答，并完成對(duì)該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該做到的。

一、我國(guó)當(dāng)前課堂理答中存在的問(wèn)題

（一）表達(dá)不清晰

在語(yǔ)文課堂理答活動(dòng)中，許多教師對(duì)于學(xué)生給出的答案的評(píng)判只有兩種：對(duì)的或者錯(cuò)的。沒(méi)有完成對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，即告訴他你的答案是錯(cuò)誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對(duì)或錯(cuò)來(lái)向?qū)W生回應(yīng)會(huì)使很多學(xué)生知道自己錯(cuò)了但是不知道為什么會(huì)錯(cuò)，這種情況的發(fā)生對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及自發(fā)學(xué)習(xí)能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

（二）鼓勵(lì)不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對(duì)知識(shí)的掌握。在學(xué)生給出答案之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng)，是提出對(duì)學(xué)生答案的肯定還是對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)讓其繼續(xù)思考都要迅速的完成。教師的積極回復(fù)是保證理答順利進(jìn)行的最重要條件，能讓學(xué)生參與課堂的積極性持續(xù)增加。這種形式的贊揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

（三）評(píng)價(jià)不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)要確保客觀，錯(cuò)誤的就是錯(cuò)誤的，給予的鼓勵(lì)也要是關(guān)于繼續(xù)思考的，不能對(duì)學(xué)生籠統(tǒng)的給予肯定。對(duì)所有的回答都肯定會(huì)使學(xué)生懶得思考問(wèn)題，而且還不利于課堂教學(xué)的順利向下展開(kāi)，并對(duì)教師的威嚴(yán)有一定程度的負(fù)面影響。

二、如何改進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀

（一）鼓勵(lì)性理答——對(duì)待理答更用心

鼓勵(lì)性理答指的是教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生的表象予以評(píng)價(jià)，具相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，許多教師在對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)時(shí)手段單一，在某節(jié)課中“你真棒”一詞出現(xiàn)了16次，這說(shuō)明當(dāng)前教師在表達(dá)鼓勵(lì)時(shí)只走了個(gè)鼓勵(lì)的形式，并沒(méi)有真心實(shí)意的想要表達(dá)出自己的情感。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度的關(guān)注遠(yuǎn)超對(duì)其感情的滿足程度的關(guān)注。

1、適量的鼓勵(lì)

適量指的是，在一定時(shí)間之內(nèi)鼓勵(lì)的次數(shù)要適中。表?yè)P(yáng)所有人就等于誰(shuí)都沒(méi)表?yè)P(yáng)，這是很有道理的，過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)學(xué)生不僅會(huì)造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于那些平日都積極學(xué)習(xí)、頻繁發(fā)言的同學(xué)，要少鼓勵(lì)。在其真正取得大的進(jìn)步是予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；而那些平日內(nèi)向的同學(xué)，若鼓起勇氣發(fā)了言，就要大力表?yè)P(yáng)，讓其今后能夠更加積極的投入學(xué)習(xí)。

2、適人的鼓勵(lì)

適人指的是，對(duì)于不同性格及不同特點(diǎn)的同學(xué)，鼓勵(lì)方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們?cè)诠膭?lì)他們時(shí)，可采用負(fù)鼓勵(lì)的方式，讓其在今后學(xué)習(xí)中多一份細(xì)心；但是對(duì)于女生就不能這樣，要用正激勵(lì)。

3、創(chuàng)新的理答

教師在教學(xué)過(guò)程中，若單一的使用一種方式的激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵(lì)方式，例如用過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)后，可以使用動(dòng)作鼓勵(lì)，例如摸一下學(xué)生的頭或者物質(zhì)鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵(lì)方式可能與老師的個(gè)人習(xí)慣相關(guān)，但是若長(zhǎng)期使用一種鼓勵(lì)模式在一定時(shí)間之后完全會(huì)看不到成效，針對(duì)小學(xué)生的心理需求，不斷的產(chǎn)生改變，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)措施才有成效。

（二）再組織理答——多使用引答

再組織理答，即在理答過(guò)程的最后時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)及概述。

1、善用歸納總結(jié)

理答過(guò)程中學(xué)生的答案雖然具體內(nèi)容五花八門(mén)，但是實(shí)際上也就只有那些種類(lèi)，教師若予以適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)解說(shuō)能為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的拓展

許多時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生對(duì)文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時(shí)，幫助其提出問(wèn)題，提供突破口，例如在學(xué)習(xí)文章《江雪》時(shí)的教學(xué)片斷：

師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？

生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？

生2：難道他不怕冷嗎？

師：真是一個(gè)好問(wèn)題！請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。

生3：因?yàn)榧依锔F，以捕魚(yú)為生，天冷也要來(lái)釣魚(yú)。他可能在想鳥(niǎo)兒都飛走了，這下沒(méi)人和自己搶了。

師：你是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和貧窮？

生4：老翁可能遇到了什么傷心事。

師：也有這種可能。

生5：我想他非常喜歡釣魚(yú)，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個(gè)真正的釣魚(yú)愛(ài)好者！

生6：可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外。

師：看來(lái)大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。那就讓我們年一看有關(guān)柳宗元的簡(jiǎn)介。

（課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介。）

師：現(xiàn)在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

生1：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫(xiě)這一首詩(shī)的。

生2：我感到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

這一教學(xué)部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對(duì)學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的鼓勵(lì)，還對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了相應(yīng)的延伸，在完成課堂理答的過(guò)程中使學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，并完成自我肯定，“你是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問(wèn)把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來(lái)，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導(dǎo)孩子們將“詩(shī)境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來(lái)，利用再組織理答完成了對(duì)學(xué)生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對(duì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的再組織理答若只是將學(xué)生答案簡(jiǎn)單的匯總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的知識(shí)水平完成對(duì)學(xué)生問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容層次的提升。在學(xué)生會(huì)給出答案時(shí)，若答案距文章中心思想還差一點(diǎn)點(diǎn)距離，就需要適時(shí)予以引導(dǎo)，讓他一步步向慢慢發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的說(shuō)法。

結(jié)束語(yǔ)

目前階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)理答的作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂理答對(duì)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是起到十分重要作用的，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

選定一個(gè)議題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一步。議題的選定可以是教師根據(jù)教學(xué)的要求精心設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一方面存在質(zhì)疑，進(jìn)而演化為議題。但無(wú)論是教師提出還是學(xué)生自己提出的，議題的選定都必須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.啟發(fā)性原則。

討論的題目要具有啟發(fā)性。首先，評(píng)價(jià)性問(wèn)題往往包含許多疑點(diǎn)和懸念，值得深思，一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思考。其次，這樣的問(wèn)題教材上一般沒(méi)有現(xiàn)成答案，所以一開(kāi)始學(xué)生就處于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，必須經(jīng)過(guò)搜集、研讀補(bǔ)充材料和思索之后才能將結(jié)論整理出來(lái)。

2、綜合性原則。

為了能拓展學(xué)生的視野和思路，討論題目要具有一定的綜合性。這里所說(shuō)的綜合性一是指知識(shí)的綜合性，即題目能夠關(guān)聯(lián)或覆蓋許多基礎(chǔ)知識(shí)，不限于課文之內(nèi)就事論事。這種論題注重了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將討論題目延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒歷史，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科中去，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、量力性原則。

討論題目必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等問(wèn)題，選擇那些難易適度、既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，討論的問(wèn)題至少要在學(xué)生思維上拐個(gè)彎，同時(shí)要使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能勝任。對(duì)學(xué)生興趣濃厚卻難以把握的課題，教師要在知識(shí)的鋪墊方面與討論的方法上多加以指導(dǎo)。

4、興趣性原則。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，任何問(wèn)題只要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也會(huì)被充分地激發(fā)起來(lái)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生方面

①補(bǔ)充材料。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)常需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)，搜集、查詢(xún)資料，獲取有效信息。由于教材所提供的材料相對(duì)有限，所以課前補(bǔ)充一些與討論問(wèn)題相關(guān)的原始資料及指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料就顯得尤為重要。這些材料可以是教師提供的，但主要還應(yīng)由學(xué)生從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)或博物館中獲取。

②研讀材料。

收集完材料后，應(yīng)在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行整理、分析與歸納，最后，通過(guò)進(jìn)一步的思考，提出自己的觀點(diǎn)。

③編寫(xiě)提綱。

學(xué)生在得出自己的觀點(diǎn)后，應(yīng)就此觀點(diǎn)擬定一份發(fā)言提綱，對(duì)如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)做一個(gè)事先設(shè)計(jì)。

2、教師方面

課前教師除了對(duì)問(wèn)題的相關(guān)方面有一個(gè)整體、系統(tǒng)的把握外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料，如何提煉觀點(diǎn)，如何編寫(xiě)提綱，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)課堂如何開(kāi)始討論，采用什么討論方法，預(yù)設(shè)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，可能提出的問(wèn)題，希望學(xué)生回答到什么程度等有一個(gè)全面、細(xì)致的設(shè)計(jì)。為了營(yíng)造出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，可對(duì)討論場(chǎng)所做適當(dāng)?shù)牟贾?，如在黑板上醒目地?shū)寫(xiě)討論題目或在教室四周張貼、擺放有關(guān)的圖片、資料、書(shū)籍等。

三、課堂討論

如何組織好課堂討論，激發(fā)課堂活力，較有效的具體做法如下：

1、分組討論。

教師可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，將觀點(diǎn)相似的學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，針對(duì)所討論的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)、看法，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可使學(xué)生的觀點(diǎn)更加完善。

2、互相交流。

在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)其他小組成員也可提出問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)撔〗M成員“答記者問(wèn)”。通過(guò)相互交流，多種信息得到匯總與碰撞，使問(wèn)題得以解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力也得到進(jìn)一步的提高。

3、教師的啟迪與引導(dǎo)。

在整個(gè)討論過(guò)程中，教師主要起啟迪和引導(dǎo)作用，主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正。但必須注意的是教師是討論的參與者與引導(dǎo)者，不能簡(jiǎn)單地加以否定，而要提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)發(fā)言者和其他同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，走出誤區(qū)。

四、實(shí)施過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題與處理建議

1.學(xué)生反應(yīng)不積極，缺乏討論的氣氛。如果是學(xué)生還不太適應(yīng)這種開(kāi)放性的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并減輕人際交往的壓力。第一次上討論課，

可以展開(kāi)隨意討論，不必顧及發(fā)言的邏輯性與科學(xué)性，有好的想法盡力發(fā)言，然后對(duì)這種隨意討論進(jìn)行分析，使學(xué)生們明了有組織、有準(zhǔn)備地參與，將有更多的收獲。

2.剛開(kāi)始參與討論的同學(xué)，很容易努力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，把辯論技巧本身當(dāng)做討論的唯一目的。教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，最好把復(fù)制內(nèi)容分析給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生們處理好討論問(wèn)題時(shí)的客觀性。另外，要強(qiáng)調(diào)處理好批判性方式與生成性方式的關(guān)系，以吸取別人長(zhǎng)處，容忍不同看法，培養(yǎng)寬容精神。