序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇外語(yǔ)課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性，從而在打牢小學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式的藝術(shù)性來激發(fā)學(xué)生的情感，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)起學(xué)生積極的情感因素，才能增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)義的感受和語(yǔ)言情感色彩的感受的能力。大量閱讀并積累語(yǔ)言材料，對(duì)精彩的英文對(duì)話、演講、詩(shī)歌，以及電影片斷，會(huì)背，會(huì)說，會(huì)演，努力做到有一種身臨其境的感覺，模仿得惟妙惟肖。

特別是教低年級(jí)，也應(yīng)該掌握語(yǔ)言的技巧，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和一個(gè)單詞，甚至一個(gè)字母也不要輕易放棄，應(yīng)該把它讀得更好，并能根據(jù)每一個(gè)單詞的情感色彩讀出不同的語(yǔ)調(diào)。一些描述性的但又很抽象的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更好地感受詞語(yǔ)，可將其夸張一點(diǎn)呈現(xiàn)，如:interesting，beautiful，nice之類的詞，讀時(shí)要帶著贊賞的語(yǔ)氣來讀，語(yǔ)調(diào)比較興奮，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物來輔助表達(dá)。再如，在一堂課上要教授一些感受方面的詞語(yǔ)如：angry，tired，scared，happy等時(shí)，教師根據(jù)不同的意義做出各種有趣的表情，并根據(jù)詞語(yǔ)的感彩念出不同的語(yǔ)調(diào)，時(shí)而低沉，時(shí)而激動(dòng)，而此時(shí)的學(xué)生都已經(jīng)躍躍欲試，個(gè)個(gè)都想展示一下，他們用熱情充分表達(dá)對(duì)這些單詞的理解，原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)在教師的情感調(diào)動(dòng)下充滿了樂趣。

而對(duì)于課文，即使是最簡(jiǎn)單的對(duì)話，讀起來也應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，引人入勝，使學(xué)生展開思維的翅膀去想象、體味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教師要盡量說得神秘一些，注意強(qiáng)調(diào)where，學(xué)生的注意力也會(huì)很容易被吸引過來，如果平平地把它讀出來，其語(yǔ)言效果就很差，學(xué)生既不會(huì)感興趣，又形成不了語(yǔ)感，更談不上用語(yǔ)言表達(dá)思想?？谡Z(yǔ)的生動(dòng)，還應(yīng)結(jié)合眼神、表情、手勢(shì)和肢體語(yǔ)言。教師首先應(yīng)該用各種不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生真切而印象深刻地感覺到老師要表達(dá)的意思。如前面所說的angry，tired等詞，就可以借助face和body來幫助表達(dá)，并與音質(zhì)的粗細(xì)高低強(qiáng)弱相結(jié)合。

生氣時(shí)可以雙手叉腰，眉頭緊皺等；累時(shí)可以做打哈欠，伸懶腰狀，對(duì)加深學(xué)生的理解和記憶都是很有效的。語(yǔ)言交流是要通過lips，faceandbody三種方式一同來完成的。同時(shí)也可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，讓學(xué)生去接觸，邊說邊做，引導(dǎo)學(xué)生去感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力，這樣語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢得體，表現(xiàn)出來的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高效率，教學(xué)就會(huì)更生動(dòng)、更形象。例如：品嘗食物，先摸，再聞，再嘗一嘗。在對(duì)食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，進(jìn)行語(yǔ)言描述，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言空間，相信學(xué)生會(huì)聲、情、意并茂，在表達(dá)的同時(shí)各種感官都得到刺激，這種表達(dá)才能淋漓盡致，從而收到非常好的效果。

注重引導(dǎo)，加強(qiáng)教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的啟迪。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！边@充分說明教育藝術(shù)在很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言。在教師的教學(xué)語(yǔ)言中，有著判斷、指引、激勵(lì)的功能，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門以語(yǔ)言交流活動(dòng)為主的課程。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在指導(dǎo)學(xué)生交流探討過程中，教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍生活有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的過程和方法。因此，教師的引導(dǎo)語(yǔ)言甚至每一個(gè)問題都顯得尤為重要。不是隨意打斷學(xué)生的表述，而是將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的展示過程有機(jī)地融為一體，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不斷地被激發(fā)，不斷地被激勵(lì)。

小學(xué)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)使課堂充滿諸多評(píng)價(jià)因素：“感知”中形成的困惑、“表述”中的亮點(diǎn)、“交流”中帶來的發(fā)散……教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、積極展示，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小班化的英語(yǔ)教學(xué)是為了鼓勵(lì)每一位學(xué)生都大膽自信地說英語(yǔ)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一些鼓勵(lì)性的引導(dǎo)也是不可缺少的，像Who’dliketotry?Don’tbeshy.Whatdoyouthinkthepictureis?Whatcanyouthinkofwhen..?一句話，可以發(fā)散學(xué)生的思維。一句贊賞能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的自信與樂趣，一個(gè)好的提問可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)主動(dòng)思考的積極性。

篇（2）

1研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象。本文以雙流中和中學(xué)為調(diào)查對(duì)象。按照隨機(jī)抽樣法，從雙流中和中學(xué)隨機(jī)抽取285人作為本文的研究對(duì)象。

1.2研究方法：文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生參加課外體育鍛煉現(xiàn)狀

通過對(duì)部分中學(xué)生參加課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查表明，自覺參加課外體育鍛煉的學(xué)生人數(shù)少、規(guī)模小，運(yùn)動(dòng)水平不高，運(yùn)動(dòng)力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態(tài)，沒有形成較好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生終身體育意識(shí)淡薄。而對(duì)這種消極鍛煉的原因暫未見相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。本文對(duì)中學(xué)生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進(jìn)行了研究，分析影響中學(xué)生參加課外體育鍛煉的因素，進(jìn)而探討促進(jìn)其積極參與的對(duì)策。

對(duì)待課外體育鍛煉，中學(xué)生中有兩極分化的趨向：重視的學(xué)生很重視，在操場(chǎng)上經(jīng)常能看到他們運(yùn)動(dòng)的身影；不重視的學(xué)生除了上學(xué)放學(xué)時(shí)步行外，基本上都看不到他們有其他的運(yùn)動(dòng)方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會(huì)原因，從小學(xué)開始，學(xué)生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉(zhuǎn)，讀書、讀書、再讀書，在休息時(shí)間忙著從一個(gè)學(xué)習(xí)班趕往另一個(gè)學(xué)習(xí)班，沒有時(shí)間也沒有地方去鍛煉?？梢哉f，忽略體質(zhì)培養(yǎng)的思維模式已經(jīng)控制了社會(huì)的每一根神經(jīng)。在這種社會(huì)普遍忽視學(xué)生身體素質(zhì)的大背景下，中學(xué)生們更是難以對(duì)自己體質(zhì)的下降引起足夠的重視。

2.2參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)

從調(diào)查中，參加體育鍛煉動(dòng)機(jī)百分比最高的是出于興趣愛好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項(xiàng)技術(shù)技能，占22.1%，調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認(rèn)可度相當(dāng)?shù)?。同時(shí)，按動(dòng)機(jī)內(nèi)容可分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。

（1）直接動(dòng)機(jī)

直接與體育鍛煉本身相關(guān)聯(lián)的外部活動(dòng)稱為體育鍛煉的直接動(dòng)機(jī)。為了掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能持肯定的學(xué)生占22.1%，這是一個(gè)比較高的比例，表明當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生對(duì)體育鍛煉與掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能之間的密切關(guān)系有較高的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)體育專項(xiàng)技術(shù)和提高技能的態(tài)度是比較主動(dòng)的。由于這類動(dòng)機(jī)比較具體，且有實(shí)際效果，學(xué)生掌握了體育專項(xiàng)技術(shù)和技能，既能提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，又能強(qiáng)身健體，這符合學(xué)生的身心要求和自身需要。

（2）間接動(dòng)機(jī)

間接動(dòng)機(jī)是體育運(yùn)動(dòng)的結(jié)果或間接興趣所決定的動(dòng)機(jī)。出于興趣、愛好的學(xué)生占29.5%，所占的比例最高，起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)比例也最高。鍛煉好身體、服務(wù)社會(huì)持肯定的學(xué)生占64.4%，表明多數(shù)中學(xué)生對(duì)鍛煉好身體與肩負(fù)起服務(wù)社會(huì)之間的密切關(guān)系已有一定的認(rèn)識(shí)。磨練意志占13.7%，這表明當(dāng)前有近半數(shù)的中學(xué)生對(duì)體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務(wù)有了一定的認(rèn)識(shí)。

2.3體育鍛煉的興趣及影響因素

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)某一事物積極的態(tài)度和行為，取決于對(duì)這一事物所具有的價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也取決于對(duì)這一事物的濃厚興趣。調(diào)查可以看出，中學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒有興趣甚至是厭惡體育活動(dòng)的占到41%。這說明接近一半的中學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)沒有興趣，甚至厭惡體育活動(dòng)。影響學(xué)生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動(dòng)機(jī)等情感因素。興趣是個(gè)性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩(wěn)定的、廣泛的或?qū)Ｒ坏?。烏申斯基指?"沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望"。對(duì)于體育鍛煉而言，興趣是學(xué)生正確認(rèn)知體育鍛煉動(dòng)機(jī)的重要標(biāo)志之一。33%的學(xué)生參加課外體育鍛煉受到場(chǎng)地與設(shè)施不足的影響不能滿足需求，有16%的學(xué)生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學(xué)生受到氣候條件的影響，35%的學(xué)生受到與文化學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾影響沒有時(shí)間參加體育鍛煉，反映出重學(xué)業(yè)輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校體育教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育。

3提高中學(xué)生課余體育鍛煉興趣的具體對(duì)策

3.1改善體育硬件設(shè)施

近幾年來，隨著學(xué)校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，而學(xué)校的場(chǎng)地沒有擴(kuò)大，設(shè)施沒有增加，直接影響到學(xué)生體育活動(dòng)的開展。創(chuàng)造有利于廣大學(xué)生參加體育鍛煉的環(huán)境和條件，必須擴(kuò)大體育場(chǎng)地，增加體育設(shè)施，改變目前體育場(chǎng)地緊張、體育設(shè)施缺乏的局面，以滿足廣大學(xué)生課外參加體育鍛煉的需要。

3.2注重學(xué)生鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)

提高體育鍛煉的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價(jià)值，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生鍛煉的主動(dòng)性，自覺地進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

3.3加強(qiáng)學(xué)生課外鍛煉輔導(dǎo)

體育教師是學(xué)校體育的組織者和實(shí)踐者。學(xué)生體育知識(shí)的獲得、體育能力的提高、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開教師的培養(yǎng)與教育，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在啟發(fā)調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，發(fā)揮體育課堂教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)作用；更重要的是加強(qiáng)課外鍛煉的輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課外鍛煉的獨(dú)特效果，使學(xué)生在提高體育素養(yǎng)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代化體育理論和方法，建立起全面發(fā)展的觀念，更好的養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，充分體驗(yàn)鍛煉的快樂，成為終身體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫秀芝，體育教學(xué)與心理健康教育[J]，滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，(3)：106-107

篇（3）

英國(guó)語(yǔ)文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當(dāng)代世界文化與聽說讀寫訓(xùn)練。為保證課程質(zhì)量，英國(guó)還根據(jù)學(xué)生的差異，提出十種水平，將英語(yǔ)分成十種程度。

在20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)發(fā)出“回到基礎(chǔ)學(xué)科”的呼聲，在小學(xué)階段加強(qiáng)讀、寫、算的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語(yǔ)文課程。1983年10月美國(guó)課程改革委員會(huì)提出“學(xué)科群”的中學(xué)課程改革方案，學(xué)科群的第二類是通訊學(xué)科，共修8個(gè)學(xué)分，語(yǔ)文就是其中的“必修”學(xué)科，占6個(gè)學(xué)分。1989年美國(guó)總統(tǒng)與各州州長(zhǎng)制定十年期間的六點(diǎn)教育發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生在四、八、十二年級(jí)時(shí)具有足夠的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國(guó)才第一次提出開發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不過，到現(xiàn)在美國(guó)還沒有制定統(tǒng)一的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)語(yǔ)文的內(nèi)容包括閱讀和英語(yǔ)兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；英語(yǔ)主要是學(xué)習(xí)文字、詞匯、語(yǔ)法、篇章、修辭、標(biāo)點(diǎn)等語(yǔ)言知識(shí)和聽說寫作等技能。

二、日本課程：走“美國(guó)”之路

日本在二戰(zhàn)前提出“以國(guó)語(yǔ)培養(yǎng)國(guó)心”的軍國(guó)主義語(yǔ)文教育，二戰(zhàn)后日本為美國(guó)占領(lǐng)，語(yǔ)文課程一直受到美國(guó)的影響。開始是效法杜威的實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有對(duì)實(shí)際生活有用的讀書能力，只注重掌握學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而忽視了系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。五六十年代由于受美國(guó)以“學(xué)科知識(shí)”與“學(xué)科結(jié)構(gòu)”為中心的教育思想的影響，對(duì)語(yǔ)文不甚重視。

70年代，受美國(guó)“回到基礎(chǔ)”強(qiáng)化語(yǔ)言教育的影響，在《改善的基本方針》中對(duì)中小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)提出明確要求：“教育內(nèi)容在精選基本事項(xiàng)的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步明確語(yǔ)言教育的立場(chǎng)，以求表達(dá)能力的提高?！毙麓缶V將語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)分為“語(yǔ)言事項(xiàng)”和“表達(dá)及理解”兩個(gè)領(lǐng)域。前者是講授語(yǔ)言規(guī)律和法則，后者是培養(yǎng)聽說讀寫的語(yǔ)文交際能力。80年代，在美國(guó)“選修學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，高中語(yǔ)文課程分必修科目（“國(guó)語(yǔ)1”）和選修科目（“國(guó)語(yǔ)2”、“現(xiàn)代語(yǔ)”、“現(xiàn)代文”、“國(guó)語(yǔ)表達(dá)”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。

三、法國(guó)課程：一直重視母語(yǔ)教育

法國(guó)對(duì)語(yǔ)文教育一直都是很重視的。無(wú)論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語(yǔ)放在重要的位置上。法國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡(jiǎn)單的并寫規(guī)則，懂得并使用最基本的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)會(huì)正確的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言。初中的法語(yǔ)課程，強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)，強(qiáng)調(diào)閱讀中的分析理解。高中一年級(jí)把法語(yǔ)作為第一門必修課，每周五課時(shí)。高中語(yǔ)文教育要求使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而自如地運(yùn)用法語(yǔ)，使學(xué)生受到古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的教育。

篇（4）

一、引論

跨入21世紀(jì)，特別是加入世貿(mào)組織的今天，社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)于外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語(yǔ)教育者應(yīng)該充分適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)日益增高的要求，適應(yīng)新形式，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的課程體系。實(shí)際上，關(guān)于新形式下外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代始，相關(guān)專家已經(jīng)就復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛而深入的討論。例如，全國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組組長(zhǎng)何其莘教授曾指出英語(yǔ)專業(yè)的課程應(yīng)分為三大塊：1．語(yǔ)言技能課；2．語(yǔ)言知識(shí)課3．相關(guān)知識(shí)課。但是，社會(huì)的快速發(fā)展決定了外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和與其適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時(shí)代要求不相適應(yīng)或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置提出幾點(diǎn)改革的建議。

二、復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式及其問題

復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出以來，很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過許多各有特點(diǎn)又大致相同的課程體系，歸結(jié)起來，主要有以下三種模式：

外語(yǔ)+另一門外語(yǔ)；外語(yǔ)+本族語(yǔ)（漢語(yǔ)）；

外語(yǔ)+其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)（如商務(wù)、金融、法律、管理等）。

理論上講，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以掌握兩門甚至兩門以上的外語(yǔ)，學(xué)生在就業(yè)時(shí)就可以尋找和任何一門自己所掌握的外語(yǔ)有關(guān)的工作。如果某個(gè)工作要求畢業(yè)生精通兩門外語(yǔ)，而這兩門外語(yǔ)又正好是學(xué)生自己選擇的復(fù)合專業(yè)，那么無(wú)疑這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。第二種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生不但掌握了外語(yǔ)，而且還加深了本民族的知識(shí)，這在漢語(yǔ)日益重要的今天，將會(huì)大大提高學(xué)生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質(zhì)。第三種模式最為常見，學(xué)生既精通外語(yǔ)，同時(shí)又通曉某一領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后可以馬上進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的各種狀態(tài)，將外語(yǔ)作為自己的特長(zhǎng)和有力工具，為自己另外一個(gè)專業(yè)服務(wù)。

綜上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實(shí)踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有：“一是現(xiàn)有復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式下1+1<1，即外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)外語(yǔ)語(yǔ)言技能相對(duì)純，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生較弱，其他專業(yè)知識(shí)相對(duì)有關(guān)專業(yè)學(xué)生較為膚淺。二是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)成知識(shí)已成慣性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的熱情欠缺，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力較弱。三是現(xiàn)有培養(yǎng)模式下外語(yǔ)教育中依然“費(fèi)時(shí)低效”，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段仍然有相當(dāng)多時(shí)間在“炒冷飯”，小學(xué)、中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式到大學(xué)并沒有得到明顯改變?！?/p>

同時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)校還存在著大量削減基礎(chǔ)課、增加應(yīng)用性課程的問題——許多學(xué)校誤認(rèn)為相關(guān)知識(shí)課程開設(shè)越多，越五花八門，培養(yǎng)的人才復(fù)合性越強(qiáng)。實(shí)際不然。所謂復(fù)合型人才，一是要符合社會(huì)要求；二是要以某一專業(yè)為主體，其他專業(yè)補(bǔ)充式服務(wù)于主體專業(yè)，或融入主體專業(yè)；第三，也是最重要的，就是能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)去開創(chuàng)性地工作。因此，無(wú)論人才培養(yǎng)怎么復(fù)合，我們最終要的還是復(fù)合型外語(yǔ)人才，“外語(yǔ)”的基礎(chǔ)不可以削弱，這是一切知識(shí)的平臺(tái)，沒有了這個(gè)平臺(tái)，其他的專業(yè)知識(shí)便無(wú)處依附，“復(fù)合型”也就無(wú)從談起了。這些問題的存在，不能不說與課程設(shè)置的滯后無(wú)關(guān)。因而，只有培養(yǎng)模式的確立顯然是不夠的，確立了培養(yǎng)模式后再設(shè)置與培養(yǎng)模式和社會(huì)需求相適應(yīng)的課程體系才是最重要的。三、如何設(shè)置合理的課程體系

那么，到底我們?cè)撛O(shè)計(jì)一種什么樣的課程體系來既保證“復(fù)合型”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能克服上述問題的實(shí)現(xiàn)呢？筆者以為，課堂設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課要保證充足課時(shí),要讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)在聽、說、讀、寫、譯各方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)作為一種交際工具來使用上基本不存在障礙?！巴庹Z(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)課尤為重要，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能主要是通過基礎(chǔ)課的教學(xué)訓(xùn)練而獲得的，外語(yǔ)學(xué)科的分流培養(yǎng)是以前基礎(chǔ)課基本學(xué)完而且學(xué)生語(yǔ)言功底扎實(shí)為前提的。因此，基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)務(wù)必要得到保證，只能加強(qiáng)，不能減弱?！?/p>

2.設(shè)計(jì)不同專業(yè)知識(shí)的模塊，按模塊操作課程。學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)束，基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)搭建以后，自三年級(jí)開始按模塊確定自己的發(fā)展方向，比如，商務(wù)貿(mào)易模塊，翻譯模塊，文秘管理模塊，市場(chǎng)營(yíng)銷模塊，師范教育模塊等。幾個(gè)模塊之間，又可以有小的平臺(tái)，即供幾個(gè)模塊共選的專業(yè)知識(shí)課程，比如，上述前四個(gè)模塊都可以設(shè)計(jì)高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、經(jīng)貿(mào)報(bào)刊選讀等課程。學(xué)生按模塊選課，方向清晰，目標(biāo)明確，可以實(shí)現(xiàn)“以語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，以知識(shí)帶語(yǔ)言”的目標(biāo)。這與有關(guān)專家提出的“EGP+ESP”的模式在本質(zhì)上是相同的。“采取ESP(EnglishforSpecificPurposes專門用途英語(yǔ))與EGP嫁接的方法，即在基礎(chǔ)階段采用EGP教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)（包括基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能），在高級(jí)階段采用ESP教學(xué)模式培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言工作能力?！?/p>

3.嘗試引入實(shí)踐性課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，因而給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)?！案鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)方向，選擇與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、律師事物所、旅行社、外貿(mào)公司進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐（時(shí)間一般在周末和每年的寒暑假）。學(xué)校、學(xué)生本人和各實(shí)踐單位應(yīng)簽訂培養(yǎng)合同，以確保實(shí)踐的質(zhì)量。實(shí)踐單位每半年對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力、表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生的成績(jī)檔案?！?/p>

4.融學(xué)生能力培養(yǎng)于全部課程之中，課程目標(biāo)的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行工作和解決問題的能力為核心，這是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和保障。

四、結(jié)語(yǔ)

復(fù)合型人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行，社會(huì)的發(fā)展沒有給我們留下任何自由的選擇的空間。有問卷調(diào)查表明，國(guó)家部委，國(guó)有企業(yè)，外經(jīng)貿(mào)公司，部隊(duì)和教育部門對(duì)于單一外語(yǔ)類畢業(yè)生的需求量已降為零，而期望外語(yǔ)專業(yè)本科生具有寬泛知識(shí)的則占66%。面臨此形勢(shì)的外語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該加強(qiáng)研究更為合理的課程體系設(shè)置，更好的為培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]石云龍．《多維復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究》．載《江蘇高教》．2003年第五期．

篇（5）

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢字教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在“語(yǔ)”與“文”之間的關(guān)系上，涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程的總體規(guī)劃設(shè)置?？谡Z(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z(yǔ)文分開”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程安排。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合。

關(guān)鍵詞 ：先語(yǔ)后文；語(yǔ)文分開；語(yǔ)文同步

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0253-02

漢字教學(xué)順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對(duì)外漢語(yǔ)課程在總體設(shè)置上，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語(yǔ)課如何協(xié)調(diào)等問題。為此，本文就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系闡述自己的觀點(diǎn)，兼及對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段課程的設(shè)置。

一、“先語(yǔ)后文”——口語(yǔ)課在先、文字課在后

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然順序一定是口語(yǔ)在先、文字在后的。任何語(yǔ)言的兒童母語(yǔ)習(xí)得順序都是先語(yǔ)后文，先認(rèn)后寫的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)符合“先語(yǔ)后文”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，趙元任指出:“學(xué)講中文是最基本、最主要的，遠(yuǎn)比花大量時(shí)間用正確筆畫學(xué)寫漢字重要得多。因?yàn)閷W(xué)講中文是一種活生生的體驗(yàn)?！狈▏?guó)人和日本人曾根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區(qū)別，拼音文字由大腦負(fù)責(zé)符號(hào)的左半球支配，漢字則由大腦負(fù)責(zé)圖形的右半球支配。習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的外國(guó)人，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒有口語(yǔ)聽說作基礎(chǔ)，漢字的認(rèn)讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認(rèn)知轉(zhuǎn)換是艱難的，這是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得主張“先語(yǔ)后文”的生理依據(jù)。Everson考察美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者在閱讀中語(yǔ)音認(rèn)知與字義辨識(shí)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證明：讀音正確的漢字，對(duì)相同漢字字義辨別的正確率可達(dá)90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達(dá)91%。這表明美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者是通過語(yǔ)音通達(dá)語(yǔ)義的，語(yǔ)音的認(rèn)知有助于漢字字義的認(rèn)知。Yang通過實(shí)驗(yàn)得出相同的結(jié)論：即對(duì)初學(xué)者首先要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),這樣有助于學(xué)習(xí)者漢字閱讀和認(rèn)知能力的提高。石定果做的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)證明，外國(guó)人初識(shí)中文時(shí)字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強(qiáng)，但字音仍起作用。這就是說，外國(guó)人在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)要借助口語(yǔ)語(yǔ)音來引入漢字字形的認(rèn)讀。漢字教學(xué)對(duì)于母語(yǔ)是拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者掌握了一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)技能和詞匯量以后再引進(jìn)漢字教學(xué)，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語(yǔ)口語(yǔ)的技能來幫助漢字的識(shí)別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學(xué)家高本漢等外國(guó)人成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，都是先學(xué)口語(yǔ),尤其要到中國(guó)本土學(xué)習(xí)鮮活的口頭交流，后學(xué)漢字及書面語(yǔ)的。國(guó)外有本漢語(yǔ)教材叫《中文入門》,在“請(qǐng)教師注意”一項(xiàng)寫到：“發(fā)音階段極為重要,應(yīng)集中精力練習(xí)發(fā)音,不宜介紹中國(guó)字,寫字應(yīng)在發(fā)音階段結(jié)束后開始。”因此，在對(duì)外漢語(yǔ)課程的總體設(shè)置上，一定是口語(yǔ)教學(xué)在先、漢字教學(xué)在后的，即所謂“先語(yǔ)后文”的規(guī)律。

國(guó)內(nèi)各高等院校長(zhǎng)期進(jìn)修的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在初級(jí)階段一般都遵循口語(yǔ)聽說課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設(shè)置原則。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷部在本科一年級(jí)開設(shè)必修課程：初級(jí)綜合課、初級(jí)閱讀、初級(jí)聽力、初級(jí)口語(yǔ)；選修課程：漢字課（共18周，每周2學(xué)時(shí)，共36 學(xué)時(shí)），開設(shè)時(shí)間在第一學(xué)年的第二學(xué)期。筆者認(rèn)為漢字的引入的時(shí)間有點(diǎn)晚，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。趙金銘認(rèn)為:“漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚,至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時(shí)間恰好一樣。漢字課一定在有口語(yǔ)能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)再引進(jìn)漢字，這個(gè)“恰當(dāng)時(shí)機(jī)”究竟掐在哪個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)術(shù)界還缺乏有力的教學(xué)研究。

二、“語(yǔ)文分開”——口語(yǔ)課、精讀課與漢字課分別設(shè)課

如果母語(yǔ)是拼音文字的外國(guó)人在一開始就引進(jìn)漢字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)注定要失敗，這也就是我們反對(duì)“語(yǔ)文同步”即口語(yǔ)與漢字同步的教學(xué)安排的原因?！罢Z(yǔ)文同步”會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學(xué)口語(yǔ)來說是必要的；但從漢字來說,一開始就學(xué)習(xí)筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難字，不符合由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)原則。“語(yǔ)文同步”在學(xué)術(shù)界也叫“隨文識(shí)字”或者“分散識(shí)字”，指在起始的口語(yǔ)課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語(yǔ)出現(xiàn)的次序被動(dòng)地出現(xiàn)的，漢字教學(xué)處于被動(dòng)和從屬地位,導(dǎo)致難字先學(xué)、易字后學(xué)，其后果就是外國(guó)人覺得漢字太難學(xué)了。說漢字難學(xué),是由于沒有按照由簡(jiǎn)入繁的認(rèn)知規(guī)律去教,為此，學(xué)術(shù)界主張對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)先“語(yǔ)文分開”，漢字獨(dú)立設(shè)課，使用專門的漢字教材以增強(qiáng)系統(tǒng)性，讓漢字按自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)。漢字教學(xué)如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨(dú)體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國(guó)人就不會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實(shí)實(shí)地教好幾十個(gè)漢字,把筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)及理?yè)?jù)教清楚后，往后學(xué)習(xí)就會(huì)越來越容易。漢字課從字出發(fā),以字帶詞,以詞帶句的教學(xué)路子可以使?jié)h字教學(xué)按漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律由簡(jiǎn)到繁、由易到難系統(tǒng)地進(jìn)行,彌補(bǔ)了口語(yǔ)課、精讀課教材“隨文識(shí)字”的不足。

但是，最早隨口語(yǔ)課、精讀課碰到的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語(yǔ)課、精讀課出現(xiàn)的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),用漢語(yǔ)拼音來標(biāo)注難寫漢字,以保證口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的思路:先教漢語(yǔ)拼音,接著利用標(biāo)注拼音的課文盡量滿足小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和增長(zhǎng)知識(shí)的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學(xué)理念值得對(duì)外漢字教學(xué)借鑒。在初始階段，可利用漢語(yǔ)拼音先教口語(yǔ)，不回避漢字，但只要求看拼音認(rèn)讀,學(xué)生在讀注音課文時(shí)一目雙行,拼音及漢字同時(shí)接觸,把漢字的“音”與“形”聯(lián)系起來,起到慢慢識(shí)字的作用；此時(shí)不要求會(huì)寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務(wù)。在初始學(xué)口語(yǔ)的時(shí)候要求學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的目的在于讓外國(guó)人對(duì)漢字先有一個(gè)視覺感性認(rèn)識(shí)，為日后的漢字書寫教學(xué)做鋪墊，這種教學(xué)策略叫做“認(rèn)讀優(yōu)先，書寫隨后”。這樣，口語(yǔ)課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。

外國(guó)人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有長(zhǎng)期、有短期、有各種各樣的學(xué)習(xí)目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)間就半年，他們明確要求這半年只開設(shè)精讀課、聽說課、閱讀課，不學(xué)漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學(xué)習(xí)要求和目的設(shè)立不同類型的漢語(yǔ)課程。在維持‘語(yǔ)’和‘文’并行的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該為時(shí)間有限、只需口語(yǔ)交際的人開設(shè)專門的漢語(yǔ)聽說課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語(yǔ)拼音來盡快提高漢語(yǔ)口語(yǔ)能力?！薄罢Z(yǔ)文分開”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。

三、“語(yǔ)”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”

“先語(yǔ)后文”、“語(yǔ)文分開”是從漢語(yǔ)與漢字的特點(diǎn)出發(fā)而采取的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?！跋日Z(yǔ)后文”在初期的確分散了教學(xué)難點(diǎn),但在后期卻集中了難點(diǎn), 因?yàn)閷W(xué)生既要學(xué)新的漢字,又要補(bǔ)學(xué)舊的漢字。漢字課很少的課時(shí)量很難把漢字放入較多的語(yǔ)境當(dāng)中，長(zhǎng)期缺少課文語(yǔ)境的漢字教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到單調(diào)乏味。識(shí)字量既是一個(gè)方法問題,又是一個(gè)時(shí)間問題,不是漢字課能獨(dú)立承擔(dān)解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語(yǔ)法教學(xué)想結(jié)合，這就需要回到精讀課上來,在精讀課的語(yǔ)境框架內(nèi)進(jìn)行漢字教學(xué)?！罢Z(yǔ)”與“文”長(zhǎng)期分家，對(duì)漢字及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都不利。石定果、萬(wàn)業(yè)馨《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》對(duì)有三年以上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：多數(shù)留學(xué)生贊成漢字教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)同步進(jìn)行；即使?jié)h字課單獨(dú)設(shè)立，也要與精讀課的配套協(xié)調(diào)。所以，等外國(guó)人有了一定數(shù)量的漢字作為基礎(chǔ)以后,需要盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”。

“隨文識(shí)字”是精讀課在學(xué)課文的同時(shí)進(jìn)行生字學(xué)習(xí),在口語(yǔ)課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識(shí)字、寫字、用字是同步進(jìn)行的，而且口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行（即所謂“語(yǔ)文同步”）,有利于聽、說、讀、寫能力的同步提高。“隨文識(shí)字”講究不孤立地學(xué)習(xí)漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語(yǔ)境中的出現(xiàn),有利于學(xué)生發(fā)展聽說讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數(shù)量生字的“分散識(shí)字”，學(xué)生不會(huì)感到過分負(fù)擔(dān)。把應(yīng)掌握的漢字有計(jì)劃地分配到初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各年級(jí)的課文里，識(shí)字量隨聽說讀寫能力的提高而逐步積累擴(kuò)大。

綜上所述，口語(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn), 口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z(yǔ)文分開”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合。“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，是涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程總體設(shè)置全局的大事。

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篇（6）

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化使得跨文化交際能力的重要性日益凸顯。作為跨文化交際能力的發(fā)展基礎(chǔ)和前提，跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)問題正受到越來越多的關(guān)注。目前，外語(yǔ)界的相關(guān)討論多集中在外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)上，而且，對(duì)跨文化意識(shí)的內(nèi)涵鮮有闡釋。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，外語(yǔ)公選課程及后續(xù)課程中文化課程不斷增加，探討外語(yǔ)文化課程中學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)問題顯得尤為必要。

二、跨文化意識(shí)的內(nèi)涵

什么是跨文化意識(shí)？Hanvey將跨文化意識(shí)分為四個(gè)層次：在第一層次，學(xué)習(xí)者對(duì)于表面或明顯的異國(guó)文化特征有所了解，其反應(yīng)通常是新奇但不理解；在第二層次，學(xué)習(xí)者對(duì)于異國(guó)文化中與本國(guó)文化存在顯著差異的細(xì)微而有意義的文化特征有所識(shí)別，其反應(yīng)通常是認(rèn)為不可置信，仍然是不理解；在第三個(gè)層次，學(xué)習(xí)者通過理性的分析，認(rèn)為與本國(guó)文化有著明顯差異的異文化特征可以理解；在第四個(gè)層次，學(xué)習(xí)者通過深入體驗(yàn)異國(guó)文化，能夠做到從對(duì)方的立場(chǎng)出發(fā)感受其文化。Hanvey認(rèn)為，學(xué)習(xí)者達(dá)到第三層次還不夠。盡管要達(dá)到第四層次很不容易，但學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力達(dá)到第四層次的部分要求。［1］Hanvey的論述很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)異國(guó)文化的了解，對(duì)文化差異的敏感性。實(shí)際上，在了解異國(guó)文化、理解文化差異的過程中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化知識(shí)起到了非常重要的作用，學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)文化和異國(guó)文化的理解是相互促進(jìn)的。

隨著全球化進(jìn)程的加快和外語(yǔ)界對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)問題討論的深入，我國(guó)學(xué)者對(duì)跨文化意識(shí)的認(rèn)識(shí)更加全面，對(duì)跨文化意識(shí)內(nèi)涵的闡釋更為豐富。張伊娜認(rèn)為外語(yǔ)教育中跨文化教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。但是，跨文化意識(shí)絕不單純指對(duì)異文化的敏感性，它至少應(yīng)該包括文化平等觀念、從交際對(duì)方的角度來評(píng)價(jià)和理解其不同于交際者本國(guó)文化的文化觀念和行為、傳播中華文化及文化融合意識(shí)。［2］高一虹認(rèn)為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)需要新的跨文化交際能力培養(yǎng)理念，即以文化意識(shí)培養(yǎng)為中心，注重態(tài)度和情感層面，不局限于目的語(yǔ)文化。所謂文化意識(shí)，指的就是對(duì)文化多元性的意識(shí)和對(duì)差異的寬容態(tài)度，對(duì)異文化成員的共情能力，以及對(duì)自身文化價(jià)值觀念和行為方式的覺察和反省。這種文化意識(shí)應(yīng)能幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取、深層次地處理文化知識(shí)，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。［3］在全球化大環(huán)境下，這種不局限于目的語(yǔ)文化，超越具體文化的全新的文化意識(shí)，其意義尤為深遠(yuǎn)。

三、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

外語(yǔ)文化課程具體承擔(dān)著跨文化交際能力的培養(yǎng)任務(wù)。要想通過系統(tǒng)的文化教學(xué)，全面提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，努力實(shí)現(xiàn)從文化“跨越”到文化“超越”的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)文化教學(xué)就不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，而且要重視其文化平等意識(shí)、多元文化意識(shí)和主體文化意識(shí)的培養(yǎng)。

1.文化差異意識(shí)的培養(yǎng)。德國(guó)學(xué)者Alois Moosmuller將跨文化交際的環(huán)境分為國(guó)際化語(yǔ)境和多元文化語(yǔ)境。前者主要指跨國(guó)公司和機(jī)構(gòu)的人員調(diào)配和工作合作及國(guó)際學(xué)生的交流；后者側(cè)重多元文化社區(qū)中不同文化背景下人們的共處。在國(guó)際化語(yǔ)境中，由于人們普遍認(rèn)為自己具有全球視野，文化差異的影響不太重要，故而應(yīng)增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)；在多元文化語(yǔ)境中，由于人們對(duì)文化差異通常過于敏感，總是刻意地維護(hù)自己的文化身份，故而需要敦促人們尊重文化多樣性的存在，和平共處。［4］可見，交際者無(wú)論是處于哪一種交際環(huán)境，都需要增加對(duì)不同文化的了解，以便正確理解和對(duì)待不同的文化。

在外語(yǔ)文化課程的學(xué)習(xí)中，教師可通過專題講座、專題討論、視頻觀賞、課程論文等途徑引導(dǎo)學(xué)生探究中西方文化在風(fēng)俗習(xí)慣、及價(jià)值觀念等方面存在的差異，通過對(duì)比分析揭示文化差異的根源，使學(xué)生更加深刻和透徹地了解不同的文化現(xiàn)象。只有進(jìn)一步提高文化差異意識(shí)，充分了解不同文化間的差異，才能更好地尊重和寬容異國(guó)文化，減少乃至消除跨文化交際中的誤解和沖突，在跨文化交際中才能既不過分堅(jiān)持自己的文化，又不過分依從對(duì)方的文化，以致喪失自己的文化身份。

2.多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。Lustig和Koester在論述跨文化能力時(shí)強(qiáng)調(diào)：“作為21世紀(jì)的公民，任何人都已無(wú)法抉擇是否要與來自不同文化背景的人一起相處或工作，唯一能決定的是自己該怎樣與他們相處或共事?！保?］經(jīng)濟(jì)全球化決定了文化的多元共存，教育國(guó)際化則使多元文化走進(jìn)了校園。在這樣一個(gè)多元文化的時(shí)代，跨文化交際必然是多元的。外語(yǔ)文化課程應(yīng)幫助學(xué)生接觸不同的文化，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，提高全球意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解。將跨文化教學(xué)等同于目的語(yǔ)文化（即英美文化）教學(xué)，則不利于跨文化交際人才的培養(yǎng)。因此，外語(yǔ)文化教學(xué)不能局限于特定文化知識(shí)的傳授，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以英美文化為基點(diǎn)，兼顧其他英語(yǔ)國(guó)家的文化，合理取舍和適當(dāng)延伸，努力提高學(xué)生的多元文化意識(shí)。

3.文化平等意識(shí)的培養(yǎng)。王宗炎在《自我認(rèn)識(shí)與跨文化交際》一文中指出：在對(duì)待本國(guó)文化和語(yǔ)言及異國(guó)文化和語(yǔ)言的問題上，強(qiáng)國(guó)或強(qiáng)大的民族傾向于自高自大，這是民族中心主義（ethnocentrism）；弱國(guó)或弱小的民族傾向于自卑，這是懼外心理（xenophobia）。［6］民族中心思想強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者則往往處處以自己的文化為中心，不自覺地以本族文化的觀念和標(biāo)準(zhǔn)去理解和衡量異族文化的一切，容易對(duì)異族文化產(chǎn)生偏見和敵視。而對(duì)本國(guó)文化感到自卑的學(xué)習(xí)者往往會(huì)認(rèn)為異族文化處處比本族文化優(yōu)越，容易對(duì)異族文化盲目崇拜。顯然，這兩種思想使得學(xué)習(xí)者無(wú)法正確地看待異國(guó)文化，都不利于其跨文化學(xué)習(xí)和跨文化交流。

因此，在外語(yǔ)文化課程開課之初，就要提醒學(xué)生注意兩種思想的存在，幫助學(xué)生認(rèn)清其危害并樹立文化相對(duì)論的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化之間只有相同與不同，而無(wú)優(yōu)劣。在課程中，要根據(jù)授課內(nèi)容適時(shí)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，展開文化討論，從而使學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中形成正確的文化認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地減少和消除兩種思想可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

4.主體文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者所具有的本國(guó)文化知識(shí)和所掌握的異國(guó)文化知識(shí)都是其跨文化交際能力的一個(gè)重要組成部分。只有充分了解母語(yǔ)文化，才能深入進(jìn)行文化比較，加深文化理解，客觀、全面和正確地審視各國(guó)文化。因而，學(xué)習(xí)者必須重視本民族文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。同時(shí)，跨文化交際是一種雙向活動(dòng)。交際得以實(shí)現(xiàn)的三個(gè)要素，即交際的場(chǎng)合（setting）、談話的內(nèi)容（topic）和交際的參與者（participant）無(wú)一不受到母語(yǔ)文化的影響。交際中的雙方既有可能因缺乏對(duì)對(duì)方文化的了解而出現(xiàn)交際失誤，又有可能因無(wú)法用外語(yǔ)表述本國(guó)文化而導(dǎo)致交際中斷。因而，學(xué)習(xí)者還要重視提高用外語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。

在外語(yǔ)文化課程的教學(xué)中，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)文化，發(fā)揮母語(yǔ)文化在異國(guó)文化學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，提高學(xué)生的文化平等交流意識(shí)。具有不同文化背景的人，在交際活動(dòng)中只有既熟悉對(duì)方文化，又向?qū)Ψ浇榻B自己國(guó)家的文化，還在學(xué)習(xí)、借鑒和吸納異國(guó)先進(jìn)文化的同時(shí)能介紹、傳播和弘揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀文化，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向和平等的跨文化交流。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)文化課程是實(shí)施文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的重要途徑。在外語(yǔ)文化教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)、文化平等意識(shí)、多元文化意識(shí)和主體文化意識(shí)，使其具有多重文化意識(shí)，有利于將其培養(yǎng)成真正意義上的具有跨文化交際能力的人才。當(dāng)然，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕可以完成，真正獲得跨文化意識(shí)需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷積累知識(shí)，比較、理解和反思不同的文化。

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篇（7）

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外語(yǔ)教務(wù)管理現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的正在進(jìn)行新一輪的討論和改革，這必然推動(dòng)教務(wù)管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校教務(wù)管理主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)日常事務(wù)管理、學(xué)籍管理、教師管理、教材管理、教學(xué)質(zhì)量管理等，是教學(xué)工作的監(jiān)督，是教育教學(xué)管理工作的中樞。

高校外語(yǔ)教務(wù)管理是高等學(xué)校教務(wù)管理中重要的組成部分，包括公共基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程管理和外語(yǔ)專業(yè)課程管理兩個(gè)部分。它不僅要保障正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)進(jìn)一步探索課程設(shè)置合理性，教材選擇的適用性，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)。

目前，為了進(jìn)一步科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間和有效利用教學(xué)資源，我校教學(xué)管理執(zhí)行四學(xué)期制，即將每學(xué)年春、秋兩個(gè)大學(xué)期分別一分為二，實(shí)行每學(xué)年四個(gè)（春、夏、秋、冬）小學(xué)期的學(xué)校教育制度。每個(gè)小學(xué)期長(zhǎng)度為11周，包括十周的教育教學(xué)工作時(shí)間和一周的考試時(shí)間。該模式實(shí)行每學(xué)期的周數(shù)相同，規(guī)律性強(qiáng)，便于管理。此外，一節(jié)課的授課時(shí)間由原來的45分鐘縮短至40分鐘，上午由原來的4節(jié)課變成5節(jié)課，下午和晚上分別由原來的3節(jié)課變成4節(jié)課。這有利于根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)合理安排時(shí)間。

二、外語(yǔ)課程教學(xué)的特征

1.教師和學(xué)生的個(gè)性特征

高校外語(yǔ)教師比較容易接受國(guó)外的思想，注重學(xué)生的個(gè)性和自我能力的發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)課程的對(duì)象是全校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的敏感程度相對(duì)低；外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生思想相對(duì)開放，但較缺乏理性思考和紀(jì)律約束。這些都增加了教學(xué)管理工作中處理問題的復(fù)雜程度。

2.外語(yǔ)課程授課時(shí)間和地點(diǎn)的特定性

外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)使其授課形式相對(duì)特殊。如培訓(xùn)聽力技能的課程，需要在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；口語(yǔ)課程需要在活動(dòng)室里進(jìn)行，利于師生之間的交流；培養(yǎng)學(xué)生同傳能力的實(shí)踐課，則需要在特定的同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行；此外，大學(xué)英語(yǔ)課堂里分組活動(dòng)、演講演示都需要多媒體設(shè)備的支持等等。

3.備課內(nèi)容和授課方式的特殊性

外語(yǔ)教育有其自身的特點(diǎn)，不僅要鍛煉學(xué)生閱讀和寫作能力，還要鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。學(xué)生通過筆頭和口頭來傳達(dá)自己的所思所想，帶有很多創(chuàng)造性和個(gè)性，因此授課方式相對(duì)靈活，不僅有一對(duì)一的傳授，還有小組合作的傳授方式。

三、外語(yǔ)課程教學(xué)管理的原用辦法

1.教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)課程實(shí)行統(tǒng)一安排

原來的大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)間和地點(diǎn)均由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排。學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)提供了技術(shù)支持和強(qiáng)有力的保障，實(shí)現(xiàn)了對(duì)外語(yǔ)類課程的系統(tǒng)排課，但由于外語(yǔ)課程的特點(diǎn)以及教室的管理部門的不同，仍存在上課地點(diǎn)和時(shí)間存在不同程度的沖突。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的模式

目前按照綜合性大學(xué)的統(tǒng)一模式，多數(shù)高校的外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的要求普遍與其它理工科專業(yè)相同，尤其是對(duì)論文格式、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等進(jìn)行了量化限定。但是外語(yǔ)專業(yè)不同于其他理工專業(yè)，有大量的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，它需要學(xué)生反映出其內(nèi)在的語(yǔ)言水平和能力。因此統(tǒng)一的模式在一定程度上制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3.考試方式的統(tǒng)一形式

外語(yǔ)課程考核是考核學(xué)生掌握外語(yǔ)的技能技巧以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和看法。例如說和寫能力。但是學(xué)校統(tǒng)一的制卷考試或者規(guī)定技能考試雖然有利于考試管理的統(tǒng)一性，但在外語(yǔ)口語(yǔ)和寫作考試中，雖然有有比較量化的對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，但更多的是優(yōu)劣、好差之分；外語(yǔ)的不同技能考核的要求和表現(xiàn)方式的盲目統(tǒng)一，在一定程度上不利于課程教學(xué)方式的豐富性，不利于因材施教和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、外語(yǔ)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新對(duì)策

在新形勢(shì)的教學(xué)管理體制下，外語(yǔ)課程教學(xué)管理因?qū)彆r(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)作出改革和創(chuàng)新對(duì)策。

1.根據(jù)課程特點(diǎn)，合理安排課程的學(xué)時(shí)分配。例如，實(shí)行新的上課時(shí)間后，英語(yǔ)專業(yè)課程中總學(xué)時(shí)為八十個(gè)學(xué)時(shí)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》可安排在十六周內(nèi)完成，每周5節(jié)課：一次三節(jié)課和一次兩節(jié)課。在第十一周時(shí)可安排期中考試，進(jìn)行中期檢查和考核，在課程結(jié)束兩周后安排期末考試。選修性質(zhì)的課程安排在一個(gè)小學(xué)期內(nèi)完成，不宜跨越兩個(gè)小學(xué)期。要求實(shí)踐學(xué)時(shí)的課程最好實(shí)習(xí)和理論結(jié)合進(jìn)行，不宜先理論后實(shí)習(xí)或先實(shí)習(xí)后理論。

2.尊重外語(yǔ)教師和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在遵守學(xué)校紀(jì)律的前提下實(shí)行相對(duì)松散的課程管理模式。例如，外語(yǔ)口語(yǔ)課程多由外教承擔(dān)，課堂教學(xué)地點(diǎn)既可以安排在室內(nèi)，也可以安排在戶外，這有利于交際法式的外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言。同時(shí)，在實(shí)行四學(xué)期制的選課制度中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人能力和興趣愛好來決定每學(xué)期的學(xué)習(xí)課程，比如，英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生可以提前修讀三年級(jí)的課程，提前了解自己感興趣的內(nèi)容；或者二年級(jí)的學(xué)生為了能有更多的時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)一門課程，可以將其他課程推遲到下一個(gè)學(xué)年再后續(xù)補(bǔ)修課程。另外，外語(yǔ)教師在確定課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)計(jì)劃前要充分關(guān)注其自身的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)選擇教材，而不是盲目地使用指定教材。最后，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定上，既要尊重教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的感受，也要考慮課件或教案的內(nèi)容與教材的結(jié)合程度，教學(xué)方法和手段的先進(jìn)性。

3.根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)授課地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行人工排課，使之符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。比如，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)要以精品課程建設(shè)為依托，盡可能安排該課程根據(jù)需要進(jìn)入多媒體教室授課，盡可能地減少與其他專業(yè)課程的時(shí)間、教室沖突。英語(yǔ)口語(yǔ)課則安排在可活動(dòng)桌椅的教室內(nèi)進(jìn)行，方便師生近距離和分組練習(xí)。同聲傳譯課程則安排使用專門的同聲傳譯設(shè)備。

4.對(duì)不同的外語(yǔ)課程作不同的備課要求，充分展示課程的特色和亮點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能教育。如聽力課程側(cè)重鍛煉學(xué)生聽的能力，需要收集大量的聽力資料和視頻進(jìn)行授課，這不僅需要教學(xué)設(shè)備上的支持，還需要大環(huán)境下創(chuàng)造外語(yǔ)聽力氛圍。又如，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉不能僅憑教師的傳授，更多得靠自身的理解和體會(huì)，因此課堂上需要壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教師課堂教學(xué)的含金量，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

5.采用適合外語(yǔ)課程的授課方式，充分調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性。目前外語(yǔ)教學(xué)的授課呈現(xiàn)多種形式：大班教學(xué)、小班授課、課堂模擬實(shí)習(xí)、分組做任務(wù)、技能訓(xùn)練式等，這就要求科學(xué)靈活的教學(xué)管理模式與之相適應(yīng)。

6.合理安排課程上課和考核時(shí)間。對(duì)課程考核時(shí)間的安排能更有效的反映學(xué)生的能力水平。對(duì)于選修性質(zhì)的課程建議合班上課和在一個(gè)小學(xué)期內(nèi)完成。若有多門選修課程，應(yīng)合理分配在前后兩個(gè)小學(xué)期內(nèi)。課程考核安排在考試周內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行。注意考核課程的時(shí)間間隔，切忌前緊后松。

7.合理管理學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)是通過任課老師借助計(jì)算機(jī)登錄上網(wǎng)，做到及時(shí)、有效、負(fù)責(zé)。教務(wù)人員通過后臺(tái)操作監(jiān)控所有成績(jī)。由于大學(xué)英語(yǔ)采用分級(jí)教學(xué)，教學(xué)班級(jí)數(shù)量多，由各教研室負(fù)責(zé)保存試卷能有效的歸檔，便于查找。英語(yǔ)專業(yè)課程考核試卷按照課程的性質(zhì)進(jìn)行分類，更利于專業(yè)課程的歸檔和總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

我校為籌備綜合型大學(xué)推行四學(xué)期制和新的上課時(shí)間以來，外語(yǔ)教務(wù)管理工作出現(xiàn)了不容忽視的一些問題。因此，只有在總結(jié)分析外語(yǔ)課程特點(diǎn)和教師學(xué)生的特性的基礎(chǔ)上，對(duì)課程管理、教學(xué)管理、考試管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面做進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，逐步形成科學(xué)、規(guī)范、合理的管理模式，以符合我校成為綜合性大學(xué)后的學(xué)分制教學(xué)管理的要求。

參考文獻(xiàn)：

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1引言

大學(xué)外語(yǔ)是我國(guó)高等院校教學(xué)中的重要課程之一，它直接關(guān)系到人才素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)?？紤]到當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)仍以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，忽視了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，致使高校畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多樣化、專業(yè)化的需求和選擇，改變大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)，輕能力，缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、課程測(cè)試體系為主要內(nèi)容的大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)改革。

2大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革的必要性

2.1教學(xué)目標(biāo)單一

我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點(diǎn)，而聽、說、讀、寫、譯能力相對(duì)不受重視，這樣就影響了學(xué)生的表達(dá)能力；對(duì)于工科院校而言，應(yīng)該注重公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過公共外語(yǔ)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能對(duì)專業(yè)外語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出能力超強(qiáng)的專業(yè)型人才；考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)出國(guó)深造，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言和文化素質(zhì)教育的融合，以盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2教學(xué)理念陳舊

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學(xué)生按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，這種理念強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，過于機(jī)械化。進(jìn)一步而言，這種教學(xué)理念沒有給學(xué)生真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此該教學(xué)理念難以達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。良好的教學(xué)理念必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。

2.3教學(xué)模式單調(diào)

雖然處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，但大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在多數(shù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式仍然是課堂上以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法為主，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要記住語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，通過在練習(xí)和翻譯中使記憶牢固。為了給學(xué)生提供良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，必須使信息技術(shù)更好地服務(wù)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。譬如建立大學(xué)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂、外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)等。

2.4教學(xué)組織方式一成不變

教學(xué)組織方式是完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的必要途徑，現(xiàn)在多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)仍然采用大班授課的組織方式，課后沒有適當(dāng)?shù)恼n堂促進(jìn)教學(xué)，且該方式一成不變，實(shí)踐表明該方式不能有效提升學(xué)生的外語(yǔ)能力。良好的教學(xué)組織方式應(yīng)該具有多元化。

2.5課程測(cè)試體系不科學(xué)

我們現(xiàn)階段大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系仍然是以期末考試為主，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)只占很小比例的考核方式。而由于傳統(tǒng)考試模式的影響和四，六級(jí)考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統(tǒng)的考試方式和以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流能力為目標(biāo)的實(shí)用性教學(xué)模式是嚴(yán)重抵觸的。首先，由于平時(shí)成績(jī)占的比重小，造成學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，不積極參與到課堂活動(dòng)中來，造成“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，課堂活動(dòng)難以展開，加大了讓學(xué)生成為課堂主體的難度。其次，學(xué)生認(rèn)為只要期末的筆試成績(jī)較高就可以取得理想的成績(jī)，因此不注重口語(yǔ)和培養(yǎng)自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。所以我們需要建立科學(xué)的課程測(cè)試體系，來滿足教學(xué)模式的需要。譬如教師可以就學(xué)生回答問題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語(yǔ)考試，或者以班級(jí)內(nèi)演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結(jié)合期末考試采取多類型分次打分制。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中，都對(duì)外語(yǔ)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考猛學(xué)習(xí)，考試之后什么都記不得的不良現(xiàn)象。

3大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革的方法

3.1 制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的多元化，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提條件。為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的形勢(shì)和任務(wù)，我們有必要對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作如下調(diào)整：全面提升大學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力；加強(qiáng)公共外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的融合；加強(qiáng)語(yǔ)言和文化素質(zhì)教育的融合。

3.2 強(qiáng)化以自主性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念

自主學(xué)習(xí)指大學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、臨近學(xué)習(xí)過程、臨近學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。身為教學(xué)主體的高校教師不僅要改變現(xiàn)有的教育觀，以及對(duì)學(xué)生的看法和教材的使用，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不但要使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，而且引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)、好學(xué)；讓學(xué)生掌握已有知識(shí)的同時(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)自己去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，把教學(xué)從填鴨型的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要意識(shí)到自己在做決定過程中的中心位置，他們必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，根據(jù)自己的需求重新制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主性教學(xué)過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受體，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

大學(xué)外語(yǔ)課程體系要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，探索和創(chuàng)新課程體系，將知識(shí)、任務(wù)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立了以學(xué)生互動(dòng)為核心的外語(yǔ)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性。在照顧群體目標(biāo)和以學(xué)生為中心的條件下，重視個(gè)體差異，使得學(xué)生個(gè)性得以充分展示。

3.3制定多模態(tài)立體化的的教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)外語(yǔ)課程中的不斷實(shí)踐以及信息技術(shù)的發(fā)展，使得制定多模態(tài)立體化的教學(xué)模式成為可能，針對(duì)我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，建議采取分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的多模態(tài)立體化的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分為五大部分：（1）綜合外語(yǔ)課程；（2）外語(yǔ)提高課程；（3）語(yǔ)言文化以及學(xué)習(xí)方法講座；（4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)；（5）網(wǎng)上教室教學(xué)指導(dǎo)。

通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足了不同的水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)，自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)融合，從客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為學(xué)生的大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，也為教師積極介入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了廣闊的空間，彌補(bǔ)了外語(yǔ)教學(xué)師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權(quán)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享得以實(shí)現(xiàn)。

3.4制定多元化的教學(xué)組織方式

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了多元化的教學(xué)組織方式。本課程體系以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧學(xué)生興趣發(fā)展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以及綜合訓(xùn)練課程與提高課程相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式。該方式組織教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的大班多媒體教學(xué)法的基礎(chǔ)是交互式閱讀，以此來尋求適合不同外語(yǔ)水平學(xué)生的具體教學(xué)方法；

（2）從時(shí)間上來看小班口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，設(shè)有語(yǔ)音模塊、日常外語(yǔ)模塊以及討論表達(dá)思想模塊，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的總設(shè)計(jì)師，教學(xué)任務(wù)是課堂的主線，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者；

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，成為學(xué)生提高聽力的主要手段；

（4）綜合外語(yǔ)課程以語(yǔ)言技能為主，包括大班語(yǔ)言基礎(chǔ)、小班語(yǔ)言運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)三個(gè)部分；外語(yǔ)提高課程旨在加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)、文學(xué)、文化和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好、專業(yè)、市場(chǎng)需求等進(jìn)行篩選。該課程為培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的文化素養(yǎng)，實(shí)用外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力提供了條件，為大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系

大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系是科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵，課程測(cè)試體系不能偏離課程建設(shè)和改革的內(nèi)容，我校大學(xué)外語(yǔ)課程測(cè)試體系經(jīng)過多年實(shí)踐，逐步走向規(guī)范，考題的設(shè)計(jì)也趨于科學(xué)合理。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）為了強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試培養(yǎng)，特別是聽說能力。我們要進(jìn)一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應(yīng)用能力測(cè)試的比重，除傳統(tǒng)的考試方式外，還要采用多種測(cè)試方式以促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)課程對(duì)我校大學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項(xiàng)目報(bào)告書等。這些測(cè)試形式可充分反映課堂教學(xué)的實(shí)際效果，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，充分體現(xiàn)了“如何教，就如何考”；

（2）通過把期末考試成績(jī)與平時(shí)課程學(xué)習(xí)的筆試成績(jī)、口試成績(jī)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄整合起來，以此來反映未來學(xué)生在多媒體環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況；

（3）為了適應(yīng)未來學(xué)生的分層次和分類別學(xué)習(xí)的方式，大學(xué)外語(yǔ)學(xué)生必須參加所選外語(yǔ)課程的考試，成績(jī)合格按規(guī)定記分，不及格者重修；

（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現(xiàn)象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負(fù)責(zé)出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統(tǒng)一上分；

（5）將大學(xué)外語(yǔ)課程考試與國(guó)家四級(jí)、六級(jí)考試結(jié)合起來，考試題目盡量貼近四級(jí)、六級(jí)真題。

4結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)和改革刻不容緩，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織方式以及課程測(cè)試體系的全面改革，可直接提升大學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到改善外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

    ,性評(píng)估是成人外語(yǔ)課堂評(píng)估改革的需要。迄今為止,我國(guó)成人外語(yǔ)課堂評(píng)估以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估為主,在期中、期末考試(是筆試),而在的學(xué)習(xí)情景中則往往忽略了評(píng)估環(huán)。不可否認(rèn),終結(jié)性評(píng)估在檢查學(xué)習(xí)成就和人才選拔等有的作用,但評(píng)估有著的缺點(diǎn),傳統(tǒng)的考評(píng)往往墮后,將課堂學(xué)習(xí)和考核割裂開來,忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程,不學(xué)生們?cè)?、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的個(gè)人差異,而且考察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而過程,考試就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,容易學(xué)生為考而學(xué),采用表面性學(xué)習(xí)(surface learning)方法。在,性評(píng)估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的所的成績(jī)所反映出的情感、、策略等的發(fā)展評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而的發(fā)展性評(píng)價(jià)”。性評(píng)估強(qiáng)調(diào)在的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各發(fā)展的評(píng)估,學(xué)生們?cè)诮o定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就和的問題,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來學(xué)習(xí)結(jié)果,地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估融合在一起,反饋性、互動(dòng)性、性、性、非正式性等特點(diǎn)。性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)估,融入到正在的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并以改進(jìn)活動(dòng)為目的,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中評(píng)估、反饋、,它適用于課堂評(píng)估,由此可見,在成人外語(yǔ)課堂引入性評(píng)估應(yīng)該改革的方向。 

    ,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)要求性評(píng)估。與正規(guī)本科生班級(jí)不一樣,同班的成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的上都存有差異,許多學(xué)生在走進(jìn)課堂前具備了的世界知識(shí)和外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),有著的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,這就要求成人外語(yǔ)課堂教學(xué)和評(píng)估注重個(gè)人差異,采用傳統(tǒng)的整齊劃一、忽略個(gè)人差異的、以個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為目的的評(píng)估方法,而是要以其個(gè)人的基礎(chǔ)為依據(jù)來評(píng)估學(xué)生在各的進(jìn)步和之處,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與的縱向,而同學(xué)之間的橫向。性評(píng)估正好在的優(yōu)勢(shì)。課堂里有教師得的性評(píng)估可分為“計(jì)劃型”和“互動(dòng)型”兩種。一,課程、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)生信息,教師可以事先設(shè)計(jì)有計(jì)劃的性評(píng)估,就可以對(duì)全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認(rèn)識(shí),基礎(chǔ)上,課堂即興的互動(dòng)型性評(píng)估,因地制宜,因人而異,在師生互動(dòng)中問題,解決,教師就可以學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等的信息,總結(jié)進(jìn)步,問題,放矢,使得教師教學(xué)內(nèi)容及方法,學(xué)生學(xué)習(xí)效益。除了上述的師生互動(dòng)外,學(xué)生之間的互動(dòng)性評(píng)估,即同輩評(píng)估,性評(píng)估的因素。如上所述,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的等上都的差異,互動(dòng)和交流,監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和反饋,既可使課堂更生動(dòng)活潑,又可取長(zhǎng)補(bǔ)短,使各人的外語(yǔ)和世界知識(shí)更。自我評(píng)估性評(píng)估里的評(píng)估,提倡學(xué)習(xí)者反思,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心智成熟,自控力和反思能力強(qiáng),,自我評(píng)估的方法也非常符合成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),對(duì)來說是的學(xué)習(xí)評(píng)估方法,有助于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

    ,在成人外語(yǔ)課堂性評(píng)估有其的理論基礎(chǔ),其理論依據(jù)主要源自人文主義、建構(gòu)論和多元智能理論。人文主義理論,教育的主要目的是幫助學(xué)生自我,使最大限度地潛能。性評(píng)估倡導(dǎo)的是“文化”,相信所有學(xué)生(不管是先進(jìn)生后進(jìn)生)都能進(jìn)步,其目的要學(xué)生的發(fā)展,自我,欣賞他人,自我,性評(píng)估在學(xué)業(yè)而且在情感、和策略等多對(duì)學(xué)生發(fā)展性的評(píng)估人文主義教育思想的體現(xiàn),在性評(píng)估過程中學(xué)生們更多的關(guān)注,能的情感發(fā)展,以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習(xí)者所,讓更注重個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。建構(gòu)論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的和建構(gòu),Ausubel的“意義學(xué)習(xí)”理論學(xué)習(xí)最的因素是學(xué)習(xí)者已知識(shí),,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要對(duì)的外語(yǔ)知識(shí)診斷評(píng)估,以便對(duì)的外語(yǔ)功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著清醒的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知能力是建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)的學(xué)習(xí)能力,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略并按的情況的,這意味著在學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)估是必要的。,社會(huì)建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、交互性和情境性。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展僅是個(gè)人,而就其性而言是社會(huì)性的。在課堂里,師生之間、學(xué)生之間合作,課堂評(píng)估應(yīng)鼓勵(lì)以互動(dòng)合作的來。在師生合作中,教師僅是評(píng)估者,學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、反饋者和者,需要措施學(xué)生認(rèn)清、學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中,Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論為同輩評(píng)估了的理論基礎(chǔ),同學(xué)間在專業(yè)、學(xué)習(xí)和策略等相差很遠(yuǎn),之間的互動(dòng)評(píng)估可以地學(xué)習(xí),而且在情感上更容易為學(xué)生們所。多元智能理論是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納(X總結(jié)ardner)的,它強(qiáng)調(diào)智能的,教學(xué)評(píng)估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和發(fā)展性,理論正好適合于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異和多樣性。性評(píng)估力圖從多評(píng)估學(xué)生,“聚合性評(píng)估”(convergent assessment)檢查學(xué)生們應(yīng)該的知識(shí),還“差異性評(píng)估”(divergent assessment)來考察學(xué)生們的不同能力和興趣,為學(xué)生有益的反饋,學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)展。 

    本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三探討了成人外語(yǔ)課堂性評(píng)估的必要性。性評(píng)估是成人外語(yǔ)課堂評(píng)估改革的需要,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。在我國(guó)的成人外語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)估方法仍然盛行,要注重學(xué)習(xí)過程的性評(píng)估改革還需要教師和學(xué)習(xí)者從觀念上上許多,仍需長(zhǎng)期不懈的努力。 

    參考文獻(xiàn): 

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篇（10）

1改革前的教學(xué)情況

為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的趨勢(shì)，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)人才，哈爾濱師范大學(xué)自2003年開設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有較深漢語(yǔ)言文化功底同時(shí)熟練掌握英語(yǔ)，能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或從事中外文化交流的實(shí)用型專門人才。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)：在英語(yǔ)課程設(shè)置上，我們的目標(biāo)是把英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)課，使學(xué)生具備用英語(yǔ)講授漢語(yǔ)的能力。

1.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的具體情況：在該專業(yè)設(shè)置之初，我們參考了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的情況，把英語(yǔ)定位為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的媒介語(yǔ)言，在專業(yè)課中設(shè)置了接近50％的英語(yǔ)課程。開設(shè)的課程有：英語(yǔ)精讀（288課時(shí)）、高級(jí)英語(yǔ)（76課時(shí)）、英語(yǔ)泛讀（104課時(shí)）、英語(yǔ)口語(yǔ)（76課時(shí)）、英語(yǔ)聽力（104課時(shí)）、英語(yǔ)寫作（33課時(shí)）、英漢翻譯（36課時(shí)）、歐美概況（45課時(shí)）、英美文選（45課時(shí)）共9門課程，占專業(yè)課總科目的近40％，共807課時(shí)，占專業(yè)課總課時(shí)數(shù)的約50％。這些課程的教學(xué)內(nèi)容與高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本相同，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力。

1.3教學(xué)效果：在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生實(shí)施該課程設(shè)置，一直進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級(jí)在大學(xué)三年級(jí)時(shí)參加大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的過級(jí)率均超過90％。但隨著教學(xué)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。首先，對(duì)2003級(jí)學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)時(shí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了過度依賴媒介語(yǔ)的問題，在詞匯教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。雖然用英語(yǔ)解釋漢語(yǔ)在教學(xué)中是比較方便的方法，但過多地使用媒介語(yǔ)是不符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)適當(dāng)使用媒介語(yǔ)的原則與要求，而且也不利于留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解、記憶與運(yùn)用。其次，在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)方面的不足影響了其漢語(yǔ)教學(xué)的效果。這些不足主要存在于三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國(guó)人交流存在語(yǔ)言問題；第二，用英語(yǔ)向留學(xué)生介紹中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)存在語(yǔ)言困難；第三，在閱讀對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。再次，在教學(xué)中面對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的留學(xué)生時(shí)，使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)存在問題。最后，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語(yǔ)水平不如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

綜合得到的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，但存在針對(duì)性和實(shí)用性不足的問題。

2課程改革情況

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我們依據(jù)調(diào)研結(jié)果在2007年對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)中的外語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

2.1改革的必要性：目前，日本、韓國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求在日益增強(qiáng)，這些國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和“漢語(yǔ)托?！保℉SK）考試需求已經(jīng)在世界位居前列，這凸顯出只把英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)存在極大的問題。綜合這一形勢(shì)并結(jié)合學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，我們覺得對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

2.2改革中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：改革以前，英語(yǔ)課程的設(shè)置在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程中所占的比例較大，無(wú)論是老師還是學(xué)生都把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為等同于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。這樣，漢語(yǔ)作為本體沒有得到應(yīng)有的重視，即過于注重“對(duì)外”而沒有突出“漢語(yǔ)”。改革中，我們把外語(yǔ)定位為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的輔助工具，更強(qiáng)調(diào)對(duì)作為學(xué)科根本的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.3改革的具體實(shí)施：在2007年末，我們著手進(jìn)行改革。改革后的課程設(shè)置和新的教學(xué)內(nèi)容于2008年在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)2005級(jí)1班、2006級(jí)1班和2007級(jí)1班、2班實(shí)行。我們實(shí)行的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）調(diào)整結(jié)構(gòu)：改革以前，英語(yǔ)課在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課中約占50％。在改革中，我們對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行了壓縮，把英語(yǔ)課在專業(yè)課中所占的比例降至30％左右。相對(duì)于改革以前，漢語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法在專業(yè)課中的比重提高，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的“本”得到了鞏固。

（2）英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重：改革以前，我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力一齊抓，沒有特別側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。在改革中，我們突出了英語(yǔ)作為交際工具的作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的--進(jìn)行無(wú)障礙交際。

（3）變革內(nèi)容：我們?cè)诟母镏性鲈O(shè)了英美文選、英語(yǔ)研討技巧、跨文化交際學(xué)等課程，而對(duì)于原有的課程，我們刪減了不必要的部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也做出了調(diào)整。

首先，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生今后會(huì)在國(guó)外教授漢語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情況，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)生活用語(yǔ)的訓(xùn)練，在課程中設(shè)置了更多的生活場(chǎng)景，增加學(xué)生與外教進(jìn)行對(duì)話、交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后的國(guó)外生活打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

其次，為了提高學(xué)生獲取國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)界的先進(jìn)理論成果的能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行科研的能力，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)精讀、泛讀課中增加了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科研論文的閱讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研讀本專業(yè)英語(yǔ)論文的能力。同時(shí)我們對(duì)以往的英語(yǔ)寫作課教學(xué)模式也進(jìn)行了改革，增加了對(duì)寫作前搜索英文材料的教學(xué)，從搜集材料、分析材料、進(jìn)行創(chuàng)作等方面進(jìn)行綜合地教學(xué)與訓(xùn)練，并要求學(xué)生們用英語(yǔ)撰寫學(xué)年論文。

3改革的結(jié)論

首先，我們?cè)诟母锴斑M(jìn)行了廣泛地跟蹤調(diào)查與研究，并結(jié)合了權(quán)威的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際需求。實(shí)施改革后，我們得出的結(jié)論是真實(shí)、科學(xué)的。

其次，此次改革真正適應(yīng)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)的要求，更滿足了學(xué)生現(xiàn)在以及今后對(duì)外語(yǔ)這個(gè)交際工具、教學(xué)工具的需求。因此，我們此次改革具有極大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

綜合來看，我們此次進(jìn)行的改革在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展方面具有一定的指導(dǎo)意義，但改革的創(chuàng)新性也決定了我們的研究可能存在不完善、不全面的問題。在今后的教學(xué)和科研中，我們還將繼續(xù)進(jìn)行深入、細(xì)致地研究，爭(zhēng)取為漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。參考文獻(xiàn)

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