序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇人際關(guān)系心理學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2大學生的心理健康問題

1）焦慮。有大約47%的大學生出現(xiàn)過焦慮的情況，比例較大。大三和大四的學生更易出現(xiàn)焦慮。大一新生主要是由于入學的適應問題而產(chǎn)生的焦慮。大二的學生較少出現(xiàn)焦慮，適應較好。大三的學生會出現(xiàn)焦慮是因為要面臨很多抉擇，為就業(yè)做準備還是為考研而準備，他們處于人生的重要關(guān)口，對未來很迷茫。大四會有更多人焦慮，最新數(shù)據(jù)顯示2013年我國畢業(yè)大學生有680多萬，就業(yè)壓力是他們焦慮的主要原因。2）人際關(guān)系敏感。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學生存在人際關(guān)系敏感的情況。女生中人際關(guān)系敏感的多于男生，所有年級中大一的最多。從性格上說，大部分的女生是比較內(nèi)向的，男生一般熱情開朗，外向、活潑。因此在交流的時候男生一般都比較主動，也敢于與新的同學交流。3）強迫、恐怖、敵對。由調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有16.9%的大學生有強迫、恐怖、敵對的狀況，造成這些問題的原因是多方面的，單親家庭、童年的痛苦經(jīng)歷、自卑心理等。4）偏執(zhí)。總體上大學生人群中有偏執(zhí)癥狀的有40.6%，大學生的個人成長經(jīng)歷和生活環(huán)境對此都有影響。社會文化對大學生的影響也不可忽視，社會主流文化日漸衰微，非主流文化卻肆意蔓延，當今社會太多的人過于追求個性，過于標新立異。這些都導致了大學生不同程度的精神迷失，也一定程度影響了大學生的心理健康。5）抑郁。此次調(diào)查有5.1%的大學生存在抑郁癥狀，造成大學生抑郁的原因主要為：①學習壓力。大學里的知識浩如煙海，科目繁多，繁重的學習讓不少大學生身心憔悴。②情感問題。按照馬斯洛的需要層次理論，大學生們正處于“歸屬和愛的需要”這一階段，離開父母后，很多學生在“心理斷乳期”不適應。還有就是不少大學生談戀愛，很多大學生失戀之后，沉溺于失戀的痛苦之中無法自拔，情感的糾葛讓他們對現(xiàn)實失去希望，從而造成了他們的抑郁。③家庭與社會的壓力。中國的父母歷來是“望子成龍，望女成鳳”，父母期望過高，使得不少大學生感覺喘不過氣來。社會的壓力主要是就業(yè)問題，很多大學生畢業(yè)之后就要面臨就業(yè)的激烈競爭，沒有踏入社會的大學生們自然會為此而擔憂。

3宿舍人際關(guān)系對心理健康的影響

1）良好的宿舍人際關(guān)系有助于大學生的心理健康。大學的宿舍就像一個家庭，在宿舍里大家友好相處會讓彼此情同兄弟姐妹，宿舍這個集體會給每一位成員歸屬感，滿足大學生們對歸屬感的需要，也會滿足成員們對愛的需要。同時宿舍也是一種社會支持，在必要時給予成員鼓勵。2）宿舍內(nèi)人際關(guān)系的和諧有助于大學生心理健康問題的及時發(fā)現(xiàn)與治療。在此次調(diào)查中很多人在室友心情不好或者是遇到困難時，都會主動幫助并傾聽室友的心聲，這不僅使得宿舍內(nèi)更加和諧，也使得室友的心理問題得以早發(fā)現(xiàn)。對于大學生的心理問題，近年來有相當多的案例說明了，宿舍內(nèi)的“團體治療”效果是非常好的，“團體治療”就是需要宿舍內(nèi)的所有成員參與，配合有心理疾病的大學生進行治療。同一個宿舍的室友彼此間朝夕相處，相互了解較深，這是心理咨詢師不容易做到的，且心理咨詢師不能時刻在患者身邊，但患者的室友可以。

4大學生心理健康對宿舍人際關(guān)系的影響

1）心理健康為宿舍內(nèi)的人際交往提供了一個好的基礎。一個心理健康的大學生，他會尊重理解身邊的每一位人，遇到問題他也會冷靜理性，這使得他能夠平等對待他人，善意的與人交往。2）心理健康狀況良好的學生人際交往融洽。人與人之間的交往需要寬容，心胸狹隘或是對他人有敵對的心理，難免產(chǎn)生沖突。在我們的調(diào)查中心理健康狀況較好的學生更能從別人的角度去考慮問題，他們也很少與室友產(chǎn)生矛盾。

5對策

5.1學生①提升個人修養(yǎng)。提升個人修養(yǎng)包括對我們內(nèi)心境界的培養(yǎng)，要時刻關(guān)注自己內(nèi)心的情感的變化，要保持內(nèi)心的平和，追求心靈的和諧，待人溫和。②拋棄以自我為中心?，F(xiàn)在的大學生人群中，獨生子女有60%至65%。很多學生在家里是“小公主”或“小皇帝”，這必然會使得他們總以自我為中心，我行我素，很難從他人的角度去考慮問題。生活中我們要學會換位思考，多想一想周圍人的感受，學會體諒他人。③尊重他人，學會交流。在宿舍內(nèi)我們要平等的對待每一個人，尊重每一個人。交流是人際交往的第一步，交流會化解矛盾，交流增進彼此的了解，交流促進和諧。④遇到困難要主動尋求幫助。不管是個人的煩惱還是宿舍內(nèi)的問題，我們都可以向輔導員、老師、或者是學長學姐請教，他們的經(jīng)歷比我們多，自然會為我們指出明路。很多大學生對于情感問題不敢向輔導員和老師請教，怕被批評，其實輔導員與老師是很樂意為學生們排憂解難的。如果感覺壓力過大，心情極其煩躁，內(nèi)心無法平復，也應該及時找心理輔導老師或者心理咨詢師，不要以為去看心理咨詢師的學生都是有心理疾病的。⑤進行心理咨詢，學習心理學知識。學生們對心理咨詢普遍存在誤解，特別是大一新生，他們認為看心理醫(yī)生一定有心理疾病，很多高年級的學生也有這些想法。而且在有些學校，一方面是學校資金有限不能開設心理課程，另一方面老師和學生們不愿花時間自學與心理學相關(guān)的知識。大學生學習心理學的知識，不但會使自己變得博學，也可以及時發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，自己調(diào)節(jié)減壓，放松心情。

篇（2）

考生須考完專業(yè)的8門以上課程，方可報考實踐、論文。報考實踐的考生須在《老生報名表》上填寫實踐課程的代碼、名稱和考生的聯(lián)系地址、電話、郵編；報考論文的考生須在浙江省教育考試網(wǎng)（zjzk.cn）“自學考試”欄目中的“報考簡章”上點擊“2015年10月實踐課”查詢到論文選題。

本次自考報名，同時接納教師心理健康考試“人際關(guān)系心理學”、“心理咨詢與輔導”兩門課程的報考。

篇（3）

考生須考完專業(yè)的8門以上課程，方可報考實踐、論文。報考實踐的考生須在《老生報名表》上填寫實踐課程的代碼、名稱和考生的聯(lián)系地址、電話、郵編；報考論文的考生須在浙江省教育考試網(wǎng)（zjzk.cn）“自學考試”欄目中的“報考簡章”上點擊“2016年4月實踐課”查詢到論文選題。

自考報名期間，同時可辦理2016年上半年的轉(zhuǎn)往外省手續(xù)，但必須在外省已擁有準考證且有一門以上合格成績。免考手續(xù)安排在3月辦理，時間另行通知。本次繼續(xù)接納教師心理健康考試“人際關(guān)系心理學”、“心理咨詢與輔導”兩門課程的報考。

報考費用：理論48元/課；新生準考證15元/人;實踐、論文10元/人次。

其他縣（市、區(qū)）具體報名時間請咨詢當?shù)刈钥嫁k。

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一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統(tǒng)上著重于研究個體、個人與物之間的關(guān)系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會心理學與個性心理學的關(guān)系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會情境的作用往往被低估了。

社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續(xù)出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。 1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創(chuàng)了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會促進的實驗研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。

奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發(fā)展時期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態(tài)度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發(fā)表了一系列有關(guān)說服的研究。費斯廷格提出了認知失調(diào)理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。

中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。

社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學的研究;塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態(tài)度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現(xiàn)以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調(diào)、歸因等分別成為某一時期的研究中心。

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健康的心理是人類在21世紀生存與發(fā)展的資本。高職院校大學生是新時代我國社會建設高級技術(shù)人才的主力軍，成長中的高職生正處于我國社會的轉(zhuǎn)型期，社會急劇變化、競爭壓力劇增、社會寬松度增加及生活需求層次的進一步提高，加劇了家庭教育缺失、艱苦磨煉缺失和青春期壓力、學習壓力、社會壓力等引發(fā)的一系列的心理問題。以我校為例，2006～2008級新生的UPI測試結(jié)果表明，心理健康狀況需要“重點關(guān)注”和“關(guān)注”的學生的比例呈上升趨勢，心理健康的學生的比例呈下降趨勢；2008級新生的心理健康狀況顯著差于2006、2007級。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生源外向、直率、情緒易緊張焦慮、倔強、孤獨、不善于與人相處的比例較高；經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)生源處于內(nèi)外向之間，情緒控制能力較強，比較隨和友好，掩飾傾向的比例較高；欠發(fā)達地區(qū)可能有心理問題學生的比例最高，咨詢愿望最強烈，但是曾經(jīng)接受過心理咨詢和治療的比例最低。因此，進入高職院校后，發(fā)達地區(qū)生源的人際交往問題、情緒問題可能較多，欠發(fā)達地區(qū)生源的壓力問題和長期積壓在心底的其他心理問題較多。對于如此令人擔憂的高職生心理健康狀況和如此強烈、龐大的心理咨詢需求，傳統(tǒng)的心理健康教育已遠遠不能滿足學生的需要，高職生心理健康教育應該主動適應時代的要求，打破“一次普查、全部建檔、幾次講座、做好咨詢”的服務形式，而應以課堂教學為心理健康教育的主渠道。

2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求把心理素質(zhì)教育作為實施素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵任務，在普通高校開展正規(guī)而系統(tǒng)的心理健康教育。在2011年3月召開的“廣東省社會轉(zhuǎn)型期加強學校心理健康教育工作研討會”上，省教育廳領導指出，社會轉(zhuǎn)型期學校心理健康教育要實現(xiàn)由主要面向少數(shù)學生的心理咨詢，向主要面向全體學生的普及型教育模式轉(zhuǎn)變，由以補救和矯治為主的咨詢及危機干預模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展性、預防性為主的發(fā)展性教育模式，由心理健康教育咨詢專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】到逃龑I(yè)人員與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式。在現(xiàn)實中，大學生對心理健康教育課的需求迫切。據(jù)袁小平等人的調(diào)查，超過75%的學生認為有必要開設心理健康教育課程，即使在期末迎考階段，仍有約60%的學生認為心理健康教育應該正常開課。但由于高職院校的工學結(jié)合模式的推行，學生的實訓實習增加，很多課程都作了調(diào)整，開設正規(guī)而系統(tǒng)的大學生心理健康教育必修課有較大難度。

為了擴大學生心理健康教育的受教育面，更全面地滿足學生的心理需求和成長需要，提高學生的心理素質(zhì)和適應能力，促進學生的全面發(fā)展和健康成長，我院接受校內(nèi)外的心理學教師和有教學經(jīng)驗的心理學碩士、博士研究生的申請，利用晚自修和周末，針對全院學生開設了大學生心理健康教育任選課，一般為18～26學時，1～1.5學分。我們認為，這種做法是對當前形勢下高校普及心理健康教育的一個非常有效的補充。在2007年，廣東省教育廳組織的高校心理健康教育督導評估中，我院這種做法受到了評估專家的一致肯定，認為是“值得推廣的一大亮點”。筆者擬結(jié)合我院開設大學生心理健康教育任選課的經(jīng)驗和以往的研究，對大學生心理健康教育課程的定位、課程的設置和教學形式等進行探討，旨在拋磚引玉，促進高職高專心理健康教育任選課程的管理。

課程的定位 對于大學生心理健康教育課程的定位，目前，存在兩種認識：一種意見認為心理健康教育課是心理健康知識的“灌輸課”，由于課時少，內(nèi)容多，有些教師采取“填鴨式”的教育方式，希望盡可能在有限的課時內(nèi)給學生灌輸較多的心理健康知識；另一種意見將心理健康教育課看作是心理活動課，主張把氣氛搞得熱熱鬧鬧的。前者有利于在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地講授更多的知識，但往往忽視了學生的主體性與主動性，結(jié)果往往導致教師的一廂情愿，學生不買賬。后者的課堂氣氛比較熱烈，學生也比較喜歡，但往往過度追求課堂氣氛，而沒有觸及學生的心靈深處，難以達到理性思考、認知提高與行為改善的目的。多數(shù)高職生在高中階段都有遠大的理想，對自己的未來有較高的期望，但心理發(fā)展不成熟、不穩(wěn)定，心理承受能力和適應能力比較弱。進入高職后，發(fā)現(xiàn)與想象中的大學存在較大的差距，遂對高職院校缺乏信任感與認可度，感到自己處處不如人，特別是在競爭激烈的社會生活中，高職生面臨的經(jīng)濟、學業(yè)、就業(yè)、情感等方面的壓力越來越大。因此，高職生心理健康教育課程不應只停留在心理知識的傳授、調(diào)節(jié)技巧的學習或熱烈的課堂活動上，而應堅持以學生為本，堅持針對性、實效性、發(fā)展性的原則，同時采用多種多樣的教學形式，以幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題。幫助學生處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展及情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美的全面發(fā)展。

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1.歸因的定義

歸因是人們對于和他們相關(guān)的事件給出的認知上的原因或理由（Biddle，1993）。簡而言之，歸因是把某個行為或事件的結(jié)果歸因于一些具體的原因。

歸因活動就是人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)“為什么”問題的答案的過程。隨著人類的發(fā)展，歸因活動早已涉及我們生活的方方面面。在日常生活中，我們通過尋找自己或他人行為的原因參與到“歸因”的過程。歸因活動可以用來解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。自然現(xiàn)象和人的情感偏好、動機關(guān)系不密切，歸因的結(jié)果不會影響人的情感、動機和隨后的行為，這種歸因活動被認為是客觀的。但社會現(xiàn)象的歸因和人的動機、情感關(guān)系密切，歸因的結(jié)果可能會影響人的情感、動機和隨后的行為，這種歸因活動是主觀的。人們對于工作或?qū)W習中成功或失敗的解釋或推斷則屬于后者。

具體到本篇論文，歸因被作者定義為非英語專業(yè)本科生尋找他們在大學英語學習中成功或失敗的原因。在歸因理論的指導下，大學英語教師應幫助學生正確歸因，促進學生更加努力學習，提高英語教學質(zhì)量。

2.歸因理論的發(fā)展

歸因理論從社會心理學發(fā)展而來。歸因理論的歷史可以追溯到海德早期的作品。1958年，美國社會心理學家海德（Fritz Heider）的著作《人際關(guān)系心理學》的出版象征著歸因理論的誕生。隨著海德的步伐，許多心理學家也對歸因理論做出了巨大的貢獻，如瓊斯和戴維斯（Jones and Davis），凱利（H. H. Kelly）等。其中最著名的是韋納（Bernard Weiner），他把歸因理論廣泛應用于實踐。歸因理論的發(fā)展經(jīng)歷了從認知理論的研究到研究其結(jié)果和影響這樣一個理論結(jié)合實踐的過程。

隨著歸因理論的進一步發(fā)展，對于歸因理論的研究不僅僅局限于社會生活的各個方面，而且滲透于教育領域的各個角落，這些研究包括學生不及格現(xiàn)象，對學習持有的不正確態(tài)度，還有學生的心理焦慮，等等。歸因理論在人們處理這些復雜問題時給提供一個新的視野。正如第二語言研究所顯示的一樣，歸因是影響二語習得的一個重要因素，對學習者的動機會產(chǎn)生積極或消極的影響（（秦曉晴，2002； Tremblay et al，1995；William and Burden，1999），甚至會對他們的學習結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。

2.1海德的歸因理論

社會心理學家海德被公認為歸因理論之父。1958年，他首次提出歸因理論，即個人怎樣形成意圖和動機這樣的心理概念或個人如何解釋他的行為。在他的著作《人際關(guān)系心理學》中，海德把歸因理論定義為“樸素心理學”，因為人們經(jīng)常提出“為什么”的問題，并有意識或無意識地找出日常生活中他們自己或他人行為的原因。

海德的歸因理論的主要觀點是，個體理解或思考事件的方式對他們的行為產(chǎn)生重大的影響。他研究發(fā)現(xiàn)，當人們被要求解釋一些事情或他們某些行為發(fā)生的原因時，他們可能會歸因到一些外部（情境，環(huán)境）和內(nèi)部（意向）的因素。內(nèi)部歸因指某人因為自己的原因做出某種行為，包括需求、愿望、情感、能力、意圖和努力；而外部歸因或情境歸因，指的是某人因為他所處的情境表現(xiàn)出某種行為，包括任務難度和運氣。海德強調(diào)，如果某人把他或她的失敗歸因于環(huán)境因素，他就可能會降低對將來成功的期望，可能在將來不會努力。（Heider，1958）

2.2韋納的歸因理論

海德的思想對許多后來的研究者產(chǎn)生了巨大的影響，其中最著名的就是韋納（1986-1992）。在海德的理論基礎之上，韋納把成就動機理論和控制點理論結(jié)合起來，構(gòu)建了他自己的極具影響力的歸因理論（Weiner，1986），“自我歸因理論”（張春興，2000：311）。韋納對于歸因理論的貢獻非常大，他把歸因過程和成就背景聯(lián)系起來。在他看來，歸因的過程并不重要，重要的是歸因于對學術(shù)成就的影響。韋納的歸因理論主要在于個體如何解釋他們自己的成功和失敗，以及這些解釋的后果。

韋納采用三個主要的歸因向度把個體感知到的原因分為三類：控制點、穩(wěn)定性和可控性。韋納（1972）確定了在自我歸因背景下的四種主要歸因。這些歸因包括：個人完成問題任務的能力、付出努力的程度、任務的難度和運氣對結(jié)果影響的程度。簡單地說，就是能力、努力、任務難度和運氣。韋納（1986）把成功和失敗原因的列表歸入因果結(jié)構(gòu)的三個大的向度：控制點向度關(guān)于內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性向度關(guān)于穩(wěn)定與不穩(wěn)定；可控性向度關(guān)于可控制和不可控制（Weiner，1986）。

根據(jù)韋納的歸因理論，歸因的動機“推動”來源于人們在分析因果性歸因結(jié)構(gòu)之后，如何在向度中分類他們的成功或失敗。

3.歸因理論在大學英語教學中的指導作用

國內(nèi)已有許多學者對歸因理論進行了深入的研究，但大多數(shù)是以調(diào)查問卷的形式來對學習英語的學生所存在的問題進行分析，并找出相應的解決措施。如：秦曉晴（2002）對把英語作為外語的中國學習者在英語學習中的歸因進行了定性的案例研究。結(jié)果表明無論是英語成績好還是差的學生都試圖歸因于如學習環(huán)境、英語教學、語言能力和努力等因素。李昌真（2007）使用問卷和訪問來調(diào)查不同語言級別的非英語專業(yè)本科生，研究他們的動機、學習行為的結(jié)果和他們的成就因果性歸因，結(jié)果表明動機對學習行為和結(jié)果的影響巨大；不同級別的學生表現(xiàn)出不同的歸因傾向。

本文主要研究大學英語教師如何指導學生對他們的英語學習進行正確歸因，從而提高英語教學質(zhì)量。韋納的三個向度對于人們在心理上的歸因起著非常重要的作用。向度在內(nèi)部性、穩(wěn)定性和可控性方面的內(nèi)容對學生的期望信心和情感有著巨大的啟示。

控制點向度關(guān)注一個原因究竟是內(nèi)部（人為的）或者外部的（環(huán)境的）因素。韋納認為人們傾向于把他們和他人的行為歸因于個人因素如能力和動機，或者歸因于環(huán)境因素如任務難度和運氣。內(nèi)部或外部控制點看上去和自尊感密切相關(guān)。如果一個學生英語學習的成功或失敗被歸因于內(nèi)部因素，他的成功就會使他更加自豪、更加積極向上，而失敗則會使他變得自卑。因此，大學英語教師應該引導學生把英語考試的成功歸因于他們的個人因素，考試成功說明他們學習英語的能力比較強，這樣學生會更加努力地學習英語。

穩(wěn)定性向度是關(guān)于原因是否會隨著時間和情境的變化而變化。在韋納看來，歸于穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因?qū)θ藗儗ξ磥肀憩F(xiàn)的期望會產(chǎn)生不同的影響。例如，如果一個學生把他英語考試不及格歸因于他能力不足，那么將來他還可能會不及格，因為能力被認為是穩(wěn)定的；如果他把不及格歸因于一些不穩(wěn)定的因素（如運氣或者糟糕的天氣），他在將來的考試中就可能會取得好成績。因此，大學英語教師應該引導學生把英語考試不及格歸因于不穩(wěn)定因素，考試一次不及格并不能說明他學習英語的能力不行，這次失敗是偶然的。這樣，學生不會喪失對英語學習的信心，反而會懷著對未來成功的美好期望，更加積極地投入到英語學習中去。

可控性向度是在成就領域里要考慮的第三中心向度?？煽匦韵蚨葏^(qū)分了可以被控制的原因，如努力和效力，和不可被控制的原因，如天資、情緒和運氣。韋納認為這種可控性向度和情感緊密相連，如生氣、同情、感激或羞愧就如果我們認為可以控制的事情卻失敗了，我們會感到可恥或內(nèi)疚；如果我們成功了，我們就可能會感到自豪。因此，大學英語教師應該引導學生把英語學習成功歸因于他們自己的努力，這是學生們可以控制的因素，這樣他們會因為成功更加自豪，進而更加努力。

4.結(jié)語

歸因理論在大學英語學習中起著非常重要的作用。正確的歸因能幫助學生總結(jié)過去的經(jīng)驗，調(diào)節(jié)他們的積極性，幫助他們在未來的英語學習中取得成功。而不正確的歸因會給學生以后的學習帶來負面影響，最終導致他們失敗。韋納的研究給教師更好的教學和英語教學質(zhì)量的提高奠定了理論和實踐基礎。教師利用歸因理論幫助學生正確歸因：把英語學習的成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定可控因素，促進學生更加努力學習；而把不及格歸因于一些外部不穩(wěn)定不可控的因素，引導他們在將來的考試中取得好成績。

參考文獻：

[1]Heider，F(xiàn).The Psychology of Interpersonal Relations.New York：Wiley，1958.

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中圖分類號：B841.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184（2013）01-0079-05

1.研究背景

中國的快速發(fā)展所引起的經(jīng)濟、政治、文化和社會領域的深刻變化，令世人矚目。在整個經(jīng)濟和社會發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型的同時，中國人的價值觀、社會態(tài)度和行為，已經(jīng)發(fā)生了令人驚異的變化（周曉虹，2009）。按照辯證唯物主義的觀點，社會心態(tài)與社會現(xiàn)實交互作用，是社會現(xiàn)實的產(chǎn)物。社會現(xiàn)實作用于人，便形成了社會心態(tài)，社會心態(tài)又反過來作用于社會現(xiàn)實；同時，社會心態(tài)具有社會性和彌漫性，是影響社會發(fā)展的重要心理資源，是了解社情民意、社會熱點和社會情緒的重要方面（李友發(fā)，2009）。因此，關(guān)注和研究社會心態(tài)，以幫助政府科學決策，其重要性不言而喻。

研究者對當今中國社會心態(tài)問題的關(guān)注，非常熱切。在中國期刊網(wǎng)中以“社會心態(tài)”進行題名檢索，論文多達數(shù)百篇，可謂研究者眾多，學科門類龐雜，涉及政治學、哲學、社會學、社會心理學、文學、人類文化學、歷史學等，但社會心態(tài)的研究絕大多數(shù)僅限于理論思辨或質(zhì)性研究，較少實證研究，且為數(shù)不多的調(diào)查報告并沒有充分運用統(tǒng)計分析技術(shù)，去挖掘數(shù)據(jù)背后的意義。究其原因，與缺乏有效的社會心態(tài)測量工具有很大關(guān)系。因此，迫切需要編制社會心態(tài)量表，以便為今后深入開展該領域的量化研究有所幫助。

文獻研讀中發(fā)現(xiàn)，研究者論述社會心態(tài)的論域和側(cè)重點各不相同，既涉及某一特定群體的特殊心理，也泛指大眾的社會心理；既分析社會心態(tài)現(xiàn)狀，也關(guān)注社會心態(tài)建設；既有針對某一特定歷史時期的社會心態(tài)，也有針對某一特殊區(qū)域民眾的社會心態(tài)。概括已有文獻，社會心態(tài)這一概念主要有以下含義：（1）社會主流價值觀（徐勝，2009）；（2）認知狀況。包括個體、階層和社會三個層面的認知（王園園，2009）；（3）社會主體與客體的精神中介（程家明，1991）；（4）看法與感受（周東濱，2010）；（5）價值取向、社會共識、社會情緒和行為意向的總和（馬廣海，2008；楊宜音，2006）；（6）具體心態(tài)，諸如民族心態(tài)、政治心態(tài)、職業(yè)心態(tài)、婚戀心態(tài)、生活心態(tài)、教育心態(tài)、人際關(guān)系心態(tài)和價值觀等（潘澤泉，李超鋒，2010）。概言之，社會心態(tài)主要有三種界定：一是將社會心態(tài)等同于社會心理，認為是社會成員行為中表現(xiàn)出來的社會心理狀態(tài)或其層面；二是將社會心態(tài)視為社會意識，在此意義上等同于國民心態(tài)、民族心態(tài)、文化心態(tài)或大眾心態(tài)；三是從哲學層面加以界定，將其視為歷史唯物主義的一個重要范疇，是社會存在和社會意識的中介環(huán)節(jié)，是一種精神文化現(xiàn)象（程家明，2009）。

綜合上述觀點，對社會心態(tài)做出如下操作性界定：所謂社會心態(tài)，是一定歷史時期，社會現(xiàn)實作用于社會群體，產(chǎn)生的具有彌散性和普遍性的社會心理感受與反應。這一操作性界定突出了社會心態(tài)的經(jīng)驗性特點，即社會心態(tài)是人們對社會現(xiàn)實各個方面的感受與體驗。既有積極的，也有消極的；既相對獨立，又互為交疊。

2.中國人社會心態(tài)量表維度的經(jīng)驗建構(gòu)

程家明曾提出社會心態(tài)的五層次結(jié)構(gòu)（程家明，1991）：（1）本能――需要：社會非理性層次；（2）性格――態(tài)度：社會心理結(jié)構(gòu)層次；（3）認識――評價：社會理性邏輯層次；（4）意志――選擇：社會實踐觀念層次；（5）文化――傳統(tǒng)：社會歷史沉積層次。這種結(jié)構(gòu)具有明顯的思辨色彩，是邏輯建構(gòu)的結(jié)果，跟人們的生活經(jīng)驗相去甚遠，也難以對相關(guān)概念操作化。

還有人依據(jù)其對社會心態(tài)的概念界定（馬廣海，2008），提出從社會情緒、社會認知、社會價值觀和社會行為意向四個方面對社會心態(tài)的概念進行操作化。然而，這樣的構(gòu)建同樣失之寬泛，很明顯是比照“知、情、意、行”這一心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)來建構(gòu)的。若照此操作化，那么社會情緒該如何測量？社會認知的測量指標又怎么去界定？因此，這樣的結(jié)構(gòu)實際上也是難以操作化的。

鑒于此，該研究認同社會心態(tài)即社會心理這一界定，在此基礎上，參照中國社科院、中科院心理研究所及王俊秀等人（2007）的研究，確定以生活滿意感、社會壓力感、政府信任感、社會公平感、社會安全感和社會問題感六個方面的測量指標對社會心態(tài)進行測量。這六個方面的測量指標各自形成分量表，從不同側(cè)面反映人們對當代中國的社會結(jié)構(gòu)及其發(fā)展狀況的感知及情緒，較為集中地體現(xiàn)了人們的社會心態(tài)，且便于操作化。各分量表構(gòu)念、指標及計分方式如下：

生活滿意感分量表。單因素量表，涉及職業(yè)滿意、收入滿意、社會地位滿意、人際關(guān)系滿意、工作單位滿意、生活環(huán)境滿意等指標，從“不贊同”到“非常贊同”5級計分。

社會壓力感分量表。兩因素量表，由家庭生活壓力和社會生活壓力兩個因子構(gòu)成。其中家庭生活壓力包括子女教育、住房問題、務工就業(yè)、看病就醫(yī)和物價上漲等指標；社會生活壓力包括人際關(guān)系、人情問題、稅費負擔、交通問題、社會安全、受人歧視和結(jié)婚成家等指標。從“非常小”到“非常大”5級計分。

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現(xiàn)代體育教學是學校教育中十分重要的一個方面，體育活動大部分在實踐中進行，它為學生提供了充分觀察、思維、操作和實踐的表現(xiàn)機會，但在體育教學中有些老師通常只注重對學生進行體育鍛煉和健身技能方面的知識傳授，卻很少注意學生心理方面的變化，忽視了在教學過程中對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。新形勢下，體育教師不僅要教書育人，更要在教學實踐過程中把知識、技術(shù)技能、道德品質(zhì)的培養(yǎng)很好融為一體，培養(yǎng)身心都健康的新一代。

1．體育教學中學生心理因素產(chǎn)生的原因

1．1輕體心理。部分學生學習體育的動機不明確，傳統(tǒng)的觀念仍在影響著一部分大中學生對體育的認識，認為體育課不是主課，參加鍛煉一下就行了，好與不好無所謂，而對文化課的學習卻十分重視，往往認為文化課才是決定自己命運的主旋律，他們認識不到體育對自己終身的意義，不了解現(xiàn)代社會對人才需求的結(jié)構(gòu)，不能充分認識體育發(fā)展在社會中的地位和作用，對自己身心健康在日后工作學習中所占的地位認識不足，普遍存在輕視體育課的現(xiàn)象。

1．2厭倦心理。部分學生認為體育課的內(nèi)容乏味，遇到稍有難度的動作或帶有競賽性的練習，還會過分擔憂，顧慮重重，害怕練不好，掌握不了動作，受到老師的批評或同學們的嘲笑。對練習的信心不足，提不起興致，產(chǎn)生抑郁厭倦的情緒。

1．3自卑心理。有些同學在上課過程中由于這樣或那樣的原因，容易產(chǎn)生自卑的心理。有些是反應遲鈍、身體不協(xié)調(diào)，學習效果差，有些是在考試時未取得好成績而受到老師的偏見和同學之間的冷淡，有些學生不能正確認識自身過胖、偏瘦、矮小等生理方面的不足，導致心理失衡，或怨天尤人，或自暴自棄，從而造成較重的心理負擔。

1．4怕苦怕累心理。部分學生害怕耐力素質(zhì)訓練，對競技性強的項目有緊張情緒，怕苦怕累。耐力素質(zhì)通常為力量耐力、速度耐力、力量一速度耐力，每一種耐力素質(zhì)的訓練都需要經(jīng)過與體能、意志做斗爭的過程。有些學生面對體育活動中的困難，意志不堅強，畏縮逃避，于是遇到耐力體能素質(zhì)練習便有害怕心理。

1．5自我封閉心理。部分學生人際關(guān)系處理得不好，不愿與大家在一起活動，即便是參與了，在活動中也表現(xiàn)出神情冷淡，練習消極，不合群等，對集體項目不熱心參加，生活在自我怪圈之中，交際范圍比較窄，不善于言辭，易受到其它同學的冷落，久而久之，更加自閉。

1．6逆反心理。絕大多數(shù)學生都希望教師具有良好的綜合素質(zhì)，在提高教學質(zhì)量中起主導作用。教師的文化素養(yǎng)、工作態(tài)度、語言藝術(shù)、組織才能及思想品質(zhì)都在潛移默化地影響著學生。大中學生正處在身體和心理都不太成熟的時期，這個階段情緒容易波動，自我評價過高，對挫折過于敏感，如果老師過于嚴厲或訓斥學生，傷害了學生自尊心，引起學生壓抑、不滿或反感，對立情緒迅速表現(xiàn)，或教師的綜合素質(zhì)較低，也容易被學生看不起，產(chǎn)生逆反心理。

1．7場地器材陳舊，學生興趣不高。體育場地是學生鍛煉身體、陶冶情操的場所，對人的健康產(chǎn)生直接或間接的影響。一些學校體育設施的不完善不配套，場地器材的陳舊，有的在室外上課，受天氣因素的影響較大，直接導致了學生對體育興趣的銳減。他們會覺得這是學校的不重視行為，從而更加輕視體育課的學習。

2．如何在體育教學中運用心理教育

體育是培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊涵了豐富而又積極的教育功能，只有把心理教育融于體育教育中，加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，才能符合我國現(xiàn)代教育的要求。

2．1教師要提高自身心理素養(yǎng)水平

體育教師在教學中要想提高學生的心理健康水平，必須首先使自身的心理健康水平不斷提高?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。因此，教師本身必須具有健全的心理素質(zhì)，高尚的道德品質(zhì)，融洽的人際關(guān)系和良好的社會適應能力。在課余時間應加強對教育學、心理學理論的學習，更新教育觀念，切實提高自身的教育心理學素養(yǎng)。這樣就能從多方面培養(yǎng)學生的興趣愛好，使他們在體育活動中勇于表現(xiàn)自我，學會理解與認可不同的意見與分歧，并適時提供一種諒解與寬容的心理環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性和啟發(fā)學生的創(chuàng)造性。這些都給學生以很大的感染力，從而提高學生的心理健康水平。

2．2進行情感教育促進心理相容

體育教師平時應主動接觸學生，深入了解他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數(shù)，因人而異。尤其對于在課堂上表現(xiàn)異常的學生，更要給予關(guān)心和幫助，和學生建立一種親密友好的關(guān)系，使他們生活在和諧氛圍中。

2．3提高學生自我認知能力

體育教師在教學中對學生應積極引導，多進行鼓勵。對一些確實因身體素質(zhì)差或身材矮小、力量差等導致成績不理想的學生，應明確指出這與他們的技能和體能無關(guān)，其實并不比別人差，這只是先天性條件的差別，要正確面對客觀條件，充分正視不足，利用其它優(yōu)勢項目彌補本項的差距。另外，鼓勵他們經(jīng)常鍛煉身體，提高自身的身體素質(zhì)，只要付出努力，就會有收獲，逐漸提高自己的運動成績，有意識地調(diào)整學生的心理。

2．4利用評比競賽形式培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)

體育教師在布置學生課堂練習時可以運用競賽的教學方法，增強教學效果。一般在競賽前讓學生分組進行練習的預習，這樣每組為了取得好成績，就會互相督促，相互學習，相互幫助，形成較好的團隊集體風氣。進行比賽時，同組的同學就會吶喊助威，從而促進同學間的友情互動。

2．5不斷改進教學方法，增強學生的主體意識。

針對學生的不同心理反應，教師應適時調(diào)整和努力改進教學方法，應將快樂教學、情景教學等有機地滲透于教學之中。要重視教與其它要素協(xié)調(diào)，同步互補，使啟發(fā)式的教法與創(chuàng)造性的學法有機統(tǒng)一，在內(nèi)容上強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學習”，使學生成為教學過程的主體，形式上強調(diào)“過程的自主”，多為學生提供獲得成功體驗的條件和機會。在此基礎上，努力實現(xiàn)“四性”：即參與練習的全體性，使人人有練習的機會；練習內(nèi)容的層次性，確保全體學生在不同層面上獲得成功；練習過程的差異性，尊重學生的基礎和發(fā)展需要；練習過程的自主性，增強學生的參與意識和目標意識，從而使他們在自學自練自評中，從互教互學互評中、從友愛團結(jié)的多項交流中、從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識。

2．6強調(diào)體育教學中的集體性。集體活動的形式最能促進學生的心理健康，使學生在集體的活動中，體會到集體的力量是巨大的，同時明白自己作為集體中的一員的責任。通過參加集體活動，使人產(chǎn)生自信、自尊、自強。對有焦慮和人際關(guān)系心存顧慮的學生，無疑具有良好的調(diào)節(jié)和教育作用。

2．7建立信任和諧的師生關(guān)系。首先，老師上課應朝氣蓬勃，態(tài)度和藹可親，講解生動活潑，示范形象逼真，學生學起來不但感興趣，而且會激勵膽小怕羞的學生練習的勇氣和積極性。久而久之，學生就會更加接近和信賴老師，使師生關(guān)系融洽。其次，熱愛學生、信任學生、尊重學生，公正、平等的對待學生，是消除師生隔閡的重要一環(huán)。有的學生愛面子，性格孤僻；有的愛出風頭，自由散漫，教師應采取真誠、嚴肅、認真的態(tài)度來感染他們。在學生情緒低落、氣氛沉悶時、應及時表揚、提高士氣，活躍氣氛。對違背紀律的學生，老師要愛護、關(guān)心，以理服人，使他們感到批評是善意的、真誠的，在心中產(chǎn)生良性的“解放效應”。

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一、大學生越軌行為的界定

在社會學中，越軌行為是指社會成員(包括個體、社會群體和社會組織)背離或違反現(xiàn)行社會規(guī)范的行為，它存在于不同時空和制度的國家或社會，在一般情況下均受當時社會主導價值評判體系的否定性評價。根據(jù)越軌行為的一般定義，大學生越軌行為是指在其學習、生活、人際交往過程中，發(fā)生的較為嚴重地違反或背離應遵守的行為規(guī)范，產(chǎn)生消極影響并受到否定性評價的行為。

這一界定表明：第一，大學生越軌行為中的“軌”，是指大學生應遵循的社會行為規(guī)范，包括全體社會成員都必須遵守的一般規(guī)范和專門為大學生所制訂的特殊規(guī)范，其表現(xiàn)形式既有成文的也有約定俗成的。第二，大學生越軌行為必須是較為嚴重地違反或背離了應遵守的行為規(guī)范的行為。第三，大學生越軌行為是受到否定性評價的行為，但是也不能一概而論。需要指出的是。大學生的越軌行為不等于都是消極的，有些是具有積極意義的，它能夠打破舊的行為規(guī)范。引領社會潮流，甚至能夠推動社會歷史的進步。因此，大學生的越軌行為有些在當時看來是被否定的，而歷史地看它卻是值得肯定的。

本文所研究的大學生越軌行為，是指那些完全屬于消極的、被社會否定的行為，主要包括違公德、違反校紀校規(guī)、違法犯罪，以及自殺等行為。

二、大學生越軌行為的社會心理成因

(一)自我意識發(fā)展不平衡導致大學生行為失范

心理學家艾里克森認為，大學生正好處在青年期和青年后期的交叉時期，在這一時期他們既要確立自我統(tǒng)一性。又要建立與他人親密的人際關(guān)系。然而，青年人在這一時期無論是生理上還是心理上都在高速度成長、發(fā)展，常常會感到冒出了一個與以往形象不同的自己，對自我的形象常常會發(fā)生懷疑、動搖或迷惑不解。自我意識是指個人x-J自身的認識及對周圍事物關(guān)系的各種體驗。大學時期是真正認識自我的時期，大學生所處的年齡階段和所具備的文化水準，決定了他們不再像中學生那樣眼光向外，急于了解外部世界，把握外部環(huán)境，而是眼光向內(nèi)，注重對自己進行體察和分析，探求自己微妙的內(nèi)心世界，力圖理解自己的情感和心理變化，自覺地從各方面了解自己，塑造自己的形象。大學校園有一種寬松自由的氛圍，許多大學生在較大的程度上是在按照自己的方式安排自己的生活。同時，由于大學生處于獨特的社會層次，他們具有較高的文化素質(zhì)。有“以天下為己任”的抱負，有自己的社會見解和理想。然而，另一方面，由于生活閱歷有限，大學生與社會有一定的距離，社會實踐能力不強，因而他們在談論、評價、思考社會問題時往往帶上幻想的色彩，不能十分切合實際。他們對事物的認識，表現(xiàn)出一定的片面性和幼稚性，還不能深刻、準確、全面地認識問題。這些不足與他們極強的自我意識不相協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)一直困擾著他們，在某些特定的情況下就會以越軌行為的方式表現(xiàn)出來。

(二)大學生諸多心理矛盾是越軌行為發(fā)生的內(nèi)在原因

大學時期是“心理斷乳”的關(guān)鍵期?！靶睦頂嗳椤币馕吨鴤€人離開父母的監(jiān)護，擺脫對成人的依賴，建立自己獨立的心理世界。在這一過程中，諸多的心理矛盾沖突交織在一起。例如，在大學這個社會氣氛很濃的環(huán)境中，大學生的成人感迅速增強。他們渴望獨立，強烈要求社會承認他們的成人資格。但是，由于他們無法完全靠自己來處理所遇到的一系列復雜的實際問題，特別是他們在經(jīng)濟上沒有獨立，因此，他們一方面有強烈的獨立意識，另一方面卻事事依賴別人，這就使他們在心理上出現(xiàn)了獨立性和依賴性的矛盾，這一矛盾經(jīng)常困擾著他們的心靈。又如，大學時期，對很多人來說，是一個既渴望友情又追求孤獨的時期。一方面，由于自我意識的發(fā)展，大學生常常對自己的內(nèi)心世界進行細致而深入的探索、反省，希望有一個完全屬于自己的“自由角落”。另一方面，大學生又害怕孤獨，希望自己的情感有一個宣泄的對象，有一個可以產(chǎn)生心理共鳴的知己。這種心理特征上二重性，使大學生的情感生活更為復雜。從心理角度看，進入大學后，環(huán)境、生活、個人地位的變化，往往引起心理內(nèi)部需要結(jié)構(gòu)的變化，大學生時常處于波動、迷惘和抉擇之中，因而情感不穩(wěn)定，情緒變化大，易受周圍環(huán)境的影響，學業(yè)、生活、人際關(guān)系等方面的變化都會引起情緒波動，容易產(chǎn)生偏激、沖動等情緒沖突。

(三)社會變革所帶來的心理壓力誘發(fā)大學生的越軌行為

社會變革之所以能夠引起人的心理和行為的變化，是通過壓力和個性改變來實現(xiàn)的。當代大學生是在改革開放中出生和成長起來的一代，改革開放作為我們這個社會的一種具體的社會變革形式，它給大學生所帶來的重要影響之一就是價值觀念的急劇變遷。在價值觀的碰撞和沖突過程中，大學生一方面要適應新的價值觀念，另一方面還要對新的價值體系進行整合，增強其開放性和應變能力。由于大學生處于一個自我意識尚未完全成熟，價值選擇和判斷仍缺乏穩(wěn)定和統(tǒng)一的發(fā)展階段，他們在處理價值沖突問題上就會顯得緊張甚至困惑。價值沖突壓力還包含著一種特殊的壓力形式——“文化移人壓力”，主要是指當不同的文化開始交流時給人們的心理上所帶來的變化。當一種文化移人另一種文化之中時，由于文化刺激的泛濫，會造成價值體系的重新認知和整合。但這種價值變遷決不意味著就是進步的、積極的；相反，它或許是腐朽的、消極的。特別是在東西方文化的交流過程中，西方的“享樂主義”和“個人主義”價值觀很容易被東方青少年所欣賞、悅納，而一旦接受了這些思想，就會像吸食鴉片一樣明知其毒，欲罷不能。

(四)大學教育的偏差是大學生越軌行為發(fā)生的外在原因

其一，高校心理環(huán)境相對落后，不良心理難以矯正。首先，高校心理調(diào)查和心理疏導工作滯后，心理干預無力，既缺少對同學問“比老子、比票子、比牌子”的攀比心理加以正確引導，又較忽視貧困同學、特殊家庭同學的心理需要，這在客觀上放任了大學生價值觀的混亂，引發(fā)認知不協(xié)調(diào)，更導致部分有心理問題大學生自我封閉，自我否定，懷疑理想，懷疑人生。此外，更有許多~大學生認為有心理障礙的人就是“神經(jīng)病”，不是不聞不問，就是敬而遠之。這些都造成了高校心理環(huán)境相對落后的現(xiàn)狀，有不少大學生正是由于在這種環(huán)境下心理問題不能解決，心理異常程度越來越嚴重，導致越軌行為的最終發(fā)生。

其二，大學校園不良文化影響，致使越軌犯罪心理強化。據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)犯有性罪錯的大學生，是受黃色影碟、錄像、書籍及其它物品的腐蝕而步入歧途的。伴隨學習外部壓力的減輕，空余時間的增多，大學生接觸電影、錄像、報刊、網(wǎng)絡中不良刺激的頻率、強度、時間都大大增加。

其三，大學生的不良交友，形成違法犯罪心理輻射。由于群體凝聚力的作用，個體的不良信息往往會被其他成員所認同，尤其在戀愛、幫派、老鄉(xiāng)會中，這種認同常會轉(zhuǎn)化為違法犯罪的需要和動機。

其四，大學管理上的漏洞，為越軌行為發(fā)生提供了條件。根據(jù)犯罪時空影響律原理，少數(shù)大學生之所以能夠形成越軌犯罪行為，與大學生行為控制的時空盲點有直接關(guān)系。從時間控制上講，一般大學每周平均課時25節(jié)，比高中階段少了l0課時。從空間控制上講，高中生一般是家庭學校兩點一線，而大學生隨著大學社會化的要求，逐漸形成多點多線的活動區(qū)域。這些時空上的盲點往往處于無控制狀態(tài)。由于大學生普遍素質(zhì)較高，社會對其一般持信任寬容態(tài)度；有些家庭認為子女考上大學，父母就已完成了使命，放松了對孩子的要求；學校則更是防不勝防，有的學校一個班主任老師要管理幾個班，有些學校雖然也設了思政老師、輔導員，但是效果不佳，大學管理上的漏洞直接或間接地成為誘發(fā)越軌行為的情境因素。

三、大學生越軌行為的心理學對策

首先，建立大學生越軌行為心理預測系統(tǒng)。大學生越軌行為的發(fā)生大多有一定的征兆，而且其心理發(fā)展有一定的規(guī)律。根據(jù)這一特點，建立心理檔案是預測大學生越軌行為的有效方法。大學生心理檔案可包括：個人簡歷，家庭成員，個人心理特點(興趣愛好、、交際能力、同情心、獨立意識、師生及同伴關(guān)系等)，心理測驗結(jié)果，心理咨詢記錄，心理健康階段評價，等等。這些信息的采集不僅可以體現(xiàn)心理檔案的預測功能，還可以充分發(fā)揮其預防功能、發(fā)展功能和自我教育的功能。

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根據(jù)國家基礎教育實驗中心十一五科研規(guī)劃重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》子課題、實驗區(qū)校申報的通知的相關(guān)要求，我校承擔了《中國學校心理健康教育行動研究》子課題“學生不良個性的表現(xiàn)、成因與教育對策的研究”，本課題從2007年10月開始到2010年1月結(jié)題，用了兩年有余的時間進行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學生心理健康扭曲的成因和有效對策。學生不良個性的表現(xiàn)情況主要來自于學生的心理問題，關(guān)于成因方面有多種因素：社會環(huán)境、學校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問題。

1 中學生目前存在的主要心理問題及原因分析

1.1 學習類心理問題

1.2 情感類問題

1.3 社會適應問題

1.4 人際關(guān)系心理問題

這也是中學生中反映最多的問題之一，主要包括：

(1)與教師的關(guān)系問題。主要集中在由于教師對學生的不理解。過多干涉學生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。

(2)與同學的關(guān)系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。

(3)與父母關(guān)系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和給學生造成的心靈傷害。

典型個案1：某某，男，初二，父母不和，對母親不滿，經(jīng)常和母親鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走了之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺得于心不忍，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。

典型個案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來過夜。自此以后再也不愿呆在那個家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產(chǎn)生了厭世的念頭。

分析：民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性。

2 如何對中學生的心理問題進行正確疏導

及時疏導、消除中學生存在的心理問題，需要學校領導、老師和家長的密切配合，共同努力。然而中學生的心理問題有大部分來自家庭不良環(huán)境與不良教育的影響?！翱蓱z天下父母心”，說的就是父母對孩子的愛。哪個父母不愛自己的孩子呢？可是怎樣的愛才是正確的，才是有益于孩子的成長的呢？愛的目的是要給孩子一個成長的良好環(huán)境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發(fā)展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質(zhì)上沒有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長大了，想改正都困難了。

古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們?nèi)绻幸庾R地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長呢？

2.1 身教重于言教

榜樣的力量是無窮的。家長在日常生活中給孩子樹立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質(zhì)，也可以是父母做的一件小事，父母發(fā)表的某一點意見，或是一個好的思路，好的方案。

2.2 激勵與啟發(fā)

激勵啟發(fā)式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發(fā)，是對主動性、積極性的調(diào)動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現(xiàn)其預期目的的過程，包括四個環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結(jié)果(達到目的)。

激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動的發(fā)展。

啟發(fā)教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。

有一個廣為流傳的關(guān)于美國總統(tǒng)華盛頓小時侯的故事就是激勵教育的典型例子。 轉(zhuǎn)貼于

華盛頓小時侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動認錯，父親不但沒有責備，反而贊許他的誠實。父親的這種贊許對華盛頓來說是一種鼓勵，他的誠實習慣因而逐漸養(yǎng)成。

那么如果誤用了這種方法會有什么后果呢？也有一個例子。

有一個孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里?；氐郊依锇炎炖锏臇|西吐了出來，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽了后不但沒有責備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵讓孩子很高興，他不認為這是錯的。以后小孩子經(jīng)常動腦筋偷東西，后來這個孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。

2.3 寓教于樂

寓教于樂，是一種愉快教育。用“樂學”取代“苦學”，否定了教育和學生的學習過程是一個充滿痛苦的、令人厭煩的、被動的過程，是一個讓學生產(chǎn)生逆反、逃避心理的過程。它主張的是減輕孩子過重的課業(yè)和心理負擔，使孩子能夠生動、自主的學習，可以快樂、活潑的發(fā)展。

有這樣一個例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創(chuàng)造機會，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學習電腦課程了。

小如則是喜歡畫畫，父母就經(jīng)常讓她畫圖畫、編織等等。她現(xiàn)在已經(jīng)是香港一位非常著名的室內(nèi)設計師了。

2.4 注重溝通

孩子與父母的溝通交流實際上從孩子出生那一刻就開始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關(guān)于她們自身的信息。心理學一項追蹤研究的結(jié)果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環(huán)境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態(tài)中，以及分享快樂與痛苦，分擔憂愁與困難方面。

良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。

2.5 挫折教育

既然父母要創(chuàng)造一個快樂與充滿愛的環(huán)境給孩子，既然現(xiàn)在物質(zhì)條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關(guān)注孩子的成長，孩子還能夠遭遇挫折嗎？

答案是孩子不能夠不經(jīng)歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經(jīng)驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。

近年來我們也會從報紙、電臺等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學的學生因為不堪考試的壓力而自殺身亡。記得有一個年輕的初中女生，平常學習成績名列前茅，只是因為一次中考的成績不理想，沒有達到父母平日里考試就要考第一的要求，覺得對不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結(jié)束了自己的生命，也終結(jié)了她和父母所有的希望。其實如果家庭教育得當，這樣的悲劇是可以避免的。 

中學生時期雖不是精神疾病的多發(fā)時期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學生心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產(chǎn)生不良反應，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至會釀成日后難以挽救的心理疾病。所以必須加強中學生心理健康教育，維護中學生心理健康。

參考文獻

［1］ 《教師道德與心理健康》彭化杰主編