序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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理解歷史知識的能力是高中歷史教學(xué)最基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。要想學(xué)生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生對歷史教材進行充分有效認(rèn)識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關(guān)基礎(chǔ)知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內(nèi)容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導(dǎo)下學(xué)生別能夠?qū)滩乃v述的歷史知識進行理解。

1.2評述歷史事件的能力

歷史教師在歷史教學(xué)過程中貼近教材，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識去對教材中描述的歷史事件進行評述。根據(jù)教材相關(guān)材料，對材料所涉及的歷史內(nèi)容進行正反兩面評價，一方面提升學(xué)生獨立思考的能力，一方面活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生評述歷史事件的能力。

1.3靈活運用史料的能力

學(xué)生靈活運用史料的能力是要得到歷史教學(xué)針對有效性講解培養(yǎng)的。每一堂歷史課，學(xué)生所接觸的教材便為史料。歷史教學(xué)過程中教師教學(xué)貼近教材，結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學(xué)習(xí)參與到解答的隊伍當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學(xué)生靈活運用史料的能力。

1.4創(chuàng)造性歷史思維的能力

創(chuàng)造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實踐與馬列主義基本理念有機融合，從而做出正確的決策?，F(xiàn)階段，高中歷史教材中有著大量的創(chuàng)造性歷史思維內(nèi)容可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。從歷史教材中一些光輝典范經(jīng)濟體制改革、一國兩制等內(nèi)容對學(xué)生展開情感、人生以及價值觀教育，培育學(xué)生民族自豪感和愛國主義精神，加深學(xué)生對創(chuàng)造性思維的認(rèn)識，為學(xué)生樹立起寬廣的世界大局觀。

2以教材為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)

2.1依據(jù)課標(biāo)，把握重點

新課程改革要求教學(xué)過程中要全面貫徹落實教材作為我國管理、評價課程基礎(chǔ)，教學(xué)、評估以及考試命題依據(jù)的重要性。由此可見，新課標(biāo)不僅是新課程改革得以有效推行的綱領(lǐng)性內(nèi)容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標(biāo)有效結(jié)合，明確認(rèn)識到各個專題的核心內(nèi)容以及每一堂歷史授課的教學(xué)重點。

2.2依托教材，靈活整合

我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中歷史教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機。有別于教學(xué)中的其他學(xué)科，高中歷史教學(xué)過程中需要涉及繁多的知識點，要求學(xué)生對不同知識點展開記憶，這加大了高中歷史教學(xué)的難度。高歷史教學(xué)過程中，教學(xué)依托教材要求教師對教材進行靈活整合，科學(xué)合理的取舍教材內(nèi)容，以符合學(xué)生、教材、新課標(biāo)三者為切入點，靈活整合易于學(xué)生所接受、容易理解的，靈活整合適應(yīng)教學(xué)整體規(guī)劃的教材內(nèi)容，靈活整合新課標(biāo)有特別作要求的。

2.3貼近教材，合理運用

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近教材有針對性的優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時，合理運用講解教材內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。

篇（2）

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學(xué)生對歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進程，使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問題。

一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析

史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對歷史規(guī)律進行進一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來的客觀規(guī)律是可以被運用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對專業(yè)知識的教學(xué)，還加強了對學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動形象，更能吸引學(xué)生對歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性和高效性。

二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（一）選取合適的史料

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對史料的選取不當(dāng)，不僅僅會對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學(xué)過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進的教學(xué)技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（二）適當(dāng)進行提問和解讀

高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該對史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等。在進行高中歷史史料教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學(xué)生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無論是對生活還是對社會的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗在推行過程中融會貫通，勇于創(chuàng)新，最終達到提高高中歷史教學(xué)水平，增強學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。

作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學(xué)

參考文獻：

[1]朱知銳.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.

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中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0226-02

一、確定文題

作文題目的確定應(yīng)以教師命題與學(xué)生自命題相結(jié)合。在由教師確定命題時，確定的命題要達到一個使學(xué)生有話可說的效果，這就需要教師在命題時注意以下問題：其一是，命題應(yīng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，不可選定與學(xué)生絲毫無聯(lián)系的命題，否則會使創(chuàng)造出來的文章空洞，缺乏真情實感；其二是，命題應(yīng)與學(xué)生所瀏覽的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的讀后感，比如，要求學(xué)生在閱讀完《千年一嘆》后，寫下自己的所感所想；其三是，命題應(yīng)圍繞國內(nèi)外的重大事件，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事；其四是，文題應(yīng)創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中構(gòu)思文章，有助于讓學(xué)生在考試中面對作文題目時，不再手忙腳亂，毫無頭緒。

學(xué)生自己命題賦予了學(xué)生自主設(shè)定文題的權(quán)利，有助于學(xué)生不受約束地抒發(fā)自己的所感所想?？上攵?，這種方式可應(yīng)用在日記、書信、隨筆等中。

二、搜集材料

當(dāng)命題確定后需要搜集相關(guān)資料，以便使學(xué)生在寫作時掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫作時常常會出現(xiàn)“屈原不斷投江，愛迪生不斷發(fā)明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間去搜集與之相關(guān)聯(lián)的資料，盡量避免當(dāng)場確定文題，當(dāng)場交文章的狀況，允許學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會使學(xué)生在這次寫作時擁有大量的資料，也會使學(xué)生在碰到相關(guān)的文題時掌握足夠的材料。比如，學(xué)生在寫《肖申克的救贖》的觀后感時，需要搜集相關(guān)的影評材料，以此為自己的文章增色。

三、構(gòu)思作文

文章的構(gòu)思是十分必要的，構(gòu)思會使接下來所要寫的文章脈絡(luò)清晰，提高寫作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進行構(gòu)思文章時需要學(xué)生注意：一是學(xué)會有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關(guān)并代表自身觀點的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會讓人覺得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒有作者任何的觀點和情感；二是，思考先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，學(xué)會列大綱，從而避免發(fā)生寫到一半時猛然發(fā)現(xiàn)與題目不符，再重寫的狀況。

四、交流反思

美國一位心理學(xué)家曾說過，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進行作文教學(xué)可以增加教學(xué)成效。同時，根據(jù)新課程要求中的合作學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵引導(dǎo)學(xué)生合作交流，而不是單純地教師講授，學(xué)生聽講。

在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生開展討論交流以及反思，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進行文章構(gòu)思，從而使多種感想呈現(xiàn)在每位學(xué)生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產(chǎn)生更加新穎的感想、看法，同時，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，彌補自身的不足，以提高自身的寫作能力。比如，在完成《變與不變》的寫作之后，教師組織全班學(xué)生進行交流，有的同學(xué)說：我是以本人的經(jīng)歷來創(chuàng)作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個角度，因為我覺得這個角度較小，我能駕馭得了，不太擅長從大方面來寫作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學(xué)會說：我是以國家的角度創(chuàng)作的，上網(wǎng)搜集了最近幾年我國的發(fā)展變化，變的是經(jīng)濟，不變的是傳統(tǒng)美德，之所以選擇這個角度，因為此時正值十一國慶節(jié)；接下來其他學(xué)生也進行了積極的發(fā)言，闡述了自己在整個寫作過程中的感觸。通過這樣的交流，開闊了學(xué)生的寫作角度，既可以從個人的角度，也可以從國家的角度來。

五、共同批改

以往的批改工作是由教師一人完成，產(chǎn)生的結(jié)果往往是耗費的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：倘若注重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只是給予指導(dǎo)，學(xué)生自然也學(xué)會主動學(xué)習(xí)了。增強學(xué)生批改的能力，會使學(xué)生受益終生。因此，教師應(yīng)當(dāng)將批改權(quán)下放到學(xué)生之中，讓學(xué)生掌握批改點評的權(quán)利，教師只是從旁起著指導(dǎo)的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學(xué)生進行同桌之間互改文章。

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第斯多惠在《教師規(guī)則》中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造充滿活力的課堂氛圍，能使學(xué)生的注意力達到高度的、持久的集中，思維始終處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)。因此，教師的教學(xué)方式和方法也要不斷地進行創(chuàng)新。高中歷史課程提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，提倡利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。

現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)視頻和電腦課件是創(chuàng)新教學(xué)的有力保障。通過圖、表、聲、影等先進手段，把歷史知識生動、形象地向?qū)W生們進行展示，也可以把學(xué)生們分成若干組自己動手進行設(shè)計并進行評比，既可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的熱情，也可以加強團隊協(xié)作精神。作為教師，在歷史課堂教學(xué)中要有的放矢地采用多種有趣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感受到歷史世界的其樂無窮、產(chǎn)生探究歷史奧秘的興趣，使學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)、輕松掌握歷史知識，真正做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。

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一、教學(xué)反思，認(rèn)知提高

現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)生活中我們往往會看到，在早讀中，從教室中傳來陣陣的讀書聲，并不是讀有關(guān)語文的文章，而是在讀英語。在平常的學(xué)習(xí)時間分配上，英語學(xué)習(xí)的時間也是遠遠大于語文的學(xué)習(xí)時間，但是從考試的分值來看，英語和語文的分值是一樣的，從這可以看出，無論是學(xué)生還是教師的教學(xué)中，語文學(xué)科往往被看成不是很重要的。在現(xiàn)在的高中各科學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)受到很大的沖擊，尤其是古詩文，學(xué)生對其缺乏興趣，教師在教學(xué)中也是忙于歸納其他的考試重點，缺乏對此的認(rèn)真教學(xué)，把古詩文定位在了死記硬背，并沒有意識到這是中國傳統(tǒng)文化的傳承，而學(xué)生也僅僅只是記住，并沒有真正理解其中的意思。古詩文是古人智慧的體現(xiàn)，也是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，現(xiàn)在高中語文課本中，古詩文的篇幅占到了總文章數(shù)的百分之四十。因此，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該提高對于古詩文的認(rèn)知，把它放在比較重要的位置。教師注重教學(xué)方式的變化，學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，把這優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去。

二、激發(fā)興趣，克服被動

現(xiàn)在高中的古詩文教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)方式是對于古詩文本身字詞的解釋以及對于詩句藝術(shù)手法的賞析，學(xué)生也只是被動地接受這些，但是對于為什么這樣子賞析卻不懂，不去探究蘊含在其中的思想和感情，其實在高中課本中的這些古詩文，大多都是中國傳統(tǒng)文化的精華和古人智慧的結(jié)晶，都蘊含著博大的人生哲理。一方面，教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的接受程度，只是一味地要求死記硬背，而不是讓學(xué)生理解其中蘊含的意思；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不會自主地去探求其中蘊含的思想，缺乏對于古詩文的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該嘗試去激發(fā)學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生克服被動的學(xué)習(xí)。

三、注重積累，自主探究

課堂教學(xué)中，深入淺出地讓學(xué)生了解古詩文其中所蘊含的思想和感情，在課后，讓學(xué)生慢慢積累和關(guān)注有關(guān)古詩文的信息，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生對于古詩文的興趣，讓古詩文成為學(xué)生的朋友，讓被動的接受變成主動地去探究古詩文所蘊含的中國傳統(tǒng)文化，感受古詩文所帶來的思想情感。

古詩文的教學(xué)不僅僅是對于語文教學(xué)，它其中也蘊含著中國的歷史和文化的傳承，在教學(xué)中，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生將其與其他的學(xué)科聯(lián)系起來，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在思想及文化上進行充實，完成自我學(xué)習(xí)的人格升華。

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二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實驗情景

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，想要在課堂學(xué)習(xí)中有收獲，必須有一個良好的教學(xué)情境．和諧愉快的教學(xué)情境，能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，進而提高課堂教學(xué)的效率．可以說學(xué)生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學(xué)生設(shè)計了一個測試自己單位時間內(nèi)脈搏跳動的實驗，設(shè)計展示之后，要求學(xué)生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設(shè)計了一個問題：“同學(xué)們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學(xué)生為此設(shè)計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學(xué)生的設(shè)計的實驗引進動量定理，并在具體教學(xué)過程中對學(xué)生設(shè)計的實驗進行點評．這樣學(xué)生不僅僅能學(xué)到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學(xué)到的知識也能夠更加的牢固．

三、以實驗促興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，只有在他們對所學(xué)知識有足夠的興趣的時候，他們的學(xué)習(xí)才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在高中物理實驗教學(xué)的時，徹底拋棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的方法，運用各種手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學(xué)生設(shè)計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導(dǎo)線將鐵皮桶與靜電感應(yīng)器連接起來，搖動靜電感應(yīng)器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗?zāi)芎芎玫卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚．

篇（7）

2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度和價值觀念等方面規(guī)定了新的基本目標(biāo)。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對這一現(xiàn)實情況，如何實現(xiàn)高中歷史教學(xué)改革，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，必須對高中歷史教學(xué)的評價進行改革，以適應(yīng)新形式下高中歷史教學(xué)的要求，達到歷史教學(xué)的效果。因為傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的高中歷史教學(xué)的要求了。

1對傳統(tǒng)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的分析

高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學(xué)生的考試成績上來，對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復(fù)落實教材，從而忽視了對學(xué)生“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)價值沒有得到全面的應(yīng)有的體現(xiàn)。在評價過程中，評價者往往指責(zé)教師對教材內(nèi)容的落實不到位，對教材內(nèi)容的處理詳略失當(dāng)，對教材內(nèi)容中的重點與難點突破不力等等。

在高中新課程改革下，教材只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書?，F(xiàn)在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評價標(biāo)準(zhǔn)來看，相當(dāng)部分教師的授課都是符合重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與形成能力的好課。但是，如果以新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)去進行評價，則發(fā)現(xiàn)有不少教師的課堂教學(xué)仍然還是以教師為主的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是不完整的，有的課堂教學(xué)甚至是失敗的，沒有一點以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)意識的差課。

因此，研究、解決新課程改革下課堂教學(xué)的評價問題顯得十分必要及迫切，這不僅關(guān)系到對教師的教學(xué)評價問題，而且關(guān)系到新課程改革下課堂教學(xué)價值觀的重新定位與學(xué)生的全面發(fā)展問題。

2重新制定高中歷史課程評價標(biāo)準(zhǔn)

由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的的知識學(xué)習(xí)與能力提高結(jié)合起來，同時加上對過程、方法和情感與價值觀的評價。

高中歷史教學(xué)是知識與能力結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提高了能力，因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時，一定要注意將兩者有機地結(jié)合起來，才能達到素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題，能熟練地掌握重要歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和特征。其次，要能通過閱讀和其它途徑提高學(xué)生獲取歷史信息的能力。最后，能運用對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)非常強調(diào)結(jié)果，重視考試成績，所以過程與方法的評價標(biāo)準(zhǔn)很少受到重視。現(xiàn)在，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與高考的改革，在強調(diào)素質(zhì)教育的形勢下，必須重視過程與方法目標(biāo)的評價。

首先，要能夠運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養(yǎng)學(xué)生做到論從史出，史論結(jié)合。其次，要注重探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。最后，要能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以前，在許多地方的高中歷史教學(xué)中，將高中歷史課當(dāng)作政治課來上，很多地方缺乏對學(xué)生對歷史的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價，使得歷史課成為政治課，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價值觀的形成。因此，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，必須增加這方面的的評價，具體的做法是：首先，要能夠認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。其次，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康審美情趣。最后，要弘揚民族精神，激發(fā)對祖國歷史文化的自豪感，培養(yǎng)對國家、民族的歷史的自豪感。

其中的知識與能力目標(biāo)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述去確定教學(xué)的基本知識目標(biāo)、重點、難點，在課標(biāo)中往往表述為要求“了解”、“認(rèn)識”的內(nèi)容，能力培養(yǎng)則應(yīng)以解決“認(rèn)識”性問題為核心，應(yīng)與過程與方法相結(jié)合去完成。

過程與方法目標(biāo)，主要要求要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，了解和運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，其核心是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”與教育的方向性問題，不能忽視。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)強調(diào)多元評價、全面評價，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行正確的人生觀教育、健全的人格培養(yǎng)。教師要著眼于引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3實施高中歷史課堂評價的策略

有了新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)之后，還必須有好的實施策略，否則標(biāo)準(zhǔn)制定得再完善，不能有效地實施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實施評價。

篇（8）

現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會忽視理解記憶的優(yōu)點。這種灌輸學(xué)生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個教學(xué)大綱的框架下進行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識，還會讓學(xué)生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績。

2.課堂效率低下，效益不明顯

在課堂上，教師只注重教學(xué)進度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會提高嗎？讓學(xué)生在短時間之內(nèi)就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。

二、應(yīng)對歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略

1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育

應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創(chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。

2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)

而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來進行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個現(xiàn)實場景，讓學(xué)生來進行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。

3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課

這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。

篇（9）

高中語文采用整合式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，即語文在教學(xué)時，利用多篇文章進行教學(xué)，從而加強學(xué)生對內(nèi)容的掌握。此外，整合式教學(xué)還能夠有效改變語文教師的教學(xué)觀念，讓語文教師將教學(xué)重點放在教學(xué)方法上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對不同文章進行整合教學(xué)，使學(xué)生能夠更加全面地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，如文章風(fēng)格、中心思想等。

整合式教學(xué)能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀文章時，能夠有自己的理解方式和對美的理解，從而提高學(xué)生的情操。

二、高中語文整合式教學(xué)的方法

（一）教學(xué)內(nèi)容整合

高中語文教學(xué)內(nèi)容的整合，首先要注重教材的整合，在編寫整合教材過程中，應(yīng)從教材的重點、主線入手，讓學(xué)生能夠通過教材掌握知識點。語文教師在教學(xué)時，不要面面俱到，應(yīng)注重文章的中心的講解，并通過文章中心延伸至其他類似文章，從而提高教學(xué)效率。在上課期間，語文教師還要注重與學(xué)生的交流，整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，促使學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的討論中，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還要注重書本知識與實踐活動的整合，其可以通過開展室外教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過實踐活動，加強對語文知識的理解。

（二）教學(xué)過程整合

首先要注重教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)練習(xí)的整合，作業(yè)練習(xí)主要是為了使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。此外，語文教師還要注重問題與內(nèi)容的結(jié)合，通過設(shè)計相關(guān)問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)教師設(shè)計的問題進行思考，從而鍛煉學(xué)習(xí)自主思考的能力。

篇（10）

2．缺乏對知識的系統(tǒng)理解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的過程中大多數(shù)都處于孤立狀態(tài)，特別是對于數(shù)學(xué)概念、公式、定理等內(nèi)容都只是表面上形式的記憶，對其內(nèi)在深刻含義沒有實際透徹掌握．在解題過程中秉持著走一步算一步的想法，解題思路混亂，難以構(gòu)建完整、清晰的思維結(jié)構(gòu)，從而大大影響了對知識的理解和吸納．

3．沒有回顧反思的習(xí)慣大多數(shù)學(xué)生在完成習(xí)題后均不會對其進行回顧思考．在沒有良好的反思習(xí)慣的情況下，在解決數(shù)學(xué)問題時就無法形成全面的思考角度．對于習(xí)題中出現(xiàn)的種種問題，只是當(dāng)時能夠掌握，事后很快就遺忘，不善于總結(jié)歸納．在以后的練習(xí)過程中依然會犯同樣的錯誤．學(xué)習(xí)效率十分低下．這種情況對于數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展有著極大的限制．回顧與反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在總結(jié)歸納知識點的過程中會將自己的思路與正確的思路進行對比，進而分析出導(dǎo)致錯誤的原因，避免以后犯同樣的錯誤．

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)途徑

1．構(gòu)建培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維情境數(shù)學(xué)情境即為高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)環(huán)境，也是進行數(shù)學(xué)行為的基本環(huán)境，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要背景．教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進而主動思考，主動學(xué)習(xí)．針對高中學(xué)生外向的年齡特征，教師可以注意聯(lián)系實際問題，將數(shù)學(xué)問題與日常情境聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如在等比數(shù)列的教學(xué)過程中，教師可以首先講述一個神秘的故事，在古印度時期，國王十分鐘愛下國際象棋，因此想要獎勵國際象棋的發(fā)明者，并且聲稱可以滿足他的所有要求．當(dāng)國際象棋發(fā)明者站在國王面前提出要求的時候，國王驚訝了．發(fā)明者要求使用一顆顆麥粒來填充棋盤，填充方式為第一格放一顆，第二格放兩顆，第三格放四顆，以此類推，每后一格所放置的麥粒是前一格的2倍．國王輕蔑地答應(yīng)了他的要求，但是在放置麥粒的過程中，卻足足付出了全國幾十年的小麥?zhǔn)粘桑敲雌灞P上到底放了多少麥粒呢?學(xué)生聽到故事后被深深吸引，教師可以通過引導(dǎo)已學(xué)知識來點撥學(xué)生進行計算．