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時(shí)間：2023-03-21 17:00:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇情境教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、充分利用科技的歷史來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷發(fā)展創(chuàng)造
科學(xué)知識(shí)并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學(xué)家不斷地努力和探索，需要具有頑強(qiáng)的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學(xué)發(fā)展的歷史中有很多科學(xué)家的英雄事跡，有很多科學(xué)家為了探索科學(xué)知識(shí)發(fā)生的感人故事。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的歷史，在科學(xué)教學(xué)課堂中以故事的形式講述給學(xué)生，讓學(xué)生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和探索動(dòng)力。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”小學(xué)生的年齡都比較小，在他們這個(gè)階段正是對(duì)故事感興趣的時(shí)期，教師一定要抓住學(xué)生這個(gè)心理，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)人的、有趣的歷史故事或是一些科學(xué)人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些科學(xué)家的照片或是一些實(shí)驗(yàn)的情境，增加學(xué)生的印象和感想，從而使學(xué)生追隨著科學(xué)家的腳步去體驗(yàn)科學(xué)探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學(xué)生講述達(dá)爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動(dòng)物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運(yùn)用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索《生物進(jìn)化》的知識(shí)。在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激勵(lì)著學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運(yùn)用這些事跡的再現(xiàn)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。
三、重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學(xué)習(xí)情境
知識(shí)之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個(gè)新問(wèn)題的探索和應(yīng)用都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，我們教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容與舊知識(shí)之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移和對(duì)比能夠在新的學(xué)習(xí)情境中探索到新的知識(shí)。促使學(xué)生能夠在舊知識(shí)的不斷運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地開展新知識(shí)的探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)物體的導(dǎo)電性時(shí)，我們教師可以先給學(xué)生介紹一些運(yùn)用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)和驗(yàn)證一些物體的導(dǎo)電性能如何。這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，自己動(dòng)手操作，通過(guò)燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來(lái)判斷物體的導(dǎo)電性能如何，這樣便讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了新的知識(shí)，提高了自己自主探索和學(xué)習(xí)的能力。
四、組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學(xué)習(xí)方式就是“玩”，為此，我們?cè)诳茖W(xué)課堂中要滿足學(xué)生這一愛玩的心理，教師要結(jié)合自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適宜的游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種比較自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不但會(huì)快速地吸收知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、注意能力以及獨(dú)立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生積極地開展科學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生也能夠在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而學(xué)習(xí)得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達(dá)到雙豐收的良好效果。加深了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮(zhèn)流器線圈構(gòu)成電路，再讓幾個(gè)學(xué)生感受斷電后的自感現(xiàn)象．學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中感覺到了非常明顯的觸電反應(yīng)，這引起了學(xué)生的興趣和很強(qiáng)的好奇心，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)．在這樣的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不用急著展開，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地提出問(wèn)題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來(lái)后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節(jié)課我們將來(lái)揭開謎底，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又水到渠成地將學(xué)生的注意力有效地誘導(dǎo)到本節(jié)的主題上．
二、課堂提問(wèn)后的等待———不要急于引導(dǎo)
學(xué)生在物理課堂上的展示是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的常用方式，也是教師接受學(xué)生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學(xué)中教師的提問(wèn)是學(xué)生表現(xiàn)自我的常用方式，如果教師的提問(wèn)能恰到好處，能有一定的藝術(shù)性，那么就可以積極地促進(jìn)學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，更使教師和學(xué)生在和諧共處的教學(xué)環(huán)境中積極地教和學(xué)．但課堂教學(xué)中也存在這樣的課堂提問(wèn):教師在提出問(wèn)題后為了顯示這堂課的高效和質(zhì)量，就會(huì)找班上一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答提到的問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學(xué)是非常成功的．初看我們不能發(fā)現(xiàn)期中存在的問(wèn)題，但仔細(xì)想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，回答問(wèn)題只找了優(yōu)秀的學(xué)生，而排除了成績(jī)一般的學(xué)生，這些學(xué)生被排除了在課堂的提問(wèn)之外．因此，教師提出問(wèn)題后為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師不應(yīng)急急忙忙地讓成績(jī)好的學(xué)生回答，也不應(yīng)及時(shí)地給出過(guò)多的提示或引導(dǎo)，而應(yīng)該給全體學(xué)生留夠思考的時(shí)間，讓他們獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這時(shí)候的教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂靜下來(lái)，從這些角度來(lái)講等待就是非常必要的．
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，教師有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性強(qiáng)并對(duì)邏輯思維能力要求較高，因而高職學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力，難以掌握，容易產(chǎn)生消極的情緒。因此在對(duì)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮到趣味化因素，可以通過(guò)數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事，歷史典故等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授等差數(shù)列前n項(xiàng)求和時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候解“1+2+3+4+……+100”的案例來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也借助高斯從小就完成的題目來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索的熱情，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心，從而順利達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
（二）情境創(chuàng)設(shè)可以充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念
學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事、問(wèn)題、生活實(shí)際等情境中自主地學(xué)習(xí)，情境給教學(xué)創(chuàng)設(shè)懸念，給學(xué)生造疑，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題、自主探究中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與個(gè)性發(fā)展，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。也只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，以達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然，教師在鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，這也是教師的主導(dǎo)性作用的體現(xiàn)。利用情境的層層深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是提高教學(xué)效率的重要手段。
（三）情境創(chuàng)設(shè)可以有效化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化
高職數(shù)學(xué)抽象性的特征使得數(shù)學(xué)難懂、難教、難學(xué)，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了如何化解重難點(diǎn)的挑戰(zhàn)。合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生置身于情境中，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等一系列活動(dòng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，可以有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。比如在講解古典概型與幾何概型的時(shí)候，課堂上教師借助撲克牌、乒乓球、骰子等道具通過(guò)實(shí)踐操作情境能夠讓學(xué)生理解概率的基礎(chǔ)知識(shí)；再比如講授抽樣方法的時(shí)候，對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣的區(qū)分可以班級(jí)學(xué)生作為抽樣對(duì)象，做些現(xiàn)場(chǎng)抽樣測(cè)試，將學(xué)生完全置身于情境中學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課積極性又化解了教學(xué)難點(diǎn)。
二、合理運(yùn)用情境教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性
（一）情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，這是一門看似枯燥無(wú)味、難懂、抽象，但實(shí)質(zhì)上卻與人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)關(guān)系十分緊密的學(xué)科。這就要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，深入挖掘教材中的生活因素，利用學(xué)生平常關(guān)心的素材創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。以學(xué)生所熟悉的生活事務(wù)來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，在情境參與過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)去感受知識(shí)的由來(lái)及應(yīng)用前景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)函數(shù)的作用和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以以商場(chǎng)購(gòu)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如同一品牌在兩家商場(chǎng)優(yōu)惠方式不一，若甲商場(chǎng)的促銷方式是全部商品九五折優(yōu)惠，而乙商場(chǎng)的促銷方式為凡一次購(gòu)買300元可領(lǐng)取九折會(huì)員卡。讓學(xué)生去思考該選擇哪家商場(chǎng)購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？由于這是生活中常見情境，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，所有同學(xué)帶著疑問(wèn)加入到了討論中去，在學(xué)生討論的過(guò)程中可以很自然地逐漸引入分段函數(shù)的知識(shí)和分類討論的重要數(shù)學(xué)思想方法。
（二）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合
由于教學(xué)對(duì)象是五年制高職學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從專業(yè)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一些具有專業(yè)特色的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在自身專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。如針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和之前創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某公司，由于近期資金緊張，準(zhǔn)備向銀行貸款，與銀行約定，在5年的時(shí)間里面，公司每月向銀行借款5萬(wàn)元，為了還本付息，公司第一個(gè)月要向銀行還款5元，第二個(gè)月還款10元，第三個(gè)月還款20元，……以此類推，每個(gè)月還款額都將是上個(gè)月的兩倍，那么，假如你是公司經(jīng)理或銀行主管，你是否會(huì)在這份合約上簽字？通過(guò)這些與專業(yè)相關(guān)的案例，將學(xué)生帶入了情境創(chuàng)設(shè)的角色，激發(fā)學(xué)生積極思維。數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合更有利于讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
（三）情境的不同形式在教學(xué)中的綜合運(yùn)用
1．創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生直觀感知。長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于直接傳授知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生被動(dòng)地接受，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)動(dòng)手，手腦結(jié)合，更有利于對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，更能從事物的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而理解問(wèn)題。如在講授橢圓知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果只是對(duì)橢圓的概念進(jìn)行直接講解傳授，學(xué)生只能被動(dòng)理解知識(shí)，對(duì)橢圓的相關(guān)性質(zhì)也只是停留在抽象化的范疇。這時(shí)不妨讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)一根細(xì)繩和兩個(gè)定點(diǎn)讓學(xué)生自己畫一個(gè)橢圓，學(xué)生在畫的過(guò)程當(dāng)中很自然地感悟橢圓的軌跡形成過(guò)程，并且對(duì)繩長(zhǎng)與橢圓長(zhǎng)軸長(zhǎng)的關(guān)系有了直觀的感受。通過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)到橢圓的形狀與哪些因素有著直接的關(guān)系，隨著繩長(zhǎng)與定點(diǎn)的變化畫出不同的橢圓，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)橢圓的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)
揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。
比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的
flas展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛
圍中，踐行了新課改理念。
二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵
新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過(guò)小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信
息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于接受
色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)
生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角
色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。
二、基于問(wèn)題探究式的圖像情境
好的圖像情境總是跟問(wèn)題的解決聯(lián)系的，利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)，讓學(xué)生有條件、有可能將已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而學(xué)會(huì)由大到小、由粗到細(xì)、由表及里逐層深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，“氣候類型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并圖情境:教學(xué)氣候類型時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯(lián)組合，用多媒體創(chuàng)設(shè)并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，請(qǐng)嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞?wèn)|北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用局部閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)疊圖式情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題生成:除了這些地區(qū)外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對(duì)較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對(duì)于學(xué)生的生成，教師不要急于給學(xué)生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創(chuàng)設(shè)串聯(lián)圖式情境，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來(lái)自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)坡上，同時(shí)受到沿海強(qiáng)大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結(jié)論。本情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)并圖、疊圖、串圖等多種方式創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，激勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題、研究問(wèn)題和探究本質(zhì)。
聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教《雪娃娃》，課前我先在黑板上畫上一片片的雪花，一上課，談話揭題：“冬天，一朵朵雪花空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)，地上的雪越積越厚，（出示雪景圖），這時(shí)，小朋友出來(lái)了，你知道他們會(huì)搞些什么活動(dòng)？回想一下你曾經(jīng)搞過(guò)的活動(dòng)？老師生動(dòng)的敘說(shuō)把孩子帶到了實(shí)際生活之中，他們紛紛回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，共同畫上個(gè)雪娃娃，通過(guò)氣氛的渲染，共同的參與，一下子吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
二、實(shí)物演示情境，清晰感知教材
一般知識(shí)性課文中涉及的物體，兒童是陌生的。實(shí)物一出示，兒童則會(huì)豁然領(lǐng)悟。比如《我要的是葫蘆》這則寓言闡述的雖是片面看問(wèn)題的錯(cuò)誤與危害，但始終扣住葫蘆來(lái)展開故事。教學(xué)時(shí)，我便結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，出示小葫蘆，并以綠色粉筆簡(jiǎn)單地畫一葫蘆藤作背景，將葫蘆置于“藤下”，學(xué)生則恍然大悟――葉子被蟲子咬了，小葫蘆是不會(huì)長(zhǎng)大的，認(rèn)識(shí)到葫蘆的藤葉與果實(shí)是一相關(guān)的整體，只要葫蘆，而不管蟲咬葉子這一片面觀點(diǎn)是可笑的?？磫?wèn)題要有全面的觀點(diǎn)，孩子開始有所體驗(yàn)。
三、圖畫再現(xiàn)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
圖畫是展開形象的主要手段之一，課文用語(yǔ)言描寫的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體、看得見也摸得著。
剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、電教畫面、電視錄像、多媒體畫面等，更是豐富多彩，給學(xué)生一種新異、真切的感覺，而且又呈現(xiàn)于連續(xù)的動(dòng)態(tài)中，非常能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然運(yùn)用畫面時(shí)，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”作用于學(xué)生的感官，其“形”又因伴隨著情感而作用于兒童的心理，從而達(dá)到既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)兒童思維發(fā)展的效果。
四、音樂(lè)渲染情境，滲透形象思維
音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。它比文學(xué)更強(qiáng)烈、更豐富。我在教《雪被子》時(shí)，小麥苗在雪被子下面做著快樂(lè)的夢(mèng)，跳起快樂(lè)的舞蹈。這時(shí)，我放起《四只小天鵝》舞曲，同時(shí)打開課件，小麥苗在優(yōu)美的樂(lè)曲中翩翩起舞，此時(shí)此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著，興高采烈，心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，顯然不是其他手段可以替代的，把音樂(lè)與課文兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。
五、表演體會(huì)情境，增強(qiáng)角色效應(yīng)
小孩喜歡表演，也喜歡看別人表演。小學(xué)課文中《落葉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)性。讓學(xué)生擔(dān)任童話角色，向往角色或是身邊角色，只要角色一出現(xiàn)，氣氛就立刻沸騰起來(lái)，這種書中人和自己的人結(jié)合，在這樣的情境中兒童對(duì)教材中的角色的語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的語(yǔ)言、表現(xiàn)也得到了有效的訓(xùn)練。
六、語(yǔ)言描繪情境，促進(jìn)情感的體驗(yàn)
二、利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)這一學(xué)科有著漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，是一門古老的學(xué)科．在人類歷史的發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生了許多關(guān)于數(shù)學(xué)的膾炙人口的故事以及數(shù)學(xué)家的軼事．以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史背景以及數(shù)學(xué)家的故事，能夠使學(xué)生更加領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的奇妙之處，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以講解為什么會(huì)有“勾三，股四，弦五”之說(shuō)，以及數(shù)學(xué)家在得出這一數(shù)學(xué)結(jié)論中作出的貢獻(xiàn)等，讓學(xué)生對(duì)于勾股定理有想去了解和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，為新的教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊．
三、利用課堂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多概念是需要通過(guò)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察才能夠理解的．因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)．例如，在講“正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形”時(shí)，可能有的學(xué)生的想象能力并不是很好，這就需要學(xué)生動(dòng)手在課堂上制作具體的模型，觀察正方體到底有幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)，并且沿不同的棱剪開得到什么樣的圖形，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在自己的手中變化，加深印象;在講“對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張報(bào)紙，讓學(xué)生對(duì)折，并在紙上畫出自己喜歡的圖案，然后按照?qǐng)D案剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)明白什么是軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在理解概念的時(shí)候不再是死記硬背，而是真正意義上的理解．這樣的課堂教學(xué)，會(huì)增加課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生樂(lè)在其中．
二、促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用的有效措施
（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂導(dǎo)入作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和印象，教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在課間休息后的一段時(shí)間內(nèi)，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過(guò)課前引導(dǎo)吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，豐富教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生真正引入教學(xué)中。例如：教師可以播放音樂(lè)，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學(xué)生觀察水隨著音樂(lè)跳動(dòng)的情況。通過(guò)采取這種趣味性的方式，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理教學(xué)與其他教學(xué)不同，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為貫穿整個(gè)物理教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學(xué)內(nèi)容不符；其次，教師要注意實(shí)驗(yàn)氛圍，積極為學(xué)生營(yíng)造既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)氛圍；最后，教師要結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。例如：在講到電流和電路的關(guān)系時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，有的設(shè)計(jì)電路圖，有的連接導(dǎo)線等。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還要善于運(yùn)用將學(xué)生生活與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離。通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）善用情境技巧，啟發(fā)學(xué)生思考
初中階段是學(xué)生心理、身體發(fā)育的重要時(shí)期，其求知欲極強(qiáng)，教師如果合理運(yùn)用學(xué)生的心理特征，有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。疑問(wèn)是激發(fā)人們思考的重要?jiǎng)恿?，只有存在疑?wèn)，才能夠積極思考。因此，教師要善于運(yùn)用疑問(wèn)技巧，適當(dāng)提問(wèn)。而創(chuàng)設(shè)情境就是提出疑問(wèn)的重要途徑，教師可以為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生思考提供指導(dǎo)。另外，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
閱讀教學(xué)中，部分教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入諸多新穎教法，通過(guò)角色扮演將場(chǎng)景重現(xiàn)，便于學(xué)生理解。但由于提供的角色有限，大部分學(xué)生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏足夠的情感體驗(yàn)，其收效甚微。
2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)欠妥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下
部分教師“閉門造車”，缺乏對(duì)文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，盲目地套用目標(biāo)。教師不分析學(xué)情，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一問(wèn)題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，欲將學(xué)生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。
3．閱讀時(shí)間安排不敷，學(xué)生自主思考匱乏
部分教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將“重點(diǎn)內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對(duì)話、表演等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過(guò)程，沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的破解之道
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式
（1）擬定明晰、可調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程和效果。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)使三維目標(biāo)力求均衡，切不可顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)變得混亂無(wú)序。
（2）營(yíng)造和諧、開放的教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)品讀、體味、感悟文本中蘊(yùn)含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。
2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學(xué)生情感熏陶
（1）閱讀情境具有真實(shí)性、針對(duì)性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)有效，面向全體學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力的差異，使學(xué)生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更輕松地進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，剔除華而不實(shí)的內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的掌控，不能放任學(xué)生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學(xué)目標(biāo)。
（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學(xué)為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知力，應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂(lè)渲染等情境。閱讀教學(xué)除了“讀”，還免不了教師的“問(wèn)”。通過(guò)適當(dāng)“問(wèn)”，使學(xué)生的理解由簡(jiǎn)單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒?！庇纱?，我們感受到了一個(gè)天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個(gè)可敬可愛的父親的強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，作品所表達(dá)的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時(shí)應(yīng)始終關(guān)注的。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與初中物理教材緊密相連，所涉及的知識(shí)面不應(yīng)超出教材范圍，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)物理學(xué)科理論性與實(shí)踐性要求均較高的客觀情況設(shè)置具體的教學(xué)情境組成部分。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)應(yīng)是考慮初中生的認(rèn)知能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)，不可超出學(xué)生的思維水平與智力水平進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要照顧到班級(jí)中的每一位學(xué)生，因此也要注重教學(xué)情境設(shè)立的普遍適用性。通過(guò)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升思考能力與理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的能力。
2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要具有真實(shí)感與直觀感
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌抽象性與模糊性，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)具有直觀性。物理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，大部分物理研究成果都是通過(guò)人類對(duì)自身生活環(huán)境觀察得出的結(jié)論，因此應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與人們實(shí)際生活的聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占有較大比重。情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要注重情境的直觀感與真實(shí)感，易于讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活，讓真實(shí)直觀的物理實(shí)驗(yàn)情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，在教學(xué)情境的影響與引導(dǎo)之下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探討問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)盡量追求生動(dòng)性與趣味性
初中物理相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有牽涉到比較抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，同時(shí)初中生年齡尚小，在教學(xué)情境的創(chuàng)建過(guò)程中可以適當(dāng)追求其生動(dòng)性與趣味性，構(gòu)建起快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。心理學(xué)研究成果表明，在相對(duì)愉悅的環(huán)境中接收教育，會(huì)使受教育者精神高度集中，并且具有較高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。老師可以在充滿生動(dòng)性與趣味性的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出一些探索性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考敢于實(shí)踐創(chuàng)新，保證學(xué)生將物理課堂中的教學(xué)情境當(dāng)作一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，減少課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力。
二、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略
1.結(jié)合生活情趣創(chuàng)建教學(xué)情境
物理學(xué)與人類生活息息相關(guān)，因此，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有具體的聯(lián)系實(shí)際生活的構(gòu)思。以對(duì)生活的貼近度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并引發(fā)學(xué)生深入的思考。在講述大氣壓力時(shí)可以拿水杯與紙片進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，在講述超重與失重現(xiàn)象時(shí)啟發(fā)學(xué)生回憶坐電梯的感受，在研究光的直線傳播時(shí)可讓學(xué)生用激光燈斜面照射黑板，觀察光線特點(diǎn)。
2.在猜想與體驗(yàn)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐體驗(yàn)與猜想應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽質(zhì)疑?？梢試L試公式定理證偽的方式，利用實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)在班級(jí)內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，老師在旁發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督的作用，適時(shí)給予一定的指導(dǎo)與糾錯(cuò)，保證學(xué)生親力親為、鍛煉觀察與思考能力，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程錘煉自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與邏輯思維能力，以達(dá)到發(fā)展綜合素質(zhì)的目的。
3.在物理實(shí)驗(yàn)階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
物理科學(xué)帶有極其明顯的實(shí)驗(yàn)特性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程既是物理學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是物理學(xué)研究與發(fā)展的重要推動(dòng)力。在初中物理科學(xué)教學(xué)情境設(shè)立中最不可或缺的便是實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中老師應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)操作權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前講好各項(xiàng)注意事項(xiàng)的操作流程，保證學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得到實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉，并收獲實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。老師在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)積極對(duì)課上實(shí)驗(yàn)情況作總結(jié)評(píng)論，以鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。
4.綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)情境創(chuàng)建的技術(shù)性
